Capitalul intelectual n actualitate

Lect.univ.dr.Nicolae Moroianu Drd.Daniela Moroianu A.S.E Bucureti Angajaii nu se depreciaz. Valoarea lor pentru organizaie, atunci cnd sunt ntelei i preuii, este de neasemuit Organizaiile care dein angajai cu un capital intelectual superior, vor obine venituri remarcabile pe o perioad ndelungat. Cotidian, se poate observa i analiza btlia tenace pe care o duc micii i marii investitori pentru a atrage n propria echip personal cu un nivel ridicat de calificare i educaie, care s poat rspunde cerinelor i exigenelor viitoare ale economiei i societii. Cu ct acest tip de organizaie devine un fenomen de mas cu att societatea respectiv va nregistra un ritm de dezvoltare mai intens. Capitalul uman const n acele abiliti ale indivizilor, care sunt caracteristice acestora i rmn aceleai n orice mediu social, putnd fi valorificate pe piaa muncii n schimbul unor resurse economice de orice tip. Practic, capitalul uman este format din capital educaional (abiliti dobndite de indivizi n procesul de instruire colara, dar i n afara acestuia) i capital biologic (abilitti fizice ale indivizilor, sintetizate cel mai adesea prin starea de sntate). Capitalul uman s-a dezvoltat ca i concept n economie, unde este privit n special ca i estimare a abilitii unei persoane de a produce venituri prin munca (Di Bartolo, 1999). Kiker (1966) noteaz ase motivaii care au determinat anterior anilor 60 tratarea fiinei umane ca i capital: demonstrarea puterii unei naiuni; determinarea efectelor economice ale educaiei, investirii n sntate i migraiei; pentru a propune sisteme de taxare mai echitabile dect cele existente; pentru a determina costul total al rzboiului (n evaluarea pierderilor de razboi, dup cele doua conflagraii mondiale); pentru a avertiza populaia asupra nevoii de conservare a vieii i sntii i pentru a sublinia importana vieii indivizilor pentru economia rii n care locuiesc; pentru a spijini stabilirea compensaiilor decise de tribunale n caz de moarte sau accident. Evoluia societii contureaz o er a cunoaterii spre care tinde umanitatea i o dat cu ea mediul de afaceri. n centru se afl informaia care d natere capitalului intelectual. Capitalul intelectual este moneda noului mileniu. Folosirea neleapt a acestuia este cheia succesului n era cunoaterii. Tocmai de aceea el poate fi privit ca valoare ascuns a unei organizaii pn de curnd nemsurabil. Noiunea de capital intelectual a aprut n lumea afacerilor n anii 1990. Exist dou moduri separate de gndire asupra capitalului intelectual; totui se poate observa o oarecare legtur ntre ele. Unul se referea la informaie, puterea minii concentrndu-se asupra creaiei i extinderii cunoaterii din interiorul firmei. Cellalt, bazat pe resurse era orientat pe obinerea de profituri din combinaiile unice ale capitalului intelectual i resursele corporale.

Societatea celui de-al treilea mileniu dispune de angajai care sunt valoroi datorit cunotinelor lor. Capitalul intelectual este termenul atribuit activelor intangibile combinate care permit companiei s funcioneze eficient. Componentele capitalului intelectual sunt: Activele de pia sunt cele care deriv dintr-o relaie benefic a organizaiei cu piaa i cu clienii. Exemplele pot include: clienii i gradul lor de loialitate, canalele de distribuie, diferite contracte i acorduri, etc. Activele bazate pe proprietatea intelectual - includ know-how-ul, secretele de comercializare, copyright-ul, brevetele sau alte drepturi. Activele centrate pe resursele umane se refer la abilitatea i creativitatea manifestate n rezolvarea problemelor, precum i la calitile de lider, antreprenor i manager pe care le dein angajaii unei organizaii. Activele specifice infrastructurii au n vedere acele tehnologii, metode i procese care i permit unei organizaii s funcioneze eficient pe termen lung. Cultura organizaional trebuie deci s mbrieze creaia, inovaia, transferul si refolosirea informaiei i cunotinelor pentru a profita la maxim de tot ceea ce ofer capitalul intelectual. Msurarea capitalului intelectual a devenit un domeniu principal de cercetare pentru practicieni si cercettori inc din anii 90. Potrivit profesorului Nick Bontis, director al Institutului de Cercetare a Capitalului Intelectual,exist patru mari sisteme de msurare folosite in prezent de practicieni: Bugetarea resurselor umane Obiectivul metodei este acela de a cuantifica valoarea economic a oamenilor n cadrul organizaiei cu scopul de a fi folosit n cadrul deciziilor manageriale i financiare. Cercettorii au propus trei tipuri de astfel de modele de msurare: modelul costurilor, modelul valorilor resurselor umane i modelul monetar. Toate aceste modele tind s fie subiective i nesigure neprezentnd ncrederea necesar deoarece msurtorile nu pot fi testate cu un grad ridicat de certitudine. Valoare economic adugat Modelul valorii economice adugate a fost introdus ca o msurtoare comprehensibil a performanei care leag elaborarea bugetului, planificarea financiar, realizarea obiectivelor, msurarea performanelor, comunicarea ctre acionari i stimularea prin compensaii pentru a nregistra corect toate modalitile prin care firma poate crea sau pierde valoare. Acest sistem ns nu prezint n mod sistematic componentele structurale ale capitalului intelectual i las multe ambiguiti in aplicabilitate. Metoda tabelei echilibrate Se msoar att factorii financiari ct i cei nonfinanciari, incluznd aici perspectiva clienilor, a proceselor interne, perspectiva dezvoltrii i trainingului precum i un sistem de relaii coerente ntre aceste msuri. Aceast metod are mai mult rol de completare a perspectivelor tradiionale prin adugarea de elemente nonfinanciare. Modelul Navigator Un model dinamic i holistic de raportare a capitalului intelectual numit Navigator. Potrivit acestui model, capitalul intelectual era mprit n capital uman i capital structural. Capitalul uman - reprezint combinaia de cunotine, aptitudini, intuiie, capacitatea indivizilor de a indeplini sarcini si obiective (include valori, cultura i filozofie);

Capitalul structural - semnific cunotinele care rmn n cadrul organizaiei cnd nu se ia n calcul capitalul uman. Reprezint de fapt cunotinele care rmn n cadrul organizaiei atunci cnd oamenii pleac acasa. Capitalul structural include capitalul organizaional i capitalul pieei. Spre deosebire de capitalul uman, acesta poate fi supus schimburilor comerciale; Capitalul comercial - valoare ce rezult din relaiile firmei cu clienii acesteia; Capitalul organizaional - include capacitile organizaiei sub form de hardware, software, baze de date, structuri organizaionale, patente, mrci nregistrate i orice alt capacitate a organizaiei care ajut la dimensionarea productivitii indivizilor prin transmitere i schimb de cunotine; Capitalul proceselor - procesele, activitile i infrastructura aferent folosit pentru crearea, schimbul, transmiterea i diseminarea cunotinelor ce ajut la dimensionarea productivitii indivizilor unei organizaii; Capitalul inovaional - aceast component a capitalului intelectual reflect capacitatea unei organizaii i investiiile curente destinate dezvoltrii firmei : cercetare i dezvoltare, patente, mrci nregistrate, precum i companii start-up cu importan sporit. Iniial, teoria modern a capitalului uman s-a dezvoltat n jurul grupului de la Universitatea din Chicago coordonat intelectual de Theodore Shultz, preedintele Asociaiei Americane de Economie. Postuland raionalitatea indivizilor, Schultz i colaboratorii si au tratat cheltuielile educaionale i cu sntatea drept investiii n scopul creterii productivitii muncii i, implicit a creterii economice. Jacob Mincer, Gary Becker i cei ce i-au urmat s-au concentrat mai mult pe studiul relaiilor dintre capitalul uman i veniturile din munca, mai exact pe studiul variaiilor veniturilor n funcie de gradul de educaie al indivizilor. Gary Becker a realizat o remarcabil expunere a teoriei capitalului uman (1964): veniturile indivizilor cresc substanial n funcie de gradul de educaie al acestora. Mincer i Becker au restrns n general abordrile lor asupra capitalului uman la analiza capitalului educaional, punnd n eviden costurile asociate investirii n instruire, precum i relaia dintre investiiile colare i post-colare. n ultimele decenii, analizele asupra capitalului uman au nceput s l defineasc pe acesta mai ales ca i capital educaional, ca urmare a impactului teoriei capitalului uman. Blaug (1976) arat c educaia reprezint n fapt esena capitalului uman, importana ei fiind superioar componentelor asociate strii de sntate.Studiile comparative asupra calitii educaiei realizate n rile aflate n tranziie i cele cu o economie dezvoltat evideniaz faptul ca acest problem este una cu care se confrunt majoritatea rilor Europei Centrale i de Est. Comparativ cu colegii lor din Canada, Frana, Israel, Marea Britanie elevii din Ungaria, Slovenia i fostele state ale Uniunii Sovietice au demonstrat o mai bun cunoatere a faptelor dar o capacitate redus a utilizrii cunotinelor n context nou, diferit1. Specialitii sunt de prere c un sistem de nvmnt care nu dezvolt la elevi capacitatea de a valorifica cunotinele n diverse situaii concrete, creativitatea, spritul inovator nu pot fi considerate sisteme de nvmnt de calitate, eficiente. Absolvenii crora le vor lipsi astfel de aptitudini sunt expui riscului omajului, excluderii sociale, srciei. Gary Becker a dezvoltat teoria investiei n capitalul uman legat de termenul de rata de recuperare a investiiei n capitalul uman. Capitalul uman i implicit investiia n capitalul uman n special investiia n educaie determin capacitatea indivizilor de a ctiga precum i perspectivele lor de angajare. Un recent studiu elaborat de ctre OECD a confirmat importana investiiei n educaie ca un determinant esenial al creterii i dezvoltrii economice contemporane.

Beyond Economic Growth, Meeting the Challenges of Global Development, www.worldbank.org

Tendina tinerilor de a-i continua studiile contribuie la dezvoltarea de ansamblu a societii evalurile au la baza n general ratele nalte de recuperare a investiiei n educaie. Alte studii au relevat importanta pe care o prezinta pentru investiia n educaie diversele beneficii non-economice care se pot asocia acestei investiii. Una din cele mai importante motivaii ale indivizilor de a investi n educaie este legat de acumularea unui stoc de capital uman materializat n cunotine i competene, care conduc ca tendin la o sporire a productivitii i implicit a ctigurilor poteniale pe care individul sper s le obin exprimate att n termeni monetari ct i non-monetari. Ideea central a tuturor teoriilor aprute asupra capitalului intelectual i societii bazate pe cunoatere este faptul c valorile i-au schimbat ierarhia i anume, resursele fizice au cobort o treapta pentru a face loc resurselor intangibile care devin un factor din ce n ce mai important n dezvoltarea i profitabilitatea unei afaceri i nu numai. De aici decurg consecine ce acioneaz asupra oamenilor, furnizori direci i unici ai acestui capital intelectual. Pregtirea trebuie s se fac mai temeinic, cunostine mai vaste nsemnand mai mult putere i deci un loc de munc mai bun. Cultura organizaional trebuie deci s mbrieze creaia, inovaia, transferul si refolosirea informaiei i cunotinelor pentru a profita la maxim de tot ceea ce ofer capitalul intelectual. Capitalul uman intrat n atenia specialitilor, n special a celor din domeniul economic, n momentul n care s-a constat, att la nivel individual ct i la nivel de ar, c cele mai ridicate profituri se datoreaz investiiilor n cunotine, competene, calificri i mai puin celor n capital fizic (utilaje, construcii, maini, echipamente etc.). Dat fiind faptul c majoritatea cunotinelor, competenelor, calificrilor se nsuesc n coal, prin intermediul procesului instructiv-educativ, educaiei i-a fost recunoscut rolul determinant pe care-l are n acumularea i dezvoltarea capitalului uman i, n consecin, n dezvoltarea economic a unei ri. Pentru ca efectele educaiei asupra dezvoltrii capitalului uman i celei economice s fie maxime trebuie respectate anumite condiii: cantitatea i calitatea educaiei msurate n numr de ani de studiu, procent din PIB alocat educaiei, rata de participare colar, rezultate, performane colare s fie ridicate iar oferta educaional s corespund cerinelor actuale i de perspectiv ale pieei forei de munc; existena unui mediu socio-economic i politic stabil i un ritm de cretere economic accelerat; diferenele dintre venituri la nivel individual, salarizarea s corespund nivelului de pregtire colar i profesional al individului. Formarea profesional este direct legat de strategiile de producie pe termen scurt, mediu sau lung ale diverilor ageni economici, difer nu numai de la o etap la alta de dezvoltare a economiei, ci i de la un individ la altul. Investiiile n educaie rmn ineficiente dac nu sunt nsoite de o strategie de dezvoltare socioeconomic adecvat. Devine astfel important ndeplinirea i a celorlalte dou condiii: stabilitatea mediului socioeconomic i politic i un ritm de cretere economic accelerat i exitena unei relaii directe ntre venituri, ocupaii i nivel de pregtire colar i profesional. Principalele caracteristici ale mediului economic european i ntr-o oarecare msur i ale celui romnesc sunt: inovaia tehnologic acumularea unui volum impresionant de cunotine n toate domeniile, creterea concurenei pe pia impune adoptarea celor mai noi tehnologii;

instabilitatea ocupaional angajaii sunt forai s-i schimbe nu numai locul de munc, ci i profesia. Acest instabilitate este mult mai accelerat n condiiile trecerii de la o economie planificat la una de pia; reducerea fiscalitii pe termen lung, n condiiile n care concurena va crete presiunile agenilor economici asupra guvernelor vor fi tot mai ridicate n scopul reducerii fiscalitii. Aceasta nsemn c statul va fi nevoit n viitor fie s se retrag tot mai mult din susinerea serviciilor publice ntre care i educaia, fie s identifice alte surse de finanare a acestora. Modificarea contextului economic impune o rezvizuire fundamental a ofertei educaionale i nu numai la nivelul tuturor rilor. nc de la nceputul anilor 90 oferta educaional n Romnia s-a diversificat att la nivelul nvmntului secundar ct mai ales la nivel superior. Mai mult, n primii ani ai tranziiei, acest tip de ofert a rspuns nevoilor pieei forei de munc: creterea numrului de specialiti n tiine economice, medicale, juridice, informatic etc. Inexistena unui sistem de monitorizare a relaiei dintre oferta educaional i cererea actual i de perspectiv a pieei forei de munc a condus la disfuncionaliti majore: specializri nguste, neglijarea formrii de specialiti n anumite domeni i supraaglomerarea altora, subocupare etc. In aceste condiii pe piaa forei de munc din Romnia se manifest deja fenomene de subocupare sau de declasare profesional, de devalorizare a diplomelor i aceasta nu pentru c ar fi prea multe, ci pentru c nu sunt utilizate. n toate statele cu o economie dezvoltat aceste fenomene sunt frecvente dar n timp ce acolo au un caracter temporar (au rolul de a facilita trecerea spre un loc de munc corespunztor pregtirii sau numrul de absolveni de studii superioare este ridicat) n Romnia ele au un caracter permanent. Ritmul lent al creterii economice, dificultatea de a crea noi locuri de munc conduc la o cerere sczut de for de munc, deci de capital uman. Investiiile n educaie, n formarea de capital uman att n plan individual ct i la nivelul societii se depreciaz n cazul n care cunotinele, competenele, calificrile nu sunt utilizate regulat i corespunztorDiferite studii au relevat importana pe care o prezint investiia n educie ca i diversele beneficii non-economice care se pot asocia acestei investiii. Volumul cheltuielilor cu educaia difer nu numai de la o ar la alta, ci i de la un individ la altul i sunt n msur s ofere o imagine att asupra capacitii unei ri de a susine dezvoltare capitalului uman, ct i asupra locului pe care-l ocup acesta n strategiile de dezvoltare pe termen lung. Faptul c la nivel individual cheltuielile alocate educaiei sunt nesigure i variabile a condus la accentuarea rolului statului, al guvernelor n finanarea educaiei, fie n totalitate, fie parial. n Romnia, nvmntul este gratuit la toate nivelurile sale iar accesul la educaie este garantat prin lege tuturor persoanelor indiferent de sex, naionalitate, religie sau mediu socio-familial de provenien. A devenit ns evident faptul c, n condiiile unei situaii economice deficitare existena doar a unei legislaii favorabile educaiei rmne insuficient. Romnia a intrat, ca i alte ri aflate n curs de dezvoltare, ntr-un cerc vicios: un nivel de dezvoltare sczut are ca efect limitarea investiiilor n educaie, deci n capital uman, i diminueaz calitatea i productivitatea muncii, principalii factori ai creterii economice. Un alt aspect legat de finanarea educaiei este cel legat de modul de distribuie a cheltuielilor pe niveluri de nvmnt. S-a costatat faptul c finanarea total a nvmntului primar i secundar este mult mai avantajoas pentru societate dect pentru individ: un nivel ridicat de alfabetizare, creterea gradului de participare social i economic al populaiei, mbuntirea calitii vieii de familie i a strii de

sntate etc. De aceea n foarte multe ri nvmntul primar i secundar este gratuit durata obligatorie de colarizare fiind foarte mare. Investiiile n nvmntul superior au un grad mai ridicat de rentabilitate n plan individual dect la nivel de societate n special prin creterea veniturilor salariale n viitor astfel c, o mare parte a costurilor cu nvmntul superior sunt suportate de ctre individ. Deciziile privind distribuia cheltuielilor pe niveluri de nvmnt trebuie s in ns cont si de specificul societii. n Romnia distribuia cheltuielilor cu educaia este una inegal fiind favorizat nvmntul superior. n aceste condiii, chiar dac nvmntul este gratuit la toate nivelurile, capacitatea sistemului de a cuprinde i menine n coal o perioad ct mai mare de timp ntrega populaie de vrst colar este diminuat. Nivelul de finanare al nvmntului si modul de distributie al resurselor financiare afecteaz rata de participare colar n special la nivelul secundar i superior. n timp ce n statele dezvoltate din punct de vedere economic nvmntul primar i cel secundar sunt generalizate (doar copiii cu probleme deosebite de sntate psihic sau fizic, copii de emigrani sau delicvenii nu frecventeaz coala) n Romnia procentul de participare colar doar la nivel primar este apropiat de 100% n timp ce la nivel secundar este cu puin peste 60%. Una din cele mai importante motivaii ale indivizilor de a investi n educaie este legat de acumularea unui stoc de capital uman materializat n cunotine i competene, care conduc ca tendin la o sporire a productivitii i implicit a ctigurilor poteniale pe care individul sper s le obin exprimate att n termeni monetari ct i non-monetari. Premiul obinut ca urmare a investiiei n educaie exprimat ca un ctig salarial este, n cazul absolvenilor de nvamnt superior substanial. ntr-o serie de ri premiul salarial ataat investiiei n educaie a avut o tendina de cretere nca de la nceputul anilor 80, ceea ce sugereaz o expansiune semnificativ a ofertei de lucrtori cu un nivel superior de calificare. n acelai timp s-a sesizat i o cretere semnificativ a cererii de educaie. Alte ipoteze legate de explicarea creterii premiului salarial al investiiei n educaie n ultimele decenii include declinul nregistrat n rata de sindicalizare i reducerea valorii reale a salariului minim. Astazi accentul se mut asupra organizaiilor flexibile i suficient de agile care au nevoie de specialiti care s lucreze mpreun n echipe. Astfel de echipe sunt denumite sugestiv echipe multi-funcionale. Ne mutm astfel din lumea specializrii nguste n cea a echipelor i n special n cea a echipelor inter-funcionale care pun n eviden nu numai calitatea produsului, ci i calitatea decidenilor din lumea afacerilor. Echipele inter i multi-funcionale constau din membrii care posed diferite seturi de calificri i competene. Acest fapt este plin de semnificaii n noua economie i n societatea cunoaterii. Traseele de cariera i favorizeaz pe cei care pot practica mai mule profesii i care dovedesc calitti reale pentru a lucra n grup i pentru a se perfeciona permanent. Remodelarea i reconfigurarea noii lumi a afacerilor are un impact considerabil asupra unora dintre conceptele i modelele economice cheie, ceea ce presupune: introducerea echipelor multi si inter-funcionale; adoptarea structurilor orizontale i nlturarea ierarhiilor; procesele de re-inginerie. Accentul s-a mutat dinspre organizarea muncii ca factor tradiional de producie pe baza diviziunii muncii spre organizarea oamnilor n echipe i spre identificarea i dezvoltarea managementului carierei si competenelor.

Experiena a evideniat c echipele performante dinamice pot fi mai eficiente ntr-un mediu dominat de schimbare dect o pot face marile organizaii n mod individual sau persoanele singulare. Globalizarea modific sensibil maniera n care se deruleaz afacerile i accelereaza difuzarea know-how-ului i a inovaiei. Din aceast perspectiv organizaiile trebuie s devin tot mai competitive. Acest fapt face imperios necesar reformularea principiului avantajului comparativ prin apelarea la conceptul mult mai sugestiv n contextul noii economii i al societii cunoaterii, acela al avantajului competitiv. Principalii factori care permit Romniei s devin inovatoare au n vedere: investiile consistente ca ordin de mrime n educaie n general i n educaia de nivel superior, n special; baza informaional i tehnologic de calitate; nivele nalte ale cheltuielilior guvernamentale aferente cercetrii i dezvoltrii; legi eficiente de protecie a proprietii intelectuale care s susina activitatea de cercetaredezvoltare. Aderarea Romniei la Uniunea Europeana, privind factorul uman nu se face dect la un anumit nivel de profesionalism , de evoluie spiritual-cultural i economic, n permanent adaptabilitate la un mediu economic nou, internaional integrat, la o lume integrat, o lume unic ce necesit oameni unici. Aceasta presupune captarea tuturor valorilor spirituale, culturale, socio-umane, fapt care sporete importana specificului i efortului naional n cadrul integrrii, amplificnd astfel rolul valorilor autohtone i compatibilitatea acestora cu principiile de universalitate sau globalizare. Bibliografie: 1. Angelescu Coralia (coordinator) Economie . Ediia a VII-a, Editura Economic, Bucureti, 2005. 2. Angelescu Coralia (coordinator) Aderarea Romniei la Uniunea European- Btlia cu timpul- Simpoziona tiinific nternaional, Editura Economic, Bucureti, 2004. 3. Becker S. Garry Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special la Educaie, Editura ALL, Bucureti, 1997. 4. Becker S. Garry Comportamentul uman o abordare economic, Editura ALL, Bucureti, 1994. 5. Ciucur Dumitru, Gavril Ilie, Popescu Constantin-Economie, Editura Tribuna Economic, Bucureti, 2004. 6. Keynes J.M. Teoria general a folosirii minii de lucru, a dobnzii i a banilor, Editura tiinific, Bucureti,1970. 7. Popescu Constantin Creterea care srcete, Editura Tribuna Economic, Bucureti, 2003. 8. Suciu Christina Marta - Investiia n educaie, Editura Economic, Bucureti, 2000. 9. Per Steliana (coord.), Evaluarea capitalului uman. Coordonate strategice ale evoluiei pieei muncii n Romnia, IRLI, Bucureti, 1997. 10. *** Raporturi de munc, Revist lunar edidat de Tribuna Economic Nr.5/mai 2004.