REDES EFICIENTES, APRENDIZAJES SLIDOS Neurociencias Aplicadas a la Correcta Pedagoga

Dra. AMANDA CSPEDES C.

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INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIN

ESCOLARIZACIN Y PLASTICIDAD CEREBRAL

La escolarizacin primaria y secundaria ocupa los ltimos quince aos de las dos primeras dcadas de la vida, denominadas etapa de mxima plasticidad cerebral. El concepto de plasticidad es un concepto clave en las neurociencias aplicadas al desarrollo humano. Se refiere a la versatilidad del cerebro durante los primeros veinte aos de la vida, un rgano en continua evolucin y perfeccionamiento interno al servicio de las experiencias y oportunidades que el adulto le va a brindar a cada nio con generosidad y altura de miras.

Durante los primeros veinte aos de la vida, el cerebro humano experimenta sucesivos cambios estructurales y funcionales, al servicio de las complejas y desafiantes experiencias intelectuales, culturales y afectivas que tendr ese Estos cambios estructurales y funcionales

nio en su trnsito a la adultez.

ocurren en diversas regiones cerebrales a medida que el nio va creciendo, preparndolo para las experiencias son las que le tocar vivir. Mientras ms ricas que se le brinda a un nio en un

experiencias y oportunidades

determinado momento, mejores y ms slidas e indelebles van a ser las redes neuronales que construir en su cerebro, de tal modo que podr poner al

servicio de los nuevos desafos un cerebro ms complejo, eficiente, creativo y vido de aprendizajes sofisticados. En esta perspectiva, las neurociencias y las luces que han arrojado sobre el concepto de plasticidad cerebral

desmienten la afirmacin de

Jean Piaget, en el sentido que la maduracin

precede al aprendizaje, confirmando lo que sostena Lev Vogotski, en cuanto a que aprendizajes slidos y sofisticados llevados a cabo en un determinado momento preceden a la maduracin, adelantndola y mostrando que es

factible conducir a los nios a niveles excepcionales de metacognicin en WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM

forma temprana, en la medida que se haya comenzado a enriquecer afectiva y cognitivamente su cerebro en forma igualmente temprana. Durante los primeros cinco aos de la vida, el cerebro humano ofrece a la experiencia una elevada densidad sinptica potencial, que triplica la densidad de sinapsis a los veinte aos de edad. Este potencial sinptico est all, mximamente generoso y confiado, aguardando las ricas y variadas
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experiencias afectivas, cognitivas, sociales, culturales , vinculares que se han de ofrecer al nio. Conocer en forma profunda y cientfica las caractersticas del proceso de aprendizaje del prvulo es, entonces, un modo inmejorable de cultivar su prodigiosa mente, sembrando un aprender vivencial que ser la

base de los aprendizajes conceptuales y abstractos que estn por venir. CALIDAD VERSUS CANTIDAD En nuestro pas impera un convencimiento profundamente errneo en

trminos de una educacin de primer nivel: que el nio debe recibir una gran cantidad de contenidos como un modo de garantizar aprendizajes slidos y

transferibles a la vida. Ser el profesor quien logre, a travs de su efectividad docente, transmitir esos contenidos de modo tal que sean comprendidos a

cabalidad por los alumnos y luego puedan ser empleados de modo verstil y creativo. Este principio de la cantidad explica los impresionantes cambios

que ha experimentado el currculo nacional en cuanto a cantidad y complejidad de los contenidos. Es un currculo innegablemente abultado y extenso, que no

da tregua al profesor. Toda innovacin bajo este predicamento, por tanto, debe estar al servicio de la cantidad de contenidos. Sern nuevas metodologas y didcticas las que innoven, pero la cantidad no puede ser modificada. Las neurociencias se encargan de mostrar la falacia de este principio. El

cerebro exige dos condiciones ntimamente imbricadas para aprender de manera procedimental, vale decir, de modo eficiente, verstil e indeleble. Tales condiciones son: tiempo y ejercitacin. Todo aprendizaje es inicialmente

declarativo: en el cerebro hay un proyecto de red, una suerte de reverberacin elctrica, que insina que algo est por fijarse como una red o mdulo cognitivo. Ser la ejercitacin paciente, bajo la sabia gua del profesor, que primero andamia al nio, guindolo en sus primeros pasos en torno a un

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determinado aprendizaje, para luego dejarlo algo ms libre pero supervisando su tarea de aprender a travs de la mediacin, la cual ir labrando los

nuevos circuitos sinpticos en el cerebro de ese nio. Desde la paciencia, la fe en los recursos del nio, el disponer de tiempo para la ejercitacin y la
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habilidad para realizar las transiciones desde andamiaje a mediacin y de ah a a autonoma, el alumno finalmente har suyo ese aprendizaje, pudiendo a partir de ese momento utilizarlo de modo verstil y creativo. Las neurociencias dan la razn nuevamente a Lev Vigotski y su concepto de aprendizaje social interpersonal como impulso para un aprendizaje autogestionado, propio de

un alumno que ha evolucionado. LA MOTIVACIN, UNA LUZ INTERNA. Todos los nios desean aprender. Esta fascinacin por dominar nuevos saberes es mxima en el prvulo, declinando de manera penosa nuevo ao de escuela. La explicacin es simple y el cerebro aprende las neurociencias cada lo

destacan: porque

en una progresin natural que va

desde el vivir la experiencia de aprendizaje en forma directa, vivencial y en la cual juega un rol muy significativo la libertad y el hacer con las manos, a un nivel de mayor independencia de la experiencia directa, en el cual el alumno representa lo que est por aprender, hasta un nivel sofisticado en el cual el nio se desprende de lo directo y del hacer para acceder al plano de la conceptualizacin, de la descontextualizacin y del trabajo autnomo y libre. El trnsito desde el hacer al representar y desde ah al abstraer y conceptualizar puede ser muy veloz o penosamente prolongado. Muchos factores, no todos ellos internos al nio, explican las variaciones en la duracin del paso hacia debe ser conocido

un aprendizaje propio, verstil y libre. Pero uno de ellos

por el maestro, ya que en sus manos est lograr que dicho trnsito sea veloz y fluido. Se trata del factor MOTIVACIN INTRNSECA, una suerte de motor propio que impulsa al nio a aprender ms y ms , a menudo movido por motivaciones ms bien ldicas, de goce intenso y de apasionamiento por lo que se est aprendiendo. Para ello, es fundamental que el aprendizaje tenga un sentido, sea significativo y el nio vaya descubrindolo, dando la razn a Jerome Bruner, quien planteaba que el alumno ha de construir en su mente un aprendizaje, transitando desde lo enactivo a lo icnico y desde all a la

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conceptualizacin, y a David Ausubel , quien plante que el nico modo real de saber que alguien aprendi es verificar que comprendi dichos contenidos. Sin embargo, un currculo extenso y una falta de perspectiva del profesor, puede perpetuar aprendizajes memorsticos, los que a su vez determinan que el alumno se mueva ao tras ao por motivacin extrnseca ( obtener una calificacin aceptable, ser promovido de curso) , los aprendizajes sean
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meramente declarativos yla calidad de la educacin

deje todava mucho

que desear. Para Vigotski, a diferencia de Piaget, el desarrollo va a remolque del aprendizaje. En otras palabras, el aprendizaje se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos madurativos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. Para ello, el aprendizaje debe tener lugar

inicialmente en un marco interpersonal.

- Todo aprendizaje es el producto de la interaccin entre el medio y la biologa. Para Vigotski, la biologa es lo que viene en el cdigo gentico, que l llama lnea natural del desarrollo o cdigo cerrado , pero que se pone en funcin del aprendizaje en el momento en que el individuo interacta con el medio. El medio o entorno social proporciona los instrumentos o herramientas culturales, el aprendiente las internalizar y operar sobre ellas

transformndolas.

- La ZDP define un rea en cuyo interior los aprendizajes van a ser capaces de promover de forma efectiva el desarrollo psicolgico. En esta rea hay una distancia que se inicia en el NIVEL REAL DE DESARROLLO, determinado por la capacidad del nio de resolver independientemente un problema, y el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, determinado por la capacidad de resolver un problema bajo la gua de un adulto o de un compaero ms capaz. En esta fase, el cerebro est estableciendo redes, las cuales son frgiles, requieren de consisten en

estmulos de consolidacin,

los cuales pedaggicamente

TIEMPO PARA EJERCITAR ,

MODALIDAD DE ESTRUCTURACIN (

herramientas y smbolos segn Vigotski) y SENTIDO. - El conocimiento se adquiere primero procesndolo desde el exterior con las herramientas y estructurndolo en el interior por medio de los smbolos. La mente registra para luego procesar, interpretar, re interpretar y acabar construyendo WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM

modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes pero tambin sujetos a revisin y cambio. Los modelos explicativos son redes amplias y slidas, susceptibles de enriquecimiento, integracin, complejizacin creciente.

QU NOS DICEN LAS NEUROCIENCIAS?

Los primeros veinte aos de la vida de un ser humano se caracterizan por el dinamismo, el cambio y la versatilidad. Se dice que son los aos de mayor plasticidad cerebral, lo que significa que esas dos dcadas constituyen un terreno frtil para acompaar a los nios a dar lo mejor de s. Durante los primeros veinte aos de la vida aprender es muy fcil, en la medida que se cumplan ciertas condiciones esenciales, entre las cuales una salud fsica y mental

adecuadas y situaciones estimulantes y significativas como escenarios de aprendizaje son esenciales.

El programa de maduracin del cerebro humano se encuentra escrito en el genoma, y ha sido modificado y perfeccionado pacientemente por la evolucin, buscando optimizar el funcionamiento cerebral en respuesta a las condiciones ambientales. El genoma dispone de una gran cantidad de genes sin informacin especfica, plsticos, abiertos al cambio, que van expresndose segn las

presiones del ambiente. Una vez que el proceso madurativo cerebral se pone en marcha, desde el inicio de la vida embrionaria, proceder en fases, las que se irn sucediendo cada cierto nmero de aos: fases crticas y fases sensibles intercaladas. Las fases crticas son breves y se caracterizan por modificaciones estructurales regionales muy activas, mientras que las fases sensibles son ms prolongadas y con una mayor estabilidad estructural interna, pero a la vez ampliamente abiertas a las modificaciones estructurales esculpidas por el ambiente. Cada fase crtica neuromadurativa est conformada por dos etapas bien definidas: la etapa de eliminacin de conexiones neuronales (conocida como poda) y la fase de reconectividad y mielinizacin. Cada una de ellas dura

alrededor de un ao, de modo tal que la fase crtica de maduracin cerebral se extiende por dos aos. Est claro que estos dos aos no son exactos; es

probable que el inicio de la poda sea muy gradual, del mismo modo que el WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM

proceso de reconectividad sinptica y de mielinizacin deben sutilmente mientras ocurre la fase sensible.

prolongarse

La fase sensible se caracteriza por la presencia de flamantes estructuras recin remodeladas, abiertas a la accin del ambiente, las que irn estableciendo redes con otras estructuras, perfeccionando las funciones previas y permitiendo la nuevas habilidades por influjo de la experiencia y las
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emergencia de

oportunidades de desarrollo cognitivo y social. Es durante las fases sensibles cuando la labor educativa es fundamental; no hay tiempo que perder, las acciones educativas en los planos cognitivo y emocional-social deben ser entregadas con responsabilidad y real compromiso con el destino del nio.

En este contexto neuromadurativo, Vigotski tena la razn al decir que el desarrollo es remolcado por el aprendizaje. Lo que el nio aprendi slidamente durante una fase sensible va a constituir su plataforma de maduracin cuando

llegue la prxima poda.

EXPERIENCIA, OPORTUNIDADES Y APRENDIZAJE

- Experiencia: se refiere al contexto geogrfico, fsico, social, familiar en el cual el nio nace y crece. Este contexto va modelando al nio en todos sus aspectos: cognitivo, emocional y social, de manera espontnea y asistemtica. Es la vida misma, que cae adversidades. - Oportunidades: son aquellas experiencias que se ofrecen a los nios de modo organizado, sistemtico y planificado, como medios para enriquecerles cognitiva y socialmente; en el mundo occidental, son las academias y talleres de arte, de msica, de baile; clubes deportivos, clases privadas de idiomas, escoutismo, etc. sobre el nio que nace como una lotera de alegras y de

PROGRESIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ANDAMIAJE : el nio se encuentra en una fase inicial y necesita la explicacin del profesor para acercarse a la comprensin de la situacin de aprendizaje. El profesor indaga en las competencias de que dispone el nio para aprovecharlas al mximo.

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MEDIACIN. El nio ya comprende la situacin de aprendizaje y comienza a ejercitar para automatizarla. En esta etapa, necesita de la gua paciente y clida del maestro, el cual va balanceando los momentos en los cuales debe estar muy cerca del alumno y momentos en los que le deja proceder de modo autnomo.
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AUTONOMA: el nio ha hecho suyo el aprendizaje y a partir de ese momento, autogestiona nuevos aprendizajes, cada vez ms complejos; la autogestin se refiere a la capacidad de aplicar lo aprendido de manera verstil y creativa a distintas situaciones. El profesor es un gua prescindible.

APRENDER ES HACER REDES SLIDAS Y VERSTILES

Aprender es lograr algo de lo cual se careca antes de exponerse a dicho aprendizaje. Para ello, se requiere disponer de ciertas funciones bsicas cerebrales, tanto al servicio de lo cognitivo como de aprendizajes socio adaptacin. Los aprendizajes transitan

emocionales, indispensables para la

desde lo bsico, ligado a las experiencias directas, propias del nio pequeo, hacia lo altamente conceptual, especfico y abstracto, propio ingresan a la educacin superior. de quienes

Por miles de aos, los nios aprendan

conocimientos y habilidades

emocionales sociales al interior de sus comunidades, observando, escuchando a los adultos, imitando, haciendo, creando. Eran aprendizajes muy potentes, que ponan a prueba de manera sinrgica todos los talentos infantiles. Hace menos de dos siglos, aparece en la sociedad occidental la institucin escuela. Durante una dcada y media, los nios son escolarizados, es decir, deben aprender una amplia variedad de conocimientos y desarrollar determinadas habilidades mediante metodologas especficas en una progresin determinada.

La base de los aprendizajes llevados a cabo por el cerebro humano durante la niez es la existencia de redes neuronales, en las cuales la informacin es

procesada del modo como un computador procesa datos. El cerebro no se limita

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a recibir informacin, la elabora de maneras muy particulares y dinmicas, para lo cual pone al servicio del aprender un complejo cerebro dotado de cien billones de neuronas dispuestas a formar redes neuronales de manera muy verstil. Es hemisferios, derecho e izquierdo, conjunto de estructuras la regin
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un cerebro particular, conformado por dos

anatmica y funcionalmente distintos, un complejo

subcorticales y un tercer cerebro, llamado cerebelo, ubicado en

posterior e inferior de la caja craneana y ampliamente conectado con las regiones corticales y subcorticales de ambos hemisferios cerebrales. El Hemisferio Derecho (en adelante HD) madura antes de nacer y despliega sus potentes redes funcionales de modo amplio durante los primeros cinco aos de la vida, para ser luego subordinado por el Hemisferio Izquierdo y la identificar al menos seis talentos bien

escolarizacin. En el HD podemos

definidos y relativamente independientes entre s: talento visoespacial, talento lgico espacial, talento rtmico meldico, talento naturalstico, talento

interpersonal y talento kinsico. El procesamiento de la informacin que lleva a cabo el HD es de tipo holstico, multimodal y simultneo; el resultado es una mente divergente, que trabaja mediante la lgica perceptiva, las relaciones espaciales y la sntesis; no se rige por el anlisis objetivo de la realidad externa, de modo que permite la existencia de todo tipo de realidades subjetivas,

facilitando la imaginacin. El HD coloca la mente del nio en contacto con la experiencia mediante la percepcin de ella a travs de los sentidos y de una elaboracin en forma de imgenes (auditivas, visuales, tctiles, propioceptivas). La elaboracin de imgenes es un recurso cognitivo muy potente en el proceso de aprender. Los primeros aprendizajes perceptivo holsticos de la infancia son indelebles, muy difciles de olvidar. El estilo cognitivo que emplea el HD es de tipo divergente; ello significa que procede de un estmulo o idea inicial a un punto final impredecible, propio, original, vagamente relacionado con el estmulo inicial.

El Hemisferio Izquierdo (HI) comienza a madurar a los seis meses de vida y su maduracin bsica culmina durante la pubertad, para dar paso al cerebro metacognitivo del adolescente y del adulto. Su procesamiento de la informacin es secuencial y trabaja con datos simblicos. En l tienen su asiento el talento lingstico, el talento lgico simblico matemtico y el talento intrapersonal o reflexivo. El resultado de ese tipo de procesamiento es una mente convergente,

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lgica, analtica, al servicio de la realidad

objetiva. El HI coloca al nio en

contacto con el conocimiento conceptual, la cultura y el enciclopedismo.

Los aprendizajes llevados a cabo por el HI exigen para ocurrir la preexistencia de esquemas, una suerte de plantilla de conocimientos previa que recibe al nuevo conocimiento y colabora a su elaboracin. Los aprendizajes de HI son muy frgiles, susceptibles al olvido. Su consolidacin es favorecida por el apoyo del HD, en forma de esquemas espaciales, rtmicos y/o kinsicos que conceptual simblico, adems del ingrediente
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complementan el aprendizaje

emocional que aporta el HD (se habla de aprendizaje significativo o con sentido). Aquellos aprendizajes que se complementan con el hacer son los ms slidos, pero el sistema escolar tiende a desestimarlos, ya que existe un

prejuicio acerca de los mtodos apoyados en lo concreto, favoreciendo tempranamente el aprendizaje abstracto, conceptual y simblico, lo cual es un error.

Los verdaderos aprendizajes deben cumplir con los siguientes requisitos:

- Son expresin de la adecuada conjuncin entre un proceso madurativo cognitivo exitoso y una experiencia cognitiva especfica exitosa (metodologa pedaggica). - Son expresin de un proceso de construccin interna (al interior del alumno) que se lleva a cabo silenciosamente por un tiempo prolongado gracias a prcticas repetidas, pero tambin verstiles, del aprendizaje y mediadas por un pedagogo hbil en intuir la marcha del proceso (andamiaje) y ajustar su igualmente verstil, empleando de modo

intervencin pedaggica de modo

dinmico y comprometido todas las metodologas necesarias con una didctica respetuosa de la diversidad de alumnos que tiene en el aula, sintetizandoy simplificando el conocimiento. TIEMPO , COMPROMISO Y ARTE.

- Los aprendizajes se construyen en el cerebro de un nio, no se introducen de modo pasivo. La mente de un nio no es una mente vaca aguardando contenidos de un currculo, es una mente abierta a la construccin de aprendizajes reales y significativos. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM

- El corazn de un nio y de un adolescente debe estar sereno y pleno para poder aprender. No hay aprendizajes en un alma que sufre. Los magros

resultados del SIMCE y de la PSU obtenidos por alumnos de escuelas y liceos de alta vulnerabilidad social son el reflejo, entre otros factores, de la parlisis cognitiva que experimenta quien est lleno de decepcin, de ira. RESPETO Y AFECTIVIDAD. dolor, de desesperanza, de
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HERRAMIENTAS CONSTRUCTORAS DE REDES Los talentos humanos : ritmo y meloda, lenguaje verbal, inters habilidad

visoespacial, pensamiento lgico simblico y espacial, capacidad reflexiva, habilidades sociales,

naturalstico, a lo

espiritualidad,

se expresan

largo del desarrollo de manera sinrgica y complementaria; as, un nio que tiene un profundo inters naturalstico se inclina por leer con avidez libros y revistas que hablen sobre el mundo animal o la botnica; pero tambin dibuja tigres, elefantes, ballenas, etc. Es decir, su inters naturalstico es enriquecido por el talento lingstico al servicio de la lectura y el talento

visoespacial al servicio del dibujo. En el cerebro humano los talentos pueden constituir mdulos funcionales sinrgica. Para ello, talento envan separados, pero su expresin siempre es encargados de un determinado

los mdulos neuronales sinpticas

conexiones

hacia otros mdulos, creando redes el grueso paquete de axones sistema de conectividad

de interrelacin multisinptica. llamado cuerpo calloso A mayor es

De ellas,

el principal

interhemisfrica. versatilidad

conectividad entre los dos hemisferios, mayor cognitiva. Por ejemplo, un hbil lector de

en la sinergia

partituras mejora considerablemente la ejecucin musical, mientras que una ejecucin con expresin facilita a su vez la compleja lectura de la notacin musical. Entonces, toda actividad que incremente la verstil conectividad

interhemisfrica podra ser considerada un factor potenciador cognitivo. Los talentos humanos permiten al nio aprender. Un aprendizaje es

verdaderamente aprendizaje cuando el nio lo hace suyo, lo emplea con soltura y eficiencia creativa. en diversas circunstancias y de manera altamente

De qu modos

el cerebro se apropia de ciertos aprendizajes y

los emplea con eficiencia, versatilidad y creatividad? Cuando los primeros

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pasos en la tarea de aprender han sido realizados mediante estrategias especficas y de elevada precisin, estas estrategias, a travs de un dicho

delicado proceso de aprendizaje; en ese

repeticin/innovacin , acaban por automatizar momento, las estrategias

desaparecen , ya no son
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necesarias. Ellas son llevadas a cabo por ciertos circuitos , ubicados en las regiones prefrontales del cerebro, conectados con el cerebelo, ganglios

basales y otras estructuras, ejecutivos. Pero pueda emplear

y se conocen

genricamente como procesos

para que dicho aprendizaje apropiado legtimamente se de modo verstil y creativo, se requiere de un elemento en su evocacin y utilizacin: eficiencia cognitiva.

adicional: rapidez

Ambas tareas, automatizar un aprendizaje ( transformarlo de declarativo en procedimental) y emplearlo con velocidad ( eficiencia) son llevadas por las conexiones entre cerebelo , ganglios basales y a cabo

corteza prefrontal ,

mediante sofisticados procedimientos denominados feedforward y feedback. Entonces, eficiencia automatizar pueden ser ciertos aprendizajes y emplearlos procesos con elevada cerebrales

considerados tambin

susceptibles de participar en la potenciacin cognitiva.

Por lo tanto, toda actividad facilite la automatizacin puede ser

que incremente la conectividad interhemisfrica, de aprendizajes y eleve la eficiencia de

procesamiento,

considerada una actividad que potencia la

inteligencia. Resulta interesante especular que por miles de aos, la vida de los nios al interior de sus comunidades permita que sus talentos se desarrollaran, se enriquecieran y se potenciaran de modo simultneo, dando como resultado personas de elevada inteligencia, quienes hicieron posible la supervivencia en un planeta que sin duda alguna era muy desafiante. Pero en el momento en que la experiencia mediante poseedores cotidiana, educacin se hace formal, a por tpicos que separada de la enseados a ser los

reducida

deben ser que pasan

mtodos especficos

maestros

del conocimiento, los nios

se tornan pasivos y desaparece el quedando solamente

tercer factor de desarrollo cognitivo :

la potenciacin,

el desarrollo madurativo y el enriquecimiento formal de algunos talentos.

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LAS REDES REQUIEREN ABONO PARA CRECER Y CONSOLIDARSE

Un adecuado balance emocional interno es la plataforma biolgica para lograr un bienestar integral, el que se va a reflejar en la salud y en la capacidad para
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establecer relaciones interpersonales sanas. El bienestar integral refleja armona emocional.

Los pilares de la ARMONA EMOCIONAL:

alegra existencial : estimula a su vez la

Consiste en un sentimiento de gozo permanente, que fantasa e imaginacin, lo ldico, el hedonismo, el

sentido del humor y las destrezas comunicativas al servicio de la inteligencia interpersonal. Esta alegra existencial motiva a explorar, a pensar

divergentemente, a crear, y favorece los procesos de afiliacin.

motivacin : Estimula la curiosidad, , el asombro ante el misterio y lo novedoso. Promueve la apertura a nuevos aprendizajes, la necesidad de

explorar, de descubrir, de pensar excitadamente y de abrirse a recursos cognitivos sofisticados. Es la base de las destrezas metacognitivas

serenidad : Es un sentimiento de confianza bsica, de saberse aceptado incondicionalmente, protegido y amado. Sobre su base se construyen los sentimientos prosociales y las habilidades interpersonales.

Estos sentimientos primarios se fortalecen a travs de los procesos del apego y de las primeras experiencias de vinculacin social; experimentan reorganizaciones sucesivas que dan origen al crecimiento emocional. Son mediados por mensajeros neuroqumicos que juegan un papel esencial en el

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balance emocional propio de la salud integral. Estos mensajeros emocionales son : la dopamina, que promueve el disfrute, la motivacin, la iniciativa, el entusiasmo, el juego, la creatividad, el deseo de aprender. La serotonina, que promueve la serenidad, el contentamiento interior, la apertura a la belleza y a la armona. Las endorfinas, que potencian la actividad de la dopamina y serotonina, proveen una gran energa fsica y psquica, alivian el dolor y favorecen la serenidad y calma interior. La oxitocina, que alivia la ansiedad y el miedo, acelera la curacin de las
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heridas, promueve la afiliacin y los vnculos y borra los aspectos negativos de las experiencias.

SE PUEDE OBSTACULIZAR DE MANERA INVOLUNTARIA LA CREACIN DE REDES SLIDAS Y EFICIENTES?

El obstculo ms comn es la aplicacin montona del modelo tradicional de instruccin, en el cual: 1.- la accin didctica se centra en el anlisis de los contenidos a ensear, los cuales estaran validados como adecuados por un organismo tcnico ajeno al profesor 2.-la metodologa elegida es expositiva, sustentada en clases magistrales y la figura del profesor es central, hegemnica y eminentemente directiva 3.- los alumnos son vistos como un grupo homogneo 4.- la finalidad principal es la reproduccin de contenidos, de modo que lo esencial es la didctica del cmo ensear dichos contenidos ms que cmo aprendern dichos contenidos, ya que subyace el supuesto de que los alumnos reciben los contenidos, no es preciso elaborarlos.

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Numerosas investigaciones empricas muestran que la mayora de los alumnos SUBUTILIZA su bagaje de estrategias de aprendizaje, lo que puede ser

interpretado como resultado de estrategias instruccionales inapropiadas, con diseos predeterminados que no dan libertad al alumno para un
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autoaprendizaje. En la E. Media

la cantidad de alumnos con un pensamiento

crtico sofisticado es mnima. Por otra parte, cada vez ms alumnos emplean estrategias inefectivas para aprender.

PEDAGOGA AL SERVICIO DE ESTABLECER SLIDAS REDES

El enfoque de la Psicologa de la Instruccin , en cambio, facilita la creacin de redes neuronales slidas y eficientes; este modelo asigna al profesor un papel ms mediador que directivo , acepta la diversidad y heterogeneidad del alumnado, respeta la autonoma del alumno y su capacidad de dirigir sus aprendizajes autogestionando sus procesos. Toma en cuenta los factores

afectivos como indisolublemente unidos a los cognitivos y su finalidad es la construccin dinmica del aprendizaje por parte del alumno. En este modelo el profesor sigue teniendo un papel central, pero no como

sujeto activo frente a alumnos pasivos sino como un miembro ms de una comunidad de sujetos activos y comprometidos con la construccin de los aprendizajes. El profesor es un profesional efectivo en tanto que

reflexiona sobre su propia prctica y toma constantes decisiones innovadoras dirigidas a perfeccionarla adecundola a los distintos contextos. El diseo de materiales pedaggicos debe alinearse con los recursos cognitivos del

alumno. Esta aseveracin configura un concepto que ha dado origen a una teora, a un modelo y a una activa investigacin en psicologa educacional: el concepto de CARGA COGNITIVA y la teora CLT ( Cognitive Load Theory ) . Si bien la CLT no tiene un sustrato en las neurociencias sino en las ciencias cognitivas, es muy pertinente el anlisis desde los conocimientos que hemos analizado previamente. La CARGA COGNITIVA tiene elementos

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INTRNSECOS ( conocimientos previos que el alumno coloca en la MEMORIA DE TRABAJO para construir el nuevo conocimiento ). Si un contenido es muy complejo, obliga al alumno a activar al mximo su MT. Tambin tiene

elementos AJENOS, que corresponden a un diseo instruccional inapropiado, que introduce elementos irrelevantes que dificultan la automatizacin y por ende entorpecen los aprendizajes. Finalmente, elementos PERTINENTES, que facilitan la construccin del aprendizaje, aceleran la automatizacin y permiten que operen procesos de pensamiento de alto orden. Cuando el profesor
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trabaja con contenidos nuevos en el mbito conceptual o lgico simblico ( Lenguaje, Historia, Ciencias, Matemticas ) debe estar atento a comprobar que todos sus alumnos poseen los esquemas previos necesarios para procesar dichos contenidos; solo as podrn automatizar aprendizajes e internalizarlos. Por ejemplo, alumnos rpidamente los nuevos

deber comprobar que todos sus

comprenden el proceso de la multiplicacin ( y no solo conocen el

algoritmo ) para poder aprender a dividir. El profesor efectivo sabe ensear ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFECTIVAS a sus alumnos cuando el desarrollo real est lejos del desarrollo potencial. Una ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EFECTIVA procede as: a) b) De lo simple a lo complejo De una didctica andamiada , mediada , a una didctica pro autonoma ESTRATEGIAS EFECTIVAS por parte del alumno (

c) De la

aplicacin de

aprendizaje declarativo ) a procedimental o procedural). Las mejores

un conocimiento AUTOMTICO ( aprendizaje

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

son aquellas

que

favorecen el APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO , que comienza en informacin de apoyo para hacerse autnomo con rapidez. En la primera etapa se debe dividir la tarea en partes intentando que tengan una CARGA COGNITIVA constante. El profesor es un mediador que facilita la adecuada eleccin de estrategias por parte del alumno ( planificacin, monitoreo, evaluacin ) y evita

la CARGA AJENA o IRRELEVANTE. El factor TIEMPO es esencial. El profesor debe dedicar mucho tiempo a la fase declarativa instruccional, es decir,

aquella en que los alumnos deben aprender a trabajar estratgicamente.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son mtodos deliberados que el alumno emplea en pos de un objetivo. La estrategia se compone de operaciones

cognitivas interdependientes con propsitos bien definidos. Podra decirse que son CONOCIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS, SABER CMO HACER ALGO BIEN HECHO , y no deben confundirse con el conocimiento de estereotipos o facts como saber las Tablas de Multiplicar. PLANIFICACIN : el alumno se va fijando los objetivos, selecciona estrategias que lo conduzcan a ellos, identifica y aborda los posibles obstculos que puede hallar. MONITOREO :el alumno va observando en forma consciente y reflexiva el proceso EVALUACIN : el alumno es capaz de apreciar crticamente los resultados, analizar el proceso de ejecucin de la tarea y el logro de los objetivos Cuando el profesor ayuda a sus alumnos a aplicar estas estrategias, los est ayudando a desarrollar una actitud reflexiva y a hacerse responsables de su aprendizaje. Los alumnos deben hacer consciente la importancia de las
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estrategias , saber cundo y cmo emplearlas de manera efectiva,

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