Sunteți pe pagina 1din 64

METODOLOGIA CERCETRII

III.1. CERCETAREA APLICATIV


Comportamentul agresiv reprezint o component ntlnit zilnic n societatea romneasc i aceasta nu se delimiteaz numai la mediul colar, ci i la nivelul opiniei publice, i n dezbaterile ntre indivizi n general. Cu toate acestea, lucrarea de fa se va limita la problema agresivitii i a combaterii acesteia la nivel colar i indirect, la cel extracolar, din urmtoarele motive:

Agresivitatea este un fenomen foarte des ntlnit i se extinde, att n mediul


colar, ct i la nivelul societii n ansamblu. Faptul c agresivitatea se manifest frecvent n coli ridic un semn de ntrebare cu privire la dezvoltarea ulterioar a individului n societate i de aceea ar fi nevoie de gsirea unor msuri de prevenire i combatere a acestui fenomen. Fr luarea unor msuri de combatere, exist tendina ca agresivitatea s fie trecut cu vederea i s se agraveze n timp. Ca n cazul oricrui tip de cercetare, etapa de debut a unei investigaii este reprezentat de identificarea unei probleme relevante, care s merite s fie analizat i cercetat din perspectiv teoretic i/sau practic.

III.1.1 Obiectivele i ipotezele cercetrii


III.1.1.a Formularea coerent a obiectivelor generale i specific Cercetarea i propune ca scop analiza fenomenului, formelor de manifestare i a cauzelor fenomenului de agresivitate n sistemul de nvmnt romnesc i elaborarea unui set de recomandri pentru prevenirea i combaterea acestui fenomen la nivelul nvmntului pre-universitar. n acest sens, au fost formulate urmtoarele obiective: OBIECTIV GENERAL: Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de alt natur asupra elevilor i a personalului ncadrat n unitile de nvmnt.

OBIECTIVE SPECIFICE: Identificarea fenomenului de agresivitate la nivelul nvmntului gimnazial si liceal (forme, cauze, strategii abordate etc.), n vederea gsirii de soluii de prevenire i combatere a acestui fenomen la nivelul colii; Identificarea tipurilor de relaii de tip agresiv manifestate ntre adult preadolescent/adolescent; Elaborarea unui set de recomandri destinate prinilor i elevilor, n scopul prevenirii i combaterii situaiilor de agresivitate manifestate la nivelul colii i n afara acesteia. n accepiunea prezentei cercetri, agresivitatea la nivelul nvmntului gimnazial i liceal, include urmtoarele forme de manifestare: de la forme simple de agresivitate (precum poreclire, tachinare, atitudini ironice), la forme

mai grave (precum injurii, jigniri, certuri, insulte, uneori nsoite de atitudini discriminatorii i/sau de marginalizare). III.1.1.b Formularea explicit a ipotezelor cercetrii n cadrul lucrrii, s-a avut n vedere urmtoarea ipotez general: cu ct elevii evolueaz pe parcursul colar (de la ciclul gimnazial la ciclul liceal), cu att tipurile i coninuturile relaiilor din contextul colar se modific, existnd anse mai mari ca agresivitatea s creasc. n acest scop, s-a considerat relevant analiza comportamentului agresiv, n special la elevii claselor a VIII-a i a celor din clasele a XII-a. S-a considerat c pe msur ce elevii trec la alte niveluri de colarizare, acetia i dezvolt alte modaliti de relaionare, att cu cei din cadrul colii, ct i cu cei din afara acesteia, n funcie de particularitile specifice vrstei, manifestndu -i stilul personal n comunicare i relaionare (inclusiv n ceea ce privete manifestarea agresivitii). De asemenea, n cadrul cercetrii de fa ne-am propus urmtorul set de premise care pot fi fundamentate din punct de vedere teoretic: Cu ct elevii sunt expui la mesaje verbale negative n diferite contexte (familie, grup de apartenen, mass-media etc.), cu att crete riscul ca acetia s manifeste un comportament agresiv cu frecven mai mare. Am pornit de la aceasta premis deoarece orice mesaj verbal negativ preluat din diferite contexte sociale poate genera manifestri comportamentale agresive. Ace ste mesaje negative, odat integrate n comportamentul copilului se constituie ca elemente agresive care se manifest atunci cnd elevii nu pot face fa unei probleme sau atunci cnd nu obin ceea ce vor. Prin aceast investigaie vom urmri identificarea diferitelor contexte prin care se dezvolt comportamentul

agresiv din partea elevilor, pe baza crora se poate elabora un s et de recomandri att pentru prini ct i pentru copii. Fetele manifest un comportament agresiv mai sczut n comparaie cu bieii, n condiiile n care particularitile de vrst au elemente specifice pe genuri. Prin intermediul acestei investigaii vom urmri identificarea trsturilor diferite de comportament n funcie de gen i nivelul de colarizare, pe baza crora se poate elabora un set de recomandri pentru elevi, prini i unitile colare din care acestia provin.

III.2. METODOLOGIA CERCETRII


III.2.1. Subiecii cercetrii

Pentru a avea o vedere de ansamblu cu privire la fenomenul de agresivitate manifestat n coal, lotul de subieci a fost format din 72 de elevi (34 de clasa a VIII-a si 38 de clasa a XII-a), 50 de prini i conductori de uniti colare. Unitile colare n cadrul crora am efectuat cercetarea sunt: coala general .. Constana i Liceul .. Constana. Au fost realizate - 60 chestionare pentru elevi; - 42 chestionare pentru parinti; - 8 interviuri individuale cu parintii; - 8 interviuri individuale cu elevii;

- 4 interviuri individuale cu directorii unitatilor scolare in care s-a efectuat cercetarea; - 4 studii de caz.

Ansamblul metodelor selectate a avut ca scop surprinderea unor elemente cantitative i a unor aspecte calitative referitoare la comportamentul agresiv manifestat n spaiul colar i indirect n cel extracolar.

III.2.2. Instrumentele cercetrii

Analiza documentar Prin aceast metod au fost studiate principalele legi i reglementri care circumscriu/structureaz cadrul legislativ al preveniriii, interveniei i controlului agresivitatii colare. Accentul a fost pus pe situaiile care implic copii de vrsta nvmntului preuniversitar. Au fost avute n vedere att documente legislative naionale, ct i internaionale. Ancheta prin chestionar Aceast metod a fost utilizat n scopul evalurii dimensiunii fenomenului de agresivitate n coal i al evidenierii perspectivei pe care elevii i prinii o au asupra acestui fenomen. Interviurile individuale Studiile de caz

III.2.3. Designul cercetrii


Att chestionarul adresat elevilor ct i cel adresat prinilor au vizat urmtoarele aspecte: - tipurile manifestrilor de agresivitate; locul desfurrii; actorii implicai i intensitatea/frecvena acestora; chestionarul a urmrit, de asemenea, identificarea diferitelor msuri de prevenire i intervenie dezvoltate la nivelul colii. - factorii de risc i cauzele agresivitii (individuale, familiale, colare, de context social); - reprezentrile privind securitatea personal n coal; Interviurile individuale i-au propus identificarea urmtoarelor aspecte: gradul de securitate oferit de coal; formele de agresivitate n coal; situaiile de agresivitate n proximitatea colii (influena i/sau apartenena la diferite grupuri gaca de cartier sau de prieteni, msuri de siguran etc.); relaia colii cu prinii (participarea la edine, frecvena vizitelor la coal, relaii rezervate i/sau adecvate etc.); cauze ale manifestrilor de agresivitate colar ale elevilor/profesorilor; modaliti de prevenire/intervenie. Scopul studiilor de caz a fost de a pune n eviden cauzele i c ontextele specifice n care se produc cazurile de agresivitate colar. Studiile de caz au implicat interviuri individuale cu: elevii cu manifestri de agresivitate selectai, diriginii i prinii acestora.

In elaborarea chestionarelor am evitat folosirea unui numr prea ridicat de ntrebri, focalizndu-ma numai asupra aspectelor eseniale urmrite, un document de dimensiuni prea mari inhibnd respondenii. Chestionarul adresat elevilor a fost aplicat n cadrul orelor de dirigenie iar cel adresat prinilor a fost aplicat la edina cu printii avnd acceptul profesorilor- dirigini dar i a directorilor de uniti colare n care s-a desfurat cercetarea.

III.2.4.Exigene etice ale cercetrii


Preocuprile internaionale recente privind violena n societate au inclus i problematica agresivitatii n coal, subliniindu-se faptul c coala este o parte integrant a comunitii. n societatea romneasc, agresivitatea n coli este un aspect neglijat, lipsind statistici i cercetri la nivel naional. Ea a fost tangenial identificat, n special, n legtur cu agresivitatea adulilor fa de copii, fcnduse asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial agresiv al copiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, agresivitatea nvat, agresivitatea ca mod de relaionare, reprodus n relaiile ntre copii n contexte diferite inclusiv n coal s-a impus n discursul public despre agresivitate att n investigaiile de anvergur redus a unor organizaii neguvernamentale, ct i n mass-media. Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de manifestare i cauzelor fenomenului de agresivitate colar, necesar elaborrii unor strategii de prevenire i ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut necesar, un argument util n vederea sensibilizrii unui public ct mai larg i o condiie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii agresivitatii n coal.

CAPITOLUL IV. REZULTATELE CERCETRII I SEMNIFICAIA ACESTORA


Demersul nostru s-a confruntat, n momentul aplicrii, cu unele dificulti i limite pe care cercettorul nu a reuit s le identifice i s le poat supune unui control nc de la nceputul cercetrii: Avnd n vedere c manifestrile de agresivitate ntr-o anumit unitate colar pot afecta negativ imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiecii chestionai, cel puin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial realitatea.

IV.1. PREZENTAREA I ANALIZA DATELOR

identifica

resorturile

psihologice

interioare

care

conduc

la

comportamente de tip agresiv sau care ascund un potenial de manifestare a agresivitii este fr ndoial un exerciiu care solicit instrumente specializate. Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare psihologic individual a elevilor, instrumentele de investigaie utilizate au permis identificarea unor factori individuali de risc, precum i a unor percepii i reprezentri ale actorilor investigai n raport cu importana factorilor de natur individual n manifestrile de agresivitate n coal. Cauzele de natur psihologic individual sunt n general, mai puin evidente n opinia celor mai muli dintre actorii investigai, n raport cu alte categorii de factori familiali sau sociali. Rspunsurile date la chestionarele aplicate

ating doar n mod excepional problema cauzelor psihologice individuale ale elevilor, deoarece acestea sunt mai puin vizibile pentru nespecialiti, solicit msurri i interpretri mai complexe i sunt mai rar cauze exclusive ale comportamentului de tip agresiv. De altfel, profilul psihologic al elevului agresiv nu este altceva dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz. Percepiile actorilor intervievai privind prevalena altor categorii de factori de natur familial sau de mediu social mai larg susin ideea conform creia agresivitaea este un comportament nvat, responsabiliznd, astfel, familia, coala sau mediul social mai larg. Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a agresivitii de majoritatea prinilor care au fcut parte din eantionul investigat, indiferent dac este vorba despre actele de agresivitate ale elevilor asu pra altor elevi sau asupra cadrelor didactice. Acetia, n proporie de 63%, indic printre cauzele de natur familial: - preluarea unor modele de relaionare din familie (cel mai frecvent menionat); - condiiile economice precare ale familiei; - nivelul redus de educaie a familiei; - indiferena, grija insuficient acordat copiilor i educaiei acestora; - reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor; - lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini sunt plecai temporar la munc n strintate.

Fig. 1. Distribuia principalelor categorii de cauze ale agresivitii elevilor

Cauze
2.80%

16.10% 20.30% Factori individuali Factori familiali 2.10% Factori colari Mediu social mai larg Alte cauze 58.70%

Majoritatea cazurilor consiliate trimit, cel mai frecvent, la cauze precum: existena unor relaii conflictuale i comportamente agresive n familie, lipsa/insuficienta preocupare a prinilor pentru copil, apartenena la familii dezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al condiiilor materiale ale familiei (srcia), carene ale climatului afectiv .a. Tabel 1. Cauze familiale ale conduitelor agresive ale elevilor % din total Cauze familiale ale conduitelor agresive Relaii conflictuale, antecedente de violen n familie Interesul redus al prinilor pentru copii Familii dezorganizate/monoparentale rspunsuri 69,2% 57,3% 40,6%

Statut socio-economic sczut al familiei (srcie, omaj) Lipsa afectivitii familiei Alcoolism n cazul unuia sau ambilor prini Nivel redus de instruire a prinilor Talia mare a familiei (familii numeroase, cu muli copii) Prini care lucreaz temporar n strintate Printe/prini n detenie

35,0% 32,9% 21,0% 18,9% 4,2% 4,2% 0,7%

O cauz de mai recent pare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situaiile n care ambii prini lucreaz temporar n strintate. Astfel de situaii sunt semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale agresivitatii, dar i ale eecului i abandonului colar, la rndul lor factori de risc ai agresivitii. Cnd prsirea temporar a copiilor intervine n cazul unor familii defavorizate socio-economic, cultural, educaional, riscul apariiei unor astfel de probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre aceste familii, n cutare de surse care s le permit ameliorarea condiiilor de trai, educaia copiilor trece n plan secundar, persoanele n grija crora rmn copiii (bunici, alte rude) manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini rezervate fa de coal i o implicare mai redus n educaia copiilor n familie i/sau prin coal. Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre prinii chestionai. Spre deosebire, ns de prini, care identific aceste probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii, de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice

de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu prinii, ct i cu profesorii, se ajunge la situaii de genul celei pe care o semnaleaz unul dintre prinii intervievai: copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui (printe). Dei situai n afara spaiului colar i, ca atare, mai puin interesai - ntr-un anume sens - n protejarea imaginii colii, prinii consider familia principalul responsabil n prevenirea, respectiv n manifestarea conduitelor agresive ale copiilor. Mai mult dect att, posibilele influene negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau diminuare este reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didactice par s fie invocate cu mai mult insisten i prezentate ntr -o mai mare amploare de ctre prini. n cadrul interviurilor, prinii aduc n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din urm fiind confirmat de toi actorii investigai i evideniat de analiza factorilor de risc. Referirea este, de aceast dat, la unii dintre copiii provenii din medii familiale avantajate economic. n cazul acestora, ascendentul asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socio -economic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor cu statut economic inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de situare deasupra celorlali. O alt problem invocat de prini, care reflect meninerea unor concepii problematice, se refer la situaiile conflictuale intervenite la nivelul unor comuniti multi-etnice, mai exact la cele care cuprind grupuri de populaie de etnie rom, cu impact asupra sistemului de relaii din coal.

Cauzelor de natur familial n inducerea fenomenelor de agresivitate colar nu se mai confirm i n cazul elevilor. n general, ei tind s minimalizeze importana factorilor familiali considernd c responsabilitatea diferitelor manifestri de agresivitate fizic n relaiile dintre elevi o poart, n primul rnd, elevii att cei aflai n postura de autori ai actelor de agresivitate, ct i cei care le provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe sau foarte multe cazuri explic violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai puin de o treime (32%) dintre subiecii lotului investigat. n ceea ce privete cauzele manifestrilor de agresivitate fa de profesori, opiniile lor se nuaneaz. Astfel, proporia celor care apreciaz c unii elevi nva s fie agresivi din familie depete, n acest caz, 40%, proporii i mai ridicate acuznd, ns, anumite atitudini i competene ale cadrelor didactice (probleme de comunicare, stil excesiv autoritar impunerea autoritii cu orice pre, evaluare subiectiv .a.), precum i influena negativ a grupului de prieteni. De altfel, n opinia unora dintre elevi, conduita lor a crei gravitate cel mai adesea o ignor este considerat reacie justificat la atitudinile profesorilor: A vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat (elev clasa a VIII-a). Exist i copii care consider c cei vinovai pentru comportamentul agresiv sunt ei nii: cred c sunt ru ( elev, clasa a VIII-a), dar n cazul crora tabloul complet al diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a agresivitatii n coal: copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul prelurii unor modele din familie agresivitate verbal i chiar fizic i a situaiei de victim a agresivitatii acesteia; coala - n lipsa capacitii de diagnosticare a unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie reacioneaz agresiv la astfel de manifestri; copilul care se simte neneles i

rejectat att de familie, ct i de coal i ntrete comportamentele agresive. Iar astfel de situaii care plaseaz individul, familia i coala ntr -un fel de cerc vicios n raport cu fenomenele de agresivitate, n care fiecare dintre par s fie cele mai frecvente. Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul agresiv fa de pofesori prin faptul c unii din acetia nu sunt deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, toi actorii investigai semnaleaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii. Este evident c elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia s fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. i n opinia directorilor, deficienele de comunicare i relaionare n grup i conflictele ntre elevi sunt pe primul loc n ierarhia cauzelor comportamentelor agresive confirmnd astfel tensiunea resimit reciproc de ctre elevi i profesori n relaiile dintre ei. n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui portofoliu de educaie permanent), investigaia de fa arat c evaluarea continu s fie o surs de stres i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz c unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. Directorii semnaleaz c subiectivitatea n evaluare poate fi cauz posibil a agresivitatii elevilor, dar, n opinia acestora, incidena acestei cauze nu este la fel de important. O alt cauz a agresivitatii, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip agresiv. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea

cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investigai consider c profesorii nu sunt suficient de bine pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima o opinie n aceast privin. Totui, muli elevi au ncredere n autoritatea tiinific a profesorilor, sitund cauzele comportamentelor agresive n alt parte. Ca i elevii, mai mult de 40% dintre prini vd n impunerea cu orice pre a autoritii profesorului una dintre cauzele importante ale agresivitii elevilor. Peste 17% dintre elevi semnaleaz c prejudecile manifeste ale unor profesori n raport cu apartenena etnic a unor elevi (n special romi) reprezint cauze ale reaciilor agresive ale elevilor. Totui, o treime dintre elevii investigai nu au o opinie clar n aceast privin, n timp ce mai mult de jumtate nu cred c profesorii lor manifest atitudini discriminatorii. Tabel 2 Cauze ale agresivitii elevilor fa de profesori (ce cred elevii) Cauze Rspuns elevii ( % din total) Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu orice pre Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea cu elevii Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor Unii profesori manifest prejudeci legate de apartenena etnic a elevilor (n special fa de romi) 35,4% 55,7% 53,6% 17,2% 42,7%

Discuiile cu directorii au evideniat faptul c, n general, profesorii nu percep o relaie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea comportamentelor agresive ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul n care se comport poate conduce la un anumit tip de comportament al elevilor. Rsturnnd relaia de determinare, muli dintre directori susin c stilul didactic este o caracteristic a activitii profesorului, care variaz n funcie de specificul clasei de elevi sau chiar al individualitii fiecrui elev. Ca urmare, discuiile avute au dezvoltat, n esen, perspectiva de analiz a activitii didactice ca o strategie de prevenire i ameliorare a comportamentelor agresive. Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament agresiv, strategiile difer. Tot discuiile cu directorii au scos la iveal i unele variabile legate de vrsta i experiena didactic a profesorilor, semnalnd ntr-o oarecare msur un conflict tacit ntre diferitele generaii de cadre didactice. Astfel, cadrele didactice tinere consider c vrsta mai apropiat de cea a elevilor reprezint n acelai timp un avantaj n comunicarea cu elevii, dar i un dezavantaj n asigurarea disciplinei acestora. Cadrele didactice cu mai mult experien percep vrst a celor mai tineri ca fiind o cauz a manifestrilor agresive ale elevilor. Directorii intervievai sunt de prere c unul dintre factorii importani de stres pentru elevi sunt programele colare prea ncrcate i programul colar supraaglomerat. De asemenea, n opinia unora dintre acetia, suprancrcarea programelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii. n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva idei dominante referitoare la cauzele de ordin social care determin agresivitatea n

rndul elevilor, avnd ca reper opiniile participanilor la cercetare, prini, elevi, directori de uniti colare, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip cantitativ i calitativ utilizate. Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate de ctre directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului agresivitatii la copii. Acesta este un efect agregat al aciunii mai multor factori cu a cror influen se confrunt prinii, printre care putem enumera: timpul insuficient acordat copiilor, lipsa comunicrii ntre prini i copii, lipsa unei coerene n practicile educative ale prinilor, particularitile specifice vrstei preadolescenei i adolescenei cnd influena cercului de prieteni este mai mare dect cea a prinilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul familial, aciunea puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele dect cele din familie, lipsa unui climat afectiv securizant, stabil i ali factori ce compromit recunoaterea de ctre copii a prinilor ca instane de autoritate. Referindu-se la modificrile intervenite n ceea ce privete statutul prinilor, categoriile de actori investigai insist asupra unor poteniale cauze de natur familial ale agresivitii i anume: timpul insuficient acordat copilului de ctre prini i nivelul socio-economic sczut al familiei. Tabel. 3. Reprezentri ale prinilor privind cauzele de context social mai larg ale agresivitii colare Cauze Scderea autoritii prinilor 68,7% Timpul acordat de prini copiilor este insuficient sau absent 89,1% Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie) 78,0% % din total rspunsuri 68,7% 89,1%

Influena negativ a mass-mediei Criza valorilor n societatea modern Lipsa de autoritate a colii Insuficiente modaliti de petrecere a timpului liber Demonetizarea cultului munci, necunoaterea noiunii de democraie Lipsa modelelor/modele care nu conving Tentaiile strzii Alcoolul, drogurile

73,4% 44,8% 1,6% 0,4% 0,1%

0,1% 0,2% 0,1%

Timpul insuficient acordat de prini copiilor acest aspect se afl pe primul loc n ierarhia cauzelor, poziie obinut pe baza rspunsurilor acordate de prinii investigai (89,1%). Subiecii au constatat c timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin nesupravegherea acestora n activitile pe care le desfoar n afara programului colar acas, n faa televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din cauza serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa responsabilitii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi familiei, n condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi. Nivelul socio-economic sczut al familiei (srcia) ocup al doilea loc n ierarhia cauzelor de ordin familial care determin agresivitate n rndul elevil or (78%);

Nivelul ridicat de srcie are implicaii majore n viaa de zi cu zi a fa miliei. Atenia prinilor, n acest caz, este acordat primordial aspectelor de ordin economico-financiar, supravieuirii familiei i prea puin aspectelor de ordin educaional. Srcia creeaz tensiuni n familie, conflicte care se repercuteaz asupra copiilor, acetia acumulnd tensiuni i frustrri i cutnd uneori s evadeze din mediul familial fie n cercul de prieteni, fie n lumea virtual a televizorului sau a Internet-ului. Iat ce meniona un director ntr-unul dintre interviuri: Eu bnuiesc, adic mie mi se pare c, ntr-un fel, violena asta e o refulare a frustrrilor lor, pe care le simt (s nu ne-ascundem dup deget!) n viaa de toate zilele. Muli au greuti financiare. (director). Influena negativ a mass-media reprezint, n perspectiva prinilor, a patra categorie de factori care cauzeaz agresivitate la elevi, acumulnd un procent de 73,2% din totalul rspunsurilor obinute. Aa cum meniona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii familiei n viaa copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass media. n special televiziunea. Este un factor care influeneaz foarte mult. Copiii n ziua de astzi nu mai citesc (director) . Mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii cei mai influeni asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor. Ambele categorii de actori resimt televizorul ca pe o contra-for, care cu greu poate fi anihilat n procesul de influenare pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea familiei din motivele enumerate mai sus, iar din partea colii n special din cauza lipsei sprijinului acordat de familie. Din discuiile purtate cu directorii i cu prinii, am putut constata c accesul nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive:

- Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale Consiliului Naional al Audiovizualului . - Comportamentul de neascultare din partea copiilor variaz (n funcie de tipul subiecilor prini sau copii). Situaiile de indiferen apar aproximativ n aceeai msur. n cazul n care coninutul emisiunilor este menionat explicit (scene de agresivitate sau sex, dialoguri obscene), frecvena situaiilor de interdicie crete, dei apar n continuare familii n care copiii se uit la acest gen de emisiuni. - Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii, imagini i secvene pline de agresivitate. Temerea cadrelor didactice privind expunerea nesupravegheat i pe timp ndelungat a elevilor la programe TV cu o constant ncrctur de agresivitate, este aceea c n timp acestea determin comportamente agresive. Copiii manifest uneori tendina de a imita comportamente observate n emisiuni, filme TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este normal. (director) Aproape o treime dintre prinii consider c deseori copiii lor sunt tulburai/afectai de violena mediatic. Ca efect al urmririi actelor de agresivitate, o parte dintre copii (17%) acioneaz imitativ, efectul de imitare a comportamentelor agresive fiind reclamat ntr-o msur uor mai mare n cazul copiilor mai mici. Opinia directorilor de uniti colare vine s ntreasc aceast idee: Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru alte activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le -ar putea fi de mai mare folos pentru evoluia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau desfurarea unor activiti extracolare). (director) Aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel puin 4 -5 zile pe sptmn (79% zilnic sau aproape zilnic), iar consumul de televiziune, ca principal

comportament de petrecere a timpului liber, este asociat cu o frecven sczut a lecturii. 50% dintre copii prefer s vizioneze singuri programele de televiziune, iar ntr-un top al motivelor de ceart ntre prinii i copii, uitatul la televizor ocup poziia a doua, dup temele pentru coal i la egalitate cu ieitul afar i ajutorul n gospodrie. Un aspect important subliniat n discuiile cu prinii i conducerea unitilor colare a fost cel al controlului familiei asupra consumului de media de ctre elevi. Aa cum am artat mai sus, familia resimte drept o problem lipsa timpului sau timpul insuficient pe care l dedic propriilor copii. Din acest motiv, prinii se confrunt cu problema imposibilitii supravegherii copiilor n urmrirea de programelor TV, a timpului petrecut n faa computerului i a Internet-ului. n aceste condiii, copiii sunt expui unei realiti pe care o percep fr a fi pregtii s o filtreze dect n baza experienei lor acumulate pe diverse canale relaionale. Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz cauzele invocate ca fiind determinante pentru apariia fenomenului agresivitii la elevi. Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare societii consumului i a mass-media n care triesc. Un exemplu gritor l constituie mrturia unor prini exprimat n cadrul interviurilor, care resimt influena continu a contextului macro-social drept cadrul larg n care se contureaz unele comportamente agresive: i cine-i de vin pentru violena copiilor? (moderator)- Toi. Tot sistemul (printe clasa a VIII-a); Societatea. (printe clasa a VIII-a); Viaa. Viaa, n general. (printe clasa a XII-a); Eu

cred c toat societatea are o vin, nu numai noi ca prini. (printe clasa a XIIa). Directorii au aceeai percepie asupra complexitii fenomenului influenrii negative a copiilor, subliniind lipsa co-responsabilitii altor factori n procesul de educaie: Nu ne ajut societatea i nici mass-media n nici un fel. (director). Ambele categorii investigate, conductorii unitilor colare i prinii principalii responsabili de educaia copiilor au insistat asupra contextului mai larg al societii ca avnd o for de influen ce cu greu poate fi contrabalansat prin aciunea (uneori chiar conjugat) a lor. Exemplele oferite de viaa de zi cu zi au n multe cazuri un impact mai mare asupra tinerilor dect sfaturile oferite de prini sau cadrele didactice. Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul interviurilor de ctre directorii unitilor colare i care vine s sublinieze convergena nedorit a factorilor de mediu social mai larg ce submineaz deseori puterea de influen a colii asupra ntreinerii fenomenului de alimentare cu agresivitate: prestigiul cadrului didactic. ntruct supremaia puterii de influen a mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse surse, este important de subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n mass media rareori a fost prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a eecurilor i a problemelor cu care se confrunt. n acest caz, implicit se induce o atitudine de desconsiderare a influenei pe care aceasta o exercit asupra elevilor. Iat, n acest sens, ngrijorarea directorilor: Adevrul e c nici colegii nostri, ca profesori, nu mai au autoritate, le-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu se mai pot impune ca o autoritate n clas. (director) Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!, profesorii strig -n gura mare c nu au ce mnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus n primul rnd.

Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede: Uite! tia n-au ce mnca!, evident c nu se mai pot impune. (director). Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, influena grupului de prieteni i a vecintii (cartierul, comunitatea) sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia fenomenului agresivitatii. Agresivitatea profesorilor fa de elevi este mai puin prezentat att n lucrrile de specialitate care abordeaz problematica agresivitatii n coal, ct i n declaraiile actorilor educaionali. Aceasta, pentru c profesorul trebuie s fie, prin nsui statutul su, un model de comportament pentru elevi, iar orice deviere de la acest deziderat semnific recunoaterea carenelor sistemului de educaie. n acest context, este important de realizat o analiz a cauzelor comportamentelor neadecvate ale profesorilor n coal, cu alte cuvinte o identificare a problemelor pe care se d vina pentru astfel de situaii. Tabel 4 Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi (ce cred prinii) Cauze Provocri din partea elevilor Deficiene de comunicare profesor-elevi Lipsa competenelor de management al clasei Nivel sczut de motivaie Convingerea profesorilor c autoritatea se obine prin ameninri i admonestri fizice Rspus prini (% din total) 53,2% 52% 35,4% 31,7% 8,3%

Alte cauze

1,8%

O prim cauz menionat de actorii intervievai se refer la provocrile din partea elevilor. Ca urmare, agresivitatea profesorilor este considerat doar un rspuns la agresivitatea elevilor, acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n spaiul colii. Aceast cauz este menionat de peste jumtate dintre subiecii investigai prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai ridicat la nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial unde autonomia elevilor (inclusiv posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor comportamente neconcordante cu regulamentul colar) este n general mai crescut, comparativ cu colile cu clase I VIII. Aceeai idee este susinut i de ctre directori, n cadrul discuiilor avute. O a doua categorie de cauze menionate n investigaie face referire la insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice. Literatura de specialitate nu coreleaz direct aceste tipuri de competene cu apariia fenomenului de agresivitate colar. n schimb, sunt puse n discuie competenele psihopedagogice i cele psihosociale ale profesorilor. n acest sens, o important cauz a agresivitatii profesorilor menionat de 52% dintre subieci se refer la deficienele de comunicare a cadrelor didactice cu elevii. O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, specificat de persoanele investigate, a fost lipsa competenelor de management al clasei. Ca i n situaia altor cauze menionate anterior, insuficienta dezvoltare a competenelor de coordonare a activitii didactice este menionat mai ales la nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial (58%), comparative cu colile cu clase I-VIII (40%). n primul caz, caracteristicile de vrst ale elevilor, aflai n plin perioad a adolescenei, constituie premise pentru manifestarea unor

comportamente specifice i solicit din partea profesorilor competene pe msur pentru a stpni clasa (creterea autonomiei n relaia profesor-elev, considerarea elevului ca un real partener de dialog, utilizarea unor strategii didactice mai democratice etc.). n aceeai categorie a competenelor cadrelor didactice a fost menionat drept cauz a comportamentelor neadecvate insuficienta pregtire psihopedagogic a acestora. n special cadrele didactice cu experien acuz formarea iniial a profesorilor (mai ales a celor tineri), care este considerat deficitar sub acest aspect. Lipsa competenelor psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a personalitii elevului i are consecine directe asupra calitii activitii didactice prin: incapacitatea adaptrii demersului educativ la particularitile de vrst ale elevilor, alegerea de strategii de predare i evaluare ineficiente, relaii profesor-elev deficitare etc. Toate acestea conduc n multe cazuri i la comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria agresivitii colare. O a treia categorie de cauze ale comportamentului agresiv al profesorilor se refer la nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz menionat de aproape 31,7% dintre subieci. Motivaia are funcia de mobil sau factor declanator al unei aciuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea scopului propus. Alte cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, menionate de subieci (sub 2% dintre cazuri) i susinute i n cadrul interviurilor de grup, fac referire la urmtoarele aspecte: Stresul i oboseala cadrelor didactice. La nivel general, se consider c aceast profesie implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori fizici (nivel ridicat de zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii didactice n condiii optime), factori ce in de specificul muncii didactice (orar

ncrcat, responsabiliti i roluri multiple), relaionri multiple (uneori sub expectane) cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre didactice, prini). Experiena didactic insuficient. Experiena n profesie este, cel puin teoretic, un factor care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s i adapteze activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele situaii problematice. Prin urmare, unii intervievai au apreciat c lipsa experienei didactice a unor profesori (n special a celor tineri, care nu fac destul practic pedagogic n formarea iniial) determin cunoaterea insuficient a specificului activitii i relaionrii cu elevii i, implicit, conduce la manifestarea unor comportamente agresive fa de elevi. Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic. Vocaia presupune existena unor aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originaliti specifice, profiluri de formare care presupun existena unor aptitudini speciale). n contextul investigaiei de fa, absena unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice este considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii pro fesorului, cu rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa de elevi. Att , directorii ct i prinii susin aceast idee. Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul rnd, fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform declaraiilor prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferiilor profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat. Factorii menionai anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de statutul, rolul i personalitatea profesorului: tipuri de competene, grad de motivaie pentru profesie, experiena didactic, raportarea la condiiile de activitate, vocaia pentru profesia didactic etc. Varietatea cauzelor este

determinat de complexitatea rolului de profesor, toate variabilele care in de spaiul colar (obiective, coninuturi, strategii didactice i de evaluare, mijloace didactice, spaiul de nvare etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca urmare, comportamentul cadrului didactic are o importan major, putnd deveni model de urmat sau stimul de ntrire a comportamentelor deviante ale elevilor. Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, spaiul colar presupune existena unei multitudini de ali factori de risc (inclusiv i alte aspecte dect cele menionate anterior, referitoar e la competenele i comportamentul profesorilor), care constituie poteniale cauze ale manifestrilor agresive ale profesorilor sau/i ale elevilor n coal. n continuare vom analiza, experiene relevante ale unitilor de nvmnt n prevenirea i combaterea fenomenelor de agresivitate. Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor de agresivitate colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice instituie colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de agresivitate n care sunt implicai elevii i cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire, prin care nelegem ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de agresivitate i activitate de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic reapariia unui caz de agresivitate ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz cauzelor generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n vreme ce, n cea dea doua situaie, coala se adreseaz n mod direct cazuri lor de agresivitate aprute, prin msuri punitive sau prin msuri care combin sanciunile cu asistena. Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n egal msur importante pentru orice strategie instituional an tiagresivitate. Practic, orice intervenie reuit asupra unui act de agresivitate care

apare n spaiul colar este o msur eficient de prevenire (a unei situaii similare viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat separat, avnd n vedere faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de agresivitate i c presupun aciuni i resurse relativ diferite. Studiul a ncercat s evidenieze care este experiena colii n iniierea sau participarea la activiti de prevenire, care este potenialul acesteia n mobilizarea resurselor instituionale proprii sau n parteneriat cu alte instituii abilitate pentru identificarea unor soluii. Prin chestionarele aplicate ct i prin interviuri, principalele aspecte urmrite au fost: funcionalitatea regulamentului colar, principalii actori la care elevii apeleaz pentru prevenirea fenomenului de agresivitate, tipurile de aciuni care sunt iniiate sau organizate de coal, gradul de implicare a elevilor n aciuni i programe i, nu n ultimul rnd, soluiile propuse de ctre toi cei investigai pentru prevenirea agresivitii. Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unitilor de nvmnt. Acesta are funcionaliti multiple, repre zentnd aa cum consider actorii investigai un mijloc de prevenire a agresivitii. Pe lng acest document obligatoriu, unele instituii colare au elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar, regulamentul profesorului de servi ciu sau al elevului de serviciu. Prinii consider c ar putea s fie consultai i implicit responsabilizai atunci cnd se elaboreaz regulamentele de ordine interioar, coninutul i funcionalitatea acestora putnd fi astfel mbuntite. Ei cred c rolul lor ar trebui s fie unul activ i nu numai unul pasiv. Consultarea prinilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la nsprirea preventiv a sanciunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor, excesiva libertate fiind considerat una dintre cauzele apariiei fenomenului de

agresivitate n coal. Pentru unii prini, regulamentele rmn mult prea tolerante pentru elevi; acestea ar trebui s conin mai multe responsabiliti, restricii i sanciuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat puin regulamentul sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot democraie. Democraia la noi a fost prost neleas, libertate dat elevului. Pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?! (printe clasa a XII-a). Conform declaraiilor directorilor de coal investigai, exist multiple modaliti prin care coala aduce la cunotina elevilor regulamentul colar. Cea mai frecvent este prezentarea i dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigenie. Alte modaliti utilizate sunt: expunerea regulamentului n locuri cu mare vizibilitate i aducerea sa la cunotina elevilor i prinilor prin responsabilizare formal (semnare de luare la cunotin). Tabel 5. Modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina prinilor i a elevilor Modaliti utilizate de coli % din total rspunsuri Parini Regulamentul este prezentat i dezbtut la orele de dirigenie. Regulamentul este expus n locuri cu mare vizibilitate. Elevii (i prinii) semneaz un document prin care iau cunotin de acest regulament. 47,4% 36,9% 67,5% 43,6% % din total rspunsuri Elevi 84,3% 73,9%

Alte modaliti. Nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar.

3,7% 3,9%

4,7% 9,1%

Elevii confirm utilizarea acestor modaliti de informare cu privire la regulamentul colar, dar, aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este menionat cu o frecven mai redus. n cazul acestora, este important de remarcat c 9% nu menioneaz nici o modalitate de aducere la cunotin a regulamentului, ceea ce demonstreaz lipsa de informaie cu privire la coninutul acestuia. Se observ aadar c att prinii ct i elevii confirm faptul c coala utilizeaz preponderent mijloace tradiionale, de tip informativ, fr implicarea activ a celor vizai n dezbaterea coninutului regulamentelor. Aproximativ 4% dintre prinii i respectiv dintre elevii chestionai au prezentat modaliti alternative, interactive, participative sau neconvenionale, pe care le putem aprecia ca fiind iniiative interesante ale unor instituii colare: - prevederile regulamentului sunt prezentate la staia de radio a colii; - regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau este dezbtut n consiliul clasei; - regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edinelor cu prinii ori este trimis prinilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat; - se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului. Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz pentru asisten sau consiliere i pentru gsirea unor soluii privind prevenirea agresivitii este dirigintele. Acesta este cel care se bucur de u n nivel nalt de ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi dintre cei investigai (62% din totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii centrali care poate s identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilali actor i

participani la identificarea soluiilor. Pe locurile urmtoare sunt plasai prinii (alei de jumtate din cei anchetai), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos). Tabel 6. Actori la care elevii apeleaz pentru asisten Actori la care elevii apeleaz pentru asisten % din total elevi Dirigintele clasei Prini Prieteni ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva Ali colegi Directorul colii Consilierul colar din unitatea de nvmnt Consilieri colari din centrele de asisten psihopedagogic 61,9% 51,1% 48,1% 25,3% 24,5% 16,7% 2,5% 2,5%

Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de agresivitate este cel mai puin frecvent n cazul copiilor care provin din familii n care exist relaii conflictuale. Din declaraiile elevilor se constat c principalele instituii la care acetia apeleaz n cazul unor situaii conflictuale i acte de agresivitate sunt coala (n spe, dirigintele) i familia. Totui, numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot adresa n situaii de criz atrage atenia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n capacitatea (sau interesul) colii de a rezolva astfel de situaii i asupra deschiderii cadrelor didactice ctre problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel de

reprezentri ale elevilor pot fi explicate prin deficienele de comunicare profesori elevi, problem semnalat de toi actorii investigai (directori, prini, elevi). Prinii, dar i directorii, consider, de asemenea, necesar depirea soluiilor de asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie la prevenirea cazurilor de agresivitate i o mai bun comunicare ntre toi cei implicai profesori, prini, elevi. Conform aprecierilor actorilor investigai (directori i prini), psihologii colari sau consilierii ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a agresivitii, ar putea s dein rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre profesori i elevi. Mai mult chiar, directorii vd n aceti actori un sprijin pentru dezvoltarea unor competene profesionale n rndul profesorilor n domeniul educaiei pentru non-agresivitate. Diriginii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de agresivitate, ar trebui s lucreze direct i n echip cu consilierul, acesta bucurndu -se de ncrederea elevilor. Prinii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat, mai ales n situaiile n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le afecteaz comportamentul n general i uneori le diminueaz interesul pentru coal. Potrivit opiniei unor directori, exist ns o lips acut de cadre specializate pentru exercitarea profesiei de consilier colar, posibilitile limit ate de titularizare a acestora n coli diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast profesiune; de asemenea, cadrul legal este nc rigid n ceea ce privete nfiinarea cabinetelor colare de consiliere. Un alt aspect luat n considerare de studiul nostru a fost gradul de implicare a elevilor n aciuni pe care coala le organizeaz pentru prevenirea sau controlul cazurilor de agresivitate. n aceast problem, opiniile a dou dintre principalele

categorii de actori investigai directori i elevi sunt foarte diferite. Astfel, directori afirm n permanent c elevii sunt implicai activ n activiti de prevenire pe cnd elevii susin acest lucru doar n proporie sczut. Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu au fost implicai n astfel de activiti, mai mult de dou treimi invoc drept motiv faptul c la nivelul colii nu s-au derulat asemenea aciuni. Chiar dac n cazul unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre lipsa de informare cu privire la aciunile colii, afirmaiile lor induc anumite rezerve privind obiectivitatea declaraiilor directorilor de coal, care, nu de puine ori, se supun unui model dezirabil. Principalele tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de agresivitate organizate la nivelul unitii de nvmnt, menionate de directorii intervievai, sunt urmtoarele: - aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale agresivitii organizate n majoritatea instituiilor; - organizarea unor ntlniri i discuii cu autoriti din poliie ; - organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii agresivitii colare ; - dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei, dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte . Au mai fost menionate, cu o frecven mai redus, programe de formare sau proiecte special destinate prevenirii agresivitii elevilor: - introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii ; - participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea agresivitii colare . Alte iniiative n organizarea unor activiti de prevenire sunt urmtoarele:

- organizarea de lectorate cu prinii; - organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care au participat, alturi de elevi, prini i profesori; - schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii agresivitii; - activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de agresivitate colar; concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd prevenirea agresivitii; - implicarea comitetului de prini n angajarea unui gardian al colii; - colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea agresivitii; ntlniri cu reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii; - dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n coal. n cadrul interviurilor desfurate cu prinii i directorii, activitile de control i prevenire a fenomenelor de agresivitate, organizate de poliie (poliia comunitar sau de proximitate) sau organizate de coal n colaborare cu organele abilitate de control i prevenire (jandarmerie, patrule mobile), sunt considerate ca fiind deosebit de eficace, ca i asigurarea unui sistem de paz i control a perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al jandarmilor. Pe lng msurile de prevenire iniiate de coli, cercetarea a urmrit i identificarea msurilor de intervenie concrete pe care le iau unitile de nvmnt atunci cnd se confrunt cu diferite cazuri de agresivitate colar. Vom prezenta att msurile exclusiv punitive aplicate elevilor cu manifestri de agresivitate, ct i interveniile care au n vedere, n primul rnd, asistarea acestor elevi. Astfel, vor fi analizate aceste tipuri de intervenie i actorii pe care coala i implic, n mod curent, n rezolvarea situaiilor de agresivitate. Conform declaraiilor directorilor investigai, cele mai frecvente modaliti utilizate pentru sancionarea comportamentelor agresive sunt: observaia

individual, mustrarea public (n faa clasei, a consiliului clasei/profesoral) i mustrarea scris. De asemenea, exmatricularea temporar (3-5 zile) sau definitiv este utilizat de ambele coli n care s-a efectuat cercetarea, frecvene mai ridicate nregistrndu-se n cazul unitilor de nvmnt gimnazial. Directorii mai menioneaz, cu o frecven redus, i alte aciuni precum: interzicerea participrii la unele activiti extracolare, amenzi, mediatizarea n coal (afiarea la gazeta de perete). Ca i n cazul mustrrii n faa clasei sau a pedepselor fizice, se poate remarca faptul c aceste intervenii contravin flagrant principiilor pedagogice moderne i conduc, de cele mai multe ori, la efecte contrare celor intenionate. Un numr foarte redus de directori menioneaz anumite sanciuni care se pot dovedi eficiente n prevenirea unor aciuni agresive n viitor, deoarece presupun nu simpla pedepsire a elevilor cu comportamente agresive, ci i asistarea lor: implicarea elevilor n proiecte care-i intereseaz/n activiti extracurriculare, acordarea unor sanciuni de tip educativ (de exemplu, realizarea unor afie sau crearea unor sloganuri anti-agresivitate, scrierea unor articole sau moderarea unor dezbateri pe teme anti-agresivitate etc.). Focalizarea interveniilor colii pe aspectul punitiv este demonstrat de directori i prin menionarea foarte redus a altor actori care particip la analiza cazurilor de agresivitate colar i la sancionarea propriu-zis a elevilor, precum: prini, reprezentani ai autoritilor locale, poliie, biseric, comunitate. Astfel, potenialul acestor posibili parteneri este sub-utilizat, coala asumndu-i ntreaga responsabilitate pentru succesul sau eecul interveniilor sale. Lund n considerare i perspectiva elevilor asupra modalitilor de sancionare la care recurge coala, am constatat c aproape 75% dintre el evii au declarat c nu se aplic nici un fel sanciuni elevilor care au un comportament agresiv .

Ca i n cazul directorilor, sanciunea pe care elevii o menioneaz cel mai des este observaia individual, indicat de 26,9% dintre subiecii chestionai. Totui, alte intervenii pe care directorii le-au declarat cu frecvene relativ ridicate sunt menionate mai rar de ctre elevi. Astfel, numai 12,9% dintre acetia susin c se aplic drept sanciune mustrarea n faa colegilor sau a consiliului profesoral, numai 10% c se dau mustrri scrise i doar 4% declar c au existat eliminri de la cursuri pentru o perioad determinat atunci cnd unul dintre colegii a fost agresiv fa de colegi sau fa de un cadru didactic. n comparaie cu datele furnizate de directori, elevii chestionai menioneaz ns mult mai des sanciuni care contravin flagrant principiilor pedagogice. Astfel aproape 5% dintre elevii chestionai declar c au fost pedepsii fizic pentru actele de agresivitate svrite i un numr aproape dublu declar c au fost ameninai cu corigena sau repetenia. Deosebit de important de remarcat este frecvena ridicat cu care elevii menioneaz ameninarea cu exmatricularea (17,8%), prin care avem o nou confirmare a faptului c multe coli prefer s scape de elevii cu comportament agresiv, fiind mai puin deschise pentru identificarea strategiilor de intervenie adecvate, prin care elevii s nu mai reprezinte o ameninare pentru colegi sau cadre didactice. Tabel 7. Modaliti de sancionare de ctre coal a elevilor (reprezentri ale elevilor) Modaliti de sancionare Discuii individuale Ameninarea cu exmatricularea Mustrarea n faa colegilor i a consiliului profesoral Rspuns elevi (% din rspunsuri) 26,9% 17,8% 12,9%

Trimiterea unei mustrri scrise acas Ameninarea cu corigena sau repetena Pedeapsa fizic Exmatricularea pe o perioad determinat (3-5 zile) Alte modaliti Nici un fel de sanciune

9,5% 9,1% 4,9% 4,2% 3,4% 9%

Un numr mai redus de elevi indic i alte modaliti de sancionare, precum: dezbaterea cazului la ora de dirigenie i analiza aciunii agresive de ctre cei care au generat-o; chemarea prinilor la coal, ameninarea cu o not proast sau cu scderea notei la purtare. Dac primele dou intervenii se pot dovedi, n anumite circumstane, eficiente, ultima msur reprezint o practic ce poate avea consecine grave asupra elevilor i care nu consemneaz dect capitularea celui care are autoritatea de a sanciona n faa situaiei cu care se confrunt. Dei, dup cum am vzut , un numr important de situaii de agresivitate sunt lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigini sau consilieri colari, prinii consider c coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog i, mai ales, principalul responsabil n cazul situaiilor de agresivitate la care sunt supui copiii lor. n consecin, managerul colar trebuie s acorde o importan mult mai mare informrii asupra cazurilor care apar n unitatea de nvmnt pe care o conduce i iniierii unor msuri adecvate de combatere i prevenire a acestor situaii, mpreun cu actori i instituii partenere. Cercetarea noastr a avut n vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala le poate lua atunci cnd se confrunt cu cazuri de agresivitate. Astfel, conform declaraiilor directorilor investigai, unitile colare cuprinse n eantion asigur asisten

elevilor cu manifestri de agresivitate sau cu dificulti de adaptare la regulamentul colar. Cei mai muli dintre acetia apreciaz c fenomenele de agresivitate sunt numai o problem punctual, ce trebuie rezolvat la nivelul claselor, n special prin implicarea activ a diriginilor. n afara diriginilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz coala este reprezentat de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de asisten psihopedagogic, precum i de ali specialiti n domeniu (de exemplu, psihologi, specialiti din cadrul Autoritii pentru Protecia Copilului, poliie, autoriti locale etc.). Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de agresivitate ofer informaii suplimentare privind actorii i activitile n care acetia sunt implicai. Astfel, principalele metode pentru rezolvarea cazurilor de agresivitate, menionate de directorii investigai, sunt discuia cu elevul, cu prinii i cu dirigintele. Alte soluii prezentate relativ frecvent sunt apelul la ajutorul consilierului colar sau la instituiile de la nivelul comunitii poliie, Autoritatea pentru Protecia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de asisten, dar implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanciuni propriu-zise elevilor cu comportament agresiv ca metod de rezolvare a acestor situaii. Directorii investigai se refer i la alte modaliti de soluionare a cazurilor de agresivitate, mai aproape de ceea ce nelegem prin asistarea elevilor, ns acestea sunt menionate cu o frecven foarte redus. Astfel, sunt menionate intervenii precum: atragerea sprijinului altor instituii (centre de plasament, centrul anti-drog, justiie, jandarmerie, biseric, ONG-uri) n iniierea i derularea unor proiecte i programe pe tema non-agresivitii, n care sunt implicai elevii cu manifestri de agresivitate; organizarea unor dezbateri, mese rotunde, simpozioane cu teme privind infracionalitatea juvenil i analiza unor cazuri de agresivitate; implicarea activ a prinilor (de exemplu, n cadrul unui centru consultati v, al

unui grup de dialog colar) i a liderilor comunitii n monitorizarea i asistarea elevilor cu manifestri agresive; atragerea lor n activiti extracurriculare. Acetia declar c au avut intervenii ale poliiei n coal, n cele mai multe dintre situaii fiind vorba despre rezolvarea unor cazuri mai grave. Totui, aceste situaii ar trebui transformate i n prilejuri de discuie individual i de grup a poliiei cu elevi violeni sau cu potenial agresiv. Diversitatea formelor de agresivitate specifice spaiului colar ar trebui s exclud, a priori, soluiile-tip. Cu toate acestea, ca i n cazul msurilor de prevenire, se poate observa o relativ standardizare a modului n care colile reacioneaz la situaiile de agresivitate, atunci cnd acestea deja s-au produs. Colaborarea cu alte instituii este redus i parteneriatele sunt de multe ori formale, directorii prnd s echivaleze autoritatea de a rezolva un caz de agresivitate cu competena de a rezolva un caz de agresivitate petrecut n coal. colile apeleaz n special la soluia sancionrii elevilor care au generat situaii de agresivitate, n special n cazul celor cu un grad ridicat de gravitate. Pedeapsa aplicat elevilor violeni este privit n colile investigate ca un instrument eficient i adesea suficient pentru prevenirea reapariiei manifestrilor de agresivitate. Investigaia noastr a artat c sanciunile variate aplicate elevilor cu comportament agresiv sunt n multe cazuri inadecvate i ineficiente pentru mpiedicarea reapariiei acelui fenomen de agresivitate. Disproporionate n comparaie cu gravitatea faptelor, unele sanciuni multiplic prin efectul de bumerang situaiile de comportament agresiv al celor considerai elevi -problem. n acest sens, cele mai importante probleme pe care le-am identificat n timpul cercetrii sunt: Ameninarea constant i sancionarea prin not a elevilor cu comportament agresiv n unele cazuri, cadrele didactice ajung s sancioneze aceti elevi pr in corigen sau chiar prin repetenie.

Etichetarea este una dintre cele mai dificile poveri de care un elev se mai poate debarasa odat ce comportamentul su a fost etichetat ca agresiv; astfel, orice aciune viitoare este susceptibil de a fi interpretat ca fiind agresiv i este sancionat n consecin. Analizarea superficial a condiiilor n care apar situaii de agresivitate stabilirea eronat a responsabilitii individuale. Culpabilizarea excesiv a elevilor cu comportament agresiv sau utilizarea unui limbaj agresiv i chiar a agresivitii fizice fa de acetia, din partea directorilor i a cadrelor didactice. Reticena sau incapacitatea colilor de a coopera cu alte instituii i de a delega acestora anumite responsabiliti n aciunile de intervenie. coala ar trebui s fie pregtit pentru a trata fiecare caz de agresivitate n mod individual, deoarece orice manifestare a agresivitii reprezint o combinaie unic de cauze. Dup cum arat numeroi analiti ai acestui fenomen1, orice caz de acest gen presupune o evaluare atent a unui complex de factori (psihologici, familiali, socio-culturali, colari etc.), ceea ce exclude soluiile prestabilite, independente de condiiile n care s-au produs. Exist totui o serie de puncte de convergen ale programelor anti-agresivitate, n special n cazul interveniilor de tip asisten, printre care: - multiplicarea formelor de comunicare cu elevii cu manifestri agresive i identificarea cauzelor ascunse care determin acest comportament; - implicarea acestora n activiti de tutoriat, mentorat sau consiliere, coordonate de persoane cu experien sau de colegi mai mari; asistarea lor cu privire la nelegerea i alegerea unor alternative comportamentale dezirabile;
9Vezi de exemplu Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003.

- asistarea familiei n combaterea fenomenelor de agresivitate ale copiilor; - implicarea elevilor n activiti extra-curriculare i n programe/proiecte de ocupare a timpului liber. - cooperarea unitilor de nvmnt cu instituii importante din comunitate;

Studiu de caz I

Date despre subiect


M.M., 14 ani, clasa a VIII-a, coala General cu clasele I-VIII, Constana

Date privind familia


Tipul familei: reorganizat Membrii familiei: Mama: A.M, Vrsta: 38 ani, Studii: coala profesional Recstorit Ocupaie: omer Tatl vitreg: N.G Vrsta: 44 ani, Studii: coala general Ocupaie: omer. Copil: G.M Vrsta: 16 ani Ocupaie: Elev clasa a X-a Liceu

Copil: F.G Vrsta: 12 ani Ocupaie: Elev clasa a VI-a

Copil: R.G Vrsta: 7 ani Ocupaie: Elev clasa I

Veniturile familiei: 960 lei asigrat din alocaia copiilor i ajutorul de omaj al celor doi prini.

Condiiile de locuit: improprii, locuiesc n casa unui personaj dubios, despre care cadrele didactice din coal nu au nici o informaie. Locuina dispune de dou camere: ntr-una dorm prinii i doi dintre cei patru copii din familie, iar n cea dea doua, proprietarul i ceilali doi copii.

Istoric: Tatl biologic al elevei a decedat n urm cu 2 ani, iar mama s -a recstorit. Familia este compus din 6 membrii: 2 aduli i 4 copii (2 ai soiei din prima cstorie i doi ai soului din prima cstorie) Actualul tat a fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poliie dosar pentru prostituie. Copiii cei mari mai obin bani din vnzarea de fier vechi sau de lucruri furate (de ctre alii, conform declaraiilor elevei subiect al studiului de caz).

Relaiile n familie: Relaiile ntre cei doi prini sunt marcate de certuri i conflicte grave, deseori cu manifestri de violen, accentuate de faptul c acetia consum frecvent alcool. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de copii, declaraiile elevului intervievat par contradictorii. n spatele acestei contradicii se ascunde, ns, de a prezenta ntr-o lumin mai bun situaia dramatic n care se afl: M.M. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu cearta cel mai des, uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt ocolite, rspunsurile sunt auto-cenzurate; eleva se ferete s spun ceva ru despre prini: Noi trebuie s avem respect fa de prini; la prini nu spunem vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun ns, n ziua aplicrii instrumentelor de investigaie, M.M. venise la coal cu hainele murdare, btut de prini, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula pe cap pentru a acoperi tunsoarea i vntile. La invitaia operatorului d e teren de a-i da jos cciula pentru c era destul de cald, eleva a refuzat: Mi-e bine aa, mam tuns c aa am vrut eu, aa mi-a plcut mie. Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c eleva este btut frecvent de prini. Cadrele didactice declar c elevul manifest comportamente agresive n spaiul colii: agresivitate verbal i agresiune fizic fa de colegi i agresivitate verbal fa de profesori.

Rezultatele colare ale elevei M.M. sunt mediocre; lipsete frecvent de la coal, nu i pregtete leciile acas.

Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de ctre elev. M.M. face diverse referiri la situaii conflictuale cu colegii sau chiar cu prinii acestora, dar declar c regret propriul comportament: Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i -am fcut nimic copilului, doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de perei Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. O dat un biat mi-a spus ceva urt i l-am btut. Mi-a prut ru dup aia, dar ce era s fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o s-i treac i iar o iau de la capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam nite prietene. Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam. n fiecare pauz. n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, eleva nu confirm c e agresiv fa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor fa de ei nii. M.M. se consider o elev etichetat pe nedrept ca fiind violent, de ctre profesori. Crede c nu va termina coala, n special din cauza conflictelor cu acetia, care conduc la note sczute la purtare.

Imagine de sine a elevei este influenat de experiena de via din familie i de poziia n spaiul colii.M.M. se declar victim a etichetrii celorlali i a agresivitii prinilor; nu se consider o persoan agresiv n sine; i afirm ncrederea n educaie. Asupra comportamentului elevei, agresiunea prinilor i-a pus puternic amprenta (dificulti de relaionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst, probleme de concentrare a ateniei .a.) i a transformat-o pe aceasta din victim (n familie) n agresoare fa de alii (n spaiul colii). Puine cadre didactice din

coal (inclusiv diriginta ei) cunosc ns situaia familial real a elevei i ncearc s neleag cauzele comportamentului acesteia. Conform declaraiilor directorului , coala este neputincioas n faa actelor de violen ale elevei deoarece cauzele determinante se regsesc n mediul familial, iar relaia coal-familie este deficitar (prinii nu valorizeaz coala i educaia, nu particip la edinele organizate de coal).

Studiu de caz II

Date despre subiect


D.Z., 18 ani, clasa a XII-a, Liceu Constana

Date privind familia


Tipul familei: organizat Membrii familiei: Tatl: R.Z, Vrsta: 44 ani, Studii: superioare. Mama: L.Z, Vrsta: 40 ani, Studii: medii Copil: A.Z Vrsta: 23 ani, Studii: anul III, Facultatea de Medicin.

Relaii de familie. Familia se pare c nu are probleme deosebite, relaia dintre prini fiind de nelegere, sau cel puin aceasta era situaia nainte de plecarea prinilor din ar, dar tatl era foarte puin prezent n familie. ). Din

declaraiile lui D.Z., se pare c nu a avut conflicte majore cu prinii i nici nu a fost supus vreunui tratament violent nemeritat.

Venitul familiei: 3000 E (ambii prini ai subiectului sunt plecai la munc n strinatate). Lunar subiectul mpreun cu sora sa primesc suma de 1500 E.

Condiii de locuit. nainte de plecarea din ar, prinii au vndut apartamentul n care locuiau i l-au lsat pe D.Z. n grija unei mtui, mpreun cu sora lui. Apartamentul n care cei doi tineri locuiesc mpreun cu mtua lor, este format din 3 camere, o baie, o buctrie i un balcon. D.Z. a fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa , care l consider un elev cu probleme i cu un comportament agresiv, implicat n diverse conflicte n coal i n afara acesteia: Cel mai recent incident este cel n care a scuipat o doamn profesoar i a aruncat catalogul clasei pe geam. Elevul D.Z. este unul dintre elevii care cauzeaz n prezent cele mai mari probleme. n special dup ce prinii lui au plecat n strintate, pur i simplu nu trece o lun fr s cauzeze un incident grav. Are mari probleme cu frecvena, iar cnd este prezent nu abia dac i pot desfura orele di cauza lui. E adevrat c nu face probleme l a toate disciplinele, la mine la clas este linitit, dar am colegi care nu-i pot impune autoritatea n faa sa, ci chiar au suferit agresiuni din partea lui. D.Z. apreciaz c are ntr-adevr un comportament agresiv n coal i n afara acesteia, considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violena fizic i de cea verbal, att n coal, ct i n cartier.

Diriginta lui D.Z. consider c familia este unul dintre factorii importani pentru comportamentul agresiv/violent al acestuia. Influene negative are asupra lui i grupul de prieteni Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj. Practic, este un copil care mi se pare scpat din mn. De asemenea, are cercuri de prieteni nesntoase, recunoscute ca fiind deosebit de violente, fr prea mult coal, dar cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face totul ca s ias n eviden. D.Z. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive (pe lng lipsa lui de motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete) sunt cadrele didactice; acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate violena, fie sunt lipsite de experien, fie sunt corupte i rezolv unele probleme prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau promovarea clasei: pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi se rezum la bani. Poi s nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. coala n sine nu este apreciat ca fiind util, D.Z. considernd c un factor demotivant pentru participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o meserie i nici nu l pregtete pentru via: coala nu-mi ofer o ans pentru viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru viitor i nici nu m ajut s devin om.

Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare c tatl su l-a rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la diriginte sau la conducerea colii: Conflictul a nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu ce a auzit, c am tlhrit noi pe acolo, c am furat, a vrut s dea n mine, m -a jurat, m-a astea. Atunci l-am chemat pe tata Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, D.Z nu consider c a fost sancionat n mod serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace suficient de severe. coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la fenomenele de violen i la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent, autorii fiind elevi din coal care, dup prerea lui D.Z., au o situaie material precar.

Stima de sine. Referitor la propria persoan D.Z. susine c i place s fie admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s fumeze, dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan creia i recunoate autoritatea. Consider c are uneori un comportament necontrolat, dei a fi btu i se pare un comportament normal pentru un biat. Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia trebuie s mdescarc, s m bat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe alii, mai ales atunci cnd trebuie s suport agresiunea cuiva. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme.

Studiu de caz III

Date despre subiect


A.H., 15 ani, clasa a VIII-a, coala General cu clasele I-VIII, Constana. Subiectul a fost cercetat pentru tlhrie (a smuls, mpreun cu nite prieteni, lanul de aur de la gtul unui coleg de coal, elev in clasa a VII-a) fiind condamnat la 1 an cu suspendare, sub supreavegherea Serviciului de Reintegrare Social.

Date privind familia


Tipul familei: organizat Membrii familiei: Tatl: A.H, Vrsta: 40 ani, Studii: Medii. Ocupaie: Comerciant Mama: M.H, Vrsta: 38 ani, Studii: superioare Ocupaie: Contabil Copil: C.H Vrsta: 10 ani,

Ocupaie: elev clasa a IV-a , coala General cu clasele I-VIII, Constana. Religia: Musulman

Venitul familiei: peste 3500 lei/lun (alocaia copiilor i salarile celor doi aduli)

Condiii de locuit: apartament propriu cu patru camere n centrul oraului. Fiecare copil are camer proprie.

Relaiile n familie sunt descrise ca fiind armonioase i bazate pe nelegere. Prinii i caracterizeaz fiul ca pe un copil inteligent, respectuos i disciplinat, dar i foarte milos i credul. Ei consider c aceste din urm trsturi l fac susceptibil la manipularea de ctre anturaj. Conform credinei musulmane, A.H.a fost invat ca este ruinos s furi sau s tlhreti.De aceea fapta comis de acesta a provocat o mare suferin n rndul membrilor familiei, datorit etichetrii din partea comunitii. La aflarea vetii prinii au fost ocai. n familia din care acesta provine nu s-au mai ntlnit cazuri de genul acesta. Cu toate c au discutat cu fiul lor despre fapta svrit, ei nu s -au putut lmuri, nu-i explic ce l-a putut determina s fac aa ceva. Sunt nclinai s cread c aceasta s-a datorat credulitii, teribilismului i lipsei de experien a fiului lor, foarte uor de influenat de ctre anturaj. Pe perioada cercetrii, ei au intensificat supravegherea minorului (mai ales mama), menin o relaie strns cu coala, participnd periodic la edinele cu prinii, innd legtura n permanen cu diriginta i ceilali profesori.

A.H. i petrecea timpul liber ieind cu amicii, n general vecini din bloc, discutnd despre fotbal sau plimbndu-se prin ora. Dup svrirea infraciunii, nu-i mai frecventeaz anturajul dect ocazional, petrecnd mai mult timp n compania prietenei sale.

Situaia colar. Evoluia situaiei colare este bun. Este elev n clasa a VIII-a la o coal general din Constana. Rezultatele la nvtur sunt foarte bune iar relaia elevului cu profesorii este una exemplar: Este elevul meu de acum 3 ani, de cnd am luat diriginia la clasa lor. Nu am avut nici un fel de probleme cu el, nici eu i nici colegii mei, ba chiar mai mult a fost un elev exemplu pentru colegii lui. Nu mi explic ce s-a ntmplat cu el. Probabil anturajul a fost de vin. (diriginte) Tatl crede c, de fapt, a fost atras ntr-o curs, acesta fiind i motivul pentru care relaia sa cu vechii amici s-a rcit: I-am spus de nenumrate ori, att eu ct i mama lui c nu e bine s aib atta ncredere n cei din jur, dar nu a vrut s asculte. Acum i pare ru.

Imaginea de sine. A.H. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare parte responsabilitatea pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i -a atras, prin ceea ce a fcut, oprobiul public (rdeau bieii din cartier de mine), dar mai ales pentru c a pierdut ncrederea prinilor, de care este foarte ataat.

Factorii negativi care au favorizat comiterea : teribilismul i influena grupului. nivelul crescut de influenabilitate, asociat cu rezistena sczut la presiunile din partea grupului de egali.

A. H. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit pe moment), fr s poat oferi o explicaie plauzibil privind motivaia comiterii tlhriei.

Factori psihosociali pozitivi: suportul moral al familiei, posibilitile reale de supraveghere ale copilului n cadrul familiei, asociate cu un model tradiional de educaie, bazat pe principii i valori morale i spirituale, capacitatea de integrare adecvat n mediul colar.

STUDIU DE CAZ IV
Date privind subiectul:
L.M., 16, a fost cercetat i condamnat pentru tlhrie, smulgnd telefonul unui coleg de coal.

Date privind familia:


Tipul familiei: dezorganizat Membrii familiei: Bunica patern: E.M Vrsta: 63 ani Ocupaia: asistent maternal

Mama: F.M Vrsta: 36 ani Studii: coala Profesional

Copil: A.M. Vrsta: 14 ani Ocupaia: Elev clasa a VIII-a

Copil: F.M. Vrsta: 12 ani Ocupaia: Elev clasa a VI-a

Copil: R.M Vrsta: 10 ani Ocupaia: Elev clasa a IV-a

Venitul familiei: circa 890 lei (compus din remuneraia de asistent maternal primit de bunic i alocaiile copiilor). Venit insufficient pentru a asigura un trai decent.

Condiii de locuit: cei 5 locuiesc la curte ntr-o cas compus dintr-o camer i buctrie.

Relaii familiale. Biatul a declarat c se mpca foarte bine cu tatl lui, dar mama l btea foarte tare, din orice nimic. Este vorba, prin urmare, de un copil abuzat n copilrie, crescut ntr-un mediu violent. ntre rudele pe linie matern ale minorului exist persoane cu antecedente penale, dar L.M. afirm c nu ine legtura cu ele.

Comportamentul minorului. nainte de comiterea tlhriei, L.M. frecventa un grup ai crui membrii obinuiau s bea i s se mbete, s se implice n conflicte i bti. Cu toate acestea, bunica spune despre nepot c nu i-a creat probleme, c se purta frumos cu fraii lui, avea grij de ei, era respectuos i ordonat. Totui, printre cunotinele minorului, se afl persoane cu preocupri infracionale i antecedente penale. Diriginta biatului spune despre el c nu a cauzat probleme deosebite n cadrul colii, singurele incidente fiind legate de numrul mare de absene i de mici fapte de indisciplin n timpul orelor.

Situaia colar. Rezultatele la nvtur sunt submediocre, n clasa a IX-a fiind coregent la dou dintre materii. Din relatrile dirigintei mai reiese i c elevul era receptiv la discuiile pe care le avea cu el i c, n general, nu se dde a la o parte cnd era vorba de treab. Prin urmare, din punctul de vedere al dirigintei, minorul nu punea probleme deosebite, n ceea ce privete adaptarea la mediul colar, care s prefigureze elemente de comportament deviant. Comportamentul elevului era totui unul cu probleme, cu tendine de asociere i aderare la grupuri de egali ai cror membrii aveau un trecut infrac ional. Sub influena acestora, L.M. a nceput s absenteze de la ore chiar din clasa a IX-a. Acas, L.M nu ieea din cuvntul bunicii, avea i are grij de fraii mai mici pe care i nva s nu fac ceea ce a fcut el. L.M. i asum responsabilitatea faptei comise, regret c s-a lsat influenat i declar:

De-acum ncolo m voi interesa de coal, vreau s nv o meserie, s am un rost n via. Primul pas cred c l-am i fcut de fapt, am renunat la gaca cu care m nhaitasem. mi pare ru pentru durerea pe care i -am pricinuit-o bunicii i frailor mei. Nu vreau s ajung ca mama. Regret ceea ce am fcut. Vreau s ajung un om de bine. Nu tiu ce a fost n capul meu.

Factorii pozitivi care i influeneaz conduita general i-l pot ajuta n recuperare sunt :susinerea afectiv a bunicii, dar i ataamentul lui L.M. fa de familie, atitudinea sa protectoare, interesul manifestat, dup comiterea faptei, pentru munc i dobndirea unei calificri profesionale. Foarte importante sunt i schimbrile comportamentale survenite dup comiterea faptei infracionale: ntreruperea legturii cu vechiul anturaj, schimbarea atitudinii fa de coal, asumarea vinoviei pentru fapta comis. Pentru fapta svrit L.M. a fost condamnat la 1 an i 3 luni nchisoare cu suspendare, sub supraveghere.

CONCLUZII I RECOMANDRI

1. CONCLUZII
Pe baza investigaiilor realizate, s-au desprins urmtoarele concluzii: Majoritatea elevilor percep spaiul colar ca un mediu lipsit de securitate, n care nu se simt protejai fa de agresivitatea unor colegi, a profesorilor sau a altor persoane din jurul colii; La nivel general, bieii sunt mai agresivi , comparativ cu fetele; n colile post-gimnaziale sunt semnalate n proporie mai mare fenomene de agresivitate, fapt care indic frecvena mai ridicat a acestor comportamente la elevii de vrsta adolescenei; Formele de agresivitate verbal sunt cele mai des semnalate n rndul elevilor, acestea fiind considerate mai putin grave, comparativ cu agresivitatea fizic; Cel mai frecvent menionate forme de agresivitate in de domeniul agresivitii verbale (certuri, conflicte, injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.); Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea comportamentelor agresive. Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau

insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slab capacitate empatic; Marea majoritate a elevilor chestionai susin faptul c au fost victimele unor situaii de agresivitate fizic; Analiza evideniaz faptul c agresivitatea n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor agresive; Investigaia a evideniat asocieri semnificative ntre comportamentul agresiv al elevilor i o serie de factori familiali; Nu n toate cazurile investigate se poate evidenia o relaie direct i vizibil de cauz-efect ntre factorii de mediu familial i manifestarile agresive ale copiilor, agresivitatea fiind n general efectul influenei cumulate a unor factori multipli; Se constat un anume consens n rndul actorilor investigai privind existena n coal a unor probleme ca: dificulti de comunicare elevi profesori, impunerea autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip autoritar ale profesorilor, distoriuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natura colar identificate drept cauze posibile ale agresivitii au fost: prejudecile profesorilor n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe colare ncrcate; Comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg uneori la sanciuni nejustificate sau chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o pondere ngrijoratoare de ctre elevi; Majoritatea prinilor chestionai susin c mass-media reprezint unul dintre factorii cei mai influenti asupra comportamentului elevilor, att prin valorile

pe care le promoveaz, ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber; Programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violent, jocurile video cu coninut agresiv sunt, n opinia celor intervievai, factori de risc n potentarea comportamentului agreiv al elevilor; Influena grupului de prieteni i a anturajului din afara colii (gtile de cartier ) sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia agresivitii n spaiul colii. colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenire i activitile de asistent acordat elevilor cu manifestri agresive i nu dezvolt programe coerente de prevenire i combatere a agresivitii, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist aciuni destinate problemei agresivitii, acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc, nu sunt organizate n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau de situaii problem. n puine cazuri, agresivitatea n coala este definit ca fiind o problema instituional.

2. RECOMANDRI GENERALE
Pentru a da o dimensiune de specificitate prevenirii agresivitii colare, este necesar s optam pentru un model de prevenire adaptabil realitii sociale care este coala. Prevenirea agresivitii colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea l poate da acestui fenomen social. Sistemul educaional, dei

dispune de autonomie, este o realitate social ce se afl n interaciuni complexe cu societatea n general. De aceea, strategia de prevenire a agresivitii colare nu poate fi o verig izolat a prevenirii agresivitii generale; o asemenea strategie, atunci cnd este realist i, deci, eficient, are consecine asupra societii la nivel general.

2.1.Recomandri privind prinii

Iniierea unor programe destinate prinilor, centrate pe contientizarea, informarea i formarea cu privire la dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i la diferite aspecte ale agresivitii colare; Identificarea unor prini-resurs care s se implice n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de agresivitate existente. Colaborarea colii cu familiile elevilor, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor. Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile specializate. Informarea prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul prevenirii agresivitii colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten pihologic, mediere); implicarea n astfel de activiti a personalului specializat (conilieri colari, pihologi).

2.2 Recomandri privind elevii

Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale agresivitii colare prin implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat, a prinilor. Responsabilizarea elevilor cu comportament agresiv prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potenial educativ i formativ; evitarea centrrii exclusiv pe sanciune i eliminarea din practica educaional a unor sanciuni care contravin principiilor pedagogice. Implicarea activ a elevilor cu potenial agresiv sau care au comis acte de violen n programe de aisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii specializate. Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de agresivitate prin implicarea acestora n activiti colare i extracolare (sportive, artistice etc.) Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de agresivitate, prin care s se urmreasc: Contientizarea consecinelor actelor de agresivitate asupra propriei persoane i asupra celorlali ; Prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea exceiv, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul); Ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a calitilor i a defectelor personale, percepia pozitiv a ateptrilor de via, proiectarea unor experiene pozitive pentru viitor);

Dezvoltarea autonomiei (rezistenei fa de ateptrile i evalurile celorlali prin cristalizarea unui cadru intern de referin, valori personale pozitive).