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Hay varias definiciones acerca de problemas conductuales, una de estas hace mencin a los problemas que presentan los nios y las nias a tener dificultad para cumplir las normas. Siempre los nios y nias que presentan esta dificultad sobresalen en todos los escenarios donde se encuentran como: escuela, reuniones familiares, en casa de vecinos, entre otros y se rehsan a cumplir con las tareas asignadas En la mayora de los casos cuando tenemos un nio en el aula con problemas conductuales lo etiquemos como hiperactivo, indisciplinado, pero no necesariamente; los problemas de conducta siguen un patrn, es decir, un nio que presenta esta dificultad es posible que este viviendo eso en su casa o una situacin similar, por esto antes de diagnosticar y/o etiquetar debemos observar e indagar acerca de que est pasando con ese nio o nia. Cmo modificar o tratar esta conducta?, el maestro o maestra tiene que identificar cules son los problemas mayores que obstaculizan el aprendizaje del nio o nia. Para modificar es necesario practicar reglas de cortesas y modelar aquellas conductas saludables que usted desea que el nio o nia realice; no resaltar las malas conductas que l tiene. Por lo regular cuando un nio tiene problema de conducta el adulto tiende a enfocarse en la parte negativa y no en el porqu l hace o no esto. En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante esta situacin (claro es muy difcil) y a veces no ha ocurrido el hecho cuando ya estamos pendiente de ese nio o nia problema; muchas veces preferimos tenerlo fuera del aula, pero la verdad es que lo correcto con estos nios es acompaarlos y ser amigos. Llevar la educacin mas all de solo cumplir con los contenidos, estamos llamados a formar al individuo; muchas veces estos nios estn atravesando por situaciones familiares, emocionalmente no estn bien, y esta es la forma ms fcil de ellos manifestar lo que sienten, llamar la atencin. Si nos convertimos en sus opositores (enemigos) no lograremos ningn cambio en la vida del nio o nia que tenga esta condicin Problemas Emocionales: El estado emocional de una persona descontrola completamente el estado habitual de esta. Igual afecta desfavorablemente el rendimiento acadmico de los nios/as en edad escolar. Ellos no son capaces de mantener relaciones interpersonales con los compaeros y hasta los profesores, en muchas ocasiones sienten miedo al hablar y tienen sentimientos inapropiados bajo situaciones normales. La caracterstica del nio o nia con problemas emocionales en el mbito escolar son:
El estado emocional del nio/a afecta grandemente el rendimiento acadmico, el nio siempre esta distrado y tiene problemas para concentrarse y adaptarse a ciertas situaciones Estos comportamientos nos dicen que el nio no est bien en el ambiente donde se encuentra y probablemente est atravesando por situaciones difciles en su hogar.
EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DE RENDIMIENTO Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayora de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a categoras diagnsticas especficas tales como retardo mental, sndrome de dficit atencional o trastornos especficos del aprendizaje. La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema. Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios normales o promedio que prcticamente no presentan diferencias entre s y que no muestran alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los nios que por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designacin en riesgo se refiere a caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc. Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de
En el mbito de la psicopatologa infantil existen bases empricas para establecer dos amplias categoras de conductas o caractersticas en los nios y adolescentes. 1. Trastornos o desrdenes de interiorizacin, sobrecontrol o ansiedad/retraimiento, cuyas caractersticas se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresin, 2. Trastornos o desrdenes de exteriorizacin, de infracontrol o disocial, cuyas caractersticas se describen como pataletas, desobediencia y destructividad. Asimismo, se pueden distinguir varias subcategoras dentro de cada uno de estos sndromes. Los nios con trastornos de interiorizacin y/o de exteriorizacin manifiestan patrones de caractersticas en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los nios normales. Estas diferencias son comnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). Los trastornos de exteriorizacin incluyen desrdenes de la conducta, con dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de interiorizacin, particularmente la depresin y la ansiedad, involucran dficit en la inhibicin de la agresin y un exceso de focalizacin interna de la tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Los nios con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. Cuando se habla de alteracin emocional en el nio, es para referirse a una condicin en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo
El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteracin emocional en un nio si ste exhibe una o ms de las siguientes caractersticas por un largo perodo de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales, sensoriales o de salud fsica; 2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compaeros y con sus profesores; 3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes; 4. Notoria disposicin de nimo de infelicidad; 5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales o escolares. Desde luego, esta definicin rene a un grupo heterogneo de nios, que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. Los problemas emocionales se exterioricen o no a travs de problemas conductuales, desempean una funcin esencial en el proceso perceptivo, fundamental para el aprendizaje. Ya en 1963, Frostig, Leferver y Wittlesey, en un estudio con preescolares y alumnos de primero bsico, relacionaron los dficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones, memoria, lenguaje, atencin, relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). En nios atendidos