Sunteți pe pagina 1din 6

BLOCAJELE COMUNICRII DIDACTICE

COMUNICAREA DIDACTIC Ce este comunicarea? De-a lungul timpului s-au dat numeroase definitiii ce pleac de la latinescul communicare ce nseamn a pune n comun, a transmite. Domenii diferite (lingvistic, sociologie, psihologie, retoric) uzeaz de acest termen avnd, bineneles, interpretri specifice. i fiindc nu avem o definiie unic, ba dimpotriv, deinem un buchet mare de interpretri, voi utiliza drept punct de plecare definiia din DEX COMUNICRE, comunicri, s. f. Aciunea de a comunica i rezultatul ei. 1. ntiinare, tire, veste; raport, relaie, legtur. 2. Prezentare, ntr-un cerc de specialiti, a unei contribuii personale ntr-o problem tiinific. Aceast aciune de a comunica e, de fapt, un proces de transmitere de informaii de la un emitor catre un receptor. Efectul informaiei e vizibil imediat, cci receptorul reacioneaz (chiar i pasivitatea e un rspuns). Informaiile circul mereu iar comunicarea st la baza organizrii i evoluiei sociale, influennd raporturile, pe orizontal i pe vertical ntre oameni, fiind considerat drept cea mai important competen social cu implicaii n manifestarea i dezvoltarea celorlalte. Comunicarea interuman este axat, n primul rnd, pe o relaie ntre parteneri, n context social. Comunicarea interuman se bazeaz pe un ansamblu de procese psihomotorii specific umane, limbajul, n care un loc deosebit de important revine componentei contiente, gndirii.(P. Popescu-Neveanu, 1978). Comunicarea didactic se refer la transmisia i schimbul de informaii dintre educator i elev i invers, la circulaia de impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi, cu scopul de a mbogi sfera cunotinelor, pentru a determina modificri comportamentale. Comunicarea didactic se realizeaz n cadrul procesului de nvmnt ce se desfoar n instituii specializate prin care persoana i nsuete valori tiinifice i culturale, cunotine, deprinderi, atitudini ce contribuie la educarea sa. Ea vizeaz n principal nelegerea, pentru asigurarea creia educatorul are un rol activ, n sensul c el acioneaz ca un filtru ce selecteaz, organizeaz i personalizeaz informaia. O comunicare, pentru a fi didactic, trebuie s ndeplineasc simultan cteva condiii: - s fie un act intenionat care s produc schimbri n cunoaterea, comportamentul sau aciunea celui ce recepteaz (elevul);

- s se desfoare ntr-un cadru organizat, s respecte anumite principii; - se desfoar n instituii specializate (coal, universitate); - eficiena comunicrii trebuie supus evalurii dup anumite criterii stabilite n prealabil. Specificul comunicrii didactice este imprimat de caracteristicile relaiei profesor-elevi, la clas. n activitatea la clas, profesorul competent conduce cu pricepere dialogul cu elevii, astfel nct el influeneaz cu tact pedagogic personalitatea copiilor i, n acelai timp, tot cu tact pedagogic, se las el nsui influenat de personalitatea acestora, stimulndu-se, deci, reciproc. Astfel, elevii vor recepta mai eficient mesajul pornit de la profesor, iar acesta, la rndul lui, prin ntrebrile i interveniile elevilor va obine un feedback adevrat n legtur cu eficiena i defeciunile actului de predare-nvare. Perspectiva telegrafic a comunicrii este nlocuit n prezent de modelul interactiv, care analizeaz actul comunicrii ca o relaie de schimb ntre parteneri, care au fiecare, simultan, un statut dublu: de emitor i de receptor, n acelai timp. Astfel, atribuirea rolului de emitor educatorului i a celui de receptor elevului, practicat n coala tradiional, devine n prezent discutabil, n sensul c informaia vine nu numai de la profesor spre elev, ci i de la elev spre profesor. Analiza exclusiv a informaiilor codificate prin cuvnt, i implicit, prin mesajul verbal, pierde tot mai mult teren n faa abordrii i cercetrii diversitii codurilor utilizate(gest, imagine etc.) i a acceptrii multicanalitii comunicrii (auditiv, vizual, tactil etc.). n aceast viziune comportamentul interlocutorului are valoare comunicativ. Comunicarea apare ca un circuit care se autoregleaz permanent. Interlocutorii nu numai c aleg sau creeaz coninuturi, ei inventeaz procedee i modaliti pentru schimbul lor. Profesorul nu trebuie doar s informeze, el trebuie s comunice cu elevii si. Informaiile sale variaz ca amplitudine i profunzime, n funcie de informaiile primite de la elevi. Acestea fac dovada a ceea ce ei ateapt de la profesorul lor, a ceea ce sunt dornici s afle. Astfel, profesorul este un rezonator, ca i elevul. Dac profesorul nu decripteaz la timp reaciile elevilor si i nu-i regleaz la timp conduita comunicaional, ntreaga activitate educaional poate fi compromis.

BLOCAJE N COMUNICAREA DIDACTIC Comunicarea didactic, ca i comunicarea general interuman, este supus unor perturbri numeroase i variate. O analiz extins a acestora i o sistematizare riguroas a lor ne ofer Dorina Slvstru ntr-una din lucrrile sale. Autoarea clasific aceste perturbri astfel: - blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate n comunicarea didactic (profesorul pe de o parte, elevul pe de alta); - blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre participanii la relaia de comunicare didactic; - blocaje determinate de canalul de transmisie; - blocaje determinate de particularitile domeniului n care se realizeaz comunicarea didactic. 1. Caracteristicile persoanei i comunicarea didactic Caracteristicile persoanei reprezint, de fapt, personalitatea acesteia, propriul sistem de nevoi i valori care-i determin motivaiile. n ceea ce privete profesorul, acesta aduce n relaiile de comunicare atitudinile, interesele, stereotipurile, ncrctura afectiv personal care poate aduce un plus sau un minus n procesul comunicrii didactice. Trasturile pozitive ca amabilitatea, deschiderea, dorina de a ajuta, umorul sunt apreciate de elevi i implicit favorizeaz comunicarea. Dimpotriv, trsturile negative ca agresivitatea, narcisismul, superficialitatea, rigiditatea, autoritarismul etc. duc la distorsiunea mesajului i chiar la blocarea comunicrii. Elevul are propria personalitate care influeneaz procesul comunicrii, mai ales c ei sunt n formare i au nevoie de mai mult ntelegere i ndrumare din partea educatorului. Un elev introvertit va trebui ncurajat i valorizat pentru ceea ce face, altfel se va nchide n el, va avea atitudini de retragere, evitare pentru c se va considera neneles de ctre profesorul su. Un elev extravertit nu pune aceent pe profunzimea relaiilor, va fi mult mai activ i exuberant, ns poate deveni un rebel i perturbator al procesului didactic. Dac centrarea pe propria persoan poate fi un atu n performarea elevului (mai ales la nivel de competiie), n cazul profesorului este clar un blocaj n calea comunicrii. Egocentrismul profesorului duce la scderea ncrederii elevului n actul didactic, cci tot ce spune i ce face el e

cel mai bine i reduce dialogul pn la eliminarea acestuia. Dac nevoile elevului nu intr n preocuprile profesorului, blocajul n comunicare este garantat. 2. Relaiile social-valorice n comunicarea didactic ntre profesor i elev gsim o relaie de autoritate, profesorul fiind autoritatea cognitiv n desfurarea actului didactic, elevul este doar cel care beneficiaz sau nu de acest lucru. Dac elevii l consider pe profesor ca autoritate tiinific real i autentic, atunci comunicarea cu el va fi benefic, i va apropia pe elevi de educator pentru a afla de la el ct mai multe informaii n legtur cu o problem sau alta. Dac ns profesorul respectiv va fi considerat autoritate excesiv, care, prin caracteristicile lui de personalitate imprim team, datorit creia elevii nu-i pot permite analize sau preri proprii, atunci apare conflictul de autoritate care provoac distorsiuni n comunicarea didactic. ntre profesor i elev se insinueaz i o relaie de putere profesorul este purttorul puterii iar elevul destinatarul ei. Dac elevul resimte autoritatea profesorului ca dominatoare, apstoare, va resimi team i nu va reui s recepioneze n cele mai bune condiii mesajele profesorului. Natura relaiilor valorice pe care le au participanii la relaia de comunicare didactic pot costitui bariere. Valorile mprtite de participani pot fi n disonan i-atunci apare blocajul. Conflictul valoric poate s apar la nivelul valorilor morale, estetice, a vieii n comun. Apariia acestor disonane se datoreaz familiei, mediului cultural propriu i nu n ultimul rnd societii, dac normele acesteia sunt confuze. coala este normativ, mai puin flexibil, lucru care contravine cu spiritul liber al elevului. n acelai timp coala formeaz viitorii aduli care trebuie s respecte regulile impuse de societate. Cnd elevul percepe aceste reguli ca pe nite constrngeri, vor exista multe blocaje n comunicarea didactic. ine de tactul pedagogilor s drme astfel de bariere. Vrem, nu vrem, contient sau nu, reacionm funcie de stereotipurile sociale i prejudecile pe care ni le formm. Funcie de aceste stereotipuri avem anumite ateptri de la interlocutori iar comunicarea o realizm funcie de aceste ateptri.

3. Canalele de transmisie Ca orice tip de comunicare i comunicarea didactic se realizeaz prin mbinarea tuturor formelor de limbaj: verbal, paraverbal i nonverbal. Blocajele la nivelul comunicrii apar tocmai distorsiunilor ce se pot ivi ntre acestea, distorsiuni amendate de ctre cei ce recepteaz mesajul. Pot apare retrageri, refuzul de a rspunde (a comunica), sau dimpotriv, agresri, revolte, ceea ce nsemn tot blocaje n comunicare. O alt cauz a blocajului o constituie i vocabularul folosit. Acesta poate fi prea tiin ific, prea srac sau, dimpotriv prea ncrcat de neologisme. Utilizarea excesiv a sensurilor figurate, a figurilor i procedurilor retorice pot crea dificulti n recepionarea mesajului. Dac un vocabular simplist era denumit limb de lemn, acum a aprut o exagerare n ceea ce privete folosirea unor termeni mprumutai din limbi strine (mai ales englez) i adaptai mai mult sau mai puin n limba noastr. Asta poate duce deasemenea la distorsionarea mesajului sau la nelegerea lui defectuoas.

4. Natura mediului cognitiv O serie de perturbri ale comunicrii didactice sunt determinate de nestpnirea n suficient msur a limbajului sau comunicrii n contextul unor discipline colare: matematic, fizic, biologie, filozofie etc. situaie n care pentru a percepe corect mesajul este necesar ca elevii s neleag cuvintele de specialitate din domeniul respectiv. Ei trebuie s fie posesorii unor competene cognitive (pentru a nelege informaiile tiinifice) dar i a unei competene lingvistice (s cunoasc sistemul respectiv de semne care exprim coninutul de idei specializat). Evident c elevii trebuie s nvee treptat limbajele respective, iar profesorii s foloseasc termenii pe care elevii i cunosc, respectnd astfel regula de baz a oricrei comunicri, aceea ca interlocutorii s foloseasc acelai limbaj. n acest caz dificultile de comunicare vin i din exigena maximal a exactitii limbajului utilizat n dezvluirea cunoaterii specializate. La alte discipline (psihologie, filozofie, sociologie) dificultile apar datorit generalizrilor i abstractizrilor (unde un vocabular bogat i un discurs presrat cu

multe figuri de stil este de folos). Dificultatea apare cnd sensurile i semnificaiile unor termeni din limbajul comun sunt diferite de sensul lor tiinific. Comunicarea n general se confrunt cu o multitudine de blocaje. Comunicarea didactic nu face excepie. Dar are un avantaj profesorul (indiferent de treapta de nvare). Acesta este adultul pregtit pentru a depi blocajele. Adevraii dascli reuesc s fac fa tuturor provocrilor de acest fel i neleg c o bun comunicare nseamn reuit sigur. n relaia de comunicare, profesorul trebuie s i asume rolul de o asemenea manier, nct elevul s simt c se dorete ntlnirea cu el ca persoan i ca partener de dialog. ntr-o comunicare eficient trebuie s tii s asculi, s observi, s analizezi, s te exprimi, s controlezi.

BIBLIOGRAFIE 1. Iacob, L., Comunicarea didactic , n Psihologie colar (coordonator A.Cosmovici, L. Iacob), Editura Polirom, Iai, 1998. 2. Popescu- Neveanu, P. , Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978 3. Slavastru, D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004 4. http://www.didactic.ro/materiale/124201_blocaje-i-bariere-n-comunicarea-didactic

Student: Camelia Lili Budur, an II, psihologie