2009

MEMORIA AUTOEVALUACIN SOBRE EL EJERCICIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA.

Rafael Valero Aguilera [Escriba el nombre de la compaa] 12/05/2009

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Rafael Valero Aguilera

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Tabla de contenido
I. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL. ..... 3 1. ANALISIS Y COORDINACIN DE LA ACTIVIDAD DEL CENTRO. ESPECIALMENTE, EN LO RELATIVO A SU PLANIFICACIN Y SU ACTIVIDAD, A LA ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO, DE LA MEMORIA FINAL DEL CENTRO, DE LA GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDCTICOS Y DEL SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DE DICHA ACTIVIDAD...................................................................................................................... 5 2. EL ANLISIS DE LA EVOLUCIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES TOMANDO COMO REFERENCIAS FUNDAMENTALES EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS EVALUACIONES DE DIAGNSTICO Y EN LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LA EVALUACIN DEL CURRCULO ESCOLAR, DE MANERA QUE SE FACILITE EL ESTABLECIMIENTO DE ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN LA ATENCIN A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO EN FUNCIN DE SUS CARACTERSTICAS PERSONALES Y DE LA REALIDAD SOCIOECONMICA Y CULTURAL REFERIDA AL ENTORNO EN EL QUE VIVE. ....................................... 6 II. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. ....................................................................................................................................... 7 III. IV. Mejora de la convivencia escolar. ................................................................................... 11 Estrategias de intervencin en relacin con sus competencias...................................... 14

V. Consecucin de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr. ........................................................................................................................ 18 1. Objetivos pedaggicos. ....................................................................................................... 18 2. Objetivos de mejora de la convivencia escolar. .................................................................. 19

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I. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

El IES Alfaguara est ubicado en el Hoyo de Narvez, en el margen izquierdo del ro Genil, fuera del casco urbano, en el extremo Noroeste de la ciudad. Ocupa un solar rectangular de 5.300 metros cuadrados, en la zona ms baja del pueblo entre la calle Mesn de Arroyo y el ro. Se accede a l mediante un camino que discurre paralelo al ro en la Huerta Don lvaro, utilizado por el transporte escolar y una lnea de calles: Alfaguara, Conde Tendillas y Camino Bajo que circunda el solar hasta su acceso por la piscina Municipal, que aunque no es la entrada natural, es la que realmente funciona como entrada principal debido a la problemtica que plantea la otra entrada.

La construccin del Centro data del ao 1.980, cuando su uso era de Colegio de Primaria. Actualmente ha sufrido una remodelacin la cual lo ha dotado de un nuevo pabelln adosado al antiguo el cual ha sido remodelado, as como de un pabelln deportivo. Algunas zonas exteriores, campo de ftbol y veldromo, son de uso municipal y por tanto son utilizadas en horario no lectivo por agrupaciones y equipos deportivos de la localidad.

Dentro del recinto escolar se ubican dos edificios separados, el principal con 22 aulas ordinarias, un aula de msica, un aula de plstica, un aula de informtica, un aula de medios audiovisuales, un laboratorio de ciencias, dos talleres de tecnologa, una biblioteca, una sala del profesorado y 10 departamentos. Existen adems dos aulas Educacin Especial ocupadas a tiempo total. El otro edificio es el pabelln deportivo que se usa tambin como saln de actos. Est enclavado el Centro en una zona socialmente deprimida y rechazada por una gran mayora de la poblacin. La Alfaguara es el barrio gitano de Loja, y la Huerta Don lvaro, comnmente llamado el bloque, son las viviendas que presentan mayor marginalidad en la localidad. Si bien hasta ahora los problemas planteados no han sido graves, si es cierto que ocasionan problemas de convivencia que dificultan la vida del Centro. El barrio presenta as un cierto aislamiento: los accesos son antiguos y prcticamente se encuentra separado urbansticamente del resto de la localidad. La mayor parte de las viviendas con casas bajas habitadas por poblacin de etnia gitana, con calles de difcil acceso, casi exclusivamente peatonal, hacia la zona que sube hacia el centro de la

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localidad. Luego hay un gran espacio central ocupado por solares sin edificar delimitados por un lado por el edificio de la polica local, la calle que sube hacia el barrio de Mesn de Arroyo y por el otro lado, por el ro Genil. Al fondo, cuando se accede desde el Puente, se ven el bloque y el instituto, dos construcciones alejadas del resto de viviendas. La entrada natural del centro educativo debera ser sta, de hecho, el portn est situado aqu, pero la problemtica tradicional de marginalidad y la grave falta de condiciones sanitarias apropiadas en los bajos y alrededores del bloque han desplazado la entrada hacia el camino posterior. De todas formas, diariamente una gran parte del alumnado tiene que salir por esta parte para utilizar el transporte escolar, que, como ya se coment ms arriba, tiene por aqu su nica va de acceso a la zona, con las consiguientes preocupaciones y quejas de las familias. Las caractersticas socioeconmicas del alumnado que recibimos son muy heterogneas, que van desde la absoluta pobreza, hasta alumnos de familias de clase media de rentas altas. Podramos diferenciar cuatro modelos sociales: 1. 2. 3. Procedentes del colectivo gitano, en su mayora desfavorecido. Procedentes de los anejos rurales, con un gran porcentaje de aislamiento social y falta de implicacin familiar. Procedentes de otro barrio marginal del Loja, el barrio de San Antonio, con la problemtica de absentismo y familiar que presentan en su mayora. As como alumnado inmigrante. Procedentes de otras zonas del pueblo cercanas o no al instituto.

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El colectivo gitano est en su mayora asociado a caractersticas de marginalidad derivadas de los trabajos discontinuos o la falta de trabajo de las familias. Prcticamente la actividad mayoritaria para ellas es la venta ambulante con indicios claros en muchos casos de dedicacin a la economa sumergida en todas sus variantes. Tampoco es un colectivo homogneo ya que est formado por las familias que viven en las casas que hoy en da presentan incluso algunas de ellas un alto poder adquisitivo derivado de lo anteriormente comentado, frente a familias que habitan el bloque, que en general tienen unos medios de subsistencia precarios.

Histricamente tambin se puede delimitar una procedencia diferente para las familias de etnia gitana del barrio. Parte de ellas ha vivido siempre en Loja, siendo ms o menos aceptadas por la comunidad mayoritaria: la castellana. Pero al parecer hubo en algunos momentos de la historia reciente de la localidad casos de acogida de familias gitanas rechazas en otras localidades andaluzas que pasaron a vivir en el bloque, cuya titularidad y sentido todava hoy presentan muchos problemas a las distintas administraciones. Estas ltimas familias no son aceptadas por la poblacin de Loja y se observa que viven muy poco integradas en la vida cotidiana de la localidad.

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Actualmente hay previsto todo un plan de actuacin en la zona destinado a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes y a integrarlo definitivamente en Loja, con la desaparicin del ncleo marginal del bloque junto al instituto. Pero a da de hoy an no est concretado, por lo que de momento es un conjunto de declaraciones de intenciones del Ayuntamiento y otras administraciones. Pero hay otro gran sector de nuestro alumnado que presenta otra problemtica diferente, pero que confluye a la hora de ser considerado como de compensacin educativa. El centro recibe mediante el transporte escolar todos los estudiantes que proceden de las numerosas pedanas de la localidad localizadas en la zona occidental. Es un nmero importante de alumnos que, si bien no todos, muchos de ellos proceden de colegios rurales, de familias dedicadas a la agricultura y de pequeos ncleos de poblacin con pocos estmulos culturales y educativos. Son familias con un problema tradicional de aislamiento frente al casco urbano, algunos problemas de servicios y una clara dificultad de presencia fsica en el centro lo que dificulta la comunicacin entre tutores/as y padres, etc. En el curso escolar 2008-09, al inicio de este mandato directivo estrenamos nuevo centro e instalaciones, las cuales han sufrido en su parte exterior al edificio un sinfn de deterioros producidos por actos vandlicos llevados a cabo por grupos de menores, pertenecientes al bloque situado en las inmediaciones. Todo esto unido a la idea de centro malo que se tiene en el pueblo, principalmente por la localizacin del centro junto con la tipologa de parte alumnado de este, est acarreando una serie de dificultades que se suman a las que tenemos habitualmente ya que recibimos a una parte del alumnado reubicado de los otros dos institutos de la localidad, ya que los padres todava consideran a nuestro centro como de segunda o tercera categora. Esto produce que siempre seamos el centro que se queda con algunas vacantes a lo largo del curso, con lo que el alumnado inmigrante o con problemas y atendido por servicios sociales suele tener plaza en nuestro centro, producindose un permanente desequilibrio frente a los otros institutos. El hecho de no tener secundaria postobligatoria tambin supone un cierto rechazo de las familias pues son conscientes de que, en el caso de que sus hijos continen estudiando, necesitarn una nueva adaptacin en otro centro en la difcil edad de la adolescencia.

1. ANALISIS Y COORDINACIN DE LA ACTIVIDAD DEL CENTRO. ESPECIALMENTE, EN LO RELATIVO A SU PLANIFICACIN Y SU ACTIVIDAD, A LA ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO, DE LA MEMORIA FINAL DEL CENTRO, DE LA GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDCTICOS Y DEL SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DE DICHA ACTIVIDAD

Por todo ello se plante y se realiz un Plan de Centro que tuviese en cuenta todos estos factores con quedando esto manifiesto en la forma de organizacin del centro,

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distribucin del alumnados, integracin, etc. Adems al tratarse de un centro de compensatoria, la integracin del alumnado y su atencin personalizada, estn tenidas muy en cuenta, por lo que todas las actuaciones van encaminadas principalmente en la integracin de alumnado con necesidades educativas y en la mejora de los resultados acadmicos. Para ello contamos con una serie de proyectos y programas encaminados a conseguir estos objetivos, como son el Plan de compensatoria, el plan de Bilingismos, Plan de acompaamiento, Plan de igualdad, Plan de convivencia, Plan de mejora del rendimiento de los resultados escolares, etc. Este Plan de Centro es analizado al inicio y final de cada curso de forma global y generalizada, aunque tambin se realiza un seguimiento del plan en el anlisis de resultados realizados en cada trimestre y en ocasiones puntuales debido a cualquier tipo de circunstancias.

2. EL ANLISIS DE LA EVOLUCIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES TOMANDO COMO REFERENCIAS FUNDAMENTALES EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS EVALUACIONES DE DIAGNSTICO Y EN LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LA EVALUACIN DEL CURRCULO ESCOLAR, DE MANERA QUE SE FACILITE EL ESTABLECIMIENTO DE ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN LA ATENCIN A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO EN FUNCIN DE SUS CARACTERSTICAS PERSONALES Y DE LA REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL REFERIDA AL ENTORNO EN EL QUE VIVE.

Desde el punto de vista de resultados acadmicos, debemos establecer la gran bipolaridad que sufre el centro en cuanto a tipologa de alumnado, ya que contamos con alumnado totalmente normalizado con unos rendimientos muy buenos y por otro lado con una gran fraccin alumnado con un desfase competencial de incluso tres cursos acadmicos. Si analizamos los resultados de las pruebas de autodiagnstico y los comparamos con los resultados de los centros de la zona podremos observar que nuestros resultados estn por debajo de la media, sin embargo si los comparamos con resultados de centros de nuestra tipologa observamos que estamos dentro de la media incluso por encima de esta. Para la mejora de estos resultados se ha trabajado fundamentalmente desde dos frentes, por un lado de uno de tipo organizativo estructurando el centro con los medios disponibles, haciendo hincapi en la integracin y atencin personalizada de alumnado con necesidades educativas; y por otro lado estableciendo un currculo adaptado, haciendo uso de una metodologa adaptada y estableciendo unos criterios de evaluacin que se adapten a las caractersticas del alumnado para la consecucin de las competencias bsicas.

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II. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En el apartado anterior nos extendimos en la descripcin de la realidad econmicosocial, demostrativa de su influencia en el proceso educativo. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construccin de roles masculinos y femeninos, por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en reas deprimidas como la nuestra, donde adems se da la circunstancia de que parte de alumnado es inmigrante y por su cultura las relaciones entre hombres y mujeres no son de igual; por todo esto se requiere el impulso de programas de alto registro, y aun as, sin que cunda el desnimo, ineficaces las ms de las veces, por el arraigo, siendo elevado el nmero de inmigrantes, padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta, situaciones de atraso cultural entre las mismas familias, con factores de subsistencia mnimos que precisan de otro tipo de asistencias ms elementales.

En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas estn relacionadas con sus creencias, y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integracin en el tipo de cultura y usos occidentales. Todo esto expresado, sucintamente, como prembulo, y demostracin de la realidad del mbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona, y aunque la valoracin de esta Automemoria versar sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer, sera determinante preguntarnos por qu seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenz en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005, podemos afirmar que este tema es de consecucin de objetivos a largo plazo, y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia, ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas, puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad, existen estereotipos muy arraigados, actitudes y comportamientos que slo podr modificar el proceso educativo, la coeducacin en las aulas, la no discriminacin sexista, etc., aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideolgica (espaola, etnia gitana, marroques, pases del Este), y donde la actividad econmica dominante es la agricultura.

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Por ltimo, para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por el profesorado durante estos aos (la plantilla al no ser fija, y contar con muchos interinos, ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseanza en periodos cortos), que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso, en la iniciativa de este programa.

Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construccin de una sociedad ms igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperacin y el respeto mutuo, valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educacin, con los siguientes objetivos: Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducacin Fomentar la realizacin de actividades en equipo Potenciar la comunicacin y el dilogo en la resolucin de conflictos Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades, evitando estereotipos Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el mbito escolar Hacer partcipes a las familias de una educacin en igualdad Utilizar un lenguaje no estereotipado Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domsticas

Es nuestra aportacin que expresamos en contenidos como:

Valoracin de las capacidades personales, independencia Cooperacin, respeto hacia la persona Independencia, autoestima, valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolucin de problemas Valoracin de las propias opiniones, respeto a las ideas de los dems Aprendizaje de habilidades manuales, acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana Importancia de pensar en el bienestar de los dems y por tanto en la colectividad

Actuaciones y estrategias Generales que se han aplicado para favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, a la par que se promueve, y se fomenta y desarrollan acciones concretas que han contribuido en mayor o menor medida a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar, un correcto y adecuado anlisis y diagnstico del entorno, detectando los estereotipos de gnero ms extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente tambin en el profesorado, que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. Una vez analizado el entorno, es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas.

Ha sido preciso, tambin, analizar la organizacin y distribucin del profesorado en las distintas funciones del centro, ya que podemos encontrar que en stas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad., siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los profesores y las profesoras ocupen puestos de menos

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responsabilidad o tpicamente femeninos. Se han ofrecido modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente, ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar ms que favorecer. Se ha proporcionado al personal no docente informacin acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducacin, as como respecto a las pautas de actuacin que se pretenden llevar a cabo. Se ha intentado erradicar el sexismo a travs del lenguaje que utilizamos, pues esto transmite la percepcin que cada persona tiene de la realidad. Lgicamente ste va ser un importante vehculo a travs del cual se van a transmitir los estereotipos de gnero. Est claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales, cuya adecuacin a los tiempos actuales no es acorde. Si queremos transmitir una valoracin idntica para los dos sexos, habr que buscar expresiones alternativas a las tradicionales.

Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construccin de los roles respecto al gnero, ha sido fundamental conocerlas a partir de la entrevistas iniciales con la madre y el padre, o en la entrevista informativa de inicio de curso, trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro, cmo se va a trabajar con sus hijas e hijos, qu se quiere conseguir, incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. Ha sido bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro.

La intervencin sobre el espacio se ha encaminado a conseguir un uso igualitario del mismo. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los alumnos y que las alumnas ocupen los laterales y las esquinas. Las estrategias de intervencin para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula, habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente.

En referencia a las estrategias Especficas este nivel nos remitiramos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores, y cuya redaccin queda fuera de lugar en este contexto, (mencionar la utilizacin de los espacios en el aula, los agrupamientos, los tipos de actividades, y los materiales) adems de ser prolija e irrelevante para la autoevaluacin requerida. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa, y que esta enraizado desde hace aos. Siempre alertas en este sentido, y buscando lneas metodolgicas coeducativas que resulten ms respetuosas, (partiendo del anlisis crtico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro, que concedan un papel especialmente participativo al alumnado en la elaboracin y discusin de normas y valores que regulan la vida social, que consideran y emplean la actividad ldica, que prestan una especial atencin al ambiente del aula y a su organizacin, que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras, que promueven la colaboracin. La participacin del alumnado del Centro en un concurso de carteles en el Da de la mujer organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos, la realizacin de un monogrfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboracin con el Instituto de la Mujer, cooperaciones con la asistencia social de la comarca, celebracin de das determinados de conmemoraciones al efecto, etc.

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El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado, as como las pautas que posibilitarn el uso adecuado por parte de ste, pues hablando de coeducacin, el material ms til para conseguir nuestros objetivos, es aquel que se utiliza en la vida, por su valor en la imitacin de roles mediante el juego simblico; as como las lecturas literarias, al transmitir valores estereotipados para ambos sexos, plantendonos qu modelos ofrece la literatura infantil, y su posible uso como recurso didctico con fines coeducativos: Asegurndose de que las actividades no se restrinjan a un solo sexo.

Se ha atendido tambin a la eleccin de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que han ido rotando de forma que todas y todos hayan participado en estas actividades.

Finalmente, en este apartado buscar en la evaluacin, no un aspecto cuantitativo de conocimientos, sino de actitudes y comportamientos, tales como naturalidad, respeto, cooperacin, igualdad, que exigen un trabajo progresivo, constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relacin con su entorno social. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposicin de valores masculinos, por la coeducacin, donde se desarrollan valores positivos para las personas, independientemente de que hoy estn ligadas a uno u otro gnero, observando cmo el diagnstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias, tanto en el alumnado, profesorado y en las familias, que habamos en un principio detectado. En relacin a otros indicadores de este apartado, considerar positivamente que desde nuestra Direccin se conoce, a la vez que se difunde y fomenta la participacin, en primer lugar del profesorado en programas e iniciativas de innovacin educativa, y dentro de nuestras competencias y limitaciones hacindolo extensiva a todo el rea de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro. El proceso de adaptacin y participacin del profesorado del Centro a las tecnologas de la informacin, fueron masivas, no slo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro, buscando desde esta Direccin fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin. Respecto a la formacin del profesorado; contabilizar la participacin en cursos y actividades de formacin y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C.E.P por parte del profesorado que a lo largo de estos ltimos aos y en el presente curso escolar, han formado parte del Centro. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables, cuentan con el apoyo, la actitud positiva y la colaboracin estrecha del Equipo directivo, siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa, asumiendo la coordinacin de los mismos, o cooperando con ellos.

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III. Mejora de la convivencia escolar.

Siempre cindonos a la aplicacin de la normativa reguladora correspondiente, elaboramos el Plan de Convivencia del Centro, del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, pero tambin las posibilidades de superacin e integracin que favorecen los ambientes educativos. Los nios que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia, sern ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar a los otros, dialogar y convivir. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicacin fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Este reto debe ser para todos un principio bsico. As pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armnico, que sea facilitador del trabajo escolar, donde todos se sientan seguros y respetados. Desde estos principios bsicos, tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto, no violencia, justicia, solidaridad, tolerancia y democracia, a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad.

SITUACIN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situacin actual de la convivencia en nuestro centro es buena pero mejorable. La mayora de los problemas de convivencia se pueden centrar en que un sector muy concreto del alumnado no cumple de forma sistemtica las normas de convivencia en clase, fundamentalmente en lo relativo al comportamiento en clase y al respeto al profesorado. Hemos visto que los problemas con respecto a la convivencia entre el alumnado ha mejorado notablemente. Se han dado normas claras, previa discusin y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa, refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. En otro orden de cosas, las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro, dada la peculiaridad de los distintos perfiles de alumnado que nos encontramos, hace que se tengan que enfocar de diferente forma las actuaciones, por ello se ha creado una COMISIN DE

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CONVIVENCIA, dependiente de la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar para evaluar, zanjar o afrontar las situaciones conflictivas y que de esta manera sea ms prctica la resolucin de la mayora de los casos. Siempre partiendo de la premisa. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS, con prevencin de las medidas necesarias, tratando con un talante dialogante, mostrando disposicin receptiva a las solicitudes y demandas, mediando entre las partes, o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. Atendiendo a esta premisa se ha optado por trabajar desde las tutorizaciones para la mejora de la convivencia trabajando las normas establecidas en el ROF. Una vez surgidos los conflictos estos son tratados en la comisin de convivencia y dependiendo de la circunstancia de cada caso se les da un tratamiento. Para ello se cuenta con la mediacin, potenciada y coordinada por el orientador. Tambin se cuenta con un Aula de convivencia, actuaciones mediante tutorizaciones, castigos pedaggicos y en ltimo caso expulsiones. Otros aspectos a considerar, son: Criterios de atencin individualizada (y en su caso derivacin a otras entidades) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidacin y acoso entre iguales. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro (proceso que planteamos a largo plazo, y que, con la intervencin de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca, hemos prcticamente conseguido, tras estrategias de mentalizacin en el seno de las familias). Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente, a la vez que de disciplina, sensible y cordial para la accin en comn, que faciliten la convivencia grupal en el Centro, que permitan compartir, acordar y realizar tareas en comn para mejorar la colectividad educativa. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluacin, esta Direccin establece cauces de comunicacin para que las familias expresen, no solamente a travs de sus Asociaciones de madres/padres, sino en atencin inmediata y directa sus propuestas, sugerencias, reclamaciones, etc Est creada la Comisin de convivencia del Centro, como es preceptivo, (compuesta por maestros/as, padres o madres, presidida por el Director) .para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Las funciones principales de dicha Comisin sern las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro, de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo.

Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1) Todos los miembros de la comunidad educativa estn obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95.

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2) El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicar el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Los derechos de los alumnos/as, se ajustarn a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artculos 6, 8, 42.1.d) y 57.d) de la Ley Orgnica 8/1988, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, as como la legislacin que, en el mbito de sus competencias, desarrolle la Junta de Andaluca.

Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el rgano competente del Centro adoptar las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislacin vigente previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del Centro.

Sin nimo de hacer extensa esta Memoria, en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catlogo de las Normas de Convivencia, que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades acadmicas, el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. As, por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres, las consideramos : a) en su relacin con el Centro,, en relacin con los profesores, , en relacin con su hijos., extendindonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado, o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia. As mismo, en el Plan de Convivencia del Centro, se subraya, y sirva como ndice valorativo, en un captulo , de forma general, normas relativas a la actuacin del Equipo directivo al respecto, tales como: Propiciar un clima real de participacin. Propiciar un sistema democrtico de toma de decisiones. Utilizar canales adecuados de informacin. Cuidar especialmente la comunicacin con aquellos padres y madres que, por su reducido nivel cultural, lo necesiten.

Como ya hemos indicado y gracias a la labor de todos los intervinientes en el mantenimiento de una buena convivencia en el Centro, podemos considerar que esta es buena aunque mejorable como tambin queda de manifiesto en la Evaluacin que se realiz en el Plan de mejora de los rendimientos escolares.

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IV. Estrategias de intervencion en relacion con sus competencias.

En este apartado analizaremos las competencias que le han sido asignadas a la direccin segn el Artculo 72 del Decreto 327/2010. a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. En este apartado las actuaciones llevadas a cabo se han basado fundamentalmente en establecer el papel que he ostentado como director, como un puente entre la administracin y la comunidad educativa, para ello se ha potenciado los Claustros de profesorado y Consejos escolares donde se han recogido el sentir de toda la comunidad as como igualmente se han trasladado todas las indicaciones y orientaciones emitidas desde la Administracin. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. He dirigido y coordinado las actividades del instituto basndome en todos los instrumentos a mi alcance para ello, como pueden ser Jefatura de Estudios, Secretaria, rganos colegiados como Claustro de profesorado, Consejo Escolar, Equipo tcnico de coordinacin pedaggica, etc; como queda reflejado en todas las actas de estas reuniones. c) Ejercer la direccin pedaggica, facilitar un clima de colaboracin entre todo el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad, promover la innovacin educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del instituto. La direccin pedaggica se ha fundamentado en establecer estrategias para la atencin a la diversidad dado la tipologa de alumnado con el que nos encontramos, es decir, alumnado que no tiene hbitos educativos y la educacin no es una prioridad para ellos. Por ello se ha potenciado que los alumnos adquieran las competencias basndonos en el plan de compensatoria que se han desarrollado en el Centro, mediante la adecuacin de materiales, organizacin de espacios y grupos, etc. Se ha realizado un seguimiento trimestral de los planes comentados anteriormente como queda reflejado en los claustros que se realizan con motivo del anlisis de resultados de cada trimestre, al igual que los claustros llevados a cabo al final de curso. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes. Para garantizar el cumplimento de las leyes y dems disposiciones se hace necesario su conocimiento y siempre he tratado estar al da en el conocimiento de la normativa, como la transmisin de esta al resto de la comunidad educativa.

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e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Se ha realizado la jefatura de personal atendiendo las diferentes circunstancias que se han originado. Se ha realizado un estricto control de la asistencia y cumplimiento de las obligaciones de cada uno de los sectores. f) Ejercer la potestad disciplinaria. Se ha ejercido basndose principalmente en la comisin creada a tal efecto la cual depende de la comisin de Convivencia del Consejo Escolar, se ha realizado de esta forma para que sea un proceso democrtico la toma de decisiones. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. En este punto se ha trabajado concienzudamente, ya que unos de los pilares fundamentales de este mandato como ya se indic en el proyecto sera el Plan de convivencia, dadas las caractersticas del Centro. Se han establecido estrategias de resolucin de conflictos, pero la tilde se ha situado en la prevencin. Como se ha podido constatar en la Evaluacin del Programa de calidad este ha sido uno de nuestros mejores resultados. h) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral del alumnado en conocimientos y valores. Al igual que el punto anterior este tambin se trata de un pilar fundamental de este mandato directivo, es por ello que se han propuesto estrategias encaminadas a que los padres participen activamente en el proceso educativo de sus hijos, ya que este director siempre ha entendido que es importantsimo esta implicacin. Estas estrategias se han basado fundamentalmente en reuniones con los padres de forma general, se potenci la creacin de una escuela de padres junto con el EOE y Servicios Sociales de Loja; y potenciando las reuniones con el tutor de forma individual. Tambin se ha intentado potenciar el uso de las nuevas tecnologas en la comunicacin de las familias; sin embargo debo decir que los resultados en este aspecto no han sido los esperados, como se pone de manifiesto en la autoevaluacin y en la evaluacin del Plan de Calidad. i) Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado. Se han realizado y se ha promovido la autoevaluacin de todos los aspectos tanto organizativos como pedaggicos. Un pilar fundamental en este aspecto fue la participacin en el denominado el Plan de mejora de la calidad y los rendimientos escolares. Estos anlisis y conclusiones han quedado reflejados en las actas de los Claustros, de los Departamentos y de las reuniones del ETCP.

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j) Convocar y presidir los actos acadmicos y sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias. Se han convocado y llevado a cabo las reuniones de Claustro y Consejo Escolar marcados por el plan de reuniones propuesto a principio de cada ao, y que sabida cuenta tiene la inspeccin. Adems se ha convocado todos aquellos que se han credo necesarios, incluso a demanda de los integrantes de los rganos colegiados. Siempre se han realizado los acuerdos adoptados como bien queda reflejado en las actas de dichas reuniones. k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin. Se han acometido todas las actuaciones necesarias, en conformidad con lo establecido en el presupuesto del Centro, al igual que algunas de tipo imprevisto, siempre y cuando lo haya permitido el presupuesto del centro, y cuando esto no ha sido posible se ha puesto en el conocimiento de la administracin competente. l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, as como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a l, de acuerdo con lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin. Se han supervisado tales certificaciones con toda diligencia. m) Proponer requisitos de especializacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. Ha sido tarea de este director optimizar los recursos, de los que dispona el centro en cada curso escolar y solicitar a la administracin los recursos humanos necesarios para que se garantice la mejor formacin del alumnado. Es por ello que a la finalizacin de cada curso se establece una evaluacin para ver cules han sido los resultados y as poder establecer cules son las necesidades y como mejor se cubren con el personal del que se dispone. Siempre se indican unas directrices a cada departamento, as como tambin existen unas indicaciones en el Proyecto Educativo, en el cual se establecen criterios para la eleccin de Tutores, Jefes de Departamento, etc. n) Proponer a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. Siempre se han atendido los criterios que vienen recogidos en el Proyecto Educativo, tenindose siempre en cuenta que los candidatos son los ms idneos para estos puestos y que siempre cumplen con los criterios establecidos.

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) Establecer el horario de dedicacin de los miembros del equipo directivo a la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. Se ha establecido el horario conforme normativa, pero tambin he de hacer constar que este en muchsimas ocasiones se ha sobre pasado, para la realizacin de las funciones que cada persona tiene encomendada en el desempeo de sus funciones. o) Proponer a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros rganos de coordinacin didctica que se pudieran establecer en aplicacin de lo recogido en el artculo 82.2, odo el Claustro de Profesorado. p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinacin didctica encargadas de la coordinacin de las reas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. Se han propuesto para su aprobacin por parte de la Delegada Provincial, siempre atendiendo a los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, a las personas ms idneas para el desempeo de tales funciones. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisin de puestos de trabajo docentes. Siempre se ha atendido a la coherencia para llevar a cabo la gestin de las sustituciones, estableciendo y basndonos en criterios pedaggicos y de organizacin del centro. Si bien cabe decir que esta funcin est muy encauzada desde Delegacin de Educacin como establece la normativa. r) Firmar convenios de colaboracin con centros de trabajo, previo informe favorable del Consejo Escolar. La intencin de este director siempre ha sido potenciar el mayor nmero de planes y proyectos siempre y cuando estn apoyados por la mayora de la comunidad educativa. Y es por ello que estemos inmersos en un gran nmero de proyectos y planes. Algunos de ellos ya no se llevan a cabo debido fundamentalmente a que se han visto reducidos los recursos y ya no podemos contar con ellos como es el caso del convenio que se tena firmado con la Fundacin del Secretariado Gitano. Tambin se trabaja conjuntamente con otras instituciones, como es el caso de Servicios Sociales del Ayto. de Loja, Concejala de Juventud, y algunas otras organizaciones de carcter no gubernamental como pueden ser Cruz Roja Espaola, Asociacin Contra el Cncer y otro tipo de organizaciones.

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V. Consecucion de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr.
La tarea directiva requiere tres capacidades bsicas como son la organizacin, la coordinacin y la resolucin de conflictos, pero estas tres capacidades las podemos reducir a una: la planificacin. Sin duda, esta planificacin no se podra hacer sin marcar unos objetivos a cumplir y stos deben abarcar los tres mbitos de actuacin fundamentales: el pedaggico, el de convivencia y el organizativo. Lgicamente, tambin, estos objetivos deben estar regulados en el tiempo, es decir, lo que se quiera realizar, y ms en unos tiempos donde el sistema educativo es muy cambiante, debe hacerse poco a poco ya que intentar abarcar mucho en poco tiempo puede ser frustrante para todos (no se consiguen todos los objetivos, se vaca de contenido el resto del proyecto y se crea desconfianza en el clima del Centro). Adems, siempre surgen imponderables que pueden provocar retrasos o cambios de rumbo ineludibles y para ello la flexibilidad de estos objetivos es fundamental. Una vez presentada lo que podramos llamar la filosofa de los objetivos del proyecto, pasemos a evaluarlos. Los objetivos que se pretendan conseguir en el Proyecto de Direccin se enmarcaron en tres grandes grupos que son: Objetivos pedaggicos. Objetivos de convivencia. Objetivos organizativos.

1. Objetivos pedaggicos.
Uno de los objetivos primordiales era conseguir en el centro ofrecer una enseanza de calidad e integradora para que fuera un referente en la localidad. Si bien se han hecho grandes esfuerzos encaminados en la consecucin de dicho objetivo debemos de indicar que se ha conseguido en parte, ya que si bien es cierto podemos decir que se ha mejorado la calidad del centro de forma general si nos centramos en

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rendimientos educativos, podemos observar que los resultados se encuentran polarizados, una parte del alumnado no ha mejorado lo esperado, aunque si presentan una leve mejora de sus actitudes, ya que es un alumnado que presenta una serie de necesidades educativas las cuales han intentado ser mejoradas con todos los planes educativos que se han aplicado sobre todo el de Compensatoria. Por otro lado nos encontramos con un alumnado que presenta buenos rendimientos, observndose esta mejora en los cursos de 3 y 4 de la ESO. Adems la apreciacin que tiene la localidad del centro se ha visto mejorada, la cual no se traduce en nmero de solicitudes en la preinscripcin y esto es debido a que otros factores tienen ms peso que la calidad educativa del centro, y entre ellos se encuentra que el centro est situado en una zona de exclusin social de la localidad, y las familias, comentan que aunque el centro si muestra una buena calidad no quieren llevar a sus hijos e hijas a este, dada la situacin de sus alrededores. Otro objetivo era la elaboracin de documentos planificadores y organizativos del centro que permitieran potenciar la calidad de este. Esto se llev a cabo con la elaboracin de un nuevo Plan de Centro el cual se enmarcaba en la nueva normativa, y siendo su elaboracin coordinada con los dems centros de la localidad. La labor de este equipo directivo ha sido el anlisis y readaptacin de este Plan de Centro para as de esta forma poder abordar las necesidades que se presentaban durante cada curso escolar.

2. Objetivos de mejora de la convivencia escolar.

Uno de los objetivos que se propusieron fue la participacin democrtica de todos los sectores de la comunidad educativa para ello se ha intentado trasladar la informacin mediante reuniones, charlas, folletos informativos, etc; aunque no solo con esto se lograra, as que tambin se intent motivar la participacin sobre todo de las familias hacindoles partcipes de actividades en las que participen sus hijos, como celebraciones de algunas efemrides, actividades relacionadas con intercambios lingsticos, etc. Sin embargo debemos valorar que los resultados no han sido los esperados, ya que no hemos conseguido motivar a un gran nmero de familias. Por otro lado podemos considerar que la convivencia en el Centro ha sido bastante aceptable, no se han producido casos relevantes, si se han producido algunas agresiones entre alumnado en este mandato de cuatro aos los cuales fueron llevados a la comisin de convivencia y no transcendieron y llegaron a mayores. Si se han producido discusiones entre alumnos, y tambin sobre todo faltas de respeto al profesorado. Si observamos los datos

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proporcionados en la evaluacin del Plan de Calidad y mejora de los resultados acadmicos se observa que los resultados son satisfactorios.

3. Objetivos organizativos.
Todos estos objetivos han sido secuenciados segn la tabla que aparece a continuacin:
Ao MBITO OBJETIVO Se establecieron nuevas Finalidades Educativas, objetivos. Se adapt el Plan de Centro a la nueva situacin legal. Se mejor de la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula. Se Convocaron reuniones de coordinacin con los Centros de Primaria (Lengua y Matemticas). Se inici la creacin de un Plan de formacin basado en las necesidades del centro. Se inici la promocin de la motivacin para la participacin de la Comunidad Educativa. Se crearon los mecanismos de atencin previstos en el proyecto. Se desarrollaron la estrategias de resolucin de conflictos previstas en el proyecto. Estudio de la posibilidad de patrocinios y ayudas para mejorar el Centro. Plan de actuacin de las tareas administrativas Se adapt el Plan de Centro a las nuevas circunstancias segn la evaluacin de este. Se continuaron con la mejora en la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula. Se continu con la coordinacin intercentros Continuar con el Plan de Formacin. Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso Se evalu el funcionamiento administrativo del Centro con el personal afectado para buscar una optimizacin de recursos. Se estudi la coordinacin pedaggica del profesorado y analizar una posible mejora tras los cambios en el PC. Un nuevo Plan de Formacin basado en el punto anterior. Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso Seguimiento de lo iniciado y mejora del proceso

Pedaggico

Primero De convivencia Organizativo Pedaggico Segundo Tercero De convivencia Organizativo Pedaggico De convivencia Organizativo

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VI. Conclusiones.
De forma general podemos considerar que se han cumplido la mayora de las perspectivas y objetivos propuestos en el mandato de direccin. Sin embargo existen algunos aspectos que son bastantes mejorables, como es el caso de los resultados acadmicos, como se ha indicado anteriormente, aunque el esfuerzo realizado para mejorarlos ha sido considerable. Por todo lo anterior debo de considerar este mandato como una experiencia positiva,

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