Sunteți pe pagina 1din 11

Gabriela Kelemen 1 Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social Universitatea Aurel Vlaicu Arad

UDK: 371.95

ISBN 978-86-7372-114-9, 15 (2009), p.272-282

Originalan nauni rad

EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN MODELE EDUCATIVE ADAPTATE COPIILOR SUPRADOTAI __________________________________________________________
Abstract: Gifted children manifest themseves through attitudes, dispositions and habits that turn to account their open mind, objectivity, impartiality. They commonly practice metacognition, analyzing their own thinking process. The intelectual training that must lie at the basis of any activity/lesson requires planning, problem solving, strategic decision, recommendation of methodologies, communication and use of others experience in a critical manner. Orientation of learning must be achieved on the basis of analysis of the educational optimum and its planning for the future. Gifted children are driven by a special curiosity, they are eager to understand the waythe whole universe operates, being capable of imagining improvements or reforms, of producing socially useful values. Key words: Gifted children, curiosity, attitudes, dispositions, improvements

__________________________________________________________ 1. Caracteristici ale procesului instructiv-educativ cu copiii supradotai Orice copil supradotat identificat de prini sau de coal trebuie s beneficieze de programe educaionale care s le favorizeze dezvoltarea potenialului nativ, astfel nct s accead la performane, care s fie convertite n final n competene cu impact social. Complexitatea personalitii supradotailor determin o gndire serioas n privina elaborrii i implementrii programelor instructiv-educative. Copiii supradotai dezvolt capaciti de nvare diferite de a celorlali copii, bazate pe modele de gndire specifice: gndirea critic ce evalueaz ideile i argumentele n mod creativ; construcia de modele ce d un sens logic lumii i care pot fi utilizate n practic; construcia de argumente logice care permit validarea sau respingerea unor concepte;

kely@rdslink.ro

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

considerarea i reconsiderarea evidenei, care permite descoperirea de legi ce se afla n spatele evidenei i nu sunt transparente la prima vedere; gndirea moral ce permite abordarea sub spectrul responsabilitii diferitelor aciuni i gsirea optimului strategic de abordare a unei situaii. Toate aceste particulariti necesit pregtirea special a profesorilor care lucreaz cu copii supradotai i care trebuie s i dezvolte stiluri de predare adecvate i necomune educaiei de mas. Copiii supradotai se remarc prin atitudini, dispoziii i obiceiuri ce valorific mintea deschis, obiectivitatea i imparialitatea. Ei practic n mod obinuit metacogniia, analizndu-i propriul proces de gndire. Antrenamentul intelectual ce trebuie s stea la baza oricrei activiti/lecii necesit planificarea, rezolvarea de probleme, decizia strategic, recomandarea de metodologii, comunicarea i utilizarea experienei altora n mod critic. Direcionarea nvrii trebuie s se realizeze pe baza analizei optimului educaional i planificarea pentru viitor a acestuia. Copiii supradotai sunt condui de o curiozitate aparte, ei sunt avizi de a nelege cum funcioneaz ntreg universul, fiind capabili s i imagineze mbuntiri sau reformri, s produc valori utile din punct de vedere social. De aceea, programele educaionale pentru supradotai trebuie s rspund unor cerine educative care s se plieze pe caracteristicile specifice ale gndirii lor care: ridic probleme i ntrebri vitale pe care le formuleaz clar i precis; culege i evalueaz informaii relevante folosind abstracii pentru a le interpreta; ajunge la concluzii bine gndite i la soluii, testndu-le pe criterii i standarde relevante; gndete deschis i nedogmatic n cadrul sistemelor de gndire alternative, recunoscnd i evalund presupunerile proprii, implicaiile i consecinele; comunic efectiv cu alii construind soluii pentru diferite probleme. Din aceste motive supradotatul cu gndire critic este autodisciplinat, auto-direcionat, auto-monitorizat i auto-corectiv, folosete strategii riguroase i abiliti deosebite n manevrarea acestora. De asemenea, el dezvolt abiliti deosebite n rezolvarea de probleme i n comunicarea acestora. Din aceste motive profesorii care lucreaz cu aceast categorie de copii, trebuie, la rndul lor, s aib abiliti deosebite i un profil psiho-intelectual compatibil cu cel al elevilor. Deoarece copiii supradotai prezint caracteristici particulare de dezvoltare, s-a construit pretutindeni n lume un sistem educativ ce

273

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

respect aceste caracteristici particulare i care poate valorifica enormul potenial intelectual i aptitudinal al supradotailor, direcionnd influenele educaionale n mod deosebit de educaia de mas, spre stimularea acestora. Programe educaionale eficiente pentru supradotai frecvent citate n literatura de specialitate sunt urmtoarele: metoda rezolvrii creative a problemelor a lui Parnes (1977); Sidney J.Parnes a fost fondatorul fundaiei pentru educaie creativ, el a studiat o via modalitile prin care se pot realiza programe educative care s vin n sprijinul elevilor pentru soluionarea problemelor n nvare i pentru dezvoltarea gndirii creative, el susinea necesitatea diferenierii curriculum-ului. modelul triadei de mbogire a lui Renzulli (The Enrichment Triad Model, 1977, 1985). Joseph S.Renzulli dezvolt un program de educare a supradotailor bazat pe experiene de nvare difereniate, care cuprinde: activiti de instruire n grup, activiti exploratorii generale, activiti de investigare individual sau n grupuri mici. stlpii totemici ai talentului multiplu al lui Calvin W.Taylor (1978); Taylor, prin propriile cercetri lanseaz o teorie (bazat pe modelul structurii inteligenei a lui Guilford 2 privind stimularea i dezvoltarea talentelor creative multiple prin instrumente educative oportune. El susine ideea c fiecare individ se remarc printr-un talent specific. De aceea, n abordarea sa el subliniaz c pot fi descoperite mai mult de 10% de copii talentai dincolo de evaluarea prin testele de inteligen, dac se iau n considerare i alte aspecte i el propune 9 arii cum ar fi: rezultate academice, gndire productiv, planificare, comunicare, produse, decizii, aplicare, relaii, discernmnt. El susine, de asemenea, ideea c, dac stimulm motivaia elevilor pentru nvare, ei i vor dezvolta abilitile poteniale ntr-un mod accentuat. programul de accelerare de la Universitatea John Hopkins (Stanley, 1980). Acest program cuprinde mai multe modaliti de accelerare: intrarea n coal mai devreme dect vrsta admis, trecerea peste o clas sau dou, studiul ntr-un ritm mai rapid a unor materii, studiul n clase paralele (la unele discipline poate frecventa clasa a II-a, iar la alte discipline clasa a IV-a), plasarea copilului/elevului n clase cu copii de acelai nivel intelectual, participarea la programe de pregtire special etc.

Guilford (1967), a definit inteligena ca un produs al unei serii de factori ncadrai n schema tradiional a elaborrii informaiei avnd o structur tridimensional: stimul - organism - rspuns, abilitate necesar procesrii informaiei, informaie pe care individul o poate discerne n cmpul su perceptiv, iar poziia primului factor central g variaz n funcie de pachetul de teste. Aadar, se generau diverse structuri ierarhice n funcie de datele problemei.

274

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

matricea de mbogire a lui Tannenbaum (1983). Abraham J.Tannenbaum a studiat modalitile prin care poate fi mbuntit educaia copiilor supradotai cu disabiliti, cu rezultate colare slabe, pe cei venii din medii culturale diferite, studii publicate n cartea sa de referin publicat n 1983: Psychological and Educational Perspectives. El insista pe necesitatea colilor sau claselor speciale pentru copiii dotai. planul Piramida, realizat de D.Cox (1985). Modelul propus de Cox pentru copiii supradotai vizeaz analiza i evaluarea lucrrilor realizate de elevi pe baz de teme date sau la libera lor alegere; analiza i compararea notelor obinute la diferite obiecte de studiu; teste psihologice pentru reliefarea diferitelor componente structurale (percepie spaial, discriminare cromatic, spirit de observare, reprezentare plan i spaial, probe de tip labirint, urmrire linii, punctare, atingere etc.). modelul elevului autonom, creat de G.Betts (1985), fiecare elev trebuie s beneficieze de o abordare diferit n funcie de profilul individual pe baza crora s fie create programe distincte; modelul educaional integrativ, realizat de S.Kaplan (1986) (apud. Stnescu, 2002, p. 69-95). i el este adeptul nvrii difereniate pentru supradotai prin utilizarea unui curriculum flexibil, gruparea copiilor dup capaciti i aptitudini n clase sau grupe omogene. programul Purdue creat de John F.Feldhusen este un program dedicat dezvoltrii gndirii creative i a celor patru caliti ale acesteia: flexibilitate, fluen, originalitate i elaborare. Modalitile de educaie a copiilor capabili de performane superioare pot fi clasificate n funcie de: orientarea spre o definiie sau mai multe definiii ale supradotrii; orientarea asupra ipotezelor; sau orientarea ideologic sau de politic educaional. Educaia copiilor supradotai presupune programe educative speciale, uneori clase speciale, ore suplimentare, profesori special pregtii pentru a lucra cu supradotaii i alte implicaii de ordin economico-financiar. Toate aceste implicaii necesare educrii copiilor supradotai se justific din punct de vedere social, prin aportul pe care aceti copii l vor avea n viitor asupra societii, i atunci putem afirma cu certitudine c beneficiari vor fi, n egal msur, individul care valorific de oferta social, dar i societatea prin retroaciunea viitoare 3 ,

Terman nota n 1926 c: resursele talentului intelectual sunt cela mai preioase pentru o naiune i de o inegalabil importan pentru binele individului. Concepie care este subliniat n lucrrile sale de ctre Daddario (1977) care afirma c un copil supradotat care ia hotrrea s urmeze o carier tiinific trebuie s se strduiasc s achiziioneze o nelepciune dincolo de cea comun -

275

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

astfel nct tot mai mult se insist pe crearea unor condiii speciale pentru asigurarea dezvoltrii acestor copii excepionali la nivelul maximei lor potenialiti. Cercettorii i practica au demonstrat c programele colare obinuite i coala de mas nu asigur maximizarea potenialului individual al supradotailor, ei trebuie ncurajai i sprijinii printr-o instruire specializat i difereniat (Borland, 1986). 2. Adaptarea curriculum-ului colar pentru copiii supradotai Curriculum-ul propus de politicile educaionale, dei un element deosebit de important n planificarea educaiei, totui are carene n acordarea unui sprijin real copiilor supradotai. De aceea, n literatura mondial, iar odat cu adoptarea legii privind copiii supradotai, i n Romnia, se vorbete de un curriculum difereniat, ca modalitatea de adaptare a obiectivelor, coninuturilor, a strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare la posibilitile aptitudinale, la nivelul posibilitilor cognitive, afective i motrice, la ritmul i la stilul de nvare al tinerilor supradotai, capabili de performan nalt 4 . Se impune, astfel, ca n procesul de educare a copiilor supradotai s se utilizeze un curriculum diferit de cel oferit de program, adaptat nivelului superior de receptivitate al acestor copii, mbogit pe domeniile de interes ale acestora i difereniat, astfel nct, s satisfac nevoia de cunoatere a supradotailor. Recurgerea la un curriculum special ofer posibilitatea copiilor supradotai s asimileze coninuturi care s le satisfac capacitile cognitive excepionale, astfel nct s accead la performane colare conform posibilitilor lor, s le mbogeasc i s le aprofundeze capacitile, s le dezvolte comportamente specifice, s-i exerseze abilitile nalte i s-i formeze competene necesare unor rezultate de performan n domeniile de interes. Oferind posibilitatea copiilor supradotai s aleag trasee curriculare difereniate, s selecteze materiile de studiu spre care manifest aptitudini, ei pot accede rapid i cu uurin la cunotinele care aparin domeniului lor de interes, ei pot s i formeze i dezvolte aptitudinile creative ntr-o modalitate care s le faciliteze accesul la excelen i realizare. O metod cu rezultate excelente, frecvent folosit n educarea copiilor supradotai, este mentoratul, copilul supradotat aflat sub umbrela educativ a unui mentor este ajutat i consiliat n a-i urma vocaia. Astfel, copilul supradotat beneficiaz de programele de
nelepciune n care cunotinele nu sunt acumulate doar pentru sine, ci cu scopul de a mbunti ansele naiunii n a-i realiza obiective i eluri democratice (p. 185). 4 Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt.

276

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

mbuntire a performanelor personale prin lecii suplimentare, individualizate i prin extinderea zonelor de studiu specifice sub supravegherea i monitorizarea unei persoane cu competen n domeniul de interes. ntr-o clas normal de elevi, profesorii, fac distincia ntre copiii foarte buni, buni i mai puin buni, n funcie de care trebuie s-i organizeze predarea. Cunoscndu-i foarte bine clasa de elevi, profesorul are posibilitatea de a planifica predarea difereniat. Poate mpri clasa pe grupuri valorice, informaii mai puine pentru cei mai puin receptivi i dotai, cunotine mai avansate sau mai extinse pentru elevii foarte buni. Strategiile de difereniere in de stilul de organizare a aciunii didactice de ctre profesor. Pentru elevii excepionali poate recurge la urmtoarele procedee: alegerea secvenelor curriculare conform aptitudinilor supradotailor; extinderea complexitii activitilor, explorarea n profunzime a conceptele i aplicarea la situaii/probleme noi; planificarea unor activiti cross-curriculare, prin care elevii sunt ncurajai s depeasc graniele curriculum-ului obinuit, s rezolve probleme din viaa real sau cele cu relevan social; accelerarea asimilrii coninutului materiile colare n ritmul specific lor, saltul peste anumite informaii redundante, sau fr importan major. Un aspect care trebuie avut n atenie se refer la acei elevi care dovedesc abiliti nalte ntr-un anumit domeniu, dar care nu se manifest consistent prin rezultatele colare, fie c nu au rbdare s urmreasc explicaiile profesorului, fie c fac erori elementare datorit nvrii n salturi, fie c nu pot genera transferul la alte domenii apropiate. Muli dintre ei evit sarcinile noi, asumarea riscului pentru a nu se expune la eec, deoarece nu au deprinderile sau strategiile necesare pentru a le face fa sau au deprinderi greit formate: de lectur, scris, calcul numeric, nu tiu s caute informaiile ntr-o carte sau bibliotec, nu au strategii de rezolvare a problemelor. Adeseori dovedesc inabiliti n situaii sociale din cauza lipsei de ncredere n sine, a unei stngcii de natur fizic n jocuri sau n rezolvarea practic a unor probleme tehnice. Profesorii, prin strategiile oferite de munca difereniat, sunt cei care pot recupera lipsa acestor deprinderi sau le pot corija pe cele greit formate. Unii copii supradotai nu se pot adapta sistemului colar de mas, datorit personalitii lor cu totul i cu totul unice i de aceea ar fi necesare alte modaliti de parcurgere a etapelor colare. n strintate, exist posibilitatea frecventrii colilor speciale, sau a cursurilor speciale, saltul peste o clas sau dou, chiar instruirea la domiciliu. Exist cazuri de copii supradotai care nu au frecventat niciodat o coal normal.

277

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

De multe ori, copiii supradotai nu se remarc prin nimic care s-i diferenieze ca atare n coal, dimpotriv rezultatele lor colare pot fi mediocre. Supradotarea exist, dar nu se manifest vizibil ntotdeauna, nu este transparent. De asemenea, supradotarea nu se manifest ntotdeauna din primii ani de coal, ea se poate dezvolta printr-o educaie specializat, prin cultivarea intereselor cognitive i a aptitudinilor speciale. De cele mai multe ori, supradotaii se regsesc printre elevii cu rezultate medii, de aceea coala, profesorii au datoria de a facilita i de a construi un mediu de nvare prin care supradotaii s fie stimulai s i releve i dezvolte aptitudinile, talentele, dotrile. Stimularea cognitiv i sprijinul afectiv-emoional al copiilor cu potenial intelectual i aptitudinal nalt ar trebui s se realizeaz n clas, acest aspect, ns, necesit alte tipuri de organizare colar i alte modaliti de implementare a curriculum-ului colar. 3.Organizarea claselor i a grupelor pentru copiii supradotai n sistemul educaional modern, modul de organizare al claselor i al grupelor de elevi este privit cu mult seriozitate. Este deosebit de important modalitatea prin care profesorii i organizeaz orarul, aranjamentele grupale n interiorul clasei, predarea coninuturilor, materialele didactice pe care le utilizeaz, modalitile de mbinare a metodelor didactice, forma de prezentare a unitilor de nvare, evaluarea. Toate nu fac altceva dect s reflecte ncercri de soluionare a ntrebrii: cum s organizez o clas numeroas de elevi astfel nct s tratez individual pe fiecare copil n parte, pentru a-i activiza posibilitile la maximum. Ar fi necesar, s se ia n considerare cteva aspecte pentru obinerea unor rezultate bune n activitatea colar cu supradotaii: gruparea elevilor n funcie de nivelul de performan, cu nivel intelectual asemntor, cu abiliti comune, cu preferine asemntoare, cu nivel de dezvoltare ct mai apropiat; atenie mai mare acordat constituirii orarului colar, adecvarea lui la necesitile copiilor, n general, i ale supradotailor n special, care au nevoie s lucreze n ritmul lor pentru a avea sentimentul continuitii nvrii i al acumulrilor cognitive; aranjarea flexibil a mobilierului, astfel nct s nu limiteze posibilitile de grupare a copiilor pe centre de interes i accesul facil la resursele prezente n clas (hri, cri, dicionare, atlase, enciclopedii, calculator); libertatea de micare oferit copiilor n clas, prin care elevii sunt ncurajai s-i asume responsabilitatea propriei nvri, s tie s utilizeze resursele disponibile n clas, s lucreze ntr-o atmosfer linitit alturi de alii.

278

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

Toate aceste aspecte ale organizrii claselor ofer ansa unei instruiri individualizate i stimulrii intereselor cognitive ale supradotailor, chiar dac educaia lor se realizeaz ntr-o coal de mas. 4. Strategiile de nvare valorificabile pentru o pedagogie activ i creativ De cele mai multe ori posibilitile economico-financiare sau chiar de politic educaional nu permit constituirea unor clase speciale pentru copiii supradotai, care ar necesita nite condiii, din start, speciale i specializate. i n clasele din colile de mas se poate realiza un climat accesibil educrii copiilor supradotai. Una dintre condiii ar fi adaptarea strategiilor didactice. Strategiile de nvare care se impun n educaia copiilor supradotai sunt mult mai variate i difereniate dect ar prea la prima vedere, deoarece, aceti copii, chiar dac au capacitatea de a nelege mai bine i aptitudinea de a memora i reine cu mai mult uurin informaiile, de a prelucra mai rapid cunotinele, nu toi sunt elevi autonomi i nu toi au strategii de nvare optime i pe deplin formate. De aceea, este important ca domeniile spre care profesorul ar trebui s-i ndrepte atenia atunci cnd i planific strategiile educaionale pentru stimularea abilitilor elevilor capabili de performane superioare s in cont de urmtoarele aspecte (Renzulli i Reis, 1985): dezvoltarea cognitiv continu; suportul afectiv-emoional permanent; formarea deprinderilor de nvare eficient; formarea abilitilor de cercetare i utilizare a materialelor de referin; formarea abilitilor de a comunica prin forme orale, scrise i vizuale. Profesorul poate adopta mai multe strategii de a preda cunotinele prevzute ntr-un coninut sau altul, dar trebuie s fie contient c anumite abiliti sau capaciti se formeaz numai prin intersecia mai multor strategii. 5. Instruirea difereniat i personalizat a supradotailor O alt modalitate de intervenie educativ optimizat este instruirea individualizat. Aceast strategie pornete de la conceptul sine qua non c fiecare copil este un unicat, nerepetabil, cu abiliti, competene i aptitudini specifice, ceea ce impune o tratare individualizat. Fiecare supradotat trebuie s beneficieze de o educaie absolut personal. Oferind copilului supradotat un program educativ

279

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

structurat dup personalitatea sa i o susinere din partea factorilor educaionali implicai: familie, coal, societate, acesta va cunoate o dezvoltare optimal a capacitilor i aptitudinilor sale. (Conform tabelelor nr. III.1.2,3,4,5,6,7- din Anexa 1) Traseul educrii supradotailor prin organizarea unei instruiri difereniate i personalizate se impune de la sine. Educatorul, nvtorul, profesorul este cel care va realiza o proiectare a parcursului educativinstructiv al copilului supradotat urmrind respectarea urmtorilor parametri: - particularitile individuale i de vrst ale copiilor supradotai; - domeniile de interes ale copilului supradotat; - domeniile spre care se manifest aptitudinile sau talentul copilului; - consilierea permanent a copilului supradotat; - meninerea unei relaii permanente cu familia. Respectnd acestor cerine minime asigur: - dezvoltarea individual (copiii/elevii i nsuesc concepte, noiuni, i formeaz judeci, i-i dezvolt abilitile necesare pentru o nvare permanent); - participarea la activiti de mbogire a cunotinelor (copiii/elevii exploreaz zone extra-curriculare, contientiznd existena numeroaselor surse de informare pe care le pot utiliza n diferite situaii); - studiul n profunzime (copiii/elevii au ocazia de a urmri o tem care-i intereseaz, o perioad mai ndelungat n timp, necesar investigaiilor i cercetrilor proprii, precum i pentru finalizarea lucrrii). Aceste strategii pot fi utilizate la toate nivelele de nvmnt pentru elevii cu performane deosebite. n cazul nivelelor mai avansate ale nvmntului (gimnaziu, liceu), elevii sunt stimulai s i rezerve n fiecare sptmn un timp de lucru suplimentar sau sunt scutii de unele obligaii colare curente fr importan. 6. Strategii instituionale n sprijinul copiilor supradotai. Centrele de excelen pentru copiii supradotai Centrele de instruire special sunt deosebit de utile prin strategiilor de instruire specifice educaiei copiilor supradotai i talentai. Aceste centre cuprind o reea de specializri pe domenii tiinifice, coli de art, ce sunt orientate ctre performan. Ele constituie centre pilot ce selecteaz elevii din reeaua general de nvmnt, prin metodologii speciale utilizate pentru identificarea copiilor supradotai i talentai i aplic strategii de educare specifice profilurilor de activitate a acestor centre. Obiectivele generale urmrite n cadrul acestor centre sunt:

280

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

asigurarea facilitilor educaionale pentru copiii cu abiliti sau performane nalte; asigurarea unei instruiri adaptate la profilele de personalitate a supradotailor, la capacitatea lor de dezvoltare intelectual i de exprimare creativ, la nevoile lor specifice de integrare social i profesional; asigurarea condiiilor i procedurilor de adoptare a unor trasee de instruire individualizate, a unui program flexibil cuprinznd cercetri proprii i a unui sistem de credite transferabile adaptat specializrii profunde n anumite domenii de interes ale supradotailor. n cadrul acestor centre dezvoltarea curriculum-ului se face ncepnd de la nvmntul precolar pn la cel post-universitar pe toat perioada instruirii, pe categorii de colarizare, permind instruirea i educarea supradotailor n funcie de nivelul intelectual i de maturitatea psihologic, criteriul vrstei cronologice fiind secundar. Centrele au programe de cercetare fundamental, aplicat sau de creativitate proprii, obligatorii pentru personalul didactic i pentru elevi, dar i de programe educaionale, de proiecte educative i de oferte curriculare alternative sau produse educative de alte tipuri ce vor fi puse la dispoziia sistemului educativ sau pe piaa educativ. Acestea au n obiectiv urmtoarele activiti: selectarea copiilor supradotai i talentai; selectarea personalului didactic specializat n educarea copiilor supradotai i talentai; dezvoltarea de programe educative sprijinite prin granturi; formarea i instruirea personalului didactic pentru a lucra cu aceti copii; elaborarea de programe educaionale adaptate supradotailor. Centrele de excelen din Arad i desfoar activitile n cele mai prestigioase uniti colare i la diferite discipline. De remarcat faptul c, marea majoritate a orelor pentru excelen sunt orientate spre tiine, care ocup o pondere majoritar, limbile ocupnd un loc minimal per ansamblu, iar Liceul de art are centru de excelen doar pe disciplina matematic, cnd orientarea acestuia este pe domeniul art: muzic, desen, sculptur, arhitectura, art vestimentar etc. Centrele de excelen colaboreaz cu Ministerul Educaiei, cu Institutul de Cercetri Educaionale, cu Centrul Naional de Excelen, cu organizaiile nonguvernamentale de profil din ar sau strintate, cu alte centre de cercetare internaionale, cu organizaii internaionale de profil, cu universiti din ar sau din strintate, cu oameni de tiin i cultur din ar i din strintate. n concluzie, putem afirma c atunci cnd colarii supradotai beneficiaz de condiii educative specializate pe domeniul lor aptitudinal

281

G. Kelemen: EDUCATIONAL MODELS ADAPTATED TO GIFTED CHILDREN _________________________________________________________________________

i sunt ndrumai ndeaproape de profesori dedicai, acetia i dezvolt optim capacitile performaniale pn la nivel de excelen.
Bibliografie: Amabile, Teresa, (1997), Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti. Benito, Y., (1993), Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura Polirom, Iai. Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai. Jigu, M., (1994), Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti. Roca, Al. (1981), Creativitatea general i specific, Bucureti, Editura Academiei Romne. Jigu, M., Copiii precolari supradotai. n: Psihologia, nr. 4, 1994. Kelemen G., (2006), Gifted children, identification, encouragement and development, International Symposium, Research and Education in Innovation Era, Universitatea Aurel VlaicuArad, (ISBN (13)973-752-107-2, (10)978-973752-107-1). Serdenciuc, N., L., Copiii cu abiliti intelectuale nalte i imaginea de sine. Revista "Preocupri didactice", nr. 3-4, 1999. Stnescu, L., Concepii educaionale privind supradotarea intelectual. n: Revista de Pedagogie, nr. 4-7, 1993.

Gabriela Kelemen Univerzitet Aurel Vlaiku Arad Obrazovni modeli prilagoeni darovitoj deci Darovita deca se ispoljavaju kroz statove, naklonosti i navike koji govore o njihovoj otvorenosti, objektivnosti i nepristrasnosti. esto se bave metakognicijom, analizirajui sopstveni proces miljenja. Intelektualna obuka koja mora da lei u osnovni svake aktivnosti/asa zahteva planiranje, reavanje problema, strateko donoenje odluka, preporuku metoda, komunikaciju i upotrebu tuih iskustava uz kritiki stav. Usmeravanje uenja mora se odvijati na osnovu nanalize obrazovnog optituma i planiranja za budunost. Darovitu decu pokree posebna radoznalost., oni su eljni da razumeju nain na koji itav univerzum funkcionie, sposobni su da zamisle poboljanje reformi i u stanju su da proiyvedu socijalno korisne vrednosti. Kljune rei: darovita deca, radoznalost, stavovi, sklonosti, poboljanja.

282