Atributii manageriale ale profesorului -Dirijarea si coordonarea activitatilor-

Conceptul de management include totalitatea activitatilor de conducere,ale tuturor cadrelor unei institutii,care au drept scop cresterea randamentului muncii,si plecand de la acest aspect a eficientei economice a activitatii desfasurate. Realizarea procesului de management presupune ndeplinirea unor aciuni specifice cu caracter omogen grupate n funcii care definesc rolul oricrui manager, indiferent depoziia acestuia. Numite i atributele conducerii, ele au fost formulate de H. Fayol care a identificat i analizat procesele de management i a formulat cinci funcii principale:previziunea; organizarea; comanda; coordonarea i controlul. Coordonarea Functia de coordonare este definita de H. Fayol prin a lega, a uni, a armoniza, toate faptele si toate eforturile, a armoniza toate actele unei ntreprinderi n scopul de a usura functionarea si succesul, a da organismului material si social al fiecarei functiuni proportiile adecvate pentru ca sa-si poata ndeplini rolul n mod eficient. Realizarea corespunzatoare a acestei functii necesita: a) existenta unui sistem corespunzator de comunicare care sa permita profesorului sa nteleaga pe colegii sai si pe elevi/studenti si sa se faca nteles de catre acestia; b) utilizarea motivatiei n procesul managerial n general si n sistemul decizional n special, cu efecte asupra calitatii deciziei si a preocuparilor de realizare a acesteia; c) esalonarea rationala a deciziilor la toate nivelurile; d) utilizarea delegarii de autoritate sub forma unui raport personal ntre profesor si elevi; e) selectia si pregatirea corespunzatoare a elevilor; f) definirea clara a opiniilor, atitudinilor si programelor n scopul asigurarii eficacitatii coordonarii si crearii bazelor practice pentru managementul prin consultare. Coordonarea activittii clasei presupune asigurarea legturilor dintre obiectivele clasei si cele ale membrilor grupului, coerenta acestora si 1

repartizarea sarcinilor n functie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de timp sau a pierderilor. Coordonarea este abordata ca prelungire a funciei de organizare, consta in armonizarea deciziilor si aciunilor subordonailor si ale subdiviziunilor organizatorice ale organizaiei pentru a s i g u r a r e a r e a l i z r i i obiectivelor. Suportul coordonrii il constituie comunicarea, definita ca procese de transmitere de mesaje informaionale, pe fluxuri descendente sau ascendente, intre profesori si elevi. Ipostazele in care se regsete coordonarea - ca, de altfel, si comunicarea -sunt: -coordonarea bilaterala,ce se desfoar intre profesor si un elev, cu avantajul transmiterii de mesaje nedistorsionate si dezavantajul supradimensionrii bugetului managerului; -coordonarea multilaterala,derulata intre un professor si mai muli elevi i n acelai timp; se inregistreaza avantajul transmiterii c o r e c t e a m e s a j e l o r informaionale - asa cum se dovedete managerial, dar si dezavantajul alocrii de t i m p s u p l i m e n t a r p e n t r u a c o m u n i c a c u f i e c a r e e l e v , r i d i c a n d u - s e posibilitatea nelegerii diferite a cuantumului mesajului informaional datorita nivelului diferit de pregtire al elevilor. Elementele care susin coordonarea,ca funcie manageriala precum si cele ale muncii de conducere. Mai importante sunt: -volumul,complexitatea si diversitatea obiectivelor ce revin organizaiei si fiecrei subdiviziuni organizatorice a acesteia; -diversitatea si ineditul reaciilor umane, ce reclama un feed-back permanent si o p e r a t i v p e n t r u m a n a g e r i n l e g a t u r a c u m o d u l d e r e c e p t a r e a m e s a j e l o r informaionale, de aplicare a deciziilor in mediul condus; -diferentele de pregtire a l e p er s o a n e l o r af l a t e i n i p o s t a z e m a n a g e r i a l e s i operaionale; -nivelul de cultura generala diferita; -atitudinea f a t a d e s c h i m b a r e , f a t a d e n o u , a t t a m a n a g e r i l o r , c a t s i a subordonai lor, cu repercusiuni nemijlocite asupra gradului de participare, de implicare la realizarea obiectivelor . Funciunea de coordonare are ca rol principal meninerea, pstrarea i perfecionarea strii de ordonare a sistemului invatarii i a legturilor existente ntre componentele acestuia.Coordonarea este influenat de condiiile mediului nconjurtor n continu schimbare, care presupune: determinarea riguroas a atribuiilor, competenelor i rspunderii fiecrui 2

elev; stabilirea sistemului de comunicaii; stabilirea modalitilor de compensarea perturbaiilor din cadrul sistemului. Funciunea de coordonare este necesar la toate nivelurile de invatamant.Realizarea coordonrii are loc prin discuii, dezbateri i crearea unor echipe, care s sprijine managerul n exercitarea acestei funciuni. Conducerea n calitate de manager al clasei, profesorul conduce activitatea de formare si educare a elevilor. Durkheim foloseste pentru denumirea acestei activitti termenul de dirijare in sensul c profesorul este dirijor, dar orchestra care interpreteaz cntecul este clasa de elevi. Stilurile de conducere adoptate tin de profesor, dar si de particularitatea grupului. Controlul const n supravegherea funcionrii sistemului condus, compararea rezultatelor obinute cu cele planificate sau cu obiectivele stabilite. Controlul preventiv este realizat cu scopul de a preveni abaterile poteniale, erorile posibile i previzibile. Controlul corectiv are scopul de a corecta abaterile de la traseul iniial centrat pe obiective. Etapele realizrii controlului sunt: -stabilirea obiectivelor urmrite, - alegerea criteriilor de msurare si a standardelor la care se vor raporta rezultatele analizate, - obinerea rezultatelor despre aceste activiti, - compararea acestora cu standardele sau obiectivele activitii controlate, - adoptarea unor decizii privind continuitatea activitii sau mbuntirea ei. Controlul i ndrumarea reprezint pentru multe cadre didactice, din pcate, o activitate lipsit de importan, inutil i ineficient . Prin intermediul controlului se urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentare, fapt ce poate s ajute la depistarea oportun a perturbrilor, deficienelor sau blocajelor care intervin n calea realizrii obiectivelor. Principalele funcii ale controlului sunt: supravegherea, conexiunea invers, prevenirea eventualelor situaii de criz educaional, corecie i perfeciune.Controlul are mai mult un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor Controlul presupune conlucrarea, ndrumarea activ, ritmic i temeinic, stimularea iniiativelor, schimbul de idei i opinii n interesul optimizrii procesului educaional. Funciile controlului sunt: - de supraveghere; 3

- de conexiune invers; - de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional.; - de creaie i perfecionare. Concluzii Comportamentul managerial al profesorului ca manager educaional este extins de la nivelul global, instituional, la cel al clasei, al rezolvrii diferitelor situaii specifice procesului instructiv-educativ concret; relaiile profesor-elevi apar ca un barometru al aplicrii principiilor managementului educaional. n ndeplinirea rolurilor de coordonare a activitii de predarenvare-evaluare, consilierea elevilor, implicarea n parteneriatul educaional, n coordonarea activitii extracolare, n realizarea activitii de cercetare pedagogic i informare continu, n rezolvarea obiectivelor la nivelul colii, profesorul antreneaz diferite dimensiuni manageriale. Managementul n coal are la baz tiina conducerii n general i a colii n special, tiina care pune la dispoziie suportul teoretic necesar practicii de conducere; practica acestei conduceri tiinifice furnizeaz la rndul su elemente noi necesare chiar dezvoltrii tiinei conducerii. Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim. n sistemul social de educaie i nvmnt, cadrul didactic trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. El nu educ numai la catedr sau n clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfaoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea educatorului se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. Deci educatorul are responsabiliti maxime n ce privete comportamentele i interveniile lui. Dac n industrie rebuturile pot fi recondiionate i reintroduse n procesul tehnologic, n educaie, consecinele unor erori sunt inadaptarea, delincvena, incompetena. Viziunea integrativ asupra acestor roluri manageriale nu poate fi conceput n absena disponibilitii resurselor educaionale i manageriale.