A palavra texto tem a sua origem no latim, TEXTUM , que significa tecido.

Assim como nas roupas e nos tapetes, em que os fios do tecido no esto soltos, dispostos a esmo pelo espao, h, portanto pontos que os ligam, formando um conjunto de fios entrelaados que por sua vez formam a blusa ou o cachecol o mesmo ocorre na produo de texto. H nele elementos que se ligam e se conectam, dando forma ao produto [texto] conferindo-lhe corpo, estrutura, ou seja, um sentido. Seja um texto oral ou escrito, a noo de sentido s poder ser determinada pelo processo constante de interao entre a trade autortexto-leitor. Portanto um texto pressupe um leitor/ouvinte, caso contrrio o objetivo primordial do texto a transmisso de conhecimento e/ou estabelecer uma comunicao no pode ser efetivada.

TEXTO E NO-TEXTO
Antes de mais nada, cumpre rever a noo de texto, para empregar o termo com propriedade ao tratarmos da produo textual escolar. A questo controvertida. Chega-se, s vezes, ao paradoxo de definir no-texto como um texto incoerente. Um texto incoerente no deixa de ser um texto. Michel Charoles sustenta que no h propriamente texto incoerente, alegando que o receptor do texto age como se este fosse sempre coerente e faz tudo para calcular seu sentido; e, nessa tarefa, sempre possvel encontrar um contexto, uma situao em que a seqncia de frases dada como incoerente se torne coerente, vindo a constituir um texto (Charoles, 1978). Kock & Travaglia contestam Charolles, dizendo que em textos longos no se permitem ao receptor procedimentos sugeridos por ele. Estes autores ilustram seu argumento com um exemplo de texto incoerente, que transcrevemos abaixo (1989, p.32).

(01) "Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de uma colina rida, cuja frente dava para o leste. Desde o p da colina se espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma plancie coberta de areia. Na noite em que completava 30 anos, Joo, sentado nos degraus da escada colocada frente de sua casa, olhava o sol poente e observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvores e as folhagens no lhe permitiam ver distintamente; entretanto, observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto, verificou que o visitante era seu filho Guilherme, que h 20 anos tinha partido para alistar-se no Exrcito; e, em todo esse tempo, no havia dado sinal de vida. Guilherme, ao ver o pai, desmontou imediatamente, correu at ele, lanando-se nos seus braos e comeando a chorar". (Texto cedido pela Prof Mary A. Kato) O que torna o texto irremediavelmente incoerente, sem possibilidade de criao de sentido, no apenas a extenso dele, mas sua inaceitabilidade. Ele contm profundas contradies. No obstante todas essas contradies, o texto poderia, numa leitura desatenta, passar por um texto coerente. Fizemos a leitura desse texto numa turma de stima srie e em trs turmas de segundo ano do 2 Grau. Antes da leitura para a stima srie, apenas dissemos aos alunos que se tratava de um texto bonito e tocante e que eles deveriam fazer uma redao sobre ele. Aps a leitura, muitos alunos no se lembravam suficientemente dos detalhes para fazerem

uma redao completa da histria. Alguns nos procuraram para apontar uma ou outra contradio. Houve quem produzisse textos, em que as distores no apareciam, recuperando assim a coerncia. Em suma, para a maioria, o texto tinha um sentido. Transcrevemos abaixo um desses textos:

(02)" Um homem vivia no alto de uma colina, no meio do mato. Na frente da sua casa tinha um gramado bem verde. No dia do seu aniversrio, ele recebeu a visita de seu filho que no via h muito tempo. Seu filho tinha se alistado no exrcito e ficou muitos anos sem ver o seu pai. At que um dia resolveu pegar um cavalo e ir ver seu pai. O encontro dos dois foi emocionante. O filho chorou quando abraou o pai". No 2 Grau, pedimos aos alunos que prestassem muita ateno leitura do texto, a fim de ficarem aptos a responder algumas questes de interpretao. Em vez de aplicar o teste de interpretao aps a leitura, pedimos-lhes que redigissem um texto dizendo o que tinham achado da histria. Eis alguns dos textos:

(03) "Trata-se de uma histria muito comovente de um homem que morava numa bela colina e que no via o filho h muito tempo". (04) "Na minha opinio, a histria estranha. No sei explicar por que. No me lembro bem da histria toda. Parece que o homem morava no meio de um areal, num morro, e recebeu a visita dum filho que servia o exrcito". (05) "A histria parece esquisita. O homem mora num local cheio de areia. De repente o lugar tem um gramado e rvores. Ele tem a idade de 30 anos e seu filho est servindo no Exrcito h 20 anos. mais velho que o pai. E se ele morava no alto de uma colina, como o cavalo podia descer em direo a sua casa ? Como ele podia ver o sol e estava de noite?" No foram notados por nenhum aluno os detalhes sobre a plancie e o sol poente observado da casa. Mais que as outras incoerncias, estas exigiam um conhecimento cultural, nolingstico, para serem detectadas. Os alunos desconheciam ou no se lembravam da noo de plancie e de ponto cardeal. No perceberam que a idia de uma plancie se estendendo em todas as direes colide com a idia da existncia ali de uma colina. Tambm no notaram que, se a casa do homem dava para o leste (oriente), ele no podia ver o sol nascente. O aluno adaptou o universo lingstico do texto ao seu universo cultural, recuperando assim a coerncia textual, para ele. Acreditamos que a incoerncia de um texto relativa e que no h incoerncia absoluta. Quando algum produz um texto, d-lhe sentido no ato da produo, ainda que o leitor o no apreenda. Mesmo o texto n 01, produzido com a inteno de exemplificar a incoerncia, tem um sentido: a prpria incoerncia. isso que o texto quer transmitir ao interlocutor. O texto foi produzido com uma inteno de comunicao, atravs da metalinguagem: usou da incoerncia para explicar a incoerncia.

* * *
http://www.geocities.ws/jonascimento/textualidade/texto.html