Didactica specialitii. Specificul disciplinelor socio-umane ntr-un nvmnt modern, predarea-nvarea unei discipline nu se realizeaz la ntmplare.

Sugestiile pertinente n organizarea i coordonarea acestui proces deosebit de complex se relev a fi absolut necesare. Nu este lipsit de importan evitarea dezorganizrii n delicatul proces de parcurgere a unei discipline, ct i conlucrarea n vederea stabilirii unor repere .Inventivitatea i originalitatea se vor mula, cu siguran, mai bine dac vor avea loc pe un teren al experienei recunoscut ca valoroas i al teoriei parcurs cu responsabilitate i selectat cu grij. Ne propunem s realizm un instrument util de lucru, un suport pentru viitorii profesori n nsuirea corect i creativ a cunotinelor didactice, n stimularea creativitii profesionale n adaptarea cu succes a lucrului cu clasa de elevi. Scurt istoric: conceptul de didactic a fost consacrat de pedagogul ceh Jan Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica Magna, publicat n 1632. Semnificaia atribuit de Comenius didacticii era cea de art a predrii arta universal de a-i nva pe toi totul . Nu este de loc lipsit de importan s reinem maniera n care era recomandabil s se desfoare acest proces i anume: concis, plcut i temeinic, n vederea organizrii instruirii n coal i a disciplinrii minii prin instruire. Etimologic, termenul de ,, didactic este, sinonim cu cel de ,, pedagogie(didaskein, n greaca veche nseamn a nva). Diferena dintre pedagogie i didactic const n faptul c prima se refer la principiile generale ale educaiei, iar a doua la metode concrete de lucru i organizare a nvrii la o disciplin anume. Didactica reprezint o disciplin tiinific, ce studiaz procesul de nvmnt ca principal modalitate de cunoatere i formare, de instruire i educare; sistemul de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; legitile/principiile activitii didactice; coninutul nvmntului; tehnologia didactica; formele de organizare si desfurare a activitii didactice; formele de educaie in afara instruirii colare; raporturile profesor-elev, stilul profesorului, etc.( Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p.20). Este important s ne raportm, n demersul nostru, la tendinele majore care se manifest n evoluia actual a didacticii, i anume: Tendina de a pstra anumite achiziii ale didacticii tradiionale Tendina de a aduga, prin prelucrare, la didactica clasic, rezultate tiinifice care permit modernizarea procesului didactic Deplasarea accentului pe dezvoltarea resurselor interne ale elevului, angajndu-l n propria formare.

De altfel, acest ultim aspect confer un plus de responsabilitate profesorului, care trebuie s fie preocupat de organizarea unor experiene de nvare relevante, de crearea unui mediu educaional ce ncurajeaz iniiativa, interaciunea pozitiv, curajul de a aciona. George Videanu red foarte clar aceste schimbri ce trebuie s intervin n ntreaga activitate a profesorului: Trecerea de la un nvmnt cu un singur actor (sau actor principal) la un proces bipolar, cu doi actori, proces care acord elevilor dreptul de a nva prin participare, este pe cale de a deveni pretutindeni o realitate colar. Profesorul est i rmne liderul i organizatorul proceselor de predare i nvare, dar el i ndeplinete rolurile pedagogice numai n msura i ajut pe elevi s-i descopere resursele latente, s-i cunoasc erorile i lacunele, s asimileze tehnicile i regulile muncii intelectuale, s participe la cutarea adevrurilor, s nvee individual i n grup, fcnd eforturi i obinnd succese i satisfacii.( George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988, p. 210). n vederea unei diferenieri clare, trebuie s reinem c didactica general se adreseaz conduitei generale a clasei de elevi i vizeaz perfecionarea ntregului proces de predarenvare, iar didacticile speciale vizeaz, cu precdere, predarea-nvarea unei anumite discipline. Relaia dintre didactica general i didacticile speciale este una biunivoc, de intercondiionare i, n acelai timp, concentric. Didactica specialitii este, n acelai timp, o disciplin preponderent pedagogic, deoarece utilizeaz achiziiile teoretice i experimentale ale psihologiei i pedagogiei i o disciplin relativ autonom, deoarece realizeaz legtura cunotinelor psihopedagogice cu disciplina tiinific la care se refer. Obiectivul fundamental al didacticii specialitii: profesionalizarea carierei didactice i nlesnirea drumului fiecrui tnr spre configurarea unei personaliti autonome i responsabile. Obiective specifice: deprinderea unui minumum de cunotine teoretice i abiliti practice n raport cu obiectivele i coninuturile specifice disciplinelor abordate pregtirea studenilor pentru stagiul de practic pedagogic avansarea unor modele orientative sau operaionale de lucru structurarea i mbogirea registrului metodic de care uzeaz profesorul, stpnirea unor moduri variate de abordare a predrii-nvrii predarea coninutului diverselor discipline de pe o poziie modern, nnoitoare, urmrind dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii elevului.

Didactica disciplinelor socio-umane i propune: s identifice i s argumenteze locul i rolul disciplinelor respective n planul de nvmnt; s precizeze specificul acestor discipline; s abordeze strategii didactice adecvate coninutului i obiectivelor; s ofere modaliti de utilizare a produselor curriculare i instrumente de proiectare didactic s motiveze studenii n construirea propriului rol i model comportamental de viitor profesor. Evaluarea la disciplina Didactica specialitii se va realiza din dou componente: evaluarea final (sumativ) i evaluare pe parcurs (formativ). Evaluarea final (60% ) va consta dintr-o lucrare scris care poate fi test-gril, test clasic sau test combinat. Evaluarea pe parcurs (40 %) se va realiza n cadrul seminariilor prin participarea la dezbateri pe teme anunate (20%) i printr-un proiect didactic (20%). Specificul didacticii disciplinelor socio-umane rezult dintr-o serie de factori, dintre care enumerm: caracterul abstract al noiunilor cu care opereaz aceste discipline, caracterul fenomenelor economice ca fenomene sociale, din necesitatea tratrii noiunilor n legtur cu realitatea economic, politic i social i, mai ales, din tipurile de competene generale urmrite prin predarea-nvarea disciplinelor socio-umane, pe care le redm mai jos: 1. Cunoaterea principalelor dimensiuni conceptuale i tematice ale refleciei asupra omului i societii; cunoaterea articulrilor interdisciplinare prin realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite; 2. Competene de obinere a cunotinelor (receptare, lectur, studiu activ).Aceast categorie de competene presupune: identificarea i nsuirea conceptelor de baz n domeniul tiinelor socio-umane; identificarea i perceperea corect a unor fapte, fenomene, procese, precum i a relaiilor sau conexiunilor dintre acestea; abiliti de documentare: orientarea n studiu, identificarea surselor adecvate de informare, cutarea i culegerea informaiilor din surse variate, sesizarea esenialului; stil de munc investigativ (cercetarea, explorarea, descoperirea) ritmic, continuu, riguros, eficient; 3. Competene de prelucrare / tratare i organizare a informaiilor. Aceast categorie de competene presupune: capaciti de ordin cognitiv: analiza, sinteza, clasificarea, definirea, rezumarea, interpretarea, discriminarea, corelarea, compararea, evaluarea; Efectuarea unor raionamente corecte; Elaborarea unor strategii de rezolvare a problemelor; 4. Competene de utilizare a informaiei. Aceast categorie de competene presupune: Operarea unor transferuri de cunotine n scopul formrii unei gndiri asociative, flexibile, creatoare; Gndirea productiv i creativ: generarea de concepte, idei, soluii;

Aplicarea i integrarea cunotinelor;

Rezolvarea efectiv de probleme; 5. Competene de exprimare a persoanei (comunicarea). Aceast categorie de competene presupune: Exprimarea opiniilor i convingerilor personale; Demonstrarea sau argumentarea susinerilor; Abiliti de dialogare; Deprinderi de operare cu coduri verbale i simbolice;

Comportamente verbale caracterizate prin coeren, fluen, expresivitate, elaborare; 6. Competene de relaionare i participare la activitatea de grup i la viaa social. Aceast categorie de competene presupune: ndeplinirea responsabil a sarcinilor n cadrul activitii de grup; Decizii privind aciunile potrivite n diferite situaii; Participarea la dezbateri, negocieri, rezolvarea unor conflicte; Consolidarea atitudinilor de nelegere i toleran n perspectiva vieii active; Realizarea climatului afectiv pozitiv n cadrul grupului;

Dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbrile mediului social. (cf. Mirela Albulescu i Ion Albulescu, Studiul disciplinelor socio-umane, ed. Dacia, Cluj, 2002, p. 30-31). Competenele specifice, definite pe fiecare obiect de studiu, sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt indicate n programele colare i esenializeaz demersul didactic la fiecare disciplin n parte. Astfel, la disciplina Logic competenele specifice vizeaz: Determinare conceptelor de baz i a problematicii logicii; Identificarea tipurilor de noiuni, propoziii, clasificri, definiii, argumente; Analiza raporturilor logice dintre noiuni sau dintre propoziii categorice; Folosirea corect a operaiilor de definire i clasificare; Sesizarea i corectarea erorilor n definire, clasificare sau argumentare; Construirea de ctre elevi a unor argumente corecte, pentru a-i susine opiniile; Folosirea unor strategii de argumentare i contraargumentare; Aplicarea tehnicilor de evaluare a corectitudinii( validitii argumentelor); Aplicarea analizei logice la alte domenii ale tiinei i ale culturii; Claritatea, coerena i precizia n exprimare; Cultivarea unor trsturi ale personalitii cum ar fi: gndirea exact i sistematic. La disciplina Psihologie competenele specifice vizeaz:

Definirea proceselor psihice i identificarea rolului lor n evoluia personalitii individului; Caracterizarea proceselor psihice ntr-un limbaj specific adecvat; Identificarea modului n care interacioneaz procesele psihice n conturarea sistemului de personalitate; Analiza manifestrii personalitii individului n contextul dinamicii de grup; Analiza unor relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale precum i raportarea acestora la modele dezirabile; Realizarea de caracterizri i autocaracterizri psihologice; Utilizarea cunotinelor dobndite n modelarea propriului comportament i influenarea comportamentului celorlali; Realizarea unor sinteze tematice pe baza consultrii bibliografiei de specialitate;

Aplicarea instrumentelor de investigare psihologic, prelucrarea datelor obinute i evaluarea rezultatelor. La disciplina Economie competenele specifice vizeaz: Explicarea modului de funcionare a sistemului economiei de pia; Definirea corect a conceptelor economice; Analiza fenomenelor i proceselor specifice economiei de pia; Realizarea unor comparaii ntre fenomene sau ntre procese economice; Identificarea tendinelor de evoluie din economia contemporan; Susinerea argumentat a unor puncte de vedere personale cu privire la un fenomen sau situaie economic particular; Sesizarea influenelor reciproce dintre fenomenele economice i cele sociale ; Sintetizarea i evaluarea informaiilor privind situaii reale din economie, primite prin diverse canale de informare, Rezolvarea unor probleme sau aplicaii;

Distingerea modalitilor de adaptare rapid la schimbrile economicosociale. La disciplina Filosofie competenele specifice vizeaz: Determinarea ariei tematice i a universului conceptual specific filosofiei; Identificarea unor probleme filosofice i distingerea soluiilor oferite de diferii autori; Definirea conceptelor filosofice, Compararea diferitelor maniere de argumentare a opiniilor sau ideilor; Problematizri i soluii personale bine argumentate;

Dezvoltarea personal a unor teme filosofice; Analiza i comentariul de text filosofic; Raportarea critic reflexiv la ideile autorilor studiai; Ilustrarea contribuiei unui gnditor la dezvoltarea unor teme, teorii sau domeniu filosofic; ncadrarea corect a cunoscute; poziiilor diferiilor filosofi n curente de gndire

Realizarea unor transferuri conceptuale n analiza propriei experiene de via sau a unor evenimente social-politice; Lectura activ i reflexiv a unor texte de referin pentru o anumit tem; Realizarea unor sinteze tematice, dizertaii, eseuri, studii de caz; Sesizarea interferenelor filosofiei cu alte domenii ale culturii, Abiliti de dialog i dezbatere;

Cultivarea unor trsturi pozitive de personalitate. Dup cum se observ, se urmrete dezvoltarea unor competene care sa-l ajute pe elev s i formeze deprinderi i atitudini intelectuale i anume: gndire creatoare, capacitate de analiz i abstractizare, concretizare, argumentare, aplicare, tehnici de lucru specifice, limbaj de specialitate. n felul acesta, de exemplu, la Economie se va dezvolta: receptivitatea i capacitatea de abordare raional a problemelor economice, personale i publice n contextul unui mediu economic, social i cultural complex i dinamic. Elevul va fi stimulat pe direcia realizrii unor observaii, studii de caz, elaborarea unor planuri de afaceri i portofolii, individual i n grup, pentru exersarea calitii de agent economic activ. n predarea disciplinelor de specialitate trebuie vizate toate categoriile de obiective i anume: obiectivele cognitive ( nsuirea cunotinelor specifice disciplinei) obiectivele cognitiv-formative ( utilizarea corect a informaiei, capacitatea de a opera cu aceasta) obiectivele afective, atitudinale ( formarea i exprimarea prerilor personale, aprecierea i valorizarea diferitelor moduri de gndire i aciune) obiectivele acionale (capacitatea de a realiza aplicaii, de a participa la viaa social, de a investiga, de a dezbate, a negocia). n legtur cu obiectivele urmrite, se impun urmtoarele precizri: 1. noile orientri ale nvmntului presupun o schimbare a ierarhiei acestora dup cum urmeaz: a) aptitudini i capaciti intelectuale;

b) priceperi i deprinderi; c) cunotine. Observaie: preocuparea pentru sporirea volumului de cunotine nu mai corespunde nvmntului actual; aceasta nu presupune, ns, ignorarea cunotinelor i a rolului pe care l au. 2. orientarea ctre latura pragmatic: profesorul trebuie s fac legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva. Finalitatea studierii disciplinelor socio-umane este formarea unei personaliti deschise i autonome a elevului pe baza unor criterii de natur tiinific, umanista i moral civic, care s i permit achiziia de noi cunotine, adaptarea rapid la schimbrile de tip inovator, opiunea responsabil i aciunea eficient n situaii noi. Se impune ca predarea disciplinelor socio-umane s fie fcut ntr-o manier formativ, n strns legtur cu experiena direct de via a elevilor. Se ncurajeaz cercetarea, descoperirea, n aa fel nct elevii s fie pregtii s dea dovad de competene funcionale, adaptabilitate, responsabilitate, iniiativ i creativitate, caracteristici considerate eseniale n dezvoltarea personalitii lor.