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Introduccin: nuevos marcos, nuevos retos y algunas propuestas prcticas JESS NGEL GONZLEZ LPEZ EOI Santander Presidente

APEOIC La publicacin en 2001 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas1 del Consejo de Europa ha supuesto una pequea revolucin en el mundo de la enseanza de idiomas. Si bien los investigadores de la Divisin de Poltica Lingstica del Consejo de Europa ya haban publicado diversos estudios en la misma lnea anteriormente, la repercusin del Marco (la denominacin que se ha estandarizado en castellano para iniciados y no iniciados) ha sido extraordinaria en todo el mundo. En estos cinco escasos aos ha sido traducido a 24 idiomas (japons, moldavo y georgiano entre ellos, por poner algunos ejemplos exticos) y da a da vemos cmo desde los libros de texto ms conocidos hasta la ms recndita ponencia en el congreso ms desconocido comienzan con una alusin al Marco como muestra de su modernidad metodolgica. Evidentemente esto no quiere decir que ni los libros ni los ponentes hayan interiorizado todas las recomendaciones del Marco, pero la sensacin general es que sus principios fundamentales han sido abrazados, con mayor o menor reticencia, por toda la comunidad educativa. Las denominaciones a base de letras y nmeros utilizadas para la descripcin vertical de niveles (no particularmente fciles de usar) comienzan a aparecer tanto en documentos oficiales o descripciones de cursos y exmenes de distintas instituciones como en las conversaciones entre expertos o profanos en la materia (Mi hija tiene un A1 en francs, me deca el otro da una amiga). La descripcin horizontal de la lengua como acto de comunicacin y no como listado de contenidos gramaticales o lxicos no es particularmente revolucionaria, pero sus repercusiones en los currculos, metodologa y evaluacin se estn
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Marco Comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin en su ttulo completo, publicado en espaol por Anaya y el Instituto Cervantes en 2002.

Nuevos marcos, nuevos retos en la enseanza de idiomas comenzando a sentir en todos los mbitos de la enseanza de idiomas. La evaluacin por destrezas, la enseanza por tareas, la utilizacin del Portfolio Europeo de las Lenguas en todos los niveles educativos o el nfasis curricular en los objetivos comunicativos de la enseanza son actuaciones que no se podran entender sin tener en cuenta la publicacin del Marco. En Espaa esta pequea revolucin ha coincidido con un momento de madurez (en el mejor sentido de la palabra, si es que lo tiene) entre el profesorado de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Los cientos de profesoras y profesores que accedimos a nuestros puestos de trabajo a finales de los 80 y principios de los 90 (unos aos en los que el nmero de EEOOII y de sus plantillas creci de manera exponencial) hemos adquirido una experiencia y capacitacin que nos ha llevado a organizarnos mediante Asociaciones de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas (APEOI) y a la organizacin de Congresos nacionales y Jornadas de mbito autonmico. La celebracin de los Congresos de Lleida (1999), Madrid (2001), Ronda (2003) y Murcia (2005), junto a la constitucin de la Federacin Nacional de APEOIs en 2003 han permitido el intercambio de ideas y experiencias y han supuesto hitos importantes tanto para las Escuelas Oficiales de Idiomas como para su profesorado. Resultado de todos estos acontecimientos ha sido la reordenacin normativa de las EEOOII, no sin diversos vaivenes, como consecuencia de los distintos momentos polticos y de la organizacin autonmica del Estado. La publicacin de la LOCE en 2002 supuso una nueva ordenacin de nuestra estructura en tres niveles y ha llevado a la publicacin de diversos decretos nacionales y normativas autonmicas de desarrollo del currculo del Nivel Bsico. En el momento de publicacin de este libro, estamos a la espera de la publicacin de la LOE, que vendr a consolidar y/o reestructurar la funcin y organizacin de nuestras Escuelas. Estos nuevos marcos tericos y normativos han supuesto verdaderos retos para los profesionales de la enseanza de idiomas que han reaccionado en su mayora con inters, dedicacin y una mezcla de entusiasmo y aprensin ante lo que se nos viene encima, como se pudo constatar en la celebracin de las primeras Jornadas de la APEOIC de Cantabria los das 25 y 26 de Noviembre de 2005. Lo que sigue a continuacin es una serie de artculos 6

Introduccin: nuevos marcos, nuevos retos y algunas propuestas prcticas basados en algunas de las ponencias presentadas en estas Jornadas, y que reflejan tanto los nuevos marcos normativos como algunas propuestas prcticas para afrontar los actuales retos educativos. Elena Rodrguez presenta en su artculo Nueva legislacin: la punta del iceberg los desarrollos normativos realizados desde el MEC, destacando la doble funcin docente y certificadora de las Escuelas y animando al profesorado para aprovechar los nuevos retos para crear unas EEOOII ms dinmicas y receptivas. Neus Figueras realiza en Las EOI que veinte aos no es nada un repaso histrico de las luces y sombras de los ltimos aos en las Escuelas Oficiales de Idiomas y, al comparar la evolucin en nuestro pas con los trabajos de adaptacin prctica del Marco realizados en Europa, viene a presentar el contrapunto al artculo anterior. ngeles Ortega utiliza el ejemplo de las pruebas unificadas de la Comunidad de Madrid en Aprender a desaprender: el caso de la certificacin en las EEOOII para destacar algunos de los aspectos ms importantes que se deben tener en cuenta para afrontar uno de los mayores retos para las EEOOII: desarrollar una evaluacin y una certificacin de calidad. Maite Oss presenta en La Escuela Oficial de Idiomas a Distancia de Navarra: confluencia de dos sistemas educativos un caso nico de intento de resolucin de uno de los retos planteados en la nueva normativa: la integracin del alumnado de enseanza obligatoria en el sistema de las EEOOII mediante la creacin de una institucin con este objetivo especfico. ngeles Hernndez, Pierrette Hargoues-Turon y Patricia Tundidor presentan en Echar a rodar las palabras: prcticas lingsticas que aprovechan el entorno tres casos prcticos, desarrollados en la EOI de Santander, de extensin de la actividad educativa al mundo de fuera del aula: el intercambio de conversacin entre alumnos extranjeros de la UIMP y alumnos espaoles de la EOI, la realizacin de un mercadillo plurilinge y la inmersin lingstica durante un fin de semana en un albergue de Cantabria. Eduardo Tobar presenta, por ltimo, en Programas del Ministerio de Educacin y Ciencia en el Exterior una posibilidad prctica de afrontar la siempre necesaria actualizacin lingstica y metodolgica del profesorado: los programas del MEC que permiten el desarrollo de la actividad profesional durante un tiempo en el extranjero.

Nuevos marcos, nuevos retos en la enseanza de idiomas Mara Jos Carrasco y Francisco Joaqun Rosado inician la seccin dedicada especficamente a cada uno de los idiomas con Meaningful Games, una presentacin de juegos para la clase de ingls. Ben Goldstein en Which English? afronta la cuestin del estndar lingstico que debemos utilizar los profesores, proponiendo la ampliacin de la norma para incluir el ingls hablado por no nativos. Margarita Garca Casado propone modos prcticos de utilizar la literatura, la publicidad y el cmic en la clase de francs en Que faire avec un texte en classe de FLE?. Jon Basterra se basa en una encuesta realizada a 90 profesores de francs de 24 Escuelas Oficiales de Idiomas de Espaa para, en su artculo Quelles perspectives pour llaboration des programmes dans le cadre des Escuelas Oficiales de Idiomas, presentar diversos ejemplos de las dificultades prcticas de responder a los nuevos retos, centrndose en el problema de la progresin gramatical en las programaciones didcticas. Birgitta Frhlich, en Theaterelemente Im Unterricht Deutsch Als Fremdsprache Zur Untersttzung Des Europischen Sprachenportfolio, presenta un caso prctico de adaptacin de los objetivos del Marco y del Portfolio Europeo de las Lenguas mediante la realizacin de actividades de dramatizacin y adopcin de roles en la clase de alemn. Simona Nocentini y Laura Facchinelli, por ultimo, enarbolan el estandarte de los idiomas minoritarios para presentar en I modi di dire italiani in autoapprendimento un caso prctico de una actividad de autoaprendizaje que los alumnos deben realizar utilizando Internet para consolidar el aprendizaje de expresiones italianas. El libro se completa con un apndice en el que figuran las diapositivas de las presentaciones desarrolladas por otros dos ponentes de las Jornadas: Alberto Franco, que present El Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca y Sue Kay, que habl sobre How Low Can you Go? Learnercentred speaking tasks at beginner and elementary level. No quiero terminar esta introduccin sin agradecer de nuevo su trabajo al Comit Organizador de las Jornadas, en particular a Carmen Santos por su labor de recopilacin de artculos y ponencias que han permitido la publicacin de estas actas. Y, naturalmente, a las instituciones que sufragan dicha publicacin: la Asociacin de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas de

Introduccin: nuevos marcos, nuevos retos y algunas propuestas prcticas Cantabria, la Obra Social de Caja Cantabria y la Escuela Oficial de Idiomas de Santander.