In-Mind - Português, 2010, Vol. 1, Nº. 2-3

In-Mind _ Portugus
Volume 1, Nmero 2-3, Novembro 2010 ISSN 1877-5322
Editores Rui S. Costa, Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa & Universidade de Princeton, EUA Toms Palma, Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL) & Universidade de Utrecht, Holanda
In-Mind_Portugus
W http://pt.in-mind.org/
E r.costa@in-mind.org
E t.palma@in-mind.org
ndice
Do preconceito discriminao justicada por Ccero Roberto Pereira e Jorge Vala 1
Paradigma DRM: Traies da memria por Paula Carneiro e Pedro Albuquerque 13
Quem quem no Bullying? por DJamila Garcia e Isabel Correia 21
Consideraes gerais sobre a denio e a avaliao da dor peditrica por Sara Fernandes e Patrcia Arriaga 29
Agrido, logo existo: Para alm do carcter no-adaptativo da agresso por Pedro Rosa e Diogo Morais 38
In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3
Do preconceito discriminao justificada
Ccero Roberto Pereira 1 e Jorge Vala2
Um dos grandes pa-
mente a expresso de preconceito4 e atitudes racistas. Como as pessoas (e tambm as instituies democrticas) discriminam outras pessoas percebidas como pertencentes a grupos diferentes sem serem acusadas de preconceito? Uma possibilidade pode estar no facto do actor da aco discriminatria usar alguma estratgia que lhe permite discriminar sem ser socialmente condenado. Por exemplo, pouca gente se organizaria ou mesmo participaria numa manifestao pblica contra a imigrao funda-
radoxos nas sociedades que tm denido o valor da igualdade como um dos seus princpios organizadores a permanncia de discriminao3 objectiva contra grupos minoritrios mesmo tendo estas sociedades institudo normas sociais, orientaes constitucionais e procedimentos jurdicos que condenam rme1 2 3 4
Instituto de Cincias Sociais, Universidade de Lisboa. Instituto de Cincias Sociais, Universidade de Lisboa.. Ver Glossrio para a denio de discriminao. Ver Glossrio para a denio de preconceito.
In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13
Pereira e Vala, Discriminao justicada 1
mentando a sua aco na ideia de que os imigrantes so inferiores ou vem de uma cultura inferior, pois, se assim o zesse, certamente estaria sujeita condenao social. Contudo, qualquer pessoa pode demostrar publicamente a sua oposio imigrao, ou mesmo organizar e participar em manifestaes anti-imigrao, sem correr o risco de ser acusada de preconceito ou racismo1. Normalmente, as pessoas expressam a sua oposio imigrao com base no argumento de que os imigrantes representam uma ameaa ao bem-estar econmico da sociedade de acolhimento, podem contribuir para o aumento da criminalidade e para o enfraquecimento da identidade cultural desta sociedade. Neste exemplo, actos discriminatrios como o
tericas na Psicologia Social (ver Duckitt, 1992; Fiske, 1998). Por exemplo, a perspectiva conhecida por conservadorismo por princpio prope que actualmente a discriminao mais motivada pela adeso sincera das pessoas a princpios e ideais no preconceituosos do que pelo preconceito. Neste sentido, uma srie de estudos realizados por Sniderman e colaboradores (ver, por exemplo, Coenders, Scheepers, Sniderman, & Verberk, 2001; Sniderman, Brody, & Kuklinski, 1984; Sniderman, Piazza, Tetlock, & Kendrick, 1991) mostrou que a oposio de norte-americanos brancos s polticas de aco armativa pr-negros (um indicador de resistncia a polticas antidiscriminao) estava menos correlacionada com o preconceito anti-negros do que com a percepo de que as aces armativas violam o valor da equidade e, portanto, so injustas. Neste caso, aces discriminatrias, ou o apoio manuteno do status quo, so interpretadas como uma forma de discriminao justicada porque a sua motivao no estaria assente em crenas preconceituosas, mas sim no desejo de justia. Este fenmeno foi vericado noutros estudos, especialmente nas pessoas mais alfabetizadas da populao norte-americana (e.g., Reyna, Henry, Korfmacher, & Tucker, 2005), pois estas so mais sensveis norma do anti-preconceito necessitando de fazer uso de princpios de justia para justicar o seu comportamento quando este discriminatrio (ver tambm Son Hing, Bobocel, & Zanna, 2002). Estes resultados levam-nos a pensar que, de facto, a discriminao que observamos nas sociedades e contextos igualitrios pode estar a reectir algum processo de legitimao que precisa de ser analisado de forma mais detalhada.
apoio a polticas discriminatrias contra imigrantes seriam interpretados como discriminao justicada2 (i.e., a discriminao sem preconceito). O problema coloca-se quando o recurso s justicaes visto ou sentido como sendo motivado pelo preconceito. Neste caso, o uso de justicaes socialmente percebidas como legtimas pode ser o mecanismo encontrado pelo pensamento preconceituoso para legitimar a discriminao em sociedades e contextos igualitrios. Seguindo este raciocnio, apresentamos aqui argumentos tericos e evidncia emprica que mostram a actuao deste mecanismo na expresso de comportamentos discriminatrios. Analisamos, com especial ateno, a forma como o apoio a polticas discriminatrias contra imigrantes na Europa vem sendo legitimado.
A discriminao justicada A discriminao em contextos anti-preconceito
A legitimao da discriminao aqui entendida
como o processo atravs do qual comportamentos discriminatrios so justicados. Um exemplo a investigao conduzida por Dovidio e colaboradores no mbito da
tem sido exaustivamente analisada por vrias perspectivas
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Ver Glossrio para a denio de racismo. Ver Glossrio para a denio de discriminao justicada.
teoria do racismo aversivo1 (Gaertner & Dovidio, 1986, 2005), a qual tem mostrado que as pessoas brancas discriminam as pessoas negras apenas quando tm alguma justicao percebida como no preconceituosa para o seu comportamento. De facto, Dovidio e Gaertner (2000) realizaram um estudo sobre o papel de justicaes na deciso de participantes brancos sobre a contratao de candidatos negros e brancos para um emprego. Neste estudo, os participantes foram aleatoriamente colocados num de trs grupos. Num dos grupos, as informaes que receberam sobre cada candidato indicavam que estes tinham boas qualicaes para o emprego (i.e., preenchiam todos os requisitos necessrios para a contratao). Em outro grupo de participantes as informaes mostravam que todos os candidatos tinham ms qualicaes (i.e., no preenchiam os requisitos exigidos). Finalmente, o terceiro grupo de participantes recebeu informaes ambguas sobre cada candidato (i.e., preenchiam alguns requisitos, mas falhavam noutros). Os resultados mostraram que os participantes usaram uma estratgia igualitria na sua deciso sobre a contratao (i.e., ausncia de discriminao) quando os candidatos foram apresentados como bem qualicados (decidiram contratar igualmente brancos e negros) ou quando foram descritos como mal qualicados (decidiram no contratar nem brancos nem negros). A discriminao ocorreu apenas no grupo de participantes que recebeu informaes ambguas sobre os candidatos: decidiram contratar mais candidatos brancos do que negros. De acordo com Dovidio e Gaertner (2000), os
deste grupo interpretaram a ambiguidade das qualicaes dos candidatos brancos como indicadora de boas qualicaes, enquanto julgaram as qualicaes ambguas dos candidatos negros como ms qualicaes (resultados idnticos foram obtidos por Hodson, Dovidio & Gaertner, 2002). Estes resultados levaram Dovidio e Gaertner (2000) concluso de que a discriminao ocorre apenas quando as pessoas podem justicar a sua aco recorrendo a critrios no preconceituosos. O problema desta interpretao o facto de os autores no terem avaliado se os participantes perceberam a discriminao dos candidatos negros como justa e legtima, i.e., no havia como saber se realmente a ambiguidade funcionou como uma justicao para a discriminao. Para avaliar de forma mais directa o papel das
justicaes da discriminao contra pessoas negras no acesso ao emprego, Pereira, Torres e Almeida (2003) apresentaram a participantes brancos um cenrio sobre um processo de seleco para um emprego em que o gestor de uma loja tinha optado pela contratao de um empregado branco ao invs de um negro com as mesmas competncias prossionais do branco. Metade dos participantes recebeu a informao de que o gestor no era uma pessoa preconceituosa, mas decidiu contratar um candidato branco porque a sociedade preconceituosa e prefere ser atendida por empregados brancos e que a contratao de empregados negros poderia representar uma ameaa para os negcios da loja. Assim, agindo como um gestor de negcios, seguiu as leis de mercado na sua deciso. A outra metade dos participantes no recebeu qualquer indicao sobre os motivos da discriminao. Os resultados mostraram que os participantes que receberam as informaes sobre os motivos da discriminao avaliaram a deciso do gestor como justa e legtima e indicaram que, se estivessem na situao deste, tambm teriam contratado o candidato branco. Os participantes para quem a discriminao no foi justicada tenderam
participantes dos dois primeiros grupos no discriminaram porque receberam informaes claras e no ambguas sobre os candidatos e, portanto, no tinham argumentos no preconceituosos disponveis para justicar o seu comportamento, caso optassem por contratar mais candidatos brancos. Contudo, o grupo de participantes que recebeu informaes ambguas tinham uma justicao no preconceituosa disponvel para discriminar. Os participantes
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Ver Glossrio para a denio de racismo aversivo.
a perceber a deciso do gestor como injusta e ilegtima e, portanto, discriminatria. Os resultados desses estudos so particularmen-
perspectiva, a discriminao envolve um processo mais elaborado de legitimao no qual o preconceito ocupa um papel central, mas a sua inuncia ocorre de forma indirecta e no facilmente identicvel. Mas por que razo as pessoas necessitam de legitimar o seu comportamento quando este discriminatrio? Uma resposta para esta questo pode ser en-
te importantes para compreendermos o mecanismo atravs do qual a discriminao legitimada pois mostram que (1) a discriminao depende de justicaes e (2) que estas legitimam a discriminao. A questo que colocamos a de saber o que leva as pessoas a elaborar justicaes para discriminar. Isto , as investigaes acima descritas no nos permitem saber o que leva os participantes brancos a interpretar as qualicaes ambguas de candidatos brancos como boas qualicaes e a de negros como ms qualicaes, nem o que leva as pessoas a aceitarem que a contratao de pessoas negras representa uma ameaa s leis de mercado.
contrada no modelo da justicao-supresso do preconceito proposto por Crandall e Eshleman (2003). Este modelo analisa a relao entre o preconceito genuno (i.e., espontneo, no controlvel e implcito) e o preconceito explcito (i.e., consciente, controlvel e agrante). Especicamente, o modelo prope que: (1) um grande nmero de pessoas tm preconceito genuno com fora motivacional; (2) simultaneamente, estas pessoas integraram, no seu auto-conceito, valores e crenas no preconceituosas que funcionam como supressores da expresso do preconceito; (3) consequentemente, sentem um conito entre a expresso do preconceito e, ao mesmo tempo, a coerncia com a sua auto-imagem no preconceituosa; (4) para solucionar o conito, so altamente motivadas para buscar justicaes que permitam exprimir o preconceito e no serem publicamente ou psicologicamente censuradas. Seguindo estes pressupostos, devido ao facto de as pessoas necessitarem de suprimir o preconceito para respeitar a norma do igualitarismo que a expresso pblica de atitudes preconceituosas depende fundamentalmente de justicaes que lhes permitam discriminar sem viola-
Discriminao justicada ou preconceito dissimulado? Uma possvel resposta para as questes que
colocamos a de que o preconceito ainda a principal fonte de discriminao (e.g., Federico & Sidanius, 2002; Pettigrew & Meertens, 1995). Por exemplo, Sidanius e Pratto (1999) propuseram que muitos argumentos percebidos como livres de preconceito, frequentemente invocados para justicar a discriminao, podem, mesmo assim, carregar preconceito e serem estrategicamente usados para legitimar as desigualdades sociais e contribuir para a manuteno do status quo (ver tambm Jost, Glaser, Kruglanski, & Sulloway, 2003). De acordo com esta
rem de forma explcita aquela norma nem pr em causa o seu auto-conceito igualitrio. A Teoria da Justicao do Sistema, proposta
sente o de que as justicaes ajudam as pessoas a dissimular os fundamentos preconceituosos do seu comportamento discriminatrio, resolvendo possveis conitos sociais e psicolgicos derivados da tenso entre a necessidade de serem coerentes com os valores igualitrios que fazem parte de seu auto-conceito e, simultaneamente, agirem em congruncia com crenas e atitudes preconceituosas sobre os grupos-alvo de comportamentos discriminatrios (ver novamente Crandall & Eshleman, 2003 sobre este pressuposto).
por Jost e Banaji (1994), ajuda-nos a compreender este processo ao prever que as pessoas procuram, ou mesmo elaboram, justicaes para legitimar as desigualdades sociais porque existe nelas uma motivao psicolgica bsica que as impulsiona a percepcionar como legtima a forma como a sociedade est organizada. Por exemplo, a teoria prope que a motivao para a justicao pode levar as pessoas a explicar a pobreza e o fracasso de alguns grupos e o sucesso de outros ao aceitarem as desigualdades sociais como legtimas e naturais. A Teoria da Dominncia Social desenvolvida por
Sidanius e Pratto (1999) tambm nos ajuda a compreender o processo ao propor a hiptese de que as pessoas recorrem a mitos legitimadores 1 como justicao para as desigualdades sociais, i.e., crenas ideolgicas que so usadas por membros de grupos maioritrios para legitimar a sua hegemonia e dominao sobre os grupos minoritrios. Essa teoria prope, por exemplo, que a sociedade desenvolve ideologias que promovem a superioridade de uns grupos sobre outros e podem ser usadas para dar legitimidade ao comportamento discriminatrio contra minorias sociais. Foi no contexto dessas ideias que desenvolve
Figura 1: Modelo da discriminao justicada
Enquanto os modelos e teorias que acima referi-
mos apenas salientam a importncia de factores justicadores e supressores para a legitimao do preconceito e das desigualdades sociais, o MDJ estabelece de forma precisa o papel destes factores na relao entre o preconceito e a discriminao. De facto, o MDJ prev que, em contextos onde a norma da igualdade est saliente, a discriminao o resultado de um processo no qual o preconceito activa ou facilita o uso (e, em determinadas circunstncia, a elaborao) de justicaes que fazem com que a discriminao seja percebida como legtima e justa. Especicamente, o modelo prev que quanto mais forte o preconceito, mais motivadas as pessoas esto para usar mitos legitimadores como justicao para discriminar. Consequentemente, quanto mais as pessoas recorrem a esses mitos, mais facilmente esto dispostas a discriminar membros de grupos minoritrios. Em outras palavras, o MDJ prev que o uso de justicaes representa um pro-
mos um conjunto de hipteses que tentam integrar os processos acima descritos sobre o mecanismo de legitimao da discriminao num modelo analtico (ver a Figura 1), denominado Modelo da Discriminao Justicada (MDJ), segundo o qual nas sociedades onde, supostamente, um dos pilares da organizao social o valor da igualdade, a discriminao necessita de ser justicada com argumentos percebidos como no preconceituosos (Pereira, Vala & Costa-Lopes, 2010; Pereira, Vala & Leyens, 2009). O pressuposto no qual o modelo est as-
Ver Glossrio para a denio de mitos legitimadores.
cesso mediador na relao entre o preconceito e a discriminao. Prev tambm que o contexto normativo modera esse processo, de modo que o uso de justicaes necessrio apenas em contextos anti-preconceito. Nesses contextos, a discriminao justicada est apenas aparentemente livre de preconceito, pois este continua motivando comportamentos discriminatrios de forma encoberta, ou mesmo dissimulada, por justicaes percebidas como legtimas.
econmico e ao bem-estar fsico e material do endogrupo (ver LeVine & Campbell, 1972; Stephan, et al., 2002) - do que pela percepo de ameaa simblica 2 - o mito legitimador de que os imigrantes representam uma ameaa aos valores que denem a matriz cultural do endogrupo (ver Sears & Henry, 2003), embora esta ameaa tambm esteja empiricamente correlacionada com o apoio s polticas anti-imigrao, como tm mostrado vrios estudos neste domnio (e.g., Esses, Haddock, & Zanna, 1993; Stephan, Renfro, Esses, Stephan, & Martin, 2005). A relao entre a percepo de ameaa e a oposio imigrao na Europa foi mostrada por Vala, Pereira e Ramos (2008). Segundo estes autores, as ameaas realista e simblica so usadas pelas pessoas para justicarem atitudes discriminatrias contra imigrantes porque no evocam directamente a ideia de hierarquia que caracteriza o pensamento racista. No primeiro estudo analismos em que medida o
Legitimando a discriminao contra imigrantes: O papel da percepo de amea Nesta seco descrevemos dois exemplos de
como a discriminao est sendo legitimada. Especicamente, testamos as hipteses que propusemos no MDJ em dois estudos sobre o apoio dos europeus a polticas discriminatrias contra imigrantes: a oposio imigrao e naturalizao de imigrantes. Analisamos em que medida a relao entre o preconceito e o apoio a estas polticas mediada pelo recurso a factores justicadores, como a percepo de ameaa. A oposio imigrao pode ser considerada
efeito do preconceito na discriminao mediado pelo recurso s justicaes (para uma descrio detalhada, ver Pereira et al., 2010). Usmos dados do European Social Survey (ESS-1, ver Atitudes Sociais dos Portugueses, 2003a) que so baseados em amostras representativas das populaes de 21 pases europeus (Alemanha, ustria, Blgica, Dinamarca, Espanha, Finlndia, Frana, GrBretanha, Grcia, Holanda, Hungria, Irlanda, Itlia, Luxemburgo, Noruega, Polnia, Portugal, Repblica Checa, Eslovnia, Sucia e Sua). No conjunto, analismos dados de 36566 participantes representativos das populaes com 15 ou mais anos de idade em cada um dos pases. Medimos o preconceito com dois itens que descrevem avaliaes negativas de pessoas percebidas como pertencentes a raas ou grupo tnico diferentes (i.e., Em que medida se incomodaria que uma pessoa de uma raa ou grupo tnico diferente do seu fosse nomeado seu chefe; Em que medida se incomodaria se essa pessoa se ca-
uma forma de suporte a polticas discriminatrias porque a recusa entrada de uma pessoa no pas tomada com base no facto de esta ter nacionalidade diferente da categoria de pertena do cidado nacional. Mais precisamente, o argumento usado na recusa a percepo de que a pessoa em questo no membro de uma categoria pertinente (i.e., no cidad nacional ou no europeia, por exemplo). Do ponto de vista psicossocial, a oposio imigrao tem sido justicada mais pela percepo de ameaa realista 1 (Bobo, 1988; Riek, Mania, & Gaertner, 2006; Vala, Brito, & Lopes, 1999) - o mito legitimador de que os imigrantes representam uma ameaa ao poder
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Ver Glossrio para a denio de ameaa realista. Ver Glossrio para a denio de ameaa simblica.
sasse com um familiar prximo). Medimos as justicaes com indicadores de percepo de ameaa realista ( e.g., As pessoas que vm viver e trabalhar para c fazem com que os salrios baixem; Acha que com a vinda dessas pessoas a criminalidade aumentou ou diminuiu?) e com um indicador de ameaa simblica (E acha que essas pessoas empobrecem ou enriquecem os nossos costumes, tradies e vida cultural?). A discriminao foi medida por dois indicadores de oposio imigrao, que medem o apoio dos inquiridos s polticas discriminatrias contra imigrantes. Especicamente, solicitava-se aos participantes que indicassem em que medida o seu pas deve deixar que pessoas de raa ou grupo tnico diferente da maioria dos cidados nacionais venham e quem a viver c; e deve deixar que pessoas dos pases mais pobres fora da Europa venham e quem a viver c. De acordo com as hipteses que propusemos no
conceito, mais os participantes percepcionam os imigrantes como uma ameaa realista e simblica. Dando seguimento ao processo, quanto mais os imigrantes so percebidos como uma ameaa, maior a oposio imigrao. Tambm importante para o teste das nossas hipteses o facto de termos vericado que o efeito do preconceito na oposio imigrao mais fortemente mediado pela ameaa realista do que pela ameaa simblica. Como podemos vericar na Figura 2, o efeito mediado pela ameaa realista muito mais forte do que o efeito mediado
0,30 Atravs da Ameaa Simblica Atravs da Ameaa Realista
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Efeitos Mediados
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0,08
MDJ, se as percepes de ameaa funcionam como mitos legitimadores, o efeito do preconceito na oposio imigrao deve ser mediado por essas percepes. Alm disso, se as pessoas usam as ameaas de forma estratgica, a relao entre o preconceito e a oposio imigrao deve ser mais fortemente mediada pela percepo de ameaa realista uma vez que, como referimos, a imigrao tem sido descrita nos media e no senso comum como um problema mais frequentemente associado com a ameaa realista do que simblica (e.g., Stephan, et al., 2002), i.e., a oposio imigrao est a ser legitimada pelo uso estratgico do sentimento de ameaa realista. Para testar estas hipteses, calculmos uma srie de anlises de mediao1 usando modelos de equaes estruturais 2. Os resultados dessas anlises mostram um efeito forte e signicativo do preconceito na oposio imigrao, de maneira que, quanto maior o preconceito racial, maior a oposio imigrao. O efeito do preconceito nos dois tipos de ameaa tambm forte: quanto maior o pre-
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Oposio Imigrao (Estudo 1) Oposio Imigrao (Estudo 2) Oposio Naturalizao (Estudo 2)
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Figura 2: Efeitos mediados estandardizados do preconceito na oposio imigrao (estudos 1 e 2) e na oposio naturalizao atravs das percepes de ameaa realista e simblica
pela ameaa simblica. Isto signica que o impacto do preconceito est a ser estrategicamente transferido para a oposio imigrao atravs do uso da ideia de que a imigrao representa uma ameaa econmica e segurana, as quais so as principais componentes da ameaa realista. Este padro de resultados foi obtido em todos os pases analisados, sugerindo assim um processo similar de legitimao do apoio a polticas discriminatrias contra imigrantes, apesar de esses pases serem culturalmente diversos e terem desenvolvido diferentes polticas de relacionamento com imigrantes.
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Ver Glossrio para a denio de mediao. Ver Glossrio para a denio de modelos de equaes estruturais.
No segundo estudo, analismos outro posicio-
de ameaa realista (i.e., Os imigrantes contribuem para o aumento da criminalidade; Os imigrantes tiram trabalho aos nacionais) e simblica (e.g., Os imigrantes melhoram a sociedade de acolhimento ao trazerem novas ideias e culturas; A nossa sociedade seria mais rica se partilhssemos costumes e tradies com os imigrantes). A discriminao foi medida atravs de um indicador de oposio imigrao (i.e., Em que medida acha que actualmente o nmero de imigrantes deveria aumentar ou diminuir muito) e dois indicadores de oposio naturalizao de imigrantes (As crianas de pais estrangeiros devem ter o direito de adquirir a nacionalidade do pas de acolhimento; As crianas nascidas fora do pas de acolhimento devem ter o direito de adquirir a nacionalidade das pessoas do pas de acolhimento se, pelo menos um dos pais, for desta nacionalidade). De acordo com o MDJ, o efeito do preconceito no apoio a polticas discriminatrias deveria ser diferentemente mediado pelas percepes de ameaa realista e simblica: a mediao deveria ser mais forte pela ameaa realista no caso da oposio imigrao, enquanto a mediao pela ameaa simblica deveria ser mais forte quando estivesse em causa a oposio naturalizao. Os resultados mostram que o preconceito prediz
namento relacionado com a discriminao de imigrantes, para alm da oposio imigrao: a oposio naturalizao (ver Pereira, et al., 2010). Cada pas tem a sua prpria legislao sobre o processo de naturalizao, mas parece haver pelo menos dois denominadores comuns subjacentes proposta de leis mais restritivas. Primeiro, a naturalizao est objectivamente relacionada com a ampliao dos direitos cvicos e polticos de quem a adquire, aproximando-se ou at mesmo igualando-se aos cidados nativos, i.e., a oposio naturalizao pode envolver preocupaes com aspectos realistas da ameaa. No entanto, outra caracterstica da naturalizao envolve dimenses mais identitrias. Neste sentido, a restrio naturalizao pode estar ligada proteco da matriz cultural da sociedade de acolhimento, como os valores, os costumes, o modo de vida, as tradies, bem como com a defesa de uma identidade nica e distinta das demais. Isto , a oposio naturalizao pode envolver preocupaes com aspectos simblicos da ameaa. Neste sentido, levantmos a hiptese de que esta ameaa possa ser o factor justicador de maior importncia para a legitimao da oposio naturalizao de imigrantes. Seguindo estas ideias, testmos de forma mais
directa a hiptese de que diferentes tipos de ameaa so estrategicamente usados para legitimar distintas formas de apoio s polticas discriminatrias contra imigrantes. Usmos a base de dados do International Social Survey Programme (ISSP-2003, ver Atitudes Sociais dos Portugueses, 2003b) que contm uma amostra representativa de pessoas com 15 ou mais anos da populao da Sua (N = 940), um pas com longa tradio no acolhimento de imigrantes, e de Portugal (N = 1514), que s recentemente passou a ser tambm um destino sistemtico de imigrantes. Neste estudo medimos o preconceito atravs de um indicador clssico de avaliao do preconceito (i.e., em que medida teria diculdade em aceitar que um dos seus lhos tenha lhos de uma pessoa de cor diferente, quer dizer, imagine que tinha um neto de cor diferente da sua). Medimos as justicaes com indicadores de percepo
tanto a oposio imigrao como a oposio naturalizao. O preconceito tambm prediz os dois tipos de percepo de ameaa, de modo que quanto maior o preconceito, mais os inquiridos percepcionam a imigrao como uma ameaa realista e simblica. Seguindo o processo, a maior percepo de ameaa realista implica maior oposio imigrao, mas no se relaciona com a oposio naturalizao. A ameaa simblica, por sua vez, implica tanto maior oposio imigrao como maior oposio naturalizao. De maior importncia para o teste das hipteses que propomos no MDJ, e como podemos ver na Figura 2, o efeito do preconceito na oposio imigrao mais fortemente mediado pela percepo de ameaa realista do que pela ameaa simblica. Isto signica que quanto maior o preconceito, maior a percepo de ameaa realista e, em consequncia, maior
a oposio imigrao. A relao entre o preconceito e a oposio naturalizao mediada exclusivamente pela percepo de ameaa simblica (o efeito mediado pela ameaa realista no signicativo), de modo que o maior preconceito implica a maior percepo de que os imigrantes representam uma ameaa matriz cultural do pas de acolhimento e, quanto maior esta percepo, mais os inquiridos se opem naturalizao de imigrantes. Este padro de resultados foi obtido tanto na amostra portuguesa como na amostra sua, demostrando que o processo de legitimao da discriminao contra imigrantes nestes pases ocorre de forma similar.
Os resultados dos estudos que relatamos so
consistentes com as hipteses que propusemos no MDJ e tambm com a literatura sobre os mecanismos de legitimao das desigualdades sociais (e.g., Crandall & Eshleman, 2003; Gaertner & Dovidio, 1986; Jost & Banaji, 1994; Sidanius & Pratto, 1999). As nossas hipteses sugerem que as pessoas estrategicamente dissimulam a natureza preconceituosa do seu apoio discriminao, usando argumentos aparentemente no preconceituosos. Esses argumentos so percebidos como razes justas e legtimas para discriminar (ver especialmente Pereira et al., 2003). Neste sentido, e de um ponto de vista psicosso-
cial, no existe paradoxo na persistncia ou mesmo no Concluses A anlise da literatura que aqui zemos mostra aumento da discriminao em sociedades igualitrias, uma vez que as aces discriminatrias continuam a ser motivadas pelo preconceito, mesmo que o papel deste na discriminao ocorra de forma indirecta, i.e., o efeito do preconceito legitimado pelo uso de justicaes percebidas como no preconceituosas. Assim, a discriminao justicada est apenas aparentemente livre de preconceito, pois o uso de justicaes so, per se, uma funo do preconceito, i.e., o preconceito motiva a procura de algum argumento aparentemente no preconceituoso para fazer com que a discriminao seja percebida como legtima (ver Pereira, et al., 2009). De acordo com as propostas que zemos no MDJ, as pessoas necessitam de usar justicaes, tais como a percepo de ameaa, quando se sentem pressionadas pela norma do anti-preconceito antes de agirem de forma discriminatria para que a sua aco no seja percebida como discriminatria.
que a discriminao contra grupos minoritrios nas sociedades igualitrias est a ser facilitada por justicaes ou argumentos aparentemente no preconceituosos que so usados para fazer com que os comportamentos discriminatrios sejam percebidos como justos e socialmente necessrios. A literatura tambm tem mostrado que mesmo pessoas no preconceituosas tambm discriminam quando conseguem justicar a sua aco (ver especialmente Dovidio & Gaertner, 2000). A anlise aqui referida tambm indica que um dos factores mais importantes usados como mitos legitimadores da discriminao em contexto migratrio a percepo de que os imigrantes representam uma ameaa econmica e uma ameaa segurana, como tambm a percepo de que so uma ameaa matriz cultural das sociedades de acolhimento. Um importante aspecto a ter em conta o facto de o recurso percepo de ameaa como legitimao para a discriminao ser uma funo do preconceito, principalmente em contextos igualitrios (ver Pereira et al., 2009). Como consequncia, as percepes de ameaa funcionam como factores mediadores do efeito do preconceito na discriminao.
Glossrio
Preconceito: avaliao negativa sobre a natureza de uma pessoa pelo simples facto de esta ser percebida como
membro de um grupo. A avaliao negativa sobre a natureza do grupo como um todo. Discriminao: comportamento objectivo contra um grupo-alvo ou contra as pessoas percebidas como pertencentes a esse grupo. Pode ser tambm a inteno de se comportar e o apoio a aces contra o grupo-alvo ou os membros deste grupo. A discriminao referida na literatura especializada como um dos comportamentos que consequncia do preconceito. Discriminao Justicada: discriminao motivada por factores percebidos como no preconceituosos. Racismo: representao sobre a natureza da humanidade baseada na crena de que esta formada por grupos raciais (racismo biolgico) ou grupos tnicos (racismo cultural), os quais so inferidos a partir da percepo de que existem diferenas supostamente naturais, xas, imutveis e transmissveis hereditariamente ou culturalmente que fazem com que uns grupos sejam percepcionados como piores do que outros e que nem todos tm o que se acredita ser a essncia que dene a natureza humana. Teoria do Racismo Aversivo: teoria que prev que a discriminao necessita de justicao quando se estabelece o conito entre a adeso sincera das pessoas aos valores da igualdade e da justia social e a manuteno de crenas e atitudes negativas sobre os grupos-alvo de discriminao. Ameaa Realista: mito legitimador de que uma pessoa percebida como membro de outro grupo representa uma ameaa ao poder econmico e ao bem-estar fsico e material do grupo de pertena do observador.
Mito Legitimador: crena, valor ou argumento ideolgico usado como justicao para legitimar a forma como as sociedades esto organizadas e o seu funcionamento. Mediao: termo tcnico usado para designar o mecanismo atravs do qual uma varivel independente (i.e., uma causa) inuencia uma varivel dependente (i.e., uma consequncia). O efeito mediado decorrente o quanto a varivel independente inuencia a varivel dependente atravs de uma terceira varivel, designada de varivel mediadora. Modelos de Equaes Estruturais: conjunto de tcnicas estatsticas usadas para desenvolver, testar e comparar modelos tericos.
Referncias
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Autores
Ccero Roberto Pereira, psiclogo social pela Universidade Federal da Paraba e doutor em Psicologia Social pelo Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa. Actualmente investigador auxiliar no Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa, onde estuda o papel da legitimao da discriminao no mbito das relaes sociais decorrentes de processos migratrios em diferentes contextos normativos. Estuda tambm a aplicao de procedimentos estatsticos teoria da medida e ao teste de modelos tericos em Cincias Sociais. E cicero.pereira@ics.ul.pt
Jorge Vala, doutor em Psicologia Social pela Universidade de Lovaina, investigador coordenador no Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa. Os seus interesses de investigao centram-se no estudo dos processos psicossociais subjacentes aco individual e colectiva, nomeadamente os que estruturam as representaes sociais, as crenas colectivas, as identidades sociais, os conitos entre grupos e as
percepes de justia. Neste momento, estuda a epistemologia do senso comum e atitudes colectivas numa perspectiva comparativa, bem como o preconceito, o racismo e as atitudes intergrupais no contexto das migraes. E jorge.vala@ics.ul.pt
Paradigma DRM: Traies da memria
Paula Carneiro1 e Pedro Albuquerque2
Como pode uma memria
co, roupa, lareira, desconforto, cachecol, arrepio, tremer, agasalho, cama e aquecedor. Quando lhe pedirem para dizer o que ouviu ou viu muito provvel que venha a repetir algumas das palavras que ouviu mas tambm a palavra frio. E se lhe disserem que frio no tinha sido apresentado voc no vai acreditar. Vai car confuso pois tinha toda a certeza de que essa palavra tinha sido apresentada. Na realidade trata-se de uma iluso de memria. Esta iluso ocorre porque as palavras que foram
ser falsa? As memrias no so recordaes de coisas que nos aconteceram, que experiencimos, ouvimos e vimos? Parece que nem sempre O que a investigao nos mostra que podemos recordar informaes e acontecimentos que na realidade no ocorreram. Vejamos o seguinte exemplo. Imagine que lhe pediam para memorizar as se-
apresentadas esto fortemente associadas palavra frio, denominada de palavra crtica dessa lista. Na lista que foi
guintes palavras: inverno, quente, calor, neve, gelo, casa1 2
Centro de Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa. Escola de Psicologia, Universidade do Minho.
Carneiro e Albuquerque, Traies da memria 14
apresentada aproximadamente 80% das pessoas comete esse erro (Albuquerque, 2005). Este procedimento to simples denomina-se
esquecimento das palavras que na realidade foram apresentadas.
paradigma de associados convergentes ou DRM por abarcar as primeiras letras dos autores que o conceberam (Deese em 1959 e Roediger e McDermott em 1995), e tem suscitado a realizao de muitas outras investigaes. Este efeito tem-se mostrado muito robusto e So vrias as teorias que tm procurado explicar este tipo de memrias falsas mas presentemente aquelas que concebem dois processos oponentes so consideradas as mais promissoras. Ambas as teorias, do trao difuso (Brainerd & Reyna, 1998) e da activao-monitorizao (Roediger, Balota, & Watson, 2001; Roediger, Watson, McDermott, & Gallo, 2001) concebem um primeiro processo em que existe a estimulao das memrias falsas e um segundo processo em que poder existir a eliminao desses erros. Segundo a teoria da activao-monitoriza Da mesma forma, o efeito ocorre mesmo em o a estimulao das memrias falsas ocorre atravs da activao automtica da palavra crtica, originada pela acumulao de activao proveniente do processamento das palavras da lista, enquanto de acordo com a teoria do trao difuso este processo ocorre devido extraco do gist ou signicado geral da informao, o qual se encontra no tema da lista (palavra crtica). Enquanto a activao ou extraco do gist ocorrem na fase de codicao da informao, a eliminao do erro ocorre sobretudo na fase de recuperao. O processo de eliminao do erro poder ser denominado de diferentes formas consoante as teorias (monitorizao segundo a teoria da activao-monitorizao ou verbatim segundo a teoria do trao difuso) e nor Sabe-se tambm que, quando decorrem grandes malmente corresponde a um processo deliberado e consciente em que so usadas informaes especcas para rejeitar um item ou acontecimento falso. O conceito de monitorizao refere-se a qualquer processo de deciso que contribui para determinar as origens da informao que foi activada. No caso do paradigma DRM, se atribuirmos a origem de uma memria falsa a um processo de gerao interno (ao facto de termos pensado nessa palaintervalos de tempo entre a apresentao das listas e o teste de memria, de um ou dois dias a uma semana, as memrias verdadeiras so as mais facilmente deterioradas pelo tempo (McDermott, 1996; Thappar & McDermott, 2001). As memrias das palavras crticas so menos susceptveis passagem do tempo e por isso se diz que o esquecimento destas palavras crticas menor do que o situaes em que a ateno dada s palavras escassa, tais como quando a ateno se encontra dividida entre esta tarefa e outra actividade (Pimentel, 2008; Prez-Mata, Read, & Diges, 2002; Peters, Jelicic, Gorski, Sijstermans, Giesbrecht, & Merckelbach, 2008; Dewhurst et al., 2007) ou quando as palavras da lista so apresentadas subliminarmente, i.e., com tempos de exposio que tornam as palavras imperceptveis (Seamon, Luo, & Gallo, 1998; McDermott & Watson, 2001). Nestas situaes, a memria para as palavras apresentadas ca prejudicada ou quase inexistente mas mesmo assim ocorrem memrias falsas. Mas que erros de memria so estes relativamente imunes a avisos, interferncia e passagem do tempo? E que ocorrem mesmo quando as palavras da lista no so perceptveis? acontece mesmo em variadssimas situaes nas quais se esperaria a sua eliminao. Por exemplo, o efeito persiste, se bem que em menor grau, mesmo quando as pessoas so previamente avisadas de que este tipo de listas de palavras pode originar memrias falsas (Gallo, Roberts, & Seamon, 1997; McDermott & Roediger, 1998). surpreendente como as pessoas caem nesta iluso mesmo depois de terem sido avisadas de que o procedimento pode dar origem a erros de memria.
vra), em vez de a um acontecimento real do mundo externo (ao facto de termos ouvido ou visto essa palavra), ento ser mais fcil eliminar esse erro de memria; se pelo contrrio, existir uma falha na monitorizao, poder ento surgir uma memria falsa, o que no caso do paradigma DRM se traduz na recordao ou reconhecimento falsos das palavras crticas das listas apresentadas. Por outro lado, o conceito de trao verbatim tem sido usado pela teoria do trao difuso para denir o trao que armazena as caractersticas especcas do estmulo, o qual poder contribuir para a eliminao do erro proveniente da activao do gist da lista. No caso do paradigma DRM sabe-se que a rela-
car com essa palavra em mente para a exclurem do teste de memria, como um possvel item que no foi apresentado. Esta estratgia utilizada para inibir a formao de memrias falsas denomina-se identicar-para-rejeitar, pois para rejeitarem a palavra crtica os participantes tero de previamente identic-la correctamente como sendo o tema da lista (Gallo, 2004). Assim, num estudo em que se compararam listas
em que as palavras crticas so muito facilmente identicveis pela maior parte das pessoas com outras muito pouco identicveis, encontraram-se nveis mais elevados de memrias falsas para as palavras crticas pouco identicveis, tanto em tarefas de recordao como de reconhecimento (Carneiro, Fernandez, & Dias, 2009). Este resultado parece indicar que os participantes utilizam a estratgia identicar-para-rejeitar quando conseguem identicar correctamente o tema das listas. Mas s conseguiremos utilizar a identicabilidade do tema da lista para rejeitar memrias falsas se conseguirmos identicar correctamente esse tema e tivermos tempo para pensar na resposta (Carneiro, Diez, & Fernandez, 2009). Como qualquer estratgia de rejeio de memrias falsas, o processo de discriminar as palavras que foram apresentadas das no apresentadas requer tempo e por isso, se a resposta num teste de reconhecimento tiver de ser dada dentro de um tempo denido e curto (por exemplo, menos de um segundo), esse efeito de identicabilidade dissipa-se. Nessas condies, no se encontram diferenas signicativas entre as memrias falsas de listas mais e menos identicveis (Carneiro, Diez, & Fernandez, 2009).
o associativa que as palavras apresentadas tm com a palavra crtica (fora associativa retrgrada) um factor determinante para a formao de uma memria falsa (Roediger, Watson, et al., 2001). Listas que possuem maior fora associativa produzem, na generalidade, mais memrias falsas do que listas com fraca fora associativa (Gallo & Roediger, 2002).
Mas que factores sero determinantes para a eliminao do efeito? Um dos factores que nos parece fundamental
para que a activao da palavra crtica no origine uma memria falsa tem a ver com a identicabilidade do tema da lista (Carneiro, Fernandez & Dias, 2009). Sabe-se que em algumas listas de palavras o tema ou assunto da lista facilmente detectado, correspondendo palavra crtica, enquanto noutras listas dicilmente detectado. Se o tema da lista for facilmente identicado, de uma forma consciente na altura em que as palavras vo sendo apresentadas, provvel que as pessoas faam um esforo para no emitirem essa palavra num teste de memria posterior. Assim, quando as pessoas percebem que todas as palavras apresentadas esto relacionadas a uma outra, a qual no foi apresentada, muito possvel que tentem
Mas teremos todos ns a mesma capacidade de utilizar estratgias de rejeio de memrias falsas? Em que altura surge esta capacidade? Para responder a esta questo necessitamos entender como as crianas respondem a este paradigma. Sabe-se que, ao contrrio do que se observa
Este aumento das memrias falsas com o des-
envolvimento persiste mesmo quando as listas so especicamente concebidas para a sua idade (Carneiro, Albuquerque, Fernandez, & Esteves, 2007). No entanto, notese que listas especcas para a faixa etria estudada geram na generalidade mais memrias falsas, o que refora a ideia que a extraco do gist nas crianas pode ser facilitado se for utilizado material apropriado para elas. Poderia ento supor-se que, pelo facto de as
noutros paradigmas de estudo das memrias falsas (paradigma da informao falsa ou da imaginao) as crianas produzem menos memrias falsas com este paradigma do que os adultos (e.g., Brainerd, Reyna, & Forrest, 2002). Isto deve-se ao facto de as crianas mais novas terem mais diculdade na extraco do signicado geral de qualquer informao ou acontecimento (gist) (Brainerd et al., 2002). Ainda, outros autores (Howe, Wimmer, Gagnon, & Plumpton, 2009) atribuem este resultado ao facto de o vocabulrio, automaticidade e acessibilidade dos conceitos aumentar com a idade.
crianas produzirem menos memrias falsas do que os adultos, isso signicaria que elas seriam mais capazes de rejeitar essas memrias. Na realidade algumas investigaes assim o indicam (Howe, 2005), mas a nossa perspectiva de que, apesar de as crianas produzirem menos memrias falsas do que os adultos, elas tambm tm mais diculdade em rejeit-las. E para elucidar este ponto de vista apresentamos trs estudos que assim o indicam.
Por exemplo, no estudo j citado (Carneiro et al., 2009) vericou-se que, enquanto a estratgia identicar-para-rejeitar utilizada naturalmente por adultos, ela no espontaneamente utilizada por crianas. Pelo contrrio, observou-se que as crianas produzem mais memrias falsas para listas em que as palavras crticas so mais facilmente identicveis. possvel que as palavras mais identicveis sejam as mais activadas e por isso, em populaes com diculdades de utilizar estratgias de rejeio, elas acabem por produzir mais memrias falsas. Noutro estudo mostrou-se que factores que habi-
Tal como as crianas, os idosos tambm possu-
em diculdades especcas na rejeio de memrias falsas, sendo este o factor responsvel pelas diferenas que se assistem entre idosos e jovens adultos na produo dessas memrias. Enquanto a quantidade de memrias verdadeiras diminui a partir da idade adulta, a quantidade de memrias falsas normalmente aumenta (Balota, Cortese, Duchek, Adams, Roediger, McDermott, & Yerys, 1999; Norman & Schacter, 1997). Este tipo de resultados parece indicar que existe activao das palavras crticas nos idosos, mas que a correcta monitorizao no bem sucedida. Resumindo, o paradigma DRM exemplica uma
tualmente facilitam a rejeio de memrias falsas em adultos, no produzem efeito em crianas (Carneiro & Fernandez, 2010). Tanto o facto de se avisar os participantes do efeito DRM, como o facto de se aumentar o tempo de apresentao das palavras da lista, diminuram as memrias falsas em pr-adolescentes, mas no em pr-escolares. E ainda noutra investigao mostrou-se que, das metodologias de estudo das memrias falsas em laboratrio, ilustrando a facilidade com que produzido este tipo de distores de memria. As explicaes mais actuais deste fenmeno DRM reforam a ideia de que ns dispomos de dois tipos de processos antagnicos, um que leva ao erro e outro que tenta eliminar o erro e ser o equilbrio destes dois processos que vai determinar a produo ou no de uma memria falsa. Nem sempre as estratgias de memria que tentam prevenir a produo de erros de memria esto operacionais e por isso se assiste a um elevado nmero de memrias falsas em algumas listas. Ns defendemos que a facilidade ou diculdade em detectar o tema da lista (palavra crtica) um factor determinante na aplicao da estratgia identicar-pararejeitar, uma das estratgias de rejeio das memrias falsas mais utilizadas no paradigma DRM. Defendemos tambm que, na generalidade, os processos de rejeio vo estando mais operacionais ao longo do desenvolvimento mas, apesar disso, em situaes standard, a produo de memrias falsas aumenta com a idade. Isto quer dizer que ambos os processos de estimulao e de eliminao do erro evoluem com a idade e que se o evento no favorece a monitorizao ou qualquer outro processo de rejeio ento encontramos um aumento das memrias falsas. Pelo contrrio, se o evento favorece estes processos (ex., avisando os participantes ou aumentando o tempo de apresentao das palavras), normalmente assiste-se quando as listas de palavras so compostas por exemplares de categorias (ex., nomes de frutos, tais como banana, pra, laranja, uvas, melo, etc.), as crianas mais novas, contrariamente s mais velhas, produzem mais reconhecimentos falsos para o nome da categoria (ex., fruta) (Carneiro, Albuquerque, & Fernandez, 2009). As crianas mais velhas utilizam o seu conhecimento categorial, nomeadamente o facto de saberem que os itens apresentados so de um nvel hierrquico diferente do nome da categoria (bsico vs sobreordenado) para rejeitar todos os itens que correspondem a um nvel hierrquico diferente. Por sua vez, as crianas mais novas produzem nveis considerveis de reconhecimento falso para o nome da categoria (ex., fruta), idntico ao reconhecimento falso de exemplares dominantes que no tinham sido apresentados (ex., ma), provavelmente porque no possuem um conhecimento explcito da organizao hierrquica do conhecimento conceptual (Blewitt, 1994).
anulao das diferenas etrias, ou at em alguns casos pode ocorrer uma diminuio das memrias falsas com a idade.
Monitorizao: termo proveniente da teoria da monitorizao da fonte (Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993), a qual defende que os sujeitos ao recuperarem a informao tendem a reportar-se origem das suas memrias. Este termo foi adaptado pela teoria da activao-monitorizao para explicar a formao de memrias falsas: se o sujeito
Glossrio
Item crtico: palavra que no apresentada e qual todas as palavras da lista esto fortemente associadas. Fora associativa de uma lista: mdia da percentagem com que cada palavra da lista est associada ao item crtico. normalmente derivada de tarefas de associao livre em que pedido para os participantes evocarem a primeira palavra que lhes vem mente depois de lhes ser apresentada a palavra alvo. Fora associativa retrgrada: reecte a fora associativa na direco da palavra apresentada para o item crtico em oposio fora associativa antergrada que signica a fora associativa do item crtico para com a palavra da lista. Gist: termo proposto pela teoria do trao difuso para caracterizar um tipo de trao de memria que capta a essncia do acontecimento, o seu signicado geral. O outro tipo de trao de memria proposto por esta teoria denomina-se verbatim e representa as caractersticas especcas do estmulo. Disperso automtica da activao: termo utilizado pela teoria da activao-monitorizao para caracterizar a propagao da activao atravs de uma rede semntica. A activao de um n propaga-se para ns vizinhos relacionados atravs das ligaes associativas. Este efeito mais forte e mais rpido para ns que esto fortemente associados e tende a dissipar-se medida que se espalha.
atribui a origem da sua memria a uma fonte incorrecta pode surgir uma memria falsa. Identicabilidade: qualidade do item crtico ser identicado como o tema da lista. Normalmente, a identicabilidade do item crtico pode ser medida atravs da percentagem de participantes que depois de lhes ser apresentada a lista de palavras refere o item crtico como o tema da lista.
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Autores
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Auxiliar no Centro de Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa. Esteve como bolseira de Ps-Doutoramento na Universidade de Salamanca, fez o Doutoramento na Universidade do Minho e o Mestrado em Psicologia Experimental na Universidade de Sussex. Os seus interesses situam-se na rea da Psicologia Cognitiva, mais especicamente na rea da Memria e Desenvolvimento Cognitivo. Tem desenvolvido investigao sobre memrias falsas. E mpcarneiro@fp.ul.pt
Pedro Albuquerque graduouse na Universidade do Porto e doutorou-se na Universidade do Minho onde actualmente Professor Associado da Escola de Psicologia. Dirige o Grupo de Investigao em Memria Humana da Universidade do Minho (www.memory-uminho.pt.vu/) onde estuda distores mnsicas, memria operatria e memria adaptativa. E pedro.b.albuquerque@psi.uminho.pt
Quem quem no Bullying ?
DJamila Garcia1 e Isabel Correia2
Nos ltimos
para um maior esclarecimento acerca do bullying, sobre quem nele est envolvido e quem por ele afectado. O bullying um comportamento agressivo repe-
tempos, os meios de comunicao social tm prestado bastante ateno problemtica da violncia na escola, em particular, vitimizao entre pares. Muito se tem falado do papel dos professores e da escola, dos pais, da polcia e at do Estado em todo este processo. Apesar disto, existe pouca informao consistente acerca do fenmeno em si e dos seus intervenientes. O presente artigo tem como objectivo contribuir
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tido, cujo objectivo causar dano fsico ou psicolgico, envolvendo um desequilbrio de poder ou fora entre o agressor e a vtima. Este tipo de agresso foi estudado em vrios pases (e.g. Finlndia, Inglaterra, Itlia, Espanha, Estados Unidos, Austrlia, Japo, etc.) e hoje em dia parece ser comum no contexto escolar (Olweus, 1993; Smith et al., 1999; Salmivalli & Voeten, 2004).
Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL). Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL).
Garcia e Correia, Quem quem no Bullying? 22
O bullying pode ser directo ou indirecto. O
lectivo para o outro, desde que no ocorram mudanas na turma. E mesmo assim, seria necessrio que muitos alunos mudassem de turma para que se vericassem alteraes (Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1998). Os estudantes parecem ter alguma conscincia
bullying directo ocorre quando h uma agresso fsica ou verbal directa e o indirecto ocorre quando a agresso se faz atravs da manipulao de outras pessoas. O bullying fsico directo est mais associado ao sexo masculino enquanto que as raparigas esto mais associadas ao bullying indirecto, como o caso da excluso social (e.g. espalhar boatos ou excluir de actividades) (Bjorkvist, Lagerspetz, & Kaukiainien, 1992). Actualmente o bullying considerado um fen-
do papel que desempenham. Porm, isto no invalida que devido desejabilidade social 1, tenham diculdade em admitir o seu comportamento quando este agressivo ou quando so vtimas de bullying (Salmivalli et al., 1996).
meno de grupo, o que permite uma compreenso mais clara das motivaes da agresso e da omisso de auxlio s vtimas. A perspectiva grupal possibilitou ainda a identicao dos seus intervenientes como: vtimas (aqueles que so o alvo da agresso), agressores (aqueles que iniciam a agresso), assistentes (aqueles que no tm a iniciativa do bullying mas participam no mesmo), reforadores (os que no participam mas do reforo positivo ao agressor), defensores (aqueles que proporcionam apoio vtima e tentam fazer frente aos agressores) e no-envolvidos (aqueles que se mantm afastados mas tm conhecimento das situaes de bullying). Estes papis foram identicados em estudos de vrios pases e predizem o comportamento dos estudantes em futuras situaes de bullying. Apesar de serem considerados como mutuamente exclusivos, possvel que alguns estudantes adoptem papis secundrios ou mesmo que assumam simultaneamente o papel de agressor e de vtima (agressores-vtimas) (Gini, Albiero, Benelli, & Altoe, 2008; Gini, Pozzoli, Borghi, & Franzoni, 2008; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman, & Kaukiainen, 1996; Salmivalli, Lappalainen, & Lagerspetz, 1998). Os papis so distintos uns dos outros e so
De facto, o bullying tem um impacto negativo no problemas a vrios nveis (social, escolar e psicolgico). Ser vtima condiciona a forma como se percepcionado(a) pelos pares e condiciona, tambm, as relaes com os mesmos.
bem-estar, e as vtimas deste fenmeno podem enfrentar
Estas tm um
auto-conceito 2
social negativo, so emocio-
nalmente instveis e tm baixa auto-estima. Em geral so tambm ansiosas, sofrem mais de depresso, faltam muito escola, so mais centradas em si prprias e so rejeitadas pelos seus pares (Craig, 1998; Nishina & Juvonen, 2005; Rigby, 1996; Rigby & Slee, 1993; Salmivalli, 1999, 2010; Salmivalli et al., 1996; Tani, Greenman, Schneider, & Fregoso, 2003).
determinados por emoes, atitudes e motivaes diferentes. Alm disso, parecem permanecer estveis de um ano
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Ver Glossrio para a denio de desejabilidade social. Ver Glossrio para a denio de auto-conceito.
Comportamentos pr-sociais, como os que ca-
no ser felizes e exibem muitas vezes comportamentos de risco como beber lcool, brigar e fumar (Craig, 1998; Nansel et al., 2001; Rigby & Slee, 1993; Rigby & Cox, 1996; Salmivalli et al., 1999; Tani et al., 2003). Os alunos que assumem simultaneamente o pa-
racterizam os defensores das vtimas de bullying, parecem estar relacionados com o bem-estar (nomeadamente com elevada auto-estima, felicidade ou gostar da escola). Os defensores so socialmente aceites, menos rejeitados pelos seus pares, emocionalmente estveis e os seus pares percepcionam-nos de forma positiva. Os estudantes que adoptam este papel tendem a ser altrustas, o que justica a sua posio face ao bullying (Rigby & Slee, 1993; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Kaukiainen, Kaistaniemi, & Lagerspetz, 1999; Salmivalli et al., 1996; Tani et al., 2003). Aqueles que esto directamente envolvidos no
pel de agressores e vtimas encontram-se ainda em maior risco. Estes tm mais diculdades acadmicas, esto mais deprimidos, adoptam menos comportamentos pr-sociais e tm menos auto-controlo. Os agressores-vtimas tm tambm uma baixa auto-estima (Nansel et al., 2001). A maioria dos estudantes testemunha do
bullying e aceitvel considerar-se que quase todos os alunos de uma turma esto de alguma forma envolvidos no bullying. As testemunhas so obrigadas a tomar uma posio perante o bullying, o que vai ter inuncia nas relaes com os seus pares. At mesmo aqueles que ignoram a situao (os no-envolvidos) do feedback positivo ao
bullying so menos apreciados pelos seus pares. Contudo, no caso dos agressores isto no signica que sejam marginalizados ao contrrio do que se parece vericar com as vtimas e com os agressores-vtimas (Veenstra et al., 2005). Os agressores tm
comportamento do agressor uma vez que permitem que o bullying acontea. Alm disso, ser uma mera testemunha tambm tem consequncias negativas porque aumenta os nveis de ansiedade e est relacionado com o facto de no se gostar da escola (Gini, Albiero et al., 2008; Nishina & Juvonen, 2005; Salmivalli, 1999; Salmivalli et al., 1999; Salmivalli et al., 1996). O comportamento
tendncias manipuladoras e envolvem-se em actividades sociais que exigem pouca cooperao com os seus pares. Para estes, o recurso agresso pode ser um meio para obter poder e restaurar a sua auto-estima, ainda que exista evidncia de que a auto-estima do grupo pr-bullying (agressores, reforadores e assistentes) seja moderada. Os alunos que assumem este papel parecem no sentir remorsos ou ansiedade em relao ao seu comportamento, tm fraco desempenho acadmico, percepcionam o clima da escola como pouco positivo, esto mais associados delinquncia e tm uma atitude negativa face escola. Embora os agressores no tenham diculdade em fazer amigos parecem
dos no-envolvidos , ento, muito importante porque pode inuenciar tanto os agressores como as vtimas e at mesmo outros no-envolvidos. Aqueles que adoptam este papel parecem estar divididos entre a sua viso negativa do bullying, a sua vontade de intervir para o parar, e o seu
desejo de manter o seu estatuto e segurana no seio do grupo. Ao contrrio das vtimas, do grupo pr-bullying e dos defensores, os no-envolvidos no tm sido muito estudados (Gini, Albiero et al., 2008; Salmivalli, 2010). No geral, os estudantes tendem a ter atitudes
bullying tem tendncia para integrar subgrupos maiores do que os dos outros papis (as vtimas geralmente esto fora de qualquer um dos subgrupos). Contudo, o tamanho alargado de um subgrupo no corresponde necessariamente a relaes de amizade recproca entre os seus membros (Espelage, Holt, & Henkel, 2003; Gini, 2006; Salmivalli, 1999, 2010; Salmivalli, Huttunen, & Lagerspetz, 1997). Um maior entendimento acerca dos diversos
contrrias ao bullying, a simpatizar com a vtima e a condenar os agressores. O que no impede que o seu comportamento habitual seja de passividade perante o bullying e o sofrimento da vtima. Um estudante pode sentir empatia pela vtima, ter uma viso negativa do bullying e apesar disso ser inuenciado pela turma para se juntar agresso ou para no revelar a sua verdadeira posio face vtima. O que mostra que no existe necessariamente uma associao directa entre as atitudes e o comportamento no bullying. Quanto mais elevada a faixa etria dos estudantes, mais as suas atitudes se tornam pr-bullying e menos apoiam/gostam da vtima. Algumas diferenas vericam-se tambm entre os sexos uma vez que as raparigas ajudam mais as vtimas e tm atitudes mais positivas face s mesmas. (Gini, 2006; Gini, Pozzoli et al., 2008; Rigby & Slee, 1991, 1993; Salmivalli et al., 1996; Salmivalli & Voeten, 2004). Neste fenmeno o grupo exerce, de facto, uma
papis desempenhados pelos intervenientes no bullying e das relaes que se estabelecem entre estes permite tambm pensar melhor sobre a interveno. Esta perspectiva grupal possibilita que se desenvolvam aces de combate ao bullying mais adequadas realidade, e consequentemente, mais ecazes. Frisn e Holmqvist (2009) referem que a interveno pode ser feita: junto das vtimas, dos agressores e dos seus pais; atravs do apoio dos pares, que apoiam as vtimas, procuram a ajuda de adultos ou incentivam as vtimas a faz-lo; junto das vtimas, pela promoo de estratgias de coping1 mais ecazes; junto dos agressores, pela promoo de mudana de comportamento; atravs da mudana de turma ou de escola dos envolvidos no bullying (Olweus, 1993; Pikas, 1989; Rigby, 1996; Salmivalli, 1999; Sharp & Cowie, 1994; Smith, Shu & Madsen, 2001). Com efeito, as intervenes devem focar-se no
grande inuncia no comportamento individual. Por exemplo, existem contextos que inibem os comportamentos pr-bullying e outros que os encorajam. O grupo determina as expectativas dos membros face a outro membro e, ao mesmo tempo, so estas expectativas que denem o papel que este assume. Esta ser com certeza uma das razes pelas quais to difcil mudar de papel, porque os pares no aceitam e condicionam a percepo do prprio de que possvel mudar de comportamento (e.g. a convivncia entre os estudantes que adoptam papis prbullying aumenta a frequncia dos seus comportamentos agressivos). No por isso de estranhar que os estudantes que tm o mesmo tipo de comportamento tendam a associar-se em subgrupos, sendo que o grupo pr1
apenas na vtima e no agressor mas em todo grupo. Deve ser dada especial ateno aos estudantes que assumem
Ver Glossrio para a denio de estratgias de coping.
papis como os de assistente, reforador e no-envolvido porque o seu comportamento poder ser mais facilmente alterado do que o dos agressores. Alm disso, sem audincia e sem suporte social muito complicado para os agressores manterem o seu comportamento (Salmivalli, 1999, 2010). As intervenes podem inuenciar de forma mais
volvidos no tenha efeitos directos no agressor esta ter com certeza reexos na situao da vtima. Os no-envolvidos podem incentivar o apoio mesma e minimizar o impacto negativo do bullying. Embora isto no invalide que os agressores tambm sejam alvos da interveno. Alis, importante ter em conta que quando as intervenes se centram apenas num papel existe a possibilidade de as mudanas no serem permanentes dada a inuncia contrria dos pares (Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1997). Salmivalli (2001) defende que s possvel com-
ecaz os no-envolvidos, uma vez que frequentemente, muitas vezes estes j tm uma atitude negativa em relao ao bullying. Promover a passagem das atitudes ao comportamento pode ser uma tarefa rdua mas esta aposta poder ter resultados mais positivos do que castigar o agressor. E mesmo que a interveno junto dos no-en-
preendermos o bullying se conhecermos o contexto social em que este ocorre. Contudo, apesar de se reconhecer o bullying como um processo de grupo, em que nem s as
vtimas e os agressores sofrem consequncias negativas, ainda existe uma discrepncia no que respeita ao conhecimento das caractersticas dos outros intervenientes (e.g. no-envolvidos). Neste sentido, a par de continuar a investigao que tem sido feita ao nvel das caractersticas dos papis do bullying e das consequncias negativas para o bem-estar necessrio ainda aprofundar o conhecimento acerca dos contextos em que este fenmeno ocorre (e.g. perceber como que o clima da turma contribui para as mudanas nas atitudes e nos comportamentos face ao bullying ao longo do tempo) (Gini, 2006; Gini, Albiero et al., 2008; Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1996). Com efeito, a comunidade cientca tem procu-
Referncias
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rado sistematicamente colmatar estas lacunas e actualizar permanentemente o conhecimento sobre este fenmeno e sobre os processos que o caracterizam. Nos dias de hoje estes esforos tornam-se ainda mais importantes dada a visibilidade social do bullying e a procura de informao e orientao por parte de diversos sectores da sociedade (educao, justia, poltica).
Glossrio
Desejabilidade social: tendncia para, nos instrumentos de auto-relato (personalidade, atitudes, interesses), responder de acordo com o que percebido como sendo socialmente desejvel ao invs das "verdadeiras caractersticas pessoais. Auto-conceito: a concepo de uma pessoa e avaliao do seu self, que inclui os seus valores, capacidades, objectivos e valor pessoal. Estratgias de coping: uma aco, ou vrias aces, ou processos de pensamento utilizados para lidar com uma situao stressante ou desagradvel.
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Autoras
DJamila Garcia licenciada
Tani, F., Greenman, P. S., Schneider, B. H., & Fregoso, M. (2003). Bullying and the big ve: A study of childhood personality and participant roles in bullying incidents. School Psychology International, 24, 131146. Veenstra, R., Lindenberg, S., Oldehinkel, A. J., De Winter, A. F., Verhulst, F. C., & Ormel, J. (2005). Bullying and victimization in elementary schools: A comparison of bullies, victims, bully/victims, and uninvolved preadolescents. Developmental Psychology, 41, 672 682.
em Psicologia Aplicada, rea de Psicologia Social e das Organizaes, pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Interessa-se pela articulao dos estudos da rea do bullying e da vitimizao de pares com as teorias da Psicologia Social da Justia. Neste momento estudante do Programa Doutoral de Psicologia do ISCTE-IUL e bolseira de doutoramento da Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT). E djamila.garcia@gmail.com.
Isabel Correia doutorou-se em 2001 em Psicologia Social e das Organizaes pelo ISCTE-IUL, onde actualmente Professora Auxiliar com Agregao no Departamento de Psicologia Social e das Organizaes. A sua investigao, inserida no Centro de Investigao e Interveno Social, tem-se centrado na Psicologia Social da Justia e no fenmeno do Bullying. E isabel.correia@iscte.pt.
Consideraes gerais sobre a definio e a avaliao da dor peditrica

Sara Fernandes 1 e Patrcia Arriaga 2
A dor afecta em todo o
pretende-se apresentar uma viso geral do panorama da dor, sensibilizando para a importncia desta temtica.
mundo milhes de pessoas de todas as idades. Ao longo deste artigo incidiremos no construto dor peditrica, na medida em que remete para uma experincia deveras comum durante a infncia e fortemente associada ao medo e ansiedade infantis (Barros, 2003; ORourke, 2004). Reectir-se- no s acerca das diferentes denies do conceito dor, como tambm sobre as suas distintas formas de avaliao. Em suma,
(In)Denies do conceito de Dor A dor uma experincia familiar e inerente exis-
tncia humana (Bernardes, 2008). Porm, dor sentida pelas crianas nem sempre foi atribudo e reconhecido o seu real valor (e.g. Baeyer, 2008; Barros, 2003). Esta aparente negligncia pode ser atribuda a diversos factores, em especial ao facto de a dor ser uma experincia subjec-
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Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL). Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL).
Fernandes e Arriaga, Dor peditrica 30
tiva complexa (LaMontagne, Hepworth & Salisbury, 2001; McGrath & Gillespic, 2001) sobre a qual as crianas em fases precoces do desenvolvimento infantil no so capazes de transmitir informaes precisas e veis (Barros, 2003; McGrath & Gillespic, 2001). Embora as crianas mais novas sejam capazes de reconhecer a dor como desagradvel, podem ocorrer diferenas na capacidade de compreenderem e descreverem esse fenmeno (McGrath & Gillespic, 2001). No entanto, e apesar de o conceito dor no ser
frequncia e signicado (e.g. Bernardes, 2008; Waldo, 2008). A resposta individual dor ainda determinada por factores genticos e temperamentais, por sua vez inuenciados por caractersticas ambientais (Waldo, 2008). Para alm destas, as respostas das crianas dependem da idade, do nvel cognitivo, da maturidade, de aprendizagens/experincias anteriores e do meio onde est inserida (Barros, 2003; Bussoni, 2007; McGrath & Gillespic, 2001; ORourke, 2004). A ttulo exemplicativo, enquanto que uma criana de 10 anos de idade dene a dor como sentimento de desconforto quando se ferida, um adolescente de 17 anos j a descreve como sendo a sensao completamente oposta ao conforto, que pode ser fsica ou emocional (McGrath & Gillespic, 2001). Visto existirem diversas variveis que a caracterizam e denem, torna-se imprescindvel atender fase do desenvolvimento infantil em que a criana se encontra. Desta forma, as signicaes atribudas experincia dolorosa so determinadas em funo desse prprio nvel de desenvolvimento. Nos recm-nascidos e bebs a dor tende a manifestar-se atravs do choro e de certos movimentos corporais, expresses faciais ou mesmo apatia. Em crianas com idades compreendidas entre um e os trs anos o choro pode surgir acompanhado por verbalizaes, ou gestos localizados na regio do foco da dor, bem como por determinados movimentos inquietos, violentos ou de birra. Pode tambm manifestar-se em alteraes nos padres de sono, na alimentao e no brincar. A partir dos cinco anos de idade, o modo como a criana expressa a dor tende a ser mais complexo, uma vez que esta comea a ser capaz de reportar, discriminar e representar os seus sentimentos (Barros, 2003). Devido a esta multiplicidade de factores fcil perceber a diculdade de denir e conceptualizar a dor no seu todo.
ainda totalmente claro e consensual, todavia uma experincia com a qual todos ns j tivemos contacto (directa ou indirectamente). Convm ainda ressalvar que existem no s dilemas ao nvel da denio cientca do conceito de dor, como diculdades inerentes variabilidade da dor em funo da fase de desenvolvimento do sujeito que a experiencia (Barros, 2003). Comecemos por tentar denir em que consiste a
dor. Segundo a denio de dor, elaborada pela Associao Internacional para o Estudo da Dor, esta corresponde a uma experincia sensorial e emocional desagradvel, associada com dano real ou potencial(IASP, 1994). A investigao existente nesta rea evidencia as
consequncias negativas que podem surgir em sequncia da experincia dolorosa. De um modo geral, a dor pode afectar todo o sistema orgnico, e mais especicamente, o funcionamento emocional, social, familiar, ocupacional e fsico do ser humano (McGrath, 1990; Vaughan, Wichowski & Bosworth, 2007; Walco & Goldschneider). Em particular, a dor pode interferir nas relaes sociais, educativas e prossionais, ou at mesmo com a realizao das tarefas e actividades dirias (Bastos, Silva, Bastos, Teixeira, Lustosa, Borda, Couto & Vicente, 2007). Neste mbito, a dor tem sido classicada e de-
nida tendo em conta diversos aspectos, nomeadamente a sua durao (transitria versus aguda versus crnica), intensidade, natureza, localizao, grau de desconforto,
Avaliao da dor: Medidas e diculdades semelhana da diculdade existente para de-
nir o conceito de dor, tambm a sua avaliao no ex-
clusiva de uma nica medida. Ao longo dos anos, tm vindo a ser desenvolvidas e validadas diversas medidas de avaliao da dor em crianas. Com base no modelo explicativo da percepo
Crianas com maior idade, adolescentes e adultos podem tender a subavaliar a dor, visto j terem uma maior experincia, que lhes permite uma maior diferenciao (McGrath & Gillespic, 2001).
da dor peditrica proposto por McGrath e Gillespic (2001), existem inmeros factores que inuenciam a forma como a sensao dolorosa experienciada e interpretada. , no entanto, indispensvel ter em conta a forma como a criana compreende a dor (factores cognitivos), o que faz (factores comportamentais) e o que sente (factores emocionais). tambm fundamental contemplar o contexto em que a dor ocorre, a sua origem, bem como a idade, experincias anteriores, sexo, cultura e aspectos familiares da criana (McGrath & Gillespic, 2001; Vaughn et al., 2007). Assim, semelhana da sua denio, tambm na avaliao da dor no existe uma medida que seja a nica e a mais vivel na avaliao da dor na criana (Finley & McGrath, 1998). por isso imprescindvel considerar, priori, a forma como a dor percepcionada pela criana, e s depois escolher a medida avaliativa mais apropriada sua idade (McGrath & Gillespic, 2001). Convm igualmente salientar, que apesar de ser indiscutvel que desde o nascimento todo o ser humano capaz de sentir dor, a sua avaliao por parte das crianas apresenta obstculos. Em casos de bebs e crianas pr-verbais, em especial com idade inferior aos trs anos de idade (Finley & McGrath, 1998; McGrath, 1990), esta avaliao pode tornar-se mesmo restritiva. Esta diculdade deve-se ao facto de nestas idades precoces no existirem as capacidades cognitivas e sociais necessrias sua avaliao (Besenki, Forsyth & von Baeyer, 2007; Finley & McGrath, 1998). A partir dos cinco anos de idade as crianas, em geral, comeam a ser capazes de expressar e reportar a dor que sentem, embora tendam a caracteriz-la em plos extremos de muito ou nada (Besenki et al., 2007; McGrath, 1990; McGrath & Gillespic, 2001). Nesta idade, a estimao da dor em geral pouco precisa, devido ao facto de as crianas poderem apresentar diculdades em separar a dor de outras emoes desagradveis, como o medo, a raiva ou a ansiedade (Blount, Piira, Cohen & Cheng, 2006).
Para alm da idade, o modo como a criana
percepciona a dor depende de outras variveis de natureza individual, familiar e situacional (Barros, 2003; Bussoni, 2007; McGrath & Gillespic, 2001; ORourke, 2004), pelo que a sua avaliao objectiva e sistemtica se torna uma tarefa difcil (Barros, 2003). Devido importncia que nas ltimas duas d-
cadas tem sido concedida avaliao da dor peditrica, vrias medidas e instrumentos tm sido estudados. De forma sumria, podemos dividi-los em trs grandes grupos: medidas siolgicas, comportamentais/de observao e psicolgicas. Em relao s medidas siolgicas, a avaliao
da reaco dor tem-se baseado em alteraes nos nveis de cortisol, frequncia cardaca e respiratria, nveis de oxignio, entre outros (e.g. Barros, 2003; Gunnar, Isensee & Fust, 1987; Johnston & Strada, 1986). Estas medidas assumem extrema importncia quando as medidas de observao e psicolgicas so inviveis, nomeadamente nos casos em que os doentes se encontram sedados ou ventilados. Por outro lado, so medidas que nem sempre se adequam prtica clnica (Barros, 2003). As medidas comportamentais tm-se revelado
adequadas para lactentes e crianas que ainda no desenvolveram competncias verbais ou que apresentam atrasos cognitivos. Estas medidas baseiam-se na anlise e interpretao de sinais exteriores que a criana exibe, como o choro, a postura corporal, as vocalizaes, os movimentos e as expresses faciais (ORourke, 2004; Schechter, Berde & Yaster, 2002). Apresentam como limitao o seu carcter subjectivo, tanto do observador, como do comportamento individual da criana (Barros, 2003).
Quanto s medidas psicolgicas, as de auto-rela-
prprias gradaes (das imagens, coloraes e tamanhos) ajudam a criana a identicar a dor experienciada e quanticarem a sua intensidade com maior rigor (Barros, 2003; Blount et al., 2006; ORourke, 2004; Schechter et al., 2002) (Ver as Figura 3 e 4) 3. Uma vez que no existe uma nica medida avaliativa transversal a todas as idades, fundamental ter em conta que a sua correcta utilizao e compreenso por parte da criana est associada a capacidades cognitivas e sociais. Neste mbito, o uso de medidas de auto-relato da dor pressupe capacidades especcas como a compreenso verbal, a seriao, a categorizao e a ordenao de itens, a contagem, a estimao, a classicao e a numerao de quantidades, os processos de representaes simblicas e as correspondncias entre conceitos e guras (Besenski et al., 2007). Para alm
to continuam a ser as mais utilizadas (cf. Finley & McGrath, 1998; ORourke, 2004). So instrumentos rpidos, cuja
Figura 1: Exemplo de uma escala numrica
aplicao se estende da primeira infncia (acima dos quatro anos de idade) at idade adulta (Baeyer, 2008). No obstante, necessrio ter em considerao que uma boa medida de avaliao da dor no se deve contentar apenas em determinar a sua presena ou ausncia, mas sim contemplar as suas possveis gradaes, isto , os seus diferentes graus de intensidade (Schechter et al., 2002). Por outro lado, visto tratarem-se de instrumentos avaliativos para crianas, recorrente a utilizao de guras ilustrativas, de forma a tornarem a medida no s mais apelativa, como tambm compreensvel (Blount et al., 2006). As escalas de resposta podem ser apresentadas sob diversos formatos, nomeadamente numricos e/ou visuo-analgicos (ver as Figuras 1 e 2) 1 2 . Adicionalmente podem ser ilustradas por diversos estmulos discriminativos, como so exemplos os termmetros, as caras, as linhas, cujas
Figura 2: Exemplo de uma escala visuo-analgica
destas caractersticas inerentes ao desenvolvimento infantil, certas competncias sociais, como a conana e a motivao, so requisitos bsicos utilizao de escalas avaliativas de auto-relato da dor peditrica (Besenski et al.,
As guras exemplicativas dos diversos tipos de escalas de auto-relato mencionadas foram retiradas do site
www.partnersagainstpain.com, originalmente em ingls, e traduzidas pelas autoras do presente artigo no mbito da sua publicao. Porm, convm ressalvar que as escalas traduzidas em verso portuguesa no foram ainda validadas, pelo que os termos utilizados podero no ser os mais adequados para a populao Portuguesa.
2
Figura 1 retirada de Acute Pain Management (1992). Operative or Medical Procedures and Trauma. Retirado em 29 de
Fevereiro de 2010 de www.partnersagainstpain.com/professional-tools/pain-assessment-scales.aspx?id=3. Figura 2 retirada de Stratton, H. (1997). Guidelines for Treatment of Cancer Pain: The Revised Pocket Edition of the Final Report of the Texas Cancer Council's Workgroup on Pain Control in Cancer Patients. Retirado em 29 de Fevereiro de 2010 de www.partnersagainstpain.com/professional-tools/pain-assessment-scales.aspx?id=3.
3
Figura 3 retirada de Mountain Pacic Quality Health Fundation. Thermometer pain scale. Retirado em 29 de Fevereiro de
2010 de www.partnersagainstpain.com/professional-tools/pain-assessment-scales.aspx?id=3. Figura 4 retirada de Hockenberry, M. & Wilson, D. (2009). Wongs Essentials of Pediatric Nursing. Retirado em 29 de Fevereiro de 2010 de www.partnersagainstpain.com/professional-tools/pain-assessment-scales.aspx?id=3.
Ser fundamental fazer-se ainda uma ressalva
aos possveis julgamentos enviesados (apreciaes pouco correctas) na avaliao da dor. Estudos recentes (Bosacki, 2007; Chaplin, Cole, & Zahn-Waxler, 2005; Widen & Russell, 2002) tm procurado mostrar que o processo avaliativo das emoes determinado por certos factores como a idade e o gnero. Desta forma, e estabelecendo ligao com a dor, fundamental ter em conta no s a forma como a criana reage dor e as signicaes que faz dela, como tambm a forma como aqueles que a rodeiam (pais, educadores, tcnicos de sade, pares, etc.) agem. Dito de outra maneira, as investigaes nesta rea evidenciam a existncia de determinadas variveis que podem inuir com a avaliao da dor, como as caractersticas contextuais e pessoais de quem avalia e de quem avaliado. Exemplo disto o caso da varivel gnero, com a
Figura 3: Exemplo de uma escala em termmetro
crena de que o feminino mais emotivo e apresenta menor tolerncia dor do que o masculino (e.g. Bernardes, 2008; Li, DiGiuseppe, & Froh, 2006; Rudolph & Flynn, 2007). Para alm disto, existem igualmente diferenas de gnero (masculino e feminino) ao nvel da forma como a dor exprimida, isto , os meninos e as meninas podem interpretar e exteriorizar a dor de diferentes formas. Assim, a sinalizao da dor da criana pode depender no s do
2007). No entanto, na perspectiva de Baeyer (2008), o facto de a dor ser uma experincia privada e pessoal, pouca utilidade tem a comparao dos seus resultados com os de outras crianas. Para o autor, ento mais vlido comparar os relatos da dor sentida pela mesma criana, em vrios momentos. Tendo em conta a faixa etria da criana, acon-
selhvel a escolha mais adequada da forma de avaliao da dor sentida. Segundo Baeyer (2008), para bebs e crianas at ao segundo ano de vida, o melhor instrumento para a avaliao da dor a observao dos seus comportamentos. Quanto a crianas em idade pr-escolar (aproximadamente entre os trs e os cinco anos), as escalas de auto-relato com faces so a melhor escolha. Em comparao, a partir dos seis at aos doze anos (idade escolar) muitos dos instrumentos de auto-relato so aconselhados, e tanto as escalas numricas, como as faces ou as visuo-analgicas (em especial com linhas ou termmetros) so vlidas e adequadas. De notar, por m, que para adolescentes e adultos recomendado o uso de escalas numricas.
Figura 4: Exemplo de uma escala com caras
comportamento que manifesta, como tambm de outras variveis (como o sexo e a idade), sendo possvel que ocorram enviesamentos na sua leitura e interpretao por parte de quem avalia (Bernardes, 2008; Bosacki, 2007; Chaplin, Cole, & Zahn-Waxler, 2005; Widen & Russell, 2002). por isso essencial no subestimar a dor da criana em funo de certas variveis externas, sob pena de se avaliar erradamente a situao.
Em suma, e apesar da investigao na rea da
Acresce a esta subjectividade na denio daqui-
dor infantil ter evoludo amplamente nos ltimos 20 anos (Walco, 2008), visto tratar-se de um sentimento subjectivo e pessoal, a sua denio e estratgias avaliativas no so nicas e invariveis. A investigao nesta rea indispensvel, a par com um maior envolvimento dos pais e dos prossionais de sade na compreenso deste fenmeno. Quanto maior for a sua compreenso, melhor a escolha de formas de avaliao e mais adequadas e ecazes as estratgias de interveno junto das crianas.
lo que a dor, a variabilidade nas suas possveis formas de avaliao. Uma explicao pode passar por encarar-se a dor como uma experincia privada e altamente pessoal, que no est de todo directamente acessvel aos outros (Schechter et al., 2002). No entanto, dada a importncia de uma correcta avaliao da dor, tem aumentado a investigao sobre as diversas formas de a mensurar. A escolha da tcnica avaliativa deve ter em conta inmeros factores, como as capacidades cognitivas, sociais e comunicacionais das crianas, bem como o estado fsico e psicolgico em que esta se encontra. Por outro lado, aconselhvel a
Concluso A dor um sentimento negativo que faz parte do
conjugao de mais do que uma medida (por exemplo uma observao comportamental associada com uma medida psicolgica de auto-relato). O uso de diferentes medidas pode aumentar a validade na avaliao da dor. Uma correcta e minuciosa avaliao da dor ter a vantagem de possibilitar uma melhor interveno e um tratamento mais adequado e ecaz no seu alvio. Por tudo isto, facilmente se compreende a impor-
dia-a-dia de milhes de pessoas em todo o mundo. Esta experincia pode ter repercusses negativas em termos do funcionamento fsico, cognitivo, social, relacional, comportamental e emocional do indivduo. A investigao recente nesta rea tem evidenciado que todas as pessoas, desde a mais tenra idade, so capazes de experienciar dor (Barros, 2003; ORourke, 2004). O que difere em relao ao adulto, cuja dor foi desde sempre mais valorizada e foco de ateno, o facto de os bebs e as crianas (em especial as mais novas) no possurem competncias de comunicao sucientes para transmitir informaes compreensivas e veis sobre o que sentem (McGrath & Gillespic, 2001). Por outro lado, a mesma dor pode ser sentida de diferentes formas consoante a pessoa ou a situao. Factores como a idade, temperamento, maturidade, capacidades cognitivas, experincias anteriores, caractersticas genticas e meio scio-cultural, esto associados ao modo como cada um de ns, em determinado momento e contexto ambiental, percepciona a dor (Bussoni, 2007; McGrath & Gillespic, 2001; Waldo, 2008). A somar a todos estes factores, imprescindvel ter em conta que a dor deve ser enquadrada e compreendida em funo da fase de desenvolvimento do sujeito (Barros, 2003). Por tudo isto, fundamental encarar a dor como um fenmeno de natureza biopsicossocial (Bernardes, 2008).
tncia de uma adequada abordagem da dor infantil em mltiplos contextos. Dito de outro modo, alguns dos instrumentos anteriormente mencionados, como as escalas com caras ou os termmetros, podero (e devero) ser usados alm do mbito clnico, nomeadamente em contextos familiares e educativos. Estas ferramentas de fcil e rpida aplicao possibilitam aos adultos (prossionais de sade, pais e educadores) um melhor despiste e compreenso da dor que sentida pela criana, permitindo uma interveno mais atempada, de forma a minimizar o sofrimento existente. O uso destes instrumentos pode permitir aos pais e educadores corroborar certos comportamentos da criana, que atravs da mera observao, considerem mais ou menos adequados. Porm, indispensvel a consciencializao por
parte de quem avalia, da existncia de diferenas ao nvel da expresso e signicao da dor, em funo de outros factores como o sexo e a idade da criana. Estes factores podem inuir tanto na forma como a criana expressa e
avalia a sua dor, como no modo como os adultos inferem a dor da criana em escalas de observao. Uma maior consciencializao e aprofundamento desta temtica poder minimizar o impacto dos possveis enviesamentos avaliativos, prejudiciais a uma interveno adequada.
Bernardes, S. (2008). Sobre a contextualidade dos enviesamentos de sexo nos julgamentos sobre dor. Tese de doutoramento no publicada. Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa, Lisboa. Besenski, L. J., Forsyth, S. J., & von Baeyer, C. L. (2007).
Em suma, o presente artigo procura contribuir
Commentary: Screening young children for their ability to use self-report pain scales. Pediatric Pain Letter, 9, 1-7. Blount, R., Piira, T., Cohen, L., & Cheng, P. (2006). Pediatric procedural pain. Behavior Modication 30 (1), 24-49. Bosacki, S. (2007). Childrens understandings of emotions and self: are there gender differences?. Journal of Research in Childhood Education, 22 (2), 155-172.
para um maior e melhor entendimento sobre a temtica da dor infantil, salientando a importncia da sua correcta denio e avaliao. Na medida em que a dor pode ser um sinal importantssimo de leso (Barros, 2003), que atinge milhares de pessoas em todo o mundo, torna-se fundamental e urgente responder com a maior preciso possvel s perguntas o que a dor? e como se avalia?.
Referncias
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Autoras
Sara Fernandes licenciada em Psicologia e mestre em Psicologia, Aconselhamento e Psicoterapias pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT, Portugal). Os seus interesses de investigao centram-se na promoo da sade infantil em contexto hospitalar. Em 2009 recebeu uma bolsa de investigao concedida pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (Ref FCT: SFRH/BD/ 61041/2009), no mbito do desenvolvimento do seu projecto de doutoramento subordinado ao tema da Preparao de crianas para a hospitalizao. Encontra-se na actualidade a fazer o doutoramento no ISCTE-IUL, em Lisboa, sob a orientao de Patrcia Arriaga e Francisco Esteves. E sara.costa.fernandes@gmail.com
Patrcia Arriaga Licenciada em Psicologia pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Concluiu o Mestrado em Psicopatologia e Psicologia Clnica pelo ISPA em 2000 e o Doutoramento em Psicologia Social e das Organizaes no Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa em 2006. docente no Ensino Superior desde 1996 e actualmente Investigadora Auxiliar no Centro de Investigao e Interveno Social (CIS) ao abrigo do Contrato-Programa Cincia 2008. E patricia.arriaga@iscte.pt
Agrido, logo existo: Para alm do carcter no-adaptativo da agresso

Pedro Rosa 1 e Diogo Morais 2
Vrios domnios
comportamento agressivo considerado actualmente uma problemtica, no s pessoal, mas tambm social. Uma pesquisa no ciberespao por aggression,
cientcos tm-se debruado sobre a problemtica da agresso. A Sociologia, a Biologia, a Antropologia, a Psiquiatria e a Psicologia tm abordado este tema sobre diferentes perspectivas e hipotetizado acerca das origens da agresso com base em factores demogrcos e culturais, princpios evolutivos, alteraes metablicas ou processos cognitivos (Tedeschi & Felson, 1994). De facto, o
atravs do motor de busca generalista Google, resulta em cerca de 14.000.000 resultados em apenas 0,21 segundos. Se for adicionado mais um operador de pesquisa (e.g., aggression + violence), os resultados passam para 4.100.000, ou seja, para um rcio superior a 1/3 de artigos que conjugam agresso com violncia. Estas informaes mostram que agresso pode estar associada a realidades to dspares como a violncia familiar, homicdios ou at mesmo conitos armados (Kristensen, Lima, Ferlin,
1 2
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT) & Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL). Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT).
Rosa e Morais, Agrido, logo existo 39
Flores & Hackmann, 2003). No entanto, nem toda a agresso violncia, embora os media contribuam para esta confuso de termos, promovendo o sndrome do mundo mau (Signorielli, citado em Monteiro, 1999), fortalecendo uma perspectiva da agresso de natureza destrutiva, intrnseca a um homem pouco sapiens. Neste artigo procuramos demonstrar o possvel
mento, ainda que isto no seja verdade para todos os contextos. Quanto agressividade, refere-se tendncia
para ser hostil contra terceiros, sem que haja necessariamente a consumao do acto. (e.g., mostrar o punho cerrado a algum). O indivduo considerado mais agressivo quando agride com maior frequncia e/ou intensidade que outro, em circunstncias passveis de comparao (Michaelis, 1981). A agressividade pode ter uma componente fsica e/ou verbal, e pode envolver raiva, hostilidade, ressentimento e suspeita (Harris, 1995). A agressividade constitui uma motivao primria ao servio da sobrevivncia do indivduo, enquanto a agresso constitui todo o comportamento que visa molestar outrem (Teixeira, 2004). Nesta perspectiva, seria a agressividade a constituir a manifestao de um instinto adaptativo, ao invs que a consumao (agresso) poderia ser eminentemente desadaptativa por colocar o sujeito em confronto com o outro.
carcter adaptativo da agresso, apesar de diversas teorias psicossociolgicas defenderem uma perspectiva oposta. Para alm disso, abordada a trade agresso, agressividade e violncia, conceitos comummente confundidos, contribuindo desta forma para uma viso mais clara sobre esta questo.
A agresso enquanto conceito: Separar o trigo do joio Uma realidade pode ser observada de diferentes
perspectivas. A agresso pode ser explicada atravs de factores biopsicossociais e prximos ao indivduo - relativos ao como (Mayr, 1998) - ou a factores histrico-evolutivos que procuram justicar o porqu do indivduo se comportar dessa maneira e no de outra (Alcock, 1998). importante, face multiplicidade de perspecti-
J a violncia, difere da agresso e da agressivi-
dade, exprimindo o acto daquele que actua com fora ou de modo impetuoso, que oprime ou tiraniza, representando qualquer fora contra a vontade, liberdade ou resistncia de pessoa ou coisa. Para Costa (1992), a violncia oriunda da agressividade, com uma inclinao instintiva do indivduo para matar ou fazer sofrer os seus semelhantes. comum confundir-se agressividade com violncia. No entanto, esta ltima difere da primeira por ser um produto social, reexo histrico das relaes humanas e de conitos (S, 1999). Para Niehoff (1999), a diviso entre agresso e
vas sobre a agresso, diferenciar conceitos a ela associados, como o caso da agressividade e violncia, que so vulgar e erradamente assumidas como semelhantes ou como signicando o mesmo. A agresso todo o comportamento que visa
prejudicar outrem, o qual, por sua vez, evita ser magoado (Geen, 1998). Sob esta ptica, a agresso um comportamento individual num contexto interpessoal, caracterizada pelo acto de fazer mal por parte de um indivduo, e uma vtima que ser o objecto desta aco. Assim, numa perspectiva meramente biolgica, podemos encarar a agresso como uma dimenso adaptativa do comporta-
violncia clara; a primeira um comportamento adaptativo em que uma fora fsica ou verbal usada, como um produto reactivo ameaa. A violncia pode ser igualmente adaptativa, contudo consiste numa agresso direccionada ao alvo, desencontrada no tempo e desmedida na sua intensidade. Com ironia, Anderson e Bushman (2002) caracterizam a violncia como uma forma de agresso, com o objectivo especco de provocar dano extremo e
que ocorre numa espcie bem particular: os seres humanos. A etologia, na procura de uma terminologia mais
Diferentes prismas sobre o mesmo objecto: Contributos tericos A agresso tem sido analisada sob vrios ngu-
exacta, apoiou-se na observao animal, distinguindo dois tipos de comportamentos agressivos: o predatrio e agonstico. O primeiro caracterizado por ataques entre animais de diferentes espcies (inter-especco), em que a presa a fonte de alimento para outro, enquanto o comportamento agonstico relativo s situaes de lutas e ameaas entre indivduos da mesma espcie (intra-especco) (Lorenz, 1966). possvel distinguir portanto uma agresso inter-especca, em que animais de espcies diferentes se encontram em situaes predador-presa e uma agresso intra-especca, onde membros da mesma espcie se agridem e competem por recursos, como por exemplo, oportunidade de acasalamento, comida, gua ou possesso de territrio (Smith, 2007). A agresso intra-especca engloba aquilo se designa pecking order1 (Moore, 1993). Estes conitos de dominncia que no so aparentemente provocados, so importantes no sentido de evitar futuros confrontos, diminuindo a probabilidade de lutas danosas e formando deste modo uma hierarquia de dominncia (Smith, 2007). A agresso, dentro da ptica das cincias sociais e humanas, foi distinguida entre premeditada e impulsiva no incio do sculo XVIII, sofrendo uma actualizao correctiva, sendo agora designadas de uma forma consensual, de instrumental e reactiva ou afectiva (Anderson & Bushman, 2002). Esta diferenciao ser abordada na seco seguinte.
los, o que tem permitido um entendimento complementar deste fenmeno. As perspectivas aqui apresentadas seguem uma ordem cronolgica. As grandes contribuies devem-se originalmente a Darwin e a Freud (Kristensen et al., 2003). Na perspectiva biolgico-evolutiva, Darwin assu-
me que o mundo biolgico evolui de espcies ancestrais e que dentro da mesma espcie existem variaes transmissveis (Gleitman, 1999). O processo de seleco natural no sinnimo de continuidade, mas sim de um aumento da probabilidade de sobrevivncia e reproduo. A noo de agresso luz da lente darwiniana vista como um impulso no processo de seleco natural. Na abordagem psicanaltica (Freud, 1989), os
conceitos de eros 2 (pulses de vida) e thanatos 3 (pulses de morte) integram-se perfeitamente na perspectiva evolutiva, na medida em que a pulso de morte, embora direccionada para o interior do indivduo, manifesta-se sob a forma de pulso de agresso quando dirigida para o mundo exterior (Laplanche & Pontalis, 1990). Esta energia descarregada para um objecto externo, libertando o indivduo simultaneamente de uma fora auto-destrutiva. Lorenz (1966), partilhava este ponto de vista, referindo as actividades sociais como um meio condutor da pulso de morte. A partir destas perspectivas sobre a agresso,
vrias abordagens foram desenvolvidas, contribuindo cada uma sua maneira para a sua compreenso, tal como
1
Ver Glossrio para denio de pecking order. Ver Glossrio para denio de Eros. Ver Glossrio para denio de Thanatos.
comportamentalismo, onde a agresso um reexo da frustrao (teoria da frustrao-agresso), ocorrendo quando o comportamento dirigido a um objectivo bloqueado, produzindo energia agressiva (Miller, Sears, Mowrer, Doob & Dollard, 1941). A manifestao do acto agressivo vai depender da posio hierrquica ocupada pelo indivduo e pela incitao agresso. A intensidade da resposta agressiva depende de diversas variveis: a fora com que se tenta chegar a um objectivo, o valor atribudo a este e o grau de interferncia. Sob uma perspectiva sociolgica, Bandura
Um outro modelo bastante referenciado o do
Interaccionismo Social (Tedeschi & Felson, 1994), onde a questo da agresso denida no contexto da tomada de deciso, existindo uma associao aco eleita. Neste modelo o indivduo-actor procura alternativas para atingir vrios objectivos: a) controlar comportamento de outros, b) restaurar justia e c) assegurar e proteger identidades (p. 348). Na tentativa de melhorar a teoria da frustrao-
agresso, Miller, Sears, Mowrer, Doob e Dollard (1941) promovem um modelo cognitivo neo-associacionista, onde as experincias desagradveis so geradoras de um afecto negativo funcionando como triggers de comportamentos de luta ou fuga. Estas experincias aversivas funcionam como ndulos que interligam as componentes emocionais, cognitivas, siolgicas e motoras (Berkowitz, 1998). Nesta concepo terica, a frustrao no leva forosamente expresso do comportamento agressivo, visto que nem sempre a frustrao apresenta um carcter aversivo, dependendo da forma como o indivduo avalia a situao. O indivduo poder refugiar-se em dois sistemas de comportamento agressivo: a agresso reactiva/afectiva e agresso instrumental. O primeiro sistema diz respeito reaco agressiva desencadeada por estmulos aversivos, consistindo basicamente na disposio inata para atacar impulsivamente a fonte do estmulo aversivo; a agresso instrumental mais do que uma reaco. , acima de Existem outros modelos mais recentes e integratudo, um comportamento apreendido com o objectivo de obter recompensas e evitar a todo o custo punies. De acordo com Tedeschi e Felson (1994), o sistema de agresso reactiva aquele que mais contribui para a compreenso da agresso humana, e essa perspectiva que pauta a presente reexo. Contudo, e mesmo com esta panplia de modetivos que procuram explicar a agresso, tal como o modelo geral de agresso (Anderson & Bushman, 2002), que assenta no conceito de estruturas de conhecimento para a percepo, interpretao, tomada de deciso e aco. Estas estruturas so de trs subtipos (esquemas perceptivos, esquemas pessoais e scripts comportamentais 1) que se vo desenvolvendo de acordo com a experincia de cada indivduo. los uma questo se mantm: onde se pode ir buscar evidncias sobre a natureza adaptativa da agresso humana intra-especca?
1
(1973), atravs da Teoria de Aprendizagem Social, considera que a agresso semelhante a outros tipos de comportamento social, visto ser assimilada por aprendizagem directa ou observao. Face a uma situao identicada, o indivduo pondera os potenciais benefcios e os custos caso a agressividade ganhe corpo. Caso os benefcios sejam maiores, optar pela agresso, a m de atingir os seus objectivos. Contrariamente a Darwin, Bandura no admite a existncia de um impulso inato de agresso perante um potencial estmulo aversivo (Tedeschi & Felson, 1994). Existem claras assimetrias nestas abordagens, onde comportamentalismo e a teoria da aprendizagem social respondem a questes proximais orientadas para uma ontognese, enquanto a etologia e psicanlise se debruam sobre a natureza do comportamento.
Ver Glossrio para denio de scripts comportamentais.
A agresso no-adaptativa... Ou ento no. No reino animal no-humano, a agresso inter-
na espcie humana, este tipo de agresso possvel de ser encontrado em contextos actuais onde os recursos so escassos (i.e. alimento, gua). Desta forma simplista, parece que o homem agride, logo existe, com uma passagem de genes, e potencia a imortalidade do seu ser. No fundo, uma partilha do seu conhecimento evolutivo, histrico, biolgico e psicolgico. O carcter adaptativo da agresso emerge
especca acontece geralmente em situaes de predao, onde so dirigidos ataques a membros de outras espcies com o propsito de obter alimento. Quando o predador ataca a sua presa, no por dio, mas sim por uma necessidade bsica: a fome. J na agresso intra-especca, as lutas acontecem com membros da prpria espcie em contextos de escassez de recursos, podendo estes ser alimento, gua ou parceiros sexuais (Lorenz, 1966). Esse tipo de agresso pode ser a soluo de diversos problemas, sendo til no s na questo da competio pelos recursos, mas tambm na proteco da famlia, adquirindo assim um carcter funcional (Pellegrini, 2007). A agresso intra-especca, faz igualmente parte
quando o Homo sapiens sapiens, de forma semelhante ao animal-no humano, protege-se defensiva e agressivamente quando um adversrio coloca em risco a sua sobrevivncia. Este comportamento dentro do processo evolutivo poder ter sido mantido, visto ser benco para a sobrevivncia biolgica. Numa perspectiva neo-darwiniana, o mais apto aquele que rene caractersticas que aumentem o sucesso reprodutivo, isto , a perpetuao dos respectivos genes. Perry (1997) partilha deste ponto de vista, com um olhar evo-histrico-adaptativo, referindo o papel do alto potencial do sistema nervoso humano, que permitiu uma transmisso transgeracional de informaes. A literatura agora revista parecer sugerir uma
do reportrio comportamental da espcie humana. No entanto, frequentemente referenciada como indesejada, como uma tendncia anti-social e desviante (Crick & Dodge, 1996). Frequentemente, os livros de psicologia do desenvolvimento associam a agresso falta de competncias para resoluo de problemas interpessoais (Hetherington & Parker, 1993), a dces e distores scio-cognitivos (Berk, 2000), ou at mesmo a objectivos inapropriados e hostis face situao (Siegler, DeLoache, & Eisenberg, 2006). De facto com tanta adjectivao negativa, o difcil
componente adaptativa da agresso (e.g Anderson & Bushman, 2002; Archer 1988; Bandura, 1973; Lorenz, 1966; Pellegrini, 2007). As abordagens evolutivas, histricas e correntes so congruentes com a noo de que os humanos, tal com os animais no-humanos, usam o recurso da agresso para resolver conitos de interesses (Vaughn & Santos, 2007), ainda que o conjunto de vivncias societais reduzam o impacto da agresso como mecanismo adaptativo. importante esclarecer que a agresso pode ser
era mesmo dissociar agresso de no-adaptao. Um contributo importante para esta caracterizao foi o ostracismo dado pela sociologia natureza competitiva da agresso e ter confundido indesejabilidade social com incompetncia social (Smith, 2007). Nos humanos, bem como nos animais-no-hu-
uma adaptao a contextos sociais competitivos a um nvel intra-especco, nomeadamente quando os recursos no so abundantes (Vaughn & Santos, 2007). A agresso pode ter uma funo instrumental, ou seja, pode levar resoluo de conitos, permitindo a reconciliao dos indivduos (Tedeschi & Felson, 1994; Waal, 2004). Alis, sob a perspectiva relacional, a agresso pode promover a equilmanos a agresso intra-especca reactiva utilizada com o objectivo primrio de eliminar qualquer tipo de perigo ou ameaa. Numa reaco desesperada de se manter vivo, o homem agride impulsivamente a fonte do estmulo aversivo (Tedeschi & Felson, 1994). Ainda que pouco frequente
brio nos elementos de um grupo, levando, a posteriori, a formas mais saudveis de agregao e uma sociabilidade positiva (Vaughn & Santos, 2007). Os comportamentos agressivos so at essenciais comunicao, funcionando como meta-sinais sociais, numa ritualizao do gesto agressivo (Vieira, 1983). Podem existir portanto motivos que no s os anti-sociais, que estejam por trs do acto agressivo. No entanto, de referir que podem existir estratgias adaptativas diferenciadas, dentro da mesma espcie, dependendo do estatuto que o indivduo possui dentro da sociedade em que est inserido (Metz, 1979). Este artigo no tem o objectivo de ser um docu-
Referncias
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mento pr-agresso e deve ser lido com neutralidade. A agresso pode ser vista como adaptativa, mas s se houver uma adequao na sua durao, intensidade, nalidade e contexto, devendo o homem com dupla sapincia s us-la em ltimo recurso.
Glossrio
Eros (Freud): instinto direccionado para sobrevivncia (pulso sexual ou fora criadora de vida) representado pela vida, criatividade, crescimento e aumento da tenso. Thanatos (Freud): instinto bsico a par do Eros. No entanto, tem o objectivo de eliminar toda a fonte de tenso (dissoluo, negao e morte), representando o movimento em direco homeostase. Pecking order: a dominncia e controlo dentro de uma determinada estrutura social, adquiridos com base na agresso. Scripts comportamentais: conjunto de comportamentos que so expectveis perante um determinado contexto ou situao. Estes comportamentos automticos so geralmente adquiridos atravs da prtica e hbitos.
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Autores
Pedro Rosa licenciado em Psicologia e mestre em Psicologia, Aconselhamento e Psicoterapias pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. docente na Faculdade de Psicologia da ULHT e estudante de Doutoramento em Psicologia no ISCTEIUL, em Lisboa. Os seus interesses na investigao variam desde a psicosiologia da resposta emocional de medo, recursos atencionais e processamento cognitivo automtico a estmulos aversivos subliminares, at ao tecnostress e realidade virtual. Desenvolve no Laboratrio de Psicologia Computacional da ULHT estudos com eyetracking e cenrios 3D para aplicao clnica no tratamento de perturbaes ansiosas. E pedrorosa.psi@gmail.com
Diogo Morais Assistente na Faculdade de Psicologia da ULHT e estudante de Doutoramento em Cincia Poltica (Psicologia Poltica) na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da ULHT. Interessa-se por vrias reas de estudo da Cognio Social (Percepo de aco Poltica e Polticos, Interaco em cenrios mediados por TIs) e os participantes dos seus estudos so geralmente jovens adultos. investigador no Centro de Estudos de Psicologia Cognitiva e da Aprendizagem da Faculdade de Psicologia da ULHT, onde tem estado a desenvolver projectos com Realidade Virtual sob a orientao do Professor Doutor Pedro Gamito. E diogo.morais@gmail.com
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Volume 1, Nmero 2-3, Novembro 2010 ISSN 1877-5322

Do preconceito discriminao justicada por Ccero Roberto Pereira e Jorge Vala 1

Paradigma DRM: Traies da memria por Paula Carneiro e Pedro Albuquerque 13

Quem quem no Bullying? por DJamila Garcia e Isabel Correia 21

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3

Do preconceito discriminao justificada

Ccero Roberto Pereira 1 e Jorge Vala2

Um dos grandes pa-

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 1

A discriminao justicada A discriminao em contextos anti-preconceito

A legitimao da discriminao aqui entendida

tem sido exaustivamente analisada por vrias perspectivas

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 2

Ver Glossrio para a denio de racismo aversivo.

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 3

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 4

Enquanto os modelos e teorias que acima referi-

Ver Glossrio para a denio de mitos legitimadores.

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 5

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 6

0,30 Atravs da Ameaa Simblica Atravs da Ameaa Realista

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Pereira e Vala, Discriminao justicada 7

No segundo estudo, analismos outro posicio-

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Pereira e Vala, Discriminao justicada 8

Os resultados dos estudos que relatamos so

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Pereira e Vala, Discriminao justicada 9

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 10

In-Mind_Portugus, 2010, Vol.1, N. 2-3, 1-13

Pereira e Vala, Discriminao justicada 11

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Pereira e Vala, Discriminao justicada 12

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Pereira e Vala, Discriminao justicada 13

Paradigma DRM: Traies da memria

Paula Carneiro1 e Pedro Albuquerque2

Como pode uma memria

guintes palavras: inverno, quente, calor, neve, gelo, casa1 2

Centro de Investigao em Psicologia da Universidade de Lisboa. Escola de Psicologia, Universidade do Minho.

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Carneiro e Albuquerque, Traies da memria 14

esquecimento das palavras que na realidade foram apresentadas.

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Carneiro e Albuquerque, Traies da memria 15

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Carneiro e Albuquerque, Traies da memria 16

Este aumento das memrias falsas com o des-

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Carneiro e Albuquerque, Traies da memria 17

Tal como as crianas, os idosos tambm possu-

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Carneiro e Albuquerque, Traies da memria 18

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