Paradigmas del aprendizaje y su influjo en la praxis escolar

Del planteamiento sobreescrito se desprende entre otras cosas, que el proceso de evaluacin no es la mera aplicacin de sus artilugios o tcnicas, sino que es afectado tambin y sobre todo, por la concepcin que se tiene del proceso de aprender y de los principales componentes de este.

Es prcticamente imposible, a la vez que escasamente til, hablar de evaluacin sin plantearse previamente qu se entiende por aprendizaje, pues es obvio que del concepto de aprendizaje que se sustente se derivar la manera de entender la evaluacin. Partiendo de esta premisa, se comprueba que tratndose del concepto de aprendizaje y a pesar de sustanciales coincidencias sobre su significado entre los autores, hoy por hoy, es imposible hablar de una definicin universalmente aceptada de aprendizaje y mucho menos de su vertebracin dentro de un marco terico coherente que d razn de todos los fenmenos externos o internos que suelen encerrarse bajo esta etiqueta.

Podemos definir el "aprendizaje" en general como el estudio de los cambios de la conducta que se producen en los sujetos en cuanto derivados del ejercicio o prctica continuada; hablando del mundo escolar, tales sujetos son los alumnos.

Paralelamente al anterior concepto general de aprendizaje, podemos establecer un concepto igualmente general de "evaluacin". As, es adecuado concebir la evaluacin escolar como la medida de los niveles de mejora que en el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el aula y fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos asignados a la institucin escolar a travs de la programacin acadmica.

A lo largo de este siglo son dos los paradigmas / teoras del aprendizaje que han catalizado la orientacin de todos los dems, el conductismo y el cognitivismo. La sinopsis inicial de cada uno de ellos me servir de primer paso para entrar en el ncleo de este captulo en el que pretendo esclarecer el listado de ideas que articulan el posicionamiento de los educadores y psiclogos en cada uno de los dos paradigmas citados y, ms concretamente, la proyeccin de los mismos en la teora y prctica de la evaluacin escolar.

Conductismo

Segn el conductismo, prevalente hasta la dcada de los 60, el aprendizaje se explica por la conexin entre cadenas de estmulos y de respuestas El ejemplo ms grfico toma cuerpo en los programas de las mquinas enseantes: se propone un interrogante, lo contesta el usuario, y la mquina dice si es correcto o no, es decir, lo "refuerza" positiva o negativamente. Al final, se mantienen las respuestas o conexiones verdaderas y se desechan las falsas

La aplicacin de este modelo a la actividad escolar, hace que la atencin de los enseantes y alumnos se centre bsicamente en el momento final del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, en las calificaciones o rendimiento final del alumno, que se mide a partir de las respuestas dadas en los exmenes y que se valoran por su nivel de acercamiento o distancia a las metas prefijadas por los profesores. En tal planteamiento, son los profesores los principales protagonistas de la actividad en las aulas, pues ellos son los encargados de encauzar la actividad los alumnos y de evaluar los niveles de xito o fracaso resultantes de su actividad con los estudiantes

Se entiende fcilmente tambin que, dentro de este paradigma, el papel del alumno se agota prcticamente en responder al mensaje del profesor que le evaluar en funcin de su habilidad para reproducir tal mensaje; cuanto mas se ajuste su respuesta a este ltimo, mayor ser la calificacin que el alumno conseguir. Muchos profesores estaran actuando fundamentalmente con este

modelo en la medida en que se limitan a evaluar a trmino los aciertos o errores de sus alumnos como expresin de su capacidad

Constructivismo

En este modelo la actividad del que aprende se convierte en objeto relevante para el proceso en la medida que se interpreta el aprendizaje como un conjunto de acciones internas del aprendiz y encaminadas a dar a los estmulos nuevos significados.

Psicologa Cognitiva

Esta postura plantea notables interrogantes, uno de ellos y no el menor es el de encontrar la metodologa adecuada con la que los investigadores y profesores pueden acceder a los procesos internos del aprendiz toda vez que stos escapan a la observacin directa del profesor e investigador.

Hoy no caben recelos sustanciales para poder hablar de una verdadera ciencia cognitiva con objeto propio, el estudio de los procesos internos de los individuos, y propios mtodos, la exploracin del espacio psicolgico de los aprendices por va indirecta (autoinformes y anlisis de protocolos).

La psicologa cognitiva del aprendizaje no ha logrado compaginar las formas de aprendizaje derivadas del influjo de los factores sociales o contextuales (familia y entorno cultural, principalmente) con las promovidas por la educacin formal, es decir, la que se realiza en la escuela y que a juicio de muchos equivale a un modelo reduccionista del proceso de aprender y de las variables intervinientes en l.

Bases conceptuales de la evaluacin de los aprendizajes

La metodologa es comprensiva, global, de carcter descriptivo, narrativo. Usa la investigacin etnogrfica, por cuanto, analiza la interrelacin del proceso de

aprendizaje en el contexto donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados en el curriculum que se producen a corto, mediano y largo plazo. Corrientes evaluativas

Dentro de las corrientes evaluativas que buscan reenfocar la tradicional forma de evaluar, segn Picn (2.000), se encuentran cuatro, a saber: la evaluacin como medicin, como logro de objetivos, como juicio de expertos y como toma de decisiones.

Evaluacin como medicin La evaluacin como medicin no incluye descripciones cualitativas, ni implica juicio de valor, consiste slo en un precisar a travs de escalas ponderativas el comportamiento del estudiante. La evaluacin bajo esta concepcin, emplea como referente bsico para la comparacin del sujeto evaluado normas preestablecidas, las cuales constituyen unidades mensurables obtenidas por procedimientos estadsticos en base a mediciones de grupos de sujetos.

Evaluacin como logro de objetivos La evaluacin se plantea como verificacin de los mismos para emitir un juicio de valor sobre los resultados del proceso de enseanza. Aun cuando se dividen en tres categoras; Adquisicin de conocimientos, aptitudes y habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices y por ltimo, actitudes y valores, los dos ltimos son prcticamente ignorados a la hora de evaluar.

La evaluacin como juicio de expertos Determina la responsabilidad nicamente en un experto o en un grupo de ellos y por cuanto es el quien determina los patrones para juzgar lo positivo o negativo de la situacin evaluada, hace que el acto evaluativo est impregnado de subjetividad

Evaluacin como toma de decisiones

Esta se fundamenta en la teora de sistemas en ella se incluyen los modelos de stuffebleam y Provus. Para eellos el proceso debe estar dirigido a determinar por varias vas la informacin, los problemas y darle solucin

Algunos modelos del proceso de evaluacin

Evaluacin iluminativa parlett y Hamilton

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje.
Evaluacin Democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas de participacin de la evaluacin como forma para transformar y modificar la prctica educativa.

Evaluacin Negociada ( Guba y Lincoln, 1989)

Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, toman en cuenta las necesidades de los nios.