Sunteți pe pagina 1din 4

Statutul se caracterizeaza printr-o colecie de reguli i de obligaii care sunt desemnate prin termenii mama.

El exprim o poziie a persoanei n structura sociala.n sensul actual,notiunea cuprinde si poziia individului n fiecare dintre celelalte sisteme.n concluzie, statutul se refera la funciile, competenele, responsabilitaile, drepturile si obligaiile specifice personalului didactic si didactic auxiliar, precum si ale celui de conducere, de ndrumare si de control. 1. Meseria de profesor i rolul acestuia A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregatirea pentru a preda, pentru a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totui, la capatul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii. Cadrul didactic are n primul rnd rolul de a organiza i conduce activitatea didactic. Succesul n munca instructiv- educativ depinde n cea mai mare msur de cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici planurile de nvmnt, nici programele colare, nici manualele, nici baza material de care dispune coala nu pot avea asupra elevului o influen care s se poat compara cu aceea a cadrelor didactice. Educatorul creeaz condiiile necesare de munc, organizeaz i conduce activitatea elevului, prin care dispoziiile lui se dezvolt necontenit i se transform n caliti. Misiunea cadrelor didactice este nalt, nobil. nvtorii i profesorii transmit generaiilor tinere, n mod organizat i planificat, valorile culturale create de generaiile trecute, le ndrum primii pai n vastul domeniu al tiinelor, vegheaz asupra formrii personalitii lor, asupra orientrii lor colare i profesionale. La intrarea n coala general, elevii nu tiu nici s citeasc, nici s scrie, nici s socoteasc. Prin munca metodic i perseverent a nvtorului i a profesorilor ei ajung ca la absolvirea colii generale s aib un larg orizont de cunotine despre natur i societate, ceea ce-i ajut s neleag mai adnc obiectele i fenomenele cu care vin n contact, s interpreteze mai corect evenimentele la care particip, s-i dea mai bine seama de rostul lor n via. 2. Competenele cadrului didactic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educaional, are nevoie de: pregtire, tact i miestrie psihopedagogic, care sunt cerute, ndeosebi, de ipostaza de educator. ntr-un program de formare a profesorilor desfaurate n S.U.A. , competena didactic este operaionalizat ntr-un numr de cinci competene specifice:

Competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din partea unui profesor; Competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de obinut;

Competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice; Competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; Competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice.

3. Standardele profesiei didactice Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptari i cerine, explicit formulate, referitoare la cunotinele, abilitaile i mentalitaile pe care trebuie s le probeze un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate. Prof. Dan Potolea definete standardul ca fiind un enun exigent care indic un criteriu sau o norm n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau performan; standardul exprim ateptri valorice, caliti pretinse, practici profesionale obligatorii. nvaamntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor lor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin ,, profesori foarte buni. Aceasta nseamn c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpanire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene. n concluzie, prin standardele profesionale se asigur:

Crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaie de calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale. Regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor. Posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n aprecierea calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se perfecioneze profesional. Definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecte n perfecionarea sistemului de educaie n general.

Ca i n cazul specialitilor americani, i cei romni s-au ghidat n elaborarea standardelor dup anumite principii nucleu care exprim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor (Gliga, L., 2002, p.75) 1.Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred. 2. Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria-i dezvoltare 3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii 4. Cadrul didactic are o atitudine reflexiv 5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional.

Observm faptul c aceste principii sunt n acord cu schimbrile promovate de reforma educaional i adaptate exigenelor societii romneti. Calitatea nvmntului depinde direct de calitatea personalului didactic, iar formarea acestuia pe baza unor standarde riguroase, unice i chiar n acord cu standardele altor ri este o necesitate stringent. 4. Calitile cadrului didactic Calitile care se cer oricrui profesionist deriv din esena activitii lui, din ceea ce cere societatea de la un asemenea profesionist. Pe lng unele nsuiri generale cerute fiecrui om ntr-o anumit ornduire social, fiecrui profesionist i se cer nsuiri specifice meseriei, care s asigure randamentul maxim al profesiei lui. n primul rnd orice profesor trebuie s fie mesagerul unor valori sociale, al unui ideal de via. n munca sa cu elevii el i conduce pas cu pas, treptat, spre a-i pregti pentru sarcinile prezente i de viitor ale societii i aceast calitate este printre cele mai importante ale cadrului didactic. Pe lng aceast calitate mai sus menionat, cadrul didactic trebuie s dein i caliti fizice, caliti intelectuale, caliti afective i caliti de voin i de caracter. Din calitile fizice cerute cadrului didactic face parte n primul rnd o bun sntate. Munca didactic impune o mare cheltuire de energie, prin solicitrile multiple i variate din partea fiecrui elev din clas. Imperfeciunea vzului i auzului, blbiala, unele malformaii corporale creeaz dificulti n exercitarea funciei didactice, iar unele cazuri chiar incompabiliti reale. Profesia didactic provoc mai ales o mare cheltuire de energie nervoas: atenie continu, efort de gndire i imaginaie, stpnire de sine. E necesar ca profesorul s aib un sistem nervos echilibrat. O calitate care-l caracterizeaz pe profesor este dragostea fa de copii. Cine iubete copiii i tie s i-i apropie gsete mai uor drumul spre inima lor i-i poate influena mai profund.. Dasclul care-i iubete elevii are o atitudine atent, cald, delicat fa de fiecare dintre ei, este sensibil la toate succesele i insuccesele lor, dar dragostea fa de copii nu trebuie s capete forma sentimentalismului dulceag. Ea trebuie s fie o dragoste exigent, s mbine blndeea cu severitatea. Optimismul pedagogic este o alt trstur caracteristic educatorului. ncrederea n elev, n posibilitile lui de dezvoltare, ncrederea n reuita aciunilor educative stau la baza muncii multor nvtori i profesori. Ei sunt siguri c n fiecare elev, dac este ajutat i ndrumat la timp, se poate forma un cetean capabil s desfoare o munc folositoare. n activitatea de instruire i educare a elevilor, cadrul didactic poate s aib uneori i insuccese, care i provoac sentimente de amrciune i nemulumire. n ceea ce privete calitile de voin i de caracter, principala caracteristic este rbdarea pentru c atunci cnd lucreaz cu copiii de vrst mic, cadrul didactic trebuie s fie rbdtor. n concluzie, un cadru didactic trebuie s aib calitile pozitive a unui om, o pregtire de specialitate s dein un orizont cultural larg, deci s tie s lucreze cu copiii i s le ofere acestora informaii necesare n viaa de zi cu zi.

5. Formarea formatorilor i pregtirea acestora Procesul de formare a cadrelor didactice din Romnia cuprinde dou etape: pregtirea iniial (n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti) i pregtirea continu (perfecionarea din timpul profesrii). Pregtirea iniial vizeaz introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional pentru care acesta se formeaz. Pregtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie de activiti de formare n timpul exerciiului profesional. Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfecionare profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cognitive. Numai print-o reactualizare i perfecionare sistematic i constat a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan,printr-o formare continu se poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr. Pregtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediul Departamentului pentru pregtirea personalului didactic (pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor i absolvenilor de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic). O importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. Aceasta cuprinde trei genuri de activiti: activiti de cunoatere general a colii; - activiti instructiv-educative de observaie, simulare i analiz desfurate n clase, cabinete, laboratoare; - activiti instructiv-educative practice, de prob i finale, efectuate de studeni, precum i activiti extracolare. Bibliografie 1. Constantin Cuco Pedagogie (Editia a II-a revzut si adugit) 2. Lucia Gliga Standarde profesionale pentru profesia didactic (Bucureti 2002) 3. Dorina Slvstru-Psihologia Educaiei (Polirom 2004) 4. Miron Ionescu, Vasile Chi-Pedagogie Aplicat 5. Dorina Slvstru-Didactica psihologiei 6. www.didactic.ro Articol scris de Robciuc Alina

S-ar putea să vă placă și