UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS DE GRADO: Previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin Especializacin Educacin Parvularia.

TEMA:

IMPACTO DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE, DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZARES DEL CANTN PASAJE, PERIODO LECTIVO 2010. AUTORAS: JAMMY ICELA CELY AYAGUAZO DORIS JACQUELINE CHICA DURN NEYI ESTHER VEGA DE LA CRUZ

DIRECTOR DE TESIS: SOC. JAMES MARTNEZ TORRES, Mgs.

MACHALA

EL ORO
2010 2011

ECUADOR

Soc. James Martnez DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA CERTIFICA: Haber dirigido la tesis titulada IMPACTO DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE, DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZARES DEL CANTN PASAJE, PERODO LECTIVO 2010 2011. Las autoras son Jammy Icela Cely Ayaguazo, Doris Jacqueline Chica

Durn y Neyi Esther Vega De la Cruz, egresadas de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Ciencias Sociales, en la Especialidad de Educacin Parvularia, previo a obtener el Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin. La direccin de la Tesis de Grado y el proceso de desarrollo del trabajo ha sido guiado metodolgicamente de conformidad a los procedimientos y normas establecidas, consecuentemente QUEDA AUTORIZADA SU

PRESENTACIN para el trmite legal correspondiente.

Machala, Febrero de 2011

Atentamente.

___________________________ Soc. James Martnez

II

DIRECTOR DE TESIS

DEDICATORIA

Con todo cario a nuestros esposos e hijos que cada da comparten nuestras vivencias y forman parte de nuestra vida, los mismos que han sido el pilar fundamental para continuar adelante en procura de alcanzar la meta deseada como es la culminacin de nuestra carrea.

Icela, Doris y Neyi

III

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestros sinceros agradecimientos a las autoridades y docentes de la Universidad Tcnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales por impulsar nuestra formacin profesional.

A las autoridades, docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Manuela Caizares y Esilda Ugarte de Muoz ciudad de Pasaje por la colaboracin brindada para la realizacin de la investigacin de campo.

Y de manera especial al Soc. James Martnez, Director de la tesis, por su acertada orientacin en el desarrollo del presente trabajo investigativo.

Las Autoras

IV

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA

La presente investigacin, construccin y desarrollo de la tesis, al igual que los criterios, opiniones, ideas y dems concepciones vertidas y expuestas en este trabajo, son de absoluta exclusividad de las autoras.

Las Autoras

_______________________ Jammy Icela Cely Ayaguazo

________________________ Doris Jacqueline Chica Durn

________________________ Neyi Esther Vega De la Cruz

NDICE

PG. PORTADA CERTIFICACIN DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESPONSABILIDAD NDICE GENERAL RESUMEN EJECUTIVO RESUMEN EN INGLES INTRODUCCIN VII VIII 1 I II III IV V VI

CAPTULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 1.1 1.2 1.3 1.4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO JUSTIFICACIN SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 3 3 4 4 4 4 7 7 7 8 8

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL 1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1.6 HIPTESIS

1.6.1 HIPTESIS CENTRAL 1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

VI

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1.1 EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 2.1.1.1 EDUCACIN 10 10 10 12

2.1.1.1.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN 2.1.1.1.2 FINALIDADES DE LA EDUCACIN 2.1.1.2

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 13 13

2.1.1.2.1 CONCEPTUALIZACIN Y GENERALIDADES 2.1.1.2.2 LINEAMIENTOS DE LA REFORMA CURRICULAR SOBRE EL PRMER AO DE EDUCACIN BSICA 2.1.1.2.3 PERFIL DE DESARROLLO DEL NIO DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 2.1.1.2.4 OBJETIVOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 2.1.1.2.5 EJES DE DESARROLLO 2.1.2.2.6 BLOQUES DE EXPERIENCIA 2.1.1.2.7 ORIENTACIONES METODOLGICAS 2.1.2 EL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE 2.1.2.1 2.1.2.2 DEFINICIN DEL JUEGO EL JUEGO DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOPEDAGGICO 2.1.2.3

14

15 17 17 20 21

22 22

23

EL JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO, EMOCIONAL Y MOTRIZ 26 28 29

2.1.2.4 2.1.2.5

QU APRENDEN LOS NIOS POR MEDIO DEL JUEGO? IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

2.1.2.6

CONDICIONES PARA QUE EL JUEGO SE CONVIERTA EN

VII

ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE 2.1.2.7 2.1.3 VENTAJAS DEL JUEGO ANLISIS DE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO POR REAS DEL DESARROLLO EN ESTE PERIODO 2.1.4 2.1.4.1 2.1.4.2 2.1.4.3 2.1.4.4 2.1.4.5 EXPRESIN CORPORAL DEFINICIN FORMAS DE EXPRESAR LA EXPRESIN CORPORAL ORIENTACIONES METODOLGICAS ETAPAS O MOMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL

30 33

34 41 41 42 43 44

LA EXPRESIN CORPORAL EN LOS LINEAMIENTOS DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO DEL CURRCULO 44

2.1.4.6

LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMA PERSONAL 46 46

2.1.4.6.1 IDENTIDAD PERSONAL 2.1.4.7 EL JUEGO Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL 2.1.4.8 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL 2.2 MARCO CONTEXTUAL:

48

57

2.2.1

CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL JARDN DE INFANTES FISCAL MIXTO ESILDA UGARTE DE MUOZ 58 58 59 60 61 61 61 61 62

2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.1.3 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.3

BREVE RESEA HISTRICA TRAYECTORIA CUERPO DIRECTIVO MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL OBJETIVOS INSTITUCIONALES PLANTA DOCENTE INFRAESTRUCTURA CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DE LA ESCUELA

VIII

FISCAL MANUELA CAIZAREZ 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 BREVE RESEA HISTRICA TRAYECTORIA CUERPO DIRECTIVO ACTUAL MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL OBJETIVOS INSTITUCIONALES PLANTA DOCENTE INFRAESTRUCTURA CAPTULO III

62 62 63 63 63 64 64 65 65

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8 3.1.9 3.1.10 3.1.11 3.2 METODOLOGA METODOLOGA GENERAL DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN MODALIDAD DE INVESTIGACIN PROCEDIMIETNO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES SELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOLECCIN DE LA INFORMACIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ANLISIS DE LOS RESULTADOS RESULTADOS DE LA OBSERVACIN APLICADA A LOS DOCENTESDE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 3.3 3.4 RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A EXPERTOS EN EDUCACIN PARVULARIA 3.5 3.6 VERIFICACIN DE HIPTESIS CONCLUSIONES 105 108 109 73 97 66 66 66 67 67 68 70 72 72 72 72

IX

CAPTULO IV PROPUESTA DE INTERVENCION 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 TTULO LOCALIZACIN Y BENEFICIARIOS ANTECEDENTES JUSTIFICACIN OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 111 111 111 112 114 114 114 114 116 117 127 128 129

4.5.1 OBJETIVO GENERAL 4.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 FUNDAMENTACION TERICA DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRESUPUESTO PRODUCTOS E IMPACTOS BIBLIOGRAFA ANEXOS

RESUMEN EJECUTIVO Nuestro trabajo consisti en determinar el impacto que tienen los juegos infantiles en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje. Los juegos propician la activacin de estos mecanismos cognoscitivos y motrices, mediante situaciones de exploracin de las propias posibilidades corporales y de resolucin de problemas motrices, se trata en esta etapa de contribuir a la adquisicin del mayor nmero posible de patrones motores bsicos con los que se puedan construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades bsicas. Al jugar los nios expresan su creatividad, y desarrollan su imaginacin, sus fuerzas fsicas, y sus habilidades para resolver problemas. Cuando los nios juegan con sus amistades, aprenden y practican el manejo de emociones y las destrezas sociales. En este sentido nuestra propuesta est encaminada a desarrollar en los docentes las competencias bsicas necesarias para aplicar el juego en el aula como estrategia activa y participativa para el desarrollo de la expresin corporal.

XI

SUMMARIZE EXECUTIVE

Our work consisted on determining the impact that you/they have the infantile games in the process of teaching-learning of the Block of the students' of Initial Education Corporal Expression and First Year of Basic Education of the Preschools Esilda Ugarte of Muoz and Manuela Caizares of the canton Passage.

The games propitiate the activation of these cognitive and motive mechanisms, by means of situations of exploration of the own corporal possibilities and of resolution of motive problems, it is in this stage to contribute to the acquisition of the biggest number possible of patron basic motors with those that new movement options can be built and to develop the motive capacities and the basic abilities correctly.

When playing the children they express their creativity, and they develop their imagination, their physical forces, and their abilities to solve problems. When the children play with their friendships, they learn and they practice the handling of emotions and the social dexterities.

INTRODUCCIN El juego es la accin y efecto de jugar, ejercicio recreativo en que se gana o se pierde segn ciertas reglas, puesto que el juego es una habilidad, un arte, un ejercicio de entendimiento en que se trata de resolver una cuestin propuesta donde se pone en prctica la agilidad y destreza de los nios. Los nios dedican gran parte de su vida al juego, las actividades ldicas a la vez que entretienen y sirven para descargar energa pueden tener una naturaleza pedaggica dependiendo de la habilidad con que el docente las incorpora en el diseo de su estrategias metodolgicas de tal manera que los juegos son actividades estructuradas de carcter placentero que pueden estimular el desarrollo cognoscitivo y biopsicosocial del nio. A travs del juego se desarrolla la expresin corporal que es la comunicacin por medio el cuerpo y que puede representar una narracin, un cuento, los sentimientos, sin necesidad de apelar al lenguaje hablado. Por lo expuesto se presenta el tema de investigacin denominado IMPACTO DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE, DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACION BASICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZARES DEL CANTN PASAJE, PERODO LECTIVO 2010 , el mismo que permitir ver la realidad de cmo se presenta el problema y presentar alternativas de solucin al mismo.

La tesis consta de cinco captulos:

En el Primer Captulo denominado EL Problema Objeto de Estudio se presenta el problema, la problematizacin, los objetivos e hiptesis de investigacin.

En el Segundo Captulo denominado Marco Terico, se presenta el Marco Conceptual, en donde est el referente terico de la tesis, la expresin

corporal, el juego, clases de juegos y estrategias metodolgicas para el juego el; tambin se encuentra el Marco Terico Contextual en donde se abordan aspectos referentes la Resea Histrica, Misin y Visin, infraestructura, recursos humanos entre otros aspectos referentes a los dos jardines de infantes en estudio. El captulo concluye con el Marco Legal.

En el Tercer Captulo se presenta los Resultados de la Investigacin de Campo en donde se describe el proceso investigacin, mtodo, tcnicas, poblacin, muestra entre otros aspectos metodolgicos., aqu tambin se presenta el Anlisis e Interpretacin de los resultados de la investigacin, el captulo concluye con la verificacin de hiptesis, conclusiones y recomendaciones.

En el Cuarto Captulo se presenta la Propuesta de Intervencin.

Finalmente se presenta una bibliografa bsica y los anexos que corroboran la investigacin realizada.

CAPTULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano, desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que a los nios no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. A travs del juego, el nio desarrolla su expresin corporal, aprende a expresar sus sentimientos y emociones, es el pilar fundamental de la comunicacin, favorece las relaciones y la integracin del individuo en su medio, porque la forma de comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del cuerpo. A pesar de ello, las docentes de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares de la ciudad de Pasaje, no aplican el juego para el desarrollo de la expresin corporal, imitando las potencialidades y capacidades de los nios; por ello es urgente darle solucin al problema.

1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA. El problema se localiza en los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz ubicado en las calles Jos Ochoa Len y Av. Rocafuerte y Manuela Caizares, ubicado en la Av. Rio Jubones

1.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA. 1.3.1 PROBLEMA CENTRAL. Cul es el nivel de impacto que tienen los juegos infantiles en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje?

1.3.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS.

Qu tipo de juegos infantiles docentes en el proceso

utilizan con mayor

frecuencia los

de enseanza-aprendizaje del Bloque de

expresin corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica?

Cul es el nivel de dominio terico y metodolgico sobre los juegos infantiles que poseen actualmente los docentes para su adecuada seleccin y ejecucin en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica?

Qu tipo de resultados formativos obtienen actualmente los docentes con los juegos infantiles que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica?

Qu tipo de tipo de capacitacin y actualizacin docente referente a juegos infantiles que requieren actualmente los profesores para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de
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Expresin Corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica?

1.4 JUSTIFICACIN.

Los juegos adquieren un valor educativo por las posibilidades de exploracin del propio entorno y por las relaciones lgicas que favorecen a travs de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo. Las primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales y de resolucin de problemas se construyen a partir de actividades que se emprenden con otros en diferentes situaciones de movimiento.

Los juegos propician la activacin de estos mecanismos cognoscitivos y motrices, mediante situaciones de exploracin de las propias posibilidades corporales y de resolucin de problemas motrices, se trata en esta etapa de contribuir a la adquisicin del mayor nmero posible de patrones motores bsicos con los que se puedan construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades bsicas. Al jugar los nios expresan su creatividad, y desarrollan su imaginacin, sus fuerzas fsicas, y sus habilidades para resolver problemas. Cuando los nios juegan con sus amistades, aprenden y practican el manejo de emociones y las destrezas sociales.

Los nios necesitan tiempo desocupado, si bien las actividades dirigidas por adultos pueden ser divertidas y educativas, los nios florecen cuando tienen tiempo para descubrir lo que desean hacer, y tiempo para jugar; y es aqu donde el docente parvulario juega un papel importante ya que en sus manos est el desarrollo corporal de sus nios. Pero, las maestras parvularias no consideran al juego como parte activa del proceso de enseanza

aprendizaje y se encierran en el aula a trabajar frustrando las aspiraciones de los nios y atrofiando su desarrollo intelectual y psicomotriz. En el marco del anlisis realizado se vuelve urgente y necesario que las instituciones educativas de nivel pre primario realicen evaluaciones de sus planificaciones curriculares a fin de emprender los correctivos necesarios para que el juego y el aprendizaje se conviertan en el nexo del desarrollo de la expresin corporal de los nios parvularios
En este contexto se presenta el tema de investigacin denominado IMPACTO DE

LOS

JUEGOS

INFANTILES

EN

EL

PROCESO

ENSEANZA-

APRENDIZAJE, DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACION BASICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZARES DEL CANTN PASAJE, PERODO LECTIVO 2010 su estudio tiene importancia porque va a permitir analizar el desarrollo de la motivacin en el proceso del aprendizaje.

La capacitacin de los docentes en el manejo de los juegos infantiles para desarrollar la expresin corporal, se hace necesaria para lograr estrategias dinmicas e interactivas en el proceso educativo.

Para realizar la investigacin se cuenta con la suficiente informacin bibliogrfica referencial, los recursos humanos, materiales y econmicos necesarios y con el tiempo disponible para la investigacin de campo; as como, la ayuda de profesionales en la temtica investigativa.

La investigacin aspira a cumplir los requisitos establecidos por la Facultad de Ciencias Sociales, para realizar la Tesis de Grado para la obtencin del Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin en la Especializacin EDUCACIN Parvularia.

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.5.1 OBJETIVO GENERAL Determinar el impacto que tienen los juegos infantiles en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar el tipo de juegos infantiles que utilizan con mayor

frecuencia los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de expresin corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica. Determinar el nivel de dominio terico y metodolgico sobre los juegos infantiles que poseen actualmente los docentes para su

adecuada seleccin y ejecucin en el proceso de enseanzaaprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica. Determinar el tipo de resultados formativos que obtienen actualmente los docentes con los juegos infantiles que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica. Establecer el tipo de capacitacin y actualizacin docente referente a juegos infantiles que requieren actualmente los profesores para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica.
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1.6 HIPTESIS 1.6.1 HIPTESIS CENTRAL Los juegos infantiles utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje en el bloque de Expresin Corporal de los estudiantes, de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes "Esilda Ugarte de Muoz" y "Manuela Caizares" evidencian un bajo nivel de impacto, debido a sus caractersticas repetitivas y tradicionales derivados de la escasa capacitacin y actualizacin docente.

1.6.2 HIPTESIS COMPLEMENTARIAS Los docentes utilizan con mayor frecuencia juegos infantiles de tipo tradicional repetitivos en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de expresin corporal de los estudiantes de educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, sobresaliendo las rondas y ejercicios corporales, debido al desconocimiento docente sobre el

uso de los juegos infantiles alternativos e innovadores, situacin que retrasa el desarrollo de habilidades y destrezas. Actualmente los docentes poseen un bajo dominio terico y metodolgico sobre los juegos infantiles que no les permite una adecuada seleccin y ejecucin en el proceso de aprendizaje del Bloque de expresin Corporal de enseanzalos nios de

educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la limitada capacitacin y limitacin de los profesores que impide el uso de juegos infantiles modernos, creativos e innovadores. Actualmente los docentes obtienen limitados resultados formativos con los juegos infantiles que utilizan en el proceso de enseanzaaprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, debido a que
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estos juegos tradicionales no logran fortalecer en el nio(as) el desarrollo de su expresin corporal. Para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, los profesores requieren actualmente de capacitacin y actualizacin en el manejo terico y metodolgico de juegos infantiles innovadores, debido a que este tipo de juegos promueven el desarrollo intelectual, afectivo-social y psicomotor de los parvulitos.

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CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1 .1 LA EDUCACIN PREESCOLAR. 2.1.1.1 EDUCACIN

La educacin es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, la educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Es el proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos1 La educacin es el proceso que promueve la formacin integral del ser humano, mediante la ms amplia variedad de recursos, mtodos y tcnicas participativas, que promueven el desarrollo de las destrezas, la apropiacin de valores, el pensamiento crtico y la solucin de problemas de manera integral de un grupo social.

2.1.1.1.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN. La educacin progreso. En nuestro pas la educacin presenta deficiencias y necesita ser mejorada en todos los niveles. es la base estructural de toda soc iedad, sin ella no hay

MORALES, Francisco; 2000; Pedagoga General; Editorial Kapeluz; Pg. 32

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Debe ser atendida en primer lugar la educacin preescolar, tomando encuentra que ella es la base sobre la que se asienta el futuro de nuestra patria, para posteriormente pasar hacer reformas en otros niveles. Los planes y programas de estudio deben estar de acuerdo con nuestra realidad. Los conocimientos tienen que ser actualizados en forma permanente,

guardando una relacin entre s, conservar una secuencia entre teora y prctica, que permita el proceso didctico de los mismos. Para que la educacin tenga importancia, nuestra forma de impartir los conocimientos debe cambiar, evitando que sea verbalista , memorista ,

acrtica, bancaria y domesticadora, porque ello conduce a formar hombres que sean incapaces de pensar, analizar, sintetizar, reflexionar, criticar, tratando de hacer la enseanza ms prctica, de tal manera que los

individuos puedan realizarse plenamente y se produzca el cambio. El hombre debe ser educado conforme a su naturaleza, en forma continua a travs de sus etapas evolutivas infancia, niez, adolescencia, juventud,

madurez, proporcionndole una buena educacin con la ayuda de los mejores recursos didcticos modernos. La educacin se ha convertido en una de las piedras angulares del desarrollo econmico. De all que los pases avanzados hagan fuertes inversiones para aumentar el volumen y la calidad de la educacin. En el mundo industrializado, la adecuacin de los estndares educativos a lo que cada pas o grupo de inters considera estratgico es motivo de anlisis y discusin permanentes. Tambin es frecuente la comparacin entre el nmero de horas que dedica cada alumno a estudiar en cada pas o la cantidad de profesionales con que cada uno cuenta en los campos de mayor demanda en la produccin o los servicios. Por contraste, en los pases subdesarrollados, dentro de los que inevitablemente- se incluye al nuestro, la inversin en educacin es mucho menor en relacin con el nmero de alumnos y el producto nacional, y la calidad de la enseanza tambin es inferior. A esto se agrega que, como
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seala un reciente informe de la CEPAL, existen fuertes distorsiones en la distribucin interna de la inversin educativa en perjuicio de los escalones primarios del sistema. Esta forma de distribucin afecta, en primer lugar, a los grupos de menores ingresos, que dependen del sistema pblico para su educacin bsica. Al respecto Carlos Arturo Chamorro dice: Quiz el principal problema de la educacin ecuatoriana sea la existencia de un sistema educativo como el que tenemos, que contribuye a perennizar algunas de las peores caractersticas de nuestra sociedad, pero principalmente la exclusin social. Es claro que una educacin mediocre como la que se imparte en todos los niveles, pero especialmente en el primario, imposibilita a cualquier persona para participar en la vida social, mediante el ejercicio de derechos y el cumplimiento de obligaciones. Es de suma importancia que nuestra educacin tenga cambios concretos y realistas, basados en la actual situacin que nuestro pas se encuentra; sta a su vez, debe encaminarse a mejorar ciertas mallas encarnadas y obsoletas que si en un pasado eran imperantes y rusticas, hoy debern ser flexibles y orientadas a desarrollar en el docente la creatividad, liderazgo y sobre todo a volverlo crtico.

2.1.1.1.2 FINALIDADES DE LA EDUCACIN. Los fines de la educacin se caracterizan por ser generales y formales como su nombre lo indica, son grandes ideales que se hacen en la formulacin terica referida a las metas ltimas de la educacin. La incidencia de factores en la educacin hace posible trazar un fin nico y universal y cuando se lo consigue es formal para la actividad que realiza el educador, aunque pueda tenerlo presente siempre. Entre los fines primordiales sin contradiccin es preparar al hombre para que siga

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educndose, despertar energas creadoras y espirituales para el desarrollo de habilidades y destrezas. El fin de la educacin es capacitar a los individuos para continuar su educacin, o sea que el objeto y la recompensa del aprender es la capacidad continuada para el desarrollo2

2.1.1.2

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.

2.1.1.2.1 CONCEPTUALIZACIN Y GENERALIDADES La educacin preescolar es el ciclo de estudios previo a la educacin primaria encargada de desarrollar en los nios y nias destrezas comunicativas y a interactuar eficazmente con los dems. La Educacin Infantil o Preescolar considera al nio como un ser con caractersticas especiales, se considera al nio como un ser biopsicosocial diferente e irrepetible, que est en veloz y continuo desarrollo y que dentro de su desarrollo construye de manera activa la interaccin con el medio sociocultural de manera activa. En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas 1 en todas las reas que los conforman como personas. Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde

DEWEY, Jhon; Democracia y Educacin; Editorial Kapeluz; Pg. 19

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lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona. Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acompaando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos. 2.1.1.2.2 LINEAMIENTOS DE LA REFORMA CURRICULAR SOBRE EL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA. La estructura de la Reforma Curricular para Primer Ao de Bsica orienta hacia una concepcin del nio y la nia como una unidad de cuerpo, pensamiento y espritu, es decir como un ser esencialmente integral, con historia y dinamismos propios, con conciencia de s mismo, de los otros y del lugar que ocupa en el mundo. Al fundamentarse en la Pedagoga Conceptual, la Reforma parte de la premisa de que: el conocimiento es producto de un proceso de evolucin del pensamiento humano, el cual atraviesa por niveles cualitativamente diferentes, con instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales propios para cada nivel, as en el Nivel Nocional (en el que se encuentran los nios y nias a los cinco aos) el pensamiento les permite actuar en tres mundos diferentes: el de los objetos, el de las imgenes y el del lenguaje 3

MINISTERIO DE EDUCACIN; 1996; Reforma Curricular Para la EDUCACIN General Bsica.

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La comprensin y el manejo de la fundamentacin y estructura de la Reforma Curricular para el Primer Ao no garantiza la consecucin de los objetivos planteados, estos se vern alcanzados en el momento en que educadores y educadoras se comprometan a romper modelos pedaggicos preestablecidos y caducos, aplicando todo su potencial creativo e innovador en la planificacin y desarrollo de diferentes estrategias que le permitan al nio y la nia construir y reconstruir su conocimiento a travs de una serie de actividades socio-interactivas-comunicativas; es decir, no basta con establecer un ideal, o estructurar adecuadamente una propuesta, el verdadero cambio est en manos de los docentes-mediadores y de su capacidad creativa que les permita seleccionar adecuadamente diferentes metodologas y adaptarlas a la realidad y necesidades de cada grupo y de cada individuo, logrando a travs de su intervencin transformar el futuro poco prometedor de aquellos nios y nias que ya a esa corta edad han tenido que enfrentarse con las limitaciones y deficiencias que producen, no solo la pobreza y la discriminacin, sino tambin la escasa mediacin que reciben de parte de progenitores, generalmente muy ocupados con sus trabajos como para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus pequeos nios y nias en esta etapa tan importante de su desarrollo.

2.1.1.2.3 PERFIL DE DESARROLLO DEL NIO DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA. Los perfiles de de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes mbitos, para asegurar una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los dems. El perfil aporta la congruencia y la relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientacin del aprendizaje, se constituye en parmetros de excelencia para el desarrollo de los nios en los diferentes mbitos de la vida. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en trminos de las capacidades ms significativas por desarrollar en el nio. En torno a esos
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objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloque curriculares, que abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el nio preescolar ir desarrollando en su proceso de formacin. Los supuestos tericos expresados en polticas educativas, los enfoques psicolgicos y pedaggicos, las necesidades bsicas de aprendizaje del nio, apuntan a definir un perfil de desarrollo del nio preescolar.4 1. Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje. 2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos. 3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems. 4. Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos. 5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. 6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad. 7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. 8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y social

2.1.1.2.4 OBJETIVOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la

seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros.

4

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA: Reforma Curricular para la Educacin Bsica

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Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armona. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible. Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica, demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos. Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.

2.1.1.2.5 EJES DE DESARROLLO.

Los ejes de desarrollo expresan el desarrollo de las capacidades bsicas del nio; tienen como ncleo integrador el desarrollo del yo, identidad y autonoma; del que se derivan dos lneas bsicas: la interrelacin con el entorno inmediato y la expresin y comunicacin creatividad5 El eje de desarrollo personal constituye el ncleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral, en tanto abarca los dos polos o lneas principales de crecimiento: formacin del yo personal y formacin del yo social.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA; Reforma Curricular para la Educacin Bsica; Pg. 12

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El desarrollo personal se constituye en el principal eje de desarrollo, porque integra un conjunto de experiencias, nociones, destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos bsicos del nio preescolar en su vida familiar, pblica y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo6 As mismo, est ntimamente relacionado con los otros dos ejes de desarrollo como son el conocimiento del entorno inmediato y la expresin creativa, contribuyendo todas ellas, a desarrollar una autonoma creciente, ampliando el mbito de experiencias del nio preescolar. A travs del desarrollo de este eje, el nio va a lograr ser ms

independiente, sociable, se va a interrelacionar con sus compaeros, aprende a jugar, a compartir, a ser responsables y cuidar de sus cosas y las de sus compaeros, entre otras. Siendo as, el objeto de estudio de este eje es el desarrollo integral de la personalidad del nio, fortaleciendo su identidad y autonoma personal, su desarrollo fsico y social. Por otro lado, el eje del conocimiento del entorno inmediato tambin es de vital importancia ya que abarca dos bloques de experiencias muy significativas como son el desarrollo de las relaciones lgico- matemticas y la interaccin con el mundo social, cultural y natural. Se relaciona con la ampliacin creciente del mbito de sus experiencias, optimizndolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo fsico, social y cultural. Las experiencias fortalecidas con relaciones que proporcionan la

construccin y conocimiento del mundo circundante, la descentracin afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo fsico, social y

RODRGUEZ, Mirian; 2000; Mdulo de Currculo del Primer Ao de Educacin Bsica; Universidad Tcnica Particular de Loja; Pg. 46

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cultural, los objetos, las personas, los animales, las plantas, situaciones y acontecimientos significativos en la vida del nio y su entorno.

A travs del desarrollo de este eje, el nio adquiere y fija nociones de objeto, espacio, tiempo, causalidad, cuantificacin, adems de que interacta con el entorno social, cultural y natural; el nio aprende a admirar y valorar el ecosistema. Por su parte, el eje de expresin y comunicacin creativa se constituye en el eje globalizador de las diferentes manifestaciones expresivas creativas, surgidas de las vivencias y experiencias significativas. Es el eje que integra la comunicacin y expresin de experiencias, sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros, con las situaciones y con su entorno recreando en la prctica, un lenguaje total. Se desprenden los bloques de: expresin oral y escrita, expresin plstica, expresin ldica, expresin corporal y expresin musical, como

manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisicin de destrezas y habilidades que fortalecen la autonoma afectiva e intelectual. Con el desarrollo de la comunicacin y expresin creativa, se desarrolla el lenguaje que es la base y compendio de todo quehacer dentro de la creacin e integracin humana. En la etapa preescolar es necesaria la enseanza de un uso correcto del lenguaje, pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su diccin y adquiere un uso correcto del mismo. El desarrollo de la expresin musical favorece la respiracin, la articulacin, la higiene de la voz, la danza y el baile; mientras que la expresin plstica le permite ser creativo a travs del dibujo, la pintura, el modelado.

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Con la Expresin Corporal porque le permite expresar sus sentimientos y emociones propias con gestos, movimientos, as como tambin imitar los gestos y sentimientos de otras personas y personajes. Con la Expresin Ldica porque mediante el juego es el principal accionar de los nios de esta edad. Con la Expresin Musical porque se vale de la expresin oral y escrita para imitar sonidos, ritmos y ejecutar canciones. Con la Expresin Plstica porque utiliza la imaginacin y creatividad para plasmar sus sentimientos y emociones. Este bloque de experiencia permite al nio manifestar sus preocupaciones y sentimientos, a la vez que incrementa su vocabulario y desarrolla la pronunciacin.

2.1.1.2.6 BLOQUES CURRICULARES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA. Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un ncleo integrado que no tiene intencin programtica de dividir y segmentar bajo ningn criterio clasificatorio. Estos bloques movilizan a los ejes de aprendizaje y se operativizan por medio de experiencias expresadas en trminos de habilidades, destrezas y actitudes. Su seleccin responde a criterios de pertenencia, actualidad, alcance, continuidad e integracin (nios, espacios y materiales). Los bloques curriculares permiten integrar en la prctica de desarrollo del nio y responde a necesidades de orden metodolgico. Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensin integral, donde se abre al nio un espacio de interaccin, en el que mediante actividades desarrolladas en un atmsfera ldica placentera
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tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y habilidades que le dar capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparndose para conformar una identidad saludables y robusta que se proyecta a su entorno.

2.1.1.2.7 ORIENTACIONES METODOLGICAS.

Es necesario trabajar la articulacin entre la Educacin Preescolar Inicial y la Escolar, respetando a las nias y nios como personas, sujetos activos y constructores de sus propios conocimientos y desarrollo. Lo que implica que la educadora o educador tenga claro qu es la articulacin y qu se propone. En el desarrollo del currculo intermedio de la educacin inicial, articular quiere decir establecer la relacin que debe existir entre la organizacin y los procesos de este currculo con el de la educacin bsica; teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por antecedentes y

consecuentes entre aprendizajes y la relacin.

Esta articulacin curricular es importante porque facilitar un adecuado trnsito y el paso gradual y equilibrado en lo motriz, intelectual y afectivo de las nias y los nios de un nivel al otro sin desajustes y desfases demasiado profundos. Para ello debera establecerse polticas y estrategias de articulacin curricular. Las instituciones de educacin preescolar deben consolidarse y proyectar su autonoma e identidad propia, diferente y exclusiva en relacin al nivel primario o bsico, pero sin descuidar ni perder de vista el consolidar lazos de relacin y coordinacin con otras instituciones o instancias (municipios, escuelas, hospitales, entorno familiar y comunitario) propiciando el manejo de una secuencia, relacin y continuidad curricular. Es necesario realizar planificar estrategias de articulacin, relacin, secuencia y coherencia Curricular. La articulacin no debe ser considerada slo en lo que se relaciona al desarrollo curricular, sino que tiene que hablarse de una articulacin metodolgica en cuanto las metodologas y las estrategias didcticas deben respetar el ritmo natural de desarrollo de los
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educandos y partir de situaciones significativas para las nias y nios. Lo fundamental est en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las ms elementales pero que tengan significacin para las nias y nios, lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollando nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes.

2.1.2

EL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

2.1.2.1 DEFINICIN DEL JUEGO El juego es un factor de desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y motriz) y de autorrealizacin personal. Desde un punto de vista psicopedaggico, es un elemento favorecedor de todo tipo de aprendizajes ya que puede proporcionar al nio una gran variedad de experiencias y estmulos y un bagaje de vivencias tiles y necesarias para su adecuado desarrollo. A travs del juego el nio pone de manifiesto su dimensin corporal, cognitiva y afectivo-social, siendo el aprendizaje globalizado el recurso que se ajusta a las sugerencias metodolgicas de la Educacin Infantil7. En esta etapa, el nio, por medio del juego, puede aprender a controlar su cuerpo, explorar el mundo que le rodea, resolver sus problemas emocionales, ser un ser social y ocupar un lugar en la comunidad. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el

LUCAS, Luis: El juego y el aprendizaje motriz, Revista La Familia del Diario El Universo

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sentido comn, porque todos estos valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana. Jugar es una actividad, adems de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del nio. El juego espontneo y libre favorece la maduracin y el pensamiento creativo. Los nios tienen pocas ocasiones para jugar libremente. A veces, consideramos que "jugar por jugar" es una prdida de tiempo y que sera ms rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo til. Por medio del juego, los nios empiezan a comprender cmo funcionan las cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que los dems jueguen con ellos. 2.1.2.2 EL JUEGO DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOPEDAGGICO 2.1.2.2.1 FREUD Y EL JUEGO El psicoanalista Sigmund Freud ha enfocado el juego desde el punto de vista simblico. Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al smbolo como disfraz que se ponen los nios para ocultar la realizacin de sus deseos. Lo que en el adulto encuentra expresin a travs de los sueos, en los nios se expresa a travs del juego8. Para Freud, en el juego gobierna las actividades ldicas de los nios, reconoce que en el juego, hay algo ms que proyecciones del inconsciente y resoluciones simblicas de deseos conflictivos El juego tiene tambin que ver con experiencias reales, en especial si estas han sido desagradables y han impresionado vivamente al nio al revivirla en su fantasa, sin la presencia de los acontecimientos reales, el nio llega a

BETTER KID CARE PROGRAM: Aprendiendo por medio del juego;www.educar.com

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dominar la angustia que le produjeron originariamente como espectador pasivo.

2.1.2.2.2 PIAGET Y EL JUEGO Para Piaget, el juego es una actividad que tiene un fin en s misma, debe ser un placer para el nio. El juego es una actividad desinteresada, frente a otras actividades interesadas, en que la preocupacin est puesta en el resultado. El juego es natural y espontneo, en oposicin al trabajo o a la adaptacin a la realidad. El nio juega por el placer que le produce. En el juego, el nio ignora los conflictos o los resuelve. Para el nio, el juego implica una liberacin de conflictos.

Piaget clasifica los juegos en cuatro categoras: a) Motor: corresponde al periodo sensorio-motor b) Simblico: representativo c) De reglas: perteneciente al periodo operatorio d) De reconstruccin: tambin del periodo operatorio como del formal9 2.1.2.2.3 JEROME BRUNER Y EL JUEGO Para Bruner el juego es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y, por lo tanto, de aprender en una situacin menos arriesgada. correspondiente al periodo preoperacional o

MANTEROLA, Martha; 2000; Psicologa Educativa; EDITORIAL Trillas; Pg. 65

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Segn Bruner, el juego le permite al nio realizar una actividad sin preocuparse por los resultados de la propia accin. Slo concentrndose en la realizacin de la actividad el nio establece sus metas en funcin de sus posibilidades, sin verse presionado por la necesidad de lograrlo. En el juego, el nio puede alcanzar metas sin proponrselo, y sin frustrarse si no las alcanza, porque la propia realizacin de la actividad le resulta placentera. 2.1.2.2.4 LEV VIGOTSKI Y EL JUEGO Para Vigotski, el juego es una de las maneras que tiene el nio de participar misma y genera junto al aprendizaje escolar zonas de desarrollo prximo (ZDP). Todo juego implica la instalacin de una situacin imaginaria y la sujecin a ciertas reglas de conducta. La situacin del juego puede considerarse como una estrategia generadora potencial de desarrollo, en la medida en que le implique al nio grados mayores de conciencia de las reglas de conducta y de comportamientos posibles dentro del escenario construido a tales fines, atendiendo siempre a las prescripciones sociales usuales para los roles representados. En los escenarios ldicos, el nio ensaya comportamientos y situaciones para los que no est preparado en la vida real, pero que poseen cierto carcter de previsin o preparacin. Vigostski da cuenta de la aparicin de elementos comunes entre las situaciones de juego y las situaciones escolares. Por ejemplo: La presencia de una situacin o un escenario imaginario alcanzar un objetivo que le producira frustracin de no

(representacin de roles).
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La presencia de reglas socialmente establecidas que regulan el comportamiento. La presencia de una definicin social de una situacin. La amplitud como elemento particular del juego, pues en este se proporciona un marco amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia.

2.1.2.3 JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO, EMOCIONAL Y MOTRIZ En el Primer Ao de Educacin Bsica, el juego y el desarrollo infantil tienen un claro papel dominante. La actividad ldica es utilizada como un recurso psicopedaggico, sirviendo de base para posteriores desarrollos, razn por la cual el juego es de suma importancia en esta etapa. A continuacin se detallan las caractersticas generales del juego infantil:

- Actividad fuente de placer: es divertido y generalmente suscita excitacin y hace aparecer signos de alegra y hasta carcajadas.

- Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad: pues la caracterstica principal del juego es que se produce sobre un fondo psquico general caracterizado por la libertad de eleccin.

- La ficcin es su elemento constitutivo: se puede afirmar que jugar es hacer el como s de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficcin. Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto ms pequeo es el nio y la nia, mayor es su tendencia a convertir cada actividad en juego, pero lo que caracteriza el juego no es la actividad en s misma, sino la actitud del sujeto frente a esa actividad.

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- Actividad que implica accin y participacin: pues jugar es hacer, y siempre implica participacin activa del jugador y de la jugadora, movilizndose a la accin. - Actividad seria: el juego es tomado por el nio y la nia con gran seriedad, porque en el nio y la nia, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya que en l afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el adulto lo hace a travs del trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto tiene su origen en sus resultados, la seriedad del juego infantil tiene su origen en afirmar su ser, proclamar su autonoma y su poder.

- Puede implicar un gran esfuerzo: en ocasiones el juego puede llevar a provocar que se empleen cantidades de energa superiores a las requeridas para una tarea obligatoria.

- Elemento de expresin y descubrimiento de s mismo y del mundo: el nio y la nia a travs del juego expresa su personalidad integral, su s mismo.

- Interaccin y comunicacin: el juego promueve la relacin y comunicacin con los otros, empujando al nio y la nia a buscar frecuentemente compaeros, pero tambin el juego en solitario es comunicativo, y es un dilogo que el nio y la nia establece consigo mismo y con su entorno. - Espacio de experiencia peculiar: el juego, como indica es una reconstruccin sin fines utilitarios de la realidad hecha por el nio y la nia en la que plasma papeles de los adultos y las relaciones que observa entre ellos; en este sentido, el nio y la nia observa e imita reproduce en sus juegos la realidad social que le circunda.

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2.1.2.4 QU APRENDEN LOS NIOS POR MEDIO DEL JUEGO?

Hay algunas maneras en las que los nios aprenden por medio del juego . As tenemos que:

Cuando los nios juegan con Bloques Bloques pequeos Juguetes pop-up Rompecabezas Collar de cuentas Pintura -mezclar colores Bolgrafos, lpices, rotuladores y crayones Agua

Estn aprendiendo Como encajan diferentes tamaos Destrezas para y formas de los objetos Control de msculos menores en las manos recogiendo y moviendo objetos Cmo funcionan las cosas causa y efecto Ver la diferencia que hay entre el trasfondo y el dibujo Cmo usar las manos y los ojos en conjunto Causa y efecto la ciencia Control de los msculos menores en las manos; haciendo marcas para expresar sus ideas explorar el tamao y la forma de recipientes con cantidades de agua Causa y efecto el agua cambia la arena en algo nuevo y diferente Maneras de pensar sobre cmo otras personas actan, piensan, sienten Formas de manejar problemas, cooperacin Control de los msculos de las manos, uso del sentido, de tocar,

Esto lleva a Destrezas para matemtica Destrezas para escribir Destrezas para pensar Destrezas para leer y escribir Destrezas para la ciencia Destrezas para la ciencia Destrezas para escribir Destrezas para matemtica y ciencia Destrezas para la ciencia Destrezas para la imaginacin y resolver problemas Destrezas para escribir y para resolver problemas

Arena seca y mojada

Ropa para pretendiendo adultos Barro o arcilla

jugar ser

2.1.2.5 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el inters del nio hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El

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docente hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin, por ello en la etapa preescolar se recomiendan juegos simples, donde la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin y cacera y persecucin deben predominar en esta etapa. El nio o la nia ni est preparado ni le gusta or largo tiempo las explicaciones, sin embargo, el docente est consciente que el alumno asimila ms o menos el 20% de su clase, pero no cambia sus estrategias, contina apegado a lo tradicional.

En la primera etapa sobre todo en primero y segundo grados es inhumano hacer que los nios permanezcan sentados largo tiempo. Es aconsejable que cada cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor del crculo que tienen para atender al docente, que den pequeos saltos, que levanten las manos, que imiten algn animal y luego vuelvan a sus puestos de trabajo.

Los juegos de los nios deben adaptarse a su naturaleza y a que propicien la higiene personal. Por este motivo, el juego constituye una situacin ideal para la formacin de hbitos higinicos. Si las actividades se combinan el resultado tiene que ser halagador. Los perodos de descanso benefician el desenvolvimiento del estudiante y le permiten al docente controlar para orientar el proceso de aprendizaje en forma individual y colectiva. Tambin le permiten conocer quin produce y cmo lo hace, bajo qu procedimientos se orienta y qu actitudes involucra. Esas manifestaciones espontneas que propician los juegos sirven de pauta para las evaluaciones conscientes y justas.

El juego es una combinacin entre aprendizaje serio y diversin. No hay acontecimientos de ms valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
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conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. Ausubel y otros, afirman que El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. 2.1.2.6 CONDICIONES PARA QUE EL JUEGO SE CONVIERTA EN ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. El juego es una actividad voluntaria que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales, segn unas reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y va acompaada de tensin y de alegra, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente; por lo tanto es una herramienta ms que vlida para el proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo en los centros de Educacin Primaria, contribuyendo en su accin a alcanzar las finalidades educativas que marcan los actuales diseos curriculares base del sistema educativo actual. El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no slo porque los nios sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnstico y conocimiento profundo de las conductas de los alumnos. El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del nio: de carcter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades fsicas; al tiempo que entraan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptacin y como consecuencia, la autonoma en todos los mbitos de la conducta del nio10. El docente deber tener en cuenta que el juego supone una accin motriz por lo que deben cumplirse una serie de premisas que recogen las
10

GONZLEZ, Clara: El juego en el aula de clase, Cuba, 2001

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principales lneas metodolgicas constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo, como son la:

Participacin Variedad Progresin Indagacin Significatividad Actividad Apertura Globalidad

En definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es necesario que se den y que se crean, una serie de condiciones:

Deben

potenciar

la

creatividad;

esta

es

una

de

las

caractersticas que ofrecen al juego ms relevancia a la hora de su uso en la enseanza.

Deben permitir en primera instancia el desarrollo global del nio, pudindose posteriormente potenciar aspectos ms especficos.

Deben eliminar el exceso de competitividad, buscndose ms lo cooperativo que lo competitivo. As se evitarn que destaquen siempre los mismos jugadores; dndose ms importancia al proceso que al resultado.

Se evitar n situaciones de jugadores espectadores, por lo que se eliminarn juegos de eliminacin por otros en los que todos participen siempre teniendo algn rol dentro del juego. Constituyndose como una va de aprendizaje cooperativo evitando situaciones de marginacin.

Debe ser gratificante, y por lo tanto motivantes y de inters para el alumno.

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Debe suponer un reto para el alumno (estmulo), pero que este sea alcanzable.

Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.

Debido a su carcter global , el juego debe ayudar y ayuda en el desarrollo de todos los mbitos del nio:

Cognitivo:

Conoce, domina y comprende el entorno Se descubre a s mismo Obtiene nuevas experiencias que le ofrecen solucionar problemas

Motriz:

Factor de estimulacin Desarrollo percepcin y confianza en el uso del cuerpo

Afectivo:

Contribuye al equilibrio y dominio de s mismo Refugio ante dificultades Entretenimiento, placer Le permite expresarse, liberar tensiones

Social :

Facilita el proceso de socializacin Aprende normas de comportamiento Medio para explorar su rol en los grupos

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2.1.2.7 VENTAJAS DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE

El juego es el lenguaje principal de los nios; stos se comunican con el mundo a travs del juego

El juego de los nios siempre tiene sentido, segn sus experiencias y necesidades particulares

El juego muestra la ruta a la vida interior de los nios; expresan sus deseos, fantasas, temores y conflictos simblicamente a travs del juego

El juego de los nios refleja su percepcin de s mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea

A travs del juego los nios lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro

El juego estimula todos los sentidos El juego enriquece la creatividad y la imaginacin El juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de maneras productivas y/o entretenidas

El juego es divertido, y los nios tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se estn divirtiendo

El juego facilita el desarrollo de:

Habilidades fsicas- agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse Habla y lenguaje- desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes Destrezas sociales- cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos

Inteligencia racional- comparar, categorizar, contar, memorizar Inteligencia emocional- auto-estima, compartir sentimientos con otros

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El juego facilita el aprendizaje sobre:

Su cuerpo- habilidades, limitaciones Su personalidad- intereses, preferencias Otras personas- expectativas, reacciones, cmo llevarse con adultos y con nios

El medio ambiente- explorar posibilidades, reconocer peligros y lmites

La sociedad y la cultura- roles, tradiciones, valores Dominio propio- esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas

Solucin de problemas- considerar e implementar estrategias Toma de decisiones- reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias

El derecho al juego est reconocido en el principio 7 de la Declaracin de los Derechos del Nio, adoptados por la Asamblea General de la ONU el 30 de Noviembre de 1959 y se considera para el nio tan fundamental como el derecho a la salud, seguridad o educacin. Borja Sol Mara El juego Infantil 1990.

2.1.3 ANLISIS DE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO POR REAS DEL DESARROLLO EN ESTE PERIODO.

Los juegos en esta etapa deben contribuir al logro de los objetivos generales como son la autonoma, autoconfianza, aprendizajes instrumentales bsicos, mejora de las posibilidades expresivas, cognoscitivas, comunicativas, ldicas y de movimiento. Para ello es necesario recurrir a un anlisis de las cuatro reas evolutivas concernientes al desarrollo del ser humano en esta etapa crucial: desarrollo cognitivo, social, afectivo-emocional y motriz.

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2.1.3.1 EL DESARROLLO COGNITIVO Est sometido a los procesos de globalismo, simbolismo y egocentrismo, lo cual da lugar a comportamientos poco ajustados que impiden que su cognicin se desarrolle en toda su potencia, y se adapte al sistema conceptual y procesual adulto. En cuanto a la percepcin y el uso de conceptos bsicos relacionales (arriba/abajo, derecha/izquierda) an no se ajusta al parmetro espacio-temporal matizado, necesitando usar trminos polares muy marcados como muy lejos y muy cerca. La memoria y la atencin son an demasiado inestables. El pensamie nto es fantasioso y simblico, mezclando los sueos con la realidad, uniendo caprichosamente los datos de sta y simbolizndolos sin regla definida. Se manifiesta en las siguientes formas enunciadas por Piaget 11 - Animismo: creencia de que los objetos que rodean al nio y la nia estn animados y dotados de intencin (tropieza con una piedra y dice que es "mala"). - Realismo: creencia de que todo lo que siente (sueos, imgenes, cuentos) tiene una realidad objetiva. Confunde la realidad fsica con la psicolgica (cree en la existencia de superman o los reyes magos). - Artificialismo: creencia de que los fenmenos fsicos son producto de la creacin de los seres humanos (el humo del cigarro hace las nubes). Sus conceptos, llamados preconceptos por Piaget (1959), fluctan entre la generalidad y la singularidad, contaminndose de imgenes. A partir de los 6 aos aparece un cambio marcado, fundamentalmente con lo que Piaget (1959) denomina las "operaciones concretas". El ajuste a lo real marca el atributo fundamental de sta rea. El sujeto va a utilizar los procesos y elementos de la cognicin adulta (operatoria), pero an sin un total grado de eficacia, al no poder explotar los procesos formales. Va a
11

CASTILLO, Antonio, 2002; Importancia del juego en el aula; Editorial Muni; Pg. 43

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comenzar el desarrollo de su capacidad analtica por superacin del globalismo preescolar, que supone separar los hechos (incluido su propio comportamiento) o las categoras de lo "real" en sus enlaces clave y contextualizndolo bajo un sentido de conjunto, todo ello con el fin de comprenderlo mejor, relacionarlo con otros hechos o para actuar ms adecuadamente.

La percepcin se ajusta a los parmetros espacio-temporales y a los conceptos bsicos operativos que la sustentan. Con ello emprende el tiempo y se adapta a sus consecuencias prcticas, conecta varias conductas (por ejemplo, se adapta a la trayectoria del baln) y su montante conceptual (funcionamiento del reloj, el calendario). Con respecto al espacio, sabe organizar los objetos y diferenciar distancias, reas y volmenes. Desarrolla las relaciones topolgicas y proyectivas que distingue Piaget (1959). Igualmente afronta la interaccin temporo- espacial usando y comprendiendo la idea de velocidad, aceleracin, etc.

Domina los conceptos bsicos operativos que organizan los datos de la realidad y procesamiento. - Conservacin: el nio y la nia descubrirn la conservacin de la sustancia hacia los 7-8 aos, el peso hacia los 9-10 aos y el volumen hacia los 11-12 aos. - Seriacin: consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones crecientes o decrecientes. - Clasificacin: ser hacia los 8 aos cuando se consiga una clasificacin racional operativa. - Nmero: la construccin de los nmeros estar ligada de forma estrecha a las seriaciones y a las clases. Adquirir el concepto de nmero, la capacidad de ordenar escalonadamente un grupo de elementos.
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- Espacio: un conjunto de operaciones, que podemos denominar infra lgicas, en el sentido de que afectan a otro nivel de realidad, se construyen paralelamente a las operaciones lgico-aritmticas y sincrnicamente con ellas en particular, por lo que atae a las operaciones espaciales.

- Tiempo y velocidad: la nocin de velocidad no se inicia bajo su forma mtrica, que slo se alcanza hacia los 10-11 aos, sino en forma ordinal: un mvil es ms rpido que otro si le rebasa, es decir, si estaba detrs de l en un momento anterior y luego pasa a estar delante en un momento posterior.

En cuanto a la nocin del tiempo, se basa en su forma acabada, sobre tres clases de operaciones: primero, una seriacin de los acontecimientos, constitutiva de sucesin temporal; segundo, un ajuste de los intervalos entre los acontecimientos puntuales, fuente de la educacin; tercero, una mtrica temporal, isomorfa de la mtrica espacial.

2.1.3.2 EL DESARROLLO SOCIAL.

El preescolar es esencialmente un ser asociable. Su egocentrismo le impide comprender al grupo como unidad superior a la suya, lo cual dificulta una verdadera integracin grupal. Su relacin con los dems es de

individualidades en paralelo. No cooperan, y es por ello que en el juego cada uno juega para s, nunca para un equipo. No suelen respetarse demasiado las reglas, y todos quieren ganar.

A pesar de todo en ste perido, se da un comienzo de respeto de las normas y reglas de funcionamiento del grupo, aunque en general no se someten a ellas estrictamente. Aparece tambin una mejora en las conductas de autonoma (lavarse o comer), como resultado de los aprendizajes recibidos y de la presin del grupo de pares en el que se desenvuelven.
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El lenguaje presenta un gran avance en lo oral y lo convencional, tanto en la morfologa como en la sintaxis. A partir de los 6 aos comienza la etapa de socializacin plena del sujeto. A lo largo de ella, comprende que ha de adaptarse a una unidad superior a su propio yo. Esa unidad tiene unas necesidades de funcionamiento autnomo y es algo ms que la agregacin mecnica de varios sujetos, teniendo un significado propio. As mismo asimila que sus actividades y funcionamiento se han de regir por unas normas o reglas que hay que aceptar, concienciar y poner en prctica en toda su amplitud. Esto permite poner en funcionamiento actividades regladas y grupales, como los juegos y los deportes.

La competicin es otro fenmeno que comienza con esta edad y es una consecuencia de la actividad cognitiva de evaluacin, por lo que mide y compara. Sin embargo, no es una competicin a imagen adulta, es menos compleja y sin tantas contaminaciones culturales y emocionales. En otra vertiente, podemos decir que mejora la comunicacin gracias al avance del lenguaje y por el aumento de la interaccin grupal. Tambin es la fase de comienzo de una moral autnoma, aparece la idea del deber moral, y un sistema de valores de raz fundamentalmente social.

2.1.3.3 EL DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL. El nio y la nia en esta etapa van desarrollando progresivamente una mayor diferenciacin de sus emociones, aunque falte todava una cierta conciencia y racionalizacin de las mismas. Le motivan la actividad y el ejercicio, pero no existe un sistema de motivaciones organizado. El avance se produce a partir de los 6 aos en la direccin ya emprendida de estabilidad, control y matizacin, consiguindose un gran salto en cada aspecto.

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Los intereses y motivaciones son mucho ms variados que en la etapa anterior, descentrndose de s mismo para compartirlos y ajustarlos al entorno. Se agrupan y ordenan en sistemas, siendo ahora las motivaciones secundarias las organizadoras de los dems. Tanto las sociales

(comunicacin e interaccin) y las del logro (competicin, resultados), como las de conocimiento (disonancia, evaluacin, curiosidad). Indiferencia al sexo. Los nios-as de estas edades se encuentran en el perodo de latencia a nivel psico-sexual, lo que les permite adaptarse a los aprendizajes escolares. poca de estabilidad emocional, no dndose normalmente problemas afectivos. Control creciente de la manifestacin externa de las emociones. Manifestacin de un gran deseo interno de curiosidad, de conocer (cultura) y de relacionarse con los dems (socializacin). Muestra una gran seguridad y confianza en s mismo (etapa del desarrollo del yo y personalidad: mayor independencia), sobre todo en las actividades fsicas.

2.1.3.4 EL DESARROLLO MOTOR

Las caractersticas motrices que corresponden a esta etapa son: DAD 1. Disminuye la globalidad en el gesto. 2. Perfecciona la ejecucin de la carrera dndole fluidez y soltura. Cambia de velocidad y se detiene eficientemente. 3. Sube escaleras alternando los pies sin apoyo ni ayuda. 4. Transporta y arrastra objetos de mayor tamao, individual y

colectivamente.

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5. Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la secuencia del movimiento. 6. Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta direccin. 7. Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo. 8. Intenta correr y patear la pelota. 9. Pasa sobre tacos a 20 cm de distancia. 10. Mayor soltura en la motricidad general. 11. Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. Se desplaza hbilmente, frena y esquiva. 12. Trepa, se suspende y balancea con facilidad. 13. Transporta, arrastra objetos y compaeros-as individual y

colectivamente. 14 Salta en profundidad alrededor de 80 cm equilibrando la cada. Coordina la carrera con el salto, a lo largo y en alto. 15. Lanza con dominio de direccin. Puede hacer puntera sobre blancos a la altura de los ojos y a 2 m de distancia. 16. Evoluciona a la recepcin en forma de tenaza. Anticipa el

desplazamiento del objeto, corre y patea. 17. Pasa sobre tacos a 20 cm. de distancia con paso alternado. 18. Comienza el trabajo en colaboracin con otros (parejas, tros). 19. Puede botar la pelota. Intenta trasladarla con el pie.

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20. Domina suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son ms econmicos y eficaces. Se orienta fcilmente en el espacio12.

2.1.4. EXPRESIN CORPORAL. 2.1.4.1 DEFINICIN. La expresin corporal es el lenguaje ms natural puesto que se expresa desde los primeros momentos de su vida como recurso de comunicacin. La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El objeto de la comunicacin es favorecer las relaciones y la integracin del individuo en su medio. La forma de comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del cuerpo. El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio. Necesita primero conocer su cuerpo. El nio en interaccin con el adulto ir conociendo un sistema de seales que irn generando en l el deseo de conocer otras formas de expresin. La expresin corporal posee un gran poder al servicio de la creatividad y la expresin de los estados emocionales individuales. Se trata de un medio de expresin de gran fuerza y poder comunicativo y tambin de conocimiento y relacin. La construccin de la identidad personal permitir al nio reconocerse como un ser distinto de los objetos y de las dems personas. Es un lenguaje espontneo, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados gestos que han quedado como smbolos (mover la cabeza no).

12

FAJARDO, Francisco; 2002; El juego, importante en el aprendizaje de los nios

42

2.1.4.2 FORMAS DE MANIFESTAR LA EXPRESIN CORPORAL Existen dos formas de expresar los sentimientos y emociones: la expresin dramtica y la corporal. En la primera los nios juegan a representar personas y situaciones. En la segunda se trata de representar a travs de su accin y movimientos determinadas actitudes, estados de nimo, etc.!13 Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas manifestaciones entre las que destacan los juegos simblicos en los que los nios se comportan como si fueran otra persona distinta, animal o cosa y actan como si estuvieran haciendo cosas que en realidad slo estn jugando a hacer. Se trata de un campo abierto a la creatividad y espontaneidad de cada uno. A travs de la expresin dramtica y corporal muestra sus emociones y tensiones y su conocimiento del mundo y las personas y su percepcin de la realidad (juegos de roles). Mucho puede hacer la Ed. Infantil para atender este tipo de expresin y sacar de ella el mximo partido educativo, creando un ambiente de libertad en el que el nio puede expresarse sin ms restricciones que el respeto a los dems El educador puede alentar a los nios a que se expresen por esta va previendo espacios, momentos y proyectos, puede motivar, sugiriendo, enriqueciendo, as como haciendo l mismo de modelo. El educador puede utilizar como contexto para la observacin del nio y las relaciones entre unos y otros y ver por cual puede dar salida a tensiones y conflictos de los nios.

13

FUENTES, Manuel; 2006; Desarrollo de la expresin corporal; Editorial Santillana; Pg.32

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2.1.4.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS.

Porque el nio puede expresarse no solo necesita estmulo sino libertad y apoyo en sus realizaciones.

Las primeras producciones son muy elementales (imitaciones sencillas, juego simblico, canciones conocidas) pero no menos importantes.

Metodologa global, dentro del proyecto, donde inscribirse. Que los nios disfruten cuando se est trabajando este tipo de actividades.

Lo importante es que el nio se exprese, disfrute, explore y utilice para ello las posibilidades que le ofrecen para ello los diversos materiales y tcnicas.

Flexibilidad a la hora de realizar las actividades. La actividad de esta forma de expresin no puede considerarse como un complemento o relleno entre tareas.

Deben primar los aspectos de elaboracin y produccin al final de esta etapa contemplar la vertiente de ser el espectador. A travs de ello se le pone en contacto con la cultura, con actividades de valoracin y respeto hacia las producciones de otros.

Este mbito de experiencias le permitir al nio explorar una variedad de materiales, tcnica y recursos para aumentar sus posibilidades comunicativas.

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2.1.4.4 ETAPAS O MOMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL.

Conocimiento del cuerpo. Juegos y ejercicios de control y percepcin del cuerpo.

Juego dramtico. Se inicia cuando aparece la funcin simblica. A partir del conocimiento y dominio de su cuerpo los juegos implican representacin con el gesto de representaciones, sentimientos, emociones a travs de diferentes personajes que van realizando acciones.

Representacin de una historia ya creada por ejemplo: un cuento narrado, combina acciones y personajes.

2.1.4.5 LA EXPRESIN CORPORAL EN LOS LINEAMIENTOS DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO DEL CURRCULO. La Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo para la Educacin General Bsica, plantea que es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo de la expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, los cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros. Por otra parte, es importante lograr la liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo enfocar esa misma energa hacia un fin determinado, la forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes.

Es necesario conocer que la construccin del esquema corporal se logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A travs de la expresin corporal, se demuestran sentimientos y emociones que se
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expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).

Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una organizacin recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creacin que seran esos mismos juegos.

Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al bao o de compras, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.

Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados: La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y esttico, entre otros. La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo.
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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2 Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de su cuerpo y sus movimientos. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente de comprensin y expresin artstica. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente14 2.1.4.6 LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMA PERSONAL. 2.1.4.6.1 IDENTIDAD PERSONAL. La identidad personal hace referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de s mismo. Para ello es fundamental las interacciones del nio con su medio, as como el control y conocimiento progresivo de su cuerpo. El nio en este proceso ir conociendo sus posibilidades y limitaciones y los aspectos que le diferencian de otros. El reconocimiento de uno mismo es posterior al de los otros, hasta el segundo ao de vida parece que no se reconocen a s mismos. La adquisicin de la identidad no se sabe muy bien cuando ocurre, esta

14

MINISTERIO DE EDUCACIN;2010; Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo del Primer Ao de Educacin Bsica; Pg. 61

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identidad supone una conciencia de s mismo y una serie de conocimientos referidos a su propia persona. El conocimiento de las primeras diferencias del yo y los otros se adquieren muy temprano. Las acciones que el nio haga, los efectos que estas tengan sobre su entorno, as como la comunicacin con sus cuidadores sern elementos bsicos tanto para que el nio se inicie en el conocimiento de las primeras experiencias entre el yo y los otros, como para que vaya completando este conocimiento15 La expresin corporal ayuda al nio en la formacin del concepto de s mismo y contribuye a la adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la accin sobre la realidad. A lo largo de la Educacin Infantil debe conseguir que los nios conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar y poder identificar sus sensaciones. La expresin corporal atender a que el nio descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo, as como que se relaciones con el mundo de los dems. A travs de su propio cuerpo el nio ir tomando conciencia del mundo que le rodea. 2.1.4.6.2 AUTONOMA PERSONAL. Mltiples actividades de la vida del nio requieren de l una actividad motriz, vestirse, lavarse, etc... Con todas estas actividades ser esencial el tono muscular, control postural, esquema corporal, acto motor. La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el sueo, el control de esfnteres, etc.

15

VILLACS, Nancy; 2009; Desarrollo de la expresin corporal; Editorial La Luz; Pg. 42

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El juego es una de las actividades que requieren un continuo movimiento por parte del nio, tanto si es juego motor (correr, saltar,...) como si es juego simblico o constructivo. El juego es una de las actividades que mejor facilita la expresin corporal. Es muy importante el juego simblico, a travs de l los nios interpretan roles, utilizan objetos, conocen las pautas de relacin, asimilan los roles sociales y por tanto favorecen su autonoma personal.

2.1.4.7 EL JUEGO Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL. El juego es la estrategia metodolgica propicia para el desarrollo de la expresin corporal, el docente debe propiciar espacios para que se desarrolle la actividad ldica en todas las destrezas a desarrollarse con los nios. Al respecto tenemos dos clases de juegos: los simblicos y los dramticos. 2.1.4.7.1 JUEGO SIMBLICO. Aparece alrededor de los 2 aos. Para PIAGET cumple estas funciones:

Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias que le han sido gratas (fiestas, espectculos,...) y las reproduce a su modo, como situaciones desagradables, agradables, difciles o imposibles, juegos de guerra, mdicos, operaciones, acciones crueles.

La preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les encantan sentirse aviadores,

conductores, vendedores, enfermeras, etc... Todos estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres, tristes o enigmticas, favorecen el desarrollo mental, emocional del nio.
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La expresin del pensamiento y de los sentimientos subjetivos : Piaget llega a concluir que el juego simblico es la forma de pensar del nio. Como si la dificultad de pensar sobre sus propias experiencias se compensara con la facilidad que demuestra para representarlos16

2.1.4.7.2 JUEGO DRAMTICO. Es una accin convencionalmente repetida en la que intervienen coordinados los distintos tipos de expresin corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical. En la expresin dramtica intervienen distintos tipos de lenguajes, el juego dramtico necesita apoyarse en el resto de las formas de expresin. En el juego dramtico es esencial la presencia del conflicto entendido como relacin establecida entre dos personajes: el protagonista y su oponente. 2.1.4.7.2.1 CONQUISTAS DRAMTICO.

DEL

NIO

TRAVS

DEL

JUEGO

Es consciente de sus emociones y desea expresarlas para hacer entender a sus amigos.

Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse, representar, moverse.

Observa y comprende detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de forma expresiva.

Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando.

Mientras utiliza las marionetas, utiliza las palabras adecuadas a cada personaje, a las situaciones.

16

VILLACS, Nancy; Ob. Cit.

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Sabe manejar una o ms marionetas. Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia coherente. En la distribucin de roles acepta hacer de malo. Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros.

Es capaz de seguir las reglas del juego (habla o calla segn las situaciones, esperar a que los amigos hagan su parte, etc.).

Transfiere a una situacin nueva comportamientos, conocimientos ya adquiridos.

Valora, juzga las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.

2.1.4.7.2.2 FUNCIN DEL PROFESOR EN EL JUEGO DRAMTICO.

Ayudar a crear un clima propicio para que el nio pueda manifestarse libremente.

Intervenir cuando observa que hay nios lderes que monopolizan los papeles principales en las obras.

Estar atento a las intervenciones y sugerencias de los nios para introducirlas en la obra.

Momento de anlisis creativo: antes del juego.

o o o

Elegirn un tema o idea para la representacin. Seleccin de los personajes, distribucin de papeles. Se prepara un fundamentales. argumento con hechos y situaciones

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Identificacin del conflicto dramtico: lo que ocurre entre los personajes. Preparacin de la escenografa y los accesorios.

Momento de realizacin. El juego propiamente dicho. Actuacin. Momento de anlisis crtico: despus del juego. Reflexin colectiva sobre lo que se ha hecho.

2.1.4.7.2.3 ACTIVIDADES DRAMTICAS. a) JUEGOS A PARTIR DEL PROPIO CUERPO DEL NIO.

Representaciones individuales (rbol, roca, reloj,...). Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animacin y se desenvuelve como un personaje que puede representar una accin.

Representaciones

colectivas,

en

grupo.

Son

composiciones

realizadas como las individuales (juego del tren, maquinista, pasajero,...).

Los personajes pueden ser: reales (bombero, polica,...) fantsticos (bruja, mago,...), legendarios (pirata, soldado romano,...), genricos (carpintero, albail,...), concretos (Cid, Cervantes,...), extrados de la literatura (Caperucita, la bella durmiente,...), humanos o inanimados (flores, sol, cielo,...).

b) JUEGOS DE REPRESENTACIN DE CUENTOS. Se conservarn los dilogos, se introducir la accin precisa en el cuento, conservar la figura del narrador que ser el hilo conductor de la accin y

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coordinar el movimiento y participacin de los personajes. Los pasos a seguir para la dramatizacin del cuento son:

Contar el cuento, procurando mantener la atencin, cambio de valores, etc.

Dilogo para comprobar que lo han comprendido. Entre todos se contar otra vez el cuento. Ayudar con preguntas qu pasa con?...

Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos los nios intervendrn. Repartir los papeles teniendo en cuenta las preferencias de los nios para que no se sientan angustiados.

Se representa el cuento utilizando toda el aula y smbolos donde pueden situarse cada personaje. El educador har de narrador y dar pie a las distintas intervenciones.

Preparar los decorados y disfraces, con papel continuo, telas, pinturas.

Representar el cuento, ensayo. Representar el cuento con pblico. Al final se cogern de la mano y saludarn.

c) DRAMATIZACIN DE CANCIONES. Actividad muy prxima al juego pues muchos juegos van acompaados de canciones: comba, corro, etc.

Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como una propuesta distinta a la anterior pero parecida. As se incita a mover las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones
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como andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.

Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin, es como el narrador.

Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la danza.

d) DRAMATIZACIN DE POEMAS. Guarda relacin con las canciones:

Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, son como cuentos en verso.

Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzados con instrumentos de percusin o palmas o pitos.

e) JUEGOS DRAMTICOS CREADOS POR NIOS Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto representan juegos dramticos cuando juegan a los toros, mdicos, entre otros Para que el juego dramtico sea realmente creado por los nios, con el apoyo del educador, habr que crear las condiciones del proceso de dramatizacin que incluya la creacin del argumento, aunque ste no se exponga de forma explcita a los alumnos. El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter colectivo, buscar las ideas que salgan de ellos y que la aceptacin sea general. f) JUEGOS CON TTERES Y MARIONETAS.

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Intervienen slo las manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la comunicacin, la anteposicin del nio, la educacin de la mano, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin. 2.1.4.8 EL JUEGO Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL. La autenticidad de todo ser humano depende de la capacidad de exploracin, as como la de reconocer su cuerpo y el de los dems como un medio de comunicacin, pues ste es un elemento que por su sensibilidad logra desdoblar la expresin de sus emociones o sentimientos, mediante gestos y movimientos libres y as como sus necesidades e inconformismos consigo mismo y con su entorno. En este contexto, el profesor tiene un rol importante porque ante todo debe determinar el valor que tienen las diversas disciplinas como medio expresivo del cuerpo, tal es el caso de la danza, las artes plsticas, el teatro, el deporte y el juego entre otros, las cuales complementan el desarrollo intelectual del nio y nia en edad preescolar, lo orientan, le permiten explorar, conocer nuevas formas de expresin, le permiten innovar y proponer nuevas acciones y ms an le permiten interactuar entre pares. Esto lo logra el maestro a travs del juego corporal, entendido ste como la accin que le permite vivir, pues es bien sabido que en todas las etapas de la vida el hombre juega, desarrolla y expresa todas sus destrezas habilidades y emociones por medio de la actividad corporal. Se evidencia en las diferentes culturas que el juego corporal o la expresin del movimiento es factor aglutinante, de identificacin y de desarrollo. Como dijera Rodari: "El juego corporal no es un simple recuerdo de impresiones vividas, sino la reelaboracin creadora de esas mismas impresiones, un proceso a travs del cual el nio combina entre si los datos de la experiencia, a fin de

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construir una realidad nueva, que responda a sus curiosidades y necesidades17 De esto se infiere que el juego es vital para el desarrollo normal del nio, y aprende y se relaciona ms por medio de este que por cualquier otra va, he aqu algunos ejemplos o actividades que se pueden tener en cuenta para alcanzar tal fin: Despertando -ando: Es una forma de estiramiento muy sencilla, consistente en pedirle al nio-a reproducir el momento del da, es decir, desperezarse y desperezarse, con estiramientos y bostezos provocados. Se puede acompaar con la cancin que dice...Afuera pereza hay que trabajar, afuera pereza vete para all...ya ya ya, siguiendo la mmica de sacar la pereza del cuerpo y mandarla a dormir. Baando - ando: Consiste en reproducir de manera imaginaria la accin de baarse y enjabonarse cuando el cuerpo est muy sucio. Iniciando por la cabeza el nio deber frotarse todo su cuerpo, mencionando cada parte que limpia y al final del ejercicio debe haber generado calor en su piel. Imaginando - ando: Este ejercicio consiste en proponerle al nio imgenes y materiales que le sugieran movimiento. Ejemplo: Caminar como un mueco de trapo, o como un mueco de madera con sus extremidades articuladas, o como un soldado de hierro. Igualmente sugerirle convertir su cuerpo en agua, arena, algodn, plumas, roca, o cualquier otro material que lo obligue a tensionar y relajar sus msculos. Se puede hacer uso de cuerdas amarradas en las manos y los tobillos, con el fin de convertirse en una marioneta y que otro nio-a lo maneje subido en una silla, llevndolo al desplazamiento y movimiento dirigido.

17

MONSERRATE, Mirella; 2009; Importancia de la expresin corporal; Editorial Trillas; Pg. 39

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Dividiendo - entiendo: Teniendo como base el trabajo con materiales se induce al nio-a para que divida su cuerpo en partes diferentes, por ejemplo. Piernas de algodn, tronco y cabeza de piedra; lado derecho de madera, lado izquierdo de plumas; brazos de hierro, dems partes del cuerpo de papel. Con este ejercicio no solo se logra que el nio-a reconozca sus partes sino que desarrolle la capacidad de disociar movimientos. Pintando - ando: Reunidos por parejas los nios-as deben tomar un pliego de papel peridico y con los brazos abiertos en cruz acostarse sobre este para que su compaero delinee su cuerpo sobre este, una vez hayan concluido este trabajo y con la gua del maestro debern nombrar las partes de su cuerpo en su propia hoja. De acuerdo a la edad del nio-a debern completar el dibujo, su cabello, sus cejas, sus uas, etc.

Mirando - ando?: Frente al espejo, el nio-a debe realizar distintos movimientos con el cuerpo y con el rostro al igual que sonidos guturales, imitar a sus padres, algn personaje de la televisin o personajes de la vida cotidiana que puede imitar sus movimientos o formas de comunicarse. Masticando -ando: Para ejercitar el rostro se sugiere a los nios-as empezar a mover el rostro como si estuvieran masticando un chicle cido, primero con la boca cerrada y luego con la boca abierta, se regula con actividades de imitacin de emociones como por ejemplo comer chicle con expresiones de tristeza, alegra, llanto, odio, amor y comprensin. Este ejercicio pretende que el nio contraiga y expanda el rostro, despus de este ejercicio se puede realizar el taller de mimos. La base de las actividades est en disfrutar lo que se hace, el cmo se hace y lo ms importante encontrarle una intencin comunicativa y un sentido desde lo ms simple hasta lo ms complejo que se encuentra en la cotidianidad de la vida. Las actividades pueden ser adaptadas para trabajar en equipo, en parejas o individual, se puede agregar material y adaptar en los diferentes contextos, lo importante es que los nios y las nias, gocen, jueguen, se diviertan compartiendo con sus semejantes.
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2.1.4.9

IMPORTANCIA CORPORAL.

DEL

DESARROLLO

DE

LA

EXPRESIN

Se ha demostrado en los ltimos tiempos que la expresin corporal colabora con el aprendizaje y el desarrollo de los nios. El movimiento es fundamental para que los nios tengan siempre la ms alta capacidad para fortalecer sus capacidades cognoscitivas y para que tengan un crecimiento ms sano, tanto en el nivel fsico como en el mental. Esta nocin no es nueva, ya lo decan los griegos "mente sana, cuerpo sano", sin embargo hoy en da cuesta mucho que los nios practiquen su quintica corporal, pues ya no es posible que jueguen solos al aire libre, los padres y las madres se encuentran ocupados trabajando como para dedicarse a jugar con ellos, y no podemos dejar de mencionar la influencia de la televisin y los juegos electrnicos que provocan sedentarismo y aletargamiento. Por eso, es que los expertos en conducta infantil insisten en recuperar el movimiento y las actividades fsicas, pues la relacin existente con el desarrollo mental es innegable. Por ejemplo, un nio que est acostumbrado a mover sus manos en juegos, aprender ms fcilmente y con ms velocidad a escribir, pues tendr acostumbrados sus msculos al movimiento y el motor fino no estar atrofiado. Est cientficamente comprobado que la expresin corporal estimula el lenguaje, la vista y el odo, as como los ya consabidos beneficios que se generan en el organismo, como mayor asimilacin de grasas, huesos fuertes, msculos flexibles, etctera. Pero adems de esas ventajas, tambin ha sido demostrado que la expresin corporal ayuda a que la seguridad del nio sea mayor, a que tenga una ms alta autoestima y a que sepa relacionarse mejor con sus

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congneres. Por ejemplo, segn varios estudios, la falta de movimiento en los nios puede provocar dficit atencional y otros trastornos emocionales. De esta forma, los padres deben colaborar con que sus hijos se muevan, que conozcan su cuerpo, que tengan conciencia del espacio, que sean ms atentos, y que tengan ms facilidad a la hora de razonar. Para que los padres puedan propiciar el movimiento en la vida de sus hijos se recomienda que jueguen con ellos, especialmente que les enseen los juegos de antes como la rayuela, el yoyo, el trompo y dems juegos al aire libre. Una buena sugerencia es tambin que los docentes motiven a los nios a jugar con mmica, que representen animales, cuentos, que jueguen a actuar, que bailen, que hagan carreras de sacos, que jueguen con globos, en fin todo lo que implique movimiento y desinhibicin. 2.2 MARCO CONTEXTUAL 2.2.1 MARCO TERICO CONTEXTUAL DEL JARDN DE INFANTES MANUELA CAIZARES. 2.2.1.1 BREVE RESEA HISTRICA. Ha sido difcil obtener datos precisos sobre el origen de la escuela, debido a que las personas de aquella poca han fallecido ya, y los archivos pblicos han sido mutilados en la invasin peruana de 1941. Sin embargo, gracias a personas ocupadas de investigar la historia de Pasaje de recopilar datos importantes de las instituciones que han hecho cultura en la ciudad, se conoce que el 6 de mayo de 1902 se crearon dos escuelas municipales: una de nios y otra de nias, la cual deducimos fue el inicio de la escuela, la pionera de la educacin femenina de Pasaje. Sin embargo, es a partir de mayo de 1941, se registra la Fundacin de la Escuela en la Direccin Provincial de Educacin de EL ORO, con el nombre de "10 de Agosto", en homenaje a la fecha clsica del Ecuador.

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En el ao de 1924-1925, por Decreto Ejecutivo, aquel nombre fue cambiado con el de "Manuela Caizares", como denominacin patritica y recordatoria de la gran dama quitea que fue la fuerza vital del movimiento revolucionario del 10 de Agosto de 1809.

Este nombre se mantiene en la Escuela Fiscal designada con el N-23 de esta ciudad, hasta la actualidad.

2.2.1.2 TRAYECTORIA INSTITUCIONAL. El plantel en sus primeros aos de existencia funciono en una vieja casa ubicada en toda la esquina de las calles Bolvar y Municipalidad; o sea en el lugar mismo que hoy ocupa el edificio del Municipio; despus fue trasladado el plantel a la interseccin de las calles Sucre y Juan Montalvo, esto es, en la casa que fue propiedad de Joaqun Zamora. Por el ao 1940 la municipalidad tuvo que mandar a construir, una casa para el plantel, en vista de que el Estado no se preocupa de adquirir o construir un edificio propio; esta construccin fue ocupada como hospital y como cuartel en la poca de la invasin peruana. En 1942, el edificio volvi a abrir sus aulas a la niez femenina de de Pasaje. El 15 de octubre de 1945 nuevamente se ordena la desocupacin del local, por cuanto el Concejo Cantonal lo habra arrendado el Ministerio de Defensa Nacional. El plantel pasa a funcionar en su casa esquinera ubicada en lo que hoy son as calles Juan Montalvo y Bolvar. El 3 de septiembre de 1955, el Muy Ilustre Concejo de Pasaje, siendo su presidente el seor Enrique Coello Lecaro, decide entregar en donacin un terreno al Ministerio de Educacin para que en el plazo de un ao construya el local escolar; este terreno est ubicado dentro del predio urbano de la ciudad de Pasaje y tena los siguientes linderos: los dos costados, propiedad
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de Don Enrique Barriga, por otro costado, propiedad de Don Luis Mendoza y por el ltimo costado, con el canal de riego. El terreno en mencin es el mismo donde se encuentra nuestro local escolar hasta la presente fecha. Siendo Directora del establecimiento la Srta. Amelia Tobar Subyaga, se inici la construccin de un bloque de seis aulas. Despus la Sra. Esther Crdenas Ros, en sus funciones como Directora, logro continuar con la construccin de tres bloques de nueve aulas en total y las casas para la Sra. Auxiliar de Servicios; todo es con el apoyo del Gobierno Nacional, sus organismos seccionales y recursos proporcionados por los Sres. Padres de Familia. El actual Director, Dr. Jaime Romero Laines, en vista del crecimiento de la poblacin estudiantil y la falta de aulas, ha seguido gestionando ante el DINSE, Consejo Provincial y Municipio del cantn, habiendo logrado hasta la actualidad la construccin de 15 aulas de clase, una amplia aula para computacin; nuevas bateras de servicios higinicos; relleno;

implementacin didctica; arborizacin y jardines y otras obras que silenciosamente contribuyen al bienestar estudiantil. El plantel crece inexorablemente.

2.2.1.3 CUERPO DIRECTIVO ACTUAL. El 30 de marzo de 1999, se posesiona como Director de la institucin, el Dr. Jaime Romero Laines, el mismo que ha emprendido su labor con sus nuevas perspectivas que conllevan el engrandecimiento de la institucin y mejoramiento de la calidad de la educacin.

2.2.1.4 MISIN INSTITUCIONAL Ha sido creada para formar nias en el conocimiento y la prctica de los valores ticos y morales que les servirn en su vida futura, para ser hombres y mujeres de bien.
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2.2.1.5 VISIN INSTITUCIONAL Esta institucin consiente con su propsito forja estudiantes con alto nivel crtico, reflexivo de sntesis e investigativo; con acrisolada personalidad fomentada en valores morales y ticos acorde con el sano convivir socialcultural para su insercin al bachillerato con solvencia acadmica; caracterstica que transcender en el campo profesional, laboral y productivo.

2.2.1.6 OBJETIVO INSTITUCIONAL Incentivar a los miembros de la comunidad educativa pasajea para que aporten con sus ideas al logro de los propsitos que se propongan en beneficio y progreso del plantel.

2.2.1.7 PLANTA DOCENTE La planta docente de la escuela Manuela Caizares y del jardn anexo, est conformada de la siguiente manera: Dr. Jaime Hiplito Romero Laines " Director del plantel" Lcda. Flor Mara Mena Alvares "Maestra del paralelo A " Prof. Mariana de Jess Oa Crdova "Maestra del paralelo B" Prof. Majorie Jackeline Tituana Medina "Maestra del paralelo C"

PROFESORES ESPECIALES Lcdo. Miguel ngel Coronel Medina " Cultura fsica" Lcda. Celia Carmen Romero Sigenza "Ingles" Prof. Orlando Samuel Espinoza Morales "Computacin"

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 Prof. Galo Alfonso Aguirre Castro "Msica" PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO Lc da. Mnica Elizabeth Rosales Pea "Secretaria" Sra. Zoila Amada Maldonado Rubio "Auxiliar de servicio"

2.2.1.8 INFRAESTRUCTURA FSICA -Canchas deportivas -Bateras sanitarias -reas verdes

2.2.2 JARDN DE INFANTES "ESILDA UGARTE DE MUOZ" 2.2.2.1 ANTECEDENTES DE SU FUNDACIN. En Pasaje provincia de El Oro se crea por decreto ejecutivo el 22 de abril de 1980 un jardn de infantes mixto "sin nombre" del cual estuvo a cargo la seora Prof. Ligia Vidal de Abril, debido al gran nmero de alumnos solicita al seor director de educacin otra maestra designando como profesora a la seora Pilar Campoverde de Granda, la primera en calidad de directora y la segunda como profesora auxiliar en el ao de 1981 el Muy Ilustre Consejo Cantonal de Pasaje proceder a inaugurar el jardn de infantes con el nombre de "Esilda Ugarte de Muoz" en reconocimiento a una maestra que se dedic muchos aos a la enseanza pre-escolar.

2.2.2.2 TRAYECTORIA INSTITUCIONAL. La directora, profesoras y padres de familia viendo la imperiosa necesidad de que el plantel no prestaba las condiciones reglamentarias se agilitan y hacen mltiples diligencias en la administracin del seor don William Abad
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Vallejo y el Ing. Luis Alfredo Snchez Espinoza para conseguir la elaboracin de los planos para la construccin del nuevo y moderno edificio escolar, el mismo que fue entregado en sesin solemne realizada el 1 de noviembre de 1990, en el saln de la Muy Ilustre Municipalidad del Cantn Pasaje para luego presentar en DINACE el 12 de julio de 1991 los planos Arquitectnicos y estructurales debidamente legalizados por el Municipio en el ao de 1992 se consigue una partida presupuestaria de 15 millones de Sucre, posteriormente en los primeros meses del ao de1994 se consigue otra partida presupuestaria mayor a la anterior de un valor de 100 millones de Sucre, con la cual el director de DINACE de EL ORO el Arquitecto Jos Oyla se hace cargo de comenzar la construccin del nuevo edificio y un 27 de julio de 1995 se inaugur un edificio arquitectnico, moderno de dos

plantas y seis aulas de hormign armado; cristalizndose as los sueos e ilusiones de profesores, padres de familia, alumnos y comunidad.

2.2.2.3 CUERPO DIRECTIVO El 16 de febrero de 1987 es designada como Directora de esta prestigiosa Institucin Educativa la seora Prof. Pilar Campoverde de Granda, la misma que hasta la actualidad sigue llevando este importante cargo. 2.2.2.4 MISIN INSTITUCIONAL El Jardn de Infantes Esilda Ugarte de Muoz es una institucin fiscal que brinda una educacin de calidad a la niez que se educa en este plantel, una educacin fundamentada en el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que hacen del estudiante un ser competitivo, acorde a su capacidad intelectual. Nuestra institucin est al servicio de nios y nias del sector urbano marginal y se propone brindar una educacin que desarrolle capacidades individuales, de autoestima y el amor al trabajo, a travs de procesos constructivistas.
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2.2.2.5 VISIN INSTITUCIONAL El Jardn de Infantes Esilda Ugarte de Muoz se proyecta para el ao 2015 contar con un edificio de dos plantas con aulas pedaggicas modernas, funcionales, con tecnologa acorde a los adelantos de la ciencia para que docentes y estudiantes interacten en el proceso de enseanza aprendizaje. Contar con un personal docente capacitado idneo que brinde una educacin de calidad considerando las diferencias individuales.

2.2.2.6 OBJETIVO INSTITUCIONAL Aplicar la legislacin educativa y un liderazgo social, con capacidad en la solucin de los diferentes problemas a travs del cambio de actitud, la autopreparacin, la investigacin, la capacitacin de sus miembros, para mejorar el rendimiento acadmico y humano y formar integralmente a los alumnos. Propiciar las buenas relaciones entre autoridades, personal docente, padres de familia y estudiantes para desarrolla empata entre todos los miembros de la comunidad educativa. 2.2.2.7 PLANTA DOCENTE. La planta docente del jardn de infantes "Esilda Ugarte de Muoz", est conformada de la siguiente manera: Prof. Pilar Campoverde Astudillo "Directora del plantel" Lcda. Patricia Ocampo Vivanco Lcda. Paulina Gonzlez Mosquera Lcda. Erly Noblecilla Azanza

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 Lcda. Mirella Ibaez Ramos Profesores Especiales Prof. Irma Guano "Ingls" Prof. Mara Puchaicela "Computacin" Prof. Katty Jurado "Cultura fsica" AUXILIAR DE SERVICIO Sra. Blanca Dolores Cedeo

2.2.2.8 INFRAESTRUCTURA FSICA El jardn de infantes consta de 6 aulas con ventilacin natural, iluminacin adecuada, cancha deportiva y espacios con juegos recreativos. CAPTULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 METODOLOGA GENERAL. 3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO.

El recorrido investigativo operacional se inici con la revisin bibliogrfica referente al objeto de estudio. Esta informacin bibliogrfica fue

seleccionada y guardada a travs del fichaje y sirvi para la construccin de los captulos del marco terico. La problematizacin nos posibilit elaborar el sistema problema-objetivos e hiptesis. Una vez operacionalizadas las variables intervinientes en cada hiptesis, se inici un proceso de recoleccin de informacin que permiti la demostracin de las mismas.

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Cumplidos los procesos de recoleccin y procesamiento de la informacin, cada uno de los elementos fue analizado e interpretado cuantitativamente cualitativamente y descrito, en sus particularidades. Los ejes de anlisis fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hiptesis, se consider las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados entre si y establecer conclusiones y elaborarse la propuesta, tomando como insumo los resultados de la investigacin

3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin es de carcter descriptivo-explicativo, ante una situacin dada, como es la incidencia de la lectura en el proceso de aprendizaje como instrumento de mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje, analizar sus aspectos ms importantes, y explicar cada una de ellas y elaborar una propuesta, con la que se corrija las falencias y se mejore el proceso.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN.

La investigacin asume caractersticas bibliogrficas en la medida que se apoya en los referentes tericos de reconocidos y prestigiosos autores; Adems es documental en tanto se analiza la normatividad y procedimientos metodolgicos establecidos por la institucin. Pero la investigacin ser sobre todo de campo ya que se aplicarn guas de encuesta, entrevista. Por su naturaleza, esta investigacin es diagnstica propositiva y combina dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica -documental.

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3.1.4 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.

Mtodo cientfico.

Permiti abordar el fenmeno de estudio a partir de la identificacin del problema sus causas y consecuencias para obtener resultados que sean aceptados como vlidos por la comunidad. Adems, este mtodo se utiliz para categorizar y establecer leyes y principios del tema que se investiga. Mtodo Estadstico.

La aplicacin de este mtodo permiti organizar, presentar y analizar los datos de informacin obtenidos como resultado de la investigacin de campo realizada en la escuela seleccionada. La presentacin de la informacin la realic en cuadros estadsticos, obteniendo los porcentajes respectivos para proceder a su anlisis; tambin presento la informacin en grficos estadsticos para tener una mejor visualizacin del problema. Tcnica de la observacin.

La tcnica de observacin permiti acceder de manera directa al objeto de investigacin con la cual se arrib a criterios concretos desde diferentes contextos. Por medio de esta tcnica observ el problema de cerca y detect que los docentes no desarrollan la expresin oral en los nios. Tcnica de la encuesta.

Esta tcnica facilit obtener la informacin necesaria por parte de los padres de familia y docentes, la misma que permiti ampliar los puntos de vistas relacionados a la temtica. Esa informacin recolectada fue procesada, presentada en cuadros y grficos estadsticos y analizada en cada aspecto investigado.

Tcnica de la entrevista.

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Permiti

tener

varios

criterios

desde

la

perspectiva

de

personas

especializadas en todas las reas, obteniendo resultados confiables en cuanto al tema de investigacin.

3.1.5 POBLACIN Y MUESTRA.

Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra a estudiarse, es preciso identificar las unidades de investigacin, mismas que asumen las siguientes caractersticas:

A)

UNIDADES DE INVESTIGACIN

A1.- Profesores de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje.

A2.- Especialistas en educacin parvularia de respetuosas Instituciones Educativas de la provincia de El Oro.

B)

UNIVERSO Y MUESTRA SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN.

Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer particularidades en relacin al sealamiento del universo investigativo y la seleccin de la muestra representativa.

B1.- Profesores de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje. Para el caso de los profesores de Educacin Inicial y de Primer Ao de Educacin Bsica cuyo universo investigativo es de 8 docentes, el estudio requiere conocer las opiniones y criterios de todos ellos, en relacin a los
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juegos infantiles de los estudiantes de Educacin Inicial y primer ao de Educacin Bsica. En tal virtud se aplicar una boleta de encuesta a la totalidad de esta poblacin. B2.- Especialistas en Educacin Inicial y Parvularia de prestigiosas instituciones educativas de la provincia de El Oro. Para este caso la investigacin determina la necesidad de seleccionar 10 especialistas en Educacin Inicial y Parvularia, con el propsito de recabar sus criterios y opiniones respecto a los juegos infantiles modernos y alternativos y su aporte pedaggico en el desarrollo de destrezas cognitivas y motrices en los nios y nias en Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica. Por lo tanto se trata de una muestra no probalstica o lo que es lo mismo, una muestra a criterio de experto.

3.1.6 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. HIPTESIS

Los docentes utilizan con mayor frecuencia juegos infantiles de tipo tradicional repetitivos en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao Educacin sobresaliendo las rondas y ejercicios corporales, debido al desconocimiento docente sobre el uso de juegos infantiles alternativos e innovadores, situacin que retrasa el desarrollo de habilidades y destrezas en los movimientos corporales.

VARIABLES
Docentes de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares.

INDICADORES
-Edad -Sexo -Ao de servicio en le Institucin y el Magisterio -Nivel profesional -Experiencia -Tipos -Clasificacin -Caractersticas

Juegos infantiles tradicionales en la Educacin Parvularia

Proceso enseanzaaprendizaje de Bloque de Expresin Corporal te los estudiantes de Educacin Inicial y Parvularia Estudiantes de Educacin

-Estrategias Metodolgicas -Tipo de estrategias -Conocimiento cientfico -Evaluacin -Resultados de la enseanza

Inicial

-Edad -Sexo

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y Primer Ao de Educacin Bsica. Conocimiento de los docentes en juegos infantiles alternativos e innovadores. Habilidades y destrezas en los estudiantes de Educacin Inicial y Parvularia Capacitacin y actualizacin de los docentes parvularios

-Nivel de estudio

-Capacitacin del maestro -Planificacin didctica - Estrategias metodolgicas - Nivel de dominio

-Tipo de habilidades -Tcnica -Desarrollo de destrezas

Actualmente los docentes poseen un bajo dominio terico y metodolgico sobre los juegos infantiles que no les permiten una adecuada seleccin y ejecucin en el proceso enseanzaaprendizaje de Bloque de Expresin Corporal de los nios y nias de Educacin Inicial y primer ao de Educacin Bsica, debido a la limitada capacitacin y limitacin de los profesores que no les permiten el uso de juegos infantiles modernos, creativos e innovadores. Actualmente los docentes obtiene limitados resultados formativos con los juegos infantiles que utilizan en el proceso enseanzaaprendizaje / del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y primer ao de Educacin Bsica, debido a que estos juegos tradicionales no logran fortalecer en los nios y nias el desarrollo corporal.

-Seminario taller de capacitacin -Grado de formacin profesional Evaluacin cientfica y pedaggica -Capacidad cognoscitiva - Aplicacin Evaluacin -Tcnica de manejo acadmico

Manejo terico y metodolgico docente de juegos infantiles modernos creativos innovadores Docente de educacin Parvularia

-Sexo -Edad -Ao de servicio en la Institucin y Magisterio -Experiencia

Resultados formativos obtenidos por los docentes en el uso de juegos infantiles Bloque de expresin Corporal de Educacin Inicial y Parvularia Educacin inicial

-Cognitivos -Metacognitivos -Axiomticos -Psicomotrices -Psicoafectivos -Contenido cientfico -Estrategia metodolgica -Estrategia de aprendizaje -Mecanismos de evaluacin Conocimiento Cientfico Metodologa Sistema de evaluacin Profesores Nios

Desarrollo corporal en los nios(as) de educacin Inicial y

Tipo de movimiento Seleccin de juegos

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Parvularia

Primer ao de educacin Parvularia

Conocimiento cientfico Metodologa Caractersticas Sistema de evaluacin Profesores Nios -Alto -Mediano -Bajo -Ninguno

Para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Educacin Inicial y primer ao de Educacin Bsica, los profesores requieren actualmente de capacitacin y actualizacin en el manejo terico y metodolgico de juegos infantiles e innovadores, debido a que estos tipos de juegos promueven el desarrollo intelectual, Afectivo, Social y Psicomotor de los parvulitos.

Manejo terico y metodolgico docente, de juegos infantiles e innovadores Desarrollo intelectual de estudiantes de Educacin Inicial y Parvularia Desarrollo socio afectivo en los estudiantes de Educacin Inicial y Parvularia Desarrollo psicomotor en los nios y nias de educacin Inicial y Parvularia

-Conocimiento -Habilidades -Destrezas -Manifestaciones -Conocimiento -Habilidades -Destrezas -Manifestaciones

-Conocimiento -Habilidades -Destrezas -Manifestaciones

3.1.7 SELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN Para la realizacin del trabajo investigativo se aplicaron tcnicas de investigacin como la investigacin bibliogrfica, la observacin, encuesta y entrevista las que permitieron recabar informacin y conocer el problema en forma detallada. 3.1.8 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.

De forma global los pasos seguidos en la investigacin son: * Delimitacin del objeto de investigacin.

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* Seleccin de los instrumentos de investigacin. * Tabulacin e interpretacin de los instrumentos de investigacin. 3.1.9 PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. Para el procesamiento de la informacin primero se procedi a la tabulacin de los resultados, los mismos que fueron incorporados en los cuadros estadsticos para calcular el porcentaje y luego elaborar los grficos.

3.1.10 ANLISIS DE LOS RESULTADOS. Los ejes de anlisis son las variables de estudio presentes en los objetivos, se consider las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados entre si y establecer conclusiones y se elabor la propuesta, tomando como insumo los resultados de la investigacin. 3.2 RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZARES DEL CANTN PASAJE. 3.2.1 TTULO DOCENTE. CUADRO N 1 TTULO QUE POSEEN LOS DOCENTES

TTULOS

JARDN INFANTES

DE

LIC. CC.EE EDUC. PARV.

PROF. ED. PARV.

PROF. PIMARIA

TOTAL

ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES

2 1

25.0 12.5

2 1 3

25.0 12.5 37.5

1 1 2

12.5 12.5 25.0

5 3 8

62.5 37.5 100

3 37.5 TOTAL FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

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GRFICO N 1

TTULO QUE POSEEN LOS DOCENTES

40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Lic. Ciencias de la Educacin Profesor Parvulario Profesor Primario 25% 37,50% 37,50%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

La profesionalizacin tiene significativa importancia en el ejercicio de la docencia porque un profesor sin esta formacin no tiene los conocimientos psicolgicos tericos metodolgicos y didcticos para realizar un proceso de enseanza aprendizaje de calidad.

Al respecto tenemos que el 37.5% de profesores sealan que son Licenciados en Ciencias de la Educacin, especializados en Educacin Parvularia; otro porcentaje igual de docentes responde que son Profesores Parvularios y el 25% dice que es Profesor Primario.

Los resultados muestran que la mayora de los docentes entrevistados son profesionales en la docencia y especializados en educacin parvularia, lo que indica que los procesos de enseanza y aprendizaje son de calidad. Slo dos docentes son Profesores Primarios, es decir que no est especializado en el tratamiento de procesos de interaprendizaje con nios de Primer Ao de Educacin Bsica.
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Sin embargo considerando la proporcin porcentual de docentes con la especialidad especfica, creemos que los que no lo son deben obtener su ttulo profesional porque la especializacin juega un papel fundamente en el proceso docente educativo. 3.2.2 CAPACITACIN DOCENTE.

CUADRO N 2

CURSOS CAPACITACIN QUE HAN ASISTIDO LOS DOCENTES.

CURSOS DE CAPACITACIN QUE HAN ASISTIDO LOS DOCENTES.
JARDN DE INFANTES
LECTURA CRTICA % INCLUSIN EDUCATIVA % CURR CULO PRIMER AO % TOTAL %

ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES TOTAL

3 1 4

21.4 7.2 28.6

2 3 5

14.3 21.4 35.7

3 2 5

21.4 14.3 35.7

8 6 14

57.1 42.9 100

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

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GRFICO N 2 CURSOS DE CAPACITACIN ASISTIDOS POR LOS DOCENTES

40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Lectura Crtica Inclusin Educativa Currculo Primer Ao 28,60% 35,70% 35,70%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

El cuadro contiene preguntas de seleccin mltiple por eso el total no coincide con el nmero de docentes entrevistados.

La capacitacin docente constituye un requisito indispensable para todo profesor en la medida que constantemente debe asistir a curso, seminariostalleres con la finalidad de actualizar sus conocimientos, habilidades y destrezas a poner en prctica en el saln de clase. Adems es necesario capacitarse para estar al tanto de los adelantos de la ciencia y la tecnologa, de las nuevas teoras del aprendizaje y sobre todo cmo aprenden los nios.

El cuadro estadstico muestra que el 37.5% de los docentes ha asistido al curso de Actualizacin al Currculo de Primer Ao de Educacin Bsica, en donde se capacit a los docentes para el manejo del nuevo currculo, en la planificacin y el tratamiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo

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de destrezas con criterios de desempeo. Otro porcentaje igual de docentes (37.5%) ha asistido al curso de Inclusin educativa impulsado por el Ministerio de Educacin en convenio con la Universidad Tcnica de Machala, en donde se sensibiliz a los docentes para incluir a todos los nios en el aula sin distincin de raza, color, religin capacidades diferentes, entre otros. El 28.6% dice haber asistido al curso de Lectura Crtica donde se capacit a los profesores para que manejen destrezas de comprensin lectora.

No se observa que los docentes se hayan capacitado en la aplicacin del juego en el aula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la expresin corporal, siendo necesaria porque el juego es una metodologa activa y participativa. 3.2.3 TIPOS DE JUEGO

CUADRO N 3

TIPOS DE JUEGO QUE DESARROLLAN LOS DOCENTES EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN CORPORAL
TIPOS DE JUEGO JARDNES DE INFANTES ESILDA UGARTE 3 2 2 1 2 2 2 1 15 % 12 8 8 4 8 8 8 4 60 MANUELA CAIZARES 1 1 2 1 1 2 1 1 10 % 4 4 8 4 4 8 4 4 40 4 3 4 2 3 4 3 2 25 16 12 16 8 12 16 12 8 100 TOTAL %

Rondas Rimas Bailes Tteres Dramatizaciones Juegos recreativos Ejercicios corporales Juego de roles TOTAL

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

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GRFICO N 3

TIPOS DE JUEGO QUE DESARROLLAN LOS DOCENTES EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN CORPORAL
18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 16% 12% 8% 16% 12% 16% 12% 8%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

El cuadro contiene preguntas de seleccin mltiple por eso el total no coincide con el nmero de docentes entrevistados.

El juego en el aula es una estrategia metodolgica para aprender divertidamente, a travs del juego se obtienen aprendizajes duraderos y significativos, adems con el juego el nio aprende a cumplir con normas, aprende valores que perdurarn toda su vida. El docente en el aula debe aplicar estrategias metodolgicas que incluyan el juego para motivar a los nios y predisponerlos para el aprendizaje y desarrollan la expresin corporal del nio.

El cuadro estadstico indica que el 16% de los docentes manifiestan que organizan juegos de rondas, otro porcentaje igual juega con tteres y con el mismo porcentaje los docentes indican que realizan juegos recreativos, con la finalidad de que los nios se interesen por la clase y facilitarles el aprendizaje. El 12% de profesores responde que juegan con rimas; otro porcentaje igual manifiesta que realizan dramatizaciones y con el mismo
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porcentaje otros sealan que realizan ejercicios corporales, estos juegos permiten que el nio vivencie el aprendizaje, experimente la temtica y obtenga verdaderos aprendizajes. Se observa tambin que pocos docentes utilizan tteres y permiten que los nios asuman juegos de roles, aspectos importantes que permiten que los nios desarrollen habilidades y destrezas en su expresin corporal.

Los juegos son provechosos en el aula porque constituyen un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. Favorece el crecimiento de las capacidades sensoriales-perceptuales y habilidades fsicas que a su vez ofrece oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales 3.2.4 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN

CORPORAL. CUADRO N 4 MOTIVOS POR LO QUE LOS DOCENTES CONSIDERAN IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.
MOTIVOS DE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Lo integra al grupo JARDNES DE INFANTES ESILDA UGARTE 2 % 7.7 7.7 11.5 19.2 7.7 53.8 MANUELA CAIZARES 4 2 2 2 2 12 % 15.4 7.7 7.7 7.7 7.7 46.2 6 4 5 7 4 26 23.1 15.4 19.2 26.9 15.4 100 TOTAL %

Demuestra sentimiento 2 y emociones Desarrolla relaciones 3 interpersonales Le ayuda al movimiento 5 libre del cuerpo Adquiere conciencia de 2 su espacio TOTAL 14 FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

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GRFICO N 4 EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

30,00% 25,00% 20,00% 15,40% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Lo integra Demuestra al grupo sentimiento Desarrolla relaciones Le y emociones ayuda al interpersonales movimiento Adquiere libre conciencia del cuerpo de su espacio 23,10% 19,20% 15,40% 26,90%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

El cuadro contiene pregunta de seleccin mltiple por eso el total no coincide con el nmero de docentes entrevistados.

La Expresin Corporal tiene una doble finalidad, por un lado sirve como base de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma, ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio .
La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas

para la comunicacin humana; se refiere al movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.

Al respecto tenemos que el 26.9% de los docentes responde que el desarrollo de la expresin corporal le ayuda al nio al movimiento libre del cuerpo, el nio expresa y se comunica con los dems a travs de la expresin de su cara y cuerpo; el 23.2% dice que lo integra al grupo, al
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realizar trabajos en equipo, juegos, rondas, entre otras; el 19.2% responde que el nio desarrolla relaciones interpersonales al compartir los juegos con los dems y a relacionarse con sus compaeros en el grupo; el 15.4% de profesores indica que los nios demuestran sentimientos y emociones porque tiene libertad para expresar lo que siente; otro porcentaje igual de docentes seala que el nio adquiere conciencia de su espacio, porque se ubica en un espacio determinado cada parte de su cuerpo la relaciona con el todo. La expresin corporal busca el desarrollo de la imaginacin, el placer por el juego, la improvisacin, la espontaneidad y la creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades cotidianas y del crecimiento personal. Adems, ensea a encontrar modalidades de comunicacin ms profundas e ntegras, lo que repercute en el encuentro con los dems. La Expresin Corporal ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamiento de los distintos grupos humanos: equipos de trabajo, alumnos de clase. Se necesita desarrollar todos los aspectos que sta comprende, de ah la importancia de que los docentes experimenten en el aula estrategias activas y participativas para desarrollar la expresin corporal basadas en el juego, la imitacin, la experimentacin y la flexin; estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.

81

3.2.5 IMPORTANCIA DEL JUEGO.

CUADRO N 5 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EXPRESIN CORPORAL.

JARDN DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES TOTAL FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS
MUY IMPORTANTE % POCO IMPORTANTE % NO ES IMPORTANTE % TOTAL %

4 3 7

50.0 37.5 87.5

1 1

12.5 12.5

5 3 8

62.5 37.5 100

GRFICO N 5 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EXPRESIN CORPORAL

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Muy importante Poco importante 12,50% 87,50%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

82

El juego es una tcnica participativa y dinmica, la herramienta pedaggica capaz de producir conocimientos alivianando la pesadez de la didctica tradicional. Pero, a pesar de estar expresamente contemplada en los diseos curriculares, suele faltar en las escuelas, en parte por una insuficiente capacitacin docente. El juego expresa el inters por conocer, por interactuar con el mundo, por aprender, comprometerse y seguir determinadas reglas; el juego pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar decisiones, a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.

Al respecto tenemos en el cuadro estadstico que el 87.5% de los docentes responden que el juego es muy importante en el aula porque permite canalizar las inquietudes de los nios y alcanzar cooperativamente el objetivo deseado por todos que es el aprendizaje. Es preocupante que el 12.5% de profesores del Jardn de Infantes Esilda Ugarte Muoz indican que es poco importante la aplicacin del juego en el aula, sin duda no lo aplica en sus clases diarias. Es preocupante que un docente manifieste que no aplica el juego en el aula porque el tiempo para jugar es tiempo para aprender, El juego constituye la principal tcnica para el desarrollo de las potencialidades psicomotrices de los nios El juego ayuda a desarrollar las facultades fsicas y psquicas; y sirve para conocer las propias actitudes y lmites; por ello, es el promotor de las facultades cognitivas, principalmente porque tiene una gran carga imaginativa. Este potencial imaginativo, permite al nio pensar en numerosas alternativas para ejecutar acciones, enfrentar problemas, y desarrollar diversos modos y estilos de pensamiento.

83

3.2.6 PERSONALIDAD DEL NIO. CUADRO N 6

ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DEL NIO QUE SE DESARROLLAN CON LA APLICACIN DEL JUEGO EN EL AULA
JARDN DE INFANTES
INTE LECTUAL %

TIPO DE DESARROLLO
AFECTIVO % SOCIAL % PSICOMOTOR %

TOTAL

ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES TOTAL

9.5

9.5

19.0

23.8

13

61.9

1 3

4.8 14.3

2 4

9.5 19.0

3 7

14.3 33.3

2 7

9.5 33.3

8 21

38.1 100

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 6 ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DEL NIO QUE SE DESARROLLAN CON LA APLICACIN DEL JUEGO EN EL AULA
35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Intelectual Afectivo Social Psicomotor 14,30% 19% 33,30% 33,30%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

84

El cuadro contiene pregunta de seleccin mltiple por eso el total no coincide con el nmero de docentes entrevistados. El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores; este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin. El juego ocupa dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar privilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin; es, ms que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.

Al respecto tenemos que el 33.3% de docentes manifiesta que el juego incide en el desarrollo psicomotor del nio porque desarrollo habilidades y destrezas motrices y corporales; otro porcentaje igual responde que el juego incide en el desarrollo social del nio porque el nio se relaciona con sus compaeros y aprender reglas y normas a cumplir; el 19% indica que se desarrolla el aspecto afectivo del nio al desarrollar valores y actitudes positivas hacia los dems; el 14.3% seala que incide en el desarrollo intelectual porque aprende a aprender.

El juego incide en todos los aspectos de la maduracin del nio y no slo en el psicomotor y desarrollo social porque el juego es una tcnica participativa y dinmica, la herramienta pedaggica capaz de producir conocimientos alivianando la pesadez de la didctica tradicional. El juego expresa el inters por conocer, por interactuar con el mundo, por aprender, comprometerse y seguir determinadas reglas; el juego pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar decisiones, a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.

85

3.2.7 EXPRESIN CORPORAL.

CUADRO N 7

ASPECTOS QUE INVOLUCRA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

ASPECTOS INVOLUCRA QUE JARDNES DE INFANTES ESILDA UGARTE 4 3 % 19.0 14.3 14.3 47 .6 MANUELA CAIZARES 3 3 3 2 11 % 14.3 14.3 14.3 9.5 52.4 7 6 6 2 21 33.3 28.6 28.6 9.5 100 TOTAL %

Movimientos del cuerpo Ejercicios de marcha

Equilibrio dinmico y 3 esttico Comunicacin de necesidades y deseos TOTAL 10 FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 7 ASPECTOS QUE INVOLUCRA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Movimientos Ejercicios de del cuerpo marcha Equilibrio Comunicacin dinmico y de esttico necesidades y deseos

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

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El cuadro contiene pregunta de seleccin mltiple por eso el total no coincide con el nmero de docentes entrevistados.

La expresin corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. En esta rea el nio expresa sensaciones, emociones, sentimientos, fantasas, imgenes, ideas y pensamientos con su cuerpo, desarrollando su capacidad fsica, su ritmo propio y su manera de ser. Sin quedar fijado ningn estilo en particular, la prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. La expresin corporal involucra una serie de aspectos que a continuacin se detallan en el cuadro estadstico.

Al respecto, el cuadro estadstico indica que el 33.3% de docentes manifiesta que la expresin corporal se refiere a los movimientos del cuerpo; el 28.6% seala que se refiere a ejercicios de marcha, es decir a movimiento de las piernas; otro porcentaje igual indica que se refiere al equilibrio dinmico y esttico; slo el 9.5% indica que se refiere a la comunicacin de necesidades y deseos.

La expresin corporal es el lenguaje dinmico manifestado a travs de los movimientos del cuerpo, no es slo realizar ejercicios de marcha o lograr equilibrio dinmico y esttico, sino que busca el desarrollo de la imaginacin, el placer por el juego, la improvisacin, la espontaneidad y la creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades cotidianas y del crecimiento personal. Adems, ensea a encontrar modalidades de comunicacin ms profundas e ntegras, lo que repercute en el encuentro con los dems. La Expresin Corporal ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamiento de los distintos grupos humanos: equipos de trabajo, alumnos de clase, entre otros.
87

3.2.8 IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.

CUADRO N 8 CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DE LA INCIDENCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL DEL NIO
JARDN DE INFANTES
INCIDENCIA DE LA DE EXPRESIN LA CORPORAL Y EN LA TOTAL %

CONSTRUCCIN

IDENTIDAD

AUTONOMA

PERSONAL DEL NIO SIEMPRE % A VECES % NUNCA %

ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES TOTAL

4 3 7

50.0 37.5 87.5

1 1 12.5

5 3 8

62.5 37.5 100

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 8 CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DE LA INCIDENCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL DEL NIO
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% SIEMPRE A VECES 12,50% 87,50%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

88

Como sostiene Margarita Montalvo en su libro Importancia del desarrollo de la expresin corporal: La expresin corporal incide en el desarrollo de la identidad y autonoma porque incentiva a los nios manifestar sus ideas, preservar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas; adems los nios tienen una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo de una institucin educativa

En el cuadro estadstico se observa que el 87.5% de docentes manifiestan que siempre la expresin corporal incide en la construccin de la identidad y autonoma personal del nio principalmente porque le favorece para ser un ciudadano participativo, responsable, respetuoso y crtico; el sentirse parte de una familia, comunidad o institucin, ayuda a tener seguridad en s mismo. El 12.5% de docentes responde que a veces incide; es decir que el docente no le da mucha importancia al desarrollo de la expresin corporal.

El porcentaje mayoritario de docentes saben que la expresin corporal ayuda al nio a desarrollar su identidad y autonoma, porque el docentes es quien debe dirigir a sus estudiantes siempre con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo logras ente otras. La expresin corporal ayuda al nio en la formacin del concepto de s mismo y contribuye a la adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la accin sobre la realidad. La expresin corporal atender a que el nio descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo, as como que se relaciones con el mundo de los dems. A travs de su propio cuerpo el nio ir tomando conciencia del mundo que le rodea.
89

3.2.9 ESTRATEGIAS METODOLGICAS. CUADRO N 9

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE APLICAN LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION CORPORAL.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS JARDNES DE INFANTES ESILDA UGARTE 1 2 2 3 4 12 % 4.8 14.3 9.5 14.3 14.3 57.1 MANUELA CAIZARES 1 2 2 1 3 9 % 4.8 9.5 9.5 4.8 14.3 42.9 2 4 4 4 7 21 9.5 19.0 19.0 19.0 33.5 100 TOTAL %

Simulacin de roles Juegos Dramatizaciones Mapas semnticos Pictogramas TOTAL

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 9 ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE APLICAN LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION CORPORAL.
40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Simulacin de roles Juegos FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS Dramatizaciones Mapas semnticos Pictogramas 9,50% 19,00% 19,00% 19,00% 33,50%

90

La estrategia metodolgica es definida como el conjunto de actividades que se disea con un objetivo predeterminado, de acuerdo al rea de estudio del currculo18. Es decir que la estrategia metodolgica es la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje tomando como base los mtodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formacin y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares.

El cuadro estadstico informa que el 33.5% de docentes manifiestan que utilizan los pictogramas que son figuras que representan acciones de personajes y tienen llevan mensaje, los nios luego de escuchar la historia, el cuento o mensaje, ordenan las escenas de acuerdo a lo que han retenido, esto ayuda al desarrollo de la memoria auditiva. El 19% responden que aplican el juego, siendo esta la mejor estrategia didctica metodolgica para los primeros aos de educacin bsica, porque el nio aprende jugando y desarrolla muchos valores. Con el mismo porcentaje estn las dramatizaciones y los mapas semnticos, que son estrategias activas, en la primera el nio vive la clase asumiendo roles, mientras que la segunda ayuda al desarrollo el pensamiento esquematizando la informacin a partir de una lluvia de ideas. El 19.5% de docentes indica que aplica la simulacin de roles, el mismo que permite que los nios se identifiquen con personajes y situaciones y asuman roles en el proceso de la clase.

En el desarrollo de la expresin corporal las estrategias propicias para ello son el juego, la simulacin de roles, las dramatizaciones porque permiten que los nios manifiesten lo que sienten y piensan y les da autonoma en el trabajo de aula.

18

VILLARROEL, Jorge; 2000; Didctica General; Pg. 54

91

3.2.10 RECURSOS DIDCTICOS. CUADRO N 10

RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.

RECRUSOS DIDCTICOS JARDNES DE INFANTES ESILDA UGARTE 4 5 5 5 3 2 2 5 2 33 % 7.3 9.1 9.1 9.1 5.5 3.6 3.6 9.1 3.6 60.0 MANUELA CAIZARES 3 3 3 3 2 2 2 3 1 22 % 5.5 5.5 5.5 5.5 3.6 3.6 3.6 5.5 1.7 40.0 7 8 8 8 5 4 4 8 3 55 12.8 14.5 14.5 14.5 9.1 7.3 7.3 14.5 5.5 100 TOTAL %

Cuentos Lminas Carteles Revistas Peridicos Televisin D.V.D Grabadora Tteres TOTAL

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 10

RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.

16,00% 14,00% 12,00% 10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00% 14,50% 14,50% 14,50% 12,80% 9,10% 7,30% 7,30% 5,50% 14,50%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

92

En la ardua tarea de ensear es importante la aplicacin de los recursos didcticos porque por medio de ellos se cumple a cabalidad la actividad pedaggica que realiza el maestro.

Los recursos didcticos utilizados en forma ordenada y organizada se convierten en el nexo entre las palabras y la realidad constituyndose as en el aporte fundamental para facilitar el aprendizaje de los educandos.

En el cuadro estadstico se observa que el 14.5% de docentes manifiestan que utilizan grabadora con la finalidad de dinamizar la clase, escuchando msica acorde al tema que va a tratar. Con el mismo porcentaje estn las lminas, carteles y revistas, que son recursos visuales y permiten el

desarrollo de la psicomotricidad al cortar, rasgar, plegar y arrugar. El 12.8% de los docentes indican que utilizan los cuentos, la lectura de estos permiten el desarrollo de la imaginacin y lo prepara para la lecto escritura. El 9.1% responde que utilizan peridicos, que ayudan a desarrollar las tcnicas grafo plsticas como rasgado, triturados, plegado, entre otras. Con el 7.3% estn la televisin y el D.V.D. que son recursos audiovisuales y permiten visualizar aspectos de la realidad. Por ltimo, estn los tteres que son recursos que ayudan a representar obras teatrales que llevan implcito un mensaje. Todo recurso didctico facilita el aprendizaje de los nios. ms an si son llamativos, actuales e innovadores.

Para el desarrollo de la expresin corporal, los recursos apropiados son los tteres, los cuentos, los disfraces porque con ellos se asumen roles, los docentes que lo utilizan desarrollan significativamente la expresin corporal en los nios; la grabadora, los DVD y los televisores para bailar y realizar imitaciones; sin embargo las lminas, carteles y peridicos sirven para el desarrollo de la motricidad fina.

93

3.2.11 MOTIVACIN. CUADRO N 11

FORMAS DE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES. CRITERIO DE DOCENTES.

FORMAS MOTIVAR A ESTUDIANTES Llamarlos por el nombre Desarrolla clima de aprendizaje positivo Ayudndolos a vencer obstculos TOTAL 12 63.2 7 36.8 19 100 4 21.1 2 10.5 6 31.6 3 15.8 2 10.5 5 26.3 DE LOS JARDNES DE INFANTES ESILDA UGARTE 5 % 26.3 MANUELA CAIZARES 3 % 15.8 8 42.1 TOTAL %

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 11 FORMAS DE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES

45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Llamarlos por el nombre Desarrolla clima de aprendizaje positivo Ayudndolos a vencer obstculos 26,30% 31,60% 42,10%

FUENTE: ENTREVISTA DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

94

La motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad determinada con disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta, constituye, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Para ello el docente debe desarrollar un clima de aprendizaje positivo en el aula, brindando a los nios afecto, cario, confianza, ente otros.

El cuadro indica que el 42.1% de docentes manifiesta que una forma de motivar a sus estudiantes es llamarlos por el nombre, as el nio se siente seguro, en confianza con su profesor. El 31.6% indica que los motiva ayudndole a vencer obstculos, dndole seguridad al estudiante y dicindole que es muy capaz. El 26.3% de docentes responde que desarrolla un clima de aprendizaje positivo que incide en el estado emocional del nio al recibir afecto, cario, compresin porte de su profesora.

Consideramos que llamarlos por el nombre a los nios es gratificante para ellos porque les da seguridad, adems si se los motiva ayudndolos a vencer obstculos, tienen oportunidades de seguir adelante, de levantar su autoestima. Precisamente, la gran fuente de indisciplina en el aula es la falta de motivacin. La labor del docente reside en forjar un cambio permanente en la vida del alumno, fomentar acciones que generen un aprendizaje fructificando la curiosidad de los nios incitndolos a nuevos

descubrimientos y construir su aprendizaje, es por ello que despertar el inters por aprender es la meta que se traza el profesor.

95

3.2.12 IMPORTANCIA DE LA AYUDA DE PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

CUADRO N 12

IMPORTANCIA DE LA AYUDA DE PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

JARDN DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES TOTAL FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS
MUY IMPORTANTE % POCO IMPORTANTE % NO ES IMPORTANTE % TOTAL %

4 3 7

50.0 37.5 87.5

1 1

12.5 12.5

5 3 8

62.5 37.5 100

GRFICO N 12

IMPORTANCIA DE LA AYUDA DE PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 87,50%

12,50%

Muy importante

Poco importante

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

96

La participacin de la familia es fundamental para el desarrollo de la expresin corporal en los nios, porque en casa se refuerza lo que aprendi en la escuela, adems los padres saben los trabajos que deben realizar los estudiantes, estn al tanto del progreso de sus hijos y de los aprendizajes que ha adquirido en el aula. Es necesario que los padres de familia siempre estn controlando qu tareas deben realizar sus hijos para que sean responsables con sus deberes y obligaciones desde pequeos.

El cuadro estadstico informa que el 87.5% de docentes manifiesta que es importante la ayuda que brindan los padres en el desarrollo de la expresin corporal del nio, esto se debe a que los padres de familia son el pilar fundamental del refuerzo en casa de todos los aprendizajes obtenidos por el nio en la escuela, esto desarrolla la comunicacin, a la vez que el nio se responsabiliza de sus deberes y obligaciones a cumplir como estudiante. El 12,5% de docentes manifiesta que a veces es importante la ayuda de los padres de familia en casa, si el nio no tiene refuerzo en casa, se vuelve irresponsable y no desarrolla positivamente en su aprendizaje.

Desde nuestra experiencia consideramos que la ayuda de los padres de familia en casa es muy importante porque refuerzan lo aprendido en el aula, adems se forjan hbitos de responsabilidad en el cumplimiento de la tarea.

3.3 RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN DE UNA CLASE.

La aplicacin de la gua de observacin tiene significativa importancia por cuanto se basa en la informacin recogida y organizada a partir de un documento diseado para observar el desempeo de las maestras y as poder contrastar la informacin con lo establecido en la encuesta.

97

3.3.1 TIPO DE JUEGOS

CUADRO N 13

TIPOS DE JUEGOS QUE DESARROLLAN LOS DOCENTES

JARDN DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ MANUELA CAIZARES
JUEGOS TRADICIONALES % JUEGOS INNOVADORES % TOTAL %

3 3

37.5 37.5

2 2

25 25

5 3 8

62.5 37.5 100.0

6 75 TOTAL FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 13 TIPOS DE JUEGOS QUE DESARROLLAN LOS DOCENTES

80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 25,00% 0,00% Juegos tradicionales FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS Juegos innovadores 75,00%

En la observacin que realizamos pudimos detectar que los docentes aplican en el aula juegos tradicionales que los nios ya traen desde la casa como jugar a la ronda, slo dos docentes aplicaron juegos innovadores como una dramatizacin y otro que aplic la pesca de grficos del oficio del panadero y los colocaban en un cesto. Aqu los nios se divertan pescando figuras.

Los juegos tradicionales son importantes para el desarrollo de la expresin corporal; sin embargo los innovadores como simular y dramatizar a personajes permiten que el nio desarrolle adems de la expresin oral, la
98

expresin corporal. Siempre el docente debe combinar los tipos de juegos, de acuerdo a la temtica y a la destreza que va a desarrollar.

3.3.2 CLASES DE JUEGOS. CUADRO N 14

CLASES DE JUEGO QUE APLICAN LOS DOCENTES.

CLASES DE JUEGOS Rondas ESILDA UGARTE 4 % 16.0 12.0 4.0 4.0 16.0 4.0 4.0 60 MANUELA CAIZARES 2 1 1 2 3 1 10 % 8.0 4.0 4.0 8.0 12.0 4.0 40 TOTAL 6 4 2 3 7 2 1 25 % 24.0 16.0 8.0 12.0 28.0 8.0 4.0 100.0

Canciones de cuna 3 Ejercicios corporales 1 Rimas Adivinanzas 1 Bailes 4 Dramatizaciones 1 Juegos recreativos 1 TOTAL 15 FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 14 CLASES DE JUEGO QUE APLICAN LOS DOCENTES.

30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

24,00%

28,00% 16,00% 8,00% 12,00% 8,00% 4,00%

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

Se detect mediante la observacin que los docentes aplican en su mayora juegos tradicionales como bailes, rondas, canciones de cuna, adivinanzas, ejercicios corporales, slo dos docentes aplicaron juegos innovadores como

99

dramatizaciones que son juegos dramticos y los juegos recreativos como la pesca de grficos. Consideramos que los juegos dramticos son propicios para el desarrollo de la expresin corporal, pero s se pueden desarrollar otros tipos de juegos que permitan la movilizacin del cuerpo para que el nio pueda desarrollar sus potencialidades cognitivas, psicomotrices y afectivas.

3.3.3 IMPORTANCIA CORPORAL.

DEL

DESARROLLO

DE

LA

EXPRESIN

CUADRO N 15

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

RAZONES DE LA IMPORTANCIA Lo integra al grupo ESILDA UGARTE 2 % 25.0 MANUELA CAIZARES 2 1 3 % 25.0 12.5 37.5 1 8 TOTAL 4 3 % 50.0 37.5 12.5 100.0

Demuestra sentimientos y emociones Desarrolla relaciones 2 25.0 interpersonales Movimiento libre del 1 12.5 cuerpo Adquieren conciencia de su espacio TOTAL 5 62.5 FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 15 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Lo integra al grupo FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS Desarrolla relaciones interpersonales 50,00% 37,50% 12,50% Movimiento libre del cuerpo

100

En la investigacin realizada se pudo observar que el desarrollo de la expresin corporal es importante porque permite la integracin al grupo, se desarrollan las relaciones interpersonales y se le da movimiento al cuerpo a travs de mmicas, gestos, ejercicios con los brazos y las piernas. A travs de la expresin corporal tienen muchas ventajas en el nio y el docente debe propiciar las condiciones necesarias para que se desarrollen en todas sus manifestaciones. 3.3.4 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO.

CUADRO N 16

ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DEL NIO QUE DESARROLLAN CON LA APLICACIN DEL JUEGO EN EL AULA.
ASPECTOS Desarrollo intelectual Desarrollo afectivo Desarrollo social Desarrollo psicomotor TOTAL ESILDA UGARTE 1 1 3 5 % 12.5 12.5 37.5 62.5 MANUELA CAIZARES 1 2 3 % 12.5 25.0 37.5 TOTAL 2 1 5 8 % 25.0 12.5 62.5 100.0

SE

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

101

GRFICO N 16 ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DEL NIO QUE SE DESARROLLAN CON LA APLICACIN DEL JUEGO EN EL AULA.
70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Desarrollo intelectual FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS 25,00% 12,50% Desarrollo social Desarrollo psicomotor 62,50%

Se observ que a travs de la aplicacin del juego en el aula, cinco docentes desarrollaron el rea psicomotora del nio, dos docentes lograron un desarrollo intelectual, los nios enseguida imaginaban situaciones con la dramatizacin y la pesca que realizaron las profesoras; una docente logr desarrollar el rea social del nio al interrelacionarse con los dems y trabajar en equipo.

Los docentes que desarrollaron el rea psicomotora, deben tambin combinar con el desarrollo de las otras reas porque con el juego permite el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo, es decir todas las esfera de su personalidad.

102

3.3.5 DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL. CUADRO N 17 ASPECTOS QUE INVOLUCRA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL
ASPECTOS Movimientos del cuerpo ESILDA UGARTE 2 % 25.0 25.0 12.5 62.5 MANUELA CAIZARES 2 1 3 % 25.0 12.5 37.5 TOTAL 4 3 1 8 % 50.0 37.5 12.5 100.0

Ejercicios de marcha 2 Gateo Equilibrio 1 TOTAL 5 FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 17 ASPECTOS QUE INVOLUCRA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL

60% 40% 20% 0% Movimientos del cuerpo FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS Ejercicios de marcha 50% 37,50% 12,50% Equilibrio

Se observ que 5 docentes desarrollaron movimientos del cuerpo haciendo gestos, mmicas, imitaciones, 3 realizaron ejercicios de marcha y 1 docente realiz ejercicios de equilibrio; estos dos ltimos los realizaron en el patio de la escuela. Los tres docentes que desarrollaron movimientos del cuerpo lo hicieron con ejercicios de lateralidad derecha izquierda, arriba, abajo pero no lo hicieron con gestos, mmicas, e imitaciones, que son actividades propias de la expresin corporal, porque de esta manera el nio expresa lo que siente, esto no quiere decir que las otras estn mal encaminadas, porque tambin son importantes aunque en menor proporcin que las otras.
103

3.3.6 ESTRATEGIAS METODOLGICAS. CUADRO N 18 ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE APLICA EL DOCENTE.

ASPECTOS Simulacin de roles ESILDA UGARTE 1 % 7.1 MANUELA CAIZARES 1 1 1 3 2 8 % 7.1 7.1 7.1 21.6 14.3 57.2 TOTAL 2 3 2 5 2 14 % 14.3 21.4 14.3 35.7 14.3 100.0

Juegos 2 14.3 Dramatizaciones 1 7.1 Recursos didcticos 2 14.3 llamativos Mapas semnticos TOTAL 6 42.8 FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS HIPOTESIS 2

GRFICO N 18 ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE APLICA EL DOCENTE.

40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Simulacin de roles Juegos Dramatizaciones Recursos didcticos llamativos Mapas semnticos 14,30% 21,40% 14,30% 35,70% 14,30%

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS

Se pudo detectar en la observacin realizada que los docentes aplican el juego en el aula como estrategia metodolgica, ya sea juegos tradicionales o innovadores; 4 docentes utilizan recursos didcticos llamativos y aplican as dramatizaciones; 3 docentes aplican mapas semnticos y simulacin de roles. Cuando se realiz la observacin nos pudimos dar cuenta que los docentes que aplicaron la dramatizacin los hicieron muy bien y los nios se divertan cumpliendo roles as como tambin aquellos que aplicaron el juego a pesar de ser tradicionales.
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3.3.7 RECURSOS DIDCTICOS. CUADRO N 19 RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES.
RECURSOS DIDCTICOS Cuentos ESILDA UGARTE 3 % 11.1 7.4 7.4 14.8 7.4 7.4 55.6 MANUELA CAIZARES 3 1 2 3 2 1 12 % 11.1 3.7 7.4 11.1 7.4 3.7 44.4 TOTAL 6 3 4 7 4 3 27 % 22.3 11.1 14.8 25.9 14.8 11.1 100.0

Lminas 2 Carteles 2 Revistas 4 Peridicos 2 Grabadora 2 TOTAL 15 FUENTE: OBSERVACIN DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N 19 RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES.

30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Cuentos Lminas Carteles Revistas Peridicos Grabadora FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN ELABORACIN: LAS AUTORAS 22,30% 11,10% 14,80% 25,90% 14,80% 11,10%

Los docentes utilizan una variedad de recursos didcticos, entre los ms utilizados estn las revistas, que las utilizaron para el arrugado, rasgado y pegado, los cuentos, peridicos, carteles, en menor porcentaje las lminas y las grabadoras.

En el desarrollo de la expresin corporal que es nuestro objeto de estudio, los recursos didcticos ms utilizados son los tteres sin embargo las
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docentes no lo utilizaron, otros recursos son los cuentos para realizar narraciones que s son utilizados por la mayora de los docentes. 3.3.8 FORMAS DE MOTIVAR AL NIO.

CUADRO N 20 FORMAS DE MOTIVAR AL NIO.

FORMAS DE MOTIVAR Los llama por el nombre ESILDA UGARTE 4 % 26.7 13.3 13.3 6.7 60 MANUELA CAIZARES 2 3 1 6 % 13.3 20.0 6.7 40 TOTAL 6 5 3 1 15 % 40.0 33.3 20.0 6.7 100.0

Es afectuoso y 2 comprensivo Desarrollo clima de 2 aprendizaje positivo Ayuda a vencer 1 obstculos TOTAL 9 FUENTE: OBSERVACIN DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

GREFICO N 20 FORMAS DE MOTIVAR AL NIO.

50% 40% 30% 20% 10% 0% Los llama por el nombre Es afectuoso y comprensivo Desarrollo clima de aprendizaje positivo 40% 33,30% 20% 6,70% Ayuda a vencer obstculos

FUENTE: OBSERVACIN DIRECTA ELABORACIN: LAS AUTORAS

Se observ que los docentes motivan a los nios llamndolos por el nombre, 6 docentes as lo hacen; 5 lo logran siendo afectuosos y comprensivos con los nios; 3 docentes se preocupan por desarrollar un clima positivo en el aula y un docente lo ayuda a vencer obstculos.

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Consideramos que llamarlos por el nombre es lo ms indicado para que se sientan estimulados, pero tambin es necesario brindar un clima de aprendizaje positivo para que los nios se sientan motivados a aprender.

3.4 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A EXPERTOS EN

EDUCACIN PARVULARIA.

La entrevista que aplicamos a los expertos en Educacin Parvularia, dio los siguientes resultados: 1. IMPORTANCIA QUE TIENE EL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN CORPORAL. Todos los expertos entrevistados manifestaron que el juego es de vital importancia en desarrollo de la expresin corporal porque ayuda al nio a expresar sentimientos de alegra, enojo, llega a acuerdos, cumple reglas y que el docente debe aplicarlo en el aula para obtener aprendizajes significativos, porque el mejor aprendizaje es el que se obtiene a base del juego.

La Lic. Xiomara Suarez manifest que el juego es la mejor estrategia para desarrollar aprendizajes significativos y adems los nios aprenden descubriendo cosas nuevas.

2. TIPO DE JUEGOS DEBE APLICAR EL DOCENTE PARVULARIO PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN CORPORAL Para desarrollar la expresin corporal los expertos expresaron que los juegos indicados son los simblicos y los dramticos. Los primeros son los que dependen de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vivida en otra supuesta. Por ejemplo, cit la Lic. Mnica Pesantes, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito, constituye una asimilacin deformante de la realidad; en cambio los segundos son los que implican la representacin
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de una variedad de situaciones y permiten desarrollar la imaginacin, las habilidades lingsticas, la cooperacin y otras habilidades sociales, la confianza y la expresin creativa.

3. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL EN LOS NIOS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.

En lo que respecta a esta pregunta, los expertos contestaron que el desarrollo de la expresin corporal es importante porque desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.

Al respecto manifest la Lic. Nubia Jimnez, que la expresin corporal es la base del aprendizaje de la lengua, el nio aprende a hablar a travs de la expresin corporal.

4. RECURSOS DIDCTICOS QUE DEBERA APLICAR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL. Ante la pregunta respondieron que se deben utilizar recursos didcticos innovadores, tiles y de inters del nio que permitan desarrollar la creatividad y la motricidad fina y gruesa, materiales que el nio pueda manipular y descubrir su propio aprendizaje. La Dra. Consuelo Reyes agreg que los recursos deben ser llamativos, vistosos, con colorido que le llame la atencin al nio.

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE DEBE APLICAR EL DOCENTE PAR DESARROLLAR LA EXPRESIN CORPORAL EN EL NIO. Las estrategias apropiadas son los juegos, la dramatizacin, la simulacin de roles, el canto, la poesa, retahlas, trabalenguas, la narracin de cuentos, historias y leyendas.

Particularmente la Lic. Sonia Paz, Profesora Parvularia indic que ella utiliza los tteres y que le dan mucho xito para que el nio exprese gestos, muecas, mueva el cuerpo, entre otras manifestaciones.

6. CUL DEBE SER LA ACTITUD DE LA DOCENTE CON LOS NIOS EN EL AULA. El docente debe brindar afecto, cario y ser muy comprensivo con los nios, desarrollar un clima de aprendizaje positivo donde se desarrolle la empata entre todos los compaeros.
Aqu la Lic. Mnica Pesantes, facilitadora parvularia de los cursos del Ministerio de Educacin en coordinacin con la Universidad Tcnica de Machala, indic que es importante llamarlos por el nombre y no por el apellido porque les baja la autoestima.

7. AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

La ayuda de los padres es importante porque ellos refuerzan en casa lo que el nio desarroll en la escuela, en casa se forman los hbitos de orden, aseo, responsabilidad.

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Ante esta pregunta la Lic. Sonia Paz seal que hoy los padres no quieren ayudar en casa y que constantemente hay que llamarles la atencin para que presten ayuda a sus hijos y se interesen por ellos. 3.5 VERIFICACIN DE HIPTESIS.
HIPTESIS Los juegos infantiles utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje en el bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes "Esilda Ugarte de Muoz" y "Manuela Caizares" evidencian un bajo nivel de impacto, debido a sus caractersticas repetitivas y tradicionales derivados de la escasa capacitacin y actualizacin docente. ARGUMENTOS DE VERIFICACIN Se prueba porque segn los datos los docentes no han recibido capacitacin a cerca de la importancia de la aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la expresin corporal como se evidencia en el Cuadro N 2 donde el 28,6% de los docentes han asistido a cursos de lectura crtica; el 35,7%asisti al curso de pensamiento crtico, y otro 35,7% al de actualizacin al currculo pero no especficamente a temtica referentes a Primer Ao de Educacin Bsica. Se prueba porque los datos muestran que el 16% de docentes aplican slo rondas, bailes y canciones de cunas con mayor frecuencia. El 4% utiliza el juego y el 8% las dramatizaciones y simulacin de roles como se evidencia en el Cuadro N 14. A ello se une la observacin que se realiz en donde pudimos detectar que slo tres docentes utilizan el juego para el desarrollo de la expresin corporal, dos las dramatizaciones y la simulacin de roles, esto se evidencia en el Cuadro N 18 La hiptesis es ratificada porque los docentes no se han capacitado para en el desarrollo de estrategias para el desarrollo de la expresin corporal como se demuestra en el Cuadro N 2, por ello el 3,3% de docentes consideran que la expresin corporal solo se refiere al movimiento del cuerpo y el 28,6% a ejercicios de marcha como se demuestra en el Cuadro N 7 y N 17. Por lo expuesto el 75% de los docentes aplican juegos tradicionales como se evidencia en el cuadro N 13 y en el N 14 donde se 110

Los docentes utilizan con mayor frecuencia juegos infantiles de tipo tradicional repetitivos en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de expresin corporal de los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica, sobresaliendo las rondas y ejercicios corporales, debido al desconocimiento docente sobre el uso de los juegos infantiles alternativos e innovadores, situacin que retrasa el desarrollo de habilidades y destrezas. Actualmente los docentes poseen un bajo dominio terico y metodolgico sobre los juegos infantiles que no les permite una adecuada seleccin y ejecucin en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de expresin Corporal de los nios de Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la limitada capacitacin y limitacin de los profesores que impide el uso de juegos infantiles modernos, creativos e innovadores.

Actualmente los docentes obtienen limitados resultados formativos con los juegos infantiles que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica, debido a que estos juegos tradicionales no logran fortalecer en el nio(as) el desarrollo de su expresin corporal

Para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje del Bloque de Expresin Corporal de los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica, los profesores requieren actualmente de capacitacin y actualizacin en el manejo terico y metodolgico de juegos infantiles innovadores, debido a que este tipo de juegos promueven el desarrollo intelectual, afectivo-social y psicomotor de los parvulitos.

observa que el 28% de docentes aplica los bailes; el 24% las rondas y el 16% canciones de cuna El 33,3% de los docentes slo se limitan a desarrollar el aspecto psicomotor dejando a un lado otros aspectos de la maduracin del nio como el desarrollo intelectual y afectivo como se evidencia en el Cuadro N 6, esto se corrobor en la observacin realizada a las docentes en donde detectamos que el 62,5% desarrollaron el aspecto psicomotor como se demuestra en el Cuadro N 16 Se prueba porque el 75% de los docentes aplican juegos tradicionales como se evidencia en el cuadro N 13, debido a la falta de capacitacin sobre el manejo de estrategias metodolgicas activas para el desarrollo de la expresin corporal como se evidencia en el Cuadro N 2, a ello se suma que el 25% de los docentes no son especializadas en prvulos demostrado en el Cuadro N 1. Por esta razn no consideran importante el desarrollo intelectual y afectivo y se limitan slo al desarrollo psicomotor y social como se demuestra en el Cuadro N 16

3.6 CONCLUSIONES. Los resultados de la investigacin de campo nos llevaron a plantear las siguientes conclusiones en relacin a las hiptesis y objetivos planteados: Los juegos que aplican los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de las escuelas en estudio son tradicionales, basados nicamente en las rondas, canciones y bailes.

Los docentes no dominan los aspectos tericos metodolgicos del juego, por eso no los desarrollan en el aula, a pesar de que

reconocen su importancia en el aprendizaje.

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Para el desarrollo de la expresin corporal utilizan estrategias metodolgicas tradicionales como narracin de cuentos, canciones, no utilizan el juego, la simulacin de roles, las dramatizaciones, que son propicias para el desarrollo de la expresin corporal.

Los recursos didcticos que utilizan desarrollo de la expresin corporal.

no son propicios para el

Las estrategias metodolgicas que utilizan las docentes, se limita el desarrollo del aspecto intelectual y afectivo, tratndose lo psicomotriz y lo social slo en parte.

Los docentes no estn capacitados para desarrollar en el aula juegos innovadores, limitando el desarrollo de la expresin corporal.

A pesar de que los docentes llaman a los nios por el nombre con la finalidad de motivarlos, los gritan y no les brindan el afecto y la confianza necesaria para que los nios sientan seguridad de lo que hacen.

CAPTULO IV PROPUESTA DE INTERVENCIN 4.1 TTULO: Propuesta pedaggica para desarrollar la expresin corporal en base al

juego como estrategia metodolgica activa y participativa, dirigida a los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje.

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4.2 LOCALIZACIN Y BENEFICIARIOS.

La propuesta est planteada para ser ejecutada en la ciudad de Pasaje, Provincia de El Oro, en los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz ubicada en la calle Jos Ochoa Len y Av. Rocafuerte y Manuela Caizares ubicada en la Va a Cuenca. Los beneficiarios de la propuesta sern los docentes de los jardines de infantes en estudio, los nios, los padres de familia y la comunidad en general, debido a su importancia en el desarrollo de la expresin corporal.

4.3 ANTECEDENTES.

A travs de la investigacin se detect que la expresin corporal no ha sido desarrollada por parte del docente en forma metodolgica como lo seala la Reforma para la Educacin Bsica porque el 25% de docentes no son

profesionales en Educacin Parvularia; adems no est actualizado ni capacitado para su aplicacin en el aula; adems el 28,6% de los docentes han asistido a cursos de lectura crtica; el 35,7% asisti al curso de pensamiento crtico, y otro 35,7% al de actualizacin al currculo pero no especficamente a temtica referentes a Primer Ao de Educacin Bsica. Una de las estrategias propicias para el desarrollo de la expresin corporal es el juego, el mismo que permite el desarrollo de la personalidad del nio trabajando y aprendiendo en el aula de una manera prctica y divertida, incidiendo en su estado emocional y en el Buen Vivir que propone la Actualizacin y fortalecimiento del Currculo para la Educacin General Bsica; sin embargo, el 28% de docentes aplican los bailes; el 24% las rondas y el 16% canciones de cuna como estrategias metodolgicas; slo el 25% aplica juegos innovadores en el aula.

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Los docentes no desarrollan en forma integrada todos los aspectos de la maduracin del nio, ya que el 62,5% se limitan al desarrollo del aspecto psicomotor. Estos resultados permiten presentar una propuesta alternativa tendiente a solucionar el problema como es el desarrollo de la expresin corporal.

4.4 JUSTIFICACIN.

La propuesta se justifica en los problemas identificados por los resultados de la investigacin de campo que se realiz a travs de encuestas y fichas de observacin a los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje, en la cual se detect que los docentes no aplican el juego como estrategias metodolgica activa y participativa para el desarrollo de la expresin corporal frenando las capacidades y potencialidades de los nios. Se estableci adems que los docentes se limitan a dar las clases en forma expositiva, utilizando recursos didcticos tradicionales que no permiten el desarrollo de la expresin corporal por parte del nio. En este contexto se presenta la propuesta denominada: Propuesta pedaggica para desarrollar la expresin corporal en base al juego como estrategia metodolgica activa y participativa dirigida a los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje la misma que permitir presentar alternativas de solucin al problema. El desarrollo de la propuesta es factible, en razn de que existe el respaldo de una investigacin, que confirma la necesidad de capacitar a los docentes en la aplicacin del juego como estrategias metodolgica activa y participativa para desarrollar la expresin corporal en el nio de primer Ao de Educacin Bsica, se cuenta con facilitadores para el Seminario -Taller,
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documentos de apoyo y adems, el costo por participante es accesible. Es necesario recalcar que hay predisposicin por parte de los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de los jardines de infantes en estudio, para asistir a la capacitacin. Por otra parte la Constitucin la Declaracin de Derechos del Nio proclamada por la Organizacin de las Naciones Unidas (20 noviembre de 1959) reconoce en su principio N 7: "El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho". Por todo ello, se hace necesaria en nuestra sociedad actual la creacin de una referencia conceptual que determine el binomio juegos-educacin. En este sentido nos referimos al campo educativo, en tanto se trata de un mbito obligatorio que garantiza la prctica del juego en todas las etapas evolutivas del nio. En este sentido nuestra propuesta est encaminada a desarrollar en los docentes las competencias bsicas necesarias para aplicar el juego en el aula como estrategia activa y participativa para el desarrollo de la expresin corporal. 4.5 OBJETIVOS. 4.5.1 OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de los Jardines de Infantes Esilda Ugarte de Muoz y Manuela Caizares del cantn Pasaje en la aplicacin de juego como estrategia metodolgica para desarrollar la expresin corporal.

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4.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Proporcionar a las docentes tcnicas, actividades e instrumentos basadas en el juego, que permiten desarrollar la expresin corporal 2. Concienciar a los docentes sobre la aplicacin de la propuesta con la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos en los nios.

3. Elaborar un documento de apoyo (memoria) sobre estrategias metodolgicas para el desarrollo de la expresin corporal.

4.6 FUNDAMENTACIN. La propuesta se fundamenta en el constructivismo, el mismo que sostiene que el sujeto es quien construye su propio conocimiento gracias a una actividad mental constructiva que obedece a las necesidades internas del desarrollo evolutivo. La fundamentacin constructivista se sostiene en los aporte de Piaget, Bruner y Vigotski. Para Piaget, el juego es una actividad que tiene un fin en s misma, debe ser un placer para el nio. El juego es una actividad desinteresada, frente a otras actividades interesadas, en que la preocupacin est puesta en el resultado. El juego es natural y espontneo, en oposicin al trabajo o a la adaptacin a la realidad. El nio juega por el placer que le produce. En el juego, el nio ignora los conflictos o los resuelve. Para el nio, el juego implica una liberacin de conflictos.

Para Bruner el juego es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y, por lo tanto, de aprender en una situacin menos arriesgada.
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Segn Bruner, el juego le permite al nio realizar una actividad sin preocuparse por los resultados de la propia accin. Slo concentrndose en la realizacin de la actividad el nio establece sus metas en funcin de sus posibilidades, sin verse presionado por la necesidad de lograrlo. En el juego, el nio puede alcanzar metas sin proponrselo, y sin frustrarse si no las alcanza, porque la propia realizacin de la actividad le resulta placentera. LEV VIGOTSKI Y EL JUEGO Para Vigotski, el juego es una de las maneras que tiene el nio de participar misma, y genera junto al aprendizaje escolar zonas de desarrollo prximo (ZDP). Todo juego implica la instalacin de una situacin imaginaria y la sujecin a ciertas reglas de conducta. La situacin de juego puede considerarse como una generadora potencial de desarrollo, en la medida en que le implique al nio grados mayores de conciencia de las reglas de conducta y de comportamientos posibles dentro del escenario construido a tales fines, atendiendo siempre a las prescripciones sociales usuales para los roles representados. En los escenarios ldicos, el nio ensaya comportamientos y situaciones para los que no est preparado en la vida real, pero que poseen cierto carcter de previsin o preparacin. alcanzar un objetivo que le producira frustracin de no

Adems la propuesta se fundamenta en La propuesta se fundamenta en el enfoque humanista que considera positivamente el carcter integral en que se toma a la persona y la defensa de sus valores, orienta y ayuda a comprender y a desarrollar al ser humano, enfatiza en la educacin de los
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sentimientos y de la personalidad total, defiende una educacin en la autorrealizacin, en la libertad, en la creatividad, en la adaptacin personal. En otras palabras, una educacin que tome en cuenta la dimensin personal.

4.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. La expresin corporal trata de que cada uno, a travs del estudio en profundidad del cuerpo, encuentre un lenguaje propio y establezca bases para la expresin y comunicacin con los dems. El hombre para alcanzar su propio destino necesita desarrollar su condicin humana; negarse e ignorar su dimensin corporal es poner barreras a su crecimiento personal; dicho de otro modo, sin la reapropiacin del cuerpo no se puede alcanzar la unidad de la persona19. Este concepto bsico debe ser asumido por los docentes que son actores de nuestra propuesta. Por ello, nuestra propuesta contempla la capacitacin dirigida principalmente a los docentes, la misma que ser planificada y diseada a travs de seminarios-talleres que permitan desarrollar eficientemente la expresin corporal a travs del juego como estrategias metodolgicas activas y participativas. Estos seminarios talleres estn programados para tres das durante el Primer Trimestre y se trabajar exclusivamente con los docentes de las dos instituciones que fueron objetos de investigacin, se aplicar con una temtica dinmica y motivadora capaz de concienciar alos docentes sobre la importancia del desarrollo de la expresin corporal utilizando el juego como estrategia metodolgica y poder mejorar el aprendizaje de los nios.

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VELASQEZ, Vctor; 2008; Dimensiones de la expresin corporal; Editorial Trillas; Pg. 38

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La modalidad de los eventos es la de talleres que permite procesar como espacio de reflexin y produccin las dinmicas, acciones y resultados de nuestra propuesta. Esta funcionar con talleres sucesivos que se descomponen as: primeramente el facilitador realiza la ambientacin y da una breve introduccin al tema, luego se realiza un trabajo grupal, a

continuacin la plenaria y finalmente la evaluacin. 4.8 ACTIVIDADES. La parte operativa de la propuesta la hemos diseado en tres seminariostalleres estructurados de la siguiente manera: 1) Objetivo general 2) Objetivos especficos 3) Proceso: Ambientacin Presentacin del tema Trabajos en grupo Plenaria Evaluacin

4) Materiales 5) Responsables 6) Tiempo 7) Plan de ejecucin

PRIMER TALLER: LA EXPRESIN CORPORAL Y LA COMUNICACIN 1) OBJETIVO GENERAL: Compartir experiencias sobre la realidad la importancia de la expresin corporal en la comunicacin.

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2) OBJETIVOS ESPECFICOS: Propiciar un dilogo entre los docentes con relacin a los diversos problemas que tienen los nios por la falta del desarrollo de la expresin corporal.

Compartir experiencias para valorar el desarrollo de la expresin corporal

3) PROCESO AMBIENTACIN. Presentacin de la dinmica Me voy de Viaje. El facilitador se presenta y escribe su nombre en la pizarra diciendo mi nombre es.., me voy de viaje y en mi maleta llevo.., el nombre del objeto que lleva en la maleta debe coincidir con la inicial de su primer nombre; si se equivoca no se puede ir de viaje. Se va de viaje nicamente el que hace coincidir lo que lleva en la maleta con la inicial de su apellido.

PRESENTACIN DEL TEMA. Breve introduccin sobre el manejo formativo de la expresin corporal y su impacto en la formacin integral del nio

TRABAJO EN GRUPOS. Para la realizacin de este taller se formarn grupos de discusin, los mismos que expondrn sus puntos de vista acerca de la importancia de la expresin corporal. Los trabajos de los grupos debern invitar a la reflexin. PLENARIA. Cada grupo expondr sus reflexiones haciendo una sntesis de las ideas principales. Luego se sugerir a los participantes hacer compromisos tales como: -Desarrollar en los nios la expresin corporal para mejorar la comunicacin

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- Asumir actitudes favorables que permitan aplicar en el aula los conocimientos adquiridos en el taller.

EVALUACIN. La evaluacin del taller "La expresin corporal y la comunicacin" se realizar en forma de autoevaluacin. Cada quien juzgar e interpretar sus auto conceptos y reflexiones; asimismo, se tomar en cuenta el nivel de cumplimiento de sus compromisos. 4) MATERIALES Papel peridico. Cinta adhesiva. Marcadores. Hojas de papel bond.

RESPONSABLES Experto en Educacin Parvularia Directivos del plantel 5) TIEMPO Este taller tendr una duracin aproximada de dos horas y 30 minutos. 6) PLAN DE EJECUCIN La ejecucin de este taller se realizar esquema: de acuerdo al siguiente

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TALLER N 1: MANEJO FORMATIVO DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL Y SU IMPACTO EN LA FORMACIN INTEGRAL DEL NIO OBJETIVO GENERAL: Compartir experiencias sobre la realidad la importancia de la expresin corporal en la comunicacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS -Propiciar un dilogo entre los docentes con relacin a los diversos problemas que tienen los nios por la falta del desarrollo de la expresin corporal. -Compartir experiencias para valorar el desarrollo de la expresin corporal CONTENIDOS TEMTICOS LA EXPRESIN CORPORAL Y SU IMPACTO EN LA FORMACIN INTEGRAL DEL NIO -Definicin -Desarrollo de la expresin corporal -Tipo de manifestaciones corporales Importancia del desarrollo de la expresin corporal Ventajas del desarrollo de la expresin corporal. -Formacin integral del nio a travs del desarrollo de la expresin corporal ACTIVIDADES 1.AMBIENTACIN 1.1 Saludo 1.2 Dinmica: Me voy de viaje 2.PRESENTACIN DEL TEMA: 2.1Breve introduccin 2.2 Reflexiones de los asistentes 2.3 Divisin de grupos 3.TRABAJOS EN GRUPOS 3.1 Asignacin de tareas 3.2 Ejecucin de trabajos 3.3 Compartir experiencias 3.4 Preparacin para la plenaria 4. PLENARIA 4.1 Exposicin de los trabajos 4.2 Preguntas y respuestas 4.3 Sntesis y compromisos 6.EVALUACIN 6.1 Autoevaluacin de los participantes MATERIALES -Marcadores RESPONSABLES Autoridades plantel TIEMPO del 20

-Hojas bond

de

papel Comisin Facilitador

20

75 -Papel peridico

15 -Cinta adhesiva

35

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SEGUNDO TALLER: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL: LA SIMULACIN DE ROLES 1) OBJETIVO GENERAL: Comprender la importancia de la aplicacin de estrategias

metodolgicas activas y participativas para el desarrollo de la expresin corporal. 2) OBJETIVOS ESPECFICOS: Reflexionar y buscar alternativas para el desarrollo de estrategias metodolgicas activas y participativas para el desarrollo de la expresin corporal.
-

Compartir experiencias para valorar la aplicacin de la simulacin de roles en el aula para el desarrollo de expresin corporal. 3) PROCESO

AMBIENTACIN. Presentacin de dinmica "Lleg el cartero": Todos los participantes estn sentados, de pronto uno se pone de pie y grita ha llegado el cartero y ha trado una carta!, todos contestan Para quin? Para los que tengan cabello; y todos los que tengan esa cualidad debern moverse de sus asientos, mientras el que estaba de pie se ha sentado y ser otro el que se queda parado ocupando su lugar, iniciando nuevamente el juego. PRESENTACIN DEL TEMA. Breve introduccin sobre la caracterizacin terica de las estrategias metodolgicas activas y participativas; tipos de estrategias y ventajas de su aplicacin. Estas estrategias son la simulacin de roles, la dramatizacin, la msica, la danza, la poesa y el juego. TRABAJO EN GRUPOS. Para la realizacin de este taller se formarn grupos de trabajo, cada uno de los cuales analizar la importancia de la
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aplicacin de cada estrategia excepto el juego porque ser objeto de anlisis del ltimo taller, el grupo que le corresponde la simulacin de roles, representar una situacin problemtica asumiendo papeles todos los integrantes del grupo utilizando tteres y disfraces. PLENARIA. Cada grupo expondr su trabajo y dar el mensaje de cada estrategia y lo que pretenden alcanzar con los nios Luego se sugerir a los participantes hacer compromisos tales como: -Desarrollar en el aula estrategias activas y participativas - Asumir actitudes favorables para aplicar la simulacin de roles con los nios. EVALUACIN. La evaluacin del taller se realizar en forma de autoevaluacin. Cada participante deber reflexionar acerca de su prctica docente en el aula y comprometerse a cambiar viejos esquemas mentales. 4) MATERIALES - Papel peridico - Cinta adhesiva Marcadores - Hojas de papel bond 5) RESPONSABLES 1 6) Experto en Educacin Parvularia Directivos del plantel

TIEMPO Este taller tendr una duracin aproximada de dos horas y 30 minutos.

7)

PLAN DE EJECUCIN La ejecucin de este taller se realizar de acuerdo al siguiente esquema:

124

TALLER N 2: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL: LA SIMULACIN DE ROLES, DRAMATIZACIN, MSICA, DANZA Y POESA. OBJETIVO GENERAL: Comprender la importancia de la aplicacin de estrategias metodolgicas activas y participativas para el desarrollo de la expresin corporal.
OBJETIVOS ESPECFICOS Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de estrategias metodolgicas activas y participativas para el desarrollo de la expresin corporal. CONTENIDOS TEMTICOS Estrategias metodolgicas para el desarrollo de la expresin corporal. -Simulacin de roles -Dramatizaciones -La msica -La danza -La poesa y el desarrollo corporal ACTIVIDADES 1.AMBIENTACIN 1.1 Saludo 1.2Dinmica: Lleg el cartero 2.PRESENTACIN DEL TEMA: 2.1Breve explicacin del tema: Estrategias Metodolgicas para el desarrollo de la expresin corporal 2.2 Procesamiento 2.3 Divisin de grupos 3.TRABAJOS EN GRUPOS 3.1 Asignacin de tareas 3.2 Desarrollar un ejemplo de cmo aplicar cada estrategia metodolgica 3.3 Compartir experiencias 3.4Preparacin para la plenaria 4. PLENARIA 4.1 Exposicin de los grupos 4.2 Preguntas y respuestas 4.3 Sntesis y compromisos 6.EVALUACIN 6.1Autoevaluacin de los participantes MATERIALES -Marcadores RESPONSABLES Autoridades plantel TIEMPO del 20

-Hojas de papel bond Comisin Facilitador

20

Compartir experiencias para valorar la aplicacin de la simulacin de roles en el aula para el desarrollo de expresin corporal.

75 -Papel peridico

15 -Cinta adhesiva

35

125

TERCER TALLER: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA ACTIVA Y PARTICIPATIVA. 1) OBJETIVO GENERAL:

Instruir a los docentes la importancia en la aplicacin el juego en el aula como estrategia metodolgica activa y participativa para desarrollar la expresin corporal 2) OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar los fundamentos tericos y cientficos del juego y la importancia de su aplicacin en el aula.
-

Fomentar el cambio de actitud en los docentes para que apliquen el juego en el aula.

3)

PROCESO

AMBIENTACIN. Presentacin de dinmica "Encuentre su pareja" Es un juego rpido, a veces un poco rudo. Mientras la msica suena los participantes se colocan en crculos concntricos; las mujeres al centro, los hombres alrededor, tambin puede ser al revs. Los crculos se mueven en direccin opuesta. Cuando se detiene la msica, cada hombre corre a buscar su compaera, la toma de la mano y comienza a bailar. La ltima pareja que se encuentre tiene que salir del juego. La msica se reanuda nuevamente, hasta que quede una sola pareja.

PRESENTACIN DEL TEMA. Explicacin y descripcin terica y cientfica del juego como estrategia metodolgica activa y participativa para desarrollar la expresin corporal; tipos de juegos: juegos simblicos y dramticos.

126

TRABAJO EN GRUPOS. Para la realizacin de este taller se formarn grupos de trabajo, a los cuales se les asignar la tareas de analizar la importancia del juego en el aula y los tipos de juego que se pueden desarrollar. PLENARIA. Cada grupo expondr su trabajo desde su punto de vista y destacar la importancia del mismo. Luego se sugerir a los participantes hacer compromisos tales como: -Tratar de mejorar su prctica docente empleando el juego como estrategia metodolgica en el aula. - Fomentar el juego como prctica diaria en el aula EVALUACIN. La evaluacin del taller " se realizar en forma de autoevaluacin. Cada quien juzgar e interpretar sus auto conceptos y reflexiones; asimismo, se tomar en cuenta el nivel de cumplimiento de sus compromisos.
4) MATERIALES

- Papel peridico - Cinta adhesiva - Marcadores 5) RESPONSABLES 6)

- CDS - Grabadora - Hojas de papel bond

Experto en Educacin Parvularia Directivos del plantel

TIEMPO Este taller tendr una duracin aproximada de dos horas y 30 minutos.

7)

PLAN DE EJECUCIN La ejecucin de este taller se realizar esquema: de acuerdo al siguiente

127

TALLER N 3: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA ACTIVA Y PARTICIPATIVA. OBJETIVO GENERAL: Concienciar en los docentes la importancia de aplicar el juego en el aula como estrategia metodolgica activa y participativa para desarrollar la expresin corporal

OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar los fundamentos sticos y cientficos del juego y la importancia de su aplicacin en el aula.

Fomentar el cambio de actitud en los docentes para que apliquen el juego en el aula.

CONTENIDOS TEMTICOS El juego como estrategia metodolgica para desarrollar la expresin corporal. -Definicin del juego. -Importancia del juego. -Tipos de juego: *Juegos simblicos *Juegos dramticos -Aspectos que mejora el juego *Desarrollo psicomotor, cognitivo, social y emocional

ACTIVIDADES 1.AMBIENTACIN 1.1 Saludo 1.2 Dinmica: Encuentre su pareja 2.PRESENTACIN DEL TEMA: 2.1Breve introduccin del tema 2.2 Procesamiento 2.3 Divisin de grupos 3.TRABAJOS EN GRUPOS 3.1 Asignacin de tareas 3.2 Ejercicio grupal 3.3 Compartir experiencias 3.4 Preparacin para la plenaria 4. PLENARIA 4.1 Exposicin de los grupos 4.2 Preguntas y respuestas de los participantes 4.3 Sntesis y compromisos 6.EVALUACIN 6.1 Autoevaluacin de los participantes

MATERIALES -Marcadores -Grabadora - CDS

RESPONSABLES Autoridades plantel

TIEMPO

del 20

20
Comisin de papel Facilitador

-Hojas bond

75
-Papel peridico -Cinta adhesiva

15

35

128

4.9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Tiempo Actividades Elaboracin de proyecto del seminario taller. Presentacin y aprobacin de la propuesta. Recoleccin de los sustentos tericos del seminario Elaboracin del documento de apoyo. Difusin del seminario taller. Inscripcin de los participantes Ejecucin del seminario taller. Evaluacin del seminario taller. Entrega de los diplomas a los participantes. 1 OCTUBRE 2 3 4 1 NOVIEMBRE 2 3 4 1 DICIEMBRE 2 3 4 1 ENERO 2 3 4

129

4.10 PRESUPUESTO A. Recursos Humanos N Denominacin 1 Capacitador 1 Coordinador Tiempo 18 horas 18 horas Costo $ 30 $ 10 Sub Total B. Recursos Materiales Descripcin Material impreso Material didctico Gastos de equipamiento del local Gastos de alquiler del proyector Sub Total C. Otros Descripcin Transporte Sub Total TOTAL D. Imprevistos: 10% de A+B+C TOTAL Total $20 $20 $940 $ 94 $1034 Total $60 $40 $40 $60 $200 Total $ 540 $ 180 $720

130

4.11 PRODUCTOS E IMPACTOS

Conformacin de una comunidad de aprendizaje integrado por maestras y padres de familia respecto al desarrollo de metodologas alternativas para la aplicacin del juego como eje de la expresin corporal infantil.

Elaboracin y publicacin de una memoria de los talleres para su difusin y aplicacin posterior y monitoreo respecto a las prcticas de los /las docentes en el nivel preescolar procurando un cambio de conductas y actitudes, lo que conducir a la calidad educativa.

131

BIBLIOGRAFA

BETTER KID CARE juego;www.educar.com

PROGRAM:

Aprendiendo

por

medio

del

CRDENAS, Luis; 2000; El maestro protagonista del cambio educativo; Editorial, Cooperativa Magisterio; Primera Edicin

DEWEY, Jhon; Democracia y Educacin; Editorial Kapeluz

EDUCACIN Pre-escolar. www. Wikipedia, la enc.org/wiki/Educacin. GONZLEZ, Clara: El juego en el aula de clase, Cuba, 2001 LEMUS, Luis Arturo; Pedagoga, Temas Fundamentales. Editorial, Kapeluz Primera Edicin: cuarta impresin.

LUCAS, Luis: El juego y el aprendizaje motriz, Revista La Familia del Diario El Universo

MINISTERIO DE EDUCACIN. ECUADOR. Currculo Institucional para la Educacin Inicial de nios y nias de 3-4 y 4-5 aos.

MORALES, Francisco; 2000; Pedagoga General; Editorial Kapeluz

NRICE, Imdeo; Hacia una Didctica General Dinmica; Editorial Kapeluz.

RODRGUEZ, Mirian; 2000; Mdulo de Currculo del Primer Ao de Educacin Bsica; Universidad Tcnica Particular de Loja TINOCO, Matamoros Cecilia y ZERDA Reyes Emma; 2000: La Didctica en el Aula. Segunda Edicin 2001.
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UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA ENTREVISTA A PROFESORES TEMA: IMPACTO DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZAREZ DEL CANTN PASAJE, PERIODO LECTIVO 2010 2011. OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin sobe como aplican los docentes los juegos infantiles y el impacto que producen en el desarrollo de la expresin corporal. 1. DATOS INFORMATIVOS: ENCUESTADO:........................................................................................................ GENERO: M ( ) F ( ) EDAD: ................................... FECHA DE LA ENCUESTA: .................................................................................... AO DE BSICA. NMERO DE NIOS 2. CAPACITACIN / FORMACIN PROFESIONAL 2.1 Ttulos: Lic. CC.EE. Especializacin Educacin Parvularia ( ) Profesor de Educacin Parvularia ( ) Profesor Primario ( ) Otros: Especificar: _________________________ 2.2. Capacitacin docente: Capacitacin recibida sobre juegos infantiles y expresin corporal: Tipo de evento Seminario Taller Seminario-Taller Conferencia Otros 2.3Cules de los siguientes juegos aplica usted en el proceso de enseanza aprendizaje del bloque de expresin corporal de los nios? 133 Denominacin Contenido
Fecha /Ao

N de Inst. horas organizadora

Rondas ( ) canciones de cuna ( ) ejercicios corporales ( ) Rimas ( ) adivinanzas ( ) cuentos ( ) Bailes ( ) dramatizaciones ( ) juegos de roles ( ) Tteres ( ) juegos recreativos ( ) Retahlas ( ) Otros: Cules?................................................................................................................. 2.4 Por qu motivos considera que el juego es importante en el desarrollo de la expresin corporal? Lo integra al grupo ( ) Demuestra sentimientos y emociones ( ) Desarrolla relaciones interpersonales ( ) Le ayuda al movimiento libre del cuerpo ( ) Adquieren conciencia de su espacio ( ) Otros: Cules?................................................................................................................. 2.5 De acuerdo a su experiencia, Es importante desarrollar el juego en el aula? Muy importante ( ) Poco importante ( ) No es importante ( )

2.6 Qu aspectos del desarrollo de la personalidad del nio se desarrollan con la aplicacin del juego en el aula? Desarrollo intelectual Desarrollo psicomotor
( )

Desarrollo afectivo ( )

Desarrollo Social

( )

( )

2.7 Considera que el desarrollo de la expresin corporal involucra: Movimientos del cuerpo ( ) ejercicios de marcha ( ) equilibrio dinmico y esttico ( ) instrumento de comunicacin de necesidades y deseos ( ) 2.8 Considera que la expresin corporal ayuda al nio a la construccin de la identidad y autonoma personal? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2.9 Qu estrategias metodolgicas aplica con los nios de Primer Ao de Bsica para lograr el desarrollo de la expresin corporal? Simulacin de roles ( ) Juegos ( ) Dramatizaciones Utiliza pictogramas ( ) Utiliza mapas semnticos ( ) Otros:.........................................................................................................................
( )

2.10 Qu recursos didcticos debe aplicar el docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la expresin corporal? Cuentos ( ) Lminas ( ) Carteles ( ) Revistas ( ) Peridicos ( ) Televisin ( ) D.V.D ( ) Grabadora ( ) Tteres ( ) Otros . 2.11 De qu manera motiva a sus estudiantes? 134

Llamarlos por el nombre Desarrollando un clima de aprendizaje positivo Ayudndolos a vencer obstculos

( ( (

) ) )

Otros .. 2.12 Considera que es importante que los padres de familia ayuden a los nios en casa para que desarrollen la expresin corporal? Muy importante ( ) Poco importante ( ) Nada importante ( )

OBSERVACIONES.. .. ENTREVISTADOR

135

136

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA GUA DE OBSERVACIN TEMA: IMPACTO DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZAREZ DEL CANTN PASAJE, PERIODO LECTIVO 2010 2011. OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin sobre la forma como el docente aplica los juegos infantiles en el proceso de enseanza aprendizaje de la expresin corporal en los nios de Primer Ao de educacin Bsica. 1. DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la . Ao de . N de . 2. ASPECTOS A OBSERVAR: 2.1 Juegos infantiles: 2.1.1 Tipo de juegos aplica en el proceso de enseanza aprendizaje de expresin corporal. Juegos tradicionales ( ) juegos innovadores ( )

institucin Bsica nios

2.1.2 Clases de juegos que aplica en el proceso de enseanza aprendizaje del bloque de expresin corporal de los nios. Rondas Rimas Bailes Tteres ( ) ( ) ( ) ( ) canciones de cuna adivinanzas dramatizaciones juegos recreativos ( ) ( ) ( ) ( ) ejercicios corporales cuentos juegos de roles Retahlas ( ) ( ) ( ) ( )

2.1.3 Importancia del desarrollo de la expresin corporal. Lo integra al grupo ( ) Demuestra sentimientos y emociones ( ) Desarrolla relaciones interpersonales ( ) Le ayuda al movimiento libre del cuerpo ( ) Adquieren conciencia de su espacio ( ) Otros: Cules?................................................................................................................. 137

2.1.4 Aspectos del desarrollo de la personalidad del nio que se desarrollan con la aplicacin del juego en el aula. Desarrollo intelectual Desarrollo psicomotor
( )

Desarrollo afectivo ( )

Desarrollo Social

( )

( )

2.2 Expresin corporal: 2.12.1 Aspectos que involucra el desarrollo de la expresin corporal: Movimientos del cuerpo ( )

ejercicios de marcha ( )
( )

gateo

( )

equilibrio dinmico y esttico ( )

instrumento de comunicacin de necesidades y deseos 2.2.2 Forma de desarrollar un clima de aprendizaje positivo que favorece la expresin corporal en el nio. Dndoles buen trato a los nios
) ( ) ( )

Tratando a todos por igual

)

No excluyendo a nadie 2.13

Levantando el autoestima de los nios (

Estrategias metodolgicas:

2.3.1 Estrategias metodolgicas que aplica con los nios de Primer Ao de Bsica para lograr el desarrollo de la expresin corporal. Simulacin de roles ( ) Juegos ( ) Dramatizaciones ( ) Utiliza recursos didcticos llamativos ( ) Utiliza pictogramas ( ) Da las clases con vdeos ( ) Utiliza tteres ( ) Utiliza mapas semnticos ( ) Otros:......................................................................................................................... 2.3.2 Recursos didcticos que aplica el docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la expresin corporal. Cuentos Revistas D.V.D ( ( ( ) ) ) Lminas Peridicos Grabadora ( ( ( ) ) ) Carteles Televisin Tteres ( ( ( ) ) )

2.3.3 Manera como el docente motiva a sus estudiantes. Los llama por el nombre ( ) Siendo afectuoso y comprensivo ( Desarrollando un clima de aprendizaje positivo ( Ayudndolos a vencer obstculos ( ) ) )

138

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA ENTREVISTA A EXPERTOS TEMA: IMPACTO DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS JARDINES DE INFANTES ESILDA UGARTE DE MUOZ Y MANUELA CAIZAREZ DEL CANTN PASAJE, PERIODO LECTIVO 2010 2011. OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin acerca de cmo los docentes aplican el juego en el proceso de enseanza aprendizaje de expresin corporal. 1. DATOS INFORMATIVOS: ENTREVISTADO:.............................................................................................................. GENERO: M ( ) F ( ) FECHA DE LA ENTREVISTA: ..................................................................................... 2. ASPECTOS A INVESTIGAR 2.1 Qu importancia tiene el juego en el proceso de enseanza aprendizaje de la expresin corporal? 2.2 Segn su criterio Qu tipo de juegos debe aplicar el docente parvulario para desarrollar la expresin corporal? .. 2.3 Qu importancia tiene el desarrollo de la expresin corporal en los nios de Primer Ao de Educacin Bsica?? .. 2.4 Segn su criterio, Qu recursos didcticos debera aplicar el docente en el desarrollo de la expresin corporal? 139

..

2.5 Qu estrategias metodolgicas debe aplicar el docente para desarrollar la expresin corporal en el nio? .. 2.6 Cul debe ser la actitud de la docente con los nios en el aula? . 2.7 Es necesario que los padres de ayuden a los nios en casa para que desarrollen la expresin corporal? .

OBSERVACIONES

Entrevistador:................................................................................................................

GRACIAS POR SU GENTIL ATENCIN!

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