500 QUESTES DE PROVAS ANTERIORES Ano 2010, 2009 e 2008

1. Longe de ser instrumento de presso e castigo, a avaliao deve mostrar-se til para as partes envolvidas, contribuindo para o autoconhecimento e para a anlise das etapas j vencidas, no sentido de alcanar objetivos previamente traados. A avaliao pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica no que se refere escolha: a) de competncias, objetivos, contedos e estratgias. b) de indivduos selecionados, classificao e composio de ranking. c) do melhor desempenho, objetivos, tcnicas e tticas. d) da classificao, objetivos, atividades e estratgias. e) da melhor equipe, dos sistemas tcnicos e tticos.

2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 oriunda das reformas estruturais do nosso sistema educacional. Esta Lei foi editada com o objetivo de estabelecer princpios para toda a rea de educao do nosso pas, tornando-se, portanto, a Lei Magna da Educao Brasileira. Desta forma, na parte que cabe aos Princpios e Fins da Educao Nacional, o ensino ser ministrado com base: 1. 2. 3. 4. 5. no pluralismo de idias e de concepes pedaggicas na coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino na garantia de padro de qualidade na igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola na valorizao da experincia extra-escolar. Esto corretas: a) b) c) d) e) 1, 2 e 3, apenas. 2, 3 e 4, apenas. 1, 3 e 4, apenas. 4 e 5, apenas. 1, 2, 3, 4 e 5.

3. Os textos apresentados, extrados da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), referem-se, respectivamente: a) ao ttulo correspondente a Organizao da Educao Nacional, e ao ttulo que trata dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino. b) ao ttulo que trata dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, e ao ttulo que corresponde s Disposies Gerais. c) ao ttulo correspondente a Organizao da Educao Nacional, e ao ttulo que trata das Disposies Gerais. d) ao ttulo que trata dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, e ao ttulo que trata dos Profissionais da Educao. e) ao ttulo que trata dos Profissionais da Educao, e ao ttulo que corresponde s Disposies Gerais.

4. De acordo com a LDB 9.394/96 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. Em alguns Estados e Municpios o ensino fundamental foi reorganizado a partir das sries iniciais para funcionar atravs desta proposta. Desse modo, a lgica da opo por ciclos consiste: 1. na possibilidade de o currculo ser trabalhado ao longo de um perodo maior, permitindo respeitar os ritmos homogneos de aprendizagem que os alunos apresentam. 2. na substituio da seriao pelos ciclos bsicos com a durao de dois anos com o objetivo, dentre outros, de evitar as freqentes rupturas e a excessiva fragmentao do percurso escolar. 3. na distribuio de contedos de forma mais adequada natureza do processo de aprendizagem. Est (o) correta (as): a) b) c) d) e) 1, apenas. 1 e 2, apenas. 2 e 3, apenas. 1 e 3, apenas. 1, 2 e 3.

5. A prtica administrativa e pedaggica e a organizao do currculo e das situaes de aprendizagem dos sistemas de ensino devero, de acordo com a LDB, estar em consonncia com os fundamentos estticos, polticos e ticos do novo ensino mdio brasileiro. Estes fundamentos relacionam-se, respectivamente a: a) sensibilidade, igualdade e solidariedade b) sensibilidade, igualdade e identidade c) igualdade, solidariedade e diversidade d) identidade, diversidade e sensibilidade e) criatividade, identidade e igualdade

6. Sobre o Projeto Poltico Pedaggico da escola, no correto afirmar que: a) a comunidade interna e externa escola convidada a participar. b) o projeto apia-se na autonomia, responsabilidade e criatividade. c) o projeto construdo de forma interdisciplinar. d) a gesto democrtica da escola uma exigncia do projeto. e) o projeto deve ser responsabilidade exclusiva da direo da escola.

7. Leia e analise o texto a seguir.

Dentre as novas competncias julgadas prioritrias para o ensino, o texto acima refere-se: a) ao trabalho dos professores concebido a partir das concepes dos aprendizes. b) pratica docente de fazer balanos peridicos de competncias dos aprendizes. c) capacidade do professor de negociar um projeto de formao comum com os alunos. d) ao trabalho dos professores concebido a partir da heterogeneidade dos aprendizes. e) prtica docente de desenvolver formas simples de ensino mtuo entre os alunos.

8. De modo geral, o currculo orientado para a construo de competncias consiste, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, em transformar o sistema educacional tradicional em um sistema de ensino reflexivo. Sobre esta questo, analise as afirmativas. 1. Interdisciplinaridade e contextualizao significativas do ensino por competncias. compreendem partes

2. A formao por estmulos a respostas originais e criativas so caractersticas da Escola Tradicional. 3. O ensino do conhecimento fragmentado est voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades. 4. Os exerccios que reproduzem informaes integram de maneira consistente o modelo da Escola Tradicional. 5. A utilizao de meios de comunicao e informtica so recursos indispensveis ao ensino por competncias. Esto corretas: a) b) c) d) e) 1 e 3, apenas.. 2 e 3, apenas. 1, 4 e 5, apenas. 2, 3 e 5, apenas. 1, 2, 3, 4 e 5.

9. No contexto do currculo por competncias o ensino-aprendizagem tambm est voltado para a administrao de situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. Dessa maneira, a noo de situao-problema compreende, dentre outras, as caractersticas apresentadas abaixo, exceto: a) a organizao em torno da resoluo de um obstculo pela classe. b) a atividade trabalhada respeitando o alcance cognitivo dos alunos. c) o estudo organizado em torno de uma situao de carter concreto. d) o trabalho didtico que no estimula os conflitos sociocognitivos. e) a concepo da situao proposta como um enigma a ser resolvido.

10. O texto, apresentado acima, refere-se: a) pedagogia de projetos. b) ao conselho escolar. c) gesto escolar. 5

d) ao grmio estudantil. e) ao conselho de classe.

11. Analise as afirmativas a seguir referentes avaliao formativa. I. A avaliao formativa objetiva informar o docente e o aprendiz sobre os progressos obtidos e a localizao de equvocos no processo de ensino-aprendizagem, na perspectiva de sua correo. II. A avaliao formativa visa, sobretudo, de forma sinttica, a atribuio de uma nota ao aprendiz, levando aprovao ou reprovao. Sendo classificatria, a avaliao formativa uma operao de sntese, sua concluso dever ser sempre bimestral ou semestral.

III.

Est (o) correta (as): a) b) c) d) e) I, apenas. I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I, II e III.

12. Consta no artigo 14 da atual LDB o princpio da gesto democrtica. Sobre este princpio pode-se afirmar: a) Norteia as aes de todos os estabelecimentos de ensino, sejam eles dos sistemas pblicos ou privados de ensino. b) Diz respeito, entre outras coisas, participao das comunidades escolar e local na elaborao do projeto pedaggico da escola. c) o prprio conselho escolar eleito e por representantes da comunidade escolar e usuria. d) Significa eleies de diretores em todos osestabelecimentos pblicos de ensino que o ferecem educao bsica. e) o mesmo que proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico da escola pblica de ensino fundamental.

13. Constitui-se como um princpio da Educao Nacional: a) Ensino fundamental obrigatrio e extenso do ensino mdio. b) Atendimento gratuito criana de zero a seis anos em creches e prescolas.

c) Oferta de ensino regular noturno adequado s condies do educando. d) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. e) Zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola.

14. Sobre o ensino mdio no Brasil correto afirmar: a) a primeira etapa da educao bsica e de carter profissionalizante. b) A fonte principal de seu financiamento e suprimento o FUNDEF. c) Sua concluso requisito para a matrcula em qualquer curso profissional. d) Orienta-se pela LDB e Diretrizes Curriculares Nacionais de 1998 do CNE. e) direito lquido e subjetivo de todo cidado brasileiro desde 1988.

15. A partir da Lei 9394/96 foram introduzidas mudanas em relao aos exames supletivos: a) As exigncias foram modificadas, incluindo a reduo da idade para sua prestao. b) O formato e requisitos permaneceram idnticos ao preconizado pela Lei 5692/71. c) So realizados somente nas instituies pblicas municipais e estaduais. d) Foram extintos, sendo agora o ensino fundamental e mdio de natureza presencial. e) Permaneceram apenas como possibilidade para concluso do ensino fundamental.

16. A incluso da educao infantil na Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, como seo autnoma foi uma importante resposta s demandas da sociedade brasileira. Qual das alternativas abaixo est em desacordo com o que a atual lei define para Educao Infantil? a) A finalidade da Educao Infantil o desenvolvimento fsico, psicolgico, social e intelectual da criana em idade de 0 a 6 anos. b) O processo de avaliao do desenvolvimento da criana deve ser feito mediante registro, cujo objetivo a promoo para o ensino fundamental. c) As instituies privadas de Educao Infantil integram o sistema municipal de educao. d) Essa modalidade de educao deve ser oferecida em creches para crianas de zero a trs anos e em pr-escolas para crianas de quatro a seis anos de idade.

e) A educao Infantil considerada a primeira etapa da educao bsica e deve complementar as aes da famlia frente criana.

17. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Docentes da Educao Infantil e a nos iniciais do Ensino afirmar: Fundamental em nvel mdio correto a) O curso normal em nvel mdio, conforme prev o artigo 62 da atual LDB est aberto somente aos jovens e Adolescentes que concluram a Educao Bsica. b) A durao do curso normal mdio nos diferentes estabelecimentos, considerando o conjunto de ncleos curriculares, ser de 2400 horas distribudas em 3 anos letivos. c) Considerando as diversidades regionais, cabe aos estabelecimentos de ensino definirem normas complementares para a implementao dessas Diretrizes. d) H possibilidade de o curso normal mdio cumprir a carga Horria mnima em 3 (trs) anos,condicionada ao desenvolvimento do curso com jornada diria em tempo integral. e) O curso no ter preocupao em preparar professores para o ensino fundamental tendo em vista que esta etapa da Escolarizao s poder ser assumida por profissionais graduados em Pedagogia.

18. Como proclama a Lei 9394/96, uma das regras comuns para organizao da Educao Bsica no Brasil : a) Baixar normas complementares para seu sistema estabelecimentos de ensino. b) Assegurar o ensino fundamental e oferecer com prioridade o ensino infantil, mdio e superior. c) Cumprir carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias letivos. d) Analisar e autorizar o funcionamento de escolas de ensino normal mdio, tecnolgico e profissional. e) Recensear a populao em idade escolar para o ensino Fundamental e de jovens e adultos desescolarizados.

19. Os currculos do ensino fundamental e mdio, segundo a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: a) Incluem em sua base comum nacional o incentivo ao desporto educacional e prticas desportivas no formais. b) Devem ter uma base nacional comum a ser complementada em cada sistema e estabelecimento de ensino por uma parte diversificada. c) Autorizam e credenciam os estabelecimentos de ensino baixando normas gerais e especficas para seu funcionamento.

d) Incluem em sua parte diversificada, a partir do primeiro ano da educao bsica,o ensino de uma lngua estrangeira moderna. e) Integram sua parte diversificada programas de acelerao de estudos para alunos da educao bsica em atraso escolar.

20. Trata-se de uma referncia a Educao Especial na atual LDB: a) Favorece a aprendizagem dos alunos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. b) Integrada ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. c) Aquela oferecida, preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. d) Visa difuso dasconquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica. e) Procura estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo.

21. Constituem-se como modalidades de educao na legislao atual: a) Educao pblica, educao privada educao de jovens e comunitria. b) Educao bsica, educao tcnica, educao profissional e tecnolgica. c) Educao superior, educao bsica e educao de jovens e adultos. d) Educao de jovens e adultos, educao bsica e educao tecnolgica. e) Educao de jovens e adultos, educao profissional e educao especial.

22. A respeito da relao professor-aluno (ou educador-educando), Paulo Freire afirmava: a) Que nossa educao ainda era bancria, por causa das filas imensas que os pais enfrentam para matricular seus filhos na escola pblica. b) Que a verdadeira educao libertadora aquela que, semelhana da bancria, proporciona saldo cultural e juros intelectuais aos educandos. c) Que a educao libertadora dialogal, visando a transio da conscincia ingnua para a conscincia crtica. d) Que o universo vocabular do oprimido pobre do ponto de vista semntico, sinttico e gramatical, da sua incapacidade de dizer a sua palavra.

e) Que uma educao verdadeiramente revolucionria tem que ser autoritria no incio, e s depois de instaurada a revoluo ela pode ser dialogal e democrtica.

23. O projeto pedaggico favorece o desenvolvimento de um trabalho escolar de qualidade quando : a) Produzido pela equipe de gesto escolar, executado pelos docentes e voltado para os alunos. b) Calcado nos pressupostos da LDB, referendado pelas autoridades governamentais e produzido pelos discentes. c) Construdo pela Secretaria de Educao, produtor de autonomia escolar e incentivador de uma prtica social transformadora. d) Executado pelos docentes, voltado para a comunidade local e pautado numa concepo neoliberal. e) Elaborado coletivamente, democratizador do ensino e um instrumento em permanente construo.

24. A me de uma criana portadora de necessidades especiais est em busca de uma vaga para seu filho numa escola. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), esta criana dever ter a garantia de: a) Oferta preferencialmente na rede regular de ensino e professores capacitados para a integrao desses educandos em classes comuns. b) Atendimento exclusivo em classes ou escolas especializadas e mtodos especficos para atender s suas necessidades de desenvolvimento. c) Incio da escolarizao aos seis anos de idade e terminalidade especfica para aqueles que puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental. d) Aplicao de um currculo idntico ao dos demais alunos e educao especial para o trabalho, a fim de evitar qualquer discriminao. e) Servio de apoio especializado para atendimento de peculiaridades e acesso prioritrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis.

25. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e a Lei que dispe sobre o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (Lei 9.424/96) colocam em relevo os Conselhos de acompanhamento e controle social de recursos, que, nos Municpios, devem ser constitudos por: a) Dez conselheiros, no mximo, eleitos em pleito pblico, sendo os candidatos representantes dos profissionais das escolas e da comunidade. 10

b) Dez conselheiros com formao preferencial em economia e em cincias contbeis, que atuaro em conjunto com os diretores das escolas pblicas. c) Quatro membros, no mnimo, representando a Secretaria Municipal de Educao, professores, diretores, servidores das escolas pblicas e pais de alunos. d) Representantes da sociedade civil, por lderes das igrejas locais, pelo prefeito do municpio e por seus assessores. e) Profissionais das escolas pblicas do ensino fundamental e por pais de alunos que vierem a se voluntariar na gesto da educao.

26. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental adotam o tratamento transversal de contedos e temticas sociais na escola. Isso supe a: a) Constituio de novas reas curriculares que abordem temas alheios aos programas. b) Adoo de temas no currculo que devem ser explorados com peso e tratamento igualitrio. c) Estruturao curricular em disciplinas para garantir a profundidade no contato com o conhecimento. d) Contextualizao das reas curriculares, tendo em vista a adequao da educao a uma perspectiva liberalizante. e) Integrao entre as reas curriculares, permeadas por temas abrangentes e especficos.

27. A partir da promulgao da Constituio de 1988, do Estatuto do Menor e do Adolescente em 1990 e da Lei de Diretrizes da Educao Nacional em 1996, das Diretrizes Curriculares Nacionais em 1999, do Plano Nacional de Educao em 2001 e, ainda, das legislaes educacionais em nvel estadual e municipal, mudanas vm sendo introduzidas nas reas administrativa e pedaggica de creches e pr-escolas. As novas proposies legais enfatizam, dentre vrios aspectos: I. A integrao das instituies que atendem de 0 a 6 anos aos sistemas educacionais; II. III. IV. V. A implementao de projetos pedaggicos que consideram a criana pequena na sua totalidade; A articulao com as famlias e a comunidade local; A formao especfica dos profissionais; A integrao cuidar/educar nas atividades locais;

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VI. VII.

A escolarizao da criana pequena, impondo s pr-escolas e creches o modelo da escola de ensino fundamental; Acessibilidade universal e obrigatria educao infantil, tanto nas reas urbanas quanto nas rurais.

So corretos apenas os itens: a) b) c) d) e) I, II, III, IV, VI I; II; III; VII I, II, III, IV, V VII, VI, V, IV I, II, III, VII

28. A Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96 em seu artigo 1 apresenta os conceitos de educao e ensino. Nesta conformidade, os conceitos de educao e ensino diferem quanto sua amplitude e abrangncia, a saber: a) O conceito de educao envolve todas as influncias que o indivduo recebe em sua vida, e o conceito de ensino mais restrito atendo-se educao escolar. Todo o ensino educao, mas nem toda educao ensino. b) Os conceitos de educao e de ensino so coincidentes e envolvem a educao formal, desenvolvida nas escolas, e a educao no formal desenvolvida em outras instituies e circunstncias diversas da vida em sociedade. c) Toda educao ensino pois sempre uma atividade intencional, sistemtica, seqencial e orientada por fins e objetivos previamente estabelecidos. d) A adoo abrangente da educao, englobando a plenitude da vida cultural, refora o necessrio isolamento da escola em relao ao mundo exterior. e) O conceito de educao envolve os ensinamentos que o indivduo recebe em sua escola, e o conceito de ensino mais amplo atendose educao pela vida.

29. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)Lei n 8.069/90, uma lei decorrente do Art. 227 da Constituio Federal, parte da concepo da criana como sujeito de direitos e de deveres. O ECA prev, no Art.112, vrias medidas que podem ser aplicadas pela autoridade competente uma vez verificada a prtica de ato infracional, que no se confunde com a indisciplina escolar. Em qualquer circunstncia, quer seja em relao ao ato infracional como ao ato indisciplinar. A escola deve ter presente, o seu carter a) autoritrio e punitivo e no apenas educativo e pedaggico. b) educativo e pedaggico e no o autoritrio e punitivo. 12

c) de instituio que encaminha ao Conselho Tutelar e ao Juzo da Infncia da Juventude, e sem funo pedaggica. d) decisrio e soberano, tendo competncia para suspender direitos, estabelecendo a expulso da criana. e) pedaggico punitivo, podendo estabelecer os limites atravs de medidas scio-educativas sem a freqncia em sala de aula.

30. Os novos marcos da educao infantil ps LDB (Lei n 9394/96) como parte inicial da educao bsica, implica a) definir as creches como um equipamento que deve desempenhar funes educacionais e assistenciais. b) nas novas perspectivas do assistir ou do educar, visando a Educao Infantil como compensao/preveno de carncias. c) no fortalecimento dos movimentos sociais organizados em torno dos direitos e dos professores leigos to presentes na educao infantil do Brasil. d) na concepo que encara as creches como um mal necessrio, um recurso a recorrer em caso de extrema necessidade, ocupando assim o lugar da falta da famlia, reafirmando a idia que famlia cabe o cuidado e a socializao dos pequenos. e) nas novas concepes de espao fsico, novas organizaes dos tempos e das rotinas, novas relaes entre educador e criana e em nova relao creche-famlia.

31. No so Orientaes Didticas dos Parmetros Curriculares Nacionais para os professores: a) Fazer uma sondagem-diagnstica prvia do conhecimento do aluno. b) Leitura diria de textos pelo professor aos alunos, contextualizando cada um dos textos e dos autores. c) A leitura em voz alta por parte dos estudantes tambm realizada por encenaes de situaes que foram lidas. d) No utilizar cartilhas, ensinar a escrever em letra de forma. e) Ensinar os alunos a identificarem as letras a partir dos seus nomes, depois soletrarem as slabas, em seguida as palavras, depois sentenas curtas e finalmente histrias.

32. Segundo a LDB, a educao especial uma modalidade de educao escolar, voltada para a formao do indivduo: a) Com vistas a uma melhor compreenso de seu problema. b) Com vistas insero plena no mercado de trabalho. c) Com vistas ao exerccio da cidadania. d) Com vistas ao acesso ao amparo social.

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33. Qual das alternativas abaixo no corresponde, segundo Paulo Freire a uma das exigncias necessrias prtica educativa? a) Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo. b) Ensinar exige risco. c) Ensinar exige aceitao do novo. d) Ensinar exige que a rigorosidade metdica seja deixada de lado.

34. Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire: a) O professor o sujeito e o aluno o objeto que formado. b) O professor aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o nico sujeito da relao. c) O aluno um paciente que recebe os conhecimentos-contedosacumulados pelo sujeito que sabe, o professor. d) A docncia e a discncia se explicam mutuamente e seus sujeitos no se reduzem condio de objeto um do outro.

35. Qual das alternativas abaixo traduz a concepo do processo pedaggico para Paulo Freire? a) Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado formase e forma ao ser formado. b) Quem forma no se forma, mas re-forma ao formar e quem formado no se forma, mas forma ao ser formado. c) Quem forma no se forma ou re-forma ao formar, mas quem formado forma-se e forma. d) Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado formase, mas no forma ao ser formado.

36. Qual das alternativas abaixo no corresponde a um dos trs elementos bsicos como eixos da tarefa do professor? a) Planejamento detalhado e rigoroso do ensino. b) Observao e reflexo constante de e sobre o que acontece na aula. c) Atuao diversificada e elstica em funo tanto dos objetivos e do planejamento desenhado como da observao e da anlise que vo sendo realizadas. d) Despojamento do saber acumulado pelo professor e aluno.

37. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, a partir da: a) Terceira srie. b) Quarta srie. 14

c) Quinta srie. d) Sexta srie.

38. Assinale a alternativa correta no que se refere ao que consta na LDB: a) O controle de freqncia fica a cargo dos pais, exigida a freqncia mnima de 70% do total de horas letivas para a aprovao. b) O controle de freqncia fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a freqncia mnima de 80% do total de horas letivas para a aprovao. c) O controle de freqncia fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a freqncia mnima de 70% do total de horas letivas para a aprovao. d) O controle de freqncia fica a cargo da escola, exigida a freqncia mnima de 75% do total de horas letivas para a aprovao.

39. No ensino bsico, a carga horria mnima anual ser de: a) Oitocentas horas distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. b) Oitocentas e cinqenta horas distribudas por um mnimode duzentos e cinqenta dias de efetivo trabalho escolar. c) Setecentas horas distribudas por um mnimo de trezentos dias de efetivo trabalho escolar. d) Setecentas e cinqenta horas distribudas por um mnimo de trezentos dias de efetivo trabalho escolar.

40. Conforme a Constituio Federal de 1.988: I. O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. II. O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. Apenas I est correta. Apenas II est correta. Ambas esto incorretas. Ambas esto corretas.

a) b) c) d)

41. Das alternativas abaixo, qual no uma das dez novas competncias para ensinar? a) Preservar os pais quanto dificuldade na construo dos saberes. 15

b) Administrar sua prpria formao contnua. c) Trabalhar em equipe. d) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.

42. Com relao ao uso das novas tecnologias na educao, segundo Perrenoud: a) Trata-se de um mal necessrio. b) uma das dez novas competncias. c) Deve ser evitado. d) Poupa em 60% o trabalho do professor em sala de aula.

43. Para a educao de pessoas com necessidades especiais, a qualidade do processo de integrao depende da estrutura organizacional da instituio, pressupondo propostas que: a) Desconsiderem o grau de deficincia e as potencialidades de cada criana. b) Considerem a idade cronolgica da criana. c) No considerem as condies socioeconmicas da regio. d) Desconsiderem as condies culturais da regio.

44. A LDB 9394/96, no seu artigo 13, delega aos docentes as seguintes funes: I. Zelar pela aprendizagem do aluno; II. III. Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; Informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica; Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

IV.

Assinale a alternativa que contm os itens corretos. a) b) c) d) e) I e IV. I, III e IV. II, III e IV. II e III. I, II e IV.

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45. Conforme o artigo 27, da LDB 9394/96, os contedos curriculares da educao bsica devem observar as seguintes diretrizes: I. Considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; II. III. IV. Orientao para o trabalho; Contedos curriculares e metodologias apropriados s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; Difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica.

Assinale a alternativa que contm os itens corretos. a) b) c) d) e) I e II. III e IV. I, III e IV. I, II e IV. I, II, III e IV.

46. Assinale a alternativa correta que se refere a uma perspectiva de gesto inovadora. a) A concepo de gesto da educao emancipatria est ligada a uma viso da educao, enquanto ato pedaggico, numa perspectiva fenomenolgica. b) A gesto da educao com enfoque tecnocrtico vivenciada na maioria das escolas pblicas, constituindo-se exigncia legal. c) O planejamento da gesto escolar deve possuir um carter desenvolvimentista, pois caracterstico das polticas governamentais. d) A gesto da educao deve envolver, apenas, pais e alunos. e) A concepo de gesto da educao dialgica deve ser a nica viso pertinente para o trabalho administrativo e docente.

47. Vygotsky sustenta que relevante para a educao conhecer a zona de desenvolvimento proximal de cada criana, conceituando-a como sendo distncia entre dois nveis: o de desenvolvimento atual, avaliado pela capacidade da criana para resolver problemas sozinha e o nvel de desenvolvimento avaliado pela capacidade da criana para resolver problemas auxiliada por algum. Qual a importncia dessa afirmao para o ato pedaggico? a) Auxiliar a compreender o potencial social, cognitivo e afetivo da criana. 17

b) Apontar para a mediao sociocultural, uma vez que ir sempre existir a interao aluno-professor. c) Valorizar a transdisciplinaridade e a multiculturalidade. d) Realizar a integrao entre professor, aluno, comunidade, sempre na percepo do todo. e) Organizar os saberes, de acordo com o planejamento previamente estabelecido.

48. Ao entregar suas avaliaes aos alunos, o professor corrige as questes no quadro e oportuniza a quem errou refazer a questo. Podemos afirmar que o modelo de avaliao desse docente orientase por uma perspectiva a) emancipatria. b) tradicional. c) liberal. d) organizativa. e) transpessoal.

49. A avaliao da aprendizagem possui vrias funes, dentre as quais a a) Funo de dialogar e interagir, promovendo a tica, a aprendizagem e a interveno no contexto social. b) Funo de diagnosticar, selecionar e qualificar. c) Funo de verificar o grau em que as mudanas de aprendizagem esto ocorrendo. d) Funo de desenvolver competncias e habilidades assim como aprimorar os conhecimentos existentes. e) Funo de formar cidados modificadores do contexto da realidade em que vivem.

50. Autores afirmam que muitos docentes, em vrias ocasies, elaboram provas para reprovar e no, para auxiliar os alunos na sua aprendizagem. Podemos inferir dessa afirmao que a) normal haver reprovaes, embora os professores no precisem ser exigentes. b) Os professores esto reproduzindo um modelo de disciplinamento social. c) Este tipo de atitude necessrio para que o aluno se sinta na responsabilidade de estudar. d) A avaliao um processo natural que seleciona os que sabem dos que no sabem. e) uma ao pedaggica que no deixa de ser educativa para alunos e professores.

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51. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio organizam o currculo em trs reas cientficas: Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e Sociais e suas Tecnologias. correto afirmar que tal organizao curricular a) Estabelece a superao de disciplinas, dificultando, portando, o desenvolvimento de uma educao interdisciplinar. b) Est pertinente com as exigncias estruturais do contexto atual. c) Adota o conceito de competncias como princpio orientador da educao. d) Considera a diversidade brasileira, sendo possvel criar uma educao interdisciplinar. e) Busca resolver questes de fundo estrutural da economia e da educao brasileira.

52. Considerando o que dispe a LDB 9394/96, correto afirmar que os Institutos Superiores de Educao, mantero: I. Cursos de formao para profissionais da educao bsica. II. III. Curso Normal Superior. Programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de educao superior que queiram se dedicar educao bsica. Programas de educao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis. Esto corretos os itens: a) b) c) d) I, II e III, somente. II, III e IV, somente. I, II, III e IV. I, III e IV, somente.

IV.

53. A LDB 9394/96 estabelece que, na Educao Bsica, nos nveis fundamental e mdio, a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: I. Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno. II. III. Obrigatoriedade de provas finais. Os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. 19

IV.

Os resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.

Esto corretos os itens: a) b) c) d) I, II e IV, somente. I, III e IV, somente. II e III, somente. I, II, III e IV.

54. Sabe-se que as fontes de inspirao da educao so conquistas da humanidade consagradas em estatutos universais, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Segundo a atual LDB/96 a finalidade da educao de trplice natureza. Esta finalidade compreende: I. O pleno desenvolvimento do educando. II. III. IV. Preparo para o exerccio da cidadania. Qualificao para o trabalho. Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.

Esto corretos os itens: a) b) c) d) I, II e III, somente. I, III e IV, somente. I, II, III e IV. II, III e IV, somente.

55. De acordo com o artigo 70, da Lei n. 9394/96 (LDB), so consideradas como despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino as que se destinam: I. remunerao e aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao. II. III. IV. Ao uso e manuteno de bens e servios vinculados ao ensino. A obras de infra-estrutura, realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar. realizao de atividades-meio, necessrias ao funcionamento dos sistemas de ensino. 20

V.

A programas suplementares de alimentao, assistncia mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica, e outras formas de assistncia social. O correto est somente em:

a) b) c) d)

I e II. I, II e IV. I, II e III. III e IV.

56. So caractersticas da Educao Infantil, dentre outras, as seguintes: I. sua finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social. II. III. IV. V. desenvolve-se em complementao ao da escola e da comunidade. a avaliao, com o objetivo de promoo, deve ser feita mediante testes. a oferta em creches, ou entidades equivalentes, destina-se s crianas de at trs anos de idade. o acompanhamento e o registro do desenvolvimento da criana so mecanismos de avaliao que no devem ter o objetivo de promoo. O correto est somente em: a) b) c) d) I, II e V. I, II e III. II e III. I, IV e V.

57. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a organizao curricular por reas de conhecimento, requer a articulao entre estas reas. Isto significa que: I. necessrio descaracterizar as disciplinas, tornando-as todas prticas comuns ou indistintas. II. projetos integradores coletivos podem ser desenvolvidos com a comunidade escolar, nos quais os objetivos educacionais sejam 21

traduzidos em prticas formativas de cada uma das disciplinas, e de seu conjunto. III. envolve uma sintonia de tratamentos metodolgicos, o que pressupe a composio de um aprendizado de conhecimentos disciplinares com o desenvolvimento de competncias gerais. devam ser estabelecidas metas comuns, envolvendo cada uma das disciplinas de todas as reas, a servio do desenvolvimento humano dos alunos, centrado no desenvolvimento de competncias e habilidades, dos alunos e, tambm, no desenvolvimento dos professores.

IV.

O correto est somente em: a) b) c) d) I, III e IV. I e II. I, II e IV. II, III e IV.

58. Tradicionalmente, as prticas de avaliao desenvolvidas na escola tm se constitudo em prticas de excluso: avalia-se para medir a aprendizagem dos estudantes e classific-los em aptos ou no aptos. Para que os professores no adotem esta prtica excludente, necessrio: I. verificar se os alunos esto aprendendo o que foi ensinado e decidir se preciso retomar os contedos. II. III. IV. saber se as estratgias de ensino esto sendo eficazes e modific-las quando necessrio. conhecer as crianas e adolescentes, desconsiderando as caractersticas do contexto escolar. identificar os conhecimentos prvios dos alunos, nas diferentes reas do conhecimento e trabalhar a partir deles.

a) b) c) d)

O correto est somente em: I, II e IV. III e IV. I, III e IV. II e III.

59. Como eixo das propostas pedaggicas das escolas, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental definem os seguintes princpios: 22

a) Princpios Estticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres da Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. (DCNs para o Ensino Fundamental. Brasil. Ministrio de Educao/Conselho Nacional de Educao, Resoluo CEB n 2, 1998). A partir destes eixos, a escola, ao planejar o trabalho com crianas nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, deve: I. Propor atividades em que as crianas possam ampliar a compreenso da sua prpria histria, da sua forma de viver e se relacionar. Na rea das cincias naturais, o objetivo ampliar a curiosidade das crianas, incentiv-las a levantar hipteses e a construir conhecimentos sobre os fenmenos fsicos e qumicos, sobre os seres vivos e sobre a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. Na rea das cincias sociais ter o propsito de conduzir a criana a pensar, sem desenvolver atitudes de observao e de estudo das relaes entre o homem, o espao e a natureza. Na rea das linguagens, partir do princpio de que a criana, desde bem pequena, tem infinitas possibilidades para o desenvolvimento de sua sensibilidade e de sua expresso.

II.

III.

IV.

O correto est somente em: a) b) c) d) I, III e IV. II, III e IV. I, II e IV. I, II e III.

60. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN 9.394/96, ao tratar dos Princpios e Fins da Educao Nacional, estabelece que o ensino ser ministrado tendo como base, dentre outros, os seguintes princpios: 1. pluralismo de idias e de concepes pedaggicas. 2. respeito liberdade e apreo tolerncia. 3. coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino. 4. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos no oficiais. 5. desigualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. 23

Esto corretas apenas: a) b) c) d) e) 1 e 2. 4 e 5. 1, 2 e 3. 2, 3 e 4. 1, 2, 3, e 5.

61. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/96, ao tratar do Direito Educao e do Dever de Educar, estabelece que o ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: 1. cumprimento das normas gerais da educao nacional e do respectivo sistema de ensino. 2. autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico. 3. capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituio Federal. Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) 1, apenas. 1 e 2, apenas. 1 e 3, apenas. 2 e 3, apenas. 1, 2 e 3.

62. De acordo com a LDBN, n. 9.394/96, a avaliao na educao infantil far-se- mediante: a) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. b) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, com o objetivo de promoo apenas para o acesso ao ensino fundamental. c) acompanhamento do aluno sem necessidade de registro do seu desenvolvimento, com o objetivo de promoo somente para a educao bsica. d) registro do desenvolvimento do aluno, sem acompanhamento, com o objetivo de promoo apenas para a 1 srie do ensino fundamental. e) aplicao de instrumentos para testagem de conhecimentos do aluno, verificando a possibilidade de aprovao ou de reprovao.

24

63. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais os textos, acima apresentados, correspondem Resoluo: a) CEB n. 2, de 19 de abril de 1999. b) CEB n. 3, de 26 de junho de 1998. c) CEB n. 1, de 21 de janeiro de 2004. d) CEB n. 3, de julho de 1998. e) CEB n. 2, de abril de 1998.

64. Aprender a ser uma das premissas que compem as diretrizes gerais e orientadoras da Proposta Curricular do Ensino Mdio brasileiro. Esta premissa deve estar comprometida com: a) a preparao do indivduo para evitar formular os seus prprios juzos de valor. b) a preparao do indivduo para elaborar pensamentos autnomos e crticos. c) a preparao do indivduo para no decidir, por si mesmo, as diferentes circunstncias da vida. d) a preparao do indivduo para evitar o exerccio do discernimento, do sentimento e da imaginao.

25

e) a preparao do indivduo para evitar, tanto quanto possvel, ser dono do seu prprio destino.

65. Sobre o assunto exposto no texto apresentado acima, correto afirmar que: 1. a problematizao dos contedos tratados em sala de aula corresponde a uma adequada atitude pedaggica. 2. para problematizar o conhecimento adquirido necessrio coloc-lo em constante confronto com a realidade. 3. a problematizao deve ser vista como um instrumento til resoluo de novos desdobramentos da realidade histrica e cultural. Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) 1 apenas. 1 e 2, apenas. 2 e 3, apenas. 1 e 3, apenas. 1, 2 e 3.

66. A gesto de uma escola democrtica requer uma administrao que permita estabelecer um ambiente onde as escolhas e decises possam ser tomadas coletivamente. Neste caso, correto afirmar que no projeto poltico-pedaggico dessa escola deve conter: 1. a necessria participao da comunidade interna e externa escola. 2. a ausncia de cooperao das vrias instncias de governo. 3. a existncia de processos que garantam a autonomia e a criatividade. 4. a negao da conscincia crtica como produto do projeto pedaggico. 5. o respeito s competncias de comunicao e de resoluo de conflitos. 26

Esto corretas: a) b) c) d) e) 1, 3, 4 e 5. 1, 2, 3 e 4. 2, 4 e 5. 1, 3 e 5. 2, 4 e 3.

67. A organizao escolar tem buscado cada vez mais a composio dos objetos particulares de cada uma das disciplinas curriculares com o objetivo de estabelecer uma intercomunicao efetiva entre as mesmas. A este processo d-se o nome de interdisciplinaridade. Sobre este assunto, dentre as alternativas apresentadas a seguir, no correto afirmar que: a) a interdisciplinaridade no se configura como uma simples justaposio de disciplinas nem como a diluio das mesmas em generalidades. b) o dilogo interdisciplinar caracteriza-se, tambm, pela relao de complementao, ampliao, negao e questionamento entre os distintos conhecimentos disciplinares. c) a disciplinarizao, como prtica ainda caracterstica das escolas, se explica pelo uso dos preceitos dialticos em detrimento das regras positivistas. d) a integrao entre as disciplinas no dispensa o conhecimento especializado, ao contrrio, necessrio o domnio de uma dada rea para saber fazer conexes com outras reas do conhecimento. e) a interdisciplinaridade na produo do conhecimento ampara-se no carter dialtico da realidade social e se impe como necessidade histrico-cultural.

68. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), ao tratar da contextualizao, estabelece que: 1. na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento no deve ser relacionado com a prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado. 2. a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania. 3. a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida cotidiana e da experincia espontnea dos alunos permite seu entendimento, crtica e reviso. Est (o) correta (s): 27

a) b) c) d) e)

1, apenas. 1 e 2, apenas. 1 e 3, apenas. 2 e 3, apenas. 1, 2, e 3.

69. De acordo com o tema apresentado no texto acima, entende-se por competncias: a) a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar os diversos tipo de situaes. b) a construo e o planejamento de dispositivos dissociados das seqncias didticas de aprendizagem. c) a concepo e a administrao de situaes-problema que estejam acima das possibilidades e do contexto dos alunos. d) o estabelecimento de relaes com as teorias que permitem uma viso que no seja concernente com os objetivos do ensino. e) a capacidade de realizar operaes mentais complexas que no permitam uma ao relativamente adaptada situao.

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70. Para que ocorra uma transposio didtica eficaz, necessrio orientar-se pelos seguintes critrios, exceto: a) possuir amplo conhecimento concernente disciplina curricular que se ensina. b) desconsiderar a faixa etria e o contexto social em que vive o aluno. c) estabelecer cuidadosamente tcnicas e estratgias de ensino. d) planejar as diversas etapas do processo de ensino-aprendizagem. e) saber utilizar os diversos instrumentos didticos pelos quais os contedos sero apresentados.

71. A reorganizao dos currculos escolares tem dedicado especial ateno adoo de uma concepo pedaggica que privilegie a formao de sujeitos ativos. Neste sentido, a prtica da pedagogia de projetos caracteriza-se por: 1. proporcionar aos alunos a construo da autonomia intelectual. 2. permitir a adoo e a efetivao de atitudes colaborativas. 3. desenvolver pensamentos crticos e flexveis. 4. auto-avaliar-se de acordo com as metas previstas no projeto. 5. criar mecanismos de pesquisa que envolvam professores e alunos. Esto corretas: a) b) c) d) e) 1, 3 e 5, apenas. 2, 3 e 4, apenas. 1, 2, 3 e 4, apenas. 2, 3, 4 e 5, apenas. 1, 2, 3, 4 e 5.

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72. De acordo com o texto acima, correto afirmar que: a) absolutamente necessrio que um professor torne-se especialista em informtica ou em programao. b) o professor deve prescindir de uma cultura informtica que garanta uma correta aplicao para fins didticos. c) o professor deve ter a competncia de ser um usurio alerta, crtico e seletivo na utilizao dos softwares educativos. d) os progressos tecnolgicos so absolutamente dispensveis numa sala de aula. e) a utilizao da tecnologia para fins educativos no deve aliar-se a uma preocupao com os riscos ticos.

73. A esttica da sensibilidade compe um dos fundamentos do novo ensino brasileiro. Numa escola inspirada na esttica da sensibilidade, possvel encontrar os seguintes princpios: 1. o reconhecimento e a valorizao da diversidade. 2. a ausncia das dimenses ticas e polticas da educao. 3. a crtica s manifestaes que brutalizam as relaes pessoais. 4. a aceitao da excluso, da intolerncia e da intransigncia. 5. a valorizao da leveza, da delicadeza e da sutileza. Esto corretas: a) b) c) d) e) 1, 2, 3 e 4, apenas. 1, 3, 4 e 5, apenas. 2, 4 e 5, apenas. 1, 2 e 3, apenas. 1, 3 e 5, apenas.

74. A avaliao da aprendizagem um processo que rene uma srie de concepes e tipos de avaliao. Sobre este assunto, correto afirmar que: 1. a avaliao diagnstica propicia a identificao das dificuldades dos alunos diante de um assunto novo.

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2. a avaliao formativa rev os resultados e tenta superar as dificuldades e lacunas dos alunos durante o processo de ensinoaprendizagem. 3. a avaliao somativa feita no final do processo de aprendizagem, atravs da anlise do que foi aprendido. Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) 1, apenas. 1 e 2, apenas. 1 e 3, apenas. 3 e 2, apenas. 1, 2, e 3.

75. Os docentes que asseguram um processo de avaliao articulado com o contexto social, onde se d a aprendizagem do aluno, possuem como perspectiva: a) a proposio de atividades desafiadoras, o dilogo, as intervenes pedaggicas. b) a utilizao de uma viso classificatria, que julga objetivamente a maior ou menor capacidade do aluno. c) a prtica de colocar-se fora do processo avaliativo, evitando apontar referncias ao seu prprio trabalho docente. d) a negao da anlise do potencial do aluno e de sua evoluo ao longo de um perodo, durante o processo educativo. e) o no acompanhamento efetivo dos alunos atravs de anotaes e registros dirios sobre os aspectos mais relevantes dos mesmos.

76. O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo cientfico de como as pessoas mudam, bem como das caractersticas que permanecem razoavelmente estveis durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas seu estudo cientfico formal relativamente novo. Tomando como base esta informao e sabendo que medida que o campo do desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina cientfica, seus objetivos evoluram para incluir: 1. a descrio do comportamento humano. 2. a explicao do comportamento humano. 3. a predio do comportamento humano. 4. a modificao do comportamento. Esto corretas: a) 1, 2 e 3, apenas 31

b) c) d) e)

2 e 3, apenas. 2, 3 e 4, apenas. 1, 3 e 4, apenas. 1, 2, 3 e 4.

77. O interesse de Vygotsky pela educao foi despertado ao longo do perodo em que lecionou no Instituto Pedaggico Herzen, em Leningrado quando questionava acerca das relaes entre aprendizagem, notadamente no contexto da instruo escolar, e desenvolvimento cognitivo. poca, trs perspectivas distintas sobre essas relaes eram propostas. 1. A aprendizagem est atrelada ao desenvolvimento e depende da maturao de determinadas funes psicolgicas. 2. O desenvolvimento cognitivo no est baseado no amadurecimento biolgico. 3. O desenvolvimento baseia-se na interao entre amadurecimento e processo de aprendizagem. correto afirmar que: a) b) c) d) e) Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 1. Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 2. Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 3. Vygotsky no compartilhava com nenhuma das perspectivas acima. Vygotsky compartilhava com as perspectivas 1, 2 e 3.

78. Do ponto de vista piagetiano, inteligncia uma funo mais geral (_____I____), prpria dos organismos vivos, que no ser humano adquire uma forma particular de ser. O desenvolvimento intelectual vem a ser o resultado de um equilbrio dinmico entre os elementos que o indivduo incorpora do meio (______II____) e as modificaes que aqueles introduzem nos sistemas de organizao do sujeito (_____III____). Para que ocorra, ser necessrio haver um dilogo contnuo entre sujeito e meio, de tal forma que aprendizagem e desenvolvimento estejam em constante interao. O motor que desencadeia esse dilogo permanente entre o sujeito e o meio fsico e social o desejo de conhecer. Por essa razo, uma das tarefas do(a) psicopedagogo(a), enquanto 'ensinante', ser a de propiciar as condies necessrias e suficientes para que este desejo se atualize no educando, enquanto sujeito 'aprendente'. A alternativa que preenche corretamente as lacunas acima :

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a) b) c) d) e)

I = Adaptao; II = Assimilao e III = Acomodao. I = Assimilao; II = Acomodao e III = Adaptao. I = Adaptao; II = Acomodao e III = Assimilao. I = Acomodao; II = Assimilao e III = Adaptao. I = Assimilao; II = Adaptao e III = Acomodao.

79. A importncia da afetividade no processo ensino aprendizagem, e nas relaes pedaggicas professor x aluno tem sido palco de discurso na Psicopedagogia, uma vez que esta pode apontar para o fato de que a afetividade pode determinar o sucesso ou fracasso escolar de uma criana na escola. Sob a tica piagetiana: 1. a afetividade desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligncia. 2. a afetividade necessria, complementar e indissocivel no desenvolvimento intelectual do ser humano. 3. vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas. 4. vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis porque todo intercmbio com o meio pressupe ao mesmo tempo estruturao e valorizao...Assim, que no se poderia raciocinar, inclusive em Matemtica, sem vivenciar certos sentimentos. Est (o) correta(s) a) b) c) d) e) 1 e 2, apenas. 1 e 3, apenas 2 e 3, apenas 1, 2, 3 e 4. 3 e 4, apenas.

80. O ensinar e o aprender fazem parte da construo da cultura. fundamental que, para isso, haja uma comunicao entre as pessoas. No desenvolvimento da relao aprendizagem e do ensino: a) devem prevalecer os saberes acadmicos, os nicos capazes de modificar a sociedade. b) h uma troca de saberes produzidos no cotidiano que no devem ser desprezados. c) existe a possibilidade de reproduzir contedos e hbitos do passado sempre dispensveis para o crescimento da cultura. d) prevalece hierarquia social, onde o conhecimento dos dominantes deve ser aceito como verdadeiro. e) modificam-se os hbitos culturais, assegurando o progresso da cultura e o bem-estar social para todos.

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81. Na sociedade capitalista, a educao tem sido vista como: a) espao privilegiado apenas para construo do saber acadmico. b) fundamental para ajudar no controle da ordem social. c) lugar de conflitos permanentes, perigosos para a burguesia. d) importante para construo saber, sem contedo poltico. e) melhor caminho para projetar uma revoluo social.

82. No Brasil, o Estado tem se desobrigado de metas anteriores que visavam melhoria dos direitos e das condies da vida da populao, seguindo princpio da poltica neoliberal. Na Educao: a) mantm uma poltica de grande investimento na qualidade do ensino. b) permitiu a interveno maior das instituies privadas no ensino. c) promoveu reformas profundas, abalando as correntes tecnicistas. d) descomprometeu-se com as mudanas, acabando com as escolas pblicas. e) investiu mais na formao de profissionais crticos e atualizados.

83. Os centros de interesses constituem mtodo globalizador e interdisciplinar, pois integram as atividades discentes e os contedos, utilizando vrias maneiras de desenvolver a aprendizagem na sala de aula, com objetivo de propor a interao de professor e aluno. Em relao aos procedimentos de ensino, estratgias, mtodos e tcnicas, correto afirmar que estratgia uma descrio dos meios I. disponveis para o professor atingir seus objetivos. II. III. IV. mtodo caminho a seguir para alcanar um fim. tcnica a operacionalizao do mtodo. procedimentos consistem exclusivamente desenvolvidas pelo professor. nas atividades

Esto corretos os itens a) b) c) d) e) III e IV. II, III e IV. I, II e III. I, II e IV. I, III e IV.

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84. Alguns dos pressupostos didticos atualmente adotados no so construes inteiramente recentes, mas foram elaborados pelos educadores ao longo do tempo e reformulados com base em um processo contnuo de reflexoaoreflexo, entre eles, o trabalho em grupo. Em termos didticos, todos os itens a seguir descrevem os principais objetivos do trabalho em grupo, EXCETO: a) promover a construo do conhecimento. b) permitir a troca de idias e opinies. c) possibilitar a prtica da cooperao, para atingir um fim comum. d) dividir tarefas e atribuies, tendo em vista a maior responsabilidade de participao do coordenador. e) cooperar e unir esforos, para que o objetivo comum seja atingido.

85. O conhecimento da didtica geral, bem como da metodologia de ensino, tem papel importante para que o professor tenha desempenho eficaz na sala de aula. Com relao a este assunto, assinale Falso (F) ou Verdadeiro (V). I. A didtica geral estuda os princpios, as normas e as tcnicas que regulam qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. II. III. IV. V. A didtica especial estuda aspectos cientficos de determinada disciplina. Tanto a didtica geral como a metodologia de ensino estudam os mtodos de ensino. A didtica geral classifica e descreve os mtodos dissociados de juzo de valor. A metodologia de ensino contm julgamento ou crtica do valor dos mtodos empregados pelo professor. A seqncia correta a) b) c) d) e) V V V F F V V F V V V F V V F F F V V V F. V. F. F. F.

86. A avaliao uma atividade que envolve todos os componentes dos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. A integrao entre os componentes fundamental para realizao de uma avaliao acolhedora e inclusiva. Isso implica pensar que, ao 35

avaliar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, escola, professores e famlia tambm esto sendo avaliados. Tomando como referncia os componentes envolvidos no processo de avaliao da aprendizagem, assinale a opo correta. a) Desenvolver a capacidade de observao e de registro dos avanos dos alunos, atendendo s necessidades educacionais, uma funo da famlia, j que o professor est sobrecarregado. b) As instituies escolares tm total responsabilidade no desenvolvimento do processo de avaliao de aprendizagem dos alunos. c) fundamental o acompanhamento da famlia na escola somente quando o aluno tem dificuldade de desenvolver as atividades propostas pelos professores. d) Os alunos com capacidade de desenvolver mais rapidamente as atividades de avaliao da aprendizagem tm o dever de ajudar os colegas com dificuldade. e) Deve-se avaliar a aprendizagem em um processo constante de aoreflexoao, que oriente a tomada de conscincia dos envolvidos no processo de aprendizagem.

87. Sobre o que diz a Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) a respeito do Ensino Fundamental, assinale a opo correta. a) A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos cinco horas de trabalho efetivo em sala de aula. b) O ensino religioso, de matrcula obrigatria, integra os horrios normais das escolas pblicas do ensino fundamental. c) facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. d) Ser proibida a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. e) O ensino fundamental noturno ser ministrado em jornada definida pelo estabelecimento de ensino.

88. Quando o ensino a orientao da aprendizagem que visa construo do conhecimento, a autoridade do professor a autoridade amiga, que estimula, incentiva, orienta, refora os acertos, mostra as falhas e ajuda a corrigi-las. autoridade de quem auxilia a descobrir opes, mostra caminhos e abre perspectivas, mas no se confunde com autoritarismo. Em relao disciplina dentro da sala de aula, correto afirmar que: I. O aluno conduz e dirige o prprio comportamento, de forma a construir seu pensamento disciplinado. II. O professor com grande experincia dispensa a disciplina na classe. 36

III. IV. V.

O aluno e o professor precisam compreender o verdadeiro sentido das regras, elaborando uma escala de valores. preciso estabelecer e orientar a conduta dos alunos com atitudes seguras e ao mesmo tempo compreensivas. Em uma classe de alunos com bom desempenho, a disciplina secundria. So corretos apenas os itens

a) b) c) d) e)

I, II e III. I, III e IV. II, III e V. III, IV e V. III e IV.

89. O projeto poltico-pedaggico tem o objetivo de preparar o educando para o exerccio da cidadania. Um dos altos pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) o reconhecimento da importncia do ensino e da aprendizagem de valores vinculados cidadania na educao escolar. Considerando o texto acima, assinale a opo INCORRETA. a) O grande foco do professor na elaborao do projeto pedaggico instruir o aluno, para torn-lo um profissional qualificado. b) A escola educa pela vida como perspectiva de favorecer a felicidade entre os homens. c) Entre as finalidades da LDB, esto pleno desenvolvimento do educando e sua qualificao profissional. d) A formao de valores vinculados cidadania a principal misso de uma escola verdadeiramente democrtica e popular. e) Quem exercita a democracia em pequenas unidades escolares constri um espao prprio e competente.

90. Acerca do pensamento de Vygotsky, assinale a opo incorreta. a) A internalizao de formas culturais de comportamento envolve a reconstruo da atividade psicolgica, tendo como base as operaes com signos. b) A maioria dos escritos de Vygotsky destina-se a dar suporte prtica pedaggica. c) As mudanas nas operaes com signos durante o desenvolvimento so semelhantes quelas que ocorrem na linguagem.

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d) A internalizao das atividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui aspecto caracterstico da psicologia humana.

Aps o estudo do livro que resultou do dilogo de Telma Weisz com Ana Sanchez, O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, um dos professores do grupo levantou questionamentos a respeito de alguns trechos. - Me chamou a ateno o registro de uma professora, que foi transcrito aqui nas pginas 25 a 27. Destaquei o seguinte comentrio: as situaes didticas que foi propondo aos alunos possibilitaram que cada um fosse se deparando com os limites de suas prprias teorias explicativas. Como um exerccio para gerar nosso debate de hoje, escrevi algumas reflexes sobre isso. 91. Entre as reflexes transcritas nas opes a seguir, assinale aquela que corretamente foi apresentada pelo professor. a) As teorias referidas nesse comentrio so cientficas. b) As teorias referidas nesse comentrio descrevem a realidade, sempre de modo consciente. c) um exemplo de situao didtica que promove o embate da realidade com as interpretaes dos alunos. d) A interveno do professor no processo vivenciado pelos alunos deve ser evitada, para que eles possam avanar na aprendizagem.

Outro professor do grupo afirmou o seguinte: - De minha parte, o que me chamou a ateno nos comentrios do registro da professora foi o ponto de vista construtivista. 92. Em seguida, esse professor corretamente afirmou que o comentrio confirma que a) o construtivismo um mtodo de ensino. b) cabe escola, do ponto de vista construtivista, garantir que o aluno destrua o conceito inato e construa outro em seu lugar. c) o processo pelo qual o aluno passa deve ter a lgica do conhecimento final a ser construdo. d) o professor, em uma perspectiva construtivista, sabe que o seu olhar sobre determinado fenmeno no igual ao de seus alunos e isso tem implicaes no processo ensino-aprendizagem.

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Uma professora manifestou-se: - Concordo com Gadotti, quando ele, no livro Escola Cidad, diz que discutir a autonomia da escola discutir a prpria natureza da educao. Ele mostra como, na histria do pensamento pedaggico, possvel observar a luta pela autonomia intelectual e institucional da escola. 93. Diante dessa observao, assinale a opo correta a respeito do tema em discusso. a) As razes do autoritarismo dominante na escola contempornea encontram-se na proposta socrtica de ensino. b) Na concepo de Rousseau, h um sentido social-educativo a ser apreendido da expresso autogoverno, considerando-se a autonomia da criana no processo de aprendizagem. c) De acordo com os pressupostos da escola tradicional, centrada no aluno, o professor deve renunciar a toda pretenso hierrquica, embasado nos ideais da revoluo francesa. d) Na viso de Skinner, a escola deve levantar bem alto a bandeira de sua autonomia, o que inclui a livre organizao dos alunos, almejando uma sociedade que se autogoverne.

- Sobre a autonomia da escola, Piaget, no livro Psicologia e Pedagogia, prope que os novos mtodos de educao se definam pela atividade verdadeira que postulam na criana e pelo carter recproco da relao que estabelecem entre os indivduos educados e a sociedade para a qual os destinam, nada menos novo que tais sistemas. 94. Piaget permite concluirmos que a) Rousseau dissociou a evoluo individual do aluno do meio social. b) Pestalozzi e Froebel, opositores de Rousseau, no acreditavam na atividade espontnea dos alunos, desprezando as observaes cotidianas sobre o progresso do desenvolvimento psicolgico dos alunos e mesmo sobre o suposto xito ou fracasso das tcnicas didticas empregadas. c) a chamada Escola Nova surgiu em oposio proposta de escola de Pestalozzi. d) Herbart, cone da mudana na percepo da relao escolasociedade, alicerou a proposta piagetiana de processo ensinoaprendizagem.

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Uma das professoras do grupo observou: - J que estamos tratando da Psicologia e do papel da escola, acho que valeria a pena recorrer obra da Marta Kohl de Oliveira, Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. Na pgina 61, ela comenta sobre o papel da interveno pedaggica, ressaltando o papel essencial da escola.

95. Uma afirmao correta e coerente com a perspectiva mencionada pela professora a de que a) a interferncia do professor a menos transformadora na zona de desenvolvimento proximal. b) processos de desenvolvimento dos alunos ainda no iniciados so os que mais requerem a ao do professor. c) o processo ensino-aprendizagem na escola deve ser construdo tendo como ponto de partida os objetivos estabelecidos para a rede escolar. d) o nico bom ensino, segundo Vygotsky, aquele que se adianta ao desenvolvimento dos alunos.

- J que o assunto acabou chegando ao nosso cotidiano, eu gostaria de trazer a contribuio de Candau, no captulo do livro Alternativas no ensino de didtica. Ela trata do fundamental da Didtica, inspirando-se na perspectiva de Agnes Heller sobre o cotidiano. Segundo Heller, a vida cotidiana constitui uma mediao para o no-cotidiano e uma escola que prepara para ele. Acho que podemos avanar na reflexo de nossa ao docente, aproveitando as idias dela. 96. De acordo com Heller, conforme retratado no texto de Candau, a) ocorrem momentos de ruptura com o cotidiano dos alunos somente em atividades planejadas especificamente para esse fim. b) os momentos de ruptura exigem uma explicitao no nvel da conscincia reflexiva e crtica. c) os momentos de ruptura permitem a ultrapassagem do chamado humano-genrico, com a emerso do estritamente particular. d) imprescindvel, na anlise do cotidiano escolar, apreender o cotidiano, para que haja a ruptura com o que o aluno vivencia em situaes criadas em sala de aula.

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E a Candau ainda trata do saber docente, ou seja, de nosso saber! 97. A respeito dessa observao, correto afirmar que o saber docente a) brota da experincia e por ela validado, incorporando-se vivncia individual e coletiva. b) reconhecido, por ser histrica e progressivamente valorizado o corpo docente das escolas de todos os nveis do sistema educacional brasileiro. c) ocupa, principalmente o saber da experincia, posio central na chamada formao inicial. d) foi valorizado pela profissionalizao na rea da educao, o que contribui para se valorizarem os saberes e as prticas cotidianas dos professores, especialmente os relacionados lgica da racionalidade tcnica.

Um dos membros do grupo, sempre interessado por psicologia do desenvolvimento, disse: - Eu queria voltar questo das contribuies para a compreenso da psicologia do desenvolvimento, s que agora acrescentando a de Wallon, no paralelo que o livro Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso apresenta. 98. Segundo a viso de Wallon, a) a dimenso afetiva ocupa lugar secundrio. b) a emoo assume posio que contraria a viso darwinista. c) o sujeito se constri pela interao dialtica. d) a proposio piagetiana de conflito autgeno deve se rejeitada.

Outro colega do grupo complementou: - J que voc traz para o centro de nossas discusses essa contribuio terica, acho importante explorar o livro de Izabel Galvo sobre a concepo do desenvolvimento infantil proposta por Henri Wallon, especialmente as situaes de conflito na prtica pedaggica. Afinal, no cotidiano escolar, so muito comuns essas situaes de conflito envolvendo professor e alunos. 99. Em relao ao assunto mencionado acima, e considerando a viso que Galvo nos apresenta, assinale a opo incorreta. a) Quanto mais clareza tiver o professor sobre os fatores que provocam os conflitos, mais possibilidades ter de encontrar caminhos para solucion-los. 41

b) A atividade intelectual voltada para a compreenso das causas de uma emoo reduz seus efeitos. c) As dinmicas dominadas por agitao e impulsividade motora, quando muito freqentes na sala de aula, apresentam papel positivo, sendo exemplos tpicos dos chamados conflitos dinamognicos. d) A escola, ignorando as mltiplas dimenses do ato motor no desenvolvimento dos alunos, comumente ignora as necessidades psicomotoras deles e prope atividades que exigem conteno de movimento.

E a Isabel Galvo ainda nos brinda com um texto do prprio Wallon, em que, ao interpretar as etapas do desenvolvimento da criana, ele sustenta que 100. a) a atmosfera de ternura natural na escola primria, que recebe a criana na etapa da idade escolar. b) a instabilidade caracterstica da idade escolar, transposta para o plano intelectual, prepara o caminho para o desenvolvimento menos subjetivo. c) a regra da monotonia na escola primria impe limitaes ao desenvolvimento dos alunos. d) o perodo de 7 a 12 anos de idade caracterizado pela dissoluo das categorias intelectuais, em favor do pensamento sincrtico.

Eu queria voltar questo dos conflitos em sala de aula. Gostei muito do livro 101. do Aquino, que defende uma leitura institucional da relao professor-aluno, em contraposio a diversos tericos por ele visitados. 101. Segundo Aquino, a) A maioria dos tericos representam os plos constitutivos da relao professor-aluno como em permanente (re)constituio. b) Cabe ao professor a responsabilidade pelos descaminhos da relao com seus alunos. c) C a anlise da relao professor-aluno centra-se na dimenso imaginria, entendida como plano de articulao dos sentidos atribudos ao fazer institucional cotidiano. d) Visando ao melhor desempenho do professor e do aluno na relao entre eles estabelecida, deve-se buscar a equilibrao ou supresso das diferenas constitutivas dos lugares docente e discente.

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A professora Cludia, preocupada com o dilema da avaliao, observou: - Acho que as tenses de sala de aula foram pouco discutidas entre ns. Gostaria de voltar nosso debate para o problema da avaliao. Poderamos comear pela Educao Infantil, recorrendo ao que aponta Jussara Hoffmann: 102. a) em geral, quando se registram aspectos do desenvolvimento do aluno, no se objetiva subsidiar a ao educativa no seu cotidiano, mas dar satisfao aos pais e prpria escola. b) a avaliao escolar deve considerar a criana como foco principal da reflexo sobre a ao. c) a avaliao apresenta a vantagem de se poder considerar a criana em sua realidade prpria. d) a obedincia, objeto necessrio da avaliao que se quer formativa, favorece o desenvolvimento da criana.

Ainda a respeito de Jussara Hoffmann, a professora Cludia acrescentou: - Ela encaminha uma proposta de avaliao construtivista para a Educao Infantil, explicitada em um quadro que eu achei muito interessante. 103. Na referida proposta, a autora explicita que a) a ao educativa no pode estar embasada na confiana, mas na aferio da absoro do que foi transmitido. b) a criana, diferentemente do adolescente, no um ser poltico, o que pressupe a necessria conduo de seu desenvolvimento pelo professor. c) se deve evitar o estmulo ao questionamento, devendo ser postergado para a segunda fase do nvel fundamental, para se garantir a disciplina imprescindvel. d) a criana deve ser observada com base no conhecimento de suas etapas de desenvolvimento.

E a, as reflexes de Rose Neubauer so muito importantes, exatamente por perguntar explicitamente a quem interessa o sistema de reprovao. 104. O texto dessa autora informa que a) a LDB de 1996 tornou obrigatria a adoo, pelos sistemas estaduais de ensino, da aprendizagem em progresso continuada. 43

b) a adoo da aprendizagem em progresso continuada, no caso do sistema de ensino paulista pblico e privado, incluiu a possibilidade de reprovao ao final de qualquer ano escolar, no caso de incontestvel inadaptao do aluno educao formal, definida de modo democrtico. c) foi determinado, no caso da progresso continuada do sistema paulista de ensino, o fim das avaliaes freqentes e contnuas da aprendizagem dos alunos, antes realizadas para embasar as aulas de recuperao paralela. d) a marca do fracasso, na reprovao, do aluno, enquanto, na progresso continuada em ciclos, a marca do fracasso transfere-se para a escola, para o trabalho do professor e para a organizao do sistema de ensino, que passam, assim, a ser avaliados.

E a, as reflexes de Rose Neubauer so muito importantes, exatamente por perguntar explicitamente a quem interessa o sistema de reprovao. 105. Em seu texto, Neubauer ainda esclarece que a) o fantasma da reprovao, e o medo a ela associado, pode at facilitar o controle da disciplina em classe, mas de nenhuma forma garante a aprendizagem. b) aos professores interessa atribuir ao sistema de ciclos a idia de caos e aumento da violncia na escola. c) foi produtiva a instituio, no ensino mdio, do sistema de ciclos e progresso continuada, especialmente por diminuir a evaso. d) o sculo XX foi marcado, graas adoo da progresso continuada, por uma escola inclusiva e diferente.

Pelo menos no meu caso, sinto que no s a avaliao que me desafia. Tenho problemas com a legislao que regula o funcionamento da Educao Infantil. Espere um pouco. Tenho uma cpia da Resoluo CNE/CEB n. 1/1999, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. 106. Nessa resoluo, fica estabelecido que a) as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por serem apenas diretrizes, no precisam ser observadas na organizao das propostas pedaggicas das instituies, que mantm, assim, sua autonomia. b) devem ser promovidas prticas de educao e cuidados que possibilitem a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, 44

afetivos, cognitivo-lingsticos e sociais dos alunos, os quais devem ser considerados como seres completos. c) o regimento de qualquer rede de educao infantil deve explicitar as estratgias educacionais que os professores devem adotar em seus planejamentos. d) as escolas devem ser avaliadas por educadores, com, pelo menos, diploma de curso superior em Cincias Humanas, Sociais ou Exatas.

- Aproveitando o assunto, voc tambm teria uma cpia da Resoluo CNE/CEB N. 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Ensino Fundamental? - Tenho, sim. 107. De acordo com essa resoluo, as escolas devem a) estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas, os princpios da obedincia s determinaes superiores. b) reconhecer que as aprendizagens so constitudas por meio da transmisso eficiente e pela recepo fiel das informaes transmitidas. c) reconhecer que as diversas experincias de vida de alunos no podem prejudicar o cumprimento dos contedos programticos institudos em um de seus artigos. d) reconhecer as contribuies capazes de estimular o protagonismo de aes solidrias indispensveis vida cidad.

O dilogo entre os docentes retoma aspectos relacionados psicologia do desenvolvimento. - Outra coisa que gostaria de voltar a discutir so as divergncias entre Vygotsky e Piaget, que ainda no ficaram claras para mim. Gostaria de voltar ao texto de Marta Kohl de Oliveira. 108. Nesse texto, a questo da fala egocntrica o ponto mais explcito de divergncia entre Vygotsky e Piaget, depreendendo-se que a) a funo da fala egocntrica, para Vygotsky, seria uma transio entre estados mentais individuais no-verbais, de um lado, e o discurso socializado e o pensamento lgico, de outro. b) Vygotsky avalia que Piaget inverteu a ordem na seqncia das etapas do desenvolvimento cognitivo, que foi corrigida posteriormente. c) o discurso egocntrico tomado por Piaget e Vygotsky como transio entre processos diferentes.

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d) o dilogo entre esses dois expoentes da psicologia do desenvolvimento possibilitou o respeito mtuo das divergncias e a mudana, de ambas as partes, do que foi cientificamente comprovado como o certo por outros pesquisadores.

Cludia finalizou a discusso com o seguinte comentrio: - Tem outra coisa interessante no texto de Marta Kohl de Oliveira. Ela nos informa que, juntamente com Luria, Leontiev foi um dos colaboradores mais prximos de Vygotsky. 109. Em relao s idias do Leontiev, incorreto afirmar que a) as atividades humanas so formas de relao do homem com o mundo, sem finalidades definidas. b) a atividade de cada indivduo ocorre em um sistema de relaes sociais e de vida social, no qual o trabalho ocupa lugar central. c) a anlise da estrutura da atividade humana que ele faz distingue trs nveis de funcionamento: a atividade propriamente dita, as aes e as operaes. d) o funcionamento do ser humano s pode ser compreendido com referncia ao contexto em que ocorre.

110. Segundo a LDB, no Ensino Fundamental, com uma jornada em sala de aula de quatro horas, a carga anual de: a) 800 horas, distribudas em 180 dias; b) 800 horas, distribudas em 200 dias; c) 720 horas, distribudas em 180 dias; d) 720 horas, distribudas em 200 dias; e) 800 horas, distribudas em 220 dias.

111. Tendo em vista a formao bsica do cidado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional estabelece metas a serem alcanadas ao longo do processo ensino-aprendizagem. Sobre as metas estabelecidas para o Ensino Fundamental no correto afirmar: a) desenvolver a capacidade de aprender a partir do domnio da leitura; b) compreender o ambiente natural e social, a tecnologia, as artes e os valores sobre os quais se baseia a sociedade; c) desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades, bem como a formao de atitudes e valores; d) fortalecer os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e tolerncia recproca em que se assenta a vida social;

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e) preparar para o trabalho e a cidadania de modo a se adaptar, com flexibilidade, s novas condies do mercado de trabalho.

112. O Projeto Pedaggico define a identidade da escola e busca uma ao organizada e transformadora. A responsabilidade pela elaborao do Projeto Pedaggico do: a) Estabelecimento de Ensino; b) Departamento de Projetos da Secretaria de Educao; c) Sistema de Ensino Estadual; d) Sistema de Ensino Municipal; e) Conselho Estadual de Educao.

113. O ponto de partida para um projeto interdisciplinar so o planejamento curricular e o planejamento de ensino elaborados pelos docentes. Na elaborao de um planejamento interdisciplinar necessrio que: a) se criem as condies para que cada professor faa individualmente seu planejamento; b) se estabelea um tempo para o comeo e o fim das tarefas; c) se utilizem diferentes estratgias de trabalho para possibilitar o envolvimento de todos; d) se preserve a autonomia do professor, cada um traando sua linha de ao; e) se estabelea uma srie de variveis operacionais que sirvam de suporte, para as disciplinas prticas.

114. Entre os direitos sociais, definidos pela Constituio, esto: a) direito segurana, educao e de votar; b) direito sade, educao e ao lazer; c) direito sade, habitao e comunicao; d) direito educao, sade e sindicalizao; e) direito sade, de eleger-se e de andar livremente.

115. Para aumentar a qualidade do processo educativo, para propiciar o melhor desenvolvimento possvel s crianas, preciso criar na escola espaos de discusso e estudos. Esses espaos devem ser pensados como: a) local de trabalho para os professores aposentados; b) ponto de troca de relaes interpessoais; c) arquivo dos currculos dos professores; d) ponto de encontro para a avaliao dos professores; e) local de reunies para a formao continuada dos professores. 47

116. Na utilizao dos PCNs permitido ao professor os seguintes procedimentos, exceto: a) rever objetivos, contedos, encaminhamento das atividades e maneiras de avaliar; b) refletir sobre sua prtica pedaggica, tendo em vista uma coerncia com os objetivos propostos; c) preparar um planejamento que possa, de fato, orientar o trabalho em sala de aula; d) discutir nas reunies os motivos que levam alguns alunos a terem maior participao e buscar soluo para excluir os desinteressados; e) produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem melhores contextos de aprendizagem.

117. O gestor deve privilegiar a ao educativa quando define e organiza o tempo e o espao da escola. Entre as atribuies do gestor esto, exceto: a) criar espaos para a tomada de decises coletivas; b) criar condies para integrar as equipes dos diferentes segmentos da comunidade; c) articular a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico com a comunidade interna e externa; d) desenvolver uma gesto diretiva e centralizadora obedecendo estrutura do organograma; e) promover a articulao de toda a comunidade escolar na execuo de um projeto nico da escola.

118. Os quatro princpios que servem de base para a avaliao so: a) compreenso, objetivao, explorao da capacidade de expresso do aluno e questes sobre o contedo do respectivo ano; b) compreenso, (re)conhecimento, operaes mentais em nveisdiferentes de correlao e proposies com juzos de valor; c) contextualizao, parametrizao, explorao da capacidade de leitura e escrita e proposio de questes operatrias; d) contextualizao, nfase nos contedos, desenvolvimento de habilidades e abordagem de situaes complexas; e) compreenso, conhecimento, soluo de situaes complexas e capacidade de interpretao de conceitos diferentes.

119. O FUNDEB foi criado, em 2007, com a responsabilidade de corrigir os pontos negativos existentes na Educao Bsica. O FUNDEB deve garantir recursos para: 48

a) a Educao Bsica nos seus trs nveis de ensino e suas cinco modalidades; b) a Educao Bsica nos seus dois nveis de ensino e suas quatro modalidades; c) a Educao Bsica no seu primeiro nvel de ensino e suas quatro modalidades; d) a Educao Bsica nos seus nveis de ensino e suas trs modalidades; e) a Educao Bsica nos seus trs nveis de ensino e suas duas modalidades.

120. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), quanto aos fins da Educao Nacional, o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. b) O professor tem toda a autoridade e autonomia em sua sala de aula. c) Os alunos devero seguir as regras estabelecidas pela instituio educacional, sob pena de castigos. d) A transmisso dos conhecimentos dar-se- atravsda fala do professor.

121. A LDB, define que a educao escolar compe-se de: a) Educao bsica, formada por: ensino fundamental e mdio. b) Educao bsica, formada por: educao infantil, ensino fundamental e mdio. c) Educao bsica, formada por: educao infantil, ensino fundamental e mdio e educao superior. d) Educao bsica, formada por: ensino fundamental, ensino mdio e educao superior.

122. A Educao Bsica, segundo a LDB, tem como finalidade: a) Proporcionar um estado voltado ao mercado de trabalho. b) Preparar a criana para a sociedade. c) Propiciar as crianas uma convivncia em sociedade. d) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e oferecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos superiores.

123. No modelo de sociedade em que vivemos, a proposta pedaggica: aprender a aprender e no o de ensinar, o de construir e no

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instruir. Podemos dizer que a prtica pedaggica, em elao aprendizagem, possui como idias centrais: a) A disciplina e a elaborao de idias. b) A rotina e a organizao de contedos. c) A seleo de informaes para tomada de decises conscientes. d) Construo, processo interativo e dinmico.

124. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases Lei n. 9.394/96), a Educao de Jovens e Adultos, ser destinada aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudo no ensino fundamental e mdio na idade prpria. A idade prpria para um jovem ingressar na Educao de jovens e adultos para concluir seus estudos do ensino fundamental e mdio seria: a) Para os maiores de 14 e 17 anos. b) Para os maiores de 15 e 18 anos. c) Para os maiores de 15 e 19 anos. d) Para os maiores de 16 e 19 anos.

125. O ensino fundamental tem como durao mnima, obrigatrio e gratuito na escola pblica, na lei atual, de: a) 8 anos. b) 9 anos. c) 7 anos. d) 10 anos.

126. Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial que pode ser utilizado pelas escolas e seus educadores para a proposio e realizao de seu projeto pedaggico prprio. Tratase de um referencia curricular que est centralmente comprometido com: a) Uma escola de qualidade para todos os alunos, que garanta o acesso a conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania, e cuja prtica educacional seja efetivada de acordo com suas condies diversas de existncia e funcionamento. b) Um modelo de escola que contm os recursos organizatrios necessrios para viabilizar um determinado padro geral de desempenho comum a todos os alunos e educadores, luz de mnimos necessrios de aprendizagem. c) Um modelo de currculo que garanta experincias efetivas de aprendizagem que so prprias do processo de "aprender a aprender", no qual so valiosas as experincias de vida prvias dos alunos e seus interesses profissionais.

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d) Uma escola cujo projeto pedaggico est estabelecido em mbito nacional, cujos componentes curriculares so dele desdobramentos ou conseqncias e qual devem ter acesso os alunos das camadas populares.

127. Na prtica pedaggica, que tipo de leitura deve ser utilizada nas salas de aula, para apresentar relevncia com o ensino/aprendizagem, assinale a alternativa correta: a) Trabalhar somente com livro didtico, j que o mesmo traz leituras pertinentes a faixa etria trabalhada. b) Proporcionar criana o contato com instrumentos diversos, tais como: livros literrios, revistas, jogos, jornais, internet e textos variados. c) A leitura dever ser escolhida pelo professor, j que o mesmo o detentor do saber. d) Apresentar textos pequenos, que identifiquem smbolos, palavras e letras.

128. Atravs de todos os acontecimentos histricos, podemos afirmar que na sociedade atual, uma das funes das escolas : a) Dar oportunidade para que as crianas possam se desenvolver, em lugar mais seguro que a rua. b) Compensar a criana de possveis carncias nutricionais e emocionais. c) Exercer a funo de famlia, j que os pais costumam trabalhar e esquecer dos seus filhos. d) Estimular a criana nos aspectos motores e cognitivos do desenvolvimento, bem como no que diz respeito alfabetizao.

129. Os educadores Paulo Freire e George Snyders, em muitas de suas obras, defendem prticas educativas baseadas na abordagem temtica. Nessa abordagem, a conceituao cientifica: a) Fica subordinada ao senso comum. b) Fica subordinada ao tema. c) Desconsidera os conhecimentos prvios do aluno. d) abolida da programao.

130. A educao de jovens e adultos destina-se aos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos nos seguintes nveis: a) pr-escolar e fundamental b) profissional e pr-escolar c) tcnico e fundamental 51

d) profissional e mdio e) fundamental e mdio

131. A LDB, de 1996, determina que a educao dos alunos que apresentam necessidades especiais deve ocorrer, preferencialmente, nas escolas da rede caracterizada como: a) municipal b) particular c) especial d) regular e) federal

132. Segundo a LDB, os estados e municpios devem se incumbir de definir formas de colaborao na oferta do seguinte nvel de ensino: a) fundamental b) profissional c) pr-escolar d) superior e) mdio

133. A LDB determina como competncia da Unio estabelecer, em colaborao com estados, distrito federal e municpios, diretrizes que nortearo os currculos mnimos, de modo a assegurar aos alunos uma formao comum no nvel de ensino denominado: a) geral b) mdio c) bsico d) integral e) generalista

134. Os objetivos e contedos apresentados nos Parmetros Curriculares Nacionais de 1 a 4 sries e de 5 a 8 sries esto organizados em ciclos com o seguinte total: a) dois b) quatro c) oito d) nove e) dez

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135. Educar para a cidadania pressupe formar para a autonomia, para o reconhecimento dos deveres e tambm para o conhecimento e exigncia dos direitos, tanto para si, quanto para os demais. Nessa perspectiva a educao vista como: a) um instrumento do desenvolvimento econmico; b) o adestramento de pessoas para a produo, conforme o mercado de trabalho; c) um direito fundamental, uma obrigao tica da sociedade democrtica; d) um atributo a mais na formao do indivduo; e) a base para uma sociedade sustentada pelo mercado.

136. O atendimento a alunos de necessidades educativas especiais, nas escolas pblicas e privadas da rede regular de ensino, tem como princpio, exceto: a) oferecer matrcula a todos; b) assegurar condies para o sucesso escolar; c) cumprir os 200 dias letivos estabelecidos pela legislao em vigor; d) atender especificamente a alunos com deficincias visuais e auditivas; e) promover meios para recuperao e atendimento do aluno com problemas de aprendizagem.

137. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, a ltima etapa da educao bsica o (a): a) Ensino Mdio; b) Educao Infantil; c) Educao Profissional; d) Ensino Fundamental; e) Educao Especial.

138. De acordo com o artigo 129 do Estatuto da Criana e do Adolescente, so medidas aplicveis aos pais ou responsveis pelo menor: a) advertncia e priso por trs meses; b) encaminhar o menor para um abrigo de menores infratores; c) obrigao de encaminhar a criana para tratamento especializado; d) participar de dois vdeos educativos; e) entregar o menor a uma instituio para punir os pais.

139. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, so atribuies do professor: 53

a) b) c) d) e)

atender somente os responsveis convocados pela escola; zelar pela aprendizagem dos alunos; aguardar a chegada dos alunos na porta da escola; comunicar ao Conselho Tutelar os alunos faltosos; fazer o histrico escolar dos alunos para transferncia.

140. O compromisso da escola com a cultura e ela deve atuar na preparao intelectual e moral dos alunos para assumirem sua posio na sociedade. O trecho acima refere-se tendncia educacional denominada: a) liberal renovada; b) renovada no diretiva; c) renovada progressista; d) tecnicista; e) liberal tradicional.

141. A atual Constituio Federal estabelece que o ensino livre iniciativa privada. Isto significa que: a) os pais tm liberdade de escolher as escolas em que matricularo seus filhos; b) os professores tm liberdade de escolher a escola em que querem lecionar; c) as escolas prticulares tm liberdade para funcionar em todos os nveis; d) as escolas particulares e as pblicas tm liberdade de funcionamento; e) a educao um direito de todos e pode ser dada na escola e no lar.

142. O educador desempenha um papel essencial no processo ensinoaprendizagem. Para o professor desempenhar sua funo, alm de determinadas qualidades pessoais, indispensvel que ele tenha: a) formao especfica e consatante atualizao: b) habilitao profissional e experincia administrativa: c) cultura geral e experincia administrativa; d) formao cientfica e conhecimentos audiovisuais: e) constante atualizao e experincia em superviso.

143. Avaliar estudar, propor e implementar mudanas no cotidiano da escola. (RISTOFF, 1995). 54

Como parte do processo educativo, a avaliao deve ser: a) peridica atravs de informaes e valores; b) contnua e cumulativa do desempenho do aluno, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos; c) constante e cumulativa, prevalecendo os aspectos quantitativos sobre os qualitativos; d) peridica e cumulativa de aptides e habilidades; e) contnua, medindo habilidades,valores e atitudes.

144. A contribuio social recolhida pelas empresas, como fonte adicional de financiamento do Ensino Fundamental, denominada: a) Bolsa Famlia; b) Imposto sobre Cheques; c) Carto Cidado; d) Salrio Educao; e) Bolsa Escola.

145. A concepo construtivista de aprendizagem escolar e do ensino um referencial til para a reflexo e tomada de decises compartilhadas e pressupe a) diagnstico do que os alunos pensam e desejam aprender. b) grau de exigncia e tempo destinado realizao de cada tarefa. c) planejamento, desenvolvimento e avaliao da aprendizagem. d) o trabalho em equipe de uma escola, a partir do planejamento de ensino. e) conjunto de princpios, que fiquem bem coletivamente.

146. Uma das preocupaes contemporneas dos estudiosos de currculo na formao docente o a) intelectualismo. b) multiculturalismo. c) cientificismo. d) compromisso. e) conservadorismo.

147. Considere os seguintes enunciados: I. assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio;

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II. III.

oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental; assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior.

Os enunciados I, II e III indicam, respectivamente, de acordo com a LDB, responsabilidades da (os): a) b) c) d) e) unio, municpios e estados. estados, municpios e unio. estados, unio e municpios. municpios, estados e unio. municpios, unio e estados.

148. O conceito de educao inclusiva compreende no apenas os alunos portadores de deficincia, mas inclui tambm aqueles que encontram grandes dificuldades para ultrapassar as possibilidades comuns de aprendizagem e exigem medidas excepcionais. Em classes em que existam alunos nessas condies, o professor precisa a) solicitar que professores especializados assessorem seu trabalho nas aulas, pois a situao exige isso. b) trabalhar de modo igual para todos, pois todos so iguais no ponto de partida da aprendizagem. c) proteger particularmente os alunos diferentes, porque eles so mais carentes e frgeis. d) proporcionar um atendimento segregado e inclusivo. e) especializar-se nas deficincias que os alunos apresentam, para dar conta do ensino.

149. Ao introduzir um novo contedo curricular, o professor precisa conhecer o que os alunos j sabem a respeito, que opinies tm, que hipteses levantam. Um bom recurso que levaria o professor a mobilizar e despertar o interesse dos alunos seria(m) a) questionamentos individuais. b) provas objetivas. c) exposio oral. d) problematizao planejada. e) questionamento em grupo.

150. A avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o

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aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que ele possa avanar no seu processo de aprendizagem. Essa afirmao explica o significado a) da funo classificatria da avaliao. b) de avaliao como julgamento de valores. c) do carter punitivo da avaliao. d) de avaliao como aferio de notas. e) da funo diagnstica da avaliao.

151. A proposta dos temas transversais se define em torno de alguns pontos: I. constituem novas disciplinas, pressupondo um tratamento diferenciado das demais disciplinas do currculo formal; II. III. IV. dispensa a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente com valores e atitudes em todas as reas; implica a necessidade de trabalho contnuo e regular a respeito de posturas a serem desenvolvidas; permeiam necessariamente toda a prtica educativa que abarca relaes entre os alunos, entre professores e alunos e entre os diferentes membros da comunidade; emergem de estudos e pesquisas desenvolvidas no mbito de diferentes campos do conhecimento. Assinale a alternativa que contm apenas afirmativas coerentes com a proposta dos temas transversais, apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais. a) b) c) d) e) I, II e III. I, IV e V. II, III e IV. II, III e V. III, IV e V.

V.

152. No Brasil, as tendncias pedaggicas tm ligao com a Histria da Didtica. Aponte a alternativa que se refere Escola Nova ou Didtica ativa. a) Conhecimentos estereotipados e memorizao. b) O erro importante elemento na aprendizagem. c) O aluno o foco central do processo de aprendizagem. d) Objetivos educacionais coerentes com os estgios do desenvolvimento. 57

e) O tecnicismo educacional o sujeito da aprendizagem.

153. Ao elaborar um projeto pedaggico, o trabalho de nossas escolas incide tanto sobre os contedos quanto sobre as formas pelas quais os conduzem. O critrio com que se pode plenamente justificar um projeto pedaggico fundamenta-se, sobretudo, em sua a) sustentao didtica e psicolgica. b) proposta de mudana baseada em novas teorias. c) eficcia para desenvolver todo o currculo. d) pertinncia social e possibilidade didtica. e) credibilidade junto aos pais e alunos.

154. Analise os itens: I. destinao de recursos para lazer e educao; II. III. IV. V. liberdade de criao e acesso cultura; proibio ao culto de algumas religies; proteo criana e juventude; violabilidade da integrao fsica. De acordo com a Lei n. 8.069/90 (ECA), so corretos apenas a) b) c) d) e) I, II e IV. I, II e V. I, III e V. II, III e IV. III, IV e V.

155. fundamental entender a infncia numa perspectiva histrica. Essa viso histrica da infncia pode ser reconstruda por meio de estudos das imagens, pinturas, brinquedos, canes, brincadeiras, antigos dirios de famlia, etc. atravs das mudanas ocorridas nas formas de organizao da sociedade que se podem analisar as modificaes dos sentimentos devotados infncia. Duas atitudes contraditrias do comportamento dos adultos, que caracterizam a concepo moderna de infncia, so: a) proteo e paparicao b) estimulao e paparicao c) moralizao e estimulao 58

d) proteo e explorao e) paparicao e moralizao

156. Nos sculos XV e XVI, foram criados novos modelos educacionais para atender aos desafios da sociedade europia em desenvolvimento. A expanso comercial e as atividades artsticas e cientficas, ocorridas no perodo do Renascimento, estimularam o surgimento de novas vises sobre a criana e como ela deveria ser educada. Essas vises sustentavam que a educao deveria se basear: a) no respeito natureza infantil b) na imposio da disciplina c) na transformao da infncia d) na alterao da estrutura familiar e) na valorizao dos contedos universais

157. At meados do sculo XIX, o atendimento de crianas pequenas longe da me, em instituies como creches ou parques infantis, praticamente no existia no Brasil. Foi a partir da dcada de 1930 que surgiram as primeiras iniciativas governamentais voltadas ao atendimento e proteo de crianas pequenas, criando instituies cujo trabalho era prioritariamente direcionado : a) educao b) sade c) cultura d) afetividade e) religio

158. Na dcada de 1970, com a presena cada vez mais forte de mulheres das camadas mdias da populao brasileira no mercado de trabalho, cresceu significativamente o nmero de creches e pr-escolas, principalmente na rede privada de ensino. Essas novas instituies trouxeram tambm novos valores, comprometidos com a defesa de um padro educativo voltado para os aspectos: a) cognitivos, emocionais e assistenciais b) assistenciais, religiosos e educacionais c) cognitivos, emocionais e sociais d) sociais, filantrpicos e emocionais e) religiosos, emocionais e filosficos

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159. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, apesar de os conhecimentos oriundos da psicologia, antropologia, sociologia e medicina serem de grande importncia para desvelar o universo infantil, apontando algumas caractersticas comuns de ser das crianas, o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais : a) compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular de as crianas serem e estarem no mundo b) propiciar s crianas momentos de aprendizagens e brincadeiras c) oferecer, prioritariamente, alimentao e cuidado para o bom desenvolvimento da criana pequena d) desenvolver os conhecimentos especficos que do origem ao currculo da educao infantil e) provocar a mudana de comportamento da criana visando transformao social

160. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, por ser uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que tem como funo subsidiar os sistemas educacionais na elaborao ou implementao de programas e currculos de acordo com suas realidades e singularidades, optou por um recorte curricular que visa a instrumentalizar a ao do professor, apresentando-se em: a) unidades de experincias e componentes de trabalho b) mbitos de experincias e eixos de trabalho c) unidades de experincias e temas geradores d) mbitos de experincias e contedos programticos e) componentes de trabalho e contedos programticos

161. A Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional determina que a avaliao na educao infantil se far mediante: a) registros de atividades desenvolvidas pelos alunos com o objetivo de promoo para o acesso ao ensino fundamental b) pareceres objetivos e descritivos do comportamento global do aluno visando ao acesso ao ensino fundamental c) relatrios de avaliao e trabalhos visando ao desenvolvimento do aluno com o objetivo de promoo para o acesso ao ensino fundamental d) testes de avaliao sem o objetivo de promoo para o ensino fundamental e) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno sem o objetivo de promoo para o acesso ao ensino fundamental

162. De acordo com a Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a educao escolar composta de: 60

a) educao bsica, formada por ensino fundamental e ensino mdio, e a educao superior b) educao bsica, formada por educao infantil, ensino mdio e educao superior c) educao bsica, formada por educao infantil, ensino fundamental, e educao superior d) educao bsica, formada por educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio, e educao superior e) educao bsica, formada por ensino fundamental e educao superior

163. Em meados do sculo XVIII, a partir das idias de ROUSSEAU e fundamentado em um sentimento de proteo s crianas, o suo PESTALOZZI sugere uma nova concepo educacional que valoriza: a) a disciplina e os contedos sistematizados b) a bondade, o amor e o cuidado com o desenvolvimento afetivo das crianas c) o ensino da moral e da religio, em oposio ao iderio da ContraReforma Religiosa d) o ensino das primeiras letras, da contagem e da aritmtica e) a autonomia e a liberdade infantil como princpios

164. Celestin Freinet, ainda na primeira metade do sculo XX, revolucionou as prticas pedaggicas de seu tempo, rompendo com os limites impostos pela sala de aula. O modelo educacional proposto por esse importante educador organizou-se ao redor de uma srie de atividades, dentre as quais podem-se destacar, alm de o livro da vida: a) as excurses / o desenho livre / o teatro b) as excurses / a pintura a dedo / o mural escolar c) as aulas- passeio / o desenho livre / o jornal escolar d) as visitas aos museus / o desenho livre / o jornal escolar e) as aulas-passeio / as oficinas de pintura / o esporte

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165. O brincar, tipicamente infantil, ocupa um lugar central na educao infantil. Inclui, principalmente, a forma como as crianas se relacionam com os objetos da sua cultura e os aspectos caractersticos do indivduo nessa etapa do desenvolvimento.Essa forma de conceber a brincadeira e o brincar revela que os professores as reconhecem como: a) estratgias e recursos de ensino b) atividade humana, e no estritamente atividade cognitiva c) atividade didtica que deve ser sempre orientada d) facilitadores da aprendizagem, j que a criana no possui uma forma elaborada de relacionar-se com o conhecimento e) estratgias que ajudam as crianas a se protegerem do mundo real

166. A criana quando brinca, freqentemente adentra o universo adulto pela porta da representao e do simbolismo. Dentre as afirmativas abaixo, a que melhor ilustra a perspectiva histrico-cultural das brincadeiras infantis : a) A brincadeira a oportunidade de reconstruo do ritmo cotidiano da vida, fundamental para a apropriao de conhecimentos organizados em um tempo e espao definidos. b) Os exerccios motores e treinos sistemticos so fundamentais para a apropriao de conhecimentos organizados em um tempo e espao definidos. c) A introduo precoce do lpis e do papel, em detrimento das atividades ldicas, fundamental para a apropriao de conhecimentos. d) O interesse das crianas pelas brincadeiras deve ser desconsiderado nos objetivos escolares, que devem priorizar, exclusivamente, a apropriao de conhecimentos organizados. e) fundamental estabelecer previamente os temas das brincadeiras e os papis dos integrantes dos grupos, para a apropriao de conhecimentos organizados.

167. Segundo Piaget, a aprendizagem somente possvel quando h assimilao ativa. Assim, deve-se colocar toda a nfase na atividade da prpria criana. Para conduzir as aes educativas nessa direo, fundamental considerar: a) as caractersticas prprias de cada criana e as etapas percorridas por ela medida que evolui b) as transmisses sociais como um fator isolado nas relaes de aprendizagens c) os conhecimentos como resultados exclusivos das transmisses orais feitas atravs das situaes de aprendizagem. d) a criana como indivduo com capacidade de interpretar muito alm do seu nvel intelectual e organizacional interno 62

e) a aquisio feita pelas crianas como resultado exclusivo das interaes entre elas e o mundo

168. Todos os espaos de uma escola de Educao Infantil devem ser planejados pela equipe de professores. Sendo assim, quando so organizados os cantinhos teatro de marionete, oficina de pintura e peas de blocos lgicos, os professores objetivam, respectivamente: a) a representao do espao e habilidades psicomotoras; a representao do espao vazio; a representao dos familiares das crianas b) a representao de vivncias com a oralidade; a representao simblica dos livros infantis; a representao corporal c) a representao dos smbolos da escrita; a representao do espao e habilidades psicomotoras; a representao plstica d) a representao de vivncias com a oralidade; a representao plstica; a representao do espao e habilidades psicomotoras e) a representao do espao vazio; a representao dos smbolos da escrita; a representao plstica

169. Ao romper com a histria dos currculos da Educao Infantil, que tradicionalmente refreavam o desenvolvimento das crianas atravs dos adultos e de atividades homogeneizadas, as propostas mais modernas de currculos enfatizam: a) a individualizao dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, baseada na forma singular como ocorrem em cada um b) a valorizao dos mtodos de ensino, baseada na perfeio do processo universal de cognio c) a socializao do contexto educacional, baseada nas estruturas cognitivas rgidas e inflexveis d) a ampliao das atividades de treinos repetitivos, baseada na pedagogia de resultados e de produtividade e) a individualizao dos processos de aprendizagem baseada na pedagogia de resultados e de produtividade

170. Uma proposta pedaggica que enfatiza o processo, em oposio a uma pedagogia que busca prioritariamente o resultado, caracteriza uma nova concepo de currculo que contempla: a) tarefas individuais, realizadas em um mesmo ritmo por todos os alunos b) tarefas iguais para todos, realizadas em um mesmo ritmo pelos alunos

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c) tarefas repetidas, realizadas com a participao de um nmero limitado de alunos d) tarefas diversificadas, realizadas em um mesmo ritmo por todos os alunos e) tarefas diversificadas, realizadas em ritmo prprio e singular

171. Segundo a Lei n 11.494/2007, de 20 de junho de 2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao, no seu artigo 10, a distribuio proporcional de recursos dos Fundos levar em conta as seguintes diferenas entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educao bsica, exceto: a) Creche em tempo integral. b) Anos iniciais do ensino fundamental urbano. c) Anos finais do ensino fundamental no campo. d) Educao especial superior. e) Educao indgena e quilombola.

172. Considere as afirmativas abaixo: I. A criana e o adolescente tm direito educao, assegurandolhes igualdade de condies para o acesso e permanncia da criana na escola. II. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como evitar participar da definio das propostas educacionais. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.

III.

De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente-ECA- Lei n 8.069/90, correto o que se afirma APENAS em: a) b) c) d) e) I. I e II. II. II e III. I e III.

173. A avaliao um dos elementos do processo ensinoaprendizagem. Ela permite que os responsveis pelo processo citado analisem e/ou reformulem ou no seus procedimentos 64

adotados. Sobre a avaliao, est correto o que se afirma APENAS em: a) um procedimento de interveno no processo ensinoaprendizagem, que busca valorar qualitativamente a capacidade dos sujeitos envolvidos. b) apenas um ato finalizador do processo, que se realiza para obter resultado. c) Representa um dos atos de medir quantitativamente uma prtica pedaggica. d) um reforador da classificao dos alunos de forma sistemtica e global, podendo levar reprovao. e) Se utiliza de modo indiscriminado de provas e testes, medindo a capacidade dos indivduos.

174. A questo do Projeto Poltico Pedaggico das escolas uma discusso recente, no contexto educacional brasileiro. Sobre ele, pode-se afirmar: a) um documento para ser apresentado Secretaria de Educao Estadual. b) um documento para ficar guardado na escola. c) um documento construdo por um grupo de notveis do rgo superior. d) um documento que restringe radicalmente a autonomia dos gestores, que no pode utilizar prticas inovadoras. e) um documento de democratizao das decises escolares e pedaggicas que orientam a vida institucional das escolas.

175. Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se expressa por etapas. Assinale a fase que se encontra a criana que adquire o conceito de conservao ou o princpio de invarincia, ou seja, a quantidade de gua em vidros diferentes no muda simplesmente porque a forma mudou. Se pegar uma mesma massa e transformla ora numa bola, ora numa salsicha, a quantidade no varia, simplesmente por ter mudado a forma. a) Sensrio-motora. b) Pensamento Pr-operatrio. c) Operaes concretas. d) Operaes formais. e) Imitao.

176. A questo da violncia escolar tem sido motivo de preocupao de gestores e professores. Essa violncia pode ser explicada pelo seguinte motivo: a) A nica razo so os problemas psicolgicos dos alunos agressivos. 65

b) So vrias as razes que explicam a violncia escolar, precisando ser analisada em sua dimenso estrutural, conjuntural e individual. c) Um problema poltico e social da sociedade contempornea. d) A situao social dos alunos. e) A personalidade agressiva de professores sem formao pedaggica.

177. Sobre o currculo do ensino fundamental e mdio, a LDB n 9394/96 prev: a) O princpio de internacionalizao, adaptando os currculos realidade de um pas escolhido pelo Estado ou Municpio da Federao. b) O princpio da coerncia, em que cada currculo deve ser elaborado em funo dos textos didticos disponveis na escola. c) O princpio da universalidade, em que cada currculo deve obedecer aos padres internacionais de avaliao escolar definidos pelo FUNDEB. d) O princpio da base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada. e) O princpio da diferenciao, em que o currculo deve se adaptar s caractersticas de cada educador.

178. Para elaborar um planejamento curricular eficiente, necessrio seguir passos. Ordene os passos que esto descritos abaixo, levando em conta que o n 1 o que dever ser o primeiro a ser realizado. ( )Seleo dos recursos materiais e humanos ( )Estudo e anlise dos objetivos amplos da educao; definio dos objetivos da escola, das disciplinas e dos contedos. ( )Definio e organizao de um processo de avaliao. ( )Seleo e organizao das disciplinas e contedos significativos. ( )Seleo de procedimentos e tcnicas de ensino. A alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo: a) b) c) d) e) 4-1-5-3-2 2-1-4-5-3 4-1-5-2-3 5-1-3-4-2 3-1-4-5-2

179. Considere os casos a seguir: 66

I. II. III. IV.

Um aluno chegou escola com manchas roxas nos braos e nas costas. Um grupo de alunos da escola est continuamente repetindo de ano. Alguns alunos deixaram de comparecer escola. A escola recebeu alunos portadores de necessidades especiais.

Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, cabe aos dirigentes escolares informar ao Conselho Tutelar apenas em: a) b) c) d) e) I e II. III e IV. I, II e III. II, III e IV. I, II, III e IV.

180. Para Philippe Perrenoud (2000), existem dez novas competncias de ensino coerentes com o novo papel do professor e compatveis com os eixos de renovao da escola. No faz parte dessas novas competncias o que se diz em: a) Organizar e desestimular situaes de aprendizagem. b) Gerar a progresso das aprendizagens. c) Participar da gesto da escola. d) Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho. e) Trabalhar em equipe.

181. Em conformidade com a Constituio Federal (1988), no seu artigo 211, pargrafo 3, os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente a) No Ensino Fundamental e na Educao Infantil. b) Na Educao Infantil e no Ensino Mdio. c) No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. d) No Ensino Mdio e na Educao Infantil. e) Em toda a Educao Bsica.

182. Na Constituio Federal, no seu artigo 206, destacado que o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios, exceto: a) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. b) Unicidade de idia e de concepo pedaggica.

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c) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber. d) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais. e) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.

183. De acordo com a Constituio Federal, artigo 210: I. Sero fixados contedos mximos e mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. II. O ensino religioso, de matrcula obrigatria, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.

III.

Est correto o que se afirma APENAS em: a) b) c) d) e) III I I e III I I e III II

184. Com base no artigo 32, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96 e na redao dada pela Lei n 11.274, de 2006 o ensino fundamental deve ser obrigatrio e gratuito nos estabelecimentos oficiais de ensino, com durao de: a) 8 anos b) 4 anos c) 5 anos d) 9 anos e) 7 anos

185. Segundo a LDB, no seu artigo 62, o professor, para atuar na educao bsica, dever: a) J ter completado o ensino fundamental. b) Ter, no mximo, o nvel mdio, na modalidade Normal. c) Possuir competncia pedaggica confirmada por comisso especial. d) Ter completado o ensino mdio, na modalidade profissionalizante.

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e) Ter formao em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, sendo admitida, para aqueles que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental, como formao mnima, a oferecida em nvel mdio.

186. Anlise o dilogo abaixo entre dois professores de uma escola: - Voc j preparou e entregou seu planejamento para a Coordenao Pedaggica, Jos? - No me preocupo com isso. Vou pegar o do ano passado e reescrev-lo. - Mas, correto? E as mudanas que ocorreram do ano passado para c? - No fique preocupado com isso. Vou fazer alguns acrscimos e entrego. Todos os anos fao dessa forma e sempre deu certo. - No sei, no. O comportamento do Prof. Jos est de acordo com a pedagogia: a) b) c) d) e) Tecnicista. Crtico-social dos contedos. Construtivista. Escola-novista. Montessoriana.

187. So pressupostos de uma teoria da aprendizagem: as funes psicolgicas superiores; o processo de desenvolvimento/aprendizagem; a relao entre pensamento e linguagem. Assinale a alternativa que contm a teoria adequada aos pressupostos citados. a) Teoria inatista. b) Teoria scio-interacionista. c) Teoria construtivista. d) Teoria empirista. e) Teoria ambientalista.

188. O FUNDEB, no seu art. 3, destaca que os Fundos, no mbito de cada Estado e do Distrito Federal, so compostos por 20% (vinte por cento) das seguintes fontes de receita, exceto: a) Imposto sobre transmisso causa mortis e doao de quaisquer bens ou direitos previsto no inciso I do caput do art. 155 da Constituio Federal. b) Imposto sobre operaes relativas circulao de mercadorias e sobre prestaes de servios de transportes internacionais e 69

intermunicipal e de comunicao previsto no inciso III do caput do art. 156 combinado com o inciso IV do caput do art. 159 da Constituio Federal. c) Imposto sobre a propriedade de veculos automotores previsto no inciso III do caput do art. 155 combinado com o inciso III do caput do art. 158 da Constituio Federal. d) Parcela do produto da arrecadao do imposto que a Unio eventualmente instituir no exerccio da competncia que lhe atribuda pelo inciso I do caput do art. 154 da Constituio Federal prevista no inciso II do caput do art. 157 da Constituio Federal; e) Parcela do produto da arrecadao do imposto sobre a propriedade territorial rural, relativamente a imveis situados nos Municpios, prevista no inciso II do caput do art. 158 da Constituio Federal.

189. No artigo Art. 79-B, da LDB n 9394/96 e includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003, o calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como sendo: a) Dia Nacional da Conscincia da Mulher. b) Dia Nacional da Conscincia do Idoso. c) Dia Nacional da Conscincia Negra. d) Dia Nacional da Conscincia Indgena. e) Dia Nacional da Conscincia Infantil.

190. O Banco Mundial agrupa em cinco tipos os insumos que intervm na aprendizagem - a motivao e a capacidade para aprender dos alunos; o contedo a ser aprendido; o professor; o tempo de aprendizagem; as ferramentas necessrias para ensinar e aprender. Banco Mundial, 1995. Com a finalidade de melhorar a motivao e a capacidade de aprender dos alunos das classes mais desfavorecidas economicamente, o Banco Mundial aconselhava intervenes nas seguintes reas: a) nutrio, educao de jovens e adultos e transporte escolar b) sade, esporte e participao da comunidade na vida escolar c) educao pr-escolar, esporte e lazer d) nutrio, sade e educao pr-escolar e) participao da comunidade na vida escolar, educao de jovens e adultos e lazer

191. Os estudos sociolgicos distinguem duas fases recentes do pensamento pedaggico: o otimismo pedaggico, que vai at os anos sessenta e que corresponde ao paradigma do consenso; o pessimismo pedaggico, predominante nos anos setenta, e que correspondeao paradigma do conflito.

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No paradigma do conflito, destaca-se que os fatores econmicos so os determinantes fundamentais da estrutura social e da mudana dessa estrutura; a histria a histria da luta de classes; a cultura das sociedades de classe caracterizada pela ideologia; no pode haver educao livre ou universal enquanto existirem classes sociais. A fonte clssica do paradigma do conflito o: a) Neoliberaslismo b) Evolucionismo c) Marxismo d) Funcionalismo e) Neoevolucionismo

192. A escola se apresenta como experimental. Preocupa-se mais com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. Os livros, as aulas, o uniforme escolar, os procedimentos didticos, os contedos, etc, tm importncia secundria - o importante propiciar ao aluno um clima favorvel realizao pessoal. O professor um facilitador - receptivo, confivel, autntico. A prtica avaliativa a auto-avaliao. Seguindo os pressupostos de Carl Rogers, essa escola representa, em suas prticas, a tendncia pedaggica denominada: a) liberal renovada progressivista b) liberal renovada no-diretiva c) liberal tecnicista d) progressista libertadora e) progressista libertria

193. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, o papel da Educao na sociedade tecnolgica inclui a necessidade do desenvolvimento das competncias bsicas para o exerccio da cidadania e para o desempenho de atividades profissionais. Isso constitui um grande desafio a se enfrentar, principalmente para um pas em processo de desenvolvimento. Uma atitude que est em desacordo com essas competncias bsicas : a) trabalhar bem em equipe b) conviver bem com o pensamento divergente c) estar permanentemente evitando riscos d) ser capaz de buscar conhecimento e) saber comunicar-se de modo eficiente

194. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental fazem uma anlise dos ndices de promoo, repetncia e evaso 71

dos alunos desse nvel de ensino e a conseqente distoro srie / idade que apresenta ndices elevados. Para reverter esse quadro, alguns Estados e Municpios implementam programas de acelerao do fluxo escolar. Uma pesquisa realizada pelo MEC atravs do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), em 1995, aponta para o fato de que, quanto maior a distoro idade / srie, pior o rendimento dos alunos em: a) Lngua Portuguesa e Histria b) Matemtica e Cincias c) Cincias e Geografia d) Geografia e Histria e) Lngua Portuguesa e Matemtica

Analisando a educao no processo de transio para a democracia no Brasil, ao lado de mudanas, avanos, recuos e contradies desse processo, existiram tambm persistncias. Uma delas, e de grande importncia para os desdobramentos desse processo, o fato de a educao servir de termo de negociao entre correntes poltico-partidrias (...) Esse tipo de negociao, prprio da atividade parlamentar, colocou um obstculo para a continuao do processo de democratizao da educao.

(Luiz Antonio Cunha in Educao, Estado e Democracia no Brasil)

195. De acordo com Cunha, no recente perodo constituinte, as foras polticas progressistas, em troca de outras conquistas igualmente progressistas, arrefeceram a luta em defesa: a) do carter laico do ensino pblico e da destinao exclusiva dos recursos pblicos para o ensino pblico b) de melhores salrios para os professores e da expanso da rede de educao infantil c) da expanso da rede de ensino superior privado e da destinao exclusiva de recursos pblicos para o ensino pblico d) da expanso da rede de educao infantil e do ensino superior privado e) do carter laico do ensino pblico e de melhores salrios para os professores

196. Comparando os modelos de ensino do passado, do presente e do futuro, Branson, 1990, in Candau Magistrio: Construo Cotidiana, destaca que o modelo de ensino do futuro dever ter como base: a) a tecnologia e um processo interativo centrado no aluno b) projetos virtuais e trabalho independente individual c) projetos virtuais e processo interativo centrado no professor 72

d) a tecnologia e interaes apenas de aluno aluno e) salas de aula virtuais e interaes apenas de professor aluno

197. Segundo Piaget, a criana passa por trs perodos de desenvolvimento mental. O perodo de operaes formais, quando a criana/adolescente comea a lidar com abstraes e a raciocinar com realismo acerca do futuro, formulando hipteses, compreende, de modo geral, a faixa de idade entre: a) seis e oito anos b) oito e dez anos c) nove e onze anos d) dez e doze anos e) onze e quinze anos

198. O artigo 245 do Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que o mdico, o professor ou o responsvel por estabelecimento de ateno sade e de ensino fundamental, pr-escola ou creche, que deixar de comunicar autoridade competente os casos de que tenha conhecimento envolvendo suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente estar sujeito pena de: a) recluso de quatro a dez anos e multa, por configurar um crime b) deteno de seis meses a dois anos e multa, por configurar um crime c) recluso de trs a oito anos, por configurar um crime d) multa de trs a vinte salrios de referncia, por con-figurar uma infrao administrativa e) deteno de trs a oito anos e multa, por configurar uma infrao administrativa.

199. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu artigo 42, as escolas tcnicas e profissionais, alm de seus cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula : a) capacidade de aproveitamento do candidato ao curso b) apresentao de certificado de concluso do Ensino Mdio c) comprovao de renda familiar de at dois salrios mnimos d) aprovao prvia em teste psicotcnico e) comprovao de residncia prxima ao local do curso pretendido

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F., seis anos de idade, chegou ao Conselho Tutelar uniformizado, trazido pela Guarda Municipal, a pedido da diretora da escola onde estuda. Bastante nervoso e amedrontado, relatou que estava ali para ser castigado porque quebrou a bolinha da rvore de Natal do mural da escola. O no entendimento das atribuies e do papel do Conselho Tutelar tem gerado muitos equvocos no encaminhamento de casos da escola para esse rgo. No caso especfico de F., alm de no ser atribuio do Conselho Tutelar cuidar das questes disciplinares dos alunos, outro equvoco do encaminhamento da criana foi o desconhecimento, por parte da diretora, de que o Conselho Tutelar um rgo que: 200. a) b) c) d) e) atende somente crianas maiores de dez anos de idade atende somente adolescentes infratores recebe esse tipo de denncia somente atravs de ofcio tem carter punitivo somente em caso de infraes graves tem carter protetivo dos direitos da criana e do adolescente

201. Ao comparar uma criana a um adolescente, Piaget destaca que, ao contrrio da criana, o adolescente capaz de construir sistemas e teorias. No entanto, de acordo com o mesmo autor, o que mais surpreende no adolescente : a) o interesse por problemas sem relao com o dia-a-dia, como as situaes futuras do mundo b) o fato de a maioria deles falarem muito de suas produes pessoais c) a capacidade e a facilidade de elaborar teorias concretas d) o fato de que, em nenhum momento, seus poderes multiplicados perturbem sua afetividade e seu pensamento e) o aspecto brusco e descontnuo da obteno de nova forma de pensamento

202. Piaget localiza a passagem do pensamento concreto para o pensamento formal no indivduo por volta dos: a) 7 a 8 anos de idade b) 8 a 10 anos de idade c) 11 a 12 anos de idade d) 13 a 14 anos de idade e) 15 a 18 anos de idade

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203. A aptido, a prontido e a inteligncia passvel de medio so conceitos muito usados pelos seguidores da teoria de desenvolvimento: a) construtivista b) inatista c) sociointeracionista d) comportamentalista e) interacionista

A constituio dos chamados sistemas nacionais de ensino data de meados do sculo XIX. Sua organizao inspirou-se no princpio de que a educao direito de todos e dever do Estado, o que correspondia aos interesses da burguesia a nova classe que se consolidara no poder... Para superar a situao de opresso prpria do Antigo Regime e ascender a um tipo de sociedade fundada no contrato social celebrado livremente entre os indivduos ... a escola erigida no grande instrumento para converter os sditos em cidados.
(Dermeval Saviani adaptado)

204. Assim, a escola como direito de todos surgiu como o principal instrumento para tirar da marginalidade os grandes contingentes de indivduos que a ela at ento no tiveram acesso. Segundo a viso da classe ento dominante, a principal barreira que a escola precisava vencer era: a) a sistematizao de contedos b) a preparao de professores c) a carncia econmica d) a ignorncia e) as diferenas sociais

Seus rostos diziam que eram crianas excepcionais. O ano do deficiente as trouxera nossa contemplao domstica, at que se voltavam para o telespectador, com sua mensagem: Esperamos que, no final de tudo isto, estas crianas possam ser teis sociedade. Nunca ouvi ningum que dissesse: O que a gente deseja mesmo que as crianas estejam se divertindo e possam vir a ser um pouquinho mais felizes.
(Rubem Alves in Gadotti Histria das Idias Pedaggicas)

205. Rubem Alves tem dois livros bastante conhecidos pelos educadores brasileiros Conversas com quem gosta de ensinar e 75

Estrias de quem gosta de ensinar. Atualmente, escreve contos para crianas, alm de exercer a profisso de psicanalista. Em toda a sua obra destaca-se como principal tema: a) o prazer na escola b) a explicao biolgica da aprendizagem c) a arte como fim da educao d) a pessoa portadora de deficincia e) a disciplina na escola

206. De acordo com Jussara Hoffmann, uma caracterstica da avaliao escolar libertadora em oposio avaliao liberal : a) a postura disciplinadora e diretiva do professor b) a ao individual e competitiva c) a concepo classificatria e sentenciva d) o privilgio memorizao e) a concepo investigativa e reflexiva

O currculo h muito tempo deixou de ser apenas uma rea meramente tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos, tcnicas, mtodos... O currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada de conhecimento social, no um elemento transcendente e atemporal ele tem uma histria.
(Antonio Flvio Barbosa Moreira e Tomaz Tadeu da Silva)

207. Em seu artigo Sociologia e Teoria Crtica do Currculo, os autores afirmam que, se existe uma noo central teorizao educacional e curricular crtica, essa a noo de: a) realidade b) movimento popular c) sociedade d) poder e) cultura

208. Relacione as tendncias filosficas de interpretao da educao apresentadas por Luckesi, citadas na coluna da esquerda, com as suas respectivas caractersticas, listadas na coluna da direita. 1- tendncia redentora ( ) pessimista quanto libertao da educao doscondicionantes sociais 76

2- tendncia transformadora 3- tendncia reprodutivista

( )prope uma ao pedaggica otimista ( )recusa-se tanto ao otimismo ilusrio quanto ao pessimismo imobilizador ( )prope-se a desvendar e a utilizar-se das prprias contradies da sociedade ( ) acrtica

A seqncia correta : a) b) c) d) e) 12312 32112 31221 21321 33112

209. De acordo com o artigo 82 do Estatuto da Criana e do Adolescente, a hospedagem de criana ou adolescente em hotel, motel, penso ou estabelecimento congnere ser permitida somente se: a) o estabelecimento estiver localizado na comarca onde reside a criana ou o adolescente b) tratar-se de adolescente maior de dezesseis anos c) tratar-se de crianas acompanhadas por tios maternos ou paternos d) tratar-se de criana ou adolescente acompanhado por um adulto e) tratar-se de criana ou adolescente autorizado ou acompanhado pelos pais ou pelo responsvel

210. De acordo com o artigo 32 da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o ensino fundamental ser presencial, sendo a modalidade ensino a distncia utilizada: a) como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais b) nos estados com grande extenso territorial e no ensino de lnguas estrangeiras c) como complementao da aprendizagem ou nos estados com grande extenso territorial d) no ensino de lnguas estrangeiras ou em situaes emergenciais 77

e) no ensino de componentes curriculares, exceto lngua portuguesa e matemtica e em caso de greve prolongada de professores

211. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, a parte diversificada do currculo destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Ela complementa a base nacional comum e ser definida em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar considerando: a) as possibilidades de preparao bsica para o trabalho, em consonncia com os interesses da Prefeitura local b) a profissionalizao do aluno como prioridade, em consonncia com as exigncias do mercado c) a insero dos educandos na construo do currculo da unidade escolar, em consonncia com os interesses destes e da comunidade a que pertencem d) o aprofundamento em uma disciplina ou rea, de acordo com a determinao dos diretores de escola da regio e) que a parte diversificada somente poder ser desenvolvida em estabelecimento escolar prprio, devidamente equipado e fora da unidade em que o educando estuda regularmente

212. De acordo com o Parecer CEB n 4/98 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, o exerccio do direito Educao Fundamental supe a consagrao dos princpios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de idias e concepes pedaggicas, da convivncia entre instituies pblicas e privadas. As bases para que estes princpios se realizem esto estabelecidas em proposies que no incluem: a) a valorizao da experincia extra-escolar dos alunos b) a reforma e construo de prdios escolares c) a garantia de padro de qualidade d) a valorizao da gesto democrtica do ensino pblico e) a valorizao do professor

213. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu artigo 24 VI, o controle da freqncia fica a cargo da escola, exigida para a aprovao a freqncia mnima de: a) 90% do total de horas letivas b) 85% do total de horas letivas c) 80% do total de horas letivas d) 75% do total de horas letivas e) 70% do total de horas letivas

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214. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que se segue. A educao bsica compreende a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

215. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que se segue. A educao superior faz parte da formao do cidado e, por isso, deve ser entendida como educao bsica. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

216. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que se segue. A carga horria mnima anual exigida para a educao bsica de 800 horas, distribudas por, no mnimo, 180 dias letivos de trabalho escolar. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

217. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que se segue. Conforme disposto na LDB, a formao do docente, para atuar na educao bsica, incluir prtica de ensino de, no mnimo, 300 horas. ( ) FALSO 79

( ) VERDADEIRO

218. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades, julgue o item que se segue. A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade educacional que visa atender queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos. A essa modalidade assegurado o acesso no nvel fundamental para os maiores de 15 anos, e no nvel mdio, para os maiores de 18 anos. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

219. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962, elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas em oito anos. Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei, julgue o item a seguir. Uma das metas do PNE em vigor universalizar o atendimento do ensino fundamental, em cinco anos, garantindo o acesso e a permanncia de todas as crianas na escola, estabelecendo programas especficos nas regies em que isso se demonstrar necessrio, com a colaborao da Unio, dos estados, dos municpios e do Distrito Federal (DF). ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

220. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962, elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas em oito anos. Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.

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De acordo com o PNE atual, o ensino mdio dever preparar os jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisio de competncias relacionadas insero produtiva, preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da modernidade. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

221. O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962, elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas em oito anos. Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei, julgue o item a seguir. As metas do atual PNE incluem a adoo de medidas para ampliar a oferta de vagas no ensino mdio noturno, incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

222. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue o item a seguir. O ECA considera como criana a pessoa de zero a doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade completos. Por essa razo, o ECA no pode ser aplicado s pessoas maiores de dezoito anos. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

223. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue o item a seguir. Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos envolvendo seus alunos, a 81

reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar e os casos de elevados nveis de repetncia. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

224. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue o item a seguir. proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz. Considera-se aprendizagem a formao tcnico-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da legislao de educao em vigor, ou seja, o aprendiz no pode ser caracterizado como empregado. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

225. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue o item a seguir. O conselho tutelar rgo permanente e autnomo. Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente, tem como funes julgar e aplicar as penas cabveis s crianas e(ou) adolescentes infratores. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

226. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue o item a seguir. Pena de deteno, de seis meses a dois anos, pode ser aplicada ao responsvel por estabelecimento de ensino que privar a criana ou o adolescente de sua liberdade, sem que o indivduo estivesse em flagrante de ato infracional ouinexistindo ordem escrita da autoridade judiciria competente.

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( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

227. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a educao, cultura e desporto, julgue o item subseqente. facultativo aos docentes da rede pblica de ensino o ingresso por concurso pblico de provas e ttulos. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

228. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a educao, cultura e desporto, julgue o item subseqente. Aos profissionais da educao escolar pblica, seja da rede federal, estadual ou municipal, garantido pela Constituio um piso salarial profissional nacional. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

229. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a educao, cultura e desporto, julgue o item subseqente. Anualmente, da receita resultante de impostos, includa a proveniente de transferncias, a Unio aplicar 18%, e os estados, o DF e os municpios, 25%, no mnimo, na manuteno e desenvolvimento do ensino. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

230. A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a educao, cultura e desporto, julgue o item subseqente. De acordo com a redao original da Constituio Federal, a educao infantil deve ser oferecida, em creche e pr-escola, s crianas com at 5 anos de idade. Esse limite de idade foi estendido para 6 anos por meio da Emenda Constitucional n. 53/2006. ( ) FALSO 83

( ) VERDADEIRO

231. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), aprovado em 2007, institudo por lei de natureza contbil, substituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Fundamental (FUNDEF). A respeito desse assunto, julgue o prximo item. O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, um fundo nacional que visa distribuir igualmente os recursos destinados a todos os nveis de educao do pas. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

232. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. De acordo com a teoria piagetiana, a assimilao e a acomodao so dois aspectos complementares do processo de construo do conhecimento. A criana assimila um objeto e acomoda um esquema. Assimila um objeto dentro de um esquema j dominado e acomoda um esquema para que ele d origem a outro. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

233. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Piaget apresenta quatro estgios de desenvolvimento da inteligncia: pr-operacional, de 0 a 2 anos de idade; operacional concreto, de 2 a 7 anos; operacional formal, de 7 a 11 anos; e sensrio motor, de 11 anos em diante. 84

( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

234. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturao o desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que prepara o animal para dar determinadas respostas. Os comportamentos que dependem da maturao surgem em pocas previsveis e no requerem treinamento especfico. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

235. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento humano consiste em reflexos inatos ou aprendidos, por isso, para todo estmulo, h uma resposta, e nessa direo que o professor deve pensar as atividades de ensino. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

236. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento no um somatrio ou associao de experincias, mas resultado da atuao da 85

mente estruturada que percebe o mundo de forma igualmente estruturada. Esses tericos demonstram suas teses por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais a mente atribui um significado que no est na figura exibida. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

237. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana no estudada, por ser um processo de abstrao e generalizao que no reflete a realidade. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

238. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Para Vigotsky, a maturao biolgica um fator primordial no desenvolvimento das formas complexas de comportamento humano. Apia-se na idia de que a criana contm os estgios de desenvolvimento intelectual esperando o momento adequado para emergir. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO 239. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem.

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Vigotsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um que se refere s conquistas j efetivadas, nvel de desenvolvimento real; e outro, de desenvolvimento potencial, que se relaciona s capacidades a serem construdas. Entre esses dois nveis, se localiza a zona de desenvolvimento proximal. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

240. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos objetivos que aparecem nas relaes entre professor e aluno. Ele faz uma anlise epistemolgica da educao, destacando professor e aluno como objetos do conhecimento. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

241. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Para a teoria freiriana, a funo da escola preparar criticamente o indivduo, integrando-o sociedade, contribuindo para a transformao social, por meio de uma prtica criativa, participativa, dialgica e conscientizadora. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

242. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga

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a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como necessidade de abandonar a unilateralidade do pensamento e encarar a realidade como algo muito mais complexo, concebendo outra forma de conhecer que, mesmo no sendo mensurvel e demonstrvel, compreensvel ou aceitvel. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

243. Costuma-se definir aprendizagem como mudana de comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus processos. Julgue o item que a seguir, relativos s teorias da aprendizagem. Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina, representa aquilo que junta, no separa, religa e no fratura. Quando aplicado a uma teoria que busca compreender o ser humano, analisa os constituintes que formam a sociedade como diferentes e relacionados, encara a sociedade como um conjunto, isto , como uma complexidade, um sistema formado por elementos distintos em interdependncia. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

244. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro modo, no teria aparecido. Essa situao, que torna mais complexo e difcil o diagnstico, exige maior responsabilidade e preciso terica dos profissionais da educao. Julgue o item subseqente, com relao a essas idias. Estudos contemporneos tm comprovado que a desnutrio alimentar e a carncia financeira e afetiva so as maiores causas do fracasso escolar. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

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245. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro modo, no teria aparecido. Essa situao, que torna mais complexo e difcil o diagnstico, exige maior responsabilidade e preciso terica dos profissionais da educao. Julgue o item subseqente, com relao a essas idias. Para compreender os problemas de aprendizagem que surgem na sala de aula, no necessrio que o professor faa uma aproximao da histria singular de seus alunos. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

246. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro modo, no teria aparecido. Essa situao, que torna mais complexo e difcil o diagnstico, exige maior responsabilidade e preciso terica dos profissionais da educao. Julgue o item subseqente, com relao a essas idias. A evoluo da sociedade deu origem a uma nova patologia: o fracasso escolar. O profissional que atua nesse fenmeno o psicopedagogo, que, em seu trabalho, deve envolver a criana, os pais, os professores e a escola como um todo. ( ) FALSO ( ) VERDADEIRO

247. Observando crianas de 4 a 6 anos, Emlia Ferreiro e colaboradoras na pesquisa, estudaram o desenvolvimento da escrita infantil. Com base nessa pesquisa, ficaram evidentes grandes e importantes lies para os educadores. I. Na pr-escola, o professor poder considerar o currculo oculto como ponto de partida para o seu trabalho. II. III. IV. Afasta-se a idia de que os artigos a e o so fceis por terem poucas letras. As nicas atividades que no devem ser substitudas so os exerccios de prontido. A criana de 4 anos j escreve em uma outra escrita diferente da nossa, mas enquanto inteno comunicativa, escreve como ns.

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So verdadeiras as afirmaes: a) b) c) d) I, II, III e IV. II e III apenas. I, II e IV apenas. II e IV apenas.

248. A definio de uma proposta pedaggica deve: I. considerar a importncia dos aspectos scio-emocionais na aprendizagem. II. criar um ambiente interacional rico em situaes que provoquem a atividade infantil, a descoberta, o envolvimento em brincadeiras e exploraes com companheiros. priorizar o desenvolvimento da imaginao do raciocnio e da linguagem, como instrumentos bsicos para a criana se apropriar de conhecimentos elaborados em seu meio social. valorizar, nas crianas, a construo de identidade pessoal e de sociabilidade, o que envolve um aprendizado de direitos e deveres. ampliar certos requisitos necessrios adequada insero da criana no mundo atual: sensibilidade (esttica e interpessoal), solidariedade (intelectual e comportamental) e senso crtico (autonomia e pensamento divergente).

III.

IV.

V.

Marque: a) b) c) d) se for falsa apenas a afirmao V. se for falsa apenas a afirmao IV. se forem falsas apenas as afirmaes I e V. se nenhuma afirmao for falsa.

249. Muitas propostas pedaggicas para educao infantil baseiam-se na brincadeira e o jogo infantil tem sido defendido na educao infantil como recursos para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. O modo como ele concebido e apropriado pelos professores infantis, todavia, revela alguns equvocos: I. Professores falam muitas vezes em jogo simblico, sem, contudo, dar mostras de terem elaborado de um modo mais cientfico como ele ocorre e qual sua funo no desenvolvimento humano.

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II. III.

Professores propem como metodologia da educao infantil, o dar o jogo simblico s crianas. Professores decidem deixar a criana brincar como queira, como se jogar fosse algo prprio da natureza biolgica da espcie, no necessitando de suportes culturais. Professores tratam o jogo infantil em uma verso restrita de aprendizagem e em clima cor-de-rosa, mas sob controle dos adultos. Professores descrevem a brincadeira como recurso privilegiado de desenvolvimento da criana pequena por acionar e desenvolver processos psicolgicos.

IV.

V.

Marque, segundo Zilma R. de Oliveira: a) b) c) d) se todos os itens forem considerados equvocos. se forem considerados equvocos apenas os itens I, II, III e IV. se forem considerados equvocos apenas os itens II, III e IV. se forem considerados equvocos apenas os itens I, III, IV e V.

250. Analise as afirmaes sobre o trabalho pedaggico com mltiplas linguagens. I. A nfase no trabalho com diferentes linguagens como recurso bsico de desenvolvimento na educao infantil suscita a questo do aprender a ler e escrever em uma nova ptica. II. III. IV. J est suficientemente claro, hoje, que as crianas, desde pequenas, podem avanar no processo de letramento. A criana nasce em um mundo onde esto presentes sistemas simblicos diversos, socialmente elaborados. Em especial a criana, hoje, vive em um mundo letrado, diferente dos povos primitivos que constituam sociedades grafas. Desde que inserida em um ambiente propcio, a criana vai se apropriando dos principais canais de notao. Graas divulgao dos trabalhos de Emlia Ferreiro e outros, no incio da dcada de 1980 e mais acentuada modificao do ambiente sociocultural que circunda a criana, hoje no se discute mais se a educao infantil o far deve ou no ensinar a ler, mas como

V. VI.

De acordo com Zilma R. de Oliveira, marque: 91

a) b) c) d)

se apenas as afirmaes I, II, III e VI estiverem corretas. se todas as afirmaes estiverem corretas. se apenas as afirmaes I, II, III, IV e VI estiverem corretas. se apenas as afirmaes I, IV, V e VI estiverem corretas.

251. Analise: I. Grande nmero de propostas pedaggicas para a educao infantil tem eleito a linguagem como eixo mais importante, porque II. III. a linguagem permeia os outros organizadores do currculo. porque o jogo infantil e as vrias reas em que o conhecimento bsico elaborado em uma cultura podem ser organizados de modo que favoream a aprendizagem, porque as diferentes linguagens presentes nas atividades possibilitam s crianas trocar observaes idias e planos, porque como sistemas de representao, as diferentes linguagens estabelecem novos recursos de aprendizagem, pois se integram s funes psicolgicas superiores e as transformam, porque ocorre uma reorganizao radical nos interesses e exigncias infantis, modificando a relao existente entre a ao e o pensamento infantil.

IV. V.

VI.

Marque: a) b) c) d) se nenhuma afirmao for falsa. se for falsa apenas a afirmao V. se for falsa apenas a afirmao VI. se forem falsas apenas as afirmaes III, V e VI.

252. Analise as afirmaes sobre a criana e as artes visuais. I. O ponto de partida para o desenvolvimento esttico e artstico o ato simblico, porque II. III. o ato simblico permite reconhecer que os objetos persistem independentes de sua presena fsica e imediata, porque operar no mundo dos smbolos perceber, interpretar elementos que se referem a alguma coisa que est fora dos prprios objetos, porque

92

IV.

os smbolos reapresentam o mundo a partir das relaes que a criana estabelece consigo mesma, com as outras pessoas, com a imaginao e com a cultura.

Marque: a) se nenhuma das afirmaes for verdadeira, pois as afirmaes nada tm a ver com artes visuais. b) se apenas as afirmaes I e II forem falsas. c) se apenas as afirmaes II, III e IV forem verdadeiras. d) se todas as afirmaes forem verdadeiras, justificando-se mutuamente.

253. A organizao dos contedos para o trabalho na rea de msica nas instituies de educao infantil dever, acima de tudo: I. respeitar o nvel de percepo e desenvolvimento (mundial e global) das crianas em cada fase. II. III. IV. respeitar as diferenas socioculturais entre os grupos de crianas das muitas regies do pas. segundo o Referencial, atender dois blocos: o fazer musical e apreciao musical. priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicao e expresso por meio dessa linguagem.

Marque: a) se apenas as afirmaes I, II e IV completarem corretamente o enunciado. b) se apenas as afirmaes I, III e IV completarem corretamente o enunciado. c) se apenas as afirmaes I e II completarem corretamente o enunciado. d) se todas as afirmaes completarem corretamente o enunciado.

254. Analise as afirmaes abaixo. I. Os jogos so instrumentos para aprendizagem de regras sociais. II. Os jogos de exerccio so os primeiros a aparecer e surgem mesmo antes do aparecimento da linguagem. Predominam nos dois primeiros anos, mas reaparecem durante toda a infncia e mesmo no adulto.

93

III.

Muitos dos jogos simblicos desempenham uma funo compensatria. Pelo jogo, a criana no apenas copia a vida real, mas a corrige: manifesta emoes, satisfaz desejos e elimina conflitos. O jogo simblico abre caminho para a autonomia, a criatividade, a explorao de significados e sentidos. Ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepo, representao, memria e outras funes cognitivas esto profundamente interligadas.

IV. V.

Marque: a) b) c) d) se nenhuma afirmao for falsa. se apenas a afirmao II for falsa. se apenas as afirmaes III e IV forem falsas. se apenas a afirmao IV for falsa.

255. A relevncia do jogo vem de longa data. Destacaram o papel do jogo na educao desde Plato, Aristteles, Rousseau, Froebel, Dewey, Montessori, Decroly, at Freud, Erikson, Jersild, etc. Atualmente o jogo est presente entre aqueles que estudam as representaes mentais. Entre os tericos mais relevantes que subsidiam essa perspectiva, encontram-se os expoentes da psicologia gentica, como Piaget, Vygotsky, Wallon, Bruner e outros que mostram a importncia do jogo para o desenvolvimento infantil ao propiciar: I. A centrao da criana. II. III. IV. V. VI. VII. A aquisio de regras. A descentrao da criana. A expresso do imaginrio. A apropriao do conhecimento. A internalizao de regras de conduta. O desenvolvimento do sistema de valores.

Marque: a) Se todos os itens completarem corretamente a proposta. b) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens I, II, IV, V, VI e VII. 94

c) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens II, III, IV, V, VI e VII. d) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens II, III, IV, V e VII.

256. Analise as afirmaes sobre avaliao na educao infantil com base na forma como a LDBEN se pronuncia sobre esse assunto. I. A avaliao na educao infantil tem o sentido de ferramenta para o arranjo de boas condies para o desenvolvimento das crianas desde o nascimento. II. A avaliao educacional requer um olhar sensvel e permanente do professor para compreender as crianas e responder adequadamente ao aqui e agora de cada situao. Para bem avaliar, o professor precisa superar vieses ideolgicos e pessoais e proceder ao questionamento de steretipos que atrapalham sua relao com as crianas que devem sentir-se incondicionalmente aceitas, embora alguns de seus comportamentos possam ser modificados. O importante o professor, na avaliao, servir-se de modelos do desenvolvimento voltados para a deteco de zonas de desenvolvimento proximal de cada criana, ou seja, buscar caminhos emergentes, e no meramente constatar obstculos.

III.

IV.

Marque: a) b) c) d) Se apenas a afirmao III estiver incorreta. Se nenhuma das afirmaes estiver incorreta. Se apenas a afirmao IV estiver incorreta. Se apenas as afirmaes I e III estiverem incorretas.

257. Avaliar a educao infantil: I. Implica detectar mudanas em competncias das crianas que possam ser atribudas tanto ao trabalho realizado na creche e pr-escola quanto articulao dessas instituies com o cotidiano familiar. II. III. Implica analisar, com base em escalas de valores, as mudanas evidenciadas. Exige o redimensionamento do contexto educacional para promov-lo ainda mais como ferramenta para o desenvolvimento infantil.

95

IV.

Envolve conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de cada criana, o que pontua uma histria coletivamente vivida, aponta possibilidades de ao educativa e avalia as prticas existentes. Implica em ser um campo de julgamentos que contribui decisivamente para a busca de uma proposta pedaggica bem delineada.

V.

Completam corretamente a proposta: a) b) c) d) I, II, III, IV e V. I, IV e V apenas. I, II, III e IV apenas. II, III e V apenas.

258. Historicamente, a educao especial tem sido considerada como a educao de pessoas com deficincia de qualquer tipo alm das pessoas superdotadas. I. Segundo modelo clnico, os que apresentam alteraes orgnicas (estruturais ou funcionais) so considerados estatisticamente como desviantes II. III. Porque socialmente esto percebidos como enfermos e incapazes Porque nesses sentidos, a deficincia se confunde com patologia e as limitaes que dela decorrem (como no ver, no ouvir, no andar) como impeditivas de uma vida normal em sociedade Porque no imaginrio social a deficincia tem foros de doena exigindo cuidados clnicos e aes teraputicas. Assim, a educao dessas pessoas adjetivada de especial em funo da clientela a que se destina e para a qual o sistema deve oferecer tratamento especial.

IV.

Marque: a) b) c) d) Se nenhuma afirmao for falsa. Se apenas a afirmao IV for falsa. Se apenas as afirmaes I e IV forem falsas. Se apenas as afirmaes II e III forem falsas.

259. Segundo R. Edler Carvalho, mesmo aps a Lei n. 9.394/96 (LDBEN), a educao especial tem se constitudo como um 96

subsistema parte, to segregada terico e metodologicamente das discusses sobre o processo educativo em geral, quanto tm estado seus alunos, seja na escola seja na ordem social. Especiais devem ser: I. As alternativas educativas que a escola precisa organizar, para que qualquer aluno tenha sucesso. II. III. IV. V. As metodologias e os procedimentos de ensino. As estratgias que a prtica pedaggica deve assumir para remover barreiras para a aprendizagem. As educadoras deficincia. que precisam ser habilitadas em cada

Os recursos que todas as escolas devem organizar e disponibilizar. So corretas as afirmaes:

a) b) c) d)

I, II, III, IV e V. II, III, IV e V apenas. I, III e V apenas. I, II, III e V apenas.

260. Para responder ao impasse criado por outras concepes radicais, surgiu na psicologia outra concepo acerca do desenvolvimento humano que advoga a existncia de uma relao de recproca constituio entre indivduo e meio, a vertente interacionista. Segundo ela: I. O desenvolvimento humano decorre de trocas recprocas que se estabelecem durante toda a vida entre indivduo e meio, cada aspecto influindo sobre o outro. II. Como todo organismo vivo, o humano inscreve-se em uma linha de desenvolvimento condicionada tanto pelo biocomportamental da espcie quanto pela operao de mecanismos gerais de interao com o meio. No h uma essncia humana, mas uma construo do homem em sua permanente atividade de adaptao a um ambiente. Ao construir seu meio, atribuindo-lhe a cada momento determinado significado, a criana por ele constituda; adota formas culturais de ao que transformam sua maneira de expressar-se, pensar, agir e sentir.

III. IV.

97

Completam corretamente o enunciado: a) b) c) d) I, III e IV apenas. I, II e IV apenas. II e IV apenas. I, II, III e IV.

261. Poucas teorias tm outorgado ao erro um lugar to central como a teoria gentica. A partir dessa teoria: I. Os erros so interpretados como indicadores de uma atividade organizadora e assimiladora, certamente suficiente e essencial para poder progredir. II. Os erros so indcios de que o sujeito no incorpora passivamente as informaes do seu meio, mas que as assimila aos seus esquemas, mesmo que muitas vezes esses sejam ineficazes e tenham de modificar-se ou organizar-se de maneira mais adequada. Os erros, nada mais so que o resultado visvel de um processo dinmico que dirige todo o desenvolvimento: a equilibrao nas interaes entre o sujeito e o seu meio ambiente.

III.

(so) verdadeira(s) a(s) afirmao(es): a) b) c) d) I, II e III. I e III apenas. II e III apenas. apenas III.

262. Analise a afirmao sobre questes do construtivismo e teoria interacionista. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que uma pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nvel de desenvolvimento. Atravs da teoria dos estgios, Piaget descreve uma srie de etapas de desenvolvimento correspondentes s capacidades e maneira de atuar mais representativa de crianas de diferentes idades. Assim podemos dizer que: inteligncia representativa (esquemas de aes interiorizadas); egocentrismo; pensamento intuitivo, baseado na percepo Correspondem ao estgio: a) Das operaes concretas. 98

b) Pr-operatrio. c) Sensrio-motor. d) Das operaes formais.

263. Analise. I. O ponto essencial do construtivismo piagetiano que o sujeito vai construindo espontaneamente os seus conhecimentos por meio da interao com a realidade que o envolve. II. III. Isso significa que os conhecimentos j existem e que ele os assimila com as suas aes. A interao constante entre o sujeito e a realidade realizada por meio da assimilao e da acomodao permite, ao mesmo tempo, construir novos esquemas e permite, de modo simultneo, construir a realidade. Piaget pensa que a maneira de ver o mundo de uma criana de 2 anos diferente da de uma criana de 7 ou 15 anos.

IV.

So verdadeiras as afirmaes: a) b) c) d) I, III e IV apenas. I, II, III e IV. I, II e III apenas. III e IV apenas.

264. As concepes psicolgicas bsicas definidas por C. Coll, sobre a natureza e a origem das diferenas individuais que se pode distinguir, em um sentido geral so: I. Concepo __________: as caractersticas individuais que as pessoas apresentam no so fixas ou pr-determinadas, mas dependem da diversidade de ambientes e de situaes em que estiveram ou esto imersas. II. Concepo __________: as caractersticas individuais so consideradas inerentes pessoa e supostamente estveis e consistentes ao longo do tempo. Concepo __________: defende que somente possvel compreender as caractersticas individuais e a conduta humana, em conjunto, quando se consideram a interao entre o potencial da pessoa e as caractersticas das situaes em que est envolvida.

III.

a) I. inatista II. subjetivista III. scio-interacionista. 99

b) I. scio-interacionista II. esttica III. construtivista. c) I. empirista II. objetivista III. interacionista. d) I. ambientalista II. esttica III. interacionista.

265. Os adultos reforam a heteronomia natural da criana quando trocam pontos de vista com as crianas. Punies levam a alguns resultados possveis: I. Clculo dos riscos a criana punida repetir o mesmo ato, mas tentar evitar ser pega de novo. II. III. Conformidade cega crianas obedientes ficam conformistas perfeitas: no precisam mais tomar decises, apenas obedecer. Autonomia radical crianas acomodadas, durante anos, resolvem a certa altura que j tempo de viverem por si mesmas, numa atitude autnoma. Revolta: perfeitos anjos podem assumir comportamentos que caracterizam delinqncia.

IV.

Marque: a) b) c) d) Se apenas os itens I e II completarem corretamente o enunciado. Se apenas os itens I, II e IV completarem corretamente o enunciado. Se apenas os itens II e III completarem corretamente o enunciado. Se todos os itens completarem corretamente o enunciado.

266. preciso reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas tambm competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos contedos a serem enunciados. H que se aceitar a idia de que a evoluo exige que todos os professores possuam competncias antes reservadas aos inovadores ou queles que precisavam lidar com pblicos difceis. Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50 competncias cruciais na profisso de educador as quais Perrenoud separa em grandes famlias: I. II. III. IV. Gerar sua prpria formao contnua. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. Trabalhar em equipe e utilizar as novas tecnologias. Participar da gesto da escola e informar e envolver os pais.

100

V. VI. VII.

Organizar e estimular situaes de aprendizagem e gerar a progresso dos aprendizes. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.

Aponte a alternativa que contiver as grandes famlias apontadas por Perrenoud: a) b) c) d) I, II, III, V e VII apenas. II, III, V e VII apenas. I, II, III, IV, V, VI e VII. III, IV, V e VI apenas.

267. Analise as afirmaes de Paulo Freire. I. No h docncia sem discncia: quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. II. Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinaraprender participamos de uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica, gnosiolgica, pedaggica, esttica e tica. Ensinar exige esttica e tica porque a necessria promoo da ingenuidade criticidade no pode ser feita distncia delas. Ensinar exige esttica e tica porque educar substancialmente formar. Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. Marque: a) b) c) d) Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I e II. Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, III e IV. Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, IV e V. Se todas as afirmaes forem verdadeiras.

III. IV. V.

268. Ao responder pergunta o que se deve aprender?, deveremos falar de contedos de natureza muito variada: dados, habilidades, tcnicas, atitudes, conceitos, etc. Das diferentes formas de classificar essa diversidade de contedos, Coll prope uma que 101

tem uma grande potencialidade explicativa dos fenmenos educativos. Esse autor agrupa os contedos segundo sejam: I. Conceituais que respondem pergunta o que se deve saber?. II. III. IV. V. Factuais que respondem pergunta a quem se deve ensinar?. Procedimentais que respondem pergunta o que se deve saber fazer?. Atitudinais que respondem pergunta como se deve ser?. Axiolgicos que respondem pergunta quais valores ensinar?. Segundo Coll, esto corretos os itens: a) b) c) d) I, II, III, IV e V. II, III e V apenas. I, III e IV apenas. I, II, III e V apenas.

269. Por trs de qualquer proposta metodolgica se esconde uma concepo de valor que se atribui ao ensino assim como certas idias mais ou menos formalizadas e explcitas em relao aos processos de ensinar e aprender. Da s perguntas: qual a funo social do ensino? e que finalidade deve ter o sistema educativo? respondem-se com outra pergunta: o que pretendemos que nossos alunos consigam? Um modo de determinar os objetivos ou finalidades da educao consiste em faz-lo em relao s capacidades que se pretende desenvolver nos alunos. Existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano. A proposta por Coll estabelece um agrupamento em capacidades: I. Cognitivas ou intelectuais. II. III. IV. V. VI. Motoras. De equilbrio pessoal (afetivas). De autonomia pessoal (afetivas). De relao interpessoal. De insero e atuao social.

102

Marque: a) Se todos os itens completarem corretamente o enunciado. b) Se apenas os itens I, IV, V e VI completarem corretamente o enunciado. c) Se apenas os itens I, II, III e IV completarem corretamente o enunciado. d) Se apenas os itens I, V e VI completarem corretamente o enunciado.

270. Analise as afirmaes sobre orientaes didticas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais. I. A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prtica educativa que tenha como eixo a formao de um cidado autnomo e participativo. II. III. IV. V. VI. Os alunos constroem significados a partir de mltiplas e complexas interaes. Cada aluno sujeito de seu processo de aprendizagem. O professor o mediador na interao dos alunos com os objetos de conhecimento. O processo de aprendizagem depende dos recursos financeiros injetados nos sistemas. O processo de aprendizagem compreende tambm a interao dos alunos entre si, essencial socializao.

Marque: a) b) c) d) Se apenas a afirmao II no estiver correta. Se apenas a afirmao V no estiver correta. Se todas as afirmaes estiverem corretas. Se apenas as afirmaes I e II no estiverem corretas.

271. Cada escola ter suas peculiaridades e as metas a serem estabelecidas a partir do Projeto Pedaggico devero estar em consonncia com suas caractersticas. Devem ser estabelecidas metas factveis de serem alcanadas pela escola e pelos professores, individualmente, em suas disciplinas. Uma das metas de grande importncia a introjeo dos conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo, etc. O conceito de cidadania ser trabalhado inicialmente mediante a valorizao da imagem do professor. O professor deve ter a imagem de educador. 103

Evidentemente, no ter a imagem de educador aquele que: I. No respeita seus alunos como seres em formao nem respeita os saberes dos educandos. II. III. Falta excessivamente s aulas levando os alunos a uma falsa imagem do coletivo docente. Com freqncia irregular, gera uma srie de problemas na escola desde a descontinuidade do processo pedaggico a distores do conceito de cidadania. Gera o desprestgio da escola junto comunidade. No valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silncio ou a recriminao face aos tropeos deste ou daquele discente. Reconhece que educar saber que a educao ideolgica.

IV. V. VI.

So corretas: a) b) c) d) I, II, III, IV, V e VI. II, III e V apenas. I, II, III, IV e V apenas. II, III, IV, V e VI apenas.

272. Muitos dos problemas de compreenso do que acontece nas escolas no se devem tanto s dificuldades reais. Devem-se mais aos hbitos e costumes de uma tradio escolar cuja funo bsica foi seletiva e propedutica. Quando a formao integral a finalidade principal do ensino, muitos dos pressupostos da avaliao mudam. I. Assim, contedos a serem avaliados no sero somente os cognitivos (seleo dos mais aptos). II. Ser necessrio na avaliao levar em considerao os contedos que promovam as capacidades motoras, de equilbrio e de autonomia pessoal e de insero social. O objetivo do ensino no centra sua ateno em certos parmetros finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada um dos alunos.

III.

Completa(m) corretamente a proposta: a) b) c) d) Apenas II. Apenas I e II. Apenas II e III. I, II e III. 104

273. Na elaborao do Projeto Pedaggico preciso reflexo profunda sobre o que se vai fazer e como ser feito o trabalho, reflexo essa fundada no diagnstico da escola no qual, entre muitos questionamentos importantes, dever ser focalizada a questo da elevao do nvel de aprendizagem, a qual ser conseguida por meio: I. Fundamentalmente do desenvolvimento de habilidades. II. III. De contedos mnimos significativos e da aproximao das vivncias dos alunos com esses contedos. De aulas bem preparadas com comeo, meio e fim, nas quais o aluno tenha claro o que vai aprender, o objetivo e o sentido do contedo. Do dilogo constante com os alunos, mesmo os mais rebeldes, e do trabalho em equipe. De pesquisa baseada em bibliografia especfica. De aulas nas quais se desenvolvam discusses polticas, sociais, econmicas e culturais. Da integrao das disciplinas pela coordenao de reas interdisciplinaridade. Da demonstrao de que o professor gosta de seus alunos, do entrosamento famlia-escola e de atividades extraclasse.

IV. V. VI. VII. VIII.

Marque: a) b) c) d) Se apenas o item I estiver incorreto. Se apenas os itens I, V e VI estiverem incorretos. Se nenhum item estiver incorreto. Se apenas os itens II, IV e VI estiverem incorretos.

274. Analise as afirmativas: I. O Plano de Escola o documento que define as intenes da escola de realizar um trabalho de qualidade. II. III. O Projeto Pedaggico diz respeito execuo dessas intenes. Tanto Projeto Pedaggico como o Plano de Escola, dele decorrente, devem resultar de um desejo coletivo.

105

IV.

Para a consecuo do desejo coletivo, ser preciso que a comunidade docente assuma realmente o seu papel interagindo para alcanar as metas que estabeleceu e pretende alcanar. O Plano da Escola um documento para muitos anos que se vai remodelando aps sistemticas avaliaes. O Plano da Escola produto final do processo dinmico que o planejamento; o instrumento essencial da gesto da escola. O Plano da Escola compreende a poltica nacional de educao, as diretrizes da poltica estadual e municipal, as aspiraes da comunidade, os objetivos e valores da escola e seus resultados atuais.

V. VI. VII.

Marque: a) b) c) d) Se todas as afirmativas estiverem corretas. Se estiverem corretas apenas as afirmativas III, IV, V, VI e VII. Se apenas as afirmativas I, II, IV, VI e VII estiverem corretas. Se apenas as afirmativas I, II, III, IV e V estiverem corretas.

275. O movimento de incluso social comeou incipientemente na segunda metade dos anos de 1980 nos pases mais desenvolvidos, tomou impulso na dcada de 1990 tambm em pases em desenvolvimento e est se desenvolvendo fortemente neste incio de sculo, envolvendo todos os pases. Esse movimento tem por objetivo a construo de uma sociedade realmente para todos, sob a inspirao de novos princpios dentre os quais se destacam: I. Direito de ser, estar e aprender. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. Solidariedade humanitria. Soberania poltico-social. Igual importncia das minorias. Autonomia e identidade. Cidadania com qualidade de vida. Valorizao da diversidade humana. Direito de pertencer. Celebrao das diferenas.

106

Completam corretamente o enunciado os princpios da alternativa: a) b) c) d) III, IV, VI, VII e IX apenas. I, II, IV, V e VII apenas. I, IV, VI, VIII e IX apenas. II, IV, VI, VII, VIII e IX apenas.

276. Complete as lacunas com a mesma palavra: Conceitua-se ____________________ como o processo pelo qual a sociedade se adapta, para poder ter em seus sistemas sociais gerais pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. ____________________ constitui, ento, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetuar a equiparao de oportunidades para todos. a) b) c) d) Integrao social. Empowerment. Incluso social. Mainstreaming.

277. Leia com ateno: Considerar que os alunos so diferentes entre si, implica propiciar uma educao baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais, I. Porque uma vez valorizada a diversidade, no se ter mais a inquietao de responder sobre se algum aprendeu como o outro, mas de observar e acompanhar curiosamente o jeito sempre inusitado e mgico de cada um viver, de cada um vir-aser, no seu tempo e a seu tempo, cuidando, acolhendo, compartilhando diferentes jeitos de aprender. II. Porque o respeito diversidade exige, sobretudo, respeitar os diferentes saberes das muitas pessoas com quem convivemos e aceitar os nossos no-saberes. Porque no respeitar a diversidade um desrespeito ao aluno e sua identidade; revela uma ideologia elitista e autoritria da escola Porque a escola elitista entre outras coisas por s aceitar como vlido o saber j montado, o saber pseudamente terminado.

III.

IV.

Marque: 107

a) b) c) d)

Se apenas as afirmaes II, III e IV forem verdadeiras. Se todas as afirmaes forem verdadeiras. Se apenas as afirmaes I, III e IV forem verdadeiras. Se apenas as afirmaes I e II forem verdadeiras.

278. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi alterada pela Lei n. 10.639/2003 para acrescentar algumas disposies: I. Tornou obrigatrio o ensino sobre histria e cultura afrobrasileira apenas nos estabelecimentos pblicos (estaduais e municipais) de ensino fundamental e mdio. II. O estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil, devero ser includos no contedo programtico. Os contedos previstos na Lei, referentes histria e cultura afro-brasileira devero ser ministrados apenas nas reas de Educao Artstica, de Literatura e de Histria Brasileiras. O dia 20 de dezembro dever ser includo no calendrio escolar como Dia Nacional da Conscincia Negra.

III.

IV.

Completa(m) corretamente a proposta: a) b) c) d) I, II e III apenas. I, II e IV apenas. II e IV apenas. II apenas.

279. Assinale a alternativa correta no que se refere ao fracasso escolar: a) A deficincia sociocultural explica o fracasso escolar dos alunos de camadas populares. b) O problema do fracasso escolar est localizado na falta de estrutura das famlias dos alunos. c) A explicao para o fracasso escolar de crianas de camadas populares est na inadequao da escola realidade cultural delas. d) A escola como instituio est muito bem equipada para atender s diferenas existentes em sala de aula. e) A origem da classe social influi no rendimento dos alunos de forma exclusiva.

108

280. Para obter sucesso escolar importante, EXCETO: a) Estimular a produo dos alunos, limitando-lhes sua curiosidade intelectual. b) Articular informaes sobre os alunos com as metodologias e propostas pedaggicas. c) Romper com a ossatura rgida da cultura escolar, flexibilizando tempos e espaos de ensino e aprendizagem. d) Possibilitar aos alunos serem sujeitos e leitores crticos e autores de seu prprio texto. e) Desenvolver propostas pedaggicas que levem em conta o processo de construo dos conhecimentos dos alunos.

281. Levando em conta o carter educativo do espao escolar, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: ( ) O espao escolar no tem relao com as propostas pedaggicas defendidas por quem o construiu ou por quem o organiza no cotidiano escolar. ( ) Pode-se ler, na forma de organizar o espao, qual a concepo de relao Professor/aluno abraada pelos profissionais que atuam na escola. ( ) As construes escolares representam uma das formas de o poder pblico mostrar a importncia que se d educao dos cidados. ( ) Os mtodos e as atividades de ensino normalmente utilizados pelos Professores no dependem da forma de organizar o espao escolar. ( ) Considerando os aspectos estruturantes do espao escolar, podese dizer que ele uma das dimenses bsicas da cultura de uma escola. A seqncia est correta em: a) b) c) d) e) F, V, V, F, F V, V, V, F, V V, F, V, V, V F, V, V, F, V F, V, F, V, F

282. A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional afirma que direito de todo ser humano o acesso educao bsica, assim como a Declarao Universal dos Direitos Humanos que estabelece que toda pessoa tem direto educao. Todas as afirmativas esto corretas, EXCETO: a) A educao se constitui como direito fundamental e essencial ao ser humano.

109

b) De acordo com pesquisas realizadas pela UNESCO, constatou-se que milhes de pessoas ainda no tem acesso educao. c) A educao um fator diferencial, uma vez que atravs dela os indivduos tm mais chances de conseguir trabalhos qualificados alm da participao ativa na vida democrtica. d) O crescimento econmico e o desenvolvimento social e cultural da sociedade e do pas no dependem dos investimentos destinados educao. e) Atravs da educao, os indivduos passam a ter pleno conhecimento dos seus direitos e deveres e usufruir dos mesmos.

283. O Conselho Escolar ou Colegiado Escolar constitui uma instncia deliberativa e representativa da comunidade, cujo objetivo propor, acompanhar e fiscalizar a gesto da escola. Analise: I. A reunio de Conselho de Classe no possibilita aos pais levantarem dificuldades encontradas na organizao do trabalho pedaggico. II. Ao se reunir, o Colegiado Escolar permite aos seus vrios membros explicitarem as dvidas que tm em relao ao trabalho escolar. A realizao do Conselho de Escola estimula os pais a proporem formas de ajudar a escola a resolver alguns de seus problemas. O Colegiado Escolar s existe enquanto est reunido. Ningum tem autoridade especial fora do colegiado. O Colegiado Escolar delibera quando, pelo consenso de seus membros, toma a deciso final sobre determinado assunto ou problema. Esto corretas apenas as afirmativas: a) b) c) d) e) I, II, III, IV, V I, II e III II, III, IV e V I, III, IV e V IV e V

III.

IV. V.

284. vedado escola de acordo com a LDB Lei 9394/96: a) Reclassificar os alunos inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior.

110

b) Adequar o calendrio escolar s peculiaridades climticas e econmicas. c) Organizar classes ou turmas com alunos de sries distintas com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para oensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares. d) Desenvolver carga-horria inferior a oitocentas horas. e) Organizar-se em ciclos, sries anuais e outras formas de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

285. O Projeto Poltico-Pedaggico representa a proposta de organizao do trabalho educativo definido por aes intencionais estabelecidas coletivamente. Para a consecuo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola preciso garantir, EXCETO: a) A formao de grupos de trabalho, ampliando a participao dos diferentes segmentos nas decises sobre a escola. b) A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico estabelece uma trajetria que no pode ser imposta. c) um caminho que resulta do envolvimento dos seus participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir uma escola a partir de novas perspectivas. d) Os responsveis pela gesto da escola tm papel definitivo na promoo do Projeto Poltico-Pedaggico. e) A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido de desenvolvimento.

286. A avaliao um instrumento que contribui para abrir novos caminhos, novas buscas na construo de uma proposta pedaggica comprometida com a democratizao quantitativa e qualitativa da educao e do ensino. Para que o processo de avaliao desempenhe este novo papel, pode-se afirmar que todas as alternativas abaixo esto corretas, EXCETO: a) Romper com o esteretipo da avaliao que reprova, pune e exclui e buscar seu real significado e funo na educao escolar. b) Considerar como prtica continuada que permeia todas as atividades na escola. c) Buscar compreender os fundamentos das propostas e modelos de avaliao que emergem da prtica. d) Lembrar que a avaliao e o conhecimento que se constri na sala de aula no possuem nenhuma relao. e) Considerar que a avaliao contribui significativamente para ajudar a alcanar os objetivos do trabalho pedaggico e no apenas para verificar se eles foram alcanados.

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287. Um bom educador sabe organizar e dirigir situaes de aprendizagem. De acordo com isso, est correto afirmar que o Professor deve estar atento a alguns procedimentos gerenciais, EXCETO: a) Ser muito bom na seleo dos contedos a serem ensinados, elegendo-os de acordo com os objetivos da aprendizagem. b) Trabalhar a partir das representaes dos alunos. c) Eliminar os erros na aprendizagem. d) Construir e planejar dispositivos e seqncias didticas. e) Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

288. No projeto de avaliao do rendimento escolar devem abrigar algumas funes que auxiliam os Professores. Analise as alternativas abaixo e marque a que NO corresponde a uma funo que envolva este processo: a) Identificar pontos fortes e pontos fortes nos programas curriculares. b) Identificar mtodos de ensino, material escolar utilizado e recursos empregados no processo educativo. c) Informar aos alunos e a sua famlia os diagnsticos colhidos. d) Anlise da opinio dos pais ou outros profissionais da escola. e) Favorecer os alunos no sentido de aprenderem a se auto-avaliar.

289. Na perspectiva sociocrtica, a competncia sinnimo de formao omnilateral, formao politcnica em que os profissionais desenvolvem capacidades subjetivas, visando unidade na ao humana, entre as capacidades intelectuais e prticas. Sobre esta relao entre os conhecimentos e a ao prtica, pode-se afirmar que: a) a unio de uma viso ampliada de trabalho, envolvendo competncias universais e saberes tcnico-metodolgicos, as competncias scio-comunicativas e subjetivas e as competncias histricas-polticas transformadoras. b) Os educadores podem aplicar-se competentemente no trabalho e intervir no contexto organizacional, no qual qualificam mediante formas participativas e comunicativas na prpria situao de trabalho. c) Os educadores podem desenvolver estratgias que implicam o mtodo da anlise reflexiva em que analisam sua prpria atividade, desenvolvendo competncias na ao e incorporam novos saberes. d) Um Professor competente aquele que desenvolve capacidade de mobilizar recursos cognitivos, capacidades relacionais, procedimentos, tcnicas, atitudes para enfrentar situaes problemticas e dilemas. e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

112

290. Sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases, a Lei Federal n 9.394 de 1996, est correto afirmar que, EXCETO: a) Os estados e municpios incubem-se de definir formas de colaborao na oferta do ensino fundamental. b) Torna obrigatrio o incio do ensino fundamental aos sete anos de idade. c) Destaca o papel importante que a escola desempenha no processo educacional e confere-lhe uma grande autonomia de organizao. d) Incentiva os sistemas de ensino a desenvolverem projetos que possibilitem a acelerao de estudos para alunos com atraso escolar. e) Os calendrios escolares podem ser estabelecidos de forma a adequarem-se s peculiaridades locais.

291. De acordo com a Lei n 8.069 de 1990 que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, identifique a alternativa INCOERENTE: a) Protege integralmente a criana e o adolescente. b) Considera-se criana, para efeitos desta lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos e adolescente entre doze e dezoito anos de idade. c) Assegura gestante, atravs do Sistema nico de Sade, o atendimento pr e perinatal. d) Os filhos havidos fora do casamento podero ser reconhecidos pelos pais somente quando estes solicitarem ao completar dezoito anos. e) Dispe sobre a adoo de crianas e de adolescentes.

292. Na estrutura organizacional dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os objetivos gerais do ensino fundamental constituem a referncia principal para a definio de reas e temas. Analise as alternativas abaixo e marque aquela que NO est de acordo com a questo: a) Os objetivos gerais indicam capacidades relativas aos aspectos cognitivo, afetivo, fsico, tico, esttico, da atuao e de insero social, de forma a expressar a formao bsica necessria o exerccio da cidadania e nortear a seleo de contedos. b) Os objetivos gerais expressam capacidades que os alunos devem desenvolver ao longo da escolaridade obrigatria, explicitando a contribuio especfica dos diferentes mbitos do conhecimento. c) Os objetivos gerais esto formulados de modo a respeitar a diversidade social e cultural, mas no so amplos e abrangentes para que possam permitir a incluso das caractersticas locais.

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d) Os objetivos esto apresentados esto organizados em quatro ciclos, sendo que cada um corresponde a duas sries do Ensino Fundamental. e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

293. As propostas Pedaggicas das instituies de Educao Infantil, de acordo com os PCNs contemplam princpios: I. ticos. II. III. Polticos. Estticos.

Analise as alternativas a seguir e faa a correspondncia de acordo com os princpios dados anteriormente: ( ) Refere-se formao da criana para o exerccio progressivo da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. ( ) Refere-se formao da criana para o exerccio progressivo da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. ( ) Refere-se formao da criana para o exerccio progressivo dos direitos e dos deveres da cidadania, da criticidade e do respeito ordem democrtica. A seqncia est correta em: a) b) c) d) e) II, III e I I, III e II I, II e III II, I e III III, I e II

294. Quando o Conselho Escolar atuar plenamente, no sentido de contribuir com a ampliao das oportunidades de aprendizagem dos estudantes, NO est correto afirmar que: a) Alm de fortalecer como instncia de controle social, auxilia a escola pblica no cumprimento de sua funo social. b) Exerce papel irrelevante na gesto escolar pedaggicoadministrativa. c) Alm de fortalecer como instncia de controle social, auxilia a escola pblica no cumprimento de sua funo social. d) Propicia a organizao de situaes que favoream ao estudante efetivar aprendizagens que o leve a valorizar a histria do seu bairro. e) Incentiva o corpo discente no desenvolvimento de posturas solidrias, crticas e criativas, propiciando organizao de situaes 114

que induzam a luta pelos seus sonhos, que tambm uma das tarefas de uma escola comprometida com a formao cidad.

295. A Administrao Pblica Direta a que compete a rgo de qualquer dos Poderes do Municpio. A Administrao Pblica Indireta a que compete, EXCETO: a) autarquia. b) Todas as entidades de direito privado, apenas de controle direto do municpio. c) sociedade de economia mista. d) empresa pblica. e) fundao pblica.

296. A lei estabelecer os casos de contratao por tempo determinado, para atender necessidade temporria de excepcional interesse pblico. Art. 109 Lei Orgnica Municipal. Com vistas a este artigo o que vedado: a) Desvio de funo. b) Recontratao. c) Avaliao. d) As alternativas A e B completam o enunciado. e) As alternativas A e C completam o enunciado.

297. Em relao a tendncia pedaggica tradicional, nas primeiras dcadas do sculo XX, o ensino da arte, no caso, desenho, continuou apresentando um sentido: a) Humanitrio e tecnicista b) Utilitrio de preparao tcnica para o trabalho c) Liberal e construtivista d) De preparao pedaggica para discente e) Reprodutivista e autoritrio

298. A Pedagogia Nova, tambm conhecida por movimento da Escola Nova, tem como nfase : a) A didtica b) O comportamento c) Os movimentos d) As obras de arte e) A expresso

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299. A Pedagogia onde o aluno e o professor ocupam uma posio secundria refere-se a: a) Pedagogia Tradicional b) Pedagogia Escola Nova ou Pedagogia Nova c) Pedagogia Tecnicista d) Pedagogia Organizacional e) Pedagogia Crtico Construtivista

300. Faz parte do contexto da Pedagogia Tecnicista, o uso abundante de: a) Material reciclado b) Recursos tecnolgicos e audiovisuais c) Quadro de giz e livro didtico d) Material artesanal e) Nenhuma das alternativas acima

301. Em 1971, pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte includa no currculo com o ttulo de Educao Artstica, mas considerada como: a) Atividade educativa b) Disciplina c) Disciplina paradidtica d) Atividade avaliativa e) Disciplina incorportiva

302. A Educao musical, criada pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, veio em substituio a (ao): a) Msica nacional b) Msica de cmara c) Canto orfenico d) Msica popular brasileira e) Canto erudito

303. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) definiu quatro linguagens artsticas para serem trabalhadas na escola, sugerindo que os professores das series iniciais busquem se aprofundar em uma dessas linguagens. Quais so essas linguagens? Assinale a alternativa correta. a) Artes Plsticas, literatura, pera e Circo. b) Literatura, Artes Visuais, Desenho e Pintura. c) Expresso corporal, Literatura, dana e Msica. d) Teatro, Dana, Msica e Artes Visuais. 116

e) Dana Clssica, Teatro, Artes Visuais e Msica.

304. A crtica reduo do livro didtico como recurso nico na sala de aula est cada vez mais presente nos discursos. Apoia-se o uso de outros materiais didticos em sala de aula. De acordo com este pensamento, pode-se considerar que material(is) didtico(s) (so) a) Apenas os livros, as revistas e os jornais; ou seja, materiais impressos. b) Apenas os livros didticos e os de histria infantil. c) Apenas aqueles materiais contidos na lista do material escolar. d) Tudo aquilo que possa servir como ponto de partida para trabalhos pedaggicos. e) Apenas os materiais impressos pela prpria escola.

305. A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas, que pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis. Para o autor, o processo de desenvolvimento influenciado pelos seguintes fatores: a) Maturao, exercitao, aprendizagem social e equilibrao. b) Apenas maturao e equilibrao. c) Apenas equilibrao e hierarquizao. d) Psicolgicos, apenas. e) Educacionais, apenas.

306. Relacione as teorias de caractersticas. 1. scio-interacionismo 2. epistemologia-gentica 3. behaviorismo A. Watson B. Vygotsky C. Piaget I. II.

aprendizagem,

seus

autores

A fonte dos comportamentos (os estmulos) externa, vinculada ao ambiente. Conhecimento gerado atravs da interao do sujeito com o meio, a partir de estruturas existentes no sujeito.

117

III.

Destaca-se o importante papel do contexto histrico e social nos processos de desenvolvimento e aprendizagem.

Assinale a alternativa que apresenta a correta relao. a) b) c) d) e) 1 B III 2 C II 3 A I 1 A III 2 C I 3 B II 1 C II 2 B I 3 A III 1 B I 2 A II 3 A III 1 A II 2 B III 3 C I

307. Pode-se considerar a avaliao como um dos elementos do processo de ensino-aprendizagem. Desta maneira, a avaliao serve tanto para avaliar a aprendizagem dos alunos, quanto o ensino desenvolvido pelo professor. Nesta perspectiva, pode-se afirmar que a) Os alunos tambm devem participar da escolha dos critrios que serviro para avaliao de sua aprendizagem. b) Apenas os professores podem escolher os critrios de avaliao e estes devem ser sigilosos. c) A direo da escola quem escolhe os critrios e objetivos da avaliao e estes so os mesmos para toda a escola. d) Os critrios, objetivos e finalidades da avaliao so ditados pelo Governo Federal, que, em instncia maior, tem total responsabilidade com os resultados dos alunos. e) Nenhuma das alternativas anteriores est correta.

308. Com a divulgao das pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita, o enfoque construtivista tornou-se forte influncia nas novas propostas de alfabetizao, pois, alm de revelar a evoluo conceitual por que passam as crianas at compreenderem o sistema da escrita, incorporou a idia defendida por Goodman e Smith de que a) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto, ocorrer atravs de textos reais, nos quais o leitor lana mo de seus conhecimentos da lngua para que se possa atribuir, assim, significado ao que est graficamente representado nos textos. b) Aprender a ler e a escrever s faz sentido quando aprendido na escola, j que l que os sujeitos aprendem a funo e o papel correto da escrita e da leitura. c) Aprende-se a ler e a escrever lendo histrias de fico e copiando, do quadro, textos. O repetitivo exerccio o nico que ensina. d) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto, ocorrer atravs apenas da leitura de textos infantis, nos quais a criana participa protagonizando as histrias.

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e) Textos de revistas e jornais no podem ser lidos pelas crianas, j que estas no tm a capacidade de compreend-los.

309. Piaget destaca na sua obra importantes caractersticas da adolescncia. Cada vez mais, deparamo-nos com alunos adolescentes nas sries iniciais, devido repetncia ou mesmo fruto da evaso escolar e posterior retorno. Desta maneira, importante termos conhecimento de aspectos referentes a esta fase de desenvolvimento. A fase da adolescncia caracterizada, conforme Piaget, pelos aspectos a seguir: I. Maturao do instinto sexual II. III. IV. Desequilbrio provisrio Passagem do pensamento concreto para o formal Egocentrismo intelectual Assinale a alternativa correta. a) b) c) d) e) Apenas os aspectos I, II e III so apontados pelo autor. Apenas os aspectos II, III e IV so apontados pelo autor. Apenas os aspectos I e IV so apontados pelo autor. Apenas os aspectos III e IV so apontados pelo autor. Todos os aspectos so apontados pelo autor.

310. Um trabalho escolar de qualidade se desenvolve quando o projeto pedaggico a) Est calcado nos pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases. b) Foi construdo pela Secretaria de Educao e executado pelos diretores da escola. c) Foi elaborado por toda a classe escolar, de maneira a democratizar o ensino e est em permanente construo. d) Foi elaborado pelos docentes e executado pelos discentes. e) o mesmo desde que a escola existe, j que assim todos os professores j tiveram tempo de l-lo.

311. Percebe-se que a sociedade est convivendo com ondas de medo, insegurana e violncia. Dessa forma, a escola acaba tambm ficando submetida esta cultura. Para enfrentar esta problemtica, a escola deve a) Impor medidas rgidas de controle aos alunos.

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b) Adotar apenas punies aos alunos que apresentarem caractersticas violentas. c) Exigir dos alunos que, dentro da escola, no se fale em violncia. d) Discutir e problematizar temticas que envolvam estas questes, a partir de projetos pedaggicos, envolvendo toda a comunidade escolar. e) Chamar os pais dos alunos que demonstrarem atitudes violentas e inform-los que esto expulsos.

312. Conforme art. 58 da Lei 9394/96, entende-se por educao especial a modalidade de educao escolar oferecida a) Preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. b) Na rede pblica apenas de ensino, para educandos diagnosticados pelos familiares de especiais. c) Restrita aos casos de extrema necessidade. d) Condicionada aos recursos financeiros da cidade exclusivamente. e) De forma complementar ao ensino das escolas pblicas de educao infantil, apenas.

313. A educao infantil tem por finalidade I. Desenvolver integralmente a criana, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da sociedade. II. III. Desenvolver a criana apenas nos seus aspectos cognitivos e sociais, complementando a ao obrigatria da famlia. Desenvolver integralmente a criana, em seus aspectos fsico, psicolgico e intelectual apenas. Os aspectos sociais devem vir obrigatoriamente desenvolvidos de casa.

Assinale a alternativa correta. a) b) c) d) e) Apenas a afirmativa I est correta. Apenas as afirmativas II e III esto corretas. Apenas as afirmativas I e III esto corretas. Todas as afirmativas esto corretas. Nenhuma afirmativa est correta.

314. Conforme a Lei 9394/96, o ensino deve ser ministrado pelos os seguintes princpios dentre outros, I. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; 120

II. III. IV.

Singularismo de idias e de concepes pedaggicas; Inexistncia de instituies privadas; Valorizao do profissional da educao escolar;

Assinale a alternativa correta. a) b) c) d) e) Apenas os princpios I e IV esto corretos. Apenas os princpios II e III esto corretos. Apenas os princpios III e IV esto corretos. Apenas os princpios I, II e IV esto corretos. Todas os princpios esto corretos.

315. A escola um dos espaos privilegiados para prticas participativas. Para uma gesto participativa, requisito bsico que a) Haja aes voltadas exclusivamente aos professores. b) A participao da sociedade civil esteja presente apenas na execuo das decises. c) Acontea reunies de decises e articulaes entre toda a comunidade escolar. d) Os pais dos alunos enviem cartas apresentando suas decises que sero seguidas pelos professores. e) Os alunos no faam parte das decises e, sim, apenas das aes escolares.

316. A ludicidade est sendo estudada como um processo de suma importncia no desenvolvimento humano. Tanto Piaget, como Wallon, Vygotsky e outros, atriburam ao brincar da criana um papel decisivo na evoluo dos processos de desenvolvimento, como maturao e aprendizagem, embora com enfoques diferentes. Em relao s brincadeiras e aos jogos, assinale a alternativa correta. a) Todas atividades das crianas podem ser consideradas jogos. b) As brincadeiras realizadas pelas crianas no tm importncia para o seu desenvolvimento. c) A atividade que pressupe uma representao simblica pode ser considerada um jogo. d) Jogo apenas aquelas atividades realizadas em grupos de quatro pessoas. e) A escola no um espao de brincar e jogar e sim de aprender.

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317. Um aspecto importante da teoria de Vygotsky a existncia de uma rea potencial de desenvolvimento cognitivo, definida como a distncia que medeia entre o nvel atual de desenvolvimento da criana, determinada pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de problemas sob orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes. Esta noo se refere zona de a) Interao. b) Maturao. c) Maturidade. d) Desenvolvimento proximal. e) Potencial.

318. Correlacione as colunas. I. Nvel pr-silbico II. III. IV. Nvel silbico com valor sonoro Nvel silbico-alfabtico Nvel alfabtico

( ) As letras utilizadas pertencem slaba que se tenta representar. Estabelece-se uma sistemtica correspondncia entre a quantidade de letras utilizadas e a quantidade de slabas. ( ) Perodo de transio. Utiliza-se simultaneamente slabas completas e slabas representadas por uma letra apenas. ( ) A escrita construda com base em uma correspondncia entre fonemas (sons) e grafemas (letras). ( ) H uma ausncia de relao entre a escrita e os aspectos sonoros da fala. Assinale a alternativa que apresenta a correta ordem. a) b) c) d) e) II I IV III III II IV I IV III I II I III IV II III II I IV

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319. Segundo Freire, o homem no pode participar ativamente na histria, na sociedade, na transformao da realidade, se no auxiliado a tomar conscincia da realidade e de sua prpria capacidade para transform-la. Portanto, o educador um dos indivduos capazes de conscientizar, informar e transmitir formas de conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta uma atividade coerente com esta forma de pensar. a) Exerccios repetitivos de fixao da tabuada auxiliam na tomada de decises. b) Leituras em voz alta servindo de avaliao possibilitam a conscientizao dos alunos. c) Cpia de textos lricos do quadro ajudam na representao da realidade. d) Debate e anlise de aspectos problemticos da vida dos alunos auxiliam na tomada de conscincia. e) Discusso a respeito apenas do que ocorre nos pases desenvolvidos promove a aquisio do correto modelo de sociedade.

320. Muito antes de entrar na escola, a criana j vem desenvolvendo hipteses e construindo um conhecimento sobre o mundo, o mesmo mundo que as matrias escolares procuram interpretar. No incio da alfabetizao, por exemplo, ela tem uma concepo de escrita, uma idia a respeito do que se pode ou no escrever, uma concepo sobre o sistema de representao grfica. De acordo com este pensamento, assinale a alternativa correta. a) A criana entra na escola como uma tbua rasa e a partir da escolarizao adquire conhecimento. b) O aluno no aprende apenas na escola. c) Os conhecimentos passados pela escola so os nicos importantes e verdadeiros. d) A concepo de escrita que os alunos j tm est errada e, na escola, se aprende a correta. e) S se aprende a escrever e ler no ambiente escolar, j que l o lugar onde os mestres esto.

321. A evoluo tecnolgica conduziu o desenvolvimento humano para o registro de situaes que vo da memria fluida dos relatos orais s interfaces com as memrias tecnolgicas gravadas nos equipamentos eletrnicos de ltima gerao. A tecnologia moderna reestrutura ainda mais profundamente a conscincia e a memria, impondo uma nova ordem nas formas tradicionais de compreender e de agir sobre o mundo. Assinale a alternativa correta. a) O uso de elementos tecnolgicos na sala de aula impreencidivel. Ele no pode aparecer apenas nos textos e nas histrias lidos, ele 123

b) c) d) e)

deve estar presente nas didticas, nos projetos e ser tambm material didtico. Tecnologia e educao no combinam. Nossas salas de aula no tm espaos para novas tecnologias e nossos alunos no tm capacidade de interagir com ela. Estas novas ordens de compreender e de agir sobre o mundo no devem ser discutidas em sala de aula, j que nossos alunos no tm capacidade de entender o que so tecnologias. A evoluo tecnolgica no contribui em nada nos aspectos pedaggicos, afinal educao uma coisa e tecnologia outra. A tecnologia influi os alunos a acharem as aulas montonas, j que fora delas todos eles tm acesso s novas tecnologias.

322. Brincando, a criana experimenta novos papis, julga se os mesmos so ou no adequados, imagina conseqncias por agir de um ou de outro modo. Com isso, acaba por internalizar regras de conduta, desenvolvendo ainda o sistema de valores que desde j orienta seu comportamento. A respeito do brincar, assinale a alternativa correta. a) O professor deve reconhecer que seus alunos nunca tiveram contato com regras anteriormente e que, portanto, ser na escola que aprendero a obedecer regras. b) importante que o professor reconhea que o sistema que rege a conduta infantil nem sempre coincide com o dos adultos e nem sempre est baseado nos mesmos valores. c) O professor deve aproveitar os momentos de brincar para punir os maus comportamentos dos alunos. d) Os alunos s devem brincar durante o perodo do recreio, afinal a sala de aula s serve para ter aula. e) As crianas s devem brincar com pessoas da mesma idade, j que adultos e crianas maiores no brincam.

323. Contra a proposta da igreja, que defendia um ensino acadmico, classista e a manuteno e ampliao do ensino religioso, vrios educadores, ento, se colocaram contra o carter excludente da escola, sem verbalismo, sem anacronismo e sem carter pouco prtico. Esses educadores se uniram em torno de algumas teses bsicas, ainda que entre eles existissem grandes diferenas quanto viso de mundo e proposta educacional. Estas teses foram expostas no(na) _____________________, publicado(a) em 1932. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa acima. a) Carta dos Diretores b) Manisfesto dos Professores 124

c) Manifesto da elite educacional d) Manifesto dos Pioneiros e) Lei de Diretrizes e Bases da Educao

324. A noo de equilbrio o alicerce da teoria de Piaget. Para este autor, todo organismo vivo procura manter um estado de equilbrio ou de adaptao com seu meio, agindo de forma a superar perturbaes na relao que ele estabelece com o meio. Para ele, o desenvolvimento cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios e equilbrios. Assinale a alternativa que apresenta os dois mecanismos acionados para alcanar um novo estado de equilbrio para Piaget. a) Operao e concretizao. b) Maturao e interao. c) Imitao e representao. d) Assimilao e acomodao. e) Internalizao e interao.

325. Analise as afirmativas acerca da alfabetizao. I. Alfabetizar letrando significa orientar o indivduo para que ele aprenda a ler e escrever a partir de prticas reais de leitura e escrita. II. Letramento significa um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. Ser letrado significa ter desenvolvimento e usar uma capacidade metalingstica em relao prpria linguagem.

III.

Assinale a alternativa correta. a) b) c) d) e) Apenas as afirmativas II e III esto corretas. Apenas a afirmativa I est correta. Apenas a afirmativa III est correta. Apenas as afirmativas I e II esto corretas. Todas as afirmativas esto corretas.

326. O projeto poltico-pedaggico da escola deve ser entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico dirio da escola. considerado poltico e pedaggico porque

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a) Expressa a formao do cidado para um tipo de sociedade e define as aes educativas que a escola ir cumprir a fim de alcanar suas intenes educacionais. b) Conforme o partido poltico que est no Governo se configura de uma maneira ou de outra. c) So os polticos que o elaboram e a escola o coloca em prtica apenas. d) A concepo poltica e pedaggica escolhida pela Secretaria de Educao do Estado est descrita no projeto e seguida por todas as escolas estaduais. e) Nenhuma alternativa anterior est correta.

327. As teorias construtivistas de base psicopedaggicas consideram que os sujeitos aprendem cada um a seu tempo, a partir de relaes significativas entre seus prvios conhecimentos e o desconhecido. Dessa maneira, considera-se, portanto, que os alunos formam seus conhecimentos a) Apenas na escola. b) Na famlia, na escola apenas os aperfeioam. c) Por diversos meios: experincias, exemplos, vivncias, imitao. d) Assistindo televiso, j que ela possibilita a verdadeira viso da realidade e a crtica a respeito do mundo em que vivem. e) Lendo livros didticos apenas, j que neles est apresentado tudo o que eles precisam saber.

328. A sociedade dissocia o homem, supervalorizando o pensamento racional em detrimento da intuio e do sentimento. Separa o pensar do agir, controlando e disciplinando o corpo. O homem sofre um processo de descorporalizao, na medida em que tem, em funo da razo, de aprender a reprimir seus afetos e seus desejos. Com base no que foi exposto acima, uma sala de aula saudvel ser aquela que a) Apresentar liberdade de expresso e opinies, respeito aos sentimentos e emoes, espao para alegria, lazer, fantasia, criatividade e autonomia, respeito s diferenas e s vivncias de cada um e reflexo e crtica sobre os contedos da vida. b) Reprimir expresses e movimentos bruscos dos alunos, alm de proibir a grande movimentao corporal por parte deles. A sala de aula um lugar onde os alunos devem permanecer sentados e quietos. c) Possibilita a liberdade de expresso e de movimento, desde que sejam aqueles determinados pela direo da escola. Pais e professores no tm direito de participar desse tipo de deciso. d) Ensina os alunos a se alimentarem bem e a se higienizarem corretamente. A professora deve ensinar o que uma dieta saudvel 126

e o que so bons hbitos de sade, j que os alunos no aprendem isso em casa. e) Desenvolve projetos de preparao de alimentos saudveis em sala de aula.

329. Sabe-se que existem tipos diferentes de inteligncias. Analise as caractersticas a seguir e as identifique com uma das inteligncias. I. Caracteriza-se pela maior sensibilidade para a lngua falada e escrita. II. III. IV. Expressa-se pela capacidade de compreender o mundo visual de modo minucioso. Expressa-se atravs da habilidade para tocar, compor e apreciar padres musicais. Abrange a capacidade de analisar problemas, operaes e questes matemticas. Assinale a alternativa que apresenta, na ordem, o nome das inteligncias descritas acima. a) b) c) d) e) musical lgico-matemtica lingustica temporal lingstica musical espacial lgico-matemtica lingual temporal do som da cincia lingstica - espacial musical lgico-matemtica nenhuma das alternativas anteriores est correta.

330. Relacione as colunas. I. Perodo sensrio-motor II. III. IV. V. ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Perodo simblico Perodo intuitivo Perodo operatrio-concreto Perodo abstrato Conservao de nmero, substncia, volume e peso. Desejo de explicao. Pensamento hipottico-dedutivo Ausncia da funo semitica. Surgimento de linguagem, do desenho, da imitao.

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Assinale a alternativa que apresenta a correspondncia correta. a) b) c) d) e) II I III IV V III I V IV II I III V II IV V IV I II III IV III V I II

331. Dificuldade para discernir letras, slabas, palavras e seus respectivos sons, porm com um QI bastante acima da mdia. Estas so as principais caractersticas das pessoas afetadas pela dislexia, um distrbio de aprendizagem que atinge de 5% a 17% da populao mundial, segundo a Associao Brasileira de Dislexia. A respeito da dislexia, assinale a alternativa correta. a) Este distrbio afeta a aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao principalmente. b) A dislexia ocorre apenas em crianas e desaparece com o passar dos anos. No preciso fazer nenhum tipo de tratamento. c) A dislexia se adquire na fase adulta, j que neste perodo que o sujeito utiliza a sua total competncia escrita. d) uma deficincia de aprendizado na rea matemtica. O aluno no tem capacidade de se numeralizar. e) A dislexia uma doena que aparece s em mulheres, entre 10 e 15 anos, e tratada com medicamentos.

332. Considere as seguintes afirmaes acerca do processo educativo. I. Formar puramente treinar o educando no desempenho de suas habilidades. II. Processo educativo engloba a escolarizao e todos os seus aspectos tericos e prticos, como o processo de aprendizagem, os mtodos de ensino, o sistema de avaliao e o sistema educacional como um todo. A avaliao no faz parte do processo educativo, j que apenas uma etapa posterior e conclusiva.

III.

Assinale a alternativa correta. a) b) c) d) e) Apenas a afirmativa II est correta. Apenas a afirmativa III est correta. Apenas a afirmativa I est correta. Todas as afirmativas esto corretas. Apenas as afirmativas I e II esto corretas.

128

333. Assinale a alternativa incorreta. A respeito da Organizao da Educao Nacional, est descrito na Lei 9394/96, art 13, que os docentes devero incumbir-se de a) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. b) Elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. c) Zelar pela aprendizagem dos alunos. d) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento. e) Pr em prtica o plano de aula organizado pela Direo da escola, sem poder modific-lo ou mesmo reinvent-lo.

334. Relacione as colunas. I. Freinet II. III. IV. Froebel Decroly Pestalozzi

( ) Um dos primeiros educadores a enfatizar a importncia do brinquedo e da atividade na sala de aula. Responsvel pela abertura do 1 jardim de infncia (kindergarten). ( ) Defendia a livre expresso como um princpio pedaggico. A idia do trabalho ocupava lugar central na sua pedagogia. Tcnicas pedaggicas: aula passeio, fichas de estudo. ( ) Psicologizou a educao, pois quando ainda no havia a estruturao de uma cincia psicolgica e, embora seus conhecimentos da natureza da mente humana fossem vagos, viu claramente que uma teoria e prtica corretas de educao deveriam se baseadas em tal tipo de conhecimento. ( ) Percursor dos centros de interesses. Considerava que a sala de aula estava por toda a parte, na cozinha, no museu, no campo, nas ruas... Assinale a alternativa que apresenta a correta relao. a) b) c) d) e) II III I IV I II IV III IV II I III II I IV - III III I II III 129

335. A Constituio Federal de 1.988 em seu artigo 210 estabelece que: a) Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar a formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. b) Sero fixados contedos diferenciados em cada regio para o ensino fundamental, de forma a respeitar as caractersticas regionais. c) Sero fixados contedos especficos com carga horria diferenciada em cada Estado, preservando-se assim as caractersticas locais. d) No sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar a autonomia em relao formao bsica em cada regio.

336. Acriana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis, sendo que o direito liberdade compreende, entre outros, os seguintes aspectos: I. Opinio e expresso; II. III. IV. Participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao; Buscar refgio, auxlio e orientao. Ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais.

Assinale: a) b) c) d) As afirmativas I ,II , III e IV esto corretas. Somente as afirmativas III e IV esto corretas. Somente as afirmativas I e IV esto corretas. Somente as afirmativas I, II e III esto corretas.

337. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em sua concepo de avaliao, colocam que ela vai alm da viso tradicional, que focaliza o controle externo do aluno, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional. O professor pode realizar a avaliao por meio de: a) Observao programada, controle da produo em classe, alcance de metas individuais. b) Testes personalizados que permitam uma quantificao dos resultados. c) Provas escritas, trabalhos cientficos em grupo, autoavaliao. 130

d) Observao sistemtica, anlise das produes atividades especficas para a avaliao.

dos alunos,

338. Leia atentamente as afirmativas colocadas e identifique aquela que caracteriza a tendncia Libertadora: a) A aprendizagem repetitiva e mecnica, sem se considerar as caractersticas prprias de cada idade. b) Na relao professor-aluno, a autoridade do professor exige uma atitude receptiva e passiva do aluno. c) Os contedos aparecem sob a forma de "temas geradores" e so extrados da problematizao da prtica de vida dos alunos. d) O material instrucional usado encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino e dispositivos audiovisuais.

339. A Resoluo CNE/CEB No. 2, de 11 de Setembro de 2001 institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, sendo que em seu Art. 5. Esclarece que consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: I. Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares; II. Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; Altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

III.

Assinale a alternativa correta: a) b) c) d) Somente a afirmativa I est correta. Somente as afirmativas I e II esto corretas. As afirmativas I, II e III esto corretas. Somente as afirmativas II e III esto corretas.

340. Analise as consideraes a seguir sobre as novas demandas na formao do Educador. I. A questo da competncia se torna crucial, na medida em que a sociedade se torna mais complexa, contraditria, competitiva, 131

com opes, possibilidades e oportunidades imprevisveis mesmo que, muitas vezes estejam mal distribudas. II. Em uma sociedade tradicional, conservadora, por exemplo, as funes, os papis e atribuies sociais estavam definidos. Os destinos e as conseqncias para os que desviavam j estavam estabelecidos, pr-estabelecidos. Na modernidade, imprescindvel saber trabalhar em contextos de conflitos, de disputa, em que se deve agir na urgncia e decidir na incerteza.

III.

Est (o) correta(s) a) b) c) d) e) a I, a II e a III. apenas a I e II. apenas a I e III. apenas a II. apenas a II e III.

341. Analise as alternativas a seguir sobre competncia e assinale a incorreta. a) A competncia se relaciona com o reconhecimento do outro. Este reconhecimento pode ser tcito, de constatao, de admirao ou mesmo de inveja. b) A pessoa competente espontnea, geralmente. Seu modo de falar, por exemplo, comunicativo, fcil, imediato, interessante de ser ouvido. A pessoa competente age de modo natural, fluente, sem muitas ambigidades. c) Competncia uma realizao que, necessariamente, demanda uma constatao. d) Os procedimentos que a constatao da competncia requer no so fceis de ensinar, nem de serem transferidos de um contexto para outro, de uma produo para outra, ou de uma pessoa para outra. e) Competncia um atributo pessoal, imutvel, de origem gentica, no passvel de ser alterada.

342. Analise o trecho a seguir. _____ entendida classicamente como um saber fazer, por isso supe capacidade, inteligncia, destreza, empenho, aptido, astcia, manha, engenho e arte. A pessoa que tem capacidade para fazer alguma coisa com perfeio e conhecimento do que faz, tem _______. ______ so competncias potenciais nas pessoas (aprendizes e educadores, por exemplo), nos conhecimentos de autores, pesquisadores e cientistas que souberam e tiveram oportunidade de, pela escrita, corporificar seus conhecimentos 132

como texto, imagem, teoria ou sabedoria de vida. Assinale a alternativa que contm a palavra que completa corretamente as lacunas. a) b) c) d) e) Habilidade(s) Interpretao(es) Anlise(s) Moralidade(s) Adversidade(s)

343. Habilidade em educao pode ter vrios significados. Alguns deles esto explicitados a seguir, mas um est incorreto. Assinaleo. a) Habilidade saber comunicar, ver, ouvir. O educador pode ser considerado um bom profissional, mas ele pode no saber, isto , no ser habilidoso para comunicar o resultado de sua avaliao. b) Um diretor pode ser competente para tomar decises de longo prazo para sua instituio, mas nem sempre poder ter habilidade para comunicar, convencer ou dar instrues. c) Um coordenador de escola tem habilidade quando sabe ordenar as prioridades ou necessidades, sabe passar as decises de modo entusiasmado e convincente. d) Um professor que tem habilidade aquele que faz algo com destreza. Destreza, porque viver no uma tentativa, mas uma realizao que quer ou precisa ser bem sucedida. e) Habilidade do aluno significa o estmulo e a motivao que o mesmo adquire, quando bem orientado pelos pais e que prev a aptido natural como ponto inequvoco.

344. Analise o trecho a seguir. O desafio para a competncia docente pode ser resumido em trs grandes pilares pedaggicos. I. Valorizao da relao educador/educando, com a condio de incluir o desejo de saber, isto , atribuir valor ao objeto a ser aprendido ou ensinado. II. Valorizao da relao educador/contedos a ensinar, com a condio de incluir o educando nesse processo. Para isso, o professor deve saber desenvolver competncias de aprendizagem no aluno, articulando, assim, objetivos e contedos de ensino com as condies metodolgicas de sua assimilao. Valorizao da relao educando/contedos e procedimentos a aprender, com a condio de o professor, ele mesmo, se excluir deste processo. 133

III.

Est(o) correto(s) a) b) c) d) e) Apenas o I. Apenas o I e o II. Apenas o II. Apenas o II e o III. Apenas o III.

345. Leia o pargrafo a seguir. Pensar o professor como um profissional da aprendizagem implica sab-lo como algum competente e justo para mediar as relaes de seus alunos com contedos, atitudes e valores. H (entre outras) trs formas de mediao: pelo ritual (tarefas, espao, tempo), _____ (atividades orientadas para um objetivo), produto ou avaliao. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna. a) Currculo b) Contedo c) Projeto d) Perspectivas e) Interculturalidade

346. Diz o Art. 14. do ECA: O Sistema nico de Sade promover programas de assistncia mdica e odontolgica para a preveno das enfermidades que ordinariamente afetam a populao infantil, e campanhas de educao sanitria para pais, educadores e alunos. A palavra em destaque tem como sinnimo (dentro do contexto) a) Habitualmente. b) Excepcionalmente. c) Individualmente. d) Vulgarmente. e) Coadjuvantemente.

347. No Pargrafo nico do Art. 4 do ECA, a garantia de prioridade compreende os pressupostos a seguir, exceto a) Primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias; b) Precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica; c) Chamada seletiva em concursos pblicos com exigncia de nvel fundamental incompleto; d) Preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; 134

e) Destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude.

348. Considere o pargrafo a seguir. Segundo o ECA, no seu Art. 3, a criana e o idoso gozam de todos os direitos fundamentais inerentes parcial pessoa humana, sem prejuzo da proteo de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e adversidades , a fim de lhes obstruir o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. O pargrafo apresenta a) Completa correo em seu enunciado. b) Apenas um erro e ele est destacado. c) Apenas dois erros e eles esto destacados. d) Apenas trs erros e eles esto destacados. e) Apenas quatro erros e eles esto destacados.

349. O Art. 4 do ECA refere que dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. A expresso em destaque pode ser entendida como a) Privacidade. b) Nobreza. c) Particularidade. d) Vicissitude. e) Devassido.

350. O Art. 6 do ECA faz referncia interpretao da Lei, levando-se em conta, os seguintes itens, exceto a) Os fins sociais a que ela se dirige; b) As exigncias do bem comum; c) Os direitos e deveres individuais e coletivos; d) Os direitos dos pais e responsveis por adolescentes e crianas/problema; e) A condio peculiar da criana e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.

135

351. Art. 14. O Sistema nico de Sade promover programas de assistncia mdica e odontolgica para a preveno das enfermidades que ordinariamente afetam a populao infantil, e campanhas de educao sanitria para pais, educadores e alunos. Segundo o ECA, no seu Art. 14, Pargrafo nico, obrigatria a vacinao das crianas nos casos a) Reconhecidos internacionalmente. b) Recomendados pelas autoridades sanitrias. c) Solicitados pelos pais ou responsveis. d) De ocorrncia de dois ou mais casos, na escola. e) Determinados pelos professores.

352. Julgue os itens a seguir. O direito liberdade compreende os seguintes aspectos, segundo o Art. 16 do ECA: I. Ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais; II. III. IV. V. VI. VII. Opinio e expresso; Crena e culto religioso; Jogar, apostar e divertir-se fazendo uso de rifas para adquirir ajuda financeira; Participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao; Participar da vida poltica, na forma da lei; Buscar refgio, auxlio e orientao.

Est(o) incorretos(s) a) b) c) d) e) Apenas o VI e o VII. Apenas o III. Apenas o IV. Apenas o I e o V. Apenas o II.

353. luz do Art. 18 do ECA, dever _____ velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor. Assinale a alternativa que contm a expresso correta para preencher a lacuna. a) De todos 136

b) c) d) e)

Apenas da Unio e dos Estados Apenas do Poder municipal Apenas da famlia e da escola De entidades de direito especfico

354. O Art. 19 do ECA refere que toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas a) De etnia diferente da sua. b) Dependentes de substncias entorpecentes. c) Com grau de instruo inferior ao seu. d) Com dificuldades financeiras. e) Com alguma doena severa.

355. O Pargrafo nico do Art. 53 do ECA refere que a) dever dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. b) dever dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio do regimento e do marco referencial da escola. c) direito dos pais ou responsveis ter cincia dos instrumentos de avaliao pedaggicos, bem como participar da definio do planejamento estratgico das entidades. d) direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. e) dever dos pais ou responsveis ter participao efetiva nos conselhos de classe pedaggicos, bem como participar da definio das propostas educacionais.

356. Analise as consideraes sobre avaliao. Coloque V, se forem verdadeiras e F, se falsas. ( ) A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. ( ) Para o aluno, a avaliao o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.

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( ) Para a escola, a avaliao possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais demandam maior apoio. Assinale a alternativa que contm a seqncia correta de letras, de cima para baixo. a) b) c) d) e) V V F F V F V F F V V F V F V

357. Sobre contedos, conceitos e memria, segundo orientaes legais, podem ser feitas algumas afirmaes, exceto que a) Contedos conceituais referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, idias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade. b) A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes sucessivas. Para aprender qualquer objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir informaes, vivenciar situaes em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizaes parciais que, ao longo de suas experincias, possibilitaro atingir conceitualizaes cada vez mais abrangentes. c) As conceitualizaes o levaro compreenso de princpios, ou seja, conceitos de maior nvel de abstrao, como o princpio da igualdade na matemtica, o princpio da conservao nas cincias, por exemplo. d) A aprendizagem de conceitos permite organizar a realidade, mas s possvel a partir da aprendizagem de contedos referentes a fatos (nomes, imagens, representaes), que ocorre, num primeiro momento, de maneira eminentemente mnemnica. e) A memorizao deve ser entendida como processo mecnico, e no como recurso que torne o aluno capaz de representar informaes de maneira genrica memria significativa para poder relacion-las com outros contedos.

358. Sobre a concepo de avaliao dos Parmetros Curriculares Nacionais correto afirmar que a) de viso tradicional, porque focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos. b) Se restringe ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, e compreendida como um conjunto de atuaes que tm a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. c) Possibilita conhecer o quanto o aluno se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados

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momentos da escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada. d) A avaliao das aprendizagens s pode no acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar. e) No h propostas especficas em relao ao tema, nos Parmetros Curriculares Nacionais.

359. Segundo os PCNs, no processo de ensino e aprendizagem, necessrio que seja(m) explorada(o/s): I. A aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento; II. III. A construo de argumentao capaz de controlar os resultados do processo ensino/aprendizagem; O desenvolvimento do esprito crtico capaz de favorecer a criatividade,e a compreenso dos limites e alcances lgicos das explicaes propostas.

Est(o) correta(s) a) b) c) d) e) Apenas a I. Apenas a II. Apenas a III. Todas. Nenhuma.

360. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil, julgue o prximo item. Na tendncia romntica, as potencialidades da criana tm pouco impacto no desenvolvimento. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

361. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil, julgue o prximo item. A tendncia cognitiva visa a criana como um ser ainda incapaz de aprender por ser pequena. ( ) Verdadeiro 139

) Falso

362. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil, julgue o prximo item. O termo Jardim de Infncia surgiu na tendncia romntica, em que a criana a semente e a professora, a jardineira. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

363. A respeito das vrias tendncias pedaggicas na educao infantil, julgue o prximo item. A tendncia crtica entende a criana nos seus aspectos culturais e sociais, tendo o trabalho coletivo como sua principal caracterstica. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8 anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia (explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos, criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica nas mos, constato, no meu diaa-dia com a Vila Helena, que minhas crianas tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola alienada da realidade das crianas.
Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa. (56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

364. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir. Para a prtica ser transformadora preciso trabalhar com crianas da classe mdia. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

140

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8 anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia (explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos, criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica nas mos, constato, no meu diaa-dia com a Vila Helena, que minhas crianas tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola alienada da realidade das crianas.
Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa. (56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

365. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir. A autora acredita na capacidade de aprender das crianas de periferia. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8 anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia (explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos, criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica nas mos, constato, no meu diaa-dia com a Vila Helena, que minhas crianas tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola alienada da realidade das crianas.
Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa. (56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

366. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir. A autora critica as suas crianas por serem da periferia. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

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Trabalhei sempre (19 anos) com crianas de classe mdia, na faixa de 2 a 8 anos. Sempre pensei que fosse possvel viver com crianas de periferia (explorados, e no carentes) dentro da mesma concepo de educao, uma prtica criadora, transformadora, que partisse da apropriao dos sujeitos, criana-professor, do seu processo de conhecimento. (...) Agora, com a prtica nas mos, constato, no meu diaa-dia com a Vila Helena, que minhas crianas tm toda a capacidade de pensar sobre a realidade da Vila Helena, sobre o que tem significado para elas. O erro no est nas crianas, mas sim na escola alienada da realidade das crianas.
Madalena Freire. Relatos da (con)vivncia, crianas e mulheres da Vila Helena nas famlias e na escola. Cadernos de Pesquisa. (56):82-105, fev./1996, p. 101 (com adaptaes).

367. A partir do tema do texto acima, julgue o item a seguir. A autora critica a escola atual por no saber lidar com as crianas da periferia. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

368. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. Nas creches, o trabalho pedaggico desnecessrio. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

369. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. As atividades devem ser feitas pelas crianas, mas devem receber retoques feitos pelo professor. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

370. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. As situaes pedaggicas podem ocorrer fora da escola, como excurses a parques, zoolgico, entre outras. ( ( ) Verdadeiro ) Falso 142

371. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. Os ambientes de sala de aula devem ser alternadamente movimentados, semi-movimentados e tranqilos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

372. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. correta a organizao do espao em reas pequenas com grande nmero de crianas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

373. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. Contos de fadas e elementos como areia e argila possibilitam novas experincias s crianas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

374. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. As brincadeiras das crianas devem ser sempre dirigidas pelo professor. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

375. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. O ponto de partida das atividades deve ser a realidade da criana. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

143

376. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. A sala de aula pode ser estruturada em cantos: casinha, cabeleireira, vendinha, de leitura, posto de gasolina. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

377. Julgue o item subseqente, relativo ao trabalho pedaggico na pr-escola e na creche. No trato de questes associadas a necessidades fisiolgicas das crianas do pr-escolar, o professor deve limitar-se a prestar cuidados. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los, assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero trabalhados com as crianas.
Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

378. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os contedos, julgue o item subseqente. imprescindvel a participao ativa das crianas nas atividades. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los, assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero trabalhados com as crianas.
Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

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379. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os contedos, julgue o item subseqente. desejvel selecionar temas irrelevantes s preocupaes das crianas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los, assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero trabalhados com as crianas.
Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

380. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os contedos, julgue o item subseqente. desejvel propiciar situaes contextualizadas e significativas s crianas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los, assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero trabalhados com as crianas.
Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

381. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os contedos, julgue o item subseqente. 145

O educador deve possibilitar criana a oportunidade de produzir questes e formular respostas a elas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A grande questo : partir dos conhecimentos que a criana possui e valoriz-los, assegurando-lhe a aquisio de novos, e ajud-la a desenvolver atitudes de curiosidade e crtica tendo em vista a conquista da sua autonomia e permitindo-lhe iniciar com sucesso sua trajetria no sistema de ensino. Assim, no basta selecionar contedos de aprendizado, necessrio refletir sobre como eles sero trabalhados com as crianas.
Zilma Ramos de Oliveira. Educao infantil. So Paulo: Cortez, 2002, p. 216 (com adaptaes).

382. Considerando o texto e a maneira adequada de o professor trabalhar os contedos, julgue o item subseqente. Ao ministrar atividades, o professor deve restringir-se quelas prescritas nos livros didticos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

383. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue. As avaliaes devem ser pautadas exclusivamente em notas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

384. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue. 146

Devem existir observaes e registros do professor sobre os avanos no desenvolvimento dos alunos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

385. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue. Arquivos contendo planos e materiais referentes aos temas a serem trabalhados em sala e relatrios das crianas so imprescindveis. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

386. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue. aceitvel, do ponto de vista tico, utilizar avaliaes pautadas nas caractersticas individuais e pessoais das crianas, com o objetivo de aumentar o controle sobre alunos indisciplinados. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

387. Professor e alunos refletirem e conversarem sobre as atividades aprendidas faz parte das relaes dialgicas em sala de aula. Essas conversas podem desenvolver o vocabulrio dos alunos e ajud-los a desenvolver seu senso da auto-avaliao. Acerca dos instrumentos utilizados para avaliao na educao infantil, julgue o item que se segue. positivo manter um banco de dados sobre atividades significativas de cada criana, em ordem cronolgica, de modo a poder avaliar seu desenvolvimento. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

147

388. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir. O RCNEI um documento com informaes para a gesto da escola de educao infantil. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

389. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir. A funo da educao infantil a integrao das dimenses educar e cuidar. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

390. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir. A funo do RCNEI subsidiar as prticas pedaggicas da educao infantil de todo o Brasil. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

391. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da educao infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir. O RCNEI desconsidera atividades tais como brincar e movimentar-se. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

392. O MEC formulou o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), propondo os parmetros curriculares da 148

educao infantil aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Acerca do RCNEI, julgue o item a seguir. O documento trata de questes relativas unicamente a crianas com idade entre 4 e 6 anos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

393. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a seguir. No Brasil quinhentista, a educao ficava a cargo de professores portugueses leigos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

394. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a seguir. A educao infantil, conforme a LDB, est dividida em creche e prescola. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

395. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a seguir. Os jesutas tiveram influncia irrisria na educao do Brasil. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

396. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a seguir. Cabe esfera federal oferecer a educao infantil em creches e prescolas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

149

397. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a seguir. A dcada de 30 do sculo passado foi marcada pelo ,movimento escola-novista. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

398. Acerca da histria da educao e da legislao brasileira, julgue o item a seguir. A avaliao deve servir para reter as crianas na educao infantil. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

399. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente. Para Piaget, a criana ativa e constri seu conhecimento de forma reflexiva. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

400. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente. Uma conseqncia pedaggica vygotskyana o professor trabalhar na zona de estmulo proximal da criana. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

401. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente. Para Vygotsky, a criana retira seus conhecimentos das interaes sociais que faz com adultos e outras crianas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

402. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente. Tanto Piaget quanto Vygotsky postulam que a criana se utiliza de estmulos/respostas para conhecer o mundo que a cerca. ( ) Verdadeiro 150

) Falso

403. Conforme a perspectiva interacionista, julgue o item subseqente. O professor, na abordagem piagetiana, deve ser problematizador e criar situaes que levem as crianas a pensar. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

404. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas, algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa premissa, julgue o item a seguir. O educador deve criar situaes para que a criana explore o meio a sua volta. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

405. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas, algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa premissa, julgue o item a seguir. O educador deve proporcionar brincadeiras para a criana transformar situaes e significados j conhecidos em elementos novos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

406. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas, algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa premissa, julgue o item a seguir. plausvel o educador ter como objetivo final de seu trabalho a homogeneidade do nvel de aprendizado de seus alunos. ( ) Verdadeiro 151

) Falso

407. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas, algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa premissa, julgue o item a seguir. O educador deve acreditar na capacidade de seus alunos para a construo da auto-imagem positiva de cada um. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

408. A criana deve ser considerada de forma integrada nos seus aspectos cognitivos, afetivos, expressivos, motores e simblicos. Para que isso de fato seja levado em considerao pelo educador de crianas pequenas, algumas condies devem ser estabelecidas. De acordo com essa premissa, julgue o item a seguir. O educador deve evitar a fantasia e a extrapolao da criana da realidade imediata. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to feliz?
Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

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409. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as palavras, julgue o item que se segue. Uma grande descoberta da criana na evoluo de sua escrita quando descobre que escreve a fala. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to feliz?
Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

410. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as palavras, julgue o item que se segue. A fase silbica marcada pela indiferenciao entre desenho e escritos. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

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A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to feliz?
Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

411. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as palavras, julgue o item que se segue. A criana, para ser capaz de criar hipteses de escrita, precisa copiar o que o professor lhe indica. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to feliz?
Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

412. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as palavras, julgue o item que se segue. A ltima fase da escrita, fase alfabtica, ocorre quando a criana percebe a relao grafema/fonema. A partir disso ela ter de resolver as dificuldades ortogrficas da lngua. ( ) Verdadeiro 154

) Falso

A neta disse av que j sabia escrever. A av bem depressa lhe entregou lpis e papel. A criana escreveu vovo dizendo j saber escrever vov corretamente. A av adorou, elogiou seu escrito e pediu para ela escrever mais. A criana disse que escreveria vov, e escreveu ovov e a av novamente adorou. Depois que a menina foi brincar, sua tia, vendo a escrita errada, questionou velha senhora porque no lhe havia ensinado que vov tinha grampinho e vov, chapeuzinho. A av disse que a menina havia percebido que havia uma diferena, ento ela grafou diferente, no caso, espelhado. Por que no deixar a criana pensar um pouco antes de dizer o que certo e o que errado, uma vez que ela estava to feliz?
Edwiges Zaccur. A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p. 31 (com adaptaes).

413. Levando em considerao a perspectiva da psicognese da lngua escrita descrita por Ferreiro, segundo a qual a criana passa por fases para entender a escrita e se utiliza de sua prpria lgica para escrever as palavras, julgue o item que se segue. A descoberta da relao entre fala e escrita acontece na fase prsilbica. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

414. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue o prximo item. Para o bom andamento de uma creche preciso haver limites da participao dos pais nas aulas, porm estes so bem-vindos nos momentos de chegada e de refeies. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

415. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue o prximo item. 155

Quanto maior o conhecimento da escola pelos pais, maior o nvel de ansiedade em relao a deixar a criana na escola. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

416. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue o prximo item. A participao dos professores na parceria escola/comunidade deve ocorrer, quando muito, nas reunies pedaggicas. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

417. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue o prximo item. Creche e pr-escola devem ser abertas aos pais para compartilhar sucessos, dificuldades e desenvolver um trabalho mtuo. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

418. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue o prximo item. A parceria deve ser de todos os funcionrios da escola com os pais e parentes da criana. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

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419. A parceria escola-famlia faz parte do projeto poltico-pedaggico e necessria em se tratando de escola para crianas pequenas. Tanto os pais devem saber o que esperar da escola quanto a escola v nos pais os verdadeiros parceiros da caminhada pedaggica dos filhos. Para que essa parceria exista, vrias questes so postas. Nesse contexto, julgue o prximo item. A parceria escola-famlia existe, mas todas as decises devem ficar a cargo dos gestores da escola. ( ( ) Verdadeiro ) Falso

Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltavam para ns, eles eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportarem o frio e a fome. No sabiam como caar o veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente inteis. No serviam como guerreiros, como caadores ou como conselheiros. Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido, oferecemos aos nobres senhores da Virgnia que nos enviem alguns dos seus jovens, que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles, homens.
Carta dos chefes das seis naes indgenas ao governo do estado da Virgnia do Norte, nos Estados Unidos da Amrica, no sculo XIX. In: Carlos Rodrigues Brando. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1987, 19. ed. p. 8-9 (com adaptaes).

420. A partir desse texto e considerando a relao educao/sociedade e prtica escolar, assinale a opo incorreta. a) H elementos no texto acima que permitem depreender que cada sociedade elabora um conceito de homem e de educao. b) O texto acima ilustra a idia de que o objetivo das prticas escolares de cada sociedade plasmar o conceito de homem configurado na cultura e pela cultura. c) Na carta apresentada no texto, as referncias dizem respeito a ensino e no, a educao. d) Essa carta demonstra que as prticas pedaggicas de cada cultura objetivam atender s necessidades da sua sociedade.

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Mtodo etimologicamente quer dizer caminho para se chegar a um fim. Representa a maneira de conduzir pensamento ou aes para se alcanar um fim. , tambm, o disciplinamento do pensamento e das aes, para se obter maior eficincia no que se deseja realizar. Pode-se dizer que mtodo o planejamento geral de aes, segundo determinado critrio, tendo em vista determinada meta. Mtodo mais amplo do que tcnica. A tcnica mais adstrita a formas de apresentao imediata da matria. Tcnica de ensino refere-se mais a certos recursos e maneira de utiliz-los para a efetivao da aprendizagem do educando. O mtodo indica aspectos gerais de ao no especfica, e a tcnica indica o modo de agir objetivamente para se alcanar um propsito.
Imdeo Giuseppe Nrici. Introduo didtica geral. Dinmica da escola. 3. ed. Lisboa: Editora Fundo de Cultura, 1965, p. 217 (com adaptaes).

421. A partir do texto e a respeito dos mtodos de ensino, assinale a opo correta. a) Caso utilize o mtodo dedutivo de ensino, o professor apresenta o tema por meio de casos particulares, criando oportunidades para que o educando deduza, pelo prprio raciocnio, o princpio geral comum a todos os casos particulares. b) Heurstica (do grego hearisko: eu encontro) o mtodo em que o professor, no papel de motivador, cria oportunidades para que o educando descubra o conhecimento por si prprio. c) Na utilizao do mtodo psicolgico, o desenvolvimento do contedo obedece ordem lgica dos fatos, que apresenta significncia real para o estudante e torna mais fcil a assimilao do conhecimento. d) Pelo mtodo ocasional, o contedo desenvolvido por meio de um centro de interesse dos alunos, seguindo as necessidades naturais, surgidas no decorrer da conduo de cada disciplina.

Mtodo etimologicamente quer dizer caminho para se chegar a um fim. Representa a maneira de conduzir pensamento ou aes para se alcanar um fim. , tambm, o disciplinamento do pensamento e das aes, para se obter maior eficincia no que se deseja realizar. Pode-se dizer que mtodo o planejamento geral de aes, segundo determinado critrio, tendo em vista determinada meta. Mtodo mais amplo do que tcnica. A tcnica mais adstrita a formas de apresentao imediata da matria. Tcnica de ensino refere-se mais a certos recursos e maneira de utiliz-los para a efetivao da aprendizagem do educando. O mtodo indica aspectos gerais de ao no especfica, e a tcnica indica o modo de agir objetivamente para se alcanar um propsito.
Imdeo Giuseppe Nrici. Introduo didtica geral. Dinmica da escola. 3. ed. Lisboa: Editora Fundo de Cultura, 1965, p. 217 (com adaptaes).

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422. luz do texto e a respeito das tcnicas de ensino, assinale a opo correta. a) A tcnica expositiva desenvolve-se em quatro fases: apresentao do tema, desenvolvimento em partes lgicas, sntese da totalidade e concluso crtica. b) A tcnica exegtica consiste na exposio dos fatos ou problemas por meio de casos particulares que exemplifiquem concretamente o tema. c) Na utilizao da maiutica, uma esfera temtica percorrida diversas vezes e, a cada volta, amplia-se e aprofunda-se, por meio da argio oral, o estudo anterior. d) A maiutica requer, inicialmente, a apresentao geral de um problema, seguida pelo estudo mais atento das principais caractersticas do problema, para, finalmente, serem aprofundados os detalhes mais significativos, sempre por meio da argio oral.

423. Em determinado plano de curso, um professor props os seguintes objetivos para uma unidade especfica: o aluno deveria explicar e demonstrar o significado das Leis I, II e III de Jones, bem como resolver problemas que exigiam a aplicao dessas trs leis. Com relao utilizao desses objetivos no planejamento educacional, assinale a opo incorreta. a) A elaborao dos objetivos no plano de curso adequada, porque o professor contemplou um objetivo para cada habilidade. b) Os objetivos apresentados so especficos por conhecimento e, ao mesmo tempo, por habilidade. c) Os objetivos propostos so relativos a atitudes. d) O professor deve dividir a unidade a ser trabalhada em trs subunidades e apresentar trs objetivos diferentes, atividades especficas e tcnicas avaliativas distintas, para atingir a aferio das habilidades de explicao, demonstrao e resoluo de problemas.

424. Acerca de planejamento educacional, assinale a opo correta. a) Qualquer planejamento de atividades educativas deve apresentar trs fases: estabelecimento dos objetivos, previso dos contedos a serem desenvolvidos e previso das formas de avaliao. b) A elaborao do projeto poltico pedaggico obrigatria para todo estabelecimento de ensino e, de acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394/1996 , deve contemplar todas as fases do planejamento educacional. c) A sondagem de aptides do educando, ou a diagnose das potencialidades e limitaes das habilidades dos alunos, deve ser contemplada no plano de aula, a fim de que as atividades a serem desenvolvidas venham a criar oportunidades de desenvolvimento das aptides e habilidades dos discentes.

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d) De acordo com a Lei n. 9.394/1996, o planejamento das atividades didticas a serem desenvolvidas uma das atribuies dos docentes e deve contemplar todas as fases do planejamento educacional.

425. Assinale a opo que est de acordo com o que dispe a Lei n. 9.394/1996. a) So consideradas despesas com manuteno e desenvolvimento do ensino: remunerao e aperfeioamento do pessoal docente; aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino; subveno a instituies pblicas ou privadas de carter assistencial, desportivo ou cultural. b) O ensino religioso considerado de matrcula optativa, mas sua oferta obrigatria no ensino bsico. c) A gesto democrtica, em todos os nveis e modalidades de instituies, um dos princpios sob os quais se deve alicerar o ensino brasileiro. d) A base nacional comum do currculo do ensino fundamental e mdio deve compreender: a lngua portuguesa; a matemtica; o conhecimento do mundo fsico e natural; a realidade social e poltica do mundo e do Brasil; o ensino das artes e da educao fsica; e, no estudo da histria do Brasil, deve ser ressaltada a contribuio das diversas etnias e culturas formadoras da Nao.

426. Com relao a avaliao escolar, assinale a opo correta. a) A concepo dialtica da avaliao considera a avaliao escolar uma questo poltica e no, tcnica. b) A abordagem empiricista ressalta os aspectos subjetivos da avaliao escolar. c) A teoria racionalista privilegia modelos avaliativos indutivos e calcados na experincia. d) A corrente relativista procura adequar instrumentos avaliativos aos nveis de desenvolvimento cognitivo do educando.

427. A escola deve assegurar a mediao entre a criana e os modelos sociais. Alguns tericos defendem que o professor deve assumir o papel do adulto mediador, sem, contudo, tornar-se membro do grupo de crianas. Com base nessa teoria, o papel de professor mediador consiste em a) Reproduzir a relao pedaggica tradicional entre mestre e aluno. b) Ajudar a criana a explorar e analisar o mundo do adulto, sendo um animador no grupo. c) Apenas deixar que as crianas convivam no grupo, o que j assegura sua formao social.

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d) Ser guia da cultura, tendo em vista o desenvolvimento intelectual dos indivduos isoladamente.

428. Constitui objetivo do Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado em 2001, I. Elevar o nvel de escolaridade da populao. II. III. IV. Melhorar a qualidade de ensino. Reduzir as desigualdades sociais no acesso e na permanncia nas escolas. Democratizar a gesto do ensino pblico.

A quantidade de itens certos igual a a) b) c) d) 1 2 3 4

429. Acerca da proposta pedaggica de uma escola, assinale a opo incorreta. a) A formulao da proposta pedaggica uma prtica educativa de carter formativo. b) A proposta pedaggica expressa o grau de autonomia da equipe escolar. c) de responsabilidade do diretor da escola elaborar a proposta pedaggica e submet-la aprovao de seus superiores. d) Na proposta pedaggica, devem constar objetivos bem definidos e embasados em diagnstico prvio.

430. No cotidiano escolar, a interveno na zona de desenvolvimento proximal dos alunos de responsabilidade do professor. Essa concepo de interao professor-aluno est relacionada teoria da aprendizagem defendida por a) Vygotsky. b) Piaget. c) Freud. d) Skinner.

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431. Assinale a opo que no apresenta uma funo do planejamento de ensino. a) Prever contedos, objetivos e mtodos com base nas exigncias postas pela realidade social. b) Assegurar a racionalizao, a organizao e a coordenao do trabalho docente. c) Apresentar as formas organizativas de ensino e seus mtodos. d) Controlar a aprendizagem por meio de verificao e qualificao dos resultados.

432. Acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), assinale a opo correta. a) Compete a cada sistema de ensino elaborar suas DCN e cobrar das escolas associadas a ele a aplicao e o cumprimento do que est estabelecido como currculo mnimo para os ensinos fundamental e mdio. b) Cada escola livre para cumprir, ou no, o que est estabelecido nas DCN, que so apenas diretrizes e no, normas. Nesse sentido, no h regra que defina os contedos e as disciplinas para cada nvel de ensino. c) As DCN so definidas pelo Conselho Nacional de Educao em conjunto com o Ministrio da Educao e devem servir de orientao a todos os estabelecimentos de ensino, independentemente do sistema de ensino ao qual esses estabelecimentos estejam ligados. d) No existem rgos especificamente responsveis pela elaborao das DCN. O fato de serem construdas democraticamente faz com que elas sejam resultado de discusses e estudos realizados em congressos e seminrios especficos para esse fim.

433. Assinale a opo incorreta acerca dos direitos de crianas e adolescentes bem como dos pais no tocante educao. a) Os estudantes tm direito de contestar os critrios avaliativos a que so submetidos na escola, mas somente seus pais podem recorrer s instncias escolares superiores. b) direito dos estudantes organizarem-se em entidades estudantis que os representem e defendam os seus interesses. c) direito dos pais dos estudantes participar da definio das propostas educacionais a serem desenvolvidas pelos professores dos seus filhos. d) O adolescente trabalhador tem direito de exigir do Estado o oferecimento de ensino noturno regular.

434. Considerando que a tica trata de princpios, que os valores diferem de sociedade para sociedade e que, em todos os tempos e 162

lugares, a educao - mesmo a informal - socializa a cultura, o conhecimento e os valores, assinale a opo que melhor traduz o papel da tica na escola contempornea. a) A tica, por ser abstrata e metafsica, volta-se para a formao moral da pessoa, independentemente das condies externas em que se d o processo educativo. b) Permanentemente identificada com o pensar, o refletir e o construir, a tica deve contribuir para a formao do aluno-cidado, capaz de pensar e julgar com liberdade e autonomia. c) Por ser subjetiva, a tica se confunde com a moral e, por isso mesmo, nada mais que o conjunto de valores que orientam e norteiam o comportamento de cada indivduo. d) Nas circunstncias da sociedade contempornea, a tica deve prestar-se formao de pessoas aptas a vencer em uma sociedade com extrema competitividade individualista.

435. Ao contrrio do que acontecia freqentemente no passado, um dos grandes desafios da atual escola brasileira reconhecer a diversidade como parte indissocivel da identidade nacional, o que pressupe, por exemplo, a valorizao da trajetria dos grupos que compem a sociedade e o investimento na superao de toda e qualquer forma de discriminao. Nessa perspectiva, a escola deve ser a) Ponto de partida para a consolidao de uma sociedade nacional homognea e uniforme, condio essencial para a identidade brasileira. b) Centro de formao da cidadania, sustentada no princpio de que a desigualdade resulta de condies histricas sobre as quais no se pode agir. c) Motor do processo de padronizao cultural do pas, esforando-se por suprimir a diversidade etnocultural ainda existente no brasil. d) Local para se aprender que as regras do espao pblico permitem a coexistncia dos diferentes, em situao de igualdade.

436. Hoje, mais que em qualquer outra poca, a questo ambiental ocupa posio de relevo na agenda das sociedades. Isso se d em face dos preocupantes resultados de um modelo de civilizao centrado na industrializao. Por seu impacto na vida das pessoas, o tema do meio ambiente no pode passar ao largo da educao. Em linhas gerais, espera-se que a escola contribua para que seu aluno seja capaz de a) Compreender os encadeamentos de diversos fenmenos naturais e seu relacionamento com a vida, posicionando-se criticamente ante as condies ambientais de seu meio.

163

b) Entender que os problemas ambientais no interferem na qualidade de vida das pessoas quando ficam restritos a determinadas localidades. c) Adotar posturas distintas, relativas preservao do meio ambiente, na escola, em casa e na comunidade, j que distintas so essas realidades. d) Assimilar a diferena intransponvel entre patrimnio natural, tnico e cultural, condio necessria para se ligar afetivamente natureza e aos seres humanos.

437. A necessidade de se abordar transversalmente o tema sade, permeando todas as reas componentes do currculo escolar, decorre da constatao de que a mera transmisso de informaes acerca do funcionamento do corpo, das caractersticas das doenas e dos hbitos de higiene, ainda que importantes, no garantem o desenvolvimento de atitudes de vida saudvel. Entre as opes abaixo, assinale a que no reflete atitude de um educador comprometido com a promoo da sade. a) Entender a escola como um todo, da sala de aula aos banheiros, da rea de recreao ao local em que se prepara e servida a merenda, zelando pela existncia de um ambiente saudvel. b) Promover a ativa participao da comunidade escolar, a comear pelo conjunto dos educadores, na elaborao do projeto pedaggico da educao para a sade. c) Eximir-se da tarefa de oferecer opes para a prtica de aes promotoras da sade para no tolher a liberdade individual de seus alunos. d) Buscar um modelo de sade o mais amplo possvel, no qual interajam aspectos fsicos, psquicos, socioculturais e ambientais.

438. A moderna pedagogia trata o tema da orientao sexual a partir da compreenso da sexualidade como algo inerente vida e sade, presente no ser humano ao longo de toda a sua existncia. Apoiar o aluno para que ele exera sua sexualidade com prazer e responsabilidade uma das finalidades essenciais desse tipo de trabalho na escola. Nessa perspectiva, espera-se que a escola se organize de modo a levar o estudante a a) Questionar a diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade, meio eficaz para impedir a promiscuidade. b) Reconhecer que os papis atribudos ao masculino e ao feminino so naturais, biologicamente marcados e livres de discriminaes. c) Identificar e expressar livremente seus sentimentos e desejos, entendidos como direito individual que no se subordina aos sentimentos e aos desejos de outrem. d) Conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria para usufruir prazer sexual. 164

439. Sobre a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) O Ensino Fundamental de nove anos possibilita a promoo da qualidade do ensino e da aprendizagem da linguagem escrita, pois a criana ter mais tempo para se apropriar dos contedos dessa rea de ensino. ( ) O Ensino Fundamental de nove anos prev que a criana de seis anos de idade ser alfabetizada no primeiro ano. ( ) O Ensino Fundamental de nove anos tem como objetivo assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar, promovendo maiores oportunidades de aprendizagem. ( ) A ampliao Ensino Fundamental para nove anos uma poltica educacional vinculada melhoria da qualidade do ensino. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. a) b) c) d) e) F V F F. V V F V. V F V V. F V F V. F V V V.

440. Numere a coluna da direita de acordo com sua correspondncia com a da esquerda, associando as diferentes perspectivas que marcaram o processo pedaggico com as respectivas caractersticas. 1. Mtodo tradicional de alfabetizao. 2. Perspectiva denominada no Brasil de Construtivismo. 3. Letramento. ( ) Enfatiza os usos sociais da leitura e escrita, superando o mero domnio do sistema grfico. ( ) Centrado no domnio do sistema grfico da lngua. ( ) Preconiza apenas o trabalho com a dimenso significativa da lngua. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. a) b) c) d) 1 2 3. 3 2 1. 3 1 2. 2 3 1. 165

e) 1 3 2.

441. Com relao a uma concepo progressista de avaliao, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) A avaliao do processo de ensino e aprendizagem deve ser realizada na escola de forma contnua, cumulativa e sistemtica. ( ) A LDB 9394/96, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina a prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. ( ) A avaliao representa um papel fundamental, visto que por intermdio da anlise reflexiva dos avanos e dificuldades dos alunos que os professores podero rever e redefinir sua prtica pedaggica. ( ) A avaliao escolar uma necessidade institucional para classificar os alunos, de modo a constituir classes mais homogneas quanto ao rendimento. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. a) b) c) d) e) V F V F. F V V F. F F V F. V F F F. V V V F.

442. A metodologia para o processo de alfabetizao deve: a) Enfatizar o domnio do sistema grfico, enfatizando as atividades de escrita. b) Enfatizar o trabalho com a conscincia fonolgica, enfatizando atividades orais. c) Desenvolver atividades que propiciem tanto o domnio do sistema grfico quanto a compreenso do texto escrito. d) Identificar os nveis de aprendizagem do aluno, para ser possvel desenvolver uma metodologia adequada a cada criana. e) Privilegiar o planejamento de estratgias de ensino voltadas para a decodificao.

443. Com base nas determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional para a Educao Infantil, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) A Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana. 166

( ) A Educao Infantil ser oferecida em: I. Creches ou entidades equivalentes. II. Pr-escolas. ( ) Na Educao Infantil, a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem o objetivo de promoo, nem mesmo de acesso ao Ensino Fundamental. ( ) A Educao Infantil ser oferecida em creches para crianas oriundas de camadas populares e em pr-escolas para as demais. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. a) b) c) d) e) V V V F. F F F V. F V F V. V V F F. F F V V.

444. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apresentam como bloco de contedos para a rea de Matemtica: a) Sistema de numerao decimal, operaes, geometria e situaesproblema. b) Nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. c) Nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao. d) Nmeros, operaes, geometria e tratamento da informao. e) Espao e forma, grandezas e medidas, geometria e situaesproblema.

445. Sobre a Educao Inclusiva, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Estabelecer critrios para atender as necessidades especficas da criana. ( ) Fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idade. ( ) Propiciar aos professores da classe comum um suporte terico e prtico para seu melhor desempenho. ( ) Perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo processos diferentes. ( ) Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensinoaprendizagem, direcionando-o mais para as necessidades dos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo.

167

a) b) c) d) e)

F V F V F. V F V F V. F F F V V. V F V V V. V V F F F.

446. A Educao Infantil, primeira etapa da escola bsica, deve, segundo o Referencial Curricular Nacional para essa etapa de ensino, trabalhar com seis grandes reas. So elas: a) Alfabetizao, psicomotricidade, artes cnicas, educao fsica, cincias matemticas e msica. b) Movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica. c) Cincias biolgicas, cincias sociais, msica, teatro, coordenao motora e coordenao visual. d) Matemtica, lngua portuguesa, histria, geografia, cincias e artes. e) Educao fsica, educao artstica, histria, cultura geral, alfabetizao e operaes.

447. Reflexo rigorosa, radical e de conjunto sobre os problemas que a realidade educacional apresenta. Essa definio de Demerval Saviani refere-se: a) psicologia da educao. b) Ao princpio do trabalho educativo. c) Ao fundamento do projeto pedaggico. d) Ao fundamento da metodologia de ensino. e) filosofia da educao.

448. Desde sua criao, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) influencia as prticas educativas dirigidas criana e ao jovem. Sobre esse assunto, considere as seguintes afirmativas: 1. O Estatuto garante os direitos e deveres de cidadania at 21 anos. 2. Ao longo de seus captulos e artigos, o Estatuto discorre sobre a sade, a educao, a adoo, a tutela e questes relacionadas a crianas e adolescentes autores de atos infracionais. 3. O projeto pedaggico das escolas deve embasar-se no ECA. 4. Segundo o ECA, nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Assinale a alternativa correta. a) Somente a afirmativa 1 verdadeira. b) Somente a afirmativa 4 verdadeira. 168

c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. d) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. e) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras.

449. No que se refere s abordagens pedaggicas das artes na educao, julgue o prximo item. A introduo do teatro e das outras formas de expresso artstica na educao escolar contempornea ocidental trouxe a discusso a respeito do papel do ensino das artes para a formao das novas geraes. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

450. No que se refere s abordagens pedaggicas das artes na educao, julgue o prximo item. Como importante meio de comunicao e expresso que articula aspectos plsticos, audiovisuais, musicais e lingsticos em sua especificidade esttica, o teatro passou a ser reconhecido como forma de conhecimento capaz de mobilizar o educando, coordenando as suas dimenses sensrio-motora, simblica, afetiva e cognitiva. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

451. No que se refere s abordagens pedaggicas das artes na educao, julgue o prximo item. As justificativas para o ensino das artes na educao escolar, inicialmente de carter contextualista ou instrumental, passaram a destacar, pouco a pouco, a contribuio singular das linguagens artsticas para o desenvolvimento cultural e o crescimento pessoal do ser humano. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

452. No que se refere s abordagens pedaggicas das artes na educao, julgue o prximo item. Para a concepo pedaggica essencialista, o objetivo do ensino das artes no a formao de artistas, mas o domnio, a fluncia e a compreenso esttica dessas complexas formas humanas de

169

expresso que psicomotores. ( (

movimentam

processos

afetivos,

cognitivos

) FALSO ) VERDADEIRO

As trs atividades a seguir esto includas na categoria pedaggica do ensino da arte. Atividade de auto-expresso - inata no indivduo a necessidade de comunicar seus pensamentos, sentimentos e emoes a outras pessoas. Atividade de observao - desejo do indivduo de registrar suas impresses sensoriais, de esclarecer seu conhecimento conceitual, de construir sua memria, de construir coisas que auxiliem suas atividades prticas. Atividade de apreciao - a resposta do indivduo aos modos de expresso que outras pessoas dirigem ou dirigiram a ele, e, geralmente, a resposta do indivduo aos valores do mundo dos fatos a reao qualitativa aos resultados quantitativos das atividades de autoexpresso e de observao.
Herbert Read. A forma natural de educao.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

453. A partir do texto acima e considerando o processo de ensinoaprendizagem da arte, julgue o item subseqente. A atividade da auto-expresso deve ser uma atividade pensada. Em sala de aula, o professor deve utilizar tcnicas e formas padronizadas de execuo dessa atividade. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

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As trs atividades a seguir esto includas na categoria pedaggica do ensino da arte. Atividade de auto-expresso - inata no indivduo a necessidade de comunicar seus pensamentos, sentimentos e emoes a outras pessoas. Atividade de observao - desejo do indivduo de registrar suas impresses sensoriais, de esclarecer seu conhecimento conceitual, de construir sua memria, de construir coisas que auxiliem suas atividades prticas. Atividade de apreciao - a resposta do indivduo aos modos de expresso que outras pessoas dirigem ou dirigiram a ele, e, geralmente, a resposta do indivduo aos valores do mundo dos fatos a reao qualitativa aos resultados quantitativos das atividades de autoexpresso e de observao.
Herbert Read. A forma natural de educao.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

454. A partir do texto acima e considerando o processo de ensinoaprendizagem da arte, julgue o item subseqente. A observao uma habilidade quase inteiramente adquirida. Depende de olhar com interesse dirigido, examinar minuciosamente e focalizar com ateno determinado objeto. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

As trs atividades a seguir esto includas na categoria pedaggica do ensino da arte. Atividade de auto-expresso - inata no indivduo a necessidade de comunicar seus pensamentos, sentimentos e emoes a outras pessoas. Atividade de observao - desejo do indivduo de registrar suas impresses sensoriais, de esclarecer seu conhecimento conceitual, de construir sua memria, de construir coisas que auxiliem suas atividades prticas. Atividade de apreciao - a resposta do indivduo aos modos de expresso que outras pessoas dirigem ou dirigiram a ele, e, geralmente, a resposta do indivduo aos valores do mundo dos fatos a reao qualitativa aos resultados quantitativos das atividades de autoexpresso e de observao.
Herbert Read. A forma natural de educao.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

455. A partir do texto acima e considerando o processo de ensinoaprendizagem da arte, julgue o item subseqente. 171

A apreciao pode ser aprimorada pelo ensino, com o desenvolvimento de algumas habilidades que subsidiam o entendimento dos modos de expresso de outras pessoas. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

456. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Se o professor no conseguir estabelecer a constncia da compreenso na relao professor-aluno, o aluno estar sujeito arbitrariedade nessa relao. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

457. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. O aluno, na relao professor-aluno, deve vivenciar o ato da educao do ponto de vista do professor. ( ) FALSO 172

) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

458. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Quando toma conscincia daquilo que o aluno precisa e daquilo que no precisa no processo de aprendizagem, o professor tambm avalia o quanto capaz de oferecer. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

459. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Uma discusso a respeito de determinado contedo ou objeto que permite a interpretao pessoal dos alunos, somada s experincias trazidas por eles, causa confuso para aqueles que desconhecem totalmente o assunto tratado. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

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Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

460. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. A informao e o conhecimento transmitidos pelo professor em sala de aula, desvinculados da vida e transformados em verdade absoluta, auxiliam e facilitam o fluxo da aprendizagem. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

461. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Todas as salas de aula so muito semelhantes, principalmente aquelas da mesma srie da mesma escola. Isso faz que o professor desenvolva a mesma forma de lidar com as turmas na sua prtica letiva diria. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

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Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

462. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. O ato de ensinar pode estar baseado em receitas pr-determinadas, reduzindo o papel do professor ao de um mero repetidor de contedos. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

463. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Na visita a mostras de arte por grupos escolares, os caminhos devem ser traados e definidos durante a visita. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

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Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

464. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Na apresentao de uma obra, ao constatar que o aluno no gostou e se sentiu incomodado com a imagem que est sendo apresentada, o professor deve explicar sem dar muitos detalhes, para evitar constrangimento. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

465. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Na anlise de obras figurativas, a informao histrica, poca em que foi feita e nome do artista e da obra, so informaes que atrapalham a anlise fsica e plstica da obra. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

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Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

466. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. Um dos objetivos do ensino da dana no currculo escolar motivar os alunos a apreciarem a dana, pautados em trs aes: ver, criar e executar. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

Ensinar exige um auto grau de ascetismo: a alegre responsabilidade por uma vida confiada a ns, uma vida que devemos influenciar sem qualquer indcio de dominao ou auto-satisfao. Cada encontro tem suas prprias leis e estrutura, sua prpria realidade, que no incompatvel com a compreenso e permeao. Mas, como qualquer relao que expresse o esprito do servio para a vida, essa relao pedaggica deve ser mantida impessoal.
Herbert Read. O professor.In:A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001 (com adaptaes).

467. Com relao s idias do texto e considerando a relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem da arte, julgue o item a seguir. O resgate cultural por meio da arte possibilita aos alunos a apropriao de experincias de dana, teatro, msica e de obras de arte, que possuem significativo valor para o seu desenvolvimento. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

468. A organizao da escolaridade em ciclos, referendada pelos Parmetros Curriculares Nacionais, concebida como: 1. tentativa de superar a segmentao excessiva produzida pelo regime seriado.

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2. busca de princpios de ordenao que possibilitem maior integrao do conhecimento. 3. respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem que os estudantes apresentam. Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) Apenas 1. Apenas 1 e 2. Apenas 1 e 3. Apenas 2 e 3. 1,2 e 3.

469. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96), o Ensino Fundamental ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: 1. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; 2. a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; 3. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; 4. o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) Apenas 1. Apenas 1 e 2. Apenas 1 e 3. Apenas 1, 2 e 3. 1, 2, 3 e 4.

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A insero da Educao Infantil ao sistema regular de ensino definiu as instituies que atuam com essa faixa etria, como instituies educativas, sejam elas pblicas, particulares com fins lucrativos ou particulares sem fins lucrativos. So responsveis, junto com as famlias, pela promoo do desenvolvimento das crianas, ampliando suas experincias e conhecimentos, alm de garantir-lhes a higiene e a sade. 470. Sobre a Educao Infantil, as afirmaes contidas no texto apresentado acima, esto: a) Corretas, pois a insero da Educao Infantil ao sistema regular de ensino pertence apenas a esfera pblica. b) Corretas, pois as afirmaes esto em total acordo com a Poltica Nacional de Educao Infantil. c) Incorretas, pois apenas as instituies privadas que atuam nessa faixa etria. d) Incorretas, pois as instituies educativas sem fins lucrativos no podem atuar com essa faixa etria. e) Incorretas, pois as instituies educativas particulares com fins lucrativos no so responsveis, junto com a famlia, pela Educao Infantil

Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; Administrar a progresso das aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; Trabalhar em equipe; Participar da administrao da escola; Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 471. O conjunto dos itens, apresentados acima, corresponde ao currculo centrado: a) Na pedagogia das competncias. b) Na especializao das disciplinas. c) Nos projetos didticos disciplinares. d) Na fragmentao dos saberes. e) Na pedagogia da autoridade.

472. O currculo centrado na pedagogia dos projetos considera que: a) O currculo deve ser organizado por disciplinas. b) O docente deixe de ser pesquisador para se tornar transmissor de contedos. c) Os contedos devem ser ensinadas por meio de projetos com prvia definio dos problemas. 179

d) O aluno seja receptor em vez de sujeito do processo de aprendizagem. e) Todo o trabalho investigativo precisa estar dissociado dos contedos.

Para um aluno que apenas iniciou seu processo escolar, (...) no existe distino entre o discurso literrio e o discurso cientfico. A escola, talvez sem perceber que, para a linguagem infantil, no existem fronteiras entre os discursos, impe, por meio da polarizao acerto-erro, uma linguagem que se pretenda unvoca, correta. Ou seja: uma linguagem regida por um modelo de imposio, e no de interao, pois as respostas dadas aos alunos encontram-se, na maioria das vezes, prontas e imutveis. E, quando isso acontece, a capacidade inventiva, na qual o real seria aos poucos construdo pela criana, no encontra espao para sua expanso.
MACHADO, Maria Zlia Versiani. Cadernos Ceale, Belo Horizonte, 1996.

473. O currculo centrado na pedagogia inclusiva deve garantir: a) A educao escolar voltada para o respeito diversidade. b) O elogio desigualdade como valor mximo. c) A considerao das diferenas como obstculo para o cumprimento da ao educativa. d) A invisibilidade dos direitos e dos deveres dos alunos e professores. e) Condies adequadas de convivncia pautadas somente em questes cognitivas.

474. Julgue o item a seguir, considerando as tendncias pedaggicas na dimenso da relao professor e aluno. A tendncia liberal tecnicista tem como objetivo assegurar a eficcia tcnica de transmisso do contedo instrucional pelo professor e de fixao pelo aluno. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

475. Julgue o item a seguir, considerando as tendncias pedaggicas na dimenso da relao professor e aluno. A centralidade na autoridade do professor e na atitude receptiva do aluno caracterstica da tendncia liberal tradicional. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

180

476. Julgue o item a seguir, considerando as tendncias pedaggicas na dimenso da relao professor e aluno. Uma relao baseada na mediao exercida pelo professor e na nodiretividade na orientao do trabalho pedaggico pressuposto da tendncia progressista crtico-social dos contedos. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

477. Julgue o item a seguir, considerando as tendncias pedaggicas na dimenso da relao professor e aluno. Na tendncia liberal renovada progressivista, o professor deve ser um especialista em relaes humanas para assegurar um clima de relacionamento autntico. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

478. A partir de uma concepo de avaliao como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem e de sua perspectiva progressista ou emancipadora, julgue o item a seguir. A promoo do aluno o foco da avaliao. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

479. A partir de uma concepo de avaliao como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem e de sua perspectiva progressista ou emancipadora, julgue o item a seguir. O objetivo da avaliao o auto-conhecimento e a tomada de deciso para a continuidade do ensino e da aprendizagem. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

480. A partir de uma concepo de avaliao como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem e de sua perspectiva progressista ou emancipadora, julgue o item a seguir. A descrio a fonte de dados da realidade, e no a prescrio.

181

( (

) FALSO ) VERDADEIRO

481. A partir de uma concepo de avaliao como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem e de sua perspectiva progressista ou emancipadora, julgue o item a seguir. A classificao e a mensurao so estratgias bsicas da avaliao. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

482. A partir de uma concepo de avaliao como parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem e de sua perspectiva progressista ou emancipadora, julgue o item a seguir. A dimenso qualitativa deve ser considerada para buscar a essncia e a totalidade do processo educativo. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

483. Julgue o item a seguir de acordo com a Lei n. 9.394/1996. O ensino da arte e a educao fsica so componentes curriculares obrigatrios e sua prtica facultativa aos alunos. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

484. Julgue o item a seguir de acordo com a Lei n. 9.394/1996. O aproveitamento de estudos concludo com xito um dos critrios para verificao do rendimento escolar. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

485. Julgue o item a seguir de acordo com a Lei n. 9.394/1996. A educao de jovens e adultos ser articulada obrigatoriamente com a educao profissional. ( ) FALSO 182

) VERDADEIRO

486. Julgue o item a seguir de acordo com a Lei n. 9.394/1996. A avaliao de desempenho um dos itens considerados para a progresso funcional em funo da valorizao dos profissionais da educao. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

487. Julgue o item que se segue, relativo ao planejamento escolar, didtica e aos componentes do processo educativo. A flexibilidade das aes previstas em um plano de aula compromete a seqncia lgica do planejamento em sua totalidade. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

488. Julgue o item que se segue, relativo ao planejamento escolar, didtica e aos componentes do processo educativo. A seleo de contedos ou mtodos de ensino no pode ser direcionada pelas condies objetivas de trabalho de uma instituio educativa. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

489. Julgue o item que se segue, relativo ao planejamento escolar, didtica e aos componentes do processo educativo. O saber do aluno deve ser o ponto de partida para a organizao do trabalho pedaggico na abordagem progressista. ( ( ) FALSO ) VERDADEIRO

490. Julgue o item que se segue, relativo ao planejamento escolar, didtica e aos componentes do processo educativo. Uma das funes dos objetivos especficos de um plano de ensino expor aos alunos o que se espera deles ao longo do processo.

183

( (

) FALSO ) VERDADEIRO

O professor precisa ter presente que uma das dimenses da educao a educao moral. um dos objetivos perseguidos por qualquer escola. O fato de se afirmar segundo um ponto de vista do currculo, como uma atividade que deve ser ensinada semelhana de outras, s refora a necessidade de todo professor, de modo explcito ou no, assumir as conseqncias ticas de suas atividades.
Jayme Paviani

491. Com base no texto apresentado acima, correto afirmar que o comportamento do professor relaciona-se sua dimenso tica quando: 1. Compreende que toda a situao de ensino e de aprendizagem prescinde da necessidade de fazer escolhas, tomar decises e estabelecer controles de comportamento. 2. Reconhece que a educao moral do aluno um contedo e um comportamento que deve ser ensinado e aprendido na escola. 3. Realiza aulas retoricamente agradveis sem a preocupao de atender s competncias da formao cientfica. Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) 1, apenas. 2, apenas. 1 e 3, apenas. 2 e 3, apenas. 1, 2 e 3.

I- O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II- A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III-O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV- O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. 184

492. O texto explicitado acima, extrado da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) compreende o conjunto dos objetivos direcionados para: a) O Ensino Mdio b) A Educao de Jovens e Adultos c) O Ensino Fundamental d) A Educao Profissional e) A Educao Superior

Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e a sua traduo em objetivos de aprendizagem. Trabalhar a partir das representaes dos alunos. Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem. Construir e planejar dispositivos e seqncias didticas. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
Philippe Perrenoud

493. As competncias especficas, relacionadas no texto apresentado acima, correspondem diretamente competncia geral de: a) Administrar a progresso das aprendizagens. b) Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. c) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao d) Trabalhar em equipe. e) Participar da administrao da escola

494. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais a proposta de estruturao da escolaridade em ciclos: 1. Permite compensar a presso do tempo que inerente instituio escolar, tornando possvel distribuir os contedos de forma mais adequada natureza do processo de aprendizagem. 2. Favorece uma apresentao menos parcelada do conhecimento e possibilita as aproximaes sucessivas necessrias para que os alunos se apropriem dos complexos saberes que se intenciona transmitir. Possibilita trabalhar melhor com as diferenas e est plenamente coerente com os fundamentos psicopedaggicos, com a concepo de conhecimento e da funo da escola. 185

3.

Est (o) correta (s): a) b) c) d) e) 1, apenas. 1 e2, apenas. 1 e 3, apenas. 2 e 3, apenas. 1,2 e 3.

O que os professores podem avaliar pelas provas a performance do aluno, que pode ser um indicador de sua competncia. Mas uma performance aqum do esperado, no significa, automaticamente, falta de competncia. Por este motivo, um professor competente, no avalia seus alunos por uma prova. Da mesma forma no nos parece admissvel um professor reprovar um aluno por alguns dcimos na nota. Cabe sim ao professor competente, administrar vrios instrumentos de avaliao da aprendizagem para poder julgar a possvel competncia do aluno numa situao especfica.

495. De acordo com o texto acima, a capacidade do professor de mobilizar recursos para desenvolver a situao complexa do processo avaliativo requer: a) Habilidade para abordar coerentemente o contexto de aprendizagem. b) Escolha de estratgias para desconsiderar os valores culturais do seu grupo de alunos. c) Competncia para induzir o aluno a no querer administrar suas prprias emoes. d) Escolha de situaes que ajudem o aluno a prescindir dos recursos cognitivos necessrios. e) Habilidade para fazer segredo dos objetivos de suas questes.

496. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais a educao escolar deve considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. Neste sentido, atribuio do professor considerar no aluno: 1. As suas possibilidades de aprendizagem 2. O seu contexto social 3. A sua histria educativa 4. O seu contexto cultural 5. As suas caractersticas pessoais Esto corretas: 186

a) b) c) d) e)

1, 2 e 3. 1, 4 e 5. 2, 3, 4 e 5. 1, 2, 3, e 4. 1, 2, 3, 4 e 5.

497. O projeto educacional expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais toma como objeto de aprendizagem escolar contedos de diferentes naturezas, que so abordados em trs grandes categorias: 1. Contedos conceituais, que envolvem fatos e princpios. 2. Contedos procedimentais, que envolvem tomar decises e realizar aes. 3. Contedos atitudinais, que envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes. Est(o) correta (s): a) b) c) d) e) 1, apenas. 2, apenas. 1 e 2, apenas. 2 e 3, apenas. 1, 2 e 3.

498. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) a Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana nos seguintes aspectos, exceto: a) Fsico. b) Psicolgico. c) Intelectual. d) Social. e) Econmico

No mundo todo esto sendo implantadas reformas educacionais para adequar o sistema de ensino s mudanas na economia e na sociedade. Uma das palavraschave qualidade. Qualidade da escola refere-se tanto a atributos ou caractersticas da sua organizao e funcionamento quanto ao grau de excelncia baseado em uma escala valorativa.
J. C. Libneo. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa. 2004, p. 65 (com adaptaes).

187

499. Assinale a opo correta com relao s idias do texto. a) O termo qualidade total, retirado da concepo neoliberal de economia, no se aplica ao sistema escolar. b) Os termos qualidade total e qualidade social so equivalentes quando aplicados no sistema escolar. c) A qualidade social aplicada na educao promove o desenvolvimento de todos os envolvidos no processo educacional. d) Entende-se por qualidade total na educao aquela que promove a constituio dos sujeitos histricos. e) A qualidade em educao pode ser mensurada por meio de uma escala valorativa universal.

No mundo todo esto sendo implantadas reformas educacionais para adequar o sistema de ensino s mudanas na economia e na sociedade. Uma das palavraschave qualidade. Qualidade da escola refere-se tanto a atributos ou caractersticas da sua organizao e funcionamento quanto ao grau de excelncia baseado em uma escala valorativa.
J. C. Libneo. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa. 2004, p. 65 (com adaptaes).

500. Conforme as idias enunciadas no texto, para a concepo crticosocial dos contedos uma educao de qualidade deve ter o foco de suas aes a) Na aprendizagem dos alunos e na qualidade de seus pensamentos e aes diante daquilo que aprendem. b) Nos resultados da avaliao e na classificao da escola em uma escala geral de qualidade. c) Na obteno de bons produtos por meio da aferio do desempenho intelectual dos alunos. d) No gerenciamento baseado na gesto democrtica, que modifica os currculos de acordo com necessidades culturais e locais. e) Na aquisio de novos equipamentos que possibilitem a incluso digital dos estudantes.

501. Em um sistema social, harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona como mantenedora do comportamento humano, produzindo indivduos competentes para o mercado de trabalho, por meio da transmisso de informaes precisas, objetivas e rpidas. Assinale a opo que apresenta a tendncia pedaggica que defende essas caractersticas como papel social da escola. a) Libertadora b) Crtico-social dos contedos c) Tradicional 188

d) Progressista e) Tecnicista

502. O processo didtico de assimilao de conhecimentos e habilidades tem como culminncia o desenvolvimento dos alunos. Acerca desse tema, assinale a opo que apresenta corretamente o conceito de didtica. a) Concepo da direo do processo educativo subordinada a uma concepo poltico-social. b) Disciplina que investiga o processo de ensino e aprendizagem por meio de seus componentes, formulando diretrizes para a atuao profissional. c) Estudo de mtodos e procedimentos de investigao, quanto a seus fundamentos e validade, distinguindo-se das tcnicas. d) Expresso dos contedos da instruo, nas matrias de cada nvel de ensino, por meio de desenvolvimento e assimilao de conhecimentos e habilidades. e) Reflexo rigorosa, radical e de conjunto sobre a educao, a sociedade, os alunos e os educadores.

503. Paulo Freire um dos cones da educao brasileira por ter apresentado a pedagogia libertadora como concepo de aprendizagem. Assinale a opo que identifica um dos pressupostos dessa prtica educativa. a) A capacidade de assimilao da criana idntica do adulto. b) Aprender desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente. c) O ensino um processo de condicionamento por meio do uso de reforo das respostas que se quer obter. d) A motivao para a aprendizagem se d a partir da codificao de uma situao-problema. e) A nfase na aprendizagem formal se baseia na negao da represso e na valorizao do desenvolvimento de pessoas livres.

504. Valores e ideais proclamados pela legislao educacional; contedos bsicos das cincias produzidos pela humanidade no decurso de sua prtica social; necessidades e expectativas da formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade so pressupostos ligados aos a) Objetivos de ensino. b) Contedos de ensino. c) Mtodos de ensino. d) Contedos dos livros didticos. e) Meios de ensino. 189

505. Acerca das relaes socioemocionais e dos vnculos afetivos em sala de aula, assinale a opo incorreta. a) O professor precisa combinar severidade e respeito. b) As relaes maternal e paternal devem ser evitadas. c) A interao deve estar voltada para as atividades de todos os alunos. d) O professor deve ser autoritrio para impor respeito. e) A liberdade individual est condicionada situao pedaggica.

506. Avaliao pressupe uma coleta de dados e informaes, por meio de diferentes instrumentos de verificao, para saber se os objetivos previstos esto sendo atingidos. A avaliao do processo ensino-aprendizagem a) um ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos. b) uma forma de recompensar os bons e punir os desinteressados ou indisciplinados. c) Pode ser substituda pelo julgamento subjetivo do professor. d) Deve ser qualitativa, devendo-se evitar a quantificao dos dados. e) Deve ter carter diagnstico com vistas reorganizao dos contedos.

507. Assinale a opo que melhor define avaliao institucional. a) Foca o ensino e a aprendizagem em suas variadas manifestaes, servindo como referencial para replanejar as aes pedaggicas. b) Possibilita informaes sobre a realizao de programas e projetos no campo da educao, contribuindo com a elaborao de polticas pblicas. c) Analisa todas as formas de organizao da escola, incluindo a gesto administrativa, os projetos, os corpos docente e discente e o rendimento escolar. d) Ajuda a tornar claros os objetivos que se quer atingir, possibilitando a tomada de decises no desenvolvimento de uma unidade didtica. e) Possibilita o conhecimento das diferenas individuais, estabelecendo uma base para reorganizao didtica.

190

RESPOSTAS
1.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Fsica - Ministrio da Cultura - FGV - 2006

2.

Resposta: E
FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

3.

Resposta: A
FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

4.

Resposta: C
FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

5.

Resposta: B

FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

6.

Resposta: E

FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

7.

Resposta: A

FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

8.

Resposta: C
FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

9.

Resposta: D
191

FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

10.

Resposta: A

FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

11.

Resposta: A
FONTE Prof. Habilitado II - P.M. de Buque - IPAD - 2006

12.

Resposta: B
FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

13.

Resposta: D
FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

14.

Resposta: D
FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

15.

Resposta: A

FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

16.

Resposta: B

FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

17.

Resposta: D

FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

18.

Resposta: C
192

FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

19.

Resposta: B

FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

20.

Resposta: C
FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

21.

Resposta: E
FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

22.

Resposta: C
FONTE Prof. De Disc. Pedaggicas - SEDUC/PE - IPAD - 2006

23.

Resposta: E
FONTE Prof. De Art. Ens. Fund. P.M. Cajamar - CESGRANRIO - 2007

24.

Resposta: A

FONTE Prof. De Art. Ens. Fund. P.M. Cajamar - CESGRANRIO - 2007

25.

Resposta: C

FONTE Prof. De Art. Ens. Fund. P.M. Cajamar - CESGRANRIO - 2007

26.

Resposta: E

FONTE Prof. De Art. Ens. Fund. P.M. Cajamar - CESGRANRIO - 2007

27.

Resposta: C
193

FONTE Prof. De Des. Inf. - P.M. Guara - CETRO - 2006

28.

Resposta: A

FONTE Prof. De Des. Inf. - P.M. Guara - CETRO - 2006

29.

Resposta: B
FONTE Prof. De Des. Inf. - P.M. Guara - CETRO - 2006

30.

Resposta: E
FONTE Prof. De Des. Inf. - P.M. Guara - CETRO - 2006

31.

Resposta: E
FONTE Prof. De Des. Inf. - P.M. Guara - CETRO - 2006

32.

Resposta: C
FONTE Prof. Subs. De Ed. Especial - P. M. S. B. do Campo - 2006

33.

Resposta: D

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

34.

Resposta: D

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

35.

Resposta: A

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

36.

Resposta: D
194

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

37.

Resposta: C

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

38.

Resposta: D
FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

39.

Resposta: A
FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

40.

Resposta: D
FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

41.

Resposta: A
FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

42.

Resposta: B

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

43.

Resposta: B

FONTE Prof. Subs. De Ed. Bsica - P. M. S. B. do Campo - 2006

44.

Resposta: E

FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

45.

Resposta: D
195

FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

46.

Resposta: A

FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

47.

Resposta: B
FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

48.

Resposta: A
FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

49.

Resposta: A
FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

50.

Resposta: B
FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

51.

Resposta: A

FONTE Prof. Art. - P.M. de GARANHUNS - UPE- IAUPE - 2006

52.

Resposta: C

FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

53.

Resposta: B

FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

54.

Resposta: A
196

FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

55.

Resposta: B

FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

56.

Resposta: D
FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

57.

Resposta: D
FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

58.

Resposta: A
FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

59.

Resposta: C
FONTE Prof. Licenciatura - P. M. Bragana - UNAMA - 2007

60.

Resposta: C

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

61.

Resposta: E

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

62.

Resposta: A

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

63.

Resposta: A
197

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

64.

Resposta: B

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

65.

Resposta: E
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

66.

Resposta: D
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

67.

Resposta: C
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

68.

Resposta: D
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

69.

Resposta: A

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

70.

Resposta: B

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

71.

Resposta: E

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

72.

Resposta: C
198

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

73.

Resposta: E

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

74.

Resposta: E
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

75.

Resposta: A
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

76.

Resposta: E
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

77.

Resposta: D
FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

78.

Resposta: A

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

79.

Resposta: D

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

80.

Resposta: B

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

81.

Resposta: B
199

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

82.

Resposta: B

FONTE Prof. II - Disc. Ped. - P. M. Bom Conselho - IPAD - 2007

83.

Resposta: C
FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

84.

Resposta: D
FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

85.

Resposta: A
FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

86.

Resposta: E
FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

87.

Resposta: C

FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

88.

Resposta: B

FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

89.

Resposta: A

FONTE Prof. Nvel II - P.M. AMARGOSA - OVENS - 2006

90.

Resposta: B
200

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

91.

Resposta: C

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

92.

Resposta: D
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

93.

Resposta: B
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

94.

Resposta: A
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

95.

Resposta: D
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

96.

Resposta: B

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

97.

Resposta: A

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

98.

Resposta: C

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

99.

Resposta: C
201

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

100.

Resposta: B

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

101.

Resposta: C
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

102.

Resposta: A
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

103.

Resposta: D
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

104.

Resposta: D
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

105.

Resposta: A

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

106.

Resposta: B

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

107.

Resposta: D

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

108.
202

Resposta: C
FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

109.

Resposta: A

FONTE Prof. Adj. SESI - SP - CESPE - 2006

110.

Resposta: B

FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

111.

Resposta: E
FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

112.

Resposta: A
FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

113.

Resposta: C
FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

114.

Resposta: B

FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

115.

Resposta: E

FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

116.

Resposta: D

FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007 203

117.

Resposta: D

FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

118.

Resposta: C
FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

119.

Resposta: A
FONTE Prof. De 1 a 4 Srie - P.M. de Bom Jardim - 2007

120.

Resposta: A
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

121.

Resposta: C
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

122.

Resposta: D

FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

123.

Resposta: D

FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

124.

Resposta: B
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

125.

Resposta: B
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007 204

126.

Resposta: A

FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

127.

Resposta: B
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

128.

Resposta: D
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

129.

Resposta: B
FONTE Prof. III de Cincias - P.M. de Nova Trento - 2007

130.

Resposta: E
FONTE Prof. CL1 - Magistrio - P. M. de Porto Velho - FJPF - 2007

131.

Resposta: D

FONTE Prof. CL1 - Magistrio - P. M. de Porto Velho - FJPF - 2007

132.

Resposta: A

FONTE Prof. CL1 - Magistrio - P. M. de Porto Velho - FJPF - 2007

133.

Resposta: C
FONTE Prof. CL1 - Magistrio - P. M. de Porto Velho - FJPF - 2007

134.

Resposta: B
FONTE Prof. CL1 - Magistrio - P. M. de Porto Velho - FJPF - 2007 205

135.

Resposta: C

FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

136.

Resposta: D
FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

137.

Resposta: A
FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

138.

Resposta: C
FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

139.

Resposta: B
FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

140.

Resposta: E

FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

141.

Resposta: C

FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

142.

Resposta: A
FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

143.

Resposta: B
FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007 206

144.

Resposta: D

FONTE Prof. De Ed. Bsica I - P. M. de Santana - UFRJ - 2007

145.

Resposta: C
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

146.

Resposta: B
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

147.

Resposta: B
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

148.

Resposta: A
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

149.

Resposta: D

FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

150.

Resposta: E

FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

151.

Resposta: E
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

152.

Resposta: C
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007 207

153.

Resposta: D

FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

154.

Resposta: A
FONTE Prof. De Art. P. M. de Louveira - VUNESP - 2007

155.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

156.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

157.

Resposta: B
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

158.

Resposta: C

FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

159.

Resposta: A

FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

160.

Resposta: B
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

161.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007 208

162.

Resposta: D

FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

163.

Resposta: B
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

164.

Resposta: C
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

165.

Resposta: B
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

166.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

167.

Resposta: A

FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

168.

Resposta: D

FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

169.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007

170.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. II Ed. Infantil - P. M. de Resende - FESP-RJ - 2007 209

171.

Resposta: D

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

172.

Resposta: E
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

173.

Resposta: A
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

174.

Resposta: E
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

175.

Resposta: C
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

176.

Resposta: B

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

177.

Resposta: D

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

178.

Resposta: C
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

179.

Resposta: C
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007 210

180.

Resposta: A

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

181.

Resposta: C
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

182.

Resposta: B
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

183.

Resposta: D
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

184.

Resposta: E
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

185.

Resposta: E

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

186.

Resposta: A

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

187.

Resposta: B
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

188.

Resposta: B
FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007 211

189.

Resposta: C

FONTE Prof. De Ed. Bas., classe D1 - P. M. de TIMON - FUNADEPI - 2007

190.

Resposta: D
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

191.

Resposta: C
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

192.

Resposta: B
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

193.

Resposta: C
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

194.

Resposta: E

FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

195.

Resposta: A

FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

196.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

197.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008 212

198.

Resposta: D

FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

199.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

200.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. I Gov. do Est. do Rio de Janeiro - FESP-RJ - 2008

201.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

202.

Resposta: C
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP- 2007

203.

Resposta: B

FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

204.

Resposta: D

FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

205.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

206.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007 213

207.

Resposta: D

FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo - FESP

208.

Resposta: C
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

209.

Resposta: E
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

210.

Resposta: A
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

211.

Resposta: C
FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

212.

Resposta: B

FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP - 2007

213.

Resposta: D

FONTE Prof. Doc. I - P. M. de So Gonalo FESP- 2007

214.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

215.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008 214

216.

Resposta: F

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

217.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

218.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

219.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

220.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

221.

Resposta: F

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

222.

Resposta: F

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

223.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

224.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008 215

225.

Resposta: F

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

226.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

227.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

228.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

229.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

230.

Resposta: F

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

231.

Resposta: F

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

232.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

233.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008 216

234.

Resposta: V

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

235.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

236.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

237.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

238.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

239.

Resposta: V

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

240.

Resposta: E

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

241.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

242.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008 217

243.

Resposta: V

FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

244.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

245.

Resposta: F
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

246.

Resposta: V
FONTE Prof. Art. - SEDU/ES - CESPE - 2008

247.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

248.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

249.

Resposta: B

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

250.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

251.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008 218

252.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

253.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

254.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

255.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

256.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

257.

Resposta: C

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

258.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

259.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

260.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008 219

261.

Resposta: C

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

262.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

263.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

264.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

265.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

266.

Resposta: C

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

267.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

268.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

269.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008 220

270.

Resposta: B

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

271.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

272.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

273.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

274.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

275.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

276.

Resposta: C

FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

277.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008

278.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P.M. de S. C. do SUL - IMES - 2008 221

279.

Resposta: C

FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

280.

Resposta: A
FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

281.

Resposta: D
FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

282.

Resposta: D
FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

283.

Resposta: C
FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

284.

Resposta: D

FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

285.

Resposta: E

FONTE Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

286.

Resposta: D
FONTE 222

Prof./Inst. de Ling. Bras. de Sinais - Libras - P. M. de P. Afonso Consulplan - 2008

287.

Resposta: C
FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

288.

Resposta: D

FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

289.

Resposta: E

FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

290.

Resposta: B
FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

291.

Resposta: D
FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

292.

Resposta: C
FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

293.

Resposta: E
FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

294.

Resposta: B

FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

295.

Resposta: B
223

FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

296.

Resposta: D

FONTE Prof. I - Ens. Infantil - P. M. de Manhumirim - Consulplan - 2008

297.

Resposta: B
FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

298.

Resposta: E
FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

299.

Resposta: C
FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

300.

Resposta: B
FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

301.

Resposta: A

FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

302.

Resposta: C

FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

303.

Resposta: D

FONTE Prof. B - Arte - P. M. de Pesqueira - Plis - 2008

304.

Resposta: D
224

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

305.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

306.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

307.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

308.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

309.

Resposta: E
FONTE Prof . Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

310.

Resposta: C

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

311.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

312.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

313.

Resposta: A
225

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

314.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

315.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

316.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

317.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

318.

Resposta: B
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

319.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

320.

Resposta: B

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

321.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

322.

Resposta: B
226

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

323.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

324.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

325.

Resposta: E
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

326.

Resposta: A
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

327.

Resposta: C
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

328.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

329.

Resposta: D

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

330.

Resposta: E

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

331.

Resposta: A
227

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

332.

Resposta: A

FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

333.

Resposta: E
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

334.

Resposta: D
FONTE Prof. Ed. Inf. - P. M. de Eldorado do Sul - CONESUL - 2008

335.

Fonte:
Prof. II - Cie. Fs. e Bio. - P. M. Valinhos - ESPP - 2008

Resposta: A
336.

Fonte:
Prof. II - Cie. Fs. e Bio. - P. M. Valinhos - ESPP - 2008

Resposta: E
337.

Fonte: Resposta: D

Prof. II - Cie. Fs. e Bio. - P. M. Valinhos - ESPP - 2008

338.

Fonte: Resposta: C

Prof. II - Cie. Fs. e Bio. - P. M. Valinhos - ESPP - 2008

339.

Fonte: Resposta: C
228

Prof. II - Cie. Fs. e Bio. - P. M. Valinhos - ESPP - 2008

340.

Fonte: Resposta: A

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

341.

Fonte: Resposta: E

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

342.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: A
343.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: E
344.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: B
345.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: C
346.

Fonte: Resposta: A

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

347.

Fonte: Resposta: C

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

348.

Fonte:
229

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: E
349.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: B
350.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: D
351.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: B
352.

Fonte: Resposta: C

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

353.

Fonte: Resposta: A

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

354.

Fonte: Resposta: B

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

355.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: D
356.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: E
230

357.

Fonte: Resposta: E

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

358.

Fonte: Resposta: C

Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

359.

Fonte:
Prof. I. - P. M. Pelotas - CONESUL - 2008

Resposta: D
360.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
361.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
362.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
363.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

364.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

365.
231

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
366.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
367.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
368.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
369.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

370.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

371.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

372.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
373.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006 232

Resposta: V
374.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
375.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
376.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

377.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

378.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
379.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
380.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
381.

Fonte: Resposta: V
233

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

382.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

383.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

384.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
385.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
386.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
387.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
388.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

389.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

390.

Fonte:
234

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
391.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
392.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
393.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
394.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

395.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

396.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

397.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
398.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
235

399.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

400.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

401.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
402.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
403.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
404.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
405.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

406.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

407.
236

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
408.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
409.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
410.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
411.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

412.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

413.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

414.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
415.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006 237

Resposta: F
416.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: F
417.

Fonte:
Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

Resposta: V
418.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

419.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Inf. - P. M. de Parauapebas - CESPE - 2006

420.

Fonte:
Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

Resposta: C
421.

Fonte:
Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

Resposta: B
422.

Fonte:
Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

Resposta: A
423.

Fonte: Resposta: C
238

Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

424.

Fonte: Resposta: C

Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

425.

Fonte: Resposta: D

Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

426.

Fonte:
Prof. AD-4 - Artes - SEAD-SEDUC/PA - CESPE - 2006

Resposta: D
427.

Fonte:
Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta: B
428.

Fonte:
Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta: D
429.

Fonte:
Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta: C
430.

Fonte: Resposta: A

Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

431.

Fonte: Resposta: D

Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

432.

Fonte:
239

Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta:C
433.

Fonte:
Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta: A
434.

Fonte:
Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta: B
435.

Fonte:
Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

Resposta: D
436.

Fonte: Resposta: A

Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

437.

Fonte: Resposta: C

Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

438.

Fonte: Resposta: D

Prof. Ed. Bs. - Biologia - SEDUC - CESPE - 2007

439.

Fonte:
Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

Resposta: C
440.

Fonte:
Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

Resposta: C
240

441.

Fonte: Resposta: E

Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

442.

Fonte: Resposta: C

Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

443.

Fonte:
Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

Resposta: A
444.

Fonte:
Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

Resposta: B
445.

Fonte:
Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

Resposta: D
446.

Fonte:
Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

Resposta: B
447.

Fonte: Resposta: E

Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

448.

Fonte: Resposta: D

Prof. P. M. de Guaratatuba - UFPR - 2008

449.
241

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: V
450.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: V
451.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: V
452.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: V
453.

Fonte: Resposta: F

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

454.

Fonte: Resposta: V

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

455.

Fonte: Resposta: V

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

456.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: V
457.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006 242

Resposta: F
458.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: V
459.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: F
460.

Fonte: Resposta: F

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

461.

Fonte: Resposta: F

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

462.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: F
463.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: F
464.

Fonte:
Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

Resposta: F
465.

Fonte: Resposta: F
243

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

466.

Fonte: Resposta: V

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

467.

Fonte: Resposta: V

Prof. Classe A - Sec. De Est. E Gest. - DF- CESPE - 2006

468.

Fonte:
Prof. Tipo I - P. M. de Gravat - IPAD - 2008

Resposta: E
469.

Fonte:
Prof. Tipo I - P. M. de Gravat - IPAD - 2008

Resposta: E
470.

Fonte:
Prof. Tipo I - P. M. de Gravat - IPAD - 2008

Resposta: A
471.

Fonte:
Prof. Tipo I - P. M. de Gravat - IPAD - 2008

Resposta: A
472.

Fonte: Resposta: C

Prof. Tipo I - P. M. de Gravat - IPAD - 2008

473.

Fonte: Resposta: A

Prof. Tipo I - P. M. de Gravat - IPAD - 2008

474.

Fonte:
244

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: V
475.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: V
476.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: F
477.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: F
478.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

479.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

480.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

481.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: F
482.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: V
245

483.

Fonte: Resposta: F

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

484.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

485.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: F
486.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: V
487.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: F
488.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

Resposta: F
489.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

490.

Fonte: Resposta: V

Prof. Ed. Bas. - SEPLAG - DF - CESPE - 2008

491.
246

Fonte:
Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

Resposta: B
492.

Fonte:
Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

Resposta: C
493.

Fonte:
Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

Resposta: B
494.

Fonte:
Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

Resposta: E
495.

Fonte: Resposta: A

Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

496.

Fonte: Resposta: E

Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

497.

Fonte: Resposta: E

Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

498.

Fonte:
Prof I - P. M. dos Barreiros - IPAD - 2008

Resposta: E
499.

Fonte:
247

Prof. Ed. Bas. 3 - SEPLAG /PB- CESPE - 2009

Resposta: C
500.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. 3 SEPLAG/PB - CESPE - 2009

Resposta: A
501.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. 3 - SEPLAG /PB- CESPE - 2009

Resposta: E
502.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. 3 SEPLAG/PB - CESPE - 2009

Resposta: B
503.

Fonte: Resposta: D

Prof. Ed. Bas. 3 - SEPLAG /PB- CESPE - 2009

504.

Fonte: Resposta: A

Prof. Ed. Bas. 3 - SEPLAG /PB- CESPE - 2009

505.

Fonte: Resposta: D

Prof. Ed. Bas. 3 SEPLAG/PB - CESPE - 2009

506.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. 3 SEPLAG/PB - CESPE - 2009

Resposta: E
507.

Fonte:
Prof. Ed. Bas. 3 SEPLAG/PB - CESPE - 2009

Resposta: C
248

BIBLIOGRAFIA
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