La Importancia de la Lectura Comprensiva

Al sistema educativo Guatemalteco le ha faltado capacidad para adecuarse a los nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnolgicos, la globalizacin y otros fenmenos de envergadura similar acontecidos en las ltimas dcadas por lo que se han ido deteriorando progresivamente, poniendo en riesgo las bases organizativas de la sociedad y limitando las posibilidades de un desarrollo econmico integral, por esto es necesario revertir esta situacin encarando los desafos que sean necesarios. Entre estos podemos enumerar como un problema bsico la dificultad para comprender textos tanto en la escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y de la vida laboral afectando otros mbitos de la vida y las actividades de las personas. Con la proliferacin de informacin audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, as en los ltimos aos podemos observar como los nios leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada da ms escaso y pobre y es alarmante la disminucin de la capacidad de comprensin lectora, que se observa en los jvenes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupcin en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un gravsimo problema que soportan actualmente, sin excepcin todos los pases desarrollados o en vas de desarrollo. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni prcticas, ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat Hay distintos niveles de comprensin a) Comprensin primaria: Es la comprensin de las afirmaciones simples. En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario, simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se soluciona fcilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (13/14 aos) puede ser el origen de

la no comprensin de determinadas afirmaciones. (Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto). b) Comprensin secundaria: Es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distincin entre lo principal y lo secundario. Es muy comn que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplificar. Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel. c) Comprensin profunda: Es la comprensin que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe ser. Esta comprensin implica un conocimiento previo ms vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensin la falta de cultura general o de conocimientos especficos (relacionados con la materia de la que trata el texto). Tambin dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin. Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable: Leer peridicamente libros de estudio como de literatura, revistas o diarios Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello) Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc. Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. El trabajo de comprensin de texto debe apuntar a la identificacin de pistas contextuales que orientarn la construccin de los posibles significados, entre otros, la ubicacin en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el gnero discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relacin entre el texto y la situacin comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno ir confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirn participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr xito en comprender lo que leen es fundamental que los nios lean y realicen ejercicios sobre las lecturas as se formarn una opinin de lo que leen, entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias

y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales, reteniendo datos para responder a preguntas especficas; para lograrlo se habrn fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos secuencialmente, seguido instrucciones, hecho esquemas, habrn sido capaces de resumir y generalizar, habrn captado y valorado el sentido de lo que el autor ha querido reflejar en lo ledo, habrn establecido relaciones causa-efecto, separado los hechos de las opiniones y habrn tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, adems de haberse divertido y aprendido cosas. La lectura comprensiva y el vocabulario especfico en todas las reas Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que al rea de lengua le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos de diferente tipologa en las diferentes asignaturas as como la comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no slo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. La comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el nio sienta gusto por la lectura. La lectura es de vital importancia para aprender una lengua. Debera ser una experiencia agradable si los textos son suficientemente interesantes en s y dentro del nivel de comprensin de los alumnos. Puede usarse textos de diarios, de escritores conocidos, artculos de revistas, avisos, instrucciones, panfletos o noticias para que los alumnos sepan encontrar en ellos la informacin correcta.

Valor de la lectura Oral

Esta facilita la comprensin lectora y es el vehculo para la transmisin de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y por consiguiente no puede ser entendido por los dems. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva. Este es uno de los objetivos de la Educacin Primaria. En ella se trabaja la tcnica: entonacin, sentido de la lectura, vocalizacin, tono de voz, velocidad, parsimonia en la diccin, etc. A travs de textos adecuados a la edad del alumnado. Si se realiza con sentido y correccin contribuye a lograr una buena comprensin y ayuda al alumno a hablar correctamente en pblico. Por esto es preciso leer en voz alta en clase, tanto por parte de los docentes como de los alumnos.

El aprendizaje mediante la lectura comprensiva de los textos de cada rea. La Lectura Comprensiva debe ser una prctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las reas. Dicho aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta ltima modalidad. La comprensin es una condicin para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensin de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos especficos de cada rea. El docente, adems de la explicacin oral, utiliza una gran variedad de recursos didcticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, Pginas web, etc. En muchos casos, el libro de texto se puede utilizar como elemento comn y bsico para el aprendizaje de la materia, pero la opcin didctica que se utiliza con ste se puede utilizar con otros textos que el docente considere oportuno. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales ser conveniente elaborar actividades didcticas que incluyan la lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica. Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseo didctico y si se emplean como ayuda y recurso pueden ser una herramienta valiosa. Los libros de textos no son libros cientficos, sino libros didcticos que adaptan los conceptos cientficos al contexto enseanza-aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones de las mismas, resmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea, ejercicios, grficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensin de los contenidos del rea. El docente debe elegir el libro de texto ms adecuado a los objetivos del rea, y el que ms favorezca la comprensin lectora. A la vez que prepara la clase, el docente debe dedicar unos minutos a analizar la estructura lingstica y conceptual de la unidad didctica y debe transmitir a sus alumnos estas nociones junto con las tcnicas de estudio necesarias. Por ejemplo, la lectura del ttulo y de las partes o preguntas ya presenta una sntesis previa que da una idea general del tema que se va a tratar, lo cual permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas reas los libros incluyen textos cuyos prrafos empiezan con una definicin que se explica a continuacin, sin embargo en otras reas es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del prrafo o prrafos. Hacer conscientes a los alumnos de stas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la comprensin. La tcnica del subrayado eficaz pretende trabajar tambin este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lpiz contribuye a que sea activa y a mantener la atencin y el inters en lo que se lee, pues la lectura es un acto ntimamente ligado a la escritura y a la expresin. De las mltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la lectura de sntesis y asimilacin personal o tercera lectura. El docente, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar en los momentos que

considere ms adecuados. Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita: enciclopedia, lbum, libro de texto, revista, pgina web, CD-ROM multimedia, reglamento de un juego deportivo, etc.

a) La lectura previa: Tiene como objeto acercarse de forma global al tema.

En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se pone el nfasis en lo que se entiende. Es una prctica habitual del docente, y con muy buenos resultados, hacer que los alumnos lean previamente un texto confeccionando dos listados, uno con los conceptos que han entendido y otro con los que no lo han hecho. Conviene que el docente d ciertas claves de lectura pues stas ayudan a realizar una lectura ms eficaz. Son claves de lectura la estructura del tema, las preguntas a las que pretende responder dicho tema, ciertas guas de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensin del texto.

b) La lectura lenta y minuciosa: Pretende comprender todas y cada una

de las partes del texto o de la leccin, y es una lectura analtica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atrs para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la intervencin y colaboracin del docente es de una gran ayuda, porque a la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se aade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una prdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a desentraar los textos; lgicamente sta no debe ser la nica prctica de la enseanza de la comprensin de textos, pero s conviene que est muy presente en el repertorio metodolgico del docente.

c) La lectura de sntesis y asimilacin: Es una lectura personal y

exige, igual que la anterior, una concentracin y atencin. Esta lectura pretende la elaboracin personal y la retencin de forma significativa de los conceptos y sus relaciones. La Lectura Comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retencin de forma significativa. Es la primera etapa de un proceso que debe complementarse con campos conexos como la expresin oral, la redaccin escrita fluida, la lectura en voz alta con entonacin etc. Es conveniente dar una proyeccin exterior a las actividades relacionadas con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, artculos para el peridico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, etc. Para llevar a cabo las actividades lectoras, el docente fomentar el uso de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las reas del currculo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes. El lenguaje especfico de las reas y su vocabulario La Lectura Comprensiva tiene diferentes partes que estn relacionadas entre s

pero abarcan diferentes reas del conocimiento y diferentes tcnicas de ejercitacin. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la informacin especfica, cuanto ms practique el alumno con diferente material mejor ser, por ejemplo peridicos y artculos de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer.

Objetivos de la Lectura Comprensiva

Por medio de esta se espera que los alumnos: Comprendan los textos que leen (identificar el contexto de enunciacin: posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espacio-temporales, tipo de texto, el propsito) y las consignas dadas. Lean para recabar informacin especfica Reconozcan las caractersticas de los textos (cartas, postales, artculos periodsticos, cuentos, etc.) Formulen anticipaciones a partir de las pistas temticas, lingsticas, pragmticas, discursivas y para textuales que puedan reconocerse en el texto y confirmarlas con el grupo Comprendan y reflexiones acerca de la distribucin de oraciones y prrafos, el valor de los conectores y acerca del uso de los signos indicadores de la puntuacin. Tengan en cuenta que la comprensin del texto puede abordarse an sin conocer todas las palabras que lo constituyen. Tcnicas de ejercitacin: Interaccin Es una buena idea variar la forma de trabajar en la clase, los alumnos pueden hacerlo solos, en parejas, en grupos o todos juntos, de esta forma los alumnos pueden aprender unos de otros y as incrementar el vocabulario y mejorar el lenguaje que utilizan y aprenden. Actividades para motivar Los textos pueden ser divididos en prrafos y dados a grupos y usados en diferentes formas. Se gua a los alumnos para que se animen a justificar respuesta y expliquen porque las otras estn mal. Vocabulario El propsito de la lectura es el de incluir un lxico ejemplificado en el contexto, que es la nica forma en que el nuevo vocabulario puede ser satisfactoriamente aprendido y usado al mismo tiempo que sirven como textos para su comprensin. El significado de las palabras solo puede ser aprendido dentro de un contexto y los alumnos tienen el hbito de preguntar sobre las palabras que no entienden o conocen, l darle una explicacin puede resultar imprecisa sino han tratado ellos mismos de buscar su significado. El propsito de los ejercicios de vocabulario es: ayudar al alumno a descubrir el significado de la nueva palabra dentro de un contexto ampliar el vocabulario en trminos generales asociando palabras con el contexto

apropiado y diferencindolas entre ellas sealar las palabras que comnmente se confunden.

Ejercicios:
Buscar sinnimos u antnimos de las palabras dadas en el texto Completar el espacio en una oracin con una palabra Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o escriban su significado, pueden usar el diccionario o comentarlo entre ellos para ir descubriendo solos el significado Unir palabras con su significado

Mtodo para realizarlos:

a) leer la oracin y tratar de entender el significado b) pensar que pondra en el espacio en blanco c) ver las posibilidades y elegir la que crea que es la mejor Estos ejercicios pueden evaluar el conocimiento del vocabulario, la gramtica (utilizando conectores, preposiciones, verbos) o cuanto sabe la persona de la forma en que pueden ser usadas las palabras.

Comprensin
Para evaluar si los alumnos pueden entender e interpretar un texto correctamente, se puede preparar preguntas que debern contestar. Es esencial darles diferente clase de ejercicios: Formular preguntas que debern responder Preguntas para contestar con Verdadero o falso Subrayar las palabras claves en cada prrafo Poner un subttulo a cada prrafo Terminar una oracin incompleta para compararlo con lo de otros alumnos Completar tablas y cuadros sinpticos Formular preguntas comprensivas para ser contestadas por otro grupo de alumnos Esto evala la comprensin de pequeas lectura. Algunas preguntas son para ver la comprensin de una pequea parte de la lectura, otros la comprensin del sentido en general. Algunos tienen preguntas con cuatro posibles respuestas y una sola es la correcta, algunas pueden ser una pregunta real y en otras hay que elegir el mejor final para la oracin.

Respuestas Mltiples
Este ejercicio es para evaluar la comprensin de los textos cortos. Algunas preguntas son para chequear comprensin de una pequea parte del texto, otras

para el significado general. Se formula una pregunta y se dan tres o cuatro respuestas o una oracin para elegir el final que mejor se adapte a la misma. Para realizarlos 1) se lee el texto en forma rpida para tener una idea general del mismo 2) se leen las preguntas 3) se ignoran las respuestas, tratando de decidir sobre las respuestas, viendo el texto nuevamente con minuciosidad, se eligen las respuestas o se leen todas las respuestas posibles, se estudia el texto y se decide cual es la mejor Para poder aplicar esto mtodo sobre la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesin semanal dedicada a ella. La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de forma que se fomente el hbito lector y el gusto por la lectura. Por lo tanto no debe orientarse como una continuacin de la clase de lengua, sino como la puesta en prctica de sus enseanzas y servir para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno.