TRABAJO COLABORATIVO 2 SEMINARIO DE INVESTIGACION

PARTICIPANTE JENNY PAOLA GARCIA (COD: 1096198009) JOQUIN ALBERTO CUJAR MORENO (COD: 1096223840)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA UDR BARRANCABERMEJA 2013

DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (1 articulo)

CONCEPTO La hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por primera vez en 1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn solos.
i

diagnsticos vigentes; el europeo (Clasificacin Internacional de las Enfermedades, decima edicin, CIE10)1 y el estadounidense (Manual Estadstico y Diagnostico de los trastornos nerviosos, cuarta edicin texto revisado, DSM-IVTR)2siguen nicamente la manifestacin conductual para el diagnostico y no se incluye las alteraciones en los aspectos cognoscitivos, neuroanatomicos, electro fisiolgicos ni los genticos. SINTOMAS DEL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD. Existen tres tipos de sntomas universales que tienen tendencia al aumento y las condiciones culturales solo modulan la expresin de los sntomas. La desatencin: Falta de atencin en las actividades, descuido en las tareas escolares, no finaliza tareas, poca escucha, presenta dificultad para organizar tareas, extrava objetos y se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.

ii

http://lpequipo6.blogspot.com/2010/0 4/introduccion-de-lahiperactividad.html Aunque la comunidad clnica y cientfica reconoce que el trastorno por dficit de Atencin e hiperactividad (TDAH) es neuroconductual, los dos sistemas

 Hiperactividad: Mueve a menudo las manos, se para en clase cuando debe permanecer sentado, salta corre en cada instante, tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio, a menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor, a menudo habla en exceso. Impulsividad: precipita respuesta antes de darle la pregunta completa, tiene dificultades para guardar turnos, interrumpe con facilidad se entromete en juegos y conversaciones. Algunos sntomas de hiperactividad impulsividad o desatencin que causan alteraciones estaban presentes antes de los siete aos de edad y son provocados en dos o ms ambientes como en la escuela la casa o el trabajo. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno mental (por ejemplo, trastorno del estado de nimo, de ansiedad, disociativo o de la personalidad). --

Revista de Especialidades MdicoQuirrgicas volumen 16, Nm. 1

(2 articulo) ULTIMOS ESTUDIOS SOBRE HIPERACTIVIDAD INFANTIL, NUEVA CLASIFICACIN DE SUBTIPOS A grandes rasgos el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) muestra nios con suma movilizacin (ms de lo que se espera para su edad), dificultad de atencin e impulsividad. Pero hay distintos subtipos con diferentes sntomas. Para su diagnstico es preciso que estn atentos al comportamiento infantil tanto los progenitores como los maestros.

Nueva clasificacin de tipos de TDAH La cuarta revisin del Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV) de la Asociacin Americana de Psiquiatra,

distingue ahora tres principales del trastorno: 1.

subtipos

Predominio hiperactivo/impulsivo: incapacidad de los nios para estar quietos y callados en clase, sumndose la imposibilidad para controlar los impulsos, aguardar un turno y no interrumpir una conversacin. Se evidencia mayormente en la educacin primaria, pero el diagnstico se complica para ser certeroantes de los seis aos de edad.

impulsivo e inatento) es el ms frecuente. Tambin se acompaa de tics nerviosos, trastornos del aprendizaje, como la dislexia (imposibilidad de lectura con correcta comprensin), o depresin.

2.

Predominio intencional: discapacidad manifiesta para la concentracin, organizacin y trmino de tareas que implican un esfuerzo constante.

Nias con TDAH La prevalencia de TDAH es cuatro veces menor que en los varones. Pero muchas veces se incurre en la ausencia de un diagnstico hasta que las chicas entran en la secundaria. La mayora de las nias se caracterizan por enmarcarse en el subtipo inatento, que es poco percibido porque no molesta en clase, o bien los especialistas confunden la condicin con dificultades en el aprendizaje o trastornos emocionales. Caractersticas Falta de atencin, descuidos que llevan a cometer errores, inconvenientes para organizarse y planificar tareas y evasin de obligaciones que suponen un esfuerzo mental. Las chicas son distradas, olvidadizas, acostumbran a extraviar objetos y viven ensimismadas en su mundo pareciendo que no escuchan a su entorno.

Es ms evidente en las nias y a medida que se acrecientan las exigencias escolares; por eso el diagnstico de hiperactividad y dficit de atencin se diagnostica a menudo con precisin recin en la educacin secundaria. 3. Combinado: la combinacin de los dos anteriores (hiperactivo /

Qu es en general el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad Tras este trmino se oculta una de las principales causas de fracaso escolar con bajo rendimiento acadmico. Hoy es el trastorno de aprendizaje ms visto luego de la dislexia. Para su diagnstico, se requiere que los sntomas se manifiesten en dos o ms ambientes distintos.

(3 ARTICULO)

REVISION DEL MODELO DE ALERTA E INTERVENCION PSICOLONGUISTICA EN EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
J.VAQUERIZODIAZ_MAILLO MADRID; F. ESTEVEZ-

INTRODUCCION El lenguaje es una capacidad propia del ser humano a travs de la cual se relaciona y comparte, accede a la vida social y al aprendizaje; es un sistema de smbolos que permite almacenar e intercambiar informacin y est basado en el empleo de seales sonoras y graficas. El lenguaje, uno de los pilares del desarrollo del nio tambin se ve afectado en mayor o menor medida. En general, los nios con TDAH tienen peores habilidades en todos los niveles estructurales del lenguaje que los nios que no padecen ese problema. TDAH, LENGUAJE HABLADO Y DESARROLLO Las caractersticas que marcan el lenguaje de los nios con TDAH suelen ser las dificultades para organizar el discurso, respetar los turnos conversacionales, mantener un tema durante la exposicin, entender la intencin comunicativa de

Tasa de prevalencia Es un tema controvertido. Se calcula en la comunidad cientfica que se da entre el 3% y el 6% de las criaturas, si bien la cifra es probable que sea mayor porque se considera que existen casos sin diagnstico. Hasta el 70% de los TDAH desaparecen en la etapa adulta Al llegar a la adultez, llegan a desaparecer el 70% de los TDAH. Sin embargo, es factible que permanezcan estados de inatencin e impulsividad, ocasionando a menudo problemas de relacin de pareja y laborales junto al consumo de sustancias adictivas.
http://tosomarcelainfosalud-sofia.overblog.es/article-ultimos-estudios-sobrehiperactividad-infantil-nueva-clasificacionde-subtipos-97271568.html

su interlocutor y medir su comportamiento emocional durante la conversin. En general, las alteraciones del lenguaje demostrables en este grupo de nios estn ms relacionadas con las reas semnticas y pragmticas y en distintas medidas con las reas fontico-fonolgicas. Lenguaje y temperamento: Perfil evolutivo del TDAH en la etapa preescolar Durante el primer ao de vida, los nios con TDAH manifiestan una conducta hiperexcitable en ms del 30% de los casos. Suelen comportarse como lactantes irritables y llorones, disponen de menos recursos para la comunicacin y la respuesta positiva hacia sus padres. Las implicaciones con respecto al manejo y desarrollo del lenguaje son aqu evidentes. Lgicamente, cualquier anomala del desarrollo que afecte a la socializacin y la conducta, al manejo de las frustraciones y al control de las emociones repercutir negativamente sobre el lenguaje, precisamente uno de los nios identificados con temperamentos difcil. Est claro que este grupo de nios manejara menos recursos lingsticos. Sabemos que el TDAH ocupa un papel destacado entre los factores de riesgo que pueden conducir a una personalidad explosiva, especialmente si el nio manifiesta pobreza en el desarrollo de las habilidades sociales y dificultades en el uso del lenguaje.

Relacin juego lenguaje en el TDAH existe un a intima relacin entre el juego y lenguaje a la largo del desarrollo. La aparicin del lenguaje significativo no es ms que la consecuencia de formacin de conceptos y smbolos a travs del juego, la funcin semntica no verbal. El juego puede definirse, por tanto, como una forma de lenguaje. El juego es un puente que une el pensamiento abstracto con la experiencia concreta. Relacin entre el TDAH, autismo y lenguaje No siempre es fcil el diagnostico diferencial que distingue el TDAH del trastorno del espectro autista. Nos encontramos ante un continuo que no deja de ser interesante descriptivamente para el clnico. Los nios con el trastorno de dficit de atencin, torpeza motora y dficit perceptivo visual (DAMP) pueden ser hiperactivos, los nios con trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) tambin pueden ser hiperactivos y torpes.

TDAH Y LEHGUAJE GRAFICO Si estamos analizando los aspectos psicolingsticos de un problema de ndole acadmico-escolar que repercute al menos en un alumno por grupo no podemos obviar la lectoescritura, que no es sino la expresin grafica del idioma, del lenguaje. El impacto acadmico de los chicos con TDAH se pone de manifiesto en casi el 90% de los casos. Los problemas del aprendizaje mas prevalentes afectan al rea de la lectura (8-39%) y la escritura (60%),

y menos a las matemticas (1227%). Si el componente grafico del lenguaje es la lectoescritura, era de suponer, por lo tanto, que los nios con TDAH tendran ms problemas para su desarrollo que los nios sanos. La conciencia fonologa, que es la habilidad para analizar los componentes del habla (sonidos frente a palabras) y de procesarlos mentalmente, parece esencial para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
www.jmunozy.org/files/9/necesidades_educat ivas_especificas Barkley R.A Attention deficit hyperactivity disorder, a clinical workbook, New York. Guilford press: 1991. Vaquerizo-Madrid J. MaciasPingarron A, Mrquez- Armenteros AM Habilidades graficas en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Rev. Neurol 2004;38 (supl 1) S91-6.

REVISION DEL MODELO DE ALERTA E INTERVENCION PSICOLINGUISTICA EN EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD. Resumen: INTRODUCCION: En las instituciones, los profesores se enfrentan a uno o dos nios con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) por aula, una alteracin neurobiolgica con tres ejes clnicos principales: falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. En general, estos nios desarrollan peores habilidades psicolingsticas, aunque ms del 50% de esos problemas no son detectados enmascarados por la conducta. La mayora de los nios sufrirn

sufrir algn tipo de impacto acadmico principalmente en las reas de la lectoescritura. DESARROLLO: las alteraciones del lenguaje del TDAH estn principalmente relacionadas con las reas semnticas y pragmticas y en menor medida con las reas fonticofonologicas.son demostrables desde los primeros meses de vida; los nios diagnosticados de TDAH. Los nios con este trastorno manifiestan dificultades para el desarrollo del juego, y el 30% de ellos retrasos del lenguaje. CONCLUSIONES: el modelo mixto de intervencin en el TDAH incluye el trabajo del lenguaje en el contexto de los programas cognitivos-conductuales y el desarrollo de las habilidades narrativas y de las competencias sociales a travs de taller de creatividad literaria. Se realiza una revisin de la problemtica psicolingstica que afecta a los chicos con TDAH a la luz de nuestra experiencia y otras evidencias clnicas. [REV NEUROL 2006; 42(supl 2); S 53 -61] REVIEW OF WARNING AND INTERVENTION MODEL IN PSYCH OLINGUISTICSDISORDER Attention Deficit Hyperactivity. Summary: INTRODUCTION: At schools, teachers are faced with one or two children with attention deficit disorder and hyperactivity disorder (TDAH) in each class, a neurobiological disorder with three main clinical axes: inattention,

hyperactivity and impulsivity. In general, these children develop skills psycholinguistic worst, while over 50% of these problems are not masked by the behavior detected. Most children will experience some form of academic impact primarily in the areas of literacy. DEVELOPMENT: language disorders of ADHD are mainly related to semantic and pragmatic areas and to a lesser extent phonetic phonological areas. are provable from the first months of life, children with ADHD. Children with this disorder show difficulties in developing the game, and 30% of these language delays.delays. CONCLUSIONS: The mixed model of intervention in TDAH includes the work of language in the context of cognitivebehavioral programs and the development of narrative skills and social skills through creative writing workshop. A review of psycholinguistic issues affecting ch ildren with TDAH in the light of our experience and other clinical evidence.
www.jmunozy.org/files/9/necesidades_educat ivas_especificas Barkley R.A Attention deficit hyperactivity disorder, a clinical workbook, New York. Guilford press: 1991. Vaquerizo-Madrid J. MaciasPingarron A, Mrquez- Armenteros AM Habilidades graficas en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Rev. Neurol 2004;38 (supl 1) S91-6.