Manual Mate Matic A 7 Basic o

Matemtica
7 Bsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383
Matemtica
7 Bsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
INDICE
Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................
Estndares de Aprendizaje de 7 bsico en Matemtica:

Estndares de Nmeros
1. N1....................................................................................................................................... 2. N2....................................................................................................................................... 3. N3....................................................................................................................................... 4. N4....................................................................................................................................... 5. N5....................................................................................................................................... 6. N6....................................................................................................................................... 7. N7....................................................................................................................................... 8. N8.......................................................................................................................................

Estndares de Geometra
15 19 23 27 31 35 39 43 49 53 57 61 67 71 75 79 85 89 93
9. G1...................................................................................................................................... 10. G2.................................................................................................................................... 11. G3.................................................................................................................................... 12. G4....................................................................................................................................

Estndares de Medicin
13. M1..................................................................................................................................... 14. M2..................................................................................................................................... 15. M3..................................................................................................................................... 16. M4......................................................................................................................................

Estndares de lgebra
17. A1....................................................................................................................................... 18. A2....................................................................................................................................... 19. A3......................................................................................................................................

Estndares de Datos y Azar
20. DYA1.................................................................................................................................. 21. DYA2.................................................................................................................................. 22. DYA3..................................................................................................................................
99 105 109
113 Glosario........................................................................................................................................................ Bibliografa................................................................................................................................................117

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Introduccin al proyecto
INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?
Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es
central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase.
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad
diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral.
en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de pro-
III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje
fesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip. Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar
el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos.
ados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma
Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompa-
como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.
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Estndares de Matemtica
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

1.Ejes a desarrollar (5): Nmeros Geometra Medicin lgebra Datos y Azar
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EJE DE NMEROS
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ESTNDAR
El alumno conoce los nmeros enteros.
OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros naturales.
CMO:
1. Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros naturales al conjunto de los nmeros enteros y caracterizacin de estos ltimos.
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ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR
Nivel 1 Identifica situaciones numricas que no son representables por lo nmeros naturales. Nivel 2 Ordena en la recta numrica, algunos nmeros negativos y los relaciona como simtricos de los naturales. Nivel 3 Crea situaciones representadas por nmeros enteros negativos.
INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Reconocer situaciones diarias de uso de nmeros que no son naturales. -Identificar ciertos nmeros enteros negativos en situaciones dadas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Escribir nmeros negativos secuenciales. -Identificar los nmeros enteros negativos con su simtrico. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Idear situaciones cotidianas en las que los resultados son enteros negativos. -Idear situaciones cotidianas en las que los resultados son enteros positivos y negativos y comparar resultados.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS
-Nmeros enteros.
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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Calcular 7-9, 12-15, etc. 2. Cmo es posible plantear un problema de subir en un ascensor de un edificio, que tiene 8 pisos y 2 subterrneos para estacionamiento, si una persona debe bajar desde el 7 piso al segundo estacionamiento todas la maanas, para ir a su trabajo? 3. Si la temperatura en Junio a las 5 de la maana es de 5 grados y baj 7 grados a las 8 de la maana, cuntos grados hay a las 8 de la maana?
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de planteamiento de ecuaciones que no tiene solucin en los reales. Este tipo de evaluaciones ser revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno opera con nmeros enteros.

2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros, aplicndolas en diversas situaciones.
CMO:
2. Interpretacin de las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito de los nmeros enteros, empleo de procedimientos de clculo de dichas operaciones, argumentacin en torno al uso del neutro e inverso aditivo, y su aplicacin en la resolucin de problemas.
2
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Nivel 1 Identifica la suma y diferencia de nmeros enteros y calcula suma y diferencia de nmeros enteros. Argumenta sobre la necesidad del uso del neutro e inverso aditivo y lo aplica a la resolucin de problemas. Nivel 2 Establece relaciones entre la suma de nmeros enteros de igual signo y la diferencia. Nivel 3 Resuelve problemas de soluciones en el conjunto de los enteros. Discrimina acerca de la validez de las soluciones obtenidas en cuanto al signo de la solucin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Determinar y conjeturar la suma y la diferencia de enteros en situaciones cotidianas. -Calcular suma de nmeros enteros del mismo signo y de distinto signo. -Relacionar el neutro y el inverso aditivo en problemas dados. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Relacionar suma y diferencia en los naturales con el resto de los enteros. -Escribir suma y diferencia de enteros en trmino de suma de nmeros. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que implican uso de inversos con operaciones de enteros. -Discriminar acerca de la validez de las soluciones obtenidas en cuanto al signo de la solucin.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
-Nmeros enteros.
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1. Calcular: 3+4; -3+(-6), -3+7, 6+(-4). 2. Calcular: [-7+(-6)+9]; -7+ [ (-6)+9]; [-7+(-6)] +9. 3. Calcular: (-3) - 4+(-1)+9, (-3) [ 4+(-1)+9] -3 - 4+[(-1)+9]. 4. Le debo $2500 a mi hermano. Si le pagu $1200 el mes pasado y ahora le pago $700, cunto me falta por pagarle?
En un nivel 3, se puede pedir a los alumnos determinar un numero entero x tal que: a. x-2=-6 b. x+4=-6 c. 3. x = -9
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos calcular sumas y diferencias de nmeros enteros. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno establece relaciones de orden y representa enteros en la recta numrica.

2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros y aplicarlas en diversas situaciones.
CMO:
3. Representacin de nmeros enteros en la recta numrica y determinacin de relaciones de orden entre ellos, considerando comparaciones de enteros negativos entre s y de enteros positivos y negativos, utilizando la simbologa correspondiente.
3
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Nivel 1 Representa los nmeros enteros en la recta numrica y comprende la relacin de orden y establece relaciones de orden cualquier par de nmeros enteros. Nivel 2 Resuelve problemas que obligan a la ordenacin de enteros y a compararlos. Nivel 3 Ordena operaciones entre enteros, y deduce relaciones de orden en trminos de una operacin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Escribir distintos nmeros enteros en la recta observando especialmente el caso de los negativos. -Representar nmeros enteros en la recta numrica y determinar la relacin de orden entre ellos. -Ordenar pares de nmeros negativos y positivos Nivel 2 El alumno es capaz de: -Ordenar secuencias de nmeros negativos y positivos entre ellos. -Resolver problemas que obliguen a ordenar enteros. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Ordenar operaciones entre enteros. -Deducir relaciones de orden en trminos de una operacin.
-Nmeros enteros.
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1. Ordena de menor a mayor los siguientes enteros: -12, 3, -4 5, -7 9, 0, -13, -9 6. 2. Ubicados en la recta real , los nmeros a y b, se puede deducir que: -5 -4 a -1 b a<0, a>b , a<-1 , b<-1 , b>-4, b<a , a>-4. Cules de las desigualdades anteriores son ciertas? 3. Poner el signo <, > o = , segn corresponda: -2+3 __ -2+5 , -2-3 __ -2-5 , -2+3- 4 __ -2+6 -4 , 3-5-6 __ 3-5+1. 4. Si se sabe que a-4 < b-4, qu se puede deducir en cuanto a la relacin entre a y b? 5. Si se sabe que 10-a < 10-b, qu se puede deducir en cuanto a la relacin entre a y b?
En un nivel 3, se puede pedir a los alumnos que deduzcan relaciones del tipo: a < b a+c < b+c Comenzar estableciendo la relacin para c=1, c=-1, etc. y luego generalizar.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos ubicar los puntos en la recta real, calcular suma y diferencia de nmeros enteros y comparar los resultados. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno opera con potencias y conjetura sobre propiedades de ellas.

4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero. Conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
CMO:
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un nmero natural, una fraccin positiva o un nmero decimal positivo y como exponente un nmero natural. Establecimiento y aplicacin en situaciones diversas de procedimientos de clculo de multiplicacin de potencias de igual base o igual exponente. Formulacin y verificacin de conjeturas relativas a propiedades de las potencias utilizando multiplicaciones y divisiones.
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Nivel 1 Identifica la potencia de exponente natural en los casos en que la base es un natural, una fraccin o un decimal. Establece y verifica conjeturas al producto y divisin de potencias. Nivel 2 Aplica el producto de potencias a situaciones diversas. Nivel 3 Resuelve problemas de potencias y estima resultados coherentes con el contexto de un problema.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular potencias de base natural o fraccin o decimal y exponente natural. -Establecer y verificar conjeturas al producto y divisin de potencias. -Describir la estrategia utilizada para multiplicar y dividir potencias. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar el producto de potencias en distintas situaciones y con bases de distinto tipo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Estimar resultados coherentes con el contexto de un problema.
-Potencias.
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1. Tengo 5 cajas con 5 estuches, cada uno con 5 lpices, cuntos lpices tengo? 2. Calcular: 28 /7 , ( 3 4 )/(9 8 ) , (4 5 )6 /(20) 3. Escribir los nmeros siguientes usando slo potencias de nmeros primos: 900 , 1800 , 4356 , 9800 4. Calcular: (2/3) /(4/3) , [(4/9) :(27/2) ]
En un nivel 3, deducir, por ejemplo alguna propiedad como: a) b)
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de potencias de base enteros, fracciones o decimales y exponente natural. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce el concepto de raz cuadrada y las calcula.

5. Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo, calcular o estimar su valor y establecer su relacin con las potencias de exponente dos.
CMO:
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero entero positivo en relacin con potencias de exponente 2 y empleo de procedimientos de clculo mental de races cuadradas en casos simples o de clculo, utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones que implican la resolucin de problemas.
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Nivel 1 Realiza clculos de potencias de exponente 2 y lo usa para el clculo de races cuadradas. Nivel 2 Calcula mentalmente races cuadradas y estima races inexactas. Nivel 3 Resuelve problemas no rutinarios cuya solucin aparece extrayendo raz cuadrada.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular por escrito, cuadrados de nmeros y deducir la raz del resultado. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular mentalmente races de nmeros simples que son cuadrados perfectos. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Fundamentar el uso de la raz cuadrada para determinar el valor desconocido en un problema dado.
-Raz cuadrada.
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1. Calcular usando la definicin:
2. Calcular usando las propiedades de las races:
3.Cul es el valor de la diagonal de un cuadrado cuya rea es de 16 En un nivel 3 plantear ejercicios como: a.Determinar x en R, si x2=25. b.Determinar entre que nmeros enteros, se ubica .
cm2?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos calcular races cuyo resultado es un nmero exacto y ejercicios de aplicacin de las propiedades de las races. Este tipo de evaluaciones pueden sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno expresa proporciones, las opera y las relaciona con porcentajes.

3. Emplear proporciones para representar y resolver situaciones de variacin proporcional en diversos contextos.
CMO:
6. Interpretacin de una proporcin como una igualdad entre dos razones cuando las magnitudes involucradas varan en forma proporcional, y su aplicacin en diversas situaciones, por ejemplo, en el clculo de porcentajes.
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Nivel 1 Interpretacin y uso de razones expresadas de diferentes maneras. Identifica diferentes razones de magnitudes dadas que varan en forma proporcional. Resuelve problemas de porcentajes como proporciones. Nivel 2 Expresa variaciones como proporciones. Deduce las propiedades de las proporciones. Nivel 3 Resuelve problemas de porcentajes como proporciones. Aplica los resultados al reparto proporcional directo.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Establecer razones entre partes de una coleccin u objeto y entre una parte y el todo. -Interpretar y usar razones expresadas de diferentes maneras e identificar variaciones proporcionales entre datos. -Interpretar porcentajes como proporciones. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Expresar variaciones como proporciones. -Deducir las propiedades de las proporciones. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas de porcentajes como proporciones. -Conocer y usar el reparto proporcional directo a la resolucin de problemas.
-Proporciones y porcentajes.
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1.Decidir si las razones siguientes forman o no una proporcin:
2. Determinar el trmino que falta en cada proporcin:
3. Si 2 bicicletas iguales cuestan $92.000, cunto costarn 7 bicicletas? 4.Un pantaln que vale $12000, ha sido rebajado en un 20%, de cunto dinero es la rebaja? cul ser el precio a pagar? En un nivel 3, se pueden plantear problemas del tipo: A una persona se le ha aumentado su sueldo en $35.000, si esto corresponde al 7% de aumento. Cunto ganaba antes del aumento? Cunto gana ahora?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de determinacin de proporciones, de proporcin directa y de porcentajes. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno trabaja con potencias de 10 y las relaciona con los decimales.
OF y CMO ASOCIADOS
OF:
4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero, conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
CMO:
7. Elaboracin de estrategias de clculo mental y escrito que implican el uso de potencias de 10 con exponente entero y su aplicacin para representar nmeros decimales finitos como un producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero.
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Nivel 1 Asocia una potencia de base 10 con exponente positivo o negativo a cada posicin en el sistema de numeracin. Aplica las potencias de 10 para representar nmeros decimales finitos como un producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero. Nivel 2 Calcula producto y cociente de potencias de base 10. Nivel 3 Resuelve problemas que involucran grandes cantidades o cantidades muy pequeas que deben ser escritas en trminos de potencias de 10.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular producto de potencias de base 10 y reconocer la relacin entre los exponentes y la cantidad de ceros. -Aplicar las potencias de 10 para representar nmeros decimales finitos como un producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Multiplicar y dividir potencias de base 10. -Relacionar el cociente de potencias de base 10 con los decimales. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que involucran grandes cantidades o cantidades muy pequeas que deben ser escritas en trminos de potencias de 10.
-Potencias de base 10.
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1.Calcular:
a)105 107 102, b) 10-4 10-6 107, c) 2 105 + 4 106- 12 103.

2.Calcular:
(480.000.000) (24.000.000) Y expresar el resultado en trmino de potencias de 10.

3.Escribir los siguientes nmeros como un nmero decimal con un solo entero:
345.000.000.000; 24500 24000.000; 12000 120000.

4.Investigar magnitudes que slo pueden ser escritas como producto de potencias de 10. En un nivel 3, se puede plantear, calcular: 0,000005 x 0,0000024 0,0000025 x 0,0006 x 0,002
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de potencias de 10, escritura de grandes nmeros y de muy pequeos. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase, as como los resultados pueden ser revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno resuelve problemas que combinan los conceptos aprendidos.

13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel. Analizar la validez de los procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el inters y la capacidad de conocer la realidad.
CMO:
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los que se utilizan adiciones y sustracciones con nmeros enteros, proporciones, potencias y races como las estudiadas, enfatizando en aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la pregunta, los datos y el contexto del problema.
8
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Nivel 1 Resuelve problemas en contextos diversos en que se utilizan adiciones y sustracciones con nmeros enteros, proporciones, potencias y races. Analiza estrategias de resolucin de problemas. Nivel 2 Evala la validez de las estrategias planteadas en relacin con la pregunta, los datos y el contexto del problema. Nivel 3 Idea problemas cuya resolucin obligue a plantear operaciones combinadas de nmeros enteros..
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Sumar y restar nmeros enteros en diferentes problemas dados. -Resolver problemas que involucran proporciones, potencias y races de nmeros enteros. -Formular estrategias de resolucin para operaciones combinadas de nmeros enteros. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Evaluar en diferentes problemas la validez de los datos obtenidos, la forma de expresin de stos y su pertinencia. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Idear problemas cuya resolucin obligue a plantear operaciones combinadas de nmeros enteros.
-Nmeros enteros, proporciones y races.
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1. Le debo $1.000 a mi hermano y le pagu $350, que es el triple de la deuda. Cunto le ped prestado?
2. Calcular: 2 4 4 -3 (-3) x (-3) (-5) (-5) (-3) x (-3)

-2 5
(-5)
-3
(-5)
[-4 + (-3) 2 ]
[-4-(-3) 2 ]
3. Resolver las operaciones siguientes, primero resolviendo dentro del parntesis y luego aplicando la propiedad distributiva, comparar los resultados y determinar qu estrategia es ms simple:
a) (-5) X [(-2)+14] b) b) (-3) X [6+(-3)]

4. Calcular:
(2 - 3) 2 X (1+ 3) X (3 + 3 )2, ( 5 +1) X ( 5 -1) : (5 + 5)2

En un nivel 3, plantear ejercicios como: 1. Si un tringulo rectngulo tiene rea igual a 8 el otro cateto? 2. Cul es la media proporcional entre 1 y 4?
3 cm2
y si la hipotenusa mide el doble de un cateto, cunto mide
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de operaciones combinadas de nmeros enteros. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE GEOMETRA
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ESTNDAR
El alumno construye ngulos y elementos asociados a stos.

7.- Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos, caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son vlidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geomtricos.
CMO:
12. Transporte de segmentos y ngulos, construccin de ngulos y bisectrices de ngulos, construccin de rectas paralelas y perpendiculares, mediante regla y comps o un procesador geomtrico.
1
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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

Nivel 1 Construye segmentos y ngulos y bisectrices de ngulos. Construye rectas paralelas y perpendiculares. Nivel 2 Comprueba propiedades de ngulos y bisectrices. Nivel 3 Idea problemas de bisectrices y de rectas paralelas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Construir segmentos y ngulos con un rayo en el segmento. -Construir bisectrices de ngulos. -Construir rectas paralelas y perpendiculares. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Comprobar propiedades de ngulos y bisectrices. -Comprobar propiedades de rectas paralelas y perpendiculares. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Idear problemas de bisectrices y de rectas paralelas.
-ngulos.
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1. Dado el ngulo que se muestra, construir usando regla y transportador, un ngulo que tenga la misma medida y luego construir dos rectas que se corten formando un ngulo de 30 .
30 2. Construir la bisectriz del ngulo dado, comprueba con el transportador que el ngulo qued dividido en dos partes iguales. 45 3. Construye dos recta paralelas cortadas por una transversal, como se muestra, mide todos los ngulos y marca con colores los que tiene la misma medida.
4. Construye un tringulo rectngulo, traza las bisectrices de sus ngulos y observa en que punto se cortan. x En un nivel avanzado, pedir a los alumnos: 2.Trazar la circunferencia de centro X y que pasa por O, y luego la circunferencia de centro Y y que pasa por O, llamar por P al punto de interseccin. Trazar el rayo OP , demostrar que OP es la bisectriz del ngulo XOY. 1.Construir un ngulo XOY, como se muestra: 0 y
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios construccin de ngulos. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce sobre construcciones de tringulos, condiciones de existencia y formas de construirlos.

7. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos, caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son vlidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geomtricos.
CMO:
13. Anlisis y discusin de las condiciones necesarias para construir un tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos. Determinacin del punto de interseccin de las alturas, transversales de gravedad, bisectrices y simetrales en un tringulo, mediante construcciones con regla y comps o un procesador geomtrico.
2
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Nivel 1 Conoce las condiciones necesarias para construir un tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos, conoce los elementos secundarios del tringulo. Determina puntos de interseccin de las alturas, transversales de gravedad, bisectrices y simetrales en un tringulo. Nivel 2 Determina bajo qu condiciones no es posible construir un tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos. Nivel 3 Determina para casos simples, condiciones para las cules hay ms de una solucin y en cules hay nica solucin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer gulos. -Conocer los elementos secundarios del tringulo y sus caractersticas bsicas. -Determinar puntos de interseccin de las alturas, transversales de gravedad, bisectrices y simetrales en un tringulo. construcciones de tringulos conocidos lados y nNivel 2 El alumno es capaz de: -Conocer la desigualdad triangular como condicin bsica para construir tringulos. -Construir tringulos y determinar los puntos de interseccin de sus elementos secundarios. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Determinar condiciones para las cules hay ms de una solucin. -Determinar condiciones para las cules hay nica construccin.
-Tringulos.
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1. Construir un tringulo ABC, dadas las medidas AB, BC y AC. Si AB=BC, qu tipo de tringulo resulta? 2. Construir un triangulo issceles usando una circunferencia. 3. Si quisieras construir un tringulo ABC, dadas la medidas AB y BC, qu condicin debe tener el lado AC? 4. Construir un tringulo ABC, dadas la medidas AB, BC y ABC, qu condiciones debe tener el ngulo para se pueda determinar el ABC, hay alguna condicin para que la construccin no sea nica? 5. Determinar cules seran las mnimas condiciones para construir un tringulo rectngulo. En un nivel 3, se puede pedir a los alumnos determinar las condiciones para construir un tringulo dada una altura, la base correspondiente y un ngulo basal. ABC
Realice evaluaciones grupales de construcciones de tringulos de forma de crear discusiones de la cantidad de soluciones y la manera de construirlos. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
55
56
ESTNDAR
El alumno conoce el teorema de Pitgoras, el teorema recproco de Pitgoras y los aplica.

8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas.
CMO:
14. Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso de un procesador geomtrico del teorema de Pitgoras, del teorema recproco de Pitgoras y su aplicacin en contextos diversos.
3
57

Nivel 1 Conoce el teorema de Pitgoras, el teorema recproco de Pitgoras y su aplicacin. Nivel 2 Aplica el teorema de Pitgoras y el recproco de Pitgoras a situaciones concretas. Nivel 3 Crea problemas que utilizan el teorema de Pitgoras o el recproco de Pitgoras.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer el teorema de Pitgoras y comprobarlos en casos dados. -Conocer el teorema recproco de Pitgoras y comprobarlos en casos dados. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar el teorema de Pitgoras a situaciones concretas de bsqueda de la hipotenusa o de un cateto. -Aplicar el teorema recproco de Pitgoras a situaciones concretas poder concluir que un tringulo es rectngulo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas que utilizan el teorema de Pitgoras o el recproco de Pitgoras.
-Teorema de Pitgoras.
58
1. En un tringulo rectngulo la hipotenusa mide 15 cm y un cateto mide 9 cm, cunto mide el otro cateto? 2. En un tringulo sus lados miden 5cm, 12 cm y 13 cm, el tringulo es rectngulo? 3. Cunto mide al rea de un rectngulo si una diagonal mide 17cm y un lado mide 8cm? 4. Un tringulo equiltero tiene 8 cm de lado. Calcular su rea. En un nivel 3, pedir a los alumnos determinar en cada caso el valor de x.
17
x 12
2x
125
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios aplicacin del teorema de Pitgoras y del recproco de Pitgoras. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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60
ESTNDAR
El alumno conoce los prismas rectos, las pirmides y sus volmenes.

9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativos a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
CMO:
15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de prismas rectos de base rectangular o triangular y de pirmides, y, aplicacin a situaciones significativas.
61

Nivel 1 Conoce prismas rectos de base rectangular o triangular y aplica el volumen a situaciones significativas. Nivel 2 Obtiene el volumen de slidos que son combinaciones de prismas de base rectangular o triangular. Nivel 3 Aplica los volmenes conocidos a situaciones especiales de cuerpos que son combinaciones de prismas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Formar prismas de base rectangular o triangular. -Calcular volumen de prismas rectos de base rectangular o triangular. -Aplicar el volumen de prismas rectos a problemas significativos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Obtener el volumen de slidos que son combinaciones de prismas de base rectangular o triangular. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Aplicar los volmenes conocidos a situaciones especiales de cuerpos que son combinaciones de prismas.
-Prismas rectos y pirmides.
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1. Cuntos cubos de 1cm3 se deben utilizar para formar un prisma de base rectangular de 5cm por 4cm y de altura 7cm? 2. Un prisma triangular, tiene altura 10cm y base un tringulo rectngulo de hipotenusa 13cm y un cateto de 5 cm, calcular su volumen. 3. Un prisma rectangular se corta en dos partes a los largo, de donde se forma dos prismas triangulares de base un tringulo rectngulo de rea 12cm2, si el volumen del prisma triangular es 36cm3, cul es el volumen del prisma rectangular? 4. Calcular el volumen de una pirmide de base cuadrada de 4cm de lado y altura 6cm. En un nivel 3, pedir a los alumnos, calcular el volumen de una pirmide, sabiendo que la base es cuadrada de 8cm y las caras son tringulo de altura 17 cm.
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de clculo de volmenes de prismas. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE MEDICIN
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66
ESTNDAR
El alumno usa la desigualdad triangular para discutir sobre la creacin de tringulos en base a sus medidas.

7. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos, caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son vlidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geomtricos.
CMO:
13. Anlisis y discusin de las condiciones necesarias para construir un tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos.
1
67
ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

Nivel 1 Conoce las condiciones necesarias para construir un tringulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ngulos. Nivel 2 Analiza las relaciones de medidas de los lados y de las relaciones de medidas de los ngulos para los cules no hay construccin posible. Nivel 3 Establece medidas de lados y de ngulos de forma de construir un tringulo.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Usar la desigualdad triangular y la suma de los ngulos interiores de un tringulo, para construir tringulos. -Realizar construcciones considerando dos medidas de lados fijas y una tercera variable. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Formular condiciones sobre las medidas de los lados en las cuales no es posible construir un tringulo. -Formular condiciones sobre las medidas de los ngulos en las cuales no es posible construir un tringulo. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear situaciones en las cuales no hay posibles construcciones de tringulos. -Crear situaciones en las cuales si hay posibles construcciones de tringulos y analizar la cantidad de soluciones.
-Tringulos.
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1. Construir el tringulo ABC, dadas la medidas AB=7 cm, BC=9 cm y AC=4cm. 2. Construir ahora el tringulo ABC, dadas la medidas AB=7 cm, BC=9 cm y AC=7cm. Qu tipo de tringulo resulta? 3. Si quisieras construir el tringulo ABC, dadas la medidas AB=5 cm, BC=9 cm y AC=4cm. Qu dificultad tienes? 4. Construir el tringulo ABC, dadas la medidas AB=7 cm, BC=9 cm y ABC=30. Si AB=BC, qu otro ngulo del tringulo ABC es igual al ABC? En un nivel 3 se puede pedir a los alumnos construir un tringulo dada una altura, la base correspondiente y un ngulo basal.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de construcciones de tringulos. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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70
ESTNDAR
El alumno usa el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras, para aplicarlos en problemas.

8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas.
CMO:
14. Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso de un procesador geomtrico del teorema de Pitgoras, del teorema recproco de Pitgoras.
2
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Nivel 1 Mide los lados de un tringulo rectngulo y verifica el teorema de Pitgoras. Nivel 2 Resuelve problemas que involucran el clculo de la hipotenusa y/o de algn cateto. Nivel 3 Resuelve problemas que involucran el teorema recproco de Pitgoras.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Medir longitudes catetos e hipotenusa y establecer el resultado del teorema de Pitgoras. -Establecer condiciones sobre las medidas de los lados de un tringulo de modo que ste resulte rectngulo. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que involucran el clculo de la hipotenusa y/o de algn cateto. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas no rutinarios que involucran el teorema recproco de Pitgoras.
-Teorema de Pitgoras.
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1. Usando regla y escuadra, verifica que si en un tringulo rectngulo la hipotenusa mide 13cm y un cateto mide 5cm, entonces el otro cateto mide 12cm. 2. Usando regla y escuadra, verifica que si en un tringulo rectngulo un cateto mide 12cm y el otro cateto mide 16cm, entonces la hipotenusa mide 20cm. 3. Construye un rectngulo de largo 16cm y ancho 15cm, inscribe un triangulo en el rectngulo de forma que la base coincida con el largo, calcula la medida de la altura del tringulo. Calcula el rea del rectngulo y el rea del tringulo, qu relacin hay entre ellas? 4. Construye un tringulo de medidas 25cm, 24cm y 7cm, Qu tipo de tringulo se forma? Es vlido el teorema de Pitgoras? En un nivel 3, decidir usando las medidas si distintos ABC son o no rectngulos.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de aplicacin del teorema de Pitgoras y del recproco de Pitgoras. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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74
ESTNDAR
El alumno conoce las unidades de medidas de volumen y las aplica al calcular volmenes de cuerpos geomtricos.

9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
CMO:
15. Clculo del volumen en dichos cuerpos expresando el resultado en milmetros, centmetros y metros cbicos; y aplicacin a situaciones significativas.
3
75

Nivel 1 Conoce las unidades de medidas de cuerpos geomtricos. Nivel 2 Calcula el volumen de cuerpos geomtricos y expresa el resultado en las unidades correspondientes. Nivel 3 Resuelve problemas no rutinarios que involucran clculos de nuevos volmenes a partir de volmenes dados.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer las unidades de medidas de cuerpos geomtricos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular el volumen de cuerpos geomtricos y expresar el resultado en las unidades correspondientes. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas no rutinarios que involucran clculos de nuevos volmenes a partir de volmenes dados.
-Cuerpos geomtricos.
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Un prisma de base rectangular tiene como medidas: 10,5dm, 12,8dm y 30,0dm, cul es su volumen? 1. Construir un prisma de base rectangular de medidas 10cm, 12cm y 25cm. Calcula el volumen del prisma. Expresa el resultado en mm3, dm3 y cm3. 2. Construir una pirmide de base cuadrada de lado 4cm, con caras laterales que son tringulos equilteros. cul es el volumen de la pirmide? En un nivel 3, pedir a los alumnos: Construir una pirmide de base cuadrada de lado 10cm, con caras laterales que son tringulos issceles de altura 12cm, calcular el volumen. Cortar ahora la pirmide por un plano paralelo a la base, a la altura de 4cm desde la cspide, el cuerpo obtenido se llama troco de cono, determinar su volumen.
Realice evaluaciones grupales que permitan determinar la forma de medir los volmenes de cuerpos geomtricos. Este tipo de evaluaciones sern discutidas por todo el curso.
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ESTNDAR
El alumno calcula el volumen y el permetro de cuerpos geomtricos y formula conjeturas sobre stos al variar las medidas de sus elementos.

9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
CMO:
16. Formulacin de conjeturas relativas a los cambios en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos geomtricos, al variar la medida de uno o ms de sus elementos lineales, y verificacin en casos particulares, mediante el uso de un procesador geomtrico.
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Nivel 1 Calcula el volumen y el permetro de cuerpos geomtricos y expresa el resultado en las unidades correspondientes. Relaciona permetro y volumen. Nivel 2 Calcula permetros y volmenes y compara el resultado con el obtenido al variar las medidas. Nivel 3 Resuelve problemas que involucran variaciones de las magnitudes para obtener nuevos permetros y volmenes.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular el volumen de cuerpos geomtricos y expresar el resultado en las unidades correspondientes. -Calcular el permetro dado el volumen y viceversa. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular permetros y volmenes y comparar el resultado con el obtenido al variar las medidas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que involucran variaciones de las magnitudes para obtener nuevos permetros y volmenes.
-Polgonos. Cuerpos geomtricos.
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1. Un prisma tiene base cuadrada de 16cm y altura 10cm, determinar el permetro y el volumen. 2. Si un prisma tiene altura de 10cm y base triangular dada por tringulos equilteros de lado 4cm, determinar su volumen. 3. Construir un prisma de base rectangular de medidas 10cm, 12cm y 25cm. Calcula el volumen del prisma. Si cada medida se aumenta en 2cm, en cunto aumenta el volumen? Disminuye ahora cada medida original en 3cm, en cunto disminuye el volumen? 4. Construir una pirmide de base cuadrada de 5cm de apotema, y que tiene lado de la base de 6cm, calcular su permetro y su volumen. En un nivel 3, pedir a los alumnos calcular el volumen de un cono de helado, dado por un cono y una semicircunferencia de radio 4 cm y altura del cono 8 cm.
4 8
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculos de permetros y volmenes de cuerpos geomtricos. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE LGEBRA
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ESTNDAR
El alumno trabaja sobre la operatoria algebraica.

6. Resolver problemas en diversos contextos que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros enteros, fracciones o decimales positivos, identificando trminos semejantes y estrategias para su reduccin.
CMO:
9. Caracterizacin de expresiones semejantes, reconocimiento de ellas en distintos contextos y establecimiento de estrategias para reducirlas considerando la eliminacin de parntesis y las propiedades de las operaciones.
1
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ESTNDAR 1: EJE DE LGEBRA

Nivel 1 Caracteriza expresiones semejantes. Reconoce expresiones semejantes en distintos contextos y establece estrategias para reducir expresiones semejantes considerando la eliminacin de parntesis y las propiedades de las operaciones. Nivel 2 Combina expresiones semejantes y las reduce para simplificarlas. Nivel 3 Opera con expresiones en las cuales se deba considerar las propiedades de las operaciones. Conjetura sobre la forma ms simple de operar con expresiones semejantes.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer expresiones semejantes. -Reconocer en distintas operatorias las expresiones que resultan semejantes. -Operar con expresiones en las cuales se deba eliminar parntesis. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Combinar expresiones semejantes y reducirlas para simplificarlas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Operar con expresiones en las cuales se deba considerar las propiedades de las operaciones. -Conjeturar sobre la forma ms simple de operar con expresiones semejantes.
-Operatoria algebraica.
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1.Reducir las siguientes expresiones:
a) ( 2x2 5x + 6 ) 2 (x2 3x + 3 ) , b ) (x 2 1 ) x (x 1 ) , c) 2 X (x 3 )+ 3 (x 3 )+ 9 3 x .
2.Factorizar en cada caso y luego simplificar: a) 6X + 8X 2 3X + 4X 2 , b) 6X 3 + 8X 2 3 3X + X 2 , c) a2b - a2b2 ab2- a2b2
3.Usando el desarrollo del cuadrado del binomio, escribe como una expresin al cuadrado los trminos dados:
a)X2 -4x+4 , b) 4x2 +12x+9 , c) 36-24x+4x2

4.Calcule los siguientes productos:
a) ( x-3 )(x+3)(x2 +9) , b) (2 -x )(x 2 -4 x +2 ) , c) (x -1 )(x +3 ) + (x +5 )(x -1 )

En un nivel 3, planear a los alumnos reducir expresiones combinadas de la forma:
(3+a+b)(a +d)-(3 +a +b )(c-d )-(3 +a +b )(1 +c)+(3 +a +b )
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de operatoria de expresiones algebraicas. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.
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88
ESTNDAR
El alumno conoce y utiliza el lenguaje simblico.

CMO:
10. Traduccin de expresiones en lenguaje natural a lenguaje simblico y viceversa.
2
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Nivel 1 Conoce el lenguaje simblico de proposiciones, conectivo y cuantificadores. Nivel 2 Traduce el lenguaje simblico al lenguaje natural y viceversa. Nivel 3 Crea proposiciones usando
proposiciones compuestas que combinan conectivos y cuantificadores.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer la definicin y uso de proposiciones. -Conocer los conectivos y cuantificadores. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Traducir el lenguaje natural al lenguaje simblico. -Traducir el lenguaje simblico al lenguaje natural. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear proposiciones usando proposiciones compuestas que combinan conectivos y cuantificadores.
-Simbologa matemtica.
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1. Si p y q denotan las proposiciones p: 3 es nmero primo y q: 3 es mltiplo de 9, exprese en espaol los enunciados:
a) p
q,
b) p
q,
c)~p
q,
d)~p
~q.
2. Escriba usando smbolos lgicos las proposiciones siguientes y determine el valor de verdad: - Todos los nmeros naturales son mayores que 1. - Si un nmero natural es mayor que 5, su sucesor es mayor que 6. - Hay nmeros menores que 0. - Todo nmero entero es par o mltiplo de 6. 3. Si la proposicin p es verdadera y q es falsa, determine el valor de verdad de las proposiciones siguientes:
a) p q ,
b) ~p
q ,
c) ~p
q,
d) ~(p
~q) ,
e) ~p
q,
f) p
~(p q)
En un nivel 3, se puede plantear algn problema como: se define el conectivo como:
a) Determinar la tabla de verdad de p q. b) Si p es falsa y p q es verdadera, cul es el valor de verdad de q?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de traducir el lenguaje natural al lenguaje simblico. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno escribe resuelve y analiza ecuaciones de primer grado.

CMO:
11. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de una ecuacin de primer grado con una incgnita; interpretacin de la ecuacin como la representacin matemtica del problema y de la solucin en trminos del contexto.
3
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Nivel 1 Resuelve problemas que implican el planteamiento de una ecuacin de primer grado con una incgnita e interpreta la ecuacin como la representacin matemtica del problema y la solucin en cuanto al contexto. Nivel 2 Reconoce cuando una ecuacin no admite solucin y resuelve problemas no triviales de ecuaciones de primer grado. Nivel 3 Resuelve problemas que derivan en una ecuacin de primero grado. Analiza los valores que no estn considerados en la solucin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Resolver ecuaciones de primer grado. -Analizar la ecuacin y su adecuacin al problema dado. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Reconocer cuando una ecuacin no admite solucin. -Resolver problemas no triviales de ecuaciones de primer grado. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que derivan en una ecuacin de primer grado. -Analizar los valores que no estn considerados en la solucin.
-Ecuaciones de primer grado.
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1.Nicols tiene 4 aos ms que su hermano, si la suma de sus edades es 28, qu edad tiene Nicols? 2.Resolver la ecuacin: x+4 3 x-3 3x - 7 = 2 4
3.Claudia tiene 2 aos ms que su hermana Teresa, que a su vez tiene dos aos ms que su hermana Susana, si la suma de las edades de las tres hermanas es 42, qu edad tiene cada una? 4. Dada la ecuacin: 2x x+4 = x-1 2x + 6
Determinar qu valores de x, no estn considerados en la solucin y luego resolver.
En un nivel 3, pedir a los alumnos resolver ecuaciones de la forma: 1. Un rectngulo tiene 20 cm de largo y 15 cm de ancho, si la quitamos a cada lado la misma cantidad, obtenemos un rectngulo de rea 150 cm2, cunto se le quit a cada lado? 2.Plantear una ecuacin de la forma: x 2x - 2
1 x-1
1 + 2x 4x - 4
(que no tiene solucin)
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE DATOS Y AZAR
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ESTNDAR
El alumno representa datos utilizando distintos tipos de tablas y grficos analizando la mejor competencia de stos.

10. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grficos y seleccionar formas de organizacin y representacin de acuerdo con la informacin que se quiere analizar.
CMO:
17. Anlisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y grficos, argumentando en cada caso acerca de sus ventajas y desventajas en relacin con las variables representadas, la relacin de dependencia entre estas variables, la informacin a comunicar y el tipo de datos involucrado. 18. Establecimiento y aplicacin de criterios para la seleccin del tipo de tablas o grficos a emplear para organizar y comunicar informacin obtenida desde diversas fuentes, y construccin de dichas representaciones mediante herramientas tecnolgicas.
1
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ESTNDAR 1: EJE DE DATOS Y AZAR

Nivel 1 Construye tablas y grficos simples y analiza ventajas. Establece el mejor criterio de presentacin de la informacin de acuerdo a los datos. Nivel 2 Considera un grupo de datos y representarlos en formas diferentes en base a al menos un par de criterios establecidos. Nivel 3 Resuelve problemas de comunicar informacin y resultados de variables representadas en distintas formas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer distintos formas de representar la informacin, de acuerdo a los datos. -Representar datos de distintas formas y analizar sus ventajas, para cada situacin. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Considerar un grupo de datos y representarlos en formas diferentes en base a al menos un par de criterios establecidos. -Analizar la facilidad o dificultad de extraer informacin de algn criterio preestablecido, en funcin de la forma de presentacin de los datos. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Considerar un variable a evaluar y extraer resultados de acuerdo a su representacin en tabla o en grficos. -Resolver problemas que significan usar informacin extrada de variables tabuladas.
-Tablas y grficos.
100
1.El grfico siguiente muestra la cantidad de personas que pertenecen al grupo sanguneo A, B, AB 0.
Personas
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
Personas
BA
BO
Observando el grfico puedes indicar a qu grupo sanguneo pertenece la mayora de las personas? y a qu grupo pertenece la menor cantidad de personas? Si conoces los valores, puedes indicar cuntas personas pertenecen a cada grupo. 2.Se hace una encuesta al 7 acerca del medio de transporte en que se movilizan al liceo, los resultados se muestran en el siguiente grfico circular:
Caminando Bus Escolar Auto
Transporte pblico
De acuerdo al grfico determinar: Cul es el medio ms utilizado, cul el menos utilizado. Si quisieras saber la cantidad de alumnos que usa cada medio, cul sera la dificultad?
101
TAREAS DE APRENDIZAJES
3.Realizar un estudio acerca de cuntas horas usan internet tus compaeros, tabular la informacin y mostrar los resultados usando distintos grupos de grficos, indicar las ventajas y desventajas de cada forma de presentacin de los datos.
En un nivel avanzado, planear algn problema como: Los grficos siguientes muestra la cantidad de alumnos de un curso, de 40 alumnos, que practican o no algn deporte.
N alumnos 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Atletismo Futbol B squetbol O tros N o practica
N alumnos
N Alumnos
Atletismo Futbol Bsquetbol Otros No practica
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De acuerdo a los grficos: a)En cul de ellos aparece ms clara la cantidad de alumnos? b)En cul de ellos es ms fcil ver que deporte es el que ms se practica? c)Cuntos alumnos no practican ningn deporte? Qu grfico lo muestra ms claramente? d)Cuntos alumnos, practican al menos un deporte? Qu grfico permite calcularlo?
Realice evaluaciones individuales mediante trabajos de recoleccin de informacin y representacin de la informacin. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce, discute y compara los distintos tamaos y formas de muestras.

11. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras inciden en el estudio de una poblacin.
CMO:
19. Caracterizacin de la representatividad de una muestra, a partir del tamao y los criterios en que esta ha sido seleccionada desde una poblacin. Discusin acerca de cmo la forma de escoger una muestra afecta las conclusiones relativas a la poblacin. 20. Discusin acerca de la manera en que la naturaleza de la muestra, el mtodo de seleccin y el tamao de ella afectan los datos recolectados y las conclusiones relativas a una poblacin.
2
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Nivel 1 Caracteriza la representatividad de una muestra, a partir del tamao y los criterios en que esta ha sido seleccionada desde una poblacin. Discusin acerca de cmo la forma de escoger una muestra y de que la forma de seleccionarla afectan los dato y las conclusiones acerca de la poblacin. Nivel 2 Discute y conjetura acerca de la influencia del tipo de muestra, en la validez o no de conclusiones acerca de la poblacin. Nivel 3 Deduce acerca de la injerencia entre la naturaleza de la muestra, la forma de seleccionarla y el tamao de sta en cuanto a las conclusiones relativas a una poblacin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer acerca de la representatividad de una muestra dependiendo del tamao y la seleccin. -Comparar muestras que son o no sesgadas. -Comparar formas de seleccin de muestras. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Discutir y conjeturar acerca de la influencia del tipo de muestra, en la validez o no de conclusiones acerca de la poblacin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comparar distintos tipos y tamaos de muestra para una poblacin dada. -Comparar muestras aleatorias, estratificadas, sesgadas en trminos de los resultados de la poblacin.
-Muestra aleatoria.
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1. En una escuela hay 500 alumnos, y se quiere instalar un kiosco de comida natural. Se encuesta a 20 personas de 2 bsico, para que den su opinin. Es esta muestra representativa de la poblacin? Por qu? 2. Determina 2 ejemplos de muestras extradas con reposicin y sin reposicin. 3. Determina dos ejemplos de muestras aleatorias y no aleatorias. 4. Se quiere hacer un sondeo acerca de si son las mujeres o los hombres los que tiene ms accidentes automovilsticos, se establecen para esto los siguientes criterios: a) Encuestar a la misma cantidad de hombres que de mujeres. b) Encuestar a ms hombres que mujeres, ya que hay ms hombres que manejan. Es alguno de los sistemas mejor que el otro? Cul sera el mejor sistema?
En un nivel 3, se puede pedir a los alumnos que indiquen cmo extraeran una muestra aleatoria para, por ejemplo conocer: a) Qu opinin tienen sus compaeros acerca de algn programa musical. b) Qu opinin tienen los alumnos de 7 bsico acerca del mismo grupo. c) Qu opinin tienen los jvenes en general acerca de este grupo.
Realice trabajos grupales de encuestas en la que los alumnos deban indagar sobre las formas de extraer muestras y que luego la apliquen. Estos trabajos sern revisados por todo el curso creando una discusin del mejor mtodo de elegir muestras.
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ESTNDAR
El alumno calcula probabilidades y calcula frecuencias relativas.

12. Predecir acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir de resultados de experimentos aleatorios simples.
CMO:
21. Prediccin respecto a la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio simple y contrastacin de ellas mediante el clculo de la frecuencia relativa asociada a dicho evento e interpretacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos decimal, como fraccin y porcentual.
3
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Nivel 1 Repite experimentos aleatorios, de forma de estimar la probabilidad de ocurrencia de un suceso. Calcula la frecuencia relativa asociada al evento e interpreta la frecuencia a partir de sus formatos decimal, como fraccin y porcentual. Nivel 2 Calcula la probabilidad de ocurrencia de un evento en trminos de la frecuencia relativa. Conjetura acerca de los valores posibles de la probabilidad de un evento. Nivel 3 Deduce las propiedades bsicas de las probabilidades en trminos de los resultados de las frecuencias relativas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular la probabilidad de ocurrencia de sucesos asociados a diferentes experimentos aleatorios. -Calcular frecuencias relativas de sucesos asociados a diferentes experimentos aleatorios. -Interpretar los valores obtenidos de frecuencias relativas dependiendo del contexto y del formato. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento en trminos de la frecuencia relativa. -Conjeturar acerca de los valores posibles de la probabilidad de un evento. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Deducir las propiedades bsicas de las probabilidades en trminos de los resultados de las frecuencias relativas.
-Probabilidades.
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1. Se lanza una moneda 10 veces y se anota el nmero de veces que sale cara, se repite el experimento 20 veces y nuevamente se anota el nmero de veces que sale cara. Calcular en cada caso la frecuencia y la frecuencia relativa. Cul es el valor asociado a la probabilidad de que salga cara? 2. Lanzar un dado 30 veces y anota la cantidad de veces que aparece cada nmero, repetir la experiencia 50 veces, a qu valor tienden las frecuencias relativas? 3. Elegir una carta con reposicin de un mazo de 52 cartas y anotar el nmero y la pinta que aparece, repetir el experimento y calcular las frecuencias relativas, a qu nmero se espera que tiendan los sucesos anteriores? En un nivel 3 se puede pedir a los alumnos, deducir las propiedades bsicas de las probabilidades en trminos de las frecuencias relativas, por ejemplo que p( )=0, que p(A)=1-P(Ac ).
Realice experiencias grupales para el clculo de frecuencias relativas, de forma de aproximarse a la probabilidad del evento. Este tipo de experiencias pueden ser revisadas tanto por el profesor como por la clase en su conjunto.
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GLOSARIO
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114
Aprendizaje mecnico: Incorporacin de conocimientos sin integracin a la estructura cognitiva del estudiante. Es bsicamente una adquisicin memorstica sin significado. Aplicar: Implica poner en prctica un conocimiento a fin de obtener un determinado efecto. Incluye las habilidades de implementar, seleccionar, representar, modelar y resolver problemas haciendo uso de conocimientos, herramientas matemticas, datos e informacin. Aprendizaje significativo: Supone la incorporacin del conocimiento a la estructura cognitiva del estudiante pasando a formar parte de su memoria comprensiva. Este aprendizaje se produce en estudiantes motivados mediante las conexiones y relaciones que se establecen entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Las capacidades pueden ser cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de interrelacin u otras. Concepto: Representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc., que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla.
Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los estudiantes. Es el medio para conseguir el desarrollo de capacidades. Los contenidos tienen tres dimensiones: Concepto, procedimiento y actitud. Saber: Integra las habilidades de recordar, reconocer, recuperar informacin, clasificar, ordenar, calcular y medir. Estas habilidades son aplicadas a los mbitos de la informacin, conceptos y procedimientos. Razonar: Supone ordenar ideas para llegar a una conclusin que se observa en las habilidades de analizar, generalizar, sintetizar, integrar y resolver problemas no rutinarios. El razonamiento matemtico supone el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y sistemtico.
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BIBLIOGRAFA
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118
Diccionario Educacional, Franklin V. Sovero Hinostroza. Diccionario Real Academia Espaola, www.rae.es. Glosario de trminos educativos: www.profes.net.
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121
Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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Matemtica

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Estndares de Aprendizaje de 7 bsico en Matemtica:

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

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ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

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ESTNDAR 2: EJE DE NMEROS

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ESTNDAR 3: EJE DE NMEROS

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ESTNDAR 4: EJE DE NMEROS

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En un nivel 3, deducir, por ejemplo alguna propiedad como: a) b)

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ESTNDAR 5: EJE DE NMEROS

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2. Calcular usando las propiedades de las races:

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 6: EJE DE NMEROS

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2. Determinar el trmino que falta en cada proporcin:

ESTNDAR 7: EJE DE NMEROS

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-Potencias de base 10.

a)105 107 102, b) 10-4 10-6 107, c) 2 105 + 4 106- 12 103.

(480.000.000) (24.000.000) Y expresar el resultado en trmino de potencias de 10.

345.000.000.000; 24500 24000.000; 12000 120000.

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ESTNDAR 8: EJE DE NMEROS

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-Nmeros enteros, proporciones y races.

2. Calcular: 2 4 4 -3 (-3) x (-3) (-5) (-5) (-3) x (-3)

a) (-5) X [(-2)+14] b) b) (-3) X [6+(-3)]

(2 - 3) 2 X (1+ 3) X (3 + 3 )2, ( 5 +1) X ( 5 -1) : (5 + 5)2

y si la hipotenusa mide el doble de un cateto, cunto mide

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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

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ESTNDAR 2: EJE DE GEOMETRA

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ESTNDAR 3: EJE DE GEOMETRA

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