Introduccin a la redaccin acadmica

Pautas formales y temticas para el desarrollo de trabajos cientfico-acadmicos

Santiago Koval 2013

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CC BY-NC-ND 2.5 - 2013

Santiago Koval
Doctorando en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (Universitat Oberta de Catalunya) santiagokoval@gmail.com www.santiagokoval.com

Introduccin a la redaccin acadmica

Esta obra se encuentra bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial - Sin Obra Derivada 2.5 (CC BY-NC-ND 2.5). El siguiente texto es un extracto adaptado del libro Manual para la elaboracin de trabajos acadmicos: investigar y redactar en el mbito universitario (Santiago Koval, Editorial Temas, 2011).

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NDICE 1. Introduccin ........... 3 2. Gneros discursivos del mbito acadmico . 4 3. Estructura de un trabajo acadmico .... 7 4. Componentes de un trabajo acadmico .. 11 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. Anexo 5.1. 5.2. Clasificacin de los conectores lgicos ... 26 Expresiones latinas ms comunes ... 30 Contenido temtico .. 11 Normas de estilo ... 13 Composicin general .... 15 Aparato crtico .. 19

6. Bibliografa ... 33

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El texto es la nica realidad inmediata (realidad del pensamiento y de la vivencia) que viene a ser punto de partida para el pensamiento humanstico y filosfico. Donde no hay texto no hay objeto para la investigacin y el pensamiento. Mijal Bajtin Ninguna actividad de elaboracin terica produce autnticos conocimientos si no se efecta una confrontacin entre las ideas formuladas y las referencias externas que provee la realidad. Carlos Sabino Escribir algo es el primer gesto que hay que hacer para que se realice. Lee Iacocca

1. INTRODUCCIN

La funcin principal de toda investigacin es la de resolver problemas cognoscitivos, y no problemas de accin. Se trata de un proceso tericometodolgico de bsqueda intencionada de respuestas a problemas de carcter acadmicamente relevantes, que se propone dar como resultado un conocimiento preciso, objetivo, vlido, fiable y replicable. De ah que toda investigacin deba ser, por definicin, sistemtica (debe seguir rigurosamente un mtodo cientfico acorde al paradigma de conocimiento aceptado por la comunidad acadmica establecida) y organizada (debe respetar un protocolo de investigacin que aplique estrictamente definiciones y criterios de clasificacin homogneos en toda su extensin). El siguiente trabajo tiene como objetivo servir de introduccin al complejo proceso de produccin cientfico, y pretende constituir una gua de pautas claras y ordenadas de los pasos, etapas, procesos y modos de enunciacin de toda elaboracin terica en el mbito acadmico.

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2. GNEROS DISCURSIVOS DEL MBITO ACADMICO

El ensayo (primordialmente argumentativo), la monografa (primordialmente explicativa) y la tesis o tesina (combinacin de ambos gneros) se producen dentro de una determinada esfera de uso de la lengua, la cientfico-acadmica, que establece un conjunto orgnico de reglas formales y temticas precisas (una metodologa). El lenguaje acadmico o cientfico exige una distancia emocional respecto del tema elegido, es decir, una necesidad de objetivar y sistematizar el corpus de anlisis, y un modo especfico de enunciacin que indique un distanciamiento enunciativo entre el narrador o enunciador (la entidad discursiva que habita en superficie textual) y el autor (la entidad material que escribe el texto). Tanto en un trabajo explicativo como en uno argumentativo,1 las afirmaciones, informaciones y garantas deben ser explcitas y deben estar adecuadamente sustentadas en lecturas de textos de especialistas en el tema, considerados como tales porque han logrado legitimar su voz dentro de la comunidad acadmica establecida. Un texto explicativo tiene como funcin principal informar acerca de un estado de cosas o acerca de lo que otros autores reflexionan alrededor de un determinado aspecto de la realidad, para lo cual define, ex ante, una hiptesis explicativa o hiptesis interpretativa, que aporta una perspectiva metodolgica para interpretar y explicar los datos o fenmenos observados. La monografa, texto explicativo por excelencia, es un trabajo de prueba, a travs del cual se busca demostrar que se posee un buen manejo de determinado tema (y tambin de otras capacidades, como resumir, sintetizar, derivar, contrastar, explicar y aclarar conceptos, etc.), organizando los datos expuestos a la luz de la hiptesis de trabajo explicativa. Se plantea, as, un tema que requiere esclarecimiento y explicacin, presentando un estado de la cuestin o estado del arte (lo que la comunidad acadmica ha escrito previamente al respecto), y se ofrece en este proceso una nueva forma de organizacin conceptual de los temas expuestos. De este modo, el objetivo
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Deben mencionarse tambin dentro del mbito acadmico los trabajos descriptivos o panormicos, que se proponen dar a conocer grupos homogneos de fenmenos utilizando criterios metodolgicos y sistemticos.

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es reformular el corpus de anlisis a la luz de la tesis explicativa definida, sin explicitar en superficie textual la postura terica a la que se suscribe. La bsqueda de un texto argumentativo, por el contrario, se cie a razonar acerca de un rea de conocimiento o acerca de cierto aspecto del mundo real, y se propone, mediante la contrastacin de alguna hiptesis correlacional o hiptesis causal,2 encontrar relaciones lgicas entre variables que permitan conocer por qu y cmo se producen ciertos fenmenos. El ensayo, texto argumentativo por antonomasia, tiene por objeto hacer explcita una postura terica con respecto a un tema en particular. Para ello, se debe justificar previamente que se trata de un tema de inters y controversial susceptible de anlisis, y se asume, por contrato de lectura, que el enunciador (versin discursiva del autor) intentar convencer y persuadir al enunciatario (versin discursiva del lector) acerca de la postura ms razonable. As, la diferencia principal entre una monografa y un ensayo se basa no slo en la funcin principal de cada gnero (informar / razonar), sino en la explicitacin por parte del narrador de su posicin conceptual respecto del tema que se debate. Esta posicin enunciativa se refleja en el uso recomendable de la tercera persona del singular o extradiegtica (nosotros inclusivo o exclusivo) y de la voz impersonal, que pueden usarse de forma combinada, y en el uso menos recomendable de la primera persona del singular (yo), que aunque no vedado est desacreditado en el entorno acadmico, en tanto que aproxima emocionalmente el narrador al autor. El uso del yo puede dar lugar a un tono biogrfico o psicolgico enunciado a travs de expresiones como por lo que a m respecta o llam mi atencin o yo tengo para m, que son poco recomendables en la prctica discursiva acadmica. Es importante tener en cuenta, en todo texto argumentativo, que la fuerza de las afirmaciones es resultado directo del fundamento emprico, lgico o consensual en que se sustenta el trabajo, y no necesariamente de la efusividad, emotividad o entusiasmo personal expresados en la forma de narrar. Una tesis o tesina, que toma y combina aspectos metodolgicos de ambos gneros discursivos (la explicacin y la argumentacin), es el trabajo terico que
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Tambin existen las llamadas hiptesis descriptivas, hiptesis de la diferencia de grupos, hiptesis de estimacin, hiptesis nulas, hiptesis alternativas y las hiptesis estadsticas, entre otras.

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permite demostrar, a la conclusin de los estudios, que el graduando o tesista amerita el grado acadmico al que est aspirando. Una tesis tiene como objetivo hacer explcitas las aptitudes del aspirante en el campo de investigacin en que se grada, y representa su oportunidad discursiva para realizar por s mismo una indagacin significativa en el mbito cientfico-acadmico. Se basa en la formulacin de una hiptesis central, que debe contrastarse debidamente por medio de un desarrollo explicativo o argumental de especial extensin y rigurosidad. La voz tesis se usa normalmente para los trabajos de posgrado (maestras, doctorados o posdoctorados), y queda reservado el trmino tesina para los trabajos de grado (licenciaturas).

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3. ESTRUCTURA DE UN TRABAJO ACADMICO

Todo trabajo acadmico debe seguir una estructura especfica, conformada por etapas metodolgicas estrechamente vinculadas y equilibradamente dispuestas, cuya correcta presentacin y jerarquizacin redunda en una investigacin sistemtica y ordenada. Los contenidos, correctamente establecidos, se organizan de acuerdo a un modelo expositivo bsico (Sabino 1994), que es el elemento ordenador que permite clasificar todos los componentes de la investigacin, configurando as el ndice general del trabajo. De esta forma, siguiendo la clasificacin que hace Carlos Sabino (1994), en un trabajo acadmico de especial extensin, suele definirse un epgrafe (invocaciones a autores cuyas ideas iluminan y orientan el texto que sigue); un prlogo (aclaraciones, puntualizaciones o advertencias que realiza el narrador acerca de las motivaciones que lo llevaron a emprender el trabajo y acerca de la organizacin general del texto, que orientan la lectura); una introduccin (definicin y presentacin sinttica de la investigacin mostrando su relevancia e inters acadmico); el cuerpo principal, organizado a travs de un conjunto de subdivisiones (partes, captulos, puntos o secciones, subpuntos, pargrafos); las conclusiones investigaciones); (sntesis, los apreciaciones, o limitaciones, (elementos proponer nuevas y

apndices

anexos

profundizadores

enriquecedores del cuerpo principal, como grficos, fotos, cuadros, etc.); el postscriptum o postdata (seccin complementaria que se escribe luego de finalizado el cuerpo, si es que se ha omitido algo); y, finalmente, la bibliografa (el listado ordenado de todas las fuentes que forman el aparato crtico del trabajo). Ahora bien, ms all de que respetemos o no este orden en la organizacin del ndice general, e independientemente de la extensin y complejidad del trabajo que abordemos, el cuerpo principal se debe organizar de acuerdo a un conjunto de pasos metodolgicos que forman parte de cualquier trabajo acadmico correctamente articulado. Estas etapas o partes metodolgicas componen la estructura lgica del trabajo, y su adecuada formulacin es requisito fundamental en la bsqueda de produccin de un conocimiento terico acadmicamente avalado.

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En primer trmino, debe delimitarse el tema u objeto de anlisis, que es un recorte arbitrario y acotado de lo real existente, un hecho, fenmeno o proceso especfico de pertinencia temtica y de relevancia cientfico-acadmica, que se pretende estudiar e indagar en la investigacin, y que debe ser abarcable y abordable con el instrumental metodolgico disponible, y pertinente con el marco terico adoptado. En segundo lugar, debe plantearse un problema asociado a nuestro objeto de estudio, expresado a travs de una pregunta de investigacin, que busca marcar de forma precisa aquello que no se conoce y se desea conocer acerca del objeto recortado. Es una pregunta formulada como tal con signos de interrogacin, que no debe necesariamente aparecer en superficie textual, pero s debe poder reconstruirse a partir de la formulacin explcita de su respuesta, que no es otra cosa que la hiptesis de trabajo. En un plano metodolgico, una hiptesis (tambin denominada tesis) es una proposicin fundamental que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Se trata de un enunciado presentado en tono afirmativo como respuesta a la pregunta de investigacin, es decir, se supone que explica el problema planteado. Toda tesis se compone de supuestos metodolgicos (fenmenos que damos por sentado y que deben ser verdaderos para que sta se cumpla) y de variables de investigacin (una o muchas variables independientes que explican el fenmeno el explanans, y una o muchas variables dependientes que componen el fenmeno que se busca explicar explanandum). El cuarto paso de todo trabajo acadmico es la formulacin de los objetivos, definidos como aquello que se espera llegar a conocer y aquellos logros que se obtendrn por medio de la investigacin as planteada, por ejemplo, resolver un problema cognoscitivo en particular o aportar evidencia emprica o metodolgica para probar o refutar una teora. Los objetivos representan una continuacin lgica del planteamiento del problema o pregunta de investigacin, y pueden dividirse entre objetivos generales y particulares, o estratgicos y especficos. Tienen que estar expresados con claridad y ser razonablemente alcanzables por medio del trabajo propuesto. Adems, deben redactarse en tiempo infinitivo (determinar, analizar, verificar, examinar, etc.) y estar expresamente dirigidos a la

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obtencin de conocimientos y resultados acadmicamente relevantes. Cuando se redactan las conclusiones del trabajo, stas se cotejarn con los objetivos a fin de saber cules puntos han quedado contemplados en la realizacin del trabajo, y cules han quedado sin resolver o se han ampliado por no haber estado correctamente enfocados en el momento de la construccin del proyecto. El quinto paso metodolgico de toda investigacin relativamente extensa es el desarrollo de un estado del arte o estado de la cuestin, definido por lo que se ha escrito previamente respecto del objeto elegido, y supone una resea y discusin terica de las respuestas que otros autores, debidamente legitimados por la comunidad cientfico-acadmica, han dado a nuestra pregunta de investigacin. El estado de la cuestin permite precisar, aislar y desambiguar los aspectos relevantes del fenmeno estudiado, sus variables dependientes, sus factores determinantes, sus mecanismos causales, sus conceptos y nociones centrales, sus supuestos metodolgicos, sus marcos y enfoques explicativos e interpretativos, y principalmente los acuerdos y desacuerdos que existen entre las distintas piezas de la literatura disponible. La exposicin exhaustiva de un estado del arte permite concretar el sexto y sptimo paso del trabajo, a saber: la definicin de un marco terico y de una metodologa; y puede promover, a un tiempo, la reformulacin y ajuste de la pregunta de investigacin, la hiptesis y los objetivos generales y especficos del trabajo. Un buen estado de la cuestin evita el estudio innecesario de temticas ya investigadas o que carecen directamente de inters acadmico. En este sentido, representa un fuerte mecanismo de control sobre nuestra excesiva fascinacin o ignorancia respecto del objeto de anlisis. El marco terico, marco referencial o marco conceptual define la perspectiva desde la cual observaremos nuestro objeto, y enmarca nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos ms general. Un mismo fenmeno admite mltiples puntos de vista, y nuestro trabajo debe dar debida cuenta del enfoque especfico que usaremos para delimitarlo, esto es, desde qu ngulo de visin observaremos, qu cara o aspecto particular destacaremos en el anlisis y qu puntos dejaremos fuera de nuestra mirada. De ah que un anlisis profundo del estado de situacin de la literatura terica existente sobre nuestro objeto de estudio redunde en

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un desarrollo terico ms rico y fecundo, o en la adopcin de una perspectiva terica ms atinada y precisa. El sptimo y ltimo paso es la eleccin de una metodologa, definida por un conjunto de herramientas operativas, mtodos, procedimientos y tcnicas de anlisis ajustadas al marco terico definido. La metodologa debe dar cuenta, entre otras cosas, de los mecanismos vlidos que se utilizarn para agrupar la informacin (desarrollo de un sistema de categoras), de la construccin de unidades coherentes de informacin, de la definicin de los trminos relevantes y las herramientas operativas, del diseo muestral o seleccin no sesgada de la poblacin o muestra de anlisis, de la accesibilidad de los datos disponibles y sus modos de recoleccin, entre otros aspectos. Pero, principalmente, una metodologa debe dar cuenta de la validez y adecuacin de las tcnicas seleccionadas para responder nuestra pregunta de investigacin. La metodologa no slo tendr que ser pertinente, sino tambin econmica y eficaz para la correcta resolucin del problema central de nuestro trabajo. Definidos los sietes pasos metodolgicos que acabamos de resear, comienza la etapa de elaboracin y redaccin propiamente dicha, cuyas reglas formales y temticas de composicin pasamos ahora a definir.

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4. COMPONENTES DE UN TRABAJO ACADMICO

En un sentido general, la redaccin de todo trabajo acadmico debe tomar en cuenta cuatro componentes principales: el contenido temtico (conjunto de conceptos e ideas que componen la materia o cuerpo del texto); las normas de estilo (restricciones o reglas formales de presentacin acadmica que confieren de un marco general en forma, aspecto y mtodo al contenido temtico); la composicin general (esqueleto lgico y espacial que sistematiza el contenido); y el aparato crtico (conjunto de citas y referencias que constituyen los recursos bibliogrficos sobre los que se sostiene el discurso).

4.1. Contenido temtico

El contenido temtico debe estar acotado en la introduccin del trabajo, y su funcin argumentativa se centra en presentar hechos, explicar y/o poner a prueba conceptos, ideas y argumentos, que resultan del anlisis de la bibliografa tomada como fuente, segn el aparato crtico definido. Se busca principalmente definir, resumir, reformular, ilustrar y vincular los diferentes puntos que conforman la investigacin. De ah que cuanto ms acotada y precisa sea la definicin del tema, tanto ms claramente se podr delimitar el grupo de variables estudiadas y tanto mejor se lograr organizar su formulacin. En la etapa de definicin del tema y del objeto de estudio, pueden aplicarse algunas tcnicas creativas de generacin de ideas, que pueden surgir de la imaginacin del autor o del uso crtico de la bibliografa recabada en el estado de la cuestin. Si se usan ideas de otros autores, por lo general, la lnea creativa tiene la siguiente forma:

Idea inicial Tipo de asociacin Nueva idea

Los tipos se asociacin entre las ideas pueden ser de analoga, de generalizacin, de contraste, de causa, de consecuencia, de precedencia, de sucesin, de ejemplo, de bsqueda de tipologa, de categorizacin, de autoridad,

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etc. Estos procedimientos conceptuales sirven para delimitar y precisar el objeto, abordar el corpus de anlisis de forma sistemtica, definir una pregunta de investigacin especfica y relevante, una hiptesis adecuada a la pregunta formulada, y un marco terico y una metodologa adecuados para resolver el problema planteado al objeto elegido. Los siguientes son algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en la definicin del contenido temtico:

a. Objetivos. A dnde quiero llegar con mi trabajo? Qu quiero demostrar, explicar o argumentar? De qu quiero convencer o persuadir al enunciatario? Como resultado de la investigacin, qu vamos a aprender que no supiramos antes o qu vamos a entender mejor que ahora no entendemos acabadamente? b. Fuentes. Qu expertos dicen qu sobre qu temas? A qu reas de estudio pertenecen? Qu legitimidad tienen para decir lo que dicen? Qu datos aportan para afirmar lo que afirman? c. Conceptos. Qu conceptos debo definir para explicar el argumento que busco exponer? De qu manera lgica se relacionan los conceptos definidos? Cules son las partes esenciales de los argumentos de otros autores que no pueden omitirse en mi reformulacin? d. Ilustracin. Qu ejemplos, datos e informacin debo incluir en mi trabajo a fin de que las ideas, conceptos y argumentos queden claramente explicados? e. Punto de vista. Desde qu perspectiva debo observar el objeto a fin de cumplir con los objetivos del trabajo? Cul es el mejor modo de evitar el sesgo en la investigacin (falta de representatividad respecto del universo estudiado)?

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4.2. Normas de estilo

Aspectos gramaticales y de estilo a atender en la elaboracin del contenido temtico:

a. Ortografa. Deben cuidarse con especial atencin las reglas ortogrficas en la exposicin de un trabajo acadmico. El uso del corrector automtico de los procesadores de texto nunca es suficiente para revisar el conjunto de palabras y oraciones, y es necesario por lo tanto usar constantemente diccionarios, tesauros y manuales acadmicamente avalados de ortografa y gramtica a fin de aclarar dudas y evitar errores evitables. El uso correcto de la ortografa es condicin sine qua non en la presentacin formal de todo trabajo acadmico. b. Uso de expresiones o frases que sintetizan las ideas del prrafo. Es recomendable el uso de frases fuertes que resuman las ideas expuestas a lo largo de un prrafo o apartado, a fin de fijar conceptos y establecer guas de lectura. Este tipo de frases no slo sintetizan conceptos, sino que adems ayudan en la transicin lgica entre prrafos (i.e.: Ren Descartes indag en las reglas del mtodo filosfico, instal una forma coherente de abordar los problemas que interesan a la ciencia, y defini con su dualismo psicofsico el esquema conceptual que domin en Occidente durante siglos. Descartes no es slo un filsofo reconocido: es el padre de la mentalidad occidental moderna.).3 c. Repeticin de palabras clave. La iteracin mesurada de palabras especiales durante el trabajo genera ilacin y cohesin en el discurso (i.e.: El texto de Descartes discurre acerca de la divisin ontolgica entre mente y cuerpo. Esta divisin). d. Uso de conectores lgicos entre prrafos y oraciones. Los conectores son elementos lingsticos de que se sirve un enunciador para indicar en la superficie textual las relaciones lgico-semnticas que se establecen entre los enunciados presentados en secuencia (i.e.: Por lo tanto,
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El uso de cursivas sirve slo para resaltar el segmento destacado en nuestra explicacin. No deben usarse de esta forma en los trabajos acadmicos.

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Finalmente, En resumen, En consecuencia, etc.). De acuerdo al tipo de relacin lgico-semntica que establecen, se pueden distinguir tres clases de conectores4:

i. Conectores

extraoracionales

(nivel

superior).

Son

marcadores de ordenacin del discurso y, como tales, contribuyen a la organizacin global del texto; no se orientan a la conexin del contenido de los enunciados sino al desarrollo mismo de la enunciacin (i.e.: El objetivo de este estudio es, Nuestra hiptesis es que, El punto principal es que, etc.). ii. Conectores operacionales (nivel medio). Introducen

operaciones discursivas particulares; se sitan en general en la posicin inicial del enunciado o como prembulo al segundo miembro de la relacin. Estos procedimientos pueden usarse para indicar la posicin del enunciador ante el enunciado o para orientar hacia un tipo concreto de tratamiento de la informacin (i.e.: A nuestro modo de ver, Se puede considerar que, Se podra sostener que, etc.). iii. Conectores oracionales (nivel inferior). Sirven para poner en relacin lgico-semntica segmentos textuales pequeos, sean enunciados o conjuntos de enunciados (i.e.: Del mismo modo, Por otro lado, Sin embargo Por el contrario, etc.).

Vese el Anexo para un detalle de los conectores normalmente utilizados en trabajos acadmicos.

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4.3. Composicin general

En la organizacin lgica, formal y espacial del texto, deben tenerse en cuenta los siguientes elementos, que son por definicin metalingsticos, en tanto que dicen algo (i.e.: jerarquizan, ponderan, tematizan, etc.) acerca de los enunciados en que aparecen: a. Ttulos y subttulos. El ttulo y el subttulo son poderosos mecanismos de tematizacin (Brown y Yule 1993), guas de lectura y pistas que orientan el camino a seguir en la lectura. Al proporcionar diferentes puntos de partida, tematizan el contenido y delimitan de este modo la interpretacin del texto. Asimismo, la colocacin de encabezamientos y subencabezamientos constituye otro mecanismo de tematizacin importante, que permite dividir el texto en fragmentos pequeos e identificables. Todos estos mecanismos son metadiscursivos en el sentido de que indican el modo en que los enunciados que siguen deben ser ledos, estableciendo entre ellos jerarquas de lectura. El ttulo (conciso, relativamente opaco y genrico) y el subttulo (aclaratorio, transparente y especfico) del trabajo deben ir en negrita y centrados, y con mayor cuerpo tipogrfico. Los encabezamientos y subencabezamientos (ttulos y subttulos de los apartados internos al cuerpo principal) deben ir alineados a la izquierda, preferentemente en negrita y con maysculas sostenidas, aunque esto ltimo es opcional, y con mismo cuerpo tipogrfico que el usado para el cuerpo principal. b. Ordenacin y numeracin de ttulos, subttulos, encabezamientos y subencabezamientos. La disposicin y numeracin de cada ttulo de cada apartado debe seguir una estructura modular, que ayude a la asignacin visual de jerarquas, por ejemplo, con nmeros arbigos concatenados:

TTULO DE PRIMER NIVEL 1. Ttulo de segundo nivel 2. Segundo ttulo de segundo nivel 2.1 Ttulo de tercer nivel.

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2.2. Segundo ttulo de tercer nivel. 2.2.1. Ttulo de cuarto nivel. 2.2.2. Segundo ttulo de cuarto nivel. 2.2.2.1. Ttulo de quinto nivel. 2.2.2.2. Segundo ttulo de quinto nivel. SEGUNDO TTULO DE PRIMER NIVEL

c. Alineacin de prrafos. La alineacin hace referencia a la disposicin del texto en la pgina. Todos los prrafos de un trabajo acadmico deben ir con alineacin justificada, a fin de preservar una homogeneidad visual en la presentacin. Tambin se justificarn las citas presentadas a bando, las notas al pie y la bibliografa. d. Prrafos. Cada prrafo tiene que ser una unidad de sentido. Esto significa que a cada unidad de prrafo debe corresponder una sola idea o argumento coherente y cerrado en s mismo. El salto o cambio de prrafo slo se justifica si hay una variacin correspondiente de tema o subtema, y si la cantidad de informacin que se desea incluir acerca de una sola idea es excesivamente larga. e. Sangras. La sangra, separacin en el margen lateral izquierdo que se imprime con la tecla de tabulacin (TAB), tiene por objeto remarcar visualmente el comienzo de un nuevo prrafo. La sangra se utiliza en todos los prrafos del texto, excepto en el primer prrafo del escrito y en el primero de cada captulo o subttulo. Se debe evitar el uso de sangras falsas, construidas con dos o tres espacios manuales de la barra espaciadora (SPACE), porque generan problemas de homogeneidad esttica a lo largo del trabajo. Opcionalmente, puede evitarse el uso de la sangra utilizando un salto de lnea entre prrafos (ENTER), aunque esta prctica no es recomendable para escritos acadmicos. f. Tipografa. La fuente tipogrfica estndar para trabajos acadmicos es Times New Roman, aunque puede utilizarse tambin Arial o Courier. Tambin es comn el uso de otras fuentes romanas, a saber: Garamond, Book Antigua o Century. La eleccin de la tipografa debe hacerse siempre en funcin de la

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visibilidad de las palabras y de la legibilidad del texto como un todo. Debe evitarse el uso de tipografas con palo seco o sans serif (sin serifas), normalmente utilizadas para titulares grandes. Las serifas o remates (pequeos adornos ubicados en los extremos de las lneas de los caracteres tipogrficos) ayudan a guiar la mirada y a concatenar ms rpidamente los caracteres a travs de la lnea de texto. Es importante conservar la misma tipografa durante todo el trabajo, y hacer un uso homogneo de los tipos y tamaos tipogrficos en cada segmento del texto, por ejemplo, utilizar siempre el mismo tamao para todas las citas a bando, etc. g. Tamao tipogrfico. Segn la fuente tipogrfica elegida, se ajustar el tamao de fuente con objetivos de legibilidad. Se recomienda el uso de un tamao que oscile entre los 10 y los 12 puntos (esto depende adems de los requerimientos de la institucin acadmica). h. Tamao de pgina. Se recomienda el uso de A4 como medida estndar para la presentacin de trabajos acadmicos. Se puede usar tambin el tamao carta, aunque esto vara segn la institucin donde se presenta el trabajo. i. Numeracin de pginas. Las pginas deben ir siempre numeradas, con excepcin de la portada o primera pgina. Se usa normalmente la numeracin arbiga (nmeros naturales). j. Portada o cartula. El uso de la portada es opcional, y depende de los requerimientos formales de la institucin. En caso de usarse, se incluirn all el ttulo y subttulo del trabajo, el nombre y nmero de legajo, la fecha de presentacin, el nombre del profesor o ctedra en la que se inscribe el trabajo y el nombre del mentor (si aplica), entre otros datos, segn corresponda. k. Uso de mrgenes. Se debe usar el marginado predeterminado en el procesador de palabras utilizado. Normalmente, se fija, para una hoja A4, 2,54cm a la derecha, a la izquierda, arriba y abajo. l. Interlineado. El espaciado debe usarse en funcin de la legibilidad. Se recomienda el uso de un interlineado 1,5 o de 2,0, segn el tamao tipogrfico y fuente elegidos. m. Espaciado entre palabras. Evitar el uso de espacios dobles entre palabras por uso incorrecto de la barra espaciadora (SPACE). Esto se puede revisar y

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corregir fcilmente usando los comandos Edicin Reemplazar, en la barra de herramientas del procesador de textos. n. Puntuacin. El uso de la puntuacin debe estar bien cuidado, y forma parte fundamental de un trabajo de presentacin acadmica. Los signos con funcin argumentativa o explicativa son los dos puntos ( : ), los de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! ), los parntesis redondos ( ), el guin menor ( - ), el guin mayor ( ), las comillas (, y ), las llaves {} y los corchetes []. o. Marcadores tipogrficos. Las negritas, el subrayado y la itlica son marcas que se usan para distinguir ciertos segmentos especficos del texto. Los tres mecanismos tipogrficos sirven para enfatizar y llamar la atencin del lector sobre ciertos aspectos de los enunciados, y deben usarse con precisin y mesura. Se escriben en itlica, entre otras, las palabras escritas en un idioma diferente del que se usa para redactar el trabajo (i.e.: ad hoc, grosso modo, sui generis, etc.) y los nombres de libros (i.e.: El discurso del mtodo). El uso del subrayado est poco recomendado en el lenguaje acadmico. Las negritas suelen reservarse slo para ttulos o subttulos. p. Entrecomillado. Se entrecomillan las palabras de otro autor (al que hay que dar crdito en nota o en el cuerpo del texto y en bibliografa), los modismos, las palabras que se usan con un significado contrario al que tienen en su uso comn o a las que se atribuye un sentido especial. Existen varios tipos de comillas, y deben usarse para asignar jerarquas, especialmente en citas textuales. Normalmente, se usan en el primer nivel de la cita las comillas latinas o angulares (), en segundo lugar, las dobles o inglesas () y en el tercer nivel las comillas simples (). Si se utiliza esta jerarqua, se respetar en todo el trabajo de manera homognea.

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4.4. Aparato crtico

El aparato crtico est formado por el conjunto de citas, referencias y notas que constituyen las fuentes y recursos bibliogrficos sobre los que se sostiene y apoya el trabajo. Debe distinguirse primeramente entre las citas textuales, que son transcripciones directas, literales y exactas de las palabras de otro autor, y las referencias (tambin llamadas citas ideolgicas), que suponen la inclusin de ideas o argumentos de otros autores en forma de resumen, interpretacin o parfrasis. Todas las citas o referencias a otros autores deben ir acompaadas de un sistema de notacin adecuado, orientado a mencionar y especificar correctamente la fuente de la cual se extrajo la informacin, a fin de evitar caer en el plagio, que se produce mediante la copia de un original que es presentada como propia, y que constituye una infraccin del derecho de autor sobre cualquier tipo de obra. El plagio es una prctica duramente penada en toda institucin acadmica, y deben por lo tanto tomarse todos los recaudos necesarios para evitarlo. a. Referencias. Las referencias a conceptos de otros autores deben ir en redonda (sin comillas) y en el cuerpo principal, mencionando siempre la fuente de la cual se extrajo. No hace falta mencionar la o las pginas de las cuales se extrajo la idea, en tanto que se asume que el libro o artculo completo es fuente de dicho concepto. En la notacin puede usarse el modelo autor ao en el cuerpo principal, por ejemplo, (Sartori 1998) o la referencia numrica de nota al pie, agregando Sartori 1998 (sin comillas) en el pie de pgina, segn el sistema de notas bibliogrficas aceptado por la institucin. b. Citas textuales en el interior del cuerpo principal. Se ponen entrecomilladas en el idioma en que est escrito el libro que se consult, aunque se est escribiendo en otro idioma. No se deben usan las cursivas para citar, salvo que figuren en la cita original. c. Citas separadas del cuerpo principal. Las citas de ms de tres lneas se denominan citas a bando. Se debe dejar doble salto de lnea antes de ellas, se utiliza un espacio de interlineado de 1,0, se coloca una sangra izquierda y derecha con margen especial mayor al del cuerpo principal, y se cierra con un

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nuevo doble salto de lnea. No es obligatorio disminuir el tamao de la letra, aunque suele reducirse para destacarlas visualmente. Si se omite parte del texto citado, se seala la omisin con corchetes y tres puntos [...] Si en la cita se tiene, por lgica sintctica, que agregar o especificar algo, se agrega [entre corchetes]. No se usan parntesis redondos ( ), en tanto que indican que quien los us fue el autor de la cita, y no el autor del trabajo. d. Notas correspondientes a las citas. Tanto si la cita est en el interior del cuerpo principal como si est a bando, se cierran las comillas y, despus de la puntuacin necesaria, se inserta la fuente con nota a pie de pgina o a continuacin con los datos bibliogrficos necesarios, por ejemplo, .1 o (Sartori 1998, 32). o (Sartori 1998: 32)., segn el sistema de notas bibliogrficas aceptado por la institucin acadmica en la que se presenta el trabajo. Es importante, en la nota correspondiente, usar solamente el apellido de autor, el ao y el nmero de pgina de la que se extrajo la cita. Esta informacin se completa al final del trabajo y de forma detallada en el apartado destinado a la bibliografa. En caso de usar una notacin con notas al pie, stas deben ir numeradas de forma correlativa usando nmeros arbigos o naturales. Como mencionamos anteriormente, es importante respetar el uso de una jerarqua de entrecomillado durante todo el trabajo. e. Uso de voces latinas para no repetir notas bibliogrficas. Idem significa lo mismo, y se usa si se trata del mismo autor, del mismo texto y de la misma pgina. Ibdem significa en el mismo lugar, y se utiliza si se trata del mismo autor, del mismo texto pero de otra pgina, que se debe indicar a continuacin: Ibdem, 51. f. Otras palabras latinas usas en las notas. Cf., abreviacin de la palabra latina confere, significa confrntese o comprese, y su funcin es sugerir la lectura de otro autor que presenta argumentos contrarios a los expuestos. Vid., abreviacin de la voz latina Vide, significa Ve a ver o Vase, y se usa para recomendar la lectura de otra fuente similar a la utilizada, que ampla y profundiza el punto de vista expuesto.

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g. Ejemplos de uso de citas textuales y referencias. Los siguientes son casos prcticos del uso de las normas de citas y referencias normalmente aceptadas por instituciones acadmicas. Cita textual Como escribe Giovanni Sartori, politlogo italiano, [l]a caracterizacin de la televisin es que entretiene, relaja y tambin divierte. Pero invade toda la vida, nos cultiva, tanto a los nios como a los adultos, por medio de la transmisin generalizada de informacin. (Sartori 1998: 38). Referencia Este concepto se vincula con la idea de homovidens (Sartori 1998). O bien: Este concepto se vincula con la idea de Giovanni Sartori (1998) de homovidens. Bibliografa SARTORI, Giovanni. Homovidens. La sociedad teledirigida. Madrid: Telos n 51., 1998. 181pp. 4.4.1. Sistema de notas bibliogrficas El apartado de bibliografa, obligatorio en todo trabajo acadmico, complementa el uso de notas y referencias que se ha aplicado a lo largo de todo el discurso, aportando la informacin completa del libro, artculo, pelcula o texto digital del que se ha extrado la informacin citada o referenciada. Por ejemplo, si incluimos en bibliografa el libro La administracin en una poca de grandes cambios, publicado en 1999 por la editorial Sudamericana y escrito por Peter Drucker, en las citas textuales que hemos tomado de esta fuente debe incluirse una notacin como la siguiente: (Drucker 1999, 32), siendo Drucker el apellido del autor citado, 1999

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el ao de edicin del libro utilizado, y 32 el nmero de la pgina donde se encuentra la cita. Luego, en el apartado de bibliografa, incluimos la fuente completa de la edicin del libro que hemos utilizado, como se muestra a continuacin. Esto tiene por objetivo fomentar el uso de fuentes en los enunciatarios que desean ampliar y profundizar conceptos, y motivar as la circulacin de ideas dentro del mbito acadmico. Las siguientes son las normas APA de uso de referencias y fuentes bibliogrficas: A. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra. Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. 2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo: Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin cualitativa de programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe.

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Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil. 3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata. Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: Laertes. 4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos los autores. Por ejemplo: Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin (Coord.). (1982). Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987). Tcnicas de evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Largo Caballero. 5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias. Madrid: Autor.

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Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. 6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Por ejemplo: Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original 1620). Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versin original 1865). 7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo: Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp. Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea. 8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo: Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre. 9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo:

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Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona: Paids/MEC. Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2 Tomos). Mxico: Trillas. 10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo: Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia: Generalitat Valenciana Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin especial. Mlaga: Universidad de Mlaga. Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid: Narcea. 11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal. 12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseanza. Granada: Universidad de Granada.

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Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson. Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. B. Artculos de revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo: Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de programas. Bordn, 43, , 461-476. House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga, 202, 51-57. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15. Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17(1), 151-175. 2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros. C. Otros documentos. 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:

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Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Barcelona (indito). 2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo: Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril, (paper). 3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un congreso tambin se puede especificar. Por ejemplo: Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas. D. Orden alfabtico. 1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars: UNESCO.

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De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F. Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15. 3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboracin. Por ejemplo: Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril. Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan. Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8. Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.

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Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero. Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.

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5. ANEXO 5.1. Clasificacin de los conectores lgicos 5

5.1.1. Conectores extraoracionales (nivel superior)

a. De objetivo: el objeto/objetivo de este estudio/trabajo es; se trata bsicamente de; debe entenderse de un principio que pretendemos; he aqu nuestro propsito. b. De tesis: el punto principal/crucial es que; nuestro argumento central es que; la pregunta capital es; nuestra tesis es. c. Iniciadores: para empezar; antes que nada; primero que todo. d. Restrictivos: nos limitaremos/restringiremos a; en el marco de este trabajo nos centraremos en; dejaremos de lado; vamos a dedicarnos exclusivamente a; sera excesivo pretender. e. Distribuidores: de/por un lado; de/por otro lado/parte. f. Ordenadores: primero; en primer lugar; en segundo lugar. g. De transicin: por otro lado/parte; en otro orden de cosas. h. Continuativos: pues bien; entonces; en este sentido; el caso es que; a todo esto. i. Aditivos: adems; igualmente; asimismo. j. Digresivos: por cierto; a propsito; al respecto. k. Recuperativos: como vimos; como hemos dicho; vimos ms arriba que; hemos dicho que. l. Espacio-temporales: - de anterioridad: antes; hasta el momento; ms arriba; hasta aqu. - de simultaneidad: en este momento; aqu; ahora; al mismo tiempo; mientras; a la vez. - de posterioridad: despus; luego; ms abajo; seguidamente; ms adelante.
La clasificacin se realiz tomando en cuenta las siguientes obras: Cuenca (1995); Calsamiglia, Blancaflort y Amparo (1999); Garcia Negroni, Stern y Prgola (2001). Vase la bibliografa para mayor informacin y otras fuentes.
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m. Conclusivos: en conclusin; como conclusin; concluyendo. n. De resumen: en resumen; en suma; en resumidas cuentas; en pocas palabras; bsicamente; para decirlo brevemente; resumiendo; en breve; en sntesis; recapitulando; globalmente; recogiendo lo ms importante; en conjunto; sucintamente; concisamente; en una palabra; en substancia. . De trascendencia: lo ms importante/relevante es que; el punto crucial/principal/fundamental es que; lo ms importante es lo siguiente; esto es lo importante:; en esencia; fundamentalmente. o. Finalizadores: en fin; por ltimo; por fin; para terminar; en definitiva.

5.1.2. Conectores operacionales (nivel medio)

a. De expresin de punto de vista: en nuestra opinin; a nuestro juicio; a nuestro entender; desde nuestro punto de vista; a nuestro parecer; consideramos que; a nuestro modo de ver; sugerimos que; proponemos que (indican que los enunciados que siguen se basan en la apreciacin personal de quien enuncia). b. De terciacin de los puntos de vista: hay la opinin de que; algunos cientficos piensan que; X ha demostrado/sostenido/expuesto que; las investigaciones demuestran que; se ha dicho que; hay quienes afirman que; segn X; de acuerdo a X. c. De manifestacin de discrecin: se puede decir que; se podra decir que; es dable decir que; seguramente; es posible que; es probable que; es factible que; resulta razonable decir que; se puede llegar a sostener que; podramos sugerir que. d. De manifestacin de certeza: es evidente que; es indudable que; nadie puede ignorar que; es incuestionable que; de hecho; en realidad; est claro que; todo el mundo sabe que (indican que los enunciados que siguen son enunciados ya probados por el enunciador o enunciados aceptados por una comunidad). e. De suposicin: supongamos que; en caso (de) que; tengamos por caso que; puede ocurrir que; imaginemos que; si se diera; si x fuese el caso; si se

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quiere; podra decirse que (sirven como estrategia argumentativa para suponer un estado de cosas que luego se defiende o se rechaza). f. De confirmacin: en efecto; por supuesto; desde luego; por descontado; sencillamente; simplemente; efectivamente; en realidad; precisamente; justamente; de hecho. g. De recelo: en efecto; en verdad; realmente; verdaderamente; de hecho; efectivamente; en realidad (sirven para cuestionar o sospechar de lo que se afirma). h. De tematizacin: respecto de; a propsito de; por lo que respecta a; en cuanto a; referente a; en lo que concierne a; en/por lo que se refiere a. i. De reformulacin: - explicativos: es decir; esto es; a saber; o sea; en otras palabras; quiero decir; mejor dicho; en particular; en concreto. - rectificativos: mejor dicho; ms bien; mejor an; en realidad; de hecho; si se considera con cautela. - de distanciamiento: en cualquier caso; en todo caso; de todos modos; de cualquier manera; as y todo; sea como sea. - recapitulativos: en suma; en conclusin; en resumidas cuentas; en resumen; al fin y al cabo; en definitiva; en fin. j. De ejemplificacin: por ejemplo; a saber; as; en concreto; pongamos por caso; sin ir ms lejos; sin ir ms lejos; a modo de ejemplo; verbigracia; id est (i.e.), como botn de muestra.

5.1.3. Conectores oracionales (nivel inferior)

a. Aditivos o sumativos: adems; encima; y; despus; incluso; igualmente; asimismo; tambin; tal como; del mismo modo; por otro lado/parte; aparte; ms an; todava ms; es ms; anlogamente (con estos conectores el texto avanza en una sola orientacin). b. Contrastativos o contraargumentativos: pero; en cambio; sin embargo; ahora bien; sino; en lugar de; en vez de; por el contrario; antes bien; aunque; contrariamente; excepto si; a no ser que; de todos modos; sea como sea; en

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cualquier caso; a pesar de; no obstante; con todo; aun as; despus de todo; as y todo; con todo y con eso (con estos conectores el texto cambia de orientacin en sentido contrario al segmento inmediatamente anterior). c. Distribuidores: stos; aqullos; aqul; se. d. De base causal: - causativo: a causa de; por eso; por ello; porque; pues; puesto que; ya que; dado que; por el hecho de que; en virtud de; gracias a; debido a; as; de este modo/manera (indican que los enunciados que siguen explican o dan razn de los enunciados antecedentes). - consecutivos: de ah que; pues; luego; ergo; por eso; de modo que; de ello resulta que; as que; de donde se sigue; as pues; por (lo) tanto; de suerte que; por consiguiente; en consecuencia; en efecto; entonces (indican que los enunciados que siguen son efecto de los razonamientos antecedentes o de una condicin). - condicionales: si; con tal de que; cuando; en el caso de que; segn; a menos que; siempre que; mientras; a no ser que; siempre y cuando; slo que; con que (siempre que en un texto aparece un conector condicional, ste va seguido de uno de consecuencia sea o no explcito -si x, entonces y-). - finales: para que; a fin de que; con el propsito de; de tal modo que. e. Temporales: cuando; de pronto; en ese momento; entonces; luego; ms tarde; mientras tanto; una vez; en aquel tiempo; de repente; enseguida. f. Espaciales: enfrente; delante; detrs; arriba; abajo; al fondo; a la derecha; a la izquierda; a la izquierda; a lo largo; a lo ancho; por encima.

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5.2. Expresiones latinas ms comunes

a contrario sensu: en sentido contrario. a posteriori: a posterioridad, despus de. ab initio: desde el principio. ad hoc: para un fin determinado ad infinitum: al infinito. ad interin: provisionalmente. ad livitum: a voluntad, a eleccin. ad pedem literae: al pie de la letra. ad valorem: segn el valor. ad fortiori: por fuerza, con mayor razn. ad latere: del lado, de cerca. a priori: con anterioridad, antes de. apud: apoyado por. bona fide: de buena fe. ceteris paribus: estando igual todo lo dems. circa: prxima, cerca de, alrededor de. cogito, ergo sum: pienso, luego existo. conditio sine qua non: condicin sin la cual no (necesaria). confere: confronte, confrntese, comprese. de facto: de hecho. de jure: de derecho, jurdicamente. erga omnes: ante todos. et alteri: desde ahora. et alii: y otros. et sequens: y siguientes. ex nunc: desde ahora. ex post facto: despus de haberlo hecho. ex tunc: desde entonces. ex profeso: a propsito, con particular intencin. exemple gratia: por ejemplo. Abreviatura: e.g.

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grosso modo: a grandes rasgos, aproximadamente. ibidem: all, en el mismo lugar. idem: el mismo, lo mismo. id est, ita est: esto es, en otras palabras. Abreviatura: i.e. in abstracto: en lo abstracto. in extenso: por entero, con todos sus pormenores. in extremis: en desesperadas o ltimas condiciones. in fine: al final. in loco: en el mismo lugar. in memoriam: en recuerdo de. in mente: en la mente, en la cabeza. in procedendo: en el procedimiento. in situ: en el mismo sitio. inter alia: entre otras cosas. in re: sobre la cosa, a propsito de. in vitro: en probeta, en el laboratorio. ipso facto: inmediatamente, en el acto. item: tambin, adems. locus citatus: lugar o locucin citada. lapsus calami: error de pluma, de escritura. lapsus linguae: error de palabra. lato sensu: en sentido lato, sentido amplio. magister dixit: el maestro ha dicho. modus vivendi: modo de vida. motu proprio: de propia, libre y espontnea voluntad. mulatis mutandis: cambiando lo que se debe cambiar. non liquet: no est claro. non plus ultra: no ms all. nota bene: ntese bien. numerus clausus: nmero cerrado. opus citatus: obra citada. Abreviatura: op.cit.

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passim: aqu y all, en varias partes. per se: por s, por s mismo. per capita: por cabeza, por cada persona. post data: despus de lo dicho. post scriptum: despus de lo escrito. praxis: prctica. per analogiam: por analoga. prima facie: a primera vista. pro forma: por la forma, formato. quod erat demonstrandum: lo cual haba que demostrar. quod videm: el cual vemos. ratione materiae: en razn de la materia, basado en la materia. rebus sic stantibus: estando as las cosas. sic: as, de esta manera. sine data: sin fecha (de edicin o de impresin). sine qua non: sin la cual (necesaria). status quo: en el estado en que (estn las cosas). stristo sensu: en sentido restringido. sui generis: de su propio gnero, nico. suo tempore: a su tiempo. supra: arriba, encima, ms que. ultima ratio: la razn ltima, la razn absoluta. ultra vires: por encima de las fuerzas. ut supra: como arriba. vox populi, vox Dei: voz popular, voz de Dios. verbi gratia: por ejemplo. Abreviatura: v.gr. vide: vase. Abreviatura: vid. versus: en direccin a, hacia, opuesto a. Abreviatura: v.s.

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6. BIBLIOGRAFA

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ECO, Humberto. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura. Barcelona: Ed. Gedisa, 1991.

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LO CASCIO, Vincenzo. Gramtica de la argumentacin. Estrategias y estructuras. Versin espaola de David Casacuberta. Madrid: Alianza Universidad, 1998.

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