FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

DESCRIPCIN DE CASO PARA ANLISIS

Escuela Bsica ubicada en un sector de alta vulnerabilidad de la comuna, tiene alumnos distribuidos en un curso por nivel desde preescolar a octavo bsico con un promedio de 35 alumnos por curso. El 75% de los alumnos estn catalogados en condicin de vulnerabilidad social De acuerdo a la informacin que maneja el establecimiento, el 40% de las familias corresponden a monoparentales, la escolaridad alcanza en promedio al 2 ao de enseanza media, y el 70% percibe un ingreso mensual inferior a los $300.000. El establecimiento cuenta con una serie de actividades extraprogramticas en la jornada de la tarde, del rea de deportes, danza, arte y msica. El equipo a cargo de la escuela est compuesto por: 25 profesores de aula, un educador diferencial a cargo del proyecto de integracin de la escuela, un asistente social encargado de la coordinacin con programas sociales de la Municipalidad y un Psiclogo encargado de organizar las actividades de apoyo. Los resultados del SIMCE para 4 Bsico del ltimo ao se mantuvieron en lenguaje pero disminuyeron significativamente en matemticas Por un lado, los profesores sealan que en sus cursos hay muchos alumnos con problemas de dficit atencional, desmotivados, faltos de afecto, con problemas conductuales, retraso mental y dificultades generales y especficas de aprendizaje. Indican que en este escenario es muy difcil, y a veces imposible hacer clases. En este sentido, sealan que es frecuente las conductas opocionistas y desafiantes por parte de los alumnos, lo cual es manejado frecuentemente con sanciones como sacar al alumno de la sala, llamar a los apoderados o colocar anotaciones negativas en el libro de clases.

Adicionalmente, se suelen utilizar los retos y, al menos en el caso de dos profesores del primer ciclo, insultos y agresiones fsicas a los alumnos. La Direccin del establecimiento atribuye los bajos resultados y problemas conductuales al origen familiar y social de los alumnos, sealando que no se cuenta con un adecuado apoyo de parte de los apoderados; hay muchos conflictos, situaciones de maltrato y negligencia, nios que se quedan solos en sus casas porque los padres trabajan; se tienen antecedentes de problemas de alcoholismo y drogadiccin, a lo cual se suma la baja asistencia a reuniones de apoderados y bajo compromiso con las actividades que realiza el establecimiento (aniversario, actos, etc.). Por otra parte, los apoderados responsabilizan a la escuela por los pobres resultados, argumentando que envan a sus hijos a la escuela a aprender y que pareciera que los profesores no estaran capacitados para realizar esa labor y faltan frecuentemente a clases. Frente a esta situacin, la direccin del establecimiento decide realizar una reunin con el equipo del establecimiento con el objetivo de analizar posibles acciones remediales. A esta reunin asisten profesores de los tres niveles del establecimiento, la educadora diferencial, la asistente social, la psicloga, la jefa de UTP, dos representantes del centro general de padres y apoderados y el director de la escuela. Durante el desarrollo de la reunin, el Director solicita a los profesores que entreguen un reporte de su curso. El profesor jefe del tercer ao bsico seala: En el curso hay 33 alumnos, de los cuales el 45% tiene rendimientos deficientes en matemticas y el 25% en lenguaje y comunicacin. Adems, hay al menos 8 alumnos que tienen dficit atencional o son hiperactivos, los cuales no permiten realizar clases en forma normal debido a que presentan conductas disruptivas y algunos son bastante agresivos. Por ejemplo, est Pablo y Sebastin, casi todas las clases pelean y molestan al resto, son casi delincuentes, vienen de familias disfuncionales con problemas de violencia y droga,. Pablo presenta labilidad emocional y agresividad verbal y fsica hacia sus compaeros y profesores, razn por la cual no es aceptado por sus pares. En relacin a su rendimiento le va mal casi en todo excepto en educacin fsica y msica. Por su parte, Sebastin tiene dos

hermanos ms (16 y 18 aos) que dejaron la escuela hace tiempo, yo creo que l va por el mismo camino y veo difcil que podamos hacer algo, no muestra inters por nada y le va mal en todos los subsectores por otra parte, en el curso estn los integrados. Tenemos al Matas de 11 aos que tiene Retardo Mental Leve, es grosero con sus compaeros y profesores, adems los pellizca constantemente generando un ambiente poco propicio. A sus padres, las groseras que dice les parecen graciosas. En clases, no es mucho lo que se puede hacer considerando que no es el nico nio en la sala. Adems, est Vctor de 12 aos que tiene un Retardo Mental Moderado, vive slo con su madre y son de escasos recursos El profesor de matemticas indica que en ese curso solo se puede trabajar con unos 10 alumnos y es muy difcil estar pendiente de todo lo que ocurre en la sala, adems de que no hay un gran apoyo de la educadora diferencial y del psiclogo. La psicloga seala que ella ha estado evaluando a varios de los estudiantes, pero que con las horas que tiene en la escuela no le es posible trabajar individualmente con los nios. El Director tambin solicita al Jefe UTP que le haga un reporte del curso, el que indica que El profesor jefe todava no entrega las planificaciones del ao, aunque ya han pasado dos meses desde el inicio del ao escolar. En todo caso, cualquiera sea el curso que tome, siempre sucede lo mismo con este profesor, pues no considera importante la planificacin. Generalmente ocupa (o se consigue) las del ao anterior, explicando que es siempre la misma para cada curso, porque est basada en los programas del Mineduc. En relacin a las evaluaciones, a veces las entrega con tiempo para ser revisadas y a veces, no. En algunas ocasiones ha entregado pruebas con pauta de correccin, pero indica que no es necesario hacerlo siempre. Siempre cumple con el nmero de notas mnimo que pide el establecimiento. El tipo de pruebas que realiza es de alternativas, porque son ms fciles de corregir y sirven para prepararlos para el SIMCE. En relacin a la profesora de lenguaje, indica que, aunque deja listas sus planificaciones en diciembre, siempre las modifica en marzo, despus de haber aplicado la evaluacin diagnstica. Trabaja con los alumnos en actividades cooperativas y, aunque es un curso difcil, ella utiliza actividades que puedan ser graduadas con distintos grados de

dificultad, para que todos los alumnos puedan participar. En ocasiones, pide ayuda a la educadora diferencial para disear evaluaciones distintas para los alumnos, segn su grado de avance. Tambin, el jefe de UTP destaca que es la nica profesora que cita a apoderados de los distintos cursos, de los alumnos con dificultades; es capaz de hacer que los padres se comprometan con el proceso educativo de los chicos.