EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA PROMOCION 2008 DE LA U. E.

CENTRAL SANTA FE KM 0

OBJETIVO GENERAL:

Conocer el grado de rendimiento acadmico que alcanzaron los alumnos de la promocin de la U.E. central santa fe Km. 0. OBJETIVO ESPECIFICO: - Analizar el rendimiento acadmico. - Calcular la cantidad de alumnos con ms bajo promedio. - Comparar las calificaciones ms altas de la promocin. HIPOTESIS: - En el paralelo B hay ms mujeres que varones. - El paralelo A tiene mas alumnos con promedios altos que el paralelo B . - En la promocin 2008 de la U.E. central santa fe hay alumnos que tienen entre 17,18 y 19 aos de edad.

INDICE
RESUMEN INDICE GENERAL 1. RENDIMIENTO ACADMICO 1.1. CONCEPTO 1.2NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR 1.2.1 Rendimiento Escolar Bajo: 1.2.2 Rendimiento escolar alto 2. ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO 2.1CONCEPTOS 2.2IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES 2.3COMPONENTES DE LAS ACTITUDES 2.4FORMACIN DE LAS ACTITUDES 3. HBITOS DE ESTUDIO 3.1CONCEPTO 3.2ADQUISICIN DE LOS HBITOS DE ESTUDIO 3.3FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO 3.4FACTORES DE LOS HBITOS DE ESTUDIO 3.5FACTORES PSICOLGICOS. 4. .HABILIDADES DE ESTUDIO 4.1CONCEPTOS 4.2 TIPOS DE HABILIDADES 4.3 SUBCATEGORA DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES

5. MTODOS DE ESTUDIO 5. 1CONCEPTOS 5.2EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRESIN 6. AMBIENTE DE ESTUDIO 6.1. EL AMBIENTE EDUCATIVO: 6.2. CARACTERSTICA DEL AMBIENTE DE ESTUDIO 7. CONCLUSIONESY/O RECOMENDACIONES. 8. BIBLIOGRAFIA 9. ANEXOS.

RESUMEN

El presente artculo muestra la importancia de la educacin en la sociedad actual, asimismo, la funcin que realiza el rendimiento acadmico como indicador de la capacidad de los alumnos y aquel que determinar generalmente su accesibilidad a puestos de trabajo y como consecuencia determinar su condicin social. El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos".

NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR Rendimiento Escolar Bajo: Se entiende por bajo rendimiento a una "limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. - Rendimiento escolar alto: En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mnimo de los objetivos programados en la asignatura. Entre las dificultades del rendimiento academico encontramos: - Dificultades Socio-econmicas. - Dificultades del Ambiente Familiar. - Dificultades en el comportamiento de los maestros.

La falta de atencin crea hijos con bajo rendimiento escolar. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser por que al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los tramites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa

que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Mencionamos tambien los habitos de estudio : Un hbito es una actitud o

costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir, siempre la realiza. Los hbitos de estudio llegan a adquirirse con constancia y perseverancia, organizndose mental y fsicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente. Con el fin de realizar una adecuada planificacin del estudio, hay que tomar en cuenta los siguientes factores: Factores Ambientales. Factores psicologicos.

La habilidad de estudio es la aptitud o talento para demostrar una destreza particular o un comportamiento; debe ser aprendido o desarrollado, pero es ms evidente cuando existe una predisposicin inherente. Las propiedades de un ambiente de estudio son percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la accin; por tal razn, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en cuenta como elementos en la toma de las decisiones y en la orientacin de la accin. Y por ultimo hemos tomado en cuenta el ambiente educativo que remite al

escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

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1. RENDIMIENTO ACADMICO: 1.1 CONCEPTO El concepto de rendimiento acadmico es abordado desde diversas posturas por diversos autores entre ellos encontramos:
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla

imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999): Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles. Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados, significativos y autnticos, derivados de instrucciones diferenciadas. Heran y Villarroel (1987): El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos".

El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.). El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes,) (Moralesy col. s.f.). Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumnado. Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano Adell, 2002).

1.2 NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR 1.2.1 Rendimiento Escolar Bajo: Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Segn Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos:

a) Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes escolares. b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal. 1.2.2 Rendimiento escolar alto: En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logromnimo de los objetivos programados en la asignatura. Numricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de lo objetivos programados.Factores Responsables del Fracaso Escolar:Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicacin a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterologa de Heymans- Le Senne. Segn Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.

TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO EDUCATIVO Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
o

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las

Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

o

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

Rendimiento Social La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. (VILCA GONZALES, 1998) Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores del rendimiento acadmico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad, 3. La motivacin, 4. Las aptitudes, 5. Los intereses, 6. Hbitos de Estudio. 7. Autoestima. Evaluacin del Rendimiento Acadmico El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como las condiciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad

permanente de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza. La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

La capacidad intelectual y el rendimiento acadmico estn muy relacionados, ya que las pruebas de inteligencia ms comunes que miden el coeficiente intelectual o CI dependen fuertemente de la capacidad verbal y lgico-matemtica, al igual que las tareas escolares. Sin embargo, existen muchas formas en las que se puede manifestar la capacidad intelectual. Por ejemplo, Howard Gardner, identifica al menos siete tipos de inteligencia (visual-espacial, verbal-lingstico, lgicomatemtico, corporal-kinestsico, musical-rtmico, interpersonal, intrapersonal). Los resultados en las pruebas de inteligencia ms comunes no explican por s mismos el xito o fracaso escolar, sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno. As, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en estas pruebas y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes o, a la inversa, escolares con bajas puntuaciones y alto rendimiento. Por ello, hay que apelar a otros aspectos relacionados como la personalidad (la perseverancia, la introversin en estudiantes de bachillerato...), los hbitos y tcnicas de estudio, las condiciones ambientales (iluminacin, temperatura, ruido o silencio...), la planificacin del estudio o la motivacin para explicar el rendimiento acadmico alcanzado.

Entre las variables intelectuales, la aptitud verbal (comprensin y fluidez oral y escrita) influye considerablemente en los resultados escolares, dado que el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje. Tambin debe considerarse que todo profesor, en menor o mayor medida, al evaluar tiene muy en cuenta cmo se expresan sus alumnos. Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a: - baja motivacin o falta de inters - poco estudio - estudio sin mtodo - problemas personales - otras causas.

DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO a) Dificultades Socio-econmicas: Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las carencias familiares, la falta de identificacin con la figura paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura o hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una esca~a alimentacin que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio. b) Dificultades del Ambiente Familiar: Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo "absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una liberacin indiscriminada. La segunda vertiente seala como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo segn su propio carcter". Al hablar de las actitudes familiares hace referencia a la severidad, sealando que es

beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera sistemticamente. Esto alude a la severidad fsica y a lo que denomina "severidad psicolgica", o humillacin que mata todo deseo de superacin hacia el adolescente. c) Dificultades en el comportamiento de los maestros: El profesor desempea un importante papel en el sistema educativo, influyendo en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos. Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su aprendizaje. Planes, programas, organizacin, mtodos, insumos, slo se materializan, fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente. Despus de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento ms importante y crucial de todo sistema educativo. Finalmente, se seala que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisicin de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el mximo de comunicacin entre profesor y alumno, resulta de gran importancia la generacin de una buena relacin profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar y de modo rpido y adecuado los distintos comportamientos de sus alumnos, lo que permitira la intervencin especifica y oportuna ante conductas disruptivas. El segundo elemento efectivo es el Uderazgo Acadmico; este se refiere, en general, a la

capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior del saln de clases. Algunos elementos centrales de este factor son: el uso de estrategias adecuadas, la organizacin de instancias evaluativas, el buen uso del tiempo, y la orientacin hacia metas formativas.

QUE ROL CUMPLEN LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE SUS HIJOS? La falta de atencin crea hijos con bajo rendimiento escolar Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser por que al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los tramites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. "Si reunimos a todas las familias existentes tenemos la sociedad. Cualquier clase de entrenamiento ocurrido dentro de la familia individual, quedar reflejado en la clase de sociedad conformada por estas familias y las instituciones como escuelas, iglesias, negocios y gobierno son, en todo sentido, extensiones de las formas familiares a las no familiares"(V. Satir 1999)

Los hijos aprenden en funcin de lo que hacen sus padres y basndose en su experiencia dentro de la casa, establecern relaciones fuera de ella. Los mayores somos el espejo en el que ellos se miran para descubrir el mundo y en la mayora de los casos adquieren la personalidad, las costumbres vitales, el modo de comunicarse y de actuar que observan en sus relaciones familiares

2. ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO: 2.1CONCEPTOS: Sarasa, Caizares, Rodguez y Sosa (2002): Establecen que las actitudes constituyen el elemento ms estable de las tendencias motivacionales y, al mismo tiempo, constituyen la expresin ms integral de la personalidad Roskos, F. (1994): Describe a las actitudes como asociaciones entre actitudinales y las evaluaciones de estos objetos. Segn Petty y Cacioppo (1981): Considera que la actitud como un sentimiento general, permanentemente positivo o negativo, hacia alguna persona, problema. Para Secor y Backman (1964): Es cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relacin con algn aspecto de su ambiente. 2.2IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES: La investigacin conducida por Boninger, Krosnick y Berent (1995) aportan tres bito o objetos

factores que podran jugar un papel clave en la determinacin de la importancia de la actitud, los cuales son: a) Inters Propio: Medida en la que las actitudes afectan a la vida de los individuos a sus objetivos. Cuanto mayor es el impacto en el inters propio de un individuo, mayor es la importancia de la actitud. b) Identificacin Social: Medida en la que las actitudes afectan a los grupos con los que se identifican las personas. Cuanto mayor es la medida en la que una actitud esta mantenida por grupos en lo que se identifica un individuo, mayor es su importancia. c) Relevancia de Valores: Medida en la que la actitud esta relacionada con valores personales. Cuanto mas estrechamente este conectada una actitud a los valores personales de un individuo, mayor es su importancia 2.3COMPONENTES DE LAS ACTITUDES Dentro de las actitudes sociales se encuentran tres componentes: a) Componente Cognoscitivo: Para que exista una actitud hacia un objeto determinado es necesario que exista tambin alguna representacin cognoscitiva de dicho objeto. Las creencias y dems componentes cognoscitivas (el conocimiento, la manera de encarar al objeto, etc.) relativos al objeto de una actitud, constituyen el componente cognoscitivo de la actitud. b) Componente Afectivo: Es el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social; supongamos que por una desavenencia cognoscitiva real modificamos nuestra relacin afectiva con una persona. El cambio registrado en este componente nos conducir a emitir conductas hostiles hacia la persona, as como a atribuirle una serie de defectos capaces de justificar y de hacer congruente el cambio de nuestro afecto.

La combinacin de la cognicin y el afecto como instigadora de conductas determinadas dada determinada situacin. La prescripcin de una determinada conducta, como la que los padres exijan a los hijos ingresar a un colegio que a ellos no les gusta, pero que a juicio de los padres es ms beneficioso para el futuro, puede traer como consecuencia una reorganizacin de los componentes cognoscitivos y afectivos, hacindolos objetos de una actitud positiva por parte de los chicos. 2.4 FORMACIN DE LAS ACTITUDES: Existen tres tipos de teoras sobre la formacin de las actitudes, estas son: a) Teora del Aprendizaje: Se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. b) Teora de la Consistencia Cognitiva: Consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva informacin con alguna otra informacin que ya se conoca, as tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre s. c) Teora de la Disonancia Cognitiva: Esta teora fue planteada por Festinger, L. (1962), el cual consiste en hacemos creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre s que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a

cambiar las actitudes ya existentes.los alumnos, etc. Distintos Psiclogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes, que son: 3. HBITOS DE ESTUDIO: Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2003): Un hbito es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir, siempre la realiza. Un ejemplo de un hbito es el de cepillarse los dientes todos los das Correa (1998): Considera que los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Rondn (1991): Define a los hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Otros Autores definen al hbito de estudio como: Una conducta o una cadena de conductas que son aprendidas por los estudiantes que tienen una altsima probabilidad de presentarse en un ambiente definido. Tambin se le define como una cadena de conductas, que se adquieren en relacin al estudio o en relacin al logro relativo del dominio de contenido acadmico. 3.1ADQUISICIN DE LOS HBITOS DE ESTUDIO: Los hbitos de estudio llegan a adquirirse con constancia y perseverancia, organizndose mental y fsicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente. Cuando el alumno acepta en forma voluntaria que desea estudiar, mejora

la concentracin y la atencin, rinde ms. Por lo tanto para convertirse en un alumno eficiente es necesario que se programe el trabajo escolar. 3.2 FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO: Para que se de la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. Por ellos varios autores sealan diferentes posturas para la formacin de hbitos de estudios, los cuales son: Maddox (1980): Seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigo riza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. Mira y Lpez (1978): Sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza. 3.4 FACTORES DE LOS HBITOS DE ESTUDIO. Con el fin de realizar una adecuada planificacin del estudio, hay que tomar en cuenta los siguientes factores: 5.4.1. Factores Ambientales: a) Organizar el Espacio: Es decir, organizar el lugar donde se va a estudiar todos los

das. Este debe ser libre de distractores, sin radio ni televisin encendidos. Bien iluminado, silencioso, y en l se tiene que procurar no ser interrumpido constantemente. b) Organizar el Tiempo: Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades ayudarn a rendir en forma satisfactoria. c) Horario: Es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades. Planificar las actividades en un horario permite crear un hbito ordenado y responsable. Pero para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares y sociales. 3.5.Factores psicologicos: a. Estar Mentalizado. La mentalizacin de "tener que estudiar", es parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario. b. La Atencin y la Concentracin Para Brunet, J. (1988), considera que estos factores son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase. Para la mayora

No se ve la utilidad de los estudios. Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las mismas. Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso. Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV, distracciones, hermanos, amigos, etc.) Demasiadas actividades fuera de los estudios. No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros, buenos apuntes, etc.). Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.)

4. HABILIDADES DE ESTUDIO: 4.1CONCEPTOS: La habilidad es la aptitud o talento para demostrar una destreza particular o un comportamiento; debe ser aprendido o desarrollado, pero es ms evidente cuando existe una predisposicin inherente. Gagn, R. (1970) define a las habilidades "como las capacidades son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta". Otros Autores, sealan que las Habilidades son: El conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Tambin se le considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada. Asimismo, la definen como la capacidad de individuo de realizar actividades en un tiempo corto, se relaciona mucho con la destreza que es algo innato que tiende por ser hereditario. intelectuales que

4.2 TIPOS DE HABILIDADES: Se distingue tres diferentes tipos de Habilidades especificas, en cualquiera de estas se desarrolla con la experiencia o actividades concretas de cada persona,

percibiendo, manipulando, transformando o usando de alguna manera los objetivos o fenmenos de la realidad, y estos son: a) Habilidades de Tipo Motriz: Legido, J. (1972), cit. por Rivera, E. y Cols. (1993) la considera "como la organizacin de las sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea". b) Habilidades de Tipo Psicolgico: Entre ellas el subtipo de habilidades intelectuales que tienen que ver con el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad y su aplicacin en alguna actividad. Tambin, esta el subtipo de habilidades afectivas, por ejemplo: Atraccin o rechazo a cierta actividad, o algn nivel de satisfaccin al culminar bien alguna tarea o actividad. c) Habilidades de Tipo Social: Es la capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables que entraa una serie de factores. De alguna manera ello implica y considera al ser humano como generadores de actos propios o una voluntad de acciones. 4.3SUBCATEGORIAS DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES: Gagn, R. (1970), presenta las siguientes subcategoras para el desarrollo de habilidades de carcter intelectual, en las que se ubican las habilidades investigativas; se parte de que una habilidad es una capacidad que se adquiere en la forma siguiente: a) Discriminacin: Se refiere a la capacidad para clasificar, separar, distinguir mediante el anlisis intelectual lo que en textos Una gran parte del aprendizaje dentro de los programas educativos se interesa por reglas. Los alumnos aprenden en muchas ocasiones reglas que los capacitan para descifrar palabras en la lectura, para redactar oraciones y para realizar anlisis estadstico.

"Las reglas como capacidades hacen posible que el alumno responda ante una clase de cosas con una clase de actuaciones". As pues, al formar una palabra adverbial para modificar un adjetivo, puede aplicar la regla de aadir "mente" y escribir alegremente.

5.MTODO DE ESTUDIO: Tierno, B. (1999): Define al mtodo de estudio como la adquisicin de conocimientos, de una manera firme, sistemtica y lgica. 5.1EL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN: Con base en los elementos relacionados con el estudio productivo, se han establecido experimentalmente las siguientes cuatro fases: a) Fase de Informacin. La informacin se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace presente en la mente por medio de conceptos y datos combinados. Por ello, esta primera fase parte de la identificacin y del buen uso de las fuentes de informacin; o sea, de la posibilidad de percibir conjuntos ndiscriminados de datos y conceptos, luego contina con el planeamiento y la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer (de esas fuentes) lo que requiera en cada materia y cada tema. Tales fuentes son mltiples y diversas en cuanto a las alternativas del estudiante (la ctedra, los materiales escritos, la experiencia cotidiana, etc.), y que por regla general, muchos estudiantes no saben aprovecharlas. La mayora de los estudiantes se conforman con recibir la informacin proveniente de una disminuida audicin de clases y de una escasa lectura; sin embargo, hay toda una informacin complementaria, que llega principalmente por medio de la

observacin sistemtica, que es la que fundamenta y hace definitivo el conocimiento. La informacin se constituye en la fase inicial del mtodo de estudio por comprensin, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los procedimientos que hagan sustantiva. Llega a ser as el producto de la captacin de datos organizados acerca de fenmenos y sucesos, lo cual se denomina proceso de conceptualizacin, que consiste en ubicar en la mente tales datos mediante la abstraccin de los aspectos concretos de la realidad.As, la informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que, desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. Sin embargo, el resultado de la informacin es un bajo grado de conocimiento. Ya que slo adquiere la identidad de lo que se desea conocer, es decir, la presencia de los fenmenos como hechos que puedan darse en la realidad, pero sin trascender a las explicaciones de sus orgenes ni a la configuracin de su estructura, ni mucho menos a sus proyecciones futuras. Por ello el mtodo de estudio por comprensin debe continuar con la segunda fase: la indagacin. b) Fase de Indagacin La indagacin es el momento fundamental en el proceso general del estudio productivo. Cualquier forma o mtodo de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una prdida de tiempo y de energas con apariencia de productividad. Corresponde a la bsqueda y el encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase anterior. Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensin acerca de los conocimientos que vienen adquirindose, y se tiene como resultado adicional la capacidad explicativa. Esta fase es esencialmente analtica y durante ella deben hacerse los mayores esfuerzos posibles para mantener el espritu crtico y la objetividad. De hecho, y como consecuencia natural, esta fase produce una "nueva informacin" al llegar a otros datos y conceptos que resultan de las comparaciones, de las nuevas ideas y del conjunto de relaciones que entre todos estos elementos

descubre. Aqu se indagan las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer; y en la bsqueda de tales causas y circunstancias debe residir, en buena parte, la actitud cientfica del estudiante. c) Fase de Organizacin de Conocimientos Esta fase consiste en ubicar los datos particulares y los conjuntos de conocimientos que van adquirindose, mediante un sistema de organizacin conceptual. De la informacin proceden, por regla general, determinadas cantidades de datos definitivos que se han captado y comprendido de inmediato, porque aparecen demasiado sencillos y axiomticos, o porque la capacidad mental del estudiante que los recibe est por encima de lo normal. Este tipo de datos debe ser organizado y clasificado de inmediato. Adems, los datos que tambin llegan de la informacin, pero que no se presentan con suficiente claridad, de igual manera deben organizarse y clasificarse, para hacer con ellos, en el momento oportuno, las confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar a comprenderlos. Esto quiere decir que todos los datos procedentes de la fase inicial deben organizarse a medida que aparezcan. As mismo, de la fase de indagacin emergen muchos otros elementos de conocimientos que resultan, ms que todo, del descubrimiento de relaciones existentes entre datos primarios bsicos. Estos elementos de conocimientos se refieren, por lo general, a conceptos e ideas personales que brotan a travs de la crtica objetiva que se hace sobre la informacin previamente recibida. El objetivo especfico de esta fase es, ubicar en un sistema de 'clasificacin conceptual todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos. Esto hace posible su utilizacin rpida y efectiva cuando sea necesario. d) Fase de Aplicacin de Conocimientos En la actualidad no pueden considerarse terminada una labor intelectual (de estudio o de investigacin) si no se culmina en resultados prcticos, en soluciones efectivas para necesidades vigentes. Pero podra pensarse que esta aplicacin (en referencia a

los conocimientos que proceden del estudio) slo es realizable una vez que se egresa con un ttulo, o sea, cuando se llega a la vida profesional. En realidad es posible, y necesario, llevar a cabo de inmediato tal aplicacin, aun desde el propio comienzo de la vida estudiantil, mediante la presentacin de exmenes, la elaboracin de trabajos prcticos y, sobre todo, en la economa humana, representada en el logro de un alto grado de productividad intelectual con un mnimo de esfuerzos bien orientados. Al realizar un esquema hay que tener presente los siguientes pasos: Definir la idea central del texto. Anotar ideas secundarias, consecuencias de la idea central. El esquema debe contener la informacin ms importante con el mnimo de palabras. Debe ser coherente y comprensible. Hay que estructurar la informacin de modo que se pueda visual izar al primer golpe de vista. 6. AMBIENTE DE ESTUDIO Dursteler, J. (2002), citado por Gibson: Seala que propiedades de un ambiente son percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la accin; por tal razn, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en cuenta como elementos en la toma de las decisiones y en la orientacin de la accin. Por otro lado, Borras, 1. (1999): Considera que la reciprocidad existente entre aprendizaje y actividad, esto es, "de acuerdo con esta teora el conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz est activamente envuelto en un contexto institucional complejo y realstico". As pues, Borras corrobora la postura: que el aprendizaje es producto de

la inmersin de los sentidos en el contexto, no de la retencin memorstica y descontextualizada. Raichvarg D. (1994): El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. Rhodes (1994): Describe la educacin en los escenarios, y estos suelen describir un da o una situacin concreta de estudiante o de profesor en un contexto educativo del futuro, y el proceso de creacin de estos escenarios ayuda a los implicados en la planificacin del cambio a que tengan una mejor comprensin de todo el proceso. Bandura (1981 - 1986): El medio influye en el sujeto, al contar con nuevas respuestas de afrontamiento, tambin tendr un impacto en el ambiente. As mismo, Bandura seala que en el aprendizaje intervienen: el ambiente como factor externo que interacta con los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimientos) "que no se ven" y, en consecuencia, la conducta es muy variada. 6.1 EL AMBIENTE EDUCATIVO: A.C. CEP Parras (1997): Considera que el ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. Torres N. (1996): Seala que la expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se deriva

que educa la ciudad (la ciudad educadora), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Para Chaparro (1995): El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa. Otros Autores: No solo consideran al ambiente educativo como un medio fsico, sino tambin a las interacciones que se producen en dicho medio. Son tomadas en cuenta, por tanto, la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. 6.2 CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE EDUCATIVO: A continuacin se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educacin, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones. Capacidad analtica investigativa. Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita.

Capacidad de razonamiento lgico-matemtico. Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional. Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital. Conocimiento de idiomas extranjeros. Capacidad de resolver situaciones problemticas. Las reuniones sociales, los intereses vocacionales y deportivos de la escuela secundaria son importantes, pero el fundamental inters de esta contina siendo las materias acadmicas. METODOLOGIA: - Recopilacin de datos de la promocin 2008 de la unidad educativa Central Santa Fe Km. 0.
- Aplicacin de encuestas para indagar sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. - Anlisis estadstico de promedios de los alumnos de la promocin. - anlisis de datos segn el sexo y la edad.

CONCLUSIONES

Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Acadmico, adems de las inteligencias mltiples y las condiciones para motivar los aprendizajes. Segn esta investigacin se resume que la familia influye en el rendimiento acadmico por lo tanto los estudiantes no estudian por s solos sino esperan la exigencia de alguien y as rendir acadmicamente positivo.

Qu es rendimiento acadmico?
El rendimiento acad acadmico se puede definir como "el producto que da el estudiante en los centros de ense enseanza y que habitualmente se expresa a trav travs de las calificaciones escolares".

Mejorar el rendimiento no slo quiere decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumnado.

El rendimiento acadmico hace referencia al nivel de conocimiento, expresado en una nota numrica, que obtiene un alumno como resultado de la evaluacin de su participacin en un proceso de enseanza-aprendizaje.