sexta-feira, 25 de janeiro de 2013

Clube da Leitura - Estudando os cadernos do PNAIC

Estamos iniciando uma nova etapa: a criao de um Clube de Leitura para continuidade dos estudos dos cadernos. Inicialmente tem uma sntese do tema Currculo para aprofundarmos. O objetivo do clube que possamos enriquecer o tema a partir da leitura, reflexo e comentrios sobre o assunto. Participe deixando sua contribuio no comentrio e enriquea nossos estudos. UNIDADE 1 CURRCULO NO CICLO DE ALFABETIZAO: PRINCPIOS GERAIS MOREIRA E SILVA, 1994 Currculo: criao, recriao, contestao e transgresso Nessa perspectiva, deixa de ser um veculo que transporta algo a ser transmitido e absorvido. Produo e reproduo da cultura a partir, muitas vezes, de conflitos. Nova postura: abertura para as manifestaes culturais; tirar proveito da riqueza cultural da sala de aula; estabelecer diferenas nas atividades pedaggicas. Desafio: educar na diversidade. Necessidade de conhecer cada estudante ( suas necessidades, potencialidades, interesses, experincias passadas, etc); identificar necessidades de aprendizagem especficas; planejar as aulas por meio de uma didtica provocativa e de gesto do tempo de modo que todos os alunos participem efetivamente da aula : quem impe o ritmo na sala de aula o professor, . ( Grifo meu). CONCEPES DE ALFABETIZAO: O QUE ENSINAR NO CICLO DE ALFABETIZAO? FERREIRO E TEBEROSKY , 1984 FERREIRO, 1985 O processo de apropriao do sistema de escrita alfabtica passa por diferentes fases relacionadas forma de concepo. Nveis psicogenticos: OS 1 Escrever desenhar; ler interpretar imagens ou figuras;
OS 2 - Ainda lhe obscuro como se estabelece a correspondncia entre escrita e pensamento; uma pgina com letras pode corresponder a uma s palavra;
Podemos dizer que algumas das ideias veiculadas, nos nveis pr-silbicos, so as seguintes: Est escrito o que eu desejei escrever? Escrita sem imagem no d para ler, pura letra. S se escrevem substantivos; verbos e outras palavras no tm consistncia para que se os escreva. Letras ou slabas no se repetem numa mesma palavra. Isto no fica bem. S se leem palavras com trs letras ou mais. Letra e nmero so a mesma coisa, so sinais parecidos. A escrita das palavras no estvel. Numa frase ou num texto o cdigo pode mudar. Basta ter a inicial para caracterizar uma palavra. A ordem das letras na palavra no importante. Basta que estejam todas elas.

SILBICO Cada letra (ou qualquer outro sinal grfico) corresponde uma slaba com valor sonoro ou no, ou, ainda, uma letra pode corresponder a uma palavra para a escrita de frases; desconhecimento das unidades lingusticas; ALFABTICO - Uso de duas letras ( ou outros sinais grficos) para a correspondncia de uma slaba; vinculao pronncia construo alfabtica da slaba.

FERREIRO E TEBEROSKY, 1984 REGO, 1988 Interao com a escrita ( usos e funes) para a apropriao do sistema de escrita alfabtica. As prticas diferenciadas de leitura e escrita levam a um maior ou menor conhecimento sobre a linguagem que usamos para escrever textos de diferentes gneros e sobre os diferentes usos sociais que damos a eles. SOARES, 1998 Novo conceito de alfabetizao: o de letramento que significa o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e escrever. Ensino do Sistema de Escrita Alfabtica inserido em prticas de letramento. Alfabetizao e letramento: o primeiro corresponde ao de ensinar/aprender a ler e a escrever; o segundo, considera como estado ou a condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Perspectiva de vivncia das crianas, desde cedo, com atividades que as levem a pensar sobre as caractersticas do nosso sistema de escrita, de forma reflexiva, ldica, inseridas em atividades de leitura e escrita de diferentes textos. A apropriao da escrita alfabtica no garante a alfabetizao, por isso necessrio a definio dos direitos de aprendizagem relacionados aos diferentes eixos do ensino da Lngua Portuguesa desenvolvidos ao longo dos trs primeiros anos do E.F. CURRCULO NO CICLO DE ALFABETIZAO: AMPLIANDO O DIREITO DE APRENDIZAGEM A TODAS AS CRIANAS MOREIRA E CANDAU, 2007 Necessidade de recuperar o direito do estudante ao conhecimento; recuperar os vnculos entre cultura, currculo e aprendizagem. Considerar os direitos de aprendizagem como um compromisso social de modo a garantir que at o 3 ano do E.F. todos estejam alfabetizados. O papel do professor fundamental. Ele um dos grandes artfices da construo dos currculos que se materializam nas escolas e sala de aula. MARINHO, 2008 A escrita um produto cultural e o ato de ler e escrever so patrimnios culturais que devem ser disponibilizados a todos. Reorganizao temporal e espacial do currculo no ciclo de alfabetizao: uma nova forma de conceber os percursos de aprendizagem das crianas.

Deve-se organizar os tempos de aprendizagem na alfabetizao na relao das diversas reas do conhecimento? Deve-se priorizar os conhecimentos relacionados diretamente com a alfabetizao? O plano curricular no ciclo de alfabetizao aponta para a necessidade de planejamento da organizao do tempo sem fragmentar as reas do conhecimento. A escola precisa preparar-se para ampliar as possibilidades dos estudantes de terem acesso a diferentes saberes. Planejamento pedaggico de modo articulado pode ser retomado e aprofundado de um ano para o outro em diferentes nveis. A COMPLEXIDADE DA APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA: AMPLIAO DO TEMPO PARA A CONSOLIDAO DA LEITURA E DA ESCRITA PELA CRIANA A escrita tambm um instrumento de poder. A alfabetizao pode possibilitar o engajamento das crianas em processos de interao variados em que elas sejam protagonistas e possam agir para a transformao de suas prprias vidas. Embora alfabetizar seja uma tarefa complexa, possvel ensinar a ler e a escrever de forma prazerosa, contextualizada e significativa atravs de brincadeiras que estimulem a reflexo sobre o sistema de escrita alfabtica. Mas no fcil. Concepo de alfabtico e alfabetizado. Criana alfabtica consegue compreender o sistema sendo capaz de ler e escrever palavras, frases e pequenos textos, mesmos com dificuldades. Criana alfabetizada, alm de ser alfabtica, capaz de ler e produzir textos de diferentes gneros. Para que ocorra o processo de apropriao e consolidao da leitura e da escrita, preciso considerar, para cada ano do ciclo de alfabetizao: o que queremos ensinar, os conhecimentos j construdos pelos alunos, a natureza do objeto do conhecimento a ser enfocado, como se organiza o sistema de escrita alfabtica (SEA) e como os estudantes se apropriam dele. Leitura e produo de textos: diferentes gneros desde o 1 ano para que no final do 3 ano as crianas possam ler e produzir textos com autonomia. Sistema de Escrita alfabtica: as prticas de ensino da leitura e da escrita devem possibilitar criana a construo da base alfabtica no 1 ano. E nos 2 e 3 anos a consolidao das correspondncias som-grafia por meio de diversas situaes significativas e contextualizadas de escritas de palavras e textos ( ver quando dos direitos e aprendizagens). CRUZ, 2008 Resultados de pesquisas realizadas sobre as prticas docentes de alfabetizao e letramento no 1 ciclo indicaram a ocorrncia de uma progresso das aprendizagens das crianas entre os trs anos do 1 ciclo a partir de um planejamento para a maior parte do tempo voltado para atividades de leitura e escrita contextualizadas e significativas desde

o 1 ano. Na prtica das professoras pesquisadas, o 1 ano apresentou a maior quantidade de atividades de apropriao do SEA e de reflexes fonolgicas, em comparao com os outros anos, assim como uma nfase nos eixos de leitura e produo textual graduando-os progressivamente de acordo com os trs anos do ciclo.

PONTO DE PARTIDA: CURRCULO NO CICLO DE ALFABETIZAO FERRAO, 2008 O currculo construdo na prtica diria de professores e, portanto, nem sempre reflete exatamente o que os documentos oficiais orientam, mas tambm no pode ser entendido como deciso de cada um. Precisa ser, na verdade, fruto de construes coletivas que tenham como norte princpios partilhados de forma a garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes. O currculo na ciclo de alfabetizao deve garantir que, at os oito anos de idade as crianas tenham se apropriado dos conhecimentos necessrios escrita e leitura de textos que circulam socialmente. LEAL E BRANDO, 2012 Anlise de 14 documentos curriculares de secretarias estaduais de educao e 12 de secretarias municipais de capitais brasileiras que apontam para a escrita e a leitura de forma autnoma desde os anos iniciais do E.F. Portanto, as crianas precisam ser alfabetizadas logo no incio da Educao Bsica. possvel fazer com que alguns conhecimentos e algumas capacidades cognitivas possam fazer parte de acordos firmados nas escolas pblicas que tenham como finalidade a construo de situaes favorveis construo de situaes de aprendizagem, em uma perspectiva inclusiva, isto , uma perspectiva de garantia de aprendizagem para todos, mesmo com uma diversidade cultural to ampla como a que temos no Brasil. Currculo inclusivo: rompe com os valores relativos competitividade, ao individualismo, busca de vantagens individuais. Tem como princpio a definio de alguns conhecimentos a serem apropriados por todos os estudantes respeitando as singularidades, diferenas individuais e de grupos sociais. Ento, como garantir aprendizagem a todos? COMNIO (Didtica Magna sc. XVII) Ensinar tudo a todos. Diante dessa impossibilidade, h conhecimentos que podem ser vistos como fundamentais na Educao Bsica. Necessidade de investir na busca de garantir alguns diretos de aprendizagem a todos e favorecer condies de aprendizagem coletivas, singulares a cada comunidade, a cada grupo social. Reconhecimento das diferenas entre os sujeitos esforo conjunto de todos os envolvidos no processo.

Ao cuidadosamente planejada/ avaliao constante/ re-encaminhamentos. Planejar a organizao do tempo escolar considerar os tempos de aprendizagem dos alunos. Favorecer aprendizagens significativas; romper com excesso de contedo e pouca profundidade; atividade nica a todos. Trabalho interdisciplinar: reas do conhecimento tratadas de forma articulada.

PAULO FREIRE Glossrio de palavras palavras geradoras: escolha feita aps uma ampla pesquisa em torno do cotidiano dos alunos e de suas demandas de vida. Palavras significativas, importantes para os sujeitos envolvidos na empreitada do ensino e aprendizagem da lngua. Interdisciplinaridade: interesses e curiosidades comuns propulsores do ensino. Alfabetizao a partir de algo concreto para os sujeitos que esto engajados em tal processo. A alfabetizao se define pela necessidade de se registrar conversas, observaes feitas no grupo, que precisam ser gravadas como forma de produzir memrias, documentos da respeito do que se discute e do que se aprende na escola. Participao ativa das crianas. Sujeitos ativos do processo de ensino.

ALFABETIZAO: O QUE ENSINAR NO TERCEIRO ANO DO E.F. Alfabetizar uma tarefa complexa, mas pode ser prazerosa. possvel, sim, aprender a ler e escrever por meio de brincadeiras, por meio de reflexes, por meio de um trabalho solidrio. PIAGET, 1973 1987 VYGOTSKY, 1989a 1989b A aprendizagem ocorre por meio da atividade do sujeito aprendiz. O indivduo no poderia organizar suas operaes num todo coerente se ele no se engajasse nas trocas e cooperao com o outro. A interao com o outro no processo de aprendizagem faz desenvolver a linguagem em funo da necessidade externa do indivduo para se comunicar. Importante destacar a dimenso da cultura nessa interao. A aprendizagem um fenmeno social. Nela, a linguagem e a cultura tm papel de destaque, pois envolve experincia pessoal e experincia da humanidade. Nessa perspectiva a ideia de que a ampliao das capacidades de leitura, escrita, fala e escuta so direitos de aprendizagem fundamentais e tais domnios so importantes no somente para a construo dos sujeitos como seres de linguagem, mas tambm para a aprendizagem dos conceitos relativos aos diferentes componentes que compem o currculo da Educao Bsica. Destaco aqui, o trabalho em pequenos grupos como forma de buscar garantir os direitos de aprendizagem a todos os alunos. FERREIRO E TEBEROSKY, 1983 Durante seu percurso de aprendizagem, as crianas elaboram hipteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de apenas memorizar relaes entre letras e sons, elas

tentam compreender as regularidades do nosso sistema de escrita. Desse modo, podemos dizer que quanto mais motivado o aprendiz estiver, mais concentrado na busca de desvendar os mistrios da escrita ele estar. Sendo assim, escola deve criar condies favorveis de aproximao da cultura escolar e da cultura prpria de outras esferas de interao social assim como propiciar condies de aprendizagem saudveis, em que as crianas no se sintam ameaadas e que possam ter assegurado o direito de errar e tentar fazer descobertas com a proteo do professor. Paralelamente ao domnio do sistema de escrita o desenvolvimento de capacidades de compreenso e produo de textos orais e escritos, de diferentes gneros textuais, tambm requer a participao em situaes favorveis de aprendizagem, das quais as crianas participem se modo ativo, construindo imagens positivas de si. Para isso, precisam participar de situaes em que faa sentido falar/escutar, ler/escrever, alm se ser encorajadas a ler e escrever os textos, valorizadas em suas tentativas, auxiliadas pelos professores e colegas, em situaes de aprendizagem colaborativas. Necessidade de se ter clareza sobre quais direitos precisam ser consolidados e concludos em determinado perodo escolar e quais precisam ser continuamente ampliados. Durante toda a vida estamos ampliando nossas capacidades de ler e de produzir textos orais e escritos, pois sempre nos deparamos com situaes novas em que gneros textuais emergem frente a elas. BAKHTIN, 1997 Todo texto remete a outro anterior e sempre remeter a um prximo. Assim, estamos sempre ampliando tal aprendizagem. Em relao ao domnio do sistema alfabtico, ocorre algo diferente. Alguns conhecimentos precisam ser dominados logo no incio da escolarizao. SOARES, 2003, alerta que a falta de ateno a essa delimitao pode acarretar consequncias perigosas para o processo educativo. Nos quadros de direitos de aprendizagem os conhecimentos e habilidades relativos aprendizagem da base alfabtica so de natureza diferente dos conhecimentos e habilidades relativos aos eixos de produo e compreenso de textos, pois podem ser aprendidos em um tempo relativamente curto. Desse modo, em relao leitura e escrita, no terceiro ano, preciso organizar o tempo de modo que:

1. Sejam planejadas situaes de aprendizagem acerca do sistema de escrita, caso algumas crianas ainda no compreendam os princpios do Sistema de Escrita Alfabtica. 2. Sejam planejadas situaes de aprendizagem que ajudem as crianas a consolidar as correspondncias grafofnicas (relaes entre letra e fonemas), seja na leitura ou na escrita. 3. Sejam planejadas situaes de aprendizagem da leitura e de produo de textos, individuais e coletivas, de modo articulado ao eixo de anlise lingustica. 4. Sejam planejadas situaes de aprendizagem da oralidade, sobretudo da oralidade, sobretudo em situaes mais formais, de modo articulado ao eixo de anlise lingustica. Ver proposta p. 16 - 3 ano - unid.1