AREA DE EDUCACIN

Programa de Historia
Bachillerato en Ciencias

Reforma Curricular del Bachillerato

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR rea de Educacin PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Historia Primera versin: Enrique Ayala Mora Elaboracin y actualizacin: Enrique Ayala Mora (Actualizado 2007)

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin, sin permiso expreso de la universidad.

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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Esta propuesta se orienta a ofrecer al sistema educativo ecuatoriano una alternativa para la enseanza de nuestra historia adecuada a las necesidades del presente. Ha sido preparada en el marco de una reforma integral del bachillerato, que no solo ha desarrollado nuevos planes y programas, sino tambin un nuevo enfoque educativo global.1 En su formulacin han conuido los resultados de una discusin sobre la naturaleza del bachillerato, un activo debate sobre la identidad de nuestro pas y aos de investigacin especializada y experiencia docente.2 Este documento contiene tambin el resultado de un trabajo de elaboracin y crtica, en el que han participado maestros secundarios de todas las regiones del pas.3 Para la preparacin de la propuesta se ha realizado un estudio detenido de la enseanza de historia en el Ecuador.4 Ha valorizado la experiencia y el contenido de los planes educativos previos y de los manuales tradicionales.5 Pero al mismo tiempo toma distancia, de manera crtica, de los programas y la forma en que se ha venido enseando la Historia Universal y la Historia Patria. En el caso de la denominada Historia Universal, sta en realidad ha signicado un esfuerzo pedaggico engaoso en la medida en que ha presentado la historia de Europa como si fuera la de toda la humanidad. Desde la perspectiva de la disciplina histrica, podemos decir que en s mismo no existe una historia universal -al menos- en los trminos que ella reclama.6 Lo que existe son historias. El plural es importantsimo ya que nos exime de posibles misticaciones y porque da cabida a la historicidad de los mundos no-europeos, as como nos libera de caer en los brazos de las desacreditadas losofas de la historia que sirvieron de marco conceptual a visiones ideolgicas y etnocntricas de supuesto alcance universal. Buena parte del legado de esta misticante historia universal puede resumirse, siguiendo a Eric Wolf,7 en el mito teleolgico de que la Grecia antigua dio origen a Roma, esta a la Europa cristiana, la Europa cristiana fue sucedida por el Renacimiento, el mismo que deriv en la Ilustracin, que a su vez dio origen a la democracia poltica y a la Revolucin Industrial. La industria y la democracia produjeron a su vez el mundo desarrollado, en el cual se encarnaron los derechos a la vida, la libertad y la bsqueda de la felicidad. La historia, desde esta perspectiva, se ha visto reducida al relato de los ganadores y al desarrollo de un propsito moral en el que los primeros prueban su virtud por el slo hecho de triunfar. De lo que se trata, entonces, no es de invertir el antedicho esquema sino ms bien de salir de su moralismo o virtuosismo simplista, y de ensear a razonar sobre cmo en los nexos
1. Este programa est diseado para su aplicacin en el marco del Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, con un enfoque curricular especco. Puede, sin embargo, aplicarse y adaptarse a las asignaturas del programa vigente en los cursos de ciclo diversicado. 2. Este trabajo enfatiza la necesidad de contar con un instrumento que integre la nueva reexin disciplinaria de la historia con los aportes del debate internacional sobre una nueva didctica de la historia y las ciencias sociales. 3. Este trabajo ha sido desarrollado en forma colectiva e incorpora los aportes enunciados por los profesores de historia de numerosos colegios de todas las regiones del pas, que han asistido a los cursos de actualizacin docente impartidos por la Universidad Andina Simn Bolvar, en los ltimos seis aos. 4. Entre otros trabajos se ha tenido como base el de Enrique Ayala Mora, Rosemarie Tern Najas, y Milton Luna Tamayo, La enseanza de la historia en el Ecuador, Convenio Andrs Bello, Bogot, 1999; y Guillermo Bustos, Hacia una nueva enseanza de la historia, Procesos, revista ecuatoriana de historia, N 11, 1997. 5. Se ha realizado un estudio de los manuales clsicos de enseanza, correspondientes a Oscar Efrn Reyes, Alfredo Pareja Diezcanseco, y Gabriel Cevallos Garca. 6. En un sentido diferente al que aqu anotamos, entre otros, David Thompson, por ejemplo considera que en rigor solo a partir de los dos ltimos siglos se puede hablar de una historia mundial [no universal], en la medida en que se observa una accin permanente y recproca entre el desarrollo en cada continente. As, el resultado hoy en da es la existencia de un mundo en el cual todo acontecimiento grave en cualquier sitio es de importancia para todas las dems partes dentro de un tiempo relativamente breve.., Historia mundial de 1914 a 1968, F.C.E, Bogot, 1993, ver Introduccin. 7. Europa y los pueblos sin historia, F.C.E, Mxico, 1987, p. 17

existentes entre estas historias - aqu el plural se vuelve signicativo -, se estructuraron las situaciones de poder, gracias a las cuales, por ejemplo, Europa domin al mundo, la manera en que se ejerci -y se ejerce- la dominacin colonial y estructur la resistencia, la comprensin de la tradicin y de los efectos de la modernizacin en unidades espaciales que tenan diversas temporalidades, as como el anlisis de las implicaciones que traen aparejados los cambios polticos, econmicos y culturales. Por su parte, los programas educativos de enseanza de Historia del Ecuador han dado lugar a una serie de textos escolares que presentan a sta como una sucesin mecnica de pocas, batallas y personajes, en unos casos; y, modos de produccin que decurren siguiendo un inalterable esquematismo teleolgico, en otros. Adems, ambas visiones histricas, en realidad, se han visto prisioneras de un dominante etnocentrismo cultural que aliment la constitucin de un proyecto nacional homogeneizador y excluyente, en el cual la diversidad cultural y regional fue ignorada. De esta forma los programas tradicionales de Historia del Ecuador no han incluido los contenidos indispensables para que el educando pueda acceder a la comprensin de la historicidad de algunas de las ms importantes problemticas del Ecuador contemporneo, por ejemplo: la comprensin de la diversidad social, tnica, y regional, que ha caracteriza al pas; la lgica de la estructuracin de su espacio nacional; la redenicin de las identidades regionales y nacional, etc. La enseanza de la historia nacional en el bachillerato no debe justicarse solamente porque tradicionalmente ha formado parte del currculo escolar. Es preciso ofrecer una razn fundamental para que esta asignatura se mantenga como uno de los componentes bsicos de la presente propuesta de reforma curricular. Esta razn, en nuestra opinin, consiste en que la Historia es una respuesta a una de las necesidades colectivas ms elementales: la bsqueda de la identidad. As como los individuos necesitan de la memoria para sentirse personas y ser tratadas como tales, los pueblos requieren de la memoria colectiva para desarrollar su identidad. La historia ofrece respuestas a los interrogantes que se formulan desde el presente sobre el pasado. No es, por tanto, un saber erudito que se mueve en las generalidades, sino una genealoga del presente, es decir una justicacin de los hechos del aqu y ahora en que se vive. Al interrogarse sobre su origen, una sociedad se pregunta sobre su identidad. Por esta razn, aqu como en otras latitudes, contar el pasado es un elemento importante de la socializacin de los valores. Y al hacerlo, no se satisface solamente una curiosidad, sino que se da sentido al presente a partir del pasado, pensando la accin futura como proyecto social.8 Frente al enfoque tradicional de comprensin y enseanza de la historia, la presente propuesta considera a la historia como una disciplina social que busca comprender las transformaciones de la sociedad en el tiempo. En este caso, se trata de historizar Amrica Latina en su relacin con el mundo occidental y de ensear a pensar histricamente el Ecuador. Para este efecto consideramos que el estudiante necesita dotarse de una visin diacrnica e integrada del devenir histrico de ambas entidades. Por esta razn la presente propuesta insiste en la comprensin tanto de Amrica Latina como del Ecuador a partir de criterios de periodizacin histrica que expliquen las caractersticas bsicas de cada entidad, en cada uno de los momentos o perodos que el programa plantea. El establecimiento de las caractersticas en cuestin se realiza a partir de la consideracin de los actores colectivos, de los procesos polticos, econmicos y sociales ms signicativos, y de la comprensin de la delicada interaccin entre continuidades y cambios que marca el desenvolvimiento de una sociedad en el tiempo.9

8. Josep Fontana, Historia: anlisis del pasado y proyecto social, Edit. Crtica, Barcelona, 1982, p. 9 9. La Introduccin General de la Nueva Historia del Ecuador sistematiza varios de los elementos del desarrollo historiogrco del pas en los ltimos aos. Ver Enrique Ayala Mora, Introduccin General, Nueva Historia del Ecuador, vol. 1, Corporacin Editora Nacional Grijalbo, 1987, p. 7.

Desde el punto de vista disciplinario, la historia como forma de conocimiento nace de las preguntas que los historiadores formulan a las huellas del pasado. Las maneras en que se leen estas huellas producen diferentes interpretaciones. No existe pues una historia, en el sentido de pasado (res gestae), que hable por s misma al presente y dicte una historiaconocimiento (historia rerum gestarum) de corte asptico o neutral. Por el contrario, la as llamada cienticidad de la historia parte de la consideracin de sus condiciones de produccin como saber especializado y del imperativo de producir relatos y explicaciones bajo el signo de una objetividad posible, esto es de la posibilidad de establecer control intersubjetivo de los materiales a partir de los cuales se construye el conocimiento histrico y de las operaciones que sustentan tales razonamientos.10 A este respecto, la presente propuesta busca que el estudiante se familiarice, al nivel educativo correspondiente, con contenidos ms actualizados de la nueva historia ecuatoriana y latinoamericana. Por otra parte, esta propuesta de reforma enfatiza la contribucin de la historia al currculum educativo en trminos que permitan comprender la conformacin temporal de la identidad del Ecuador como un pas unido y articulado en sus diferencias. Esto signica comprender el Ecuador de hoy al margen de una perspectiva homogeneizadora, interpretarlo a partir del reconocimiento de sus diversidades tnicas y regionales. Por n, la propuesta ubica a nuestro pas como parte de la Comunidad Andina y Latinoamericana y subraya el esfuerzo educativo con miras a la integracin y la paz.

2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
Si tomamos en cuenta la perspectiva didctica que ha animado a los programas educativos ociales vigentes, encontramos que estos han incentivado tanto la difusin de una misticante historia universal como de una visin cannica de la historia patria, dentro de una perspectiva enciclopdica muy acorde con el cultivo de la memorizacin de fechas, nombres de personajes, lugares, obras, batallas, tratados, etc., que ms temprano que tarde el estudiante olvida con gran alivio. Si no indaguemos por la relevancia que el aprendizaje de la historia ha tenido en la vida -estudiantil y post/escolar- de los bachilleres del pas? Frente a esta prctica pedaggica de corte enciclopedista, memorista, mayoritariamente desactualizada de los avances de la disciplina histrica, se ha credo encontrar un camino alternativo en algunas prcticas inspiradas en la denominada escuela activa. Esta propuesta, a pesar de su buena intencin, empero no ha logrado conjurar los problemas de la escuela tradicional. En ocasiones, los intentos de incentivar la curiosidad y la investigacin han degradado el nivel de comprensin del estudiante, convirtiendo las tareas escolares de consulta o investigacin en pesquisas intrascendentes, absueltas mayoritariamente por los padres y amigos del estudiante, o en actos de transcripcin mecnica. En esta perspectiva se puede advertir, entonces, la confusin entre lo que se llama aprendizaje activo y aprendizaje signicativo. Un primer criterio bsico en el que esta propuesta ha puesto especial nfasis tiene que ver con que el aprendizaje escolarizado debe potenciar el desarrollo del pensamiento, a travs del ejercicio de varias operaciones intelectuales fundamentales.11 Para tal efecto importa tener presente una base psicopedaggica que establezca que tipo de herramientas intelectuales deben ser trabajadas durante el ciclo del bachillerato. Podemos decir de
10. Michel de Certeau, La escritura de la historia, Universidad Iberoamericana, Mxico, 1993 11. Esto se desarrolla en Rosemarie Tern Najas, Propuesta General. Reforma Curricular del Bachillerato, Universidad Andina Simn Bolvar Ministerio de Educacin y Cultura, Quito, 1997. En este documento se considera al aprendizaje como un proceso constituido por diferentes niveles de profundizacin. Se considera como operaciones intelectuales de la conceptualizacin a la supraordinacin, isoordinacin, infraordinacin, y exclusin; como operaciones del pensamiento formal a las inferencias (induccin, deduccin, abduccin); y como operaciones del pensamiento categorial al razonamiento complejo.

manera general, de un lado, que la propuesta de Reforma ha convenido en la necesidad de desarrollar, en el ciclo del bachillerato, el pensamiento formal,12 o tambin conocido como pensamiento hipottico-deductivo.13 El desarrollo del pensamiento formal es, de veras, importante debido a que segn la propuesta piageteana las habilidades cognitivas recogidas ... bajo el nombre de pensamiento formal son una condicin necesaria para acceder al conocimiento cientco... 14 Este aspecto tiene un carcter medular si consideramos que el bachillerato en ciencias, de manera particular, est dirigido a preparar estudiantes que van a continuar sus estudios en la universidad. Diferentes analistas de la educacin en nuestro medio han sealado la ausencia de este tipo de pensamiento en los bachilleres que acceden a la universidad ecuatoriana y an en los que se encuentran en los aos iniciales e intermedios de sta. Complementariamente, investigaciones psicopedaggicas recientes concuerdan en que no se accede espontneamente al pensamiento formal, ni de manera paralela en todos los campos del saber. Por tal razn, el desarrollo del pensamiento hipottico deductivo en el plano de las ciencias sociales o humanas, fundamental para comprender el paisaje social en el que el educando se inserta, depende bsicamente del aporte que pueda brindar el aprendizaje escolarizado en historia y geografa, por ejemplo.15 En el caso que nos ocupa queremos sealar que el indicador del manejo del pensamiento hipottico-deductivo en el aprendizaje y enseanza de la historia est relacionado con un nivel bsico de comprensin del manejo de la dimensin temporal del anlisis social.16 Entre los especialistas existe, hoy, el consenso de que la comprensin del tiempo, en el sentido de continuidad abstracta, disociada de los instrumentos de medida, precisa del pensamiento formal.17 La razn por la cual los contenidos de historia en el bachillerato se estructuran en la larga duracin, buscando establecer visiones de conjunto -y que dicho sea de paso imposibilita ensear historia en estos trminos en la educacin bsica-, radica precisamente en que el establecimiento de una continuidad pasado-presente-futuro, con aplicacin de consecuencias remotas, es un indicador del uso del pensamiento hipottico-deductivo en historia.18 La circunstancia de que un alumno pueda comprender que la conquista de Amrica gener una serie de consecuencias irreversibles, como la incorporacin de Amrica al mundo conocido, el declive poblacional indgena, la extraccin de excedentes por parte de la corona espaola, requieren del planteamiento de un orden o secuencia temporal, cuya vigencia marca la organizacin de la dominacin colonial, entendida como una continuidad que se proyect con una duracin de varios siglos, y que a la vez signic una ruptura en la evolucin autnoma de las heterogneas sociedades americanas, pasa indefectiblemente por el desarrollo del pensamiento formal.19
12. El pensamiento formal, planteado inicialmente por Piaget, se apoya no en los objetos o situaciones directamente percibidos sino en representaciones proposicionales o verbales de dichos objetos, Juan I. Pozo y Mario Carretero, Del pensamiento formal a las concepciones espontneas: Qu cambia en la enseanza de la ciencia, Infancia y aprendizaje, 38, Madrid, 1987, pp. 35-52. 13. Nos basamos en Ibid. 14. Ibid 15. Otros autores como Julian y Miguel de Zubira sostienen la necesidad de desarrollar el pensamiento conceptual como requisito para cultivar el pensamiento formal. Ellos han investigado, de manera sugerente, los lmites del pensamiento formal y han puntualizado que este debe ser sucedido por el denominado pensamiento categorial. Miguel de Zubira, Pensamiento y aprehendizaje, Bogot, Fundacin Alberto Merani, 1995; Julin de Zubira, Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin, Bogot, Fundacin Alberto Merani, 1995. Cabe anotar que, segn estos autores, el pensamiento conceptual es monoproposicional; el formal realiza un relacionamiento multiproposicional, en el sentido de formar cadenas de razonamiento lineales; mientras que el pensamiento categorial formulara argumentaciones en un enramado preposicional complejo. 16. No nos referimos a la categora de tiempo histrico desde la perspectiva del anlisis histrico propiamente dicho, asunto sobre el que existe una rica y compleja literatura que no es del caso mencionar aqu. 17. Mario Carretero, Juan I. Pozo, y Mikel Asensio, Comprensin de conceptos histricos durante la adolescencia, Infancia y aprendizaje, 23, 1983, pp.55-74. 18. Ibid 19. Desde nuestra perspectiva queremos adelantar que consideramos al tiempo histrico como un meta concepto, compuesto de los siguientes conceptos menores: secuencia, sucesin u ordenamiento; duracin o continuidad; cambio o ruptura; periodizacin; simultaneidad; irreversibilidad; progreso.

Un segundo criterio sicopedaggico tiene que ver con que la presente propuesta de reforma pone nfasis en los procesos de aprendizaje en el aula. En esta perspectiva, consideramos el aprendizaje como un proceso de reorganizacin cognitiva del individuo, en el sentido en que lo ha formulado David Ausubel.20 Esto supone desechar la memorizacin y plantear que el aprendizaje signicativo se produce en trminos conceptuales. Conforme a las nalidades del bachillerato, la organizacin curricular de la propuesta de historia busca favorecer, en el estudiante, el manejo de una serie de habilidades explicativas y argumentativas provenientes del anlisis social. Busca introducir, al estudiante, en el conocimiento histrico de larga duracin mediante el manejo de aspectos conceptuales bsicos de la historia latinoamericana y ecuatoriana. Empero un proceso de reorganizacin cognitiva, en nuestra perspectiva, necesita de complementarse con una dimensin valorativa. As este programa de historia se preocupa tambin de favorecer la comprensin y la sensibilizacin del estudiante respecto a las dimensiones ticas y sociales que implican un ejercicio responsable y solidario de la ciudadana; as como la comprensin, sensibilizacin y valoracin del pluralismo ideolgico, de la diversidad cultural, y de la problemtica de la identidad nacional y subregional, por ejemplo. Por estas razones, en la presente propuesta, la historia forma parte de las disciplinas bsicas, al mismo nivel que las matemticas, la biologa, o la fsica, entre otras, que todos los estudiantes del bachillerato en ciencias y del bachillerato polivalente deben aprobar.

3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS

Clasicacin de los contenidos segn el aprendizaje
La reexin histrica es de naturaleza eminentemente abstracta por cuanto su objeto de estudio (el tiempo histrico) no puede ser conocido sino con una gran dosis de imaginacin sustentada en el ejercicio del pensamiento hipottico deductivo, de all que los contenidos del programa de historia sean predominantemente conceptuales. Esto signica que los contenidos conceptuales tienen que ver tanto con el manejo de conceptos o modelos explicativos que se usan en la reexin histrica -la mayora proveniente de las ciencias sociales (estado, sociedad, mercado, clase social, etc.)- como con el manejo de la explicacin histrica que es fundamentalmente multicausal. No obstante el programa de historia incorpora contenidos procedimentales que bsicamente se reeren al manejo de lneas de tiempo o cronologas, lo que implica desarrollar un sentido de secuencialidad del tiempo histrico que le permita al estudiante ordenar los acontecimientos o identicarlos de acuerdo a la lgica de los procesos. Otro tipo de contenidos procedimentales que se incluye es la aproximacin a fuentes primarias o documentos histricos de amplia divulgacin, cuyo anlisis plantee para el estudiante una familiarizacin con procedimientos elementales que usan los historiadores en el tratamiento de las fuentes documentales; el principal de ellos, la contextualizacin (identicacin de fecha, autor, situacin, intencionalidad) De otro lado, el programa de historia incorpora contenidos actitudinales, que tienen el propsito de sensibilizar al estudiante frente al pasado histrico permitindole autorreconocerse como actor histrico y valorar, a la vez, expectativas colectivas de fuerte arraigo histrico como el ejercicio de la democracia y el respeto por la diversidad cultural.

20. Mario Carretero, Aprendizaje y desarrollo cognitivo. Un ejemplo del tratado del intil combate, J. Mayor, ed., Actividad humana y procesos cognitivos, Madrid, Alhambra, 1985. Ver las importantes referencias a los planteamientos sobre el aprendizaje signicativo de David Ausubel en Joseph Novack, Teora y prctica de la educacin, Madrid, Alianza Universidad, 1995

Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos

En este acpite queremos subrayar la necesidad de transitar de una enseanza de la historia predominantemente realizada en trminos descriptivos, concebida en trminos deistas, cuya principal herramienta de aprendizaje ha sido la memorizacin, hacia una enseanza de la historia concebida en trminos explicativos, una historia para pensar, y cuya principal herramienta de aprendizaje debe ser el razonamiento y el desarrollo de operaciones intelectuales. Dicha transicin involucra la consideracin de los principales problemas que los adolescentes tienen a la hora de realizar un aprendizaje razonado de la historia: problemas con el manejo de destrezas bsicas del pensamiento (uso de inferencias, pensamiento relativista, manejo de explicaciones causales); problemas en la utilizacin de conceptos temporales (v. gr. sistema colonial hispanoamericano, criollismo, estado oligrquico, etc.) y conceptos comunes a las ciencias sociales (v. gr. estado, etnicidad, estraticacin social, regin, etc.); problemas relativos a la adecuacin entre las estrategias de enseanza y los procesos de aprendizaje (confusiones entre actividades, metodologas didcticas y enfoques pedaggicos). 21 Un segundo criterio didctico nos ha situado en la necesidad de realizar tanto una seleccin de los contenidos que deben ser estudiados, como -a la vez- de realizar una determinacin del nivel de dominio con que deben ser trabajados en el aula tales contenidos.22 Si ya sabemos que no se puede ensear todo lo que los manuales contienen, entonces queda claro que la seleccin se impone sobre una determinada unidad espacial de anlisis, y respecto de un arco temporal tambin especco. En vista de que la especicacin del nivel de dominio de los contenidos tiene tanta importancia, esta propuesta ha querido sealar en su formulacin un nivel de logro mnimo, el mismo que aparece detallado en la programacin respectiva en los acpites subsiguientes. En este punto existe una radical diferencia entre los programas ociales vigentes y los que presenta esta propuesta. Ya no se trata de enlistar temas, tan abiertos que podan ser rellenados con los contenidos ms variados, o con los ofrecidos por textos escolares atrasados. Se trata, ahora, de que en el aula se trabajen conceptualizaciones, razonamientos, explicaciones y argumentaciones, sobre los contenidos signicativos que esta propuesta ha seleccionado y que para su comprensin cabal reclaman respuestas a un por qu, o, a un cmo.23 En cada ao del bachillerato el programa de historia comprende tres unidades, cada una de ellas referida a un perodo histrico. Esta estructura periodizada de la historia facilita su enseanza. Los acontecimientos y los procesos histricos se comprenden mejor cuando estn inscritos en el perodo al que pertenecen. La metodologa de enseanza puede entonces adoptar los siguientes lineamientos: a) aproximacin a cada perodo a travs de una caracterizacin general del mismo; por ejemplo, iniciar el estudio de las unidades referidas a la Colonia o a la Repblica abordando el signicado de colonia o

21. Mario Carretero y Mikel Asensio, La enseanza de las ciencias sociales: aspectos cognitivos y psicopedaggicos, en Fernando Huarte, Coord., Temas actuales sobre psicopedagoga y didctica, Madrid, Narcea, 1988 22. Esta pregunta capital nos plantea Jess Domnguez en El lugar de la historia en el curriculum 11-16. 23. Resulta til aqu recordar las observaciones que ha realizado Joaqun Prats respecto a la experiencia espaola sobre la didctica de la historia, primeramente con el proyecto Germania-75, y luego con el proyecto Historia 13-16. El primero, segn este autor, trabaj menos en la dimensin pedaggica y ms en la actualizacin de los contenidos histricos. El segundo, en cambio, partiendo de una base sicopedaggica, ha prestado una mayor atencin al desarrollo de capacidades cognoscitivas segn la edad del estudiante. Ver Joaqun Prats, Las experiencias didcticas como alternativas al cuestionario ocial: reexiones crticas sobre las experiencias Germania-75 e Historia 13-16 , Mario Carretero, et. al., La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje Visor. No est dems sealar que, desgraciadamente, en el caso ecuatoriano no existe debate acadmico a este respecto. En el mejor de los casos contamos con unos pocos ensayos de crtica de textos escolares que enfocan el problema bsicamente en trminos de actualizacin de contenidos, ver por ejemplo, Ernesto Salazar, El texto ecuatoriana un instrumento obsoleto?, Procesos, Revista ecuatoriana de historia, N 1, 1991. Una primera versin que nutri la presente propuesta consta en Guillermo Bustos, Hacia una nueva enseanza de la historia, Procesos, revista ecuatoriana de historia, op. cit.

repblica, primero como conceptos y, luego, en relacin a las particularidades que ofrece Amrica Latina o el Ecuador; b) identicacin del tipo de sociedad (o de grupos sociales), de la estructura poltica, de la estructura econmica y del ambiente cultural propios de cada perodo, utilizando un acercamiento a personajes prototpicos; c) identicacin de la relacin entre los acontecimientos y procesos principales del perodo con la caractersticas generales del mismo; d) produccin de razonamientos y conjeturas sobre las mltiples causas que entran en juego en el desarrollo de acontecimientos y procesos; e) examen de puntos de vista distintos sobre los acontecimientos del pasado, sea considerando las visiones de los protagonistas del pasado (por ejemplo, la visin de los conquistadores y la de los conquistados), como las visiones de quienes han escrito la historia (por ejemplo, la visin desde la historia liberal y la visin desde la historia conservadora acerca de un mismo acontecimiento). Una aproximacin periodizada a la historia es tambin muy importante para una adecuada comprensin del tiempo histrico. Comparando y contrastando los perodos entre s se puedan detectar las continuidades y las rupturas. Los estudiantes deben, adems, familiarizarse con el manejo de lneas de tiempo que les permitan visualizar las dcadas, los siglos, los milenios etc., para que adquieran sentido de la duracin de los procesos histricos y para que puedan identicar y claricar de manera temtica los acontecimientos dentro de una lnea cronolgica.

Tratamiento de los contenidos previos

Existe la creencia generalizada de que la Historia ha evolucionado desde lo primitivo a lo civilizado y que el presente en el que vivimos es la expresin de un progreso ininterrumpido propio de la modernidad. Tales ideas pueden derivar en actitudes de intolerancia y subestimacin respecto de pocas y sociedades pasadas o, lo que es peor, respecto de sociedades actuales que reproducen rasgos de pocas que se creen superadas. Estas preconcepciones deben ser transformadas para dar paso a que se valore y comprenda cada perodo de la historia de acuerdo a su propia especicidad. De otro lado, se ha heredado de la historia tradicional la idea errnea de que los grandes actores de la historia son principalmente personajes sobresalientes o excepcionales, generalmente asociados a gestas de tipo poltico y militar. Se trata, por el contrario, de favorecer en los estudiantes el sentimiento de que, como actores colectivos, ellos mismos son protagonistas de la historia, pudiendo incidir como tales, en la marcha de los acontecimientos y, por aadidura, no solo reproduciendo el conicto sino encontrando formas paccas de solucionarlo. Un tercer criterio didctico tiene que ver con el uso de la periodizacin en la enseanza. En el pasado se dio muy poca importancia al esfuerzo de periodizar la historia. Cuando excepcionalmente se lo hizo, no se articul esa formulacin con las necesidades educativas. Esta propuesta se ha desarrollado, entre otros elementos, a base de una reexin coordinada entre la divisin de los contenidos y el cmo ensearlos. El maestro encontrar que la periodizacin que se formula le permite organizar el contenido en trminos en que se facilita la enseanza, no solo porque divide racionalmente los elementos temporales, sino tambin porque permite caracterizar mejor los actores de la historia. Con los criterios mencionados se han formulado dos asignaturas de Historia para el bachillerato. La primera, que se dicta en un curso el primer ao (cuarto curso de secundaria) es un estudio de la Historia de Amrica Latina frente al mundo occidental.

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Est dividida en tres unidades. Arranca de un estudio de las grandes culturas americanas y de la irrupcin de Europa en el continente. Luego enfrenta la poca colonial, la independencia y la formacin de los estados nacionales latinoamericanos. Por n, analiza las ltimas dcadas de nuestros pases en el marco del sistema mundial. La segunda asignatura es Historia del Ecuador, que se divide en dos cursos, que se dictan el segundo y tercer ao del bachillerato (quinto y sextos cursos). La Historia del Ecuador I abarca desde la Epoca Aborigen hasta la Independencia. La Historia del Ecuador II comprende la Epoca Republicana. Cada curso est dividido en tres unidades, organizadas a partir de una rigurosa propuesta de periodizacin.24 Aqu se ha logrado conciliar la lgica del estudio con la organizacin del trabajo didctico.

4 PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
Generales
Favorecer en el estudiante la comprensin periodizada de la historia, planteada en trminos explicativos, mediante el concurso de un conjunto de operaciones intelectuales (inferencias) y del manejo de una serie de conceptos bsicos (histricos y sociales), que se articulan entre s gracias a proposiciones que establecen el nivel de dominio del contenido.

Propsitos Cognitivos
Analizar en el largo plazo los principales momentos del proceso de evolucin histrica de Amrica Latina y del Ecuador, en trminos de la participacin de sus principales protagonistas colectivos y de los contextos de poder en que estos actores se desenvolvieron Favorecer el manejo de una serie de habilidades explicativas y argumentativas provenientes del anlisis histrico y de otras disciplinas sociales

Propsitos procedimentales
Utilizar las lneas de tiempo para ubicar los acontecimientos dentro de la secuencialidad del tiempo histrico Desarrollar la capacidad de contextualizar fuentes primarias de fcil acceso

Propsitos actitudinales
Sensibilizar al estudiante en la construccin de un vigoroso proyecto nacional ecuatoriano, inserto en la integracin andina y latinoamericana Sensibilizar a los estudiantes respecto de las visiones homogeneizadoras, racistas, centralistas o regionalistas que prevalecen en las perspectivas tradicionales, y robustecer el respeto a la diversidad Valorar positivamente el ejercicio de la ciudadana y la profundizacin de la democracia en sus aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales y de gnero, as como el desarrollo de una cultura de paz

24. Enrique Ayala Mora plantea una discusin sobre periodizaciones e historia nacional y desarrolla, fundamentalmente, una propuesta que ha sido utilizada para el diseo del presente programa. Ver su Periodizacin de la Historia del Ecuador, en Nueva Historia del Ecuador, vol. 13, Corporacin Editora Nacional Grijalbo, 1994, p. 213.

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5 PROGRAMA DEL PRIMER AO

Historia de Amrica Latina (frente al Mundo Occidental) Primera unidad: Formacin y crisis del orden colonial (1490s -1820s) Contenido general
Esta unidad analiza la incorporacin del denominado Nuevo Mundo al rea de control de Espaa y Europa. Aborda la conquista como el proceso que puso n, de manera violenta e irreversible, al desarrollo de las sociedades aborgenes aisladas del resto del mundo. El orden colonial que se estructur en Hispanoamrica, luego de la conquista militar, se bas en la dependencia poltica de la metrpoli, en la extraccin de excedentes, y en el desarrollo de una sociedad jerarquizada y vertebrada en dos esferas: la hispanizada y la indgena. La sociedad colonial, luego de una maduracin de mas de dos siglos, mostr una de sus contradicciones en la insatisfaccin de las lites criollas locales que percibieron que el logro de sus aspiraciones de poder dependa del rompimiento con la metrpoli. Una vez que la corona espaola sucumbi ante la invasin napolenica se desencaden una respuesta continental conocida como la revolucin de la independencia.
PRIMER AO

UNIDAD 1: FORMACIN Y CRISIS DEL ORDEN COLONIAL (1490s -1820s)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Las sociedades aborgenes al momento de la conquista espaola 1. Caracterizar la heterogeneidad de las sociedades aborgenes americanas al momento de la conquista, distinguiendo sus distintos grados de complejidad (grupos tribales, seoros, civilizaciones estatales) 2. Analizar los objetivos econmicos que guiaron la expansin europea, y las consecuencias polticas y religiosas que la conquista tuvo para la corona espaola en el contexto europeo 3. Analizar la estrategia de conquista seguida por los espaoles para someter a aztecas e incas 4. Explicar la dominacin colonial a partir de algunos de los mecanismos e instituciones que efectivizaron la subordinacin respecto de la metrpoli 5. Caracterizar la descomposicin del orden colonial a partir de la reaccin de los diferentes grupos sociales a la aplicacin de las reformas borbnicas y, especialmente, de las tensiones entre los poderes locales criollos y la metrpoli 6. Explicar que el proceso final de ruptura del vnculo colonial se difundi desde tres escenarios (Mxico, Buenos Aires, Caracas) desde los cuales la revolucin adquiri un carcter continental

2. La expansin europea ultramarina

3. La dinmica de la conquista en mesoamrica y los andes 4. La organizacin de la dominacin colonial en Hispanoamrica 5. La desestructuracin colonial

6. La revolucin de la Independencia

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso 1. Visualizar en una lnea de tiempo los eventos principales de cada perodo a nivel de algunos pases y compararlos 2. Identificar el contexto y la intencionalidad de documentos histricos sobre eventos importantes

A C T I T U D I N A L E S
1. Crtica al etnocentrismo y valoracin del pluriculturalismo 1. Motivar una actitud de respeto hacia la rica diversidad cultural como parte de una convivencia intercultural asentada en valores democrticos

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Segunda Unidad: Formacin y crisis del orden oligrquico (1830s-1930s) Contenido general
Esta unidad se ocupa del nacimiento del conjunto de repblicas que se reclaman estados independientes y que construyen, a lo largo del siglo XIX, las naciones latinoamericanas, luego de la desmembracin del imperio colonial espaol. El marco internacional en el que estos procesos ocurren son bsicamente, entre otros, la expansin de la industrializacin capitalista y el triunfo del liberalismo en cuanto fundamento poltico-ideolgico del desarrollo de la modernidad poltica. Dichos procesos sealan los parmetros econmicos y polticos que vertebran el nuevo orden mundial, y condicionan, a su vez, la evolucin histrica de Amrica Latina en este perodo. En relacin con estos procesos ms amplios, la presente unidad estudia la formacin del orden oligrquico y la constitucin de una nueva dependencia econmica que se efectiviza en la manera en que Amrica Latina se vincula al mercado mundial. Estos dos procesos son acompaados por un tercero que sita a los pases latinoamericanos dentro del rea de inuencia geopoltica de los Estados Unidos, que emerge como una nueva potencia mundial. Una conjuncin de factores internos y externos, nalmente, ponen en crisis el orden oligrquico.
PRIMER AO

UNIDAD 2: FORMACIN Y CRISIS DEL ORDEN OLIGRQUICO (1830s - 1930s)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Desmembramiento del imperio colonial hispanoamericano y surgimiento de las repblicas latinoamericanas 2. El legado de las revoluciones atlnticas: industrializacin y modernidad poltica 1. Comprender la fragmentacin del espacio colonial hispanoamericano y su ulterior organizacin en repblicas independientes a partir de las subdivisiones preexistentes. 2. Explicar los cambios que estas transformaciones determinaron en la divisin internacional del trabajo (mercado mundial) y en el horizonte poltico-ideolgico del perodo. 3. Analizar tanto la recepcin selectiva del liberalismo en la organizacin de un nuevo sistema poltico, como la formacin de una estructura de poder oligrquica. 4. Caracterizar las economas de exportacin de acuerdo al tipo de mercancas, condiciones de produccin, divisin internacional del trabajo y consecuencias sociales para varios pases. 5. Analizar la injerencia de Estados Unidos en Cuba, Puerto Rico y Centroamrica a fines del s. XIX, como manifestacin de su hegemona geopoltica sobre la regin. 6. Comprender la crisis del orden oligrquico a travs de algunos de los siguientes eventos: revolucin mexicana, crisis econmica de 1929, populismo, emergencia de los sectores subalternos.

3. Las nuevas formas de gobierno en Latinoamrica: liberalismo y oligarqua

4. La insercin de las economas de exportacin en el mercado mundial

5. 1898 y la proyeccin de Estados Unidos sobre Amrica Latina

6. Crisis del orden oligrquico

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso 1. Visualizar en una lnea de tiempo los eventos principales de cada perodo a nivel de algunos pases y compararlos 2. Identificar el contexto y la intencionalidad de documentos histricos sobre eventos importantes

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin crtica de la identidad latinoamericana 1. Frente a la definicin de una serie de proyectos histricos de identidad latinoamericana tomar conciencia de sus lmites homogeneizadores y favorecer un sentimiento de pertenencia en la pluralidad

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Tercera Unidad: Bsqueda de un orden democrtico (1940s-1990s) Contenido general

Esta unidad tiene como marco internacional los enfrentamientos que estructuran el mundo de la posguerra entre el oeste (capitalista) y el este (comunista), y entre el mundo desarrollado (los pases del norte) y el subdesarrollado (el tercer mundo) como marco internacional determinante en la evolucin de Latinoamrica. La unidad estudia la evolucin de los proyectos de crecimiento econmico desde la fallida industrializacin por sustitucin de importaciones, ocurrida desde los aos treinta, hasta la eclosin de los programas de ajuste, aplicados en los ochenta y noventa. La presente unidad tambin da cuenta de la disputada evolucin de la poltica en los ltimos cincuenta aos, enmarcada en la conictiva bsqueda por construir un orden democrtico. Los antiguos y nuevos movimientos sociales tambin merecen atencin. La unidad concluye con los desafos de la integracin subregional y la globalizacin
PRIMER AO

UNIDAD 3: BSQUEDA DE UN ORDEN DEMOCRTICO (1940s - 1990s)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. El mundo de la posguerra 1. Comprender el marco internacional que emerge de la posguerra en trminos de la formacin de bloques de pases: el oeste (capitalista) y el este (comunista); as como de la alineacin de pases pertenecientes al mundo desarrollado (norte) y otros autoidentificados como del tercer mundo (sur) 2. Caracterizar la industrializacin por sustitucin de importaciones, el neoliberalismo y las polticas monetaristas. 3. Explicar el contexto y el carcter de los gobiernos autoritarios (dictaduras militares y civiles) y las luchas sociales por transitar a regmenes de corte democrtico en el contexto de la movilizacin popular, la insurgencia y la guerra fra 4. Caracterizar a algunos de los nuevos movimientos sociales: cristianos de base, mujeres, ecologistas. 5. Analizar algunos de los efectos de la globalizacin en Amrica Latina y la trayectoria de la integracin subregional: Nafta, Grupo de Ro, Mercosur, Pacto Andino

2. De la fallida industrializacin a la deuda externa y al ajuste estructural 3. Autoritarismo y transicin democrtica

4. Los nuevos movimientos sociales

5. Integracin y globalizacin

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso 1. Visualizar en una lnea de tiempo los eventos principales de cada perodo a nivel de algunos pases y compararlos 2. Identificar el contexto y la intencionalidad de documentos histricos sobre eventos importantes

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la democracia y bsqueda del desarrollo 1. Frente a una conflictiva bsqueda de vigencia de un marco democrtico tomar conciencia de la necesidad de profundizar el ordenamiento democrtico mediante el desarrollo socioeconmico y el fortalecimiento institucional

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6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AO

Primera unidad: Epoca Aborigen Contenido general
Esta unidad, que abarca ms de diez mil aos, se estructura a partir de una periodizacin que da cuenta de los grandes pasos en el desarrollo de las sociedades originarias. Se inicia con el estudio del poblamiento original de los territorios que ahora forman parte de nuestro pas, constituido por sociedades de cazadores y recolectores. Estudia luego la introduccin y desarrollo de la agricultura como un complejo proceso de enfrentamiento de la naturaleza y adaptacin al medio, que trajo consigo profundos cambios: divisin del trabajo, aparecimiento de los primeros centros urbanos, diferenciacin social, desarrollo de nuevas tcnicas, ampliacin y regularizacin del intercambio. A continuacin estudia el surgimiento de sociedades complejas en los Andes septentrionales, la integracin de espacios territoriales, la aparicin de formas avanzadas de desarrollo poltico, que se han denominado seoros tnicos. Por n, la unidad enfrenta la expansin incaica en las tierras altas norandinas, con los enfrentamientos e intercambios que ello supuso. La presencia inca trajo consigo la incorporacin de varios de los pueblos que poblaban una parte de los territorios actuales de nuestro pas al Tahuantinsuyo, un estado imperial con una sosticada direccin poltica y militar, con una compleja trama social y organizacin econmica, que entr en crisis hace algo menos de quinientos aos.
SEGUNDO AO

UNIDAD 1: EPOCA ABORIGEN (10.000 A.C. 1529)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Poblamiento inicial en el ecosistema andino y costero: las sociedades de cazadores y recolectores 2. Desarrollo de la agricultura y surgimiento de los primeros poblados 1. Comprender las estrategias de supervivencia y adaptacin al medio ambiente de los grupos de cazadores y recolectores en la costa y la sierra 2. Analizar el proceso de domesticacin de las plantas, como un logro original de los pueblos aborgenes, y la sedentarizacin como una consecuencia social, entre otras 3. Analizar el carcter de estas unidades socio-polticas, su diferenciacin regional, y el rol articulador del intercambio 4. Analizar las sociedades tribales del espacio amaznico en relacin a sus pertenencias tnicas y a su ubicacin geogrfica 5. Comprender las estrategias de la expansin incsica en la regin norandina, las resistencias suscitadas, y las reas regionales en las que se impone

3. Los seoros tnicos en la sierra (norte, centro y sur), y la costa 4. Las sociedades aborgenes en la amazona

5. Expansin del incario en la regin norandina

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 1. A travs de lneas de tiempo y tablas cronolgicas, identificar o representar acontecimientos caractersticos de determinados procesos histricos con el fin de establecer comparaciones relevantes 2. Contextualizar documentos histricos identificando perodo, autor, intencionalidad.

2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso

A C T I T U D I N A L E S
1. Sensibilizacin frente a las formas culturales aborgenes de relacin con la naturaleza 1. Motivar una actitud de respeto hacia el manejo de los recursos naturales en la perspectiva de un desarrollo sustentable

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Segunda unidad: poca Colonial Contenido general

Esta unidad estudia las empresas de conquista de las tierras andinas que coincidieron con la crisis y guerra civil en el Tahuantinsuyo. El anlisis de esta unidad distingue tres perodos congurados por tres momentos bsicos en la relacin colonial. El primer perodo estudia la fundacin de ciudades, organizacin de la administracin colonial, en medio de las guerras civiles protagonizadas por los conquistadores. Analiza las instituciones coloniales tempranas como la encomienda, los conictos entre las sociedades indgenas, los colonizadores y la corona. El estudio del segundo perodo colonial comprende las relaciones econmicas y la estructura social, el auge de la produccin y comercializacin de los textiles en la Real Audiencia de Quito, el funcionamiento de la mita y el papel del estado y la Iglesia, la consolidacin de una cultura colonial con sus expresiones en la educacin, el arte y la dominacin de los pueblos indgenas. En el tercer perodo se analizan las transformaciones de la sociedad y el rgimen coloniales; el descenso de la produccin de textiles y la consolidacin de la hacienda en la regin interandina, y la aceleracin del crecimiento econmico y las exportaciones de la costa y especialmente de Guayaquil. Se estudia, por n, el crecimiento del poder econmico y social de los notables criollos y el agotamiento de la sociedad colonial.
SEGUNDO AO

UNIDAD 2: POCA COLONIAL (1530 1808)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Invasores y pueblos indgenas en la conquista del Per y de Quito 2. Primer perodo: establecimiento de la sociedad colonial 1. Comprender la dinmica de las empresas de conquista en el contexto de la fragmentacin del Tahuantinsuyo 2. Analizar el establecimiento de la sociedad colonial a partir de la implantacin de un conjunto de instituciones (encomienda, evangelizacin, fundacin de ciudades, reducciones, audiencia) que consolidaron la presencia hispana en la Audiencia de Quito 3. Estudiar el desarrollo de la produccin textil como eje dinamizador de la economa y como base de la estructura social colonial 4. Comprender las reformas borbnicas, el ascenso del grupo criollo, la diversificacin econmica regional, y las sublevaciones indgenas, como factores que redefinen la relacin colonial

3. Segundo perodo: desarrollo de la sociedad colonial 4. Tercer perodo: redefinicin y agotamiento colonia

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 1. A travs de lneas de tiempo y tablas cronolgicas, identificar o representar acontecimientos caractersticos de determinados procesos histricos con el fin de establecer comparaciones relevantes 2. Contextualizar documentos histricos identificando perodo, autor, intencionalidad

2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso

A C T I T U D I N A L E S
1. Crtica al etnocentrismo y valoracin del pluriculturalismo 1. Motivar una actitud positiva de respeto hacia la diversidad tnica como parte de una convivencia intercultural asentada en valores democrticos

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Tercera unidad: Independencia y etapa colombiana Contenido general

Esta unidad comprende el estudio del proceso de la independencia, la incorporacin de lo que hoy es el Ecuador a la Repblica de Colombia y la ulterior disolucin de este proyecto bolivariano. Analiza la inuencia del pensamiento ilustrado como marco general del pensamiento independentista. Enfrenta luego la secuencia que va desde el pronunciamiento de Quito en 1809, su plan autonomista y su derrota como parte de la reaccin realista, hasta la independencia de Guayaquil y Cuenca, ocurrida en 1820. Se estudia esta ltima etapa de consolidacin de la independencia como parte de la insercin del proceso local en el marco regional andino y continental en que se desenvolvi toda la independencia hispanoamericana. El anlisis enfatiza en la accin de los actores colectivos, la importancia de la integracin de los pueblos andinos, el triunfo de la independencia, as como en una equilibrada apreciacin de la guerra y una valoracin de sus ms destacadas guras individuales. Se estudia a continuacin la corta etapa de existencia de la Gran Colombia y el papel que cumpli en ella el Distrito del Sur, incluyndose el conicto con el Per. Se relieva la importancia del pensamiento y la accin del Libertador Simn Bolvar y se estudian las causas de la disolucin de su gran proyecto de unidad colombiana.
SEGUNDO AO

UNIDAD 3: INDEPENDENCIA Y ETAPA COLOMBIANA (1809 1822)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Influencia del pensamiento ilustrado 1. Identificar las caractersticas de la ilustracin en la Audiencia a travs del anlisis del pensamiento de Eugenio Espejo 2. Comprender el carcter de las primeras juntas quiteas en trminos de su composicin social y de los alcances de su proyecto autonomista 3. Analizar los lmites del proyecto autonomista local y la estrategia realista desplegada para someter al movimiento 4. Analizar el ltimo momento de la independencia a partir tanto de la gesta de Guayaquil de 1820, como del engarce de la emancipacin del resto de lo que hoy es Ecuador con la dinmica continental de la independencia 5. Comprender la inclusin del Distrito del Sur en la Gran Colombia como parte del proyecto integracionista de Bolvar

2. Primer momento de la independencia (1809-1812) : las primeras juntas

3. Segundo momento de la independencia (1812-1820): la reaccin realista 4. Tercer momento de la independencia (1820-1822): la campaa definitiva

5. El Distrito del Sur en Colombia (1822-1830)

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 1. A travs de lneas de tiempo y tablas cronolgicas, identificar o representar acontecimientos caractersticos de determinados procesos histricos con el fin de establecer comparaciones relevantes 2. Contextualizar documentos histricos identificando perodo, autor, intencionalidad

2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la integracin como forma de convivencia entre los pases 1. Sensibilizar al estudiante hacia los beneficios que trae la integracin en su convivencia social como habitante de un pas andino

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7 PROGRAMA DEL TERCER AO

Historia del Ecuador II Primera unidad: Primer perodo republicano (1830-1895) Contenido general
El primer perodo de la historia republicana del Ecuador se caracteriza por la vigencia de una sociedad fundamentalmente rural, de mayora campesina, dominada por oligarquas latifundistas de asiento regional. Esta unidad comienza con una caracterizacin del Ecuador en este perodo de vida republicana: sus actores sociales fundamentales (campesinos, terratenientes, comerciantes, artesanos), la consolidacin de sus polos regionales (Quito, Guayaquil, Cuenca), las estructuras econmicas, sociales, polticas e ideolgicas; los sectores dominantes, grupos subalternos, pueblos indgenas. Todo ello en referencia al complejo inicio del Ecuador como Estado independiente en la perspectiva de la construccin de un Estado-Nacin, proceso ocurrido a lo largo del s. XIX. Esta unidad analiza, luego, la etapa de fundacin de la Repblica (1830-1860) con sus rasgos polticos fundamentales y una secuencia de los conictos polticos desde los aos de la dominacin oreana al urvinismo. El tema siguiente es la consolidacin del Estado Oligrquico Terrateniente (l860-1875) bajo el rgimen de Garca Moreno, cuyo proyecto poltico se estudia a travs de sus claves fundamentales. A continuacin se analiza la etapa de auge y cada del Estado Oligrquico Terrateniente (1875-1895). Se estudian all las transformaciones de la sociedad ecuatoriana de nes de siglo, la profundizacin de la regionalizacin y la articulacin del pas al sistema mundial y los inicios del auge cacaotero, los conictos del estado confesional con el liberalismo emergente y el desarrollo de la cultura. La unidad concluye con la narracin de los enfrentamientos polticos desde la cada del garcianismo a la dictadura y la dcada del progresismo; y con la consideracin de la naturaleza del proyecto nacional criollo.
TERCER AO

UNIDAD 1: PRIMER PERODO REPUBLICANO (1830 1895)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. El Ecuador en el perodo: territorio, poblacin, y actores sociales 2. Regionalizacin y reparto del poder 1. Identificar las caractersticas bsicas que definen el perodo en trminos del territorio, la poblacin y los actores sociales 2. Comprender la importancia de la diversidad regional en el carcter del naciente Ecuador 3. Analizar las tres primeras dcadas de vida pblica en trminos de los actores polticos y las ideologas en pugna 4. Analizar la naturaleza del proyecto garciano en funcin de las reformas que introdujo, la base social que lo sustent, y su rol en la integracin nacional 5. Comprender el quiebre del poder terrateniente en el contexto de la dinmica del enfrentamiento regional, y del fracaso por establecer una lnea de continuidad con el proyecto garciano 6. Analizar los lmites y alcances del proyecto nacional criollo en trminos de su base hispanista

3. La fundacin de la repblica (1830 1859): secuencia del enfrentamiento poltico 4. Consolidacin del Estado Oligrquico Terrateniente (1860-1875)

5. Declive del Estado Oligrquico Terrateniente (1875-1895)

6. Vigencia y conclusin del proyecto nacional criollo

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P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 1. A travs de lneas de tiempo y tablas cronolgicas, identificar o representar acontecimientos caractersticos de determinados procesos histricos con el fin de establecer comparaciones relevantes 2. Contextualizar documentos histricos identificando perodo, autor, intencionalidad

2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de actitudes que contribuyan a la construccin de un proyecto nacional de unidad en medio de la diversidad 1. Favorecer sentimientos de unidad nacional en el contexto de pertenencias tnicas y regionales diversas

Segunda unidad: Segundo perodo republicano (1895-1960) Contenido general

Este perodo se caracteriza por la profundizacin del proceso de insercin dependiente del pas en la economa mundial, la vigencia del modelo primario agroexportador y el desarrollo del laicismo en el estado y la sociedad. La unidad comienza con un enfoque del Ecuador entre el siglo XIX y el XX, cuando se haba insertado denitivamente en la economa capitalista mundial, con la produccin y comercializacin de productos agrcolas, bsicamente el cacao. Analiza los actores sociales: campesinos, terratenientes, burguesa comercial y bancaria, sectores populares urbanos, capas medias, en el marco del auge y la ulterior crisis cacaotera. Establece el carcter de las transformaciones de la sociedad y el estado implantadas por la Revolucin Liberal y sus proyecciones, los conictos polticos y culturales, as como la reformulacin del proyecto nacional con la asimilacin del mestizaje y las nuevas corrientes culturales. El recuento narrativo abarca varios puntos: el estudio del proceso de la Revolucin Liberal (1895-1912), sus pasos modernizadores y el conicto Estado-Iglesia. El auge de la direccin poltica de la burguesa (1912-1925) y la gran crisis de la exportacin cacaotera. El tercer punto enfrenta la prolongada crisis y el ascenso de la lucha social (1925-1947), que tuvo consecuencias en la inestabilidad poltica y en el desarrollo de una cultura militante, cuyas principales expresiones se dieron en la literatura y la plstica. La unidad concluye con la etapa de estabilidad que vino luego, hasta el n de los cincuenta (1948-1960).

TERCER AO

UNIDAD 2: SEGUNDO PERODO REPUBLICANO (1895-1960)

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. El Ecuador en el perodo: estructuras sociales, econmicas, y espaciales bsicas, y actores colectivos 1. Identificar las caractersticas bsicas que definen el perodo en trminos de la insercin del Ecuador al mercado mundial, el crecimiento poblacional, los nuevos actores sociales, el aparecimiento de la bipolaridad regional Quito-Guayaquil 2. Analizar las bases sociales y econmicas de la transformacin liberal, la Guerra civil, los liderazgos de Alfaro y Plaza, y los cambios bsicos que introdujo la revolucin en el mbito de la secularizacin del Estado y la sociedad

2. La Revolucin Liberal (1895-1912)

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3. El predominio plutocrtico (1913-1925)

3. Comprender el manejo poltico de los gobiernos de la burguesa en el contexto de la crisis cacaotera y de la emergente protesta social 4. Analizar la recesin econmica de estos aos, la inestabilidad poltica, la emergencia de las nuevas fuerzas polticas y sociales, y el conflicto internacional con el Per en 1941 5. Estudiar las bases de la estabilidad econmica y poltica: el auge bananero, el reordenamiento de las fuerzas poltico-sociales, y el rol del Estado 6. Analizar la naturaleza del proyecto nacional mestizo en trminos de sus alcances homogeneizantes, de su base laica, y del imaginario territorial

4. Inestabilidad poltica y social e irrupcin de la protesta popular (1925-1947)

5. El retorno a una etapa de estabilidad (1948-1960)

6. El proyecto nacional mestizo

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 1. A travs de lneas de tiempo y tablas cronolgicas, identificar o representar acontecimientos caractersticos de determinados procesos histricos con el fin de establecer comparaciones relevantes 2. Contextualizar documentos histricos identificando perodo, autor, intencionalidad

2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la libertad de educacin y de la tolerancia religiosa 1. Valorar la libertad de educacin y la tolerancia religiosa como conquistas democrticas del presente que deben ser ejercitadas y preservadas

Tercera unidad: Tercer perodo republicano (1960- ) Contenido general

Este perodo inconcluso que se extiende hasta nuestros das, es un puente a nuestro presente. Se caracteriza por una modernizacin dependiente y el trnsito del pas a una sociedad predominantemente urbana, inserta en la realidad mundial de globalizacin y de proyectos de integracin andina y latinoamericana. La unidad estudia las condiciones generales del Ecuador de las ltimas dcadas: crecimiento poblacional con nfasis local y regional; crisis de la modalidad primario agroexportadora y su ulterior reconstitucin parcial, auge de las exportaciones petroleras, crecimiento urbano, robustecimiento del Estado y ascenso de nuevos actores sociales y fuerzas polticas. Al mismo tiempo, esta unidad enfrenta las grandes transformaciones que ha sufrido la sociedad, en su estructura, educacin, comunicacin, las creencias religiosas y la secularizacin. Todo ello ha ido permitiendo una reformulacin del proyecto nacional, en el que se acepta y asume la diversidad tnica y regional. Luego de la caracterizacin general, se pasa a estudiar una etapa de predominio de dictaduras, que va de la crisis al auge (1960-l979), a una ltima etapa de vigencia del rgimen constitucional, que va del auge a la crisis (1979- ). El estudio remata con una visin del pas al inicios del Siglo XXI.

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TERCER AO

UNIDAD 3: TERCER PERODO REPUBLICANO (1960- )

Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. El Ecuador en este perodo: estructuras econmicas, sociales, poblacionales, y espaciales 1. Identificar las caractersticas bsicas que definen el perodo en trminos del crecimiento poblacional urbano, la reforma agraria, el crecimiento del Estado, la modernizacin desigual de la sociedad, y la acelerada incorporacin econmica del espacio amaznico y de las islas Galpagos 2. Analizar las bases socioeconmicas de estos aos (el impacto de la renta petrolera en el Estado y la sociedad, el crecimiento de la clase media), el trnsito de la dictadura a la democracia, y el ascenso del reformismo poltico 3. Comprender los aos del retorno al orden constitucional en el contexto de la crisis econmica (disminucin de la renta petrolera, peso de la deuda externa, y polticas de ajuste), as como de la crisis estatal y del proyecto de modernizacin conservador 4. Analizar la reconfiguracin del proyecto nacional a la luz de la construccin de una ciudadana diversa, la pluriculturalidad, la diversidad regional, la firma de la paz, y la descentralizacin del Estado

2. De la crisis bananera al auge petrolero (1960 1979)

3. Del auge petrolero a la crisis actual (1979- )

4. El proyecto nacional de la diversidad

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Manejo de cronologas para visualizar acontecimientos y procesos histricos 1. A travs de lneas de tiempo y tablas cronolgicas, identificar o representar acontecimientos caractersticos de determinados procesos histricos con el fin de establecer comparaciones relevantes. 2. Contextualizar documentos histricos identificando perodo, autor, intencionalidad

2. Lectura de fuentes documentales de fcil acceso

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de actitudes orientadas hacia la consecucin de una cultura para la paz 1. Desarrollar actitudes de participacin en la bsqueda del cambio y la equidad social, as como del fomento para una cultura para la paz que permita la solucin pacfica de los conflictos

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12000 aC-3900 aC

E P O C A A B O R I G E N

Cazadores y recolectores * Origen del hombre ecuatoriano * Sociedades de cazadores y recolectores Sociedades agrcolas incipientes * Agricultura de subsistencia Sociedades aldeanas superiores * Agricultura de excedente Sociedades agrcolas supracomunales * Agricultores y circuitos de intercambio El Incario * Expansin inca en los Andes del norte * Crisis del Imperio

Poblamiento inicial de Amrica. Primeros asentamientos en Andinoamrica Ecuatorial.- La Banda. La tribu.- Aldeas dispersas.- Cultivo del maz y la papa.-Valdivia y los primeros asentamientos urbanos. Tribus estratificadas.- Aldeas concentradas.- VG. Machalilla, Cotocollao, Chorrera. Jefaturas o seoros tnicos.- Comunidades polticas complejas: Caranqui-Cochasqui, Puru, Caar, Chonos. Agricultura, artesana, comercio, planificacin.Estructura social.- El Estado Incaico.- Huayna Capac.-de sucesin.- Atahualpa.

3900 aC-1900 aC

1300 aC-550 aC

550 aC-1470

1470-1533

1529-1534

E P O C A C O L O N I A L

Conquista Espaola * La cuestin del descubrimiento * La conquista y sus actores sociales Primer perodo Implantacin del orden colonial * Del mandato indirecto al mandato directo * Organizacin administrativa Segundo perodo Auge del orden colonial * Economa y sociedad: auge textil * Carcter del Estado Colonial Tercer perodo Redefinicin del orden colonial * Crisis del Siglo XVIII * Consolidacin de la hacienda

Europa de la conquista.- Los "descubrimientos".La conquista del Norte Andino.- Resistencia indgena. Primeros asentamientos.- Las guerras civiles.Las encomiendas.- Fundacin de las ciudades y la Audiencia.- Rebelin de las Alcabalas. El imperio hispnico en Amrica .- Las mitas en Quito.- Obrajes y comercio externo.- Secuencia del siglo XVII.- La iglesia.- Educacin y cultura. La crisis.- Reformas borbnicas.- Economas regionales.-Produccin costea.- La cultura en el Siglo XVIII.-Los levantamientos.- Identidades criollas.- Precursores. Independencia: Primer momento (1809-1812) Segundo momento (1812-1820) Tercer momento (1820-1822) Etapa colombiana (1822-1830)

1534-1593

1593-1721

1721-1808

1808-1830

Independencia y etapa colombiana * Contexto internacional * Actores sociales de la independencia * El proyecto bolivariano y el Distrito del Sur

E P O C A R E P U B L I C A N A

1830-1895

Primer perodo: Proyecto Nacional Criollo * El naciente Ecuador: marco internacional, territorio, poblacin * Estructura socio-econmica: regionalizacin, terratenientes y campesinos * El Estado: caudillismo y descentralizacin, municipios * Iglesia, Fuerzas Armadas, Ilustracin y cultura Segundo Perodo: Proyecto Nacional Mestizo * Consolidacin de la modalidad primario agroexportadora * Los nuevos actores sociales: burguesa, trabajadores y grupos medios * Estado Laico: su contenido. Debate liberal-conservador * Emergencia de la cultura insurgente Tercer perodo: Proyecto Nacional de la diversidad * Crisis de la modalidad primario agroexportadora * Urbanizacin y modernizacin de la sociedad * Dictadura y democracia: nuevo escenario poltico * Sociedad y cultura de transicin. Hacia un nuevo proyecto nacional

Fundacin de la Repblica (1830-1859) Consolidacin del estado oligrquico terrateniente (1860-1875) Auge y cada del estado oligquico terrateniente (1875-1895) Proceso de la Revolucin Liberal (1895-1912) El "predominio plutocrtico" (1912-1925) Crisis e irrupcin de las masas (1925-1947) Una etapa de estabilidad (1948-1960) De la crisis al auge (1960-1979) Del auge a la crisis (1979-2000) Los aos recientes (2000)

1895-1960

1960