ARTIGO Seno ORIGINAL MP

A incluso do aluno com perda auditiva na Rede Municipal de Ensino da cidade de Marlia
Marlia Piazzi Seno

RESUMO Introduo: Atualmente a incluso um assunto bastante debatido e controverso. Ao mesmo tempo em que imposta pelo sistema educacional, este no oferece a mnima estrutura para que esse processo seja realmente efetivo. Vivenciando esse desencontro esto os educadores e os alunos com necessidades educacionais especiais. Estes sendo atendidos improvisadamente e aqueles precisando buscar por si s resolues para as dificuldades encontradas durante o percurso. Mtodo: O objetivo deste trabalho foi pesquisar o conhecimento de 34 professores da Rede Municipal de Ensino do Municpio de Marlia que lecionam para alunos com perda auditiva, por meio da aplicao de questionrio que pesquisou dados como os sentimentos do docente ao receber a notcia que ter um aluno deficiente auditivo / surdo includo, informaes prvias que retm sobre a deficincia, o desenvolvimento individual da criana, os recursos tecnolgicos disponveis, o domnio da Lngua Brasileira de Sinais e a importncia de obter informaes sobre as questes especficas inerentes perda de audio. Resultados: Aps a anlise dos dados foi possvel comprovarmos a necessidade e a importncia do apoio especializado para a atuao do professor, que na maioria das vezes desconhece informaes bsicas que podem ser consideradas fundamentais para o bom desenvolvimento do aluno.

UNITERMOS: Perda auditiva. Surdez. Educao especial. Educao.

Marlia Piazzi Seno Fonoaudiloga e Psicopedagoga, Coordenadora do Centro de Atendimento Multidisciplinar - CAM da Secretaria Municipal da Educao de Marlia.

Correspondncia Marlia Piazzi Seno Rua Jos Freire Sobrinho, 610 Jd. Europa Marlia, SP, Brasil CEP 17514-014 E-mail: mariliaseno@hotmail.com

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INTRODUO A incluso tem sido um assunto bastante debatido, principalmente pelos profissionais da rea da educao, que expressam opinies diferentes, gerando polmicas e debates sobre seus reais benefcios para o progresso do aluno deficiente. O Ministrio da Educao e do Desporto (1998) define a Educao Especial, em seu captulo V, art. 58, como modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. A educao inclusiva nasceu e vem se fortalecendo dentro de um ensino regular sedento pela melhoria da qualidade da escolarizao no mundo. Os especialistas inclusivos partem da idia de que uma educao com qualidade teria como consequncia a presena de todos os tipos de crianas dentro da escola regular1; porm, em algumas situaes, a experincia escolar referida como inclusiva em funo da presena de algum aluno deficiente em classe comum, ainda que este realize solitariamente alguma atividade diferenciada do resto da classe2. Ao mesmo tempo em que o sistema impe o processo da incluso, no oferece condies para que a mesma seja efetiva. O aluno deficiente dentro de uma sala de aula, que no esteja integrado aos demais, acaba tendo suas limitaes destacadas de forma que suas diferenas parecem acentuar-se ainda mais representando um prejuzo para todos. O sucesso do processo da incluso est diretamente ligado possibilidade de reconhecer as diferenas e aceit-las. Isso no significa ignor-las, isso no significa colocar crianas com necessidades educacionais especiais na sala de aula regular e esperar que elas aprendam pela proximidade com seus colegas da mesma idade. Respeitar as diferenas oportunizar os recursos necessrios para que a criana aprenda. fundamental que haja especialistas nessa equipe de apoio para que o professor no tenha que se tornar um super-heri conhecedor de todas as deficincias e de seus recursos de auxlio3.

A maioria das escolas no est preparada para receber um aluno com necessidades educacionais especiais. As barreiras arquitetnicas, o despreparo dos professores, a falta de uma equipe de apoio com profissionais especializados e a resistncia dos educadores em modificar as suas prticas so evidentes nesse processo e dificultam ainda mais a acolhida a esses indivduos. Oferecer alternativas que contemplem as diferenas, alm de recursos de ensino e equipamentos especializados que atendam a todas as necessidades educacionais dos alunos, com e sem deficincias, mas sem discriminaes, indispensvel4. No so as particularidades individuais que determinam se um aluno possui ou no dificuldade escolar que exija aes educativas diferenciadas, mas sim quando este aluno se depara s aes da escola, que est, na maioria das vezes, voltada para atendimento educacional a um grupo de referncia, ou seja, a instituio espera que o aluno se encaixe na forma do processo educativo que ela oferece. As mudanas de atitudes e paradigmas so fundamentais para a construo de uma escola inclusiva, que no faa distines entre deficientes e normais, que apresente uma proposta educacional que garanta e favorea condies de aprendizagem a todos num s contexto, proporcionando uma educao diferenciada e dando respostas educativas ao aluno durante todo o processo de escolarizao, se isto se fizer necessrio, ou seja, oferecer uma educao permanente que atenda s peculiaridades de cada aluno5. A experincia em muitos pases demonstra que a integrao das crianas e jovens com necessidades educacionais especiais melhor atingida dentro de escolas inclusivas que atendem todas as crianas na comunidade. A incluso social um processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade por meio das transformaes, pequenas e grandes, nos ambientes fsicos e na mentalidade de todas as pessoas6. Mas ser que as crianas esto realmente melhor acolhidas em escolas regulares,

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independentemente de sua necessidade especial? A partir do momento em que os ajustes no estejam sendo realizados para oferecer ao indivduo deficiente todas as possibilidades para o seu progresso, da mesma maneira que acontece com os demais, no podemos dizer que est havendo incluso. Para a concretizao de uma pedagogia que realmente privilegie a diversidade, no suficiente colocar as crianas juntas a fim de desencadear-se imitao e interao entre elas7. Apenas inserir o aluno deficiente na classe comum no garante que ele se integre de fato ao grupo que pode sofrer excluso tanto no interior da classe, quanto na comunidade a qual pertence8. Para a aceitao das diferenas no basta que os currculos sejam adaptados, os professores capacitados ou que haja uma equipe de especialistas na unidade escolar; antes de qualquer coisa necessria uma mudana interna e individual. preciso que as pessoas aceitem a diversidade naturalmente, para que suas atitudes e paradigmas sejam modificados da mesma forma. O maior obstculo para a mudana interno, est dentro de cada um, envolvendo atitudes e medos. H uma tendncia para serem subestimadas as pessoas com deficincia e para ser superestimado o defeito, as dificuldades que podemos enfrentar e os desapontamentos que podem ocorrer se falharem9. As adaptaes previstas nos documentos oficiais Parmetros Curriculares Nacionais de 1998 esto embasadas na premissa de que cada aluno tem peculiaridades especficas e especiais e para atend-las so necessrios ajustes e adaptaes nos currculos regularmente propostos para os diferentes nveis de escolaridade, de forma a garantir as condies (respostas educacionais) que lhe so necessrias para acessar o conhecimento disponvel10. No tarefa simples planejar atividades diferenciadas e adequ-las s necessidades de cada aluno com necessidades educacionais

especiais; alm disso, nem sempre a quantidade de alunos em sala de aula favorece essa prtica ao educador. Um dos desafios que os professores enfrentam em uma turma heterogenia determinar adaptaes curriculares e modificaes didticas importantes que permitam aos alunos com necessidades expressivas serem membros ativos da rotina diria da turma11. Sabemos que, muitas vezes, o educador no est emocionalmente preparado para lidar com esse tipo de situao. A ansiedade e a rejeio que muitos professores manifestam diante da integrao, em aulas de alunos com necessidades educacionais especiais, esto estreitamente relacionadas, na maioria das vezes, com a falta de preparo e informao e com a inexistncia da experincia12. Diante de um aluno com deficincia na classe regular uma das reaes comuns da parte do professor afirmar que no est preparado para trabalhar com ele ou com outros educandos que apresentam uma necessidade educativa especial. De igual modo, ainda persistem algumas atitudes que expressam medo, pois o aluno diferente representa ameaa, o que conduz, muitas vezes, fuga do problema, por meio de alguns mecanismos de defesa, tais como o abandono (atravs do no investimento do tempo, ateno, cuidado, dedicao a esse aluno no ambiente escolar, seja nas atividades pedaggicas, culturais, de lazer, de recreao, entre outras, embora lhe seja garantida a matrcula por fora da lei, no ambiente escolar regular); a superproteo (que impede o aluno de crescer, de avanar na sua aprendizagem e socializao) e a negao, que se expressa por meio da atenuao, compensao e simulao13. A atuao consciente e compromissada do educador determinante no desenvolvimento dos alunos. A rotulao causa impactos, diminuindo as expectativas frente aos alunos e limitando as suas oportunidades de aprendizagem14. Em todo processo educativo, a competncia profissional dos professores, sua capacidade para planejar situaes de aprendizagem, realizar

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processos de adaptao do currculo, elaborar pautas de trabalho em equipe, etc., adquire uma grande relevncia, que nos parece decisiva para o xito ou para o fracasso de tal processo12. O profissional da educao que atende um aluno com necessidades educacionais especiais deve evitar colocar a deficincia como foco das suas atenes para que no limite suas oportunidades de ao, ao mesmo tempo, precisa lev-las em considerao na hora de planejar suas atividades. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) competncia do professor a tarefa de individualizao das situaes de aprendizagem oferecidas s crianas, considerando as suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas. Nessa perspectiva, no se deve estigmatizar as crianas pelo que diferem, mas levar em considerao as suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de enriquecimento pessoal e cultural. A formao continuada possibilita diminuio da ansiedade e da insegurana nos professores e gestores educacionais, uma vez que se tornam potenciais multiplicadores, formando e informando os demais alunos, pais e/ou responsveis, bem como toda a comunidade escolar15. Aes independentes dificilmente vo possibilitar a incluso efetiva do aluno com necessidades educacionais especiais, mas, com toda certeza, contriburam para sua acolhida e aos poucos modificaro as atitudes dos educadores. A incluso no ensino regular do aluno deficiente auditivo, que pertence s classes mdia e alta da sociedade, vem ocorrendo com maior frequncia, mesmo em um perodo que antecedeu a todas essas discusses. provvel que isso ocorra devido s condies s quais esse aluno deficiente auditivo foi exposto, durante seu desenvolvimento, com maior acesso a um dispositivo de amplificao sonora adequado s caractersticas da perda auditiva e ao trabalho conjunto entre especialistas, familiares e educadores, que so fundamentais para o sucesso do seu desenvolvimento e aprendizagem16.

As consequncias que as limitaes biolgicas do indivduo podem acarretar dependero da idade em que a deficincia foi detectada, do tipo e grau da perda auditiva, do tempo de uso do recurso tecnolgico, da reabilitao, do desenvolvimento lingustico, do empenho e participao familiar nesse processo, entre vrios outros. As crianas com perda de audio naturalmente no tm a mesma estimulao auditiva que aquelas ouvintes. O vocabulrio se apresentar reduzido e seu prprio conhecimento do mundo pode ser limitado. Ao chegar escola no ter vivenciado as mesmas situaes que os demais colegas podendo se evidenciar um comprometimento lingustico e cognitivo. Durante a comunicao com a criana deficiente auditiva fundamental permanecer no seu campo visual e lembrar que as mensagens faciais e corporais esto sendo captadas constantemente. A receptividade expressa pela ateno, sorriso, carinho e brincadeiras que os pais fazem com seus filhos que transmitem as primeiras impresses de sua importncia. o grau de receptividade demonstrado que ir traar para ela o caminho para uma auto-estima elevada17. Numa entrevista, realizada com uma professora de alunos surdos, formada em educao especial, na rea de deficincia auditiva, em relao abordagem de problemas na atuao com esses alunos, ela referiu-se a uma diversidade de temas: limitao de sua prpria formao profissional, obstculos para integrao do surdo na sociedade, falta de colaborao da famlia no processo escolar e condies institucionais para o trabalho pedaggico (recursos materiais insuficientes, instabilidade na atribuio de classes, tempo reduzido de aulas, etc.)18. O professor deve ser orientado que, devido s barreiras de acesso aos estmulos sonoros, a criana deficiente auditiva extremamente prejudicada, em especial, nos processos de aquisio e desenvolvimento da linguagem e, em consequncia no processo de construo de conhecimento, por apresentar dificuldades cognitivas que esto diretamente relacionadas

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ao desenvolvimento da linguagem, e no a deficincia auditiva, a qual no acarreta qualquer dficit cognitivo10. Quando estamos diante de um aluno com deficincia auditiva na sala de aula, podemos lanar mo de algumas estratgias como: sent-lo prximo ao professor;  no posicion-lo de frente para a janela para que a leitura orofacial no seja dificultada pela claridade;  o professor deve repetir as informaes que o aluno no conseguiu captar e individualmente, se preciso for;  no exigir do aluno que execute atividades algumas vezes fora do seu alcance, como um ditado de palavras isoladas19. Alm dos efeitos prejudiciais dos rudos principalmente quando o recurso tecnolgico utilizado for o aparelho de amplificao sonora individual , o nmero de alunos em sala de aula, a competio sonora, a distncia do interlocutor e o desconhecimento, por parte do professor, de qual o nvel da linguagem oral que este aluno domina tambm iro interferir no seu processo de aprendizagem. As pessoas com dficits auditivos enfrentam inmeros entraves para participar da educao escolar, decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas. Muitos alunos com deficincia auditiva / surdez podem ser prejudicados pela falta de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo, scio-afetivo, lingustico e poltico-cultural e ter perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem20. MTODO Participaram desse estudo 34 professores da Rede Municipal de Ensino que lecionam para alunos deficientes auditivos matriculados desde o maternal at a Educao de Jovens e Adultos - EJA, com idades entre 21 e 60 anos, sendo um do sexo masculino e 33 do sexo feminino. Os questionrios foram aplicados no Centro de Apoio Psicopedaggico da Secretaria Municipal da Educao de Marlia, no incio de

2007 e de 2008, anteriormente realizao de palestras anuais, organizadas pela profissional do setor de Fonoaudiologia, que tinham por finalidade discutir aspectos especficos sobre a deficincia auditiva. A base metodolgica adotada utilizou a tcnica de pesquisa qualitativa de carter exploratrio: ... uma atividade que coloca o observador no mundo. Consiste em um conjunto de prticas interpretativas que tornam o mundo visvel e o representam atravs de entrevistas, conversas, fotografias e recordaes, envolvendo uma abordagem interpretativa e naturalista do mesmo21. Tendo em vista que o mtodo qualitativo exploratrio no deve ser completamente desestruturado, devendo conter questes que levem a um objetivo especfico, o levantamento de dados foi realizado por meio da aplicao de questionrio, com perguntas dirigidas. um procedimento til para pesquisas exploratrias e tem como vantagens o conhecimento direto da realidade, quantificao, economia e rapidez22. O questionrio continha trs questes de mltipla escolha e nove com opes de sim ou no, sendo duas dessas acompanhadas de respostas dissertativas (Quadro 1). As mesmas foram elaboradas a partir da anlise terica de aspectos pertinentes incluso do aluno com perda auditiva. O protocolo foi entregue a cada um dos participantes, aos quais foi solicitado que respondessem fidedignamente. No houve delimitao de tempo para devoluo. A pesquisadora mantevese na sala durante todo o processo, para garantir a individualidade das respostas. RESULTADOS E DISCUSSO Entre os 34 participantes deste estudo, 23 no tm habilitao alguma. Dentre os habilitados, encontramos as seguintes reas: superviso escolar (1); deficincia auditiva (4); deficincia mental (3); administrao (1); educao infantil (1) e deficincia auditiva e educao infantil (1). Catorze desses professores nunca tiveram alunos includos, 13 deles j tinham lecionado

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Quadro 1 Questionrio aplicado nos professores 1. O que voc sentiu ao saber que lecionaria para um deficiente auditivo? o medo de no saber como lidar com o aluno. o animado (a) com o novo desafio. o preocupado (a) em como passar o pedaggico. o no tive nenhuma sensao diferente. 2. Voc tem algum conhecimento sobre Deficincia Auditiva? o no. o Sim, aprendi na habilitao. o Sim, ao me deparar com essa nova situao eu mesma busquei mais informaes. o Sim, fui orientada por uma fonoaudiloga. 3. Como o (a) seu (sua) aluno (a) em sala de aula? o Corresponde s atividades propostas. o Apresenta alguma dificuldade, mas acompanha a classe. o No consegue acompanhar a classe. o Apesar de no acompanhar a classe tem apresentado progressos desde o incio do ano. 4. Voc sabe manusear um Aparelho Auditivo? o Sim o No 5. Voc sabe a diferena entre Implante Coclear e Aparelho Auditivo? Se sim, qual ?

o Sim o Sim o Sim o Sim o Sim o Sim o Sim o Sim

o No o No o No o No o No o No o No o No
Por que?

6. Seu (sua) aluno (a) usa Libras? 7. Voc sabe Libras? 8. Seu (sua) aluno (a) frequenta sala de recursos? 9. Voc tem contato com as professoras que o atendem na sala de recursos? 10. J tinha tido contato com algum deficiente auditivo? 11. Voc acha que esses encontros para capacitao de professores so importantes? 12. Teria interesse em participar de um segundo encontro (no 2 semestre) onde o tema seria mais aprofundado?

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para deficientes auditivos e 7, para alunos com outros tipos de deficincia. Quando questionados sobre o que sentiram ao saber que teriam um aluno deficiente auditivo na sala de aula:  5 4% caracterizaram-se preocupados em atuar profissionalmente com esse aluno;  28% referiram sentirem-se animados com o novo desafio;  15% assinalaram que no sentiram nada diferente;  3% responderam preocupados em atuar profissionalmente com esse aluno, porm animados com o novo desafio. Pudemos observar que a maioria dos participantes demonstrou preocupao em atuar com esse aluno. O despreparo do professor ao receber uma criana com deficincia um dos fatores mais relevantes na incluso. O medo, a insegurana, a ansiedade e a angstia so sentimentos naturais que geralmente acompanham o docente quando precisa se adaptar a essa nova situao, pois os professores, em sua grande maioria, no tiveram em sua formao acadmica preparo suficiente para atuar e avaliar o desempenho acadmico de seu aluno deficiente auditivo. A questo da formao ou do acompanhamento do professor que trabalha com alunos com necessidades educacionais especiais tem se revelado pertinente e atual. Um aspecto a ser destacado a possibilidade das dvidas e mitos relacionados perda de audio criarem resistncia e insegurana destes professores que no se sentem preparados para estabelecerem uma relao, muitas vezes de comunicao, que permeia o processo de ensino e da aprendizagem23. Em relao ao conhecimento anterior sobre deficincia auditiva:  45% assinalaram no ter conhecimento algum;  26% relataram ter ido buscar informaes diante da nova situao; 12% disseram j os trazer da habilitao;  12% referiram j terem recebido orientaes de uma fonoaudiloga;

6  % assinalaram traz-los da habilitao e t-los recebido de uma fonoaudiloga. Diante das respostas acima possvel confirmarmos a falta de conhecimento especfico do docente para lidar com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em contrapartida, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) afirma que os sistemas de ensino devem assegurar a estes alunos currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para atender s suas necessidades (art. 59, inciso I). Como possvel pregarmos a incluso se o sistema no oferece o apoio mnimo para que ela seja efetivada? Alm de tudo, o professor acaba sendo responsabilizado pelo fracasso do aluno e se culpa pela falta de preparo. fundamental sentir se h disponibilidade da escola e principalmente do professor para receber a criana deficiente auditiva e trabalhar de forma necessria e adequada seu problema, procurando proporcionar seu desenvolvimento. O professor deve estar ciente de que a obteno de sucesso na educao especial depende, em grande parte, da compreenso que tenha do significado de sua atuao19. Sobre o desenvolvimento do aluno em sala de aula:  41% disseram que estes apresentam alguma dificuldade, porm acompanham a classe;  24% relataram que os alunos deficientes auditivos includos correspondem s atividades propostas;  21% assinalaram que, apesar de no terem acompanhado a classe, apresentaram progressos desde o incio do ano;  15% afirmaram que os alunos includos no acompanham os demais. Observamos que, segundo as professoras, mais de 50% dos alunos com perda auditiva includos apresentam algum tipo de dificuldade para acompanhar os colegas de sala de aula. As crianas que escutam normalmente iniciam o aprendizado da escrita de forma natural, j que tm bem desenvolvido o cdigo oral. Desde o seu nascimento, conversas, dilogos,

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piadas e histrias fizeram parte do seu cotidiano e, consequentemente, ocorre o desenvolvimento da fala e da linguagem com a incorporao de novas palavras ao seu vocabulrio, compreenso de fatos que a cercam, interpretao de palavras com duplo sentido, etc. As pessoas com perdas auditivas esto privadas dessas situaes e obviamente a falta de domnio do cdigo oral ir interferir significativamente na aquisio da escrita. importante que o docente tenha conhecimento das estratgias que pode lanar mo para facilitar o desenvolvimento e progresso do aluno com perda auditiva. A partir do momento que compreende as necessidades especficas que os indivduos apresentam, dependendo do grau do seu comprometimento, poder aplicar recursos especficos para cada situao. Sua atuao correta essencial nesse contexto, pois influenciar o ambiente e adequar as situaes visando aproveitar ao mximo o potencial da criana includa. Ao serem questionados sobre o manuseio do aparelho de amplificao sonora individual AASI: 80% responderam no saber manuse-lo; 20% consideram-se aptos a manuse-lo. extremamente importante que o professor conhea os mecanismos gerais, tanto do aparelho de amplificao sonora individual AASI como do implante coclear IC, para que saiba como agir em determinadas situaes. Algumas intercorrncias, como, por exemplo, a retroalimentao acstica dos AASIs, podem ser minimizadas pela simples insero correta do molde no ouvido, aspecto que pode ser monitorado com facilidade por qualquer adulto24. Quanto s diferenas entre o implante coclear e o aparelho de amplificao sonora individual: 71% referiram desconhec-las;  29% disseram ter essa informao, descrevendo dados como a diferente localizao do implante coclear ou do aparelho de amplificao sonora individual, o ato cirrgico

do implante coclear e a possibilidade do desenvolvimento da comunicao oral com o implante coclear. A diversificao dos momentos e das estratgias de ensino-aprendizagem para o mesmo contedo e na mesma sala de aula, de maneira oportuna e adequada essencial para o sucesso da aprendizagem dos alunos25. Quando no entende os mecanismos da amplificao sonora do aparelho de amplificao sonora individual e do implante coclear fica difcil modificar a atuao ou incluir estratgias diferenciadas que auxiliem a comunicao e facilitem o processo ensino-aprendizagem. A postura do professor em sala de aula e a forma como lida com as dificuldades apresentadas pelos alunos tanto pode auxili-los como pode desmotiv-los. No caso dos alunos com perdas auditivas, quanto mais o professor inserir o aprendiz na situao em que se enquadra a atividade proposta, quanto mais contextos lingusticos e situaes extralingusticas forem ao aprendiz apresentados, melhor ser o resultado26. Com relao Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, dentre os professores entrevistados:  18% referiram que seus alunos fazem uso da LIBRAS e 82% o negaram;  9% disseram conhec-la contra outros 91% que no sabem us-la. Desses 18% de alunos que usam LIBRAS, apenas 2% tm professoras que entendem essa Lngua; mas a maioria deles utiliza tambm a oralidade como forma de comunicao. Notamos que nem todos os professores que lecionam para alunos com perda auditiva que se comunicam por meio da LIBRAS sabem utiliz-la. A dificuldade de comunicao interfere diretamente no aprendizado e priva o aluno de informaes importantes para o seu desenvolvimento e aprendizagem. No processo da incluso previsto que a escola oferea as mesmas condies de desenvolvimento para todos os alunos, independentemente das necessidades educacionais especiais que apresentem.

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A metodologia de alfabetizao precisa estar de acordo com as caractersticas lingusticas da criana. Assim, se o aluno utiliza a lngua oral de forma satisfatria, dominando a narrativa, a conscincia fonolgica tem vocabulrio e conhecimento de mundo compatveis com a idade, poder ser exposto a metodologias de alfabetizao utilizadas para crianas ouvintes falantes do mesmo idioma. Se, alm de utilizar a lngua oral, a criana for falante de lngua de sinais, podero ser acrescidas estratgias dessa lngua para facilitar o processo de alfabetizao. Se a criana se comunicar apenas por LIBRAS, a metodologia utilizada ser, necessariamente, bastante diferente daquela utilizada com crianas ouvintes: as aulas devero ser, obviamente, ministradas na lngua que a criana domina e as estratgias para a criana compreender (leitura) e, posteriormente, produzir (escrita) a lngua escrita precisam ser conhecidas e dominadas por seus professores27. Com referncia sala de recursos:  50% responderam que seus alunos a frequentam como apoio escolar. Destes, 23% relataram que mantm contato sistemtico com os professores dessas salas;  50% assinalaram que seus alunos no a frequentam. H um tempo no muito distante, os alunos com perdas auditivas eram matriculados nas salas de aula especiais onde se aglomeravam crianas de diferentes idades que permaneciam ali durante anos, convivendo com os mesmos colegas, enquanto o sistema acreditava que essa era a melhor oportunidade que podiam promover para o seu progresso. Com a chegada do processo de incluso, as salas de recurso passaram a funcionar como um apoio a esses alunos que apresentam dificuldades para acompanhar a sala de aula regular devido s suas limitaes, no caso, uma alterao sensorial. Numa pesquisa realizada com profissionais que desenvolviam, em sua maioria, atividade docente verificou-se que os participantes acreditam que a partir do momento que h um

trabalho pedaggico srio e integrado, realizado por profissionais comprometidos com uma educao de qualidade para todos, haver tambm a preocupao com: a adaptao curricular com base nas especificidades dos alunos; a valorizao de suas potencialidades; o estmulo a valores como a cooperao e o respeito s diferenas, considerados fundamentais no processo de ensino-aprendizagem28. A parceria entre escola, famlia e profissionais especializados indispensvel para que, em conjunto, haja um trabalho reflexivo que proporcione desenvolvimento satisfatrio ao indivduo. Entre os participantes, 68% j tinham tido algum tipo de contato com pessoas deficientes auditivas e 32% nunca o tinham tido anteriormente. As estratgias facilitadoras para a comunicao com um deficiente auditivo / surdo so recursos importantes no momento da interao. Ao pesquisar o nmero de professores que j tinha tido algum contato com um deficiente auditivo, objetivvamos ter conhecimento de quantos deles j tinham vivenciado essa dificuldade de ser compreendido e de se fazer entender. Como observamos, a maioria referiu j ter passado por essa situao. A distncia e a posio que o professor fica em relao ao aluno interferem de forma significativa na sua compreenso. A pista visual muito importante e auxilia a criana a entender o contedo que est sendo trabalhado. Nos usurios de aparelho de amplificao sonora individual, da mesma forma que os sons da fala so amplificados, o rudo tambm ; portanto, aes como colocao de feltros nos ps das mesas e cadeiras, presena de vasos e varais dentro da classe auxiliam na sua diminuio, reduzindo a reverberao. Na sala de aula, conforme a posio em que o professor permanece em relao ao aluno deficiente auditivo, este poder estar ouvindo apenas rudos ambientais, isto , se entre esse aluno e o professor se interpuserem outros alunos conversando, carteira sendo arrastada ou papel sendo amassado, esses sons chegaro ao

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ouvido do aluno surdo, mascarando a voz do professor. Quando questionados sobre seu interesse em participarem de outras palestras como a que seria realizada pela fonoaudiloga posteriormente entrega dos questionrios, 94% responderam afirmativamente e 6% apontaram desinteresse. As respostas afirmativas estavam relacionadas s necessidades de um trabalho em equipe, trocas de experincia, sugestes de procedimentos e metodologias e obteno de informaes especficas para serem utilizadas na prtica pedaggica. Observamos que a maioria dos participantes responde afirmativamente a reunies que propiciem discusses, nas quais possam sanar suas dvidas, diminuir suas angstias, apresentarem casos e receberem orientaes de profissionais habilitados. CONCLUSO O despreparo da maioria dos professores em receber um aluno deficiente evidente. A situao provoca reaes diversas que questionam tanto a disponibilidade fsica (estrutural e ambiental) e educacional (curricular e humana) da escola em atend-los como os prprios valores pessoais e individuais dos educadores, que leva o indivduo a perceber por si s que no est preparado para enfrentar esse tipo de condio.

O aluno com perda auditiva, assim como os demais que apresentam necessidades educacionais especiais, sentem na pele as falhas do sistema. Na escola so depositados e com muita sorte podem encontrar um docente sensibilizado, responsvel e comprometido que busque por ele mesmo preencher as lacunas apresentadas por esse processo que ocorrem desde o momento de sua formao acadmica. A partir do momento em que os educadores tm conscincia da sua importncia no processo da incluso e como algumas atitudes simples podem auxiliar o desenvolvimento desse aluno, passam a agir como agentes multiplicadores, repassando informaes, buscando apoio e intervindo com maior propriedade. O trabalho de formao continuada possibilita diminuio da ansiedade e da insegurana dos professores e gestores educacionais no que tange incluso dos alunos surdos/ deficientes auditivos, uma vez que esses se tornam potenciais multiplicadores, formando e informando os demais alunos, pais e/ou responsveis, bem como toda a comunidade escolar15. Com base nos resultados desse estudo, conclumos que a maioria dos professores desconhece informaes bsicas que podem ser fundamentais para o bom desenvolvimento do aluno com perda auditiva includo na sala de aula regular.

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SUMMARY

Inclusion of students with hearing loss in the Municipal Schools in the city of Marlia Introduction: Currently, integration is a subject frequently discussed and controversial. While that is imposed by the educational system, this doesnt provide the minimum structure for this process to be truly effective. Experiencing this mismatch, are teachers and students with special educational needs. These, off handing being served and those needing to get itself resolutions to the difficulties encountered during the journey. Methods: The goal of this study was to investigate the knowledge of 34 teachers of municipal schools in the city of Marilia who teach students with hearing loss through self-administered questionnaire that surveyed data and the feelings of teachers to receive the news that will have a disabled child hearing/deaf included, information they already have about disability, the childs individual development, the technological resources available, the field of Brazilian Sign Language and the importance of getting information about the specific issues arising from the hearing loss. Results: After data analysis was possible to prove the necessity and importance of specialist support for the performance of teachers, who mostly know basic information that can be considered essential for the proper development of the student. KEY WORDS: Hearing loss. Impairment. Deafness. Education, special. Education.

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Trabalho realizado na Secretaria Municipal da Educao de Marlia, Marlia, SP.

Artigo recebido: 12/9/2009 Aprovado: 21/11/2009

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