LA ESCRITURA EN LA ESCUELA

Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y an ms lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma. Sin intencin de querer dictar recetas didctico-pedaggicas, creo conveniente determinar en qu etapa del proceso enseanza-aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia. Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la Lengua que estn involucrados en este proceso: 1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. 2) La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. 3) La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en l, un juicio crtico y esttico. Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la cursiva y la imprenta. Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula. Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la formacin del perfil del educando. La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas: a) en ngulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (comn en las nias). Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin. La misin del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal. La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona. Es comn por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho ms emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta. Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz. Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y

afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo. PROF. SUSANA B. GONZLEZ

EL PROCESO DE ESCRITURA
QU ES EL PROCESO DE ESCRITURA? El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio. EL CASO DE LOS ESCRITOS PERFECTOS DE PRIMERA VEZ Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La historia reporta casos de esos y en la mayora de ellos los escritos fueron realizados en circunstancias emocionales muy traumticas. Pero esto es muy poco comn. ES LA ESCRITURA LA NICA DISCIPLINA QUE REQUIERE UN PROCESO LARGO? Por supuesto que no. Consigue un msico componer una cancin o una sinfona en el primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo ms cerca de lograr esta hazaa, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron tan famosos. Fijmonos tambin en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecan coaccionados a pintar el tema una vez ms, mejor que la ltima vez. Sus estudios estn llenos de bocetos de ensayos que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para capturar un girasol han hecho famosa sta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos para un proyecto. Falling Water la famosa casa sobre la cascada de Frank LLoyd Wright, le tom a ste famoso arquitecto mucho tiempo. LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA: Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrs durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos: PRE-ESCRITURA: Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar un tpico, escoger un gnero (forma de escritura), producir ideas, conseguir informacin, y precisar la audiencia. Razones para Escribir: Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una tarea o trabajo? Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? Para responder a algo que se ha ledo? Para dar una opinin? Para expresar ideas personales? Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe ms de una razn para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente. Quin es la Audiencia?: Es importante saber quin va a leer el escrito. En el saln de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero tambin otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quin es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente. Encontrar un Tpico: Algunas veces el tpico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quin debe generar el tpico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a sta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir espontneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tpico y referirse a ste ocasionalmente. Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tpico como un ncleo central y escribir alrededor de ste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el odo, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontneamente sobre el tpico. Se puede argumentar el tpico? Si es as, cmo? A que hace referencia el tpico? Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la audiencia sobre el tpico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas. Bsqueda, Investigacin:

Qu sabe usted sobre el tpico? Qu necesita saber? Qu necesita saber la audiencia sobre ste? Busque o investigue al iniciar el proceso no despus de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la informacin que necesita, refirase a ella ocasionalmente. No todos los tpicos van a necesitar investigacin. BORRADOR: Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una idea principal sobre el tpico, y es bueno recordar que sta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es de bloqueo, ponga en el papel ideas muy bsicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficcin o no ficcin (realidad), si existe un lmite de tiempo para hacerlo y si el paso de preescritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecnica. REVISIN: Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite revisar ms fcilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se est de escribir sobre el punto focal del tpico. Se puede preguntar en este punto si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante? La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que quiere decir otra vez y vis que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante. Las decisiones que se toman en la revisin estn controladas por el tpico escogido y las limitaciones que ste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tpico o una frase en la que se plantee explcitamente la tesis de ste. Se puede solicitar a un compaero que lea el trabajo y que explique cul es el tpico. CORRECCIN / EDICCIN: La elaboracin de un borrador y la revisin de ste se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisin final, se debe hacer una correccin final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como ciruga cosmtica. Se debe verificar lo siguiente: Ortografa, maysculas y puntuacin Partes de las oraciones Que no haya repeticiones Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre sustantivos y pronombres Informacin que falta o se ha perdido Los hechos deben concordar con la investigacin Voz que se escogi Foco del trabajo Si es posible se debe pedir a un compaero que revise y edite el trabajo. Despus de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada.

DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA ESTABLECIMIENTO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN SOBRE UN CASO DE DISGRAFA La disgrafa es un trastorno de la escritura, la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos, el nio tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Tal como ocurre con las dislexias, existen varios tipos de disgrafas dependiendo del mdulo que se encuentre daado. Por otro lado, teniendo en cuenta si la disgrafa ocurri antes o despus de adquirir la capacidad escritora se clasifican en disgrafa evolutiva (antes de adquirirla) y disgrafa adquirida (se pierde la capacidad escritora despus de haberla adquirido).

A consecuencia de la disgrafa se produce una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa: Disgrafa motriz: este tipo de disgrafa acoge a los trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende la relacin entre sonidos escuchados y, que el mismo pronuncia perfectamente y la representacin grfica de dichos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. La disgrafa motriz se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir. Disgrafa especfica: la dificultad de producir letras o palabras no corresponden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de rito, etc. compromete a toda la motricidad fina. Esta disgrafa se manifiesta a travs de una rigidez en la escritura, de un grafismo suelto (irregular), impulsividad, inhabilidad (escritura torpe), lentitud y meticulosidad. En conclusin, las dificultades disgrficas son las siguientes: Letras no reconocibles: Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar. Grafismos que permiten la confusin de letras: A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros. Confusiones originadas por la cantidad: Las letras se confunden porque se aaden o se quitan elementos (confusiones n/m, por ejemplo) Grafemas trazados en una direccin inadecuada: Cuando se sigue una direccin errnea al trazar una letra, en las uniones de letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos. Letras Sobreimpresas: Cuando se sigue una direccin inadecuada al escribir la a o la o, hay que repasar lo escrito para hacer el enlace Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se aaden dos o mas trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad. Omisin de bucles: Sobre todo en las letras b,v y o Bucles excesivos: Tambin en las letras b,v y o. Letras abiertas: Cuando no se cierra el semicrculo de las letras o, a, g y d. Letra atrofiada: Cuando el tamao de la letra es tan pequeo (por ejemplo en el caso de las e) que no llega a identificarse. Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar. Bastones discontinuos: Se producen cuando los bastones o jambas de las letras se retocan para prolongarlos. Bastones en curva: Los bastones ascendentes o descendentes de las letras aparecen curvados, generalmente hacia atrs. Formas Hinchadas: Cuando el dimetro de las letras ovaladas es mas alto que ancho. Abolladuras: Los crculos de las letras presentan abolladuras u ondulaciones irregulares. Temblor: El trazado oscilante e irregular de las letras ofrece un aspecto tembloroso. Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, sta se retoca para mejorarla. Letras incrustadas: Cuando las letras aparecen yuxtapuestas o pegadas. Collages: Retocar las letras para unirlas o completar su trazado. Puntos en x: Cuando los enlaces de dos letras se cruzan y forman una x. Pseudouniones: Las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de enlace. Relleno de Ojetes o Bucles: No se ve el interior del bucle de una letra (especialmente la e). Sacudidas: Los enlaces aparecen prolongados excesivamente. Tamao desproporcionado de las letras: Ya sea por muy grande o muy pequeo (el tamao medio sera de 2.5 mm.). Este fallo no se tiene en cuenta en los primeros aos del aprendizaje

Desproporcin entre las zonas grficas: Las tres zonas del rengln (superior, media e inferior) miden aproximadamente 2,5 mm. Puede darse hipertrofia cuando los bastones o jambas superan el triple de la altura media de las vocales, y atrofia cuando la altura de los bastones sea menor del doble de la vocal. Desproporcin del tamao de las maysculas: Cuando la mayscula mide ms que el tamao de una letra normal se habla de hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal, se trata de una atrofia. Irregularidad en la dimensin: La altura de las letras vara a lo largo del escrito. Letra extendida: Las letras son exageradamente anchas en relacin a su altura Letra encogida: Las letras son exageradamente estrechas en relacin a su altura Separacin irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular. Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras. Lneas ascendentes o descendentes: Se considera lnea ascendente o descendente cuando la inclinacin es superior a 6. Lnea fluctuante: La lnea sube y baja, en ondulaciones. Lnea rota: La lnea sube y baja bruscamente, de manera quebrada. Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o separan de forma irregular. Ausencia de mrgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo. Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensacin de suciedad, letras corregidas, trazado borroso, etc. Irregularidad de inclinacin: La orientacin de las letras vara tanto a la izquierda como hacia la derecha en un mismo escrito. Ajuriaguerra en su obra "La Escritura del nio" (Ed. Laia) clasifica en tres apartados los principales problemas disgrficos: La Pgina: Conjunto sucio, lnea rota, lnea fluctuante, lnea descendente, palabras amontonadas, espacios/palabras irregulares, mrgenes insuficientes. La Torpeza: Trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos de m-n-u-i, angulacin de los arcos, puntos de empalme, encolados, yuxtaposiciones, tirones, finales con impulso, irregularidades de dimensin, zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas. Errores de forma y de proporciones: Letras muy estrechas o demasiado lbiles, malas formas, escritura muy grande o muy pequea, mala proporcin de zonas grficas, escritura demasiado extendida o estrecha.

EVALUACIN:
El Equipo Psicopedaggico realiza la exploracin inicial, en la cual se han observan las siguientes dificultades: tensin y crispacin en la escritura, paradas y arranques en el ritmo escritor, cansancio, sudoracin de manos.

DIAGNSTICO:
Disgrafa motriz evolutiva.

INTERVENCIN:
La intervencin hay que practicarla desde una doble perspectiva: familiar y escolar. Para ello es necesario entablar una interrelacin de todos los agentes que van a participar en la intervencin El diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo de frecuencia del error grfico. Para llevar a cabo este procedimiento tendremos que corregir diariamente las producciones del nio, destacando los fallos para reeducar con la ejercitacin adecuada. Al ser un alumno de 2 ciclo de primaria, cabe plantear un plan reeducador que a grandes rasgos debiera contemplar las siguientes fases: 1. Entrenamiento psicomotor: el bloque de motricidad fina de control postural y esquema corporal y el de fuerza muscular. Relajacin. Respiracin.

2. Tcnicas pictogrficas: realizaramos sesiones de pintura con el objetivo de trabajar hombros, brazos y muecas, as conseguiramos favorecer la distensin neuromuscular de estos miembros. 3. Tcnicas escriptogrficas: se trabajara con lpiz y papel y en elementos grficos amplios y enlazados y siguiendo una secuencia lgica (distender el hombro, luego el brazo, despus la mano y por ltimo distensin digital). La intervencin familiar debe seguir unas pautas: Evitar presionar al chico. Crear una atmsfera de confianza y de juego para una eficaz intervencin. Estimular a su hijo hacia la escritura. La intervencin debera basarse en ser muy precoz y seguir un ritmo regular, implicar en todo lo posible a la familia del nio y ser desarrollativo y llevar a cabo una flexibilidad del programa para favorecer al individuo. La intervencin debe ser adecuada a las necesidades del alumno. A estos efectos se plantean una serie de objetivos y actividades para alcanzarlos. 1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos: Tocar palmas, primero libremente, despus siguiendo un ritmo. Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, despus en las dos. Hacer caminos libremente sobre la arena y/o sobre el agua. Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles. Girar las manos, primero con los puos cerrados, despus con los dedos extendidos. Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular) Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las garras, pjaro volando) o de objetos (aspas del molino, hlices de helicptero) Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego ms rpido. 2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos: Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas. Ir aumentando la velocidad. Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo rdenes. Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad. "Tocar el tambor" o teclear con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad. Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrs de otro, empezando por el meique Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrs de otro, empezando por los meiques. 3. Actividades para desarrollar la coordinacin visomanual: Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera). Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas... Ensartar un cordn en planchas y/o bolas perforadas. Abrochar y desabrochar botones. Atar y desatar lazos. Encajar y desencajar objetos. Manipular objetos pequeos (lentejas, botones). Modelar con plastilina bolas, cilindros Pasar las hojas de un libro. Barajar, repartir cartas Picado con punzn, perforado de dibujos Rasgar y recortar con los dedos. Doblar papel y rasgar por la dobles. Recortar con tijeras Otro aspecto importante es la realizacin de actividades para desarrollar los trazos.

Estas actividades se realizarn sobre diferentes superficies (suelo, papel de embalar, encerado, folios, cuaderno con pauta) y con diferentes instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lpices, bolgrafos) Los movimientos bsicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la reeducacin grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha. 1Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos: Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, lneas quebradas, ngulos, figuras, etc. Ejercicios de repasado de lneas, trayectorias y dibujos. Ejercicios de rellenado de espacios y figuras Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes. Ejercicios de trazado de lneas entre dos rectas para entrenar el frenado. Ejercicios de trazado de lneas alternando la presin 2- Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos: Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas curvas, bucles, crculos, etc. Ejercicios de ondas dentro de dos lneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y tambin alternando tamaos. Ejercicios de bucles dentro de dos lneas, sobre una lnea, bucles ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes). Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj. Estas actividades tienen como objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados); mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posicin del papel.

METODOLOGA:
Se parte siempre de lo que el nio sabe y se utiliza el contexto inmediato donde el nio va a desarrollar su vida diaria. Las actividades sern atractivas e intentaremos mostrrselas al nio as, las podremos cambiar y seremos flexibles en cuanto a la organizacin del programa ya que pueden darse algunas experiencias en la vida del nio que nos sirvan en nuestra intervencin para trabajar una actividad que tenamos programada para ms tarde. No debemos olvidar la intervencin con sus compaeros y con la familia para realizar nuestro trabajo, ya que as tambin estaremos trabajando aspectos de la personalidad del nio para que se integre y adapte con sus iguales dejando la timidez de lado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN:
La evaluacin se basar en los datos aportados por los participantes en la intervencin: familia y escuela, mediante entrevistas realizadas por el psicopedagogo al tutor y a la familia. En general, la evaluacin debe ser continua, con lo cual requiere un seguimiento para observar la mejora del nio. Mtodo de la psicomotricidad, que analiza los procesos de los movimientos grficos, la manera de automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno una mejor fluidez, armona tnica, direccionalidad, segmentacin y por ende rapidez y legibilidad en su escritura. ANALIZA LOS MOVIMIENTOS GRAFICOS, LA MANERA DE AUTOMATIZARLOS Y CONCIENTIZARLOS, PARA CREAR EN EL ALUMNO UNA MEJOR FLUIDEZ, ARMONIA TONICA, DIRECCIONALIDAD, SEGMENTACION, PARA CONSEGUIR UNA MAYOR RAPIDEZ, LEGIBILIDAD Y COMPRENCION EN SU ESCRITURA. amastalmotricidad.@.prodigy.net.mx La grafomotricidad es la motricidad que sirve como base para el desarrollo de la escritura. SON PROBLEMAS MOTORES QUE TIENE EL INFANTE ESTO PUEDE SER POR PROBLEMAS GENETICOS O POR ACCIDENTES Y OCACIONA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD MOTRIZ VINCULADA A LA REALIZACION DE GRAFISMOS. SU DESARROLLO ES UN ASPECTO DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ, CUYA FINALIDAD ES LA ADQUISICION DE DESTREZAS MOTORAS, INCLUYENDO LAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA ESCRITURAg