UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI FILIAALA SLATINA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific: PROF. UNIV. DR. GHEORGHE BARBU Candidat: ROCA (EPURE) ALINA JANINA

2013
1

METODOLOGIA ORGANIZRII I DESFURRII JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N NVMNTUL PRIMAR

CUPRINS
Argumentul lucrrii 1. Motivaia alegerii temei .....4 2. Importana temei .........................................5 3. Obiectivele lucrrii .................................6

Capitolul I - Metodologia organizrii i desfsurrii jocului didactic matematic n nvmntul primar 1.1 Conceptul de joc didactic matematic ..7 1.2 Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic ..9 1.3 Clasificarea jocurilor didactice matematice .12 Capitolul II Exemple de jocuri didactice matematice utilizate n nvmntul primar 2.1 Exemple de jocuri didactice matematice 17 2.2 Tipuri de jocuri logico-matematice-Definiie, scop, importan..37 2.2.1Jocuri libere de construcie.41 2.2.2 Jocuri pentru construirea mulimilor 43 2.2.3Jocuri de aranjare a pieselor n tablou 44 2.2.4 Jocuri de diferene ...45 Capitolul III Activitatea metodic i de cercetare 3.1 Proiect de cercetare :Studiu privind utilizarea jocului didactic matematic n activitile din coal 46 3.2 Proiecte de activitate didactic 50 Capitolul IV Concluzii ...84 Bibliografie .86

MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

Prin activitile matematice se urmrete cu predilecie dezvoltarea gndirii, formarea acelor abiliti care s-i conduc pe copii la rezolvarea unor situaii problem sau situaii fireti din viaa de zi cu zi. Calea cea mai uoar de nsuire a acestor abiliti i aptitudini, este jocul. Prin joc copilul nva cu plcere, devine mai interesat fa de activitatea ce se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt cu timpul mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri. Abordarea matematicii n acest fel este accesibil colarilor. Succesul obinut n folosirea jocurilor didactice n cadrul procesului instructiveducativ m-a determinat s-mi folosesc experiena didactic n activitatea de cercetare pentru elaborarea lucrrii care are aceast tem.

IMPORTANA TEMEI

Importana locului pe carel ocup jocul n viaa copilului este conferit de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. n procesul jocului, copilul demonstreaz ct de realist este el n tot ceea ce face i la ce nivel se ridic competena sa, uneori att de bine conturat motivaional.1 Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare, precum i materiale didactice interesante. Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de invare cu forma plcut i atractiv a jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su: cognitiv, afectiv i voliional . Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual. Antrennd toi analizatorii: vizual, auditiv, tactil, olfactiv, se poate ajunge la formarea unor deprinderi intelectuale cum ar fi acelea de a asculta indicaiile verbale ale nvtoarei, de a observa, de a analiza i descrie, de a stabili asemnri i deosebiri, de a compara, a generaliza sau a se orienta n spaiu. Folosirea jocului didactic n activitile matematice, n nelegerea noiunilor i a conceptelor specifice acestei tiine, face ca colarul s nvee cu plcere, s aib o comportare mult mai activ, acceptnd competiia cu sine nsui i cu ceilali parteneri de joc, s devin interesai fa de activitatea ce se desfoar. Jocul didactic matematic, bine organizat i condus cu pricepere, ajut la nelegerea i nsuirea unui oarecare volum de cunotine, i, prin exersarea acestora ntr-un sistem dirijat, se ajunge la construirea unor structuri mentale, la dezvoltarea unor capaciti intelectuale. Folosirea jocului didactic matematic stimuleaz interesul copilului fa de activitatea care se desfoar, cei timizi devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, capt mai mult ncredere n forele lor, mai mult siguran i tenacitate. Jocurile didactice matematice constituie o form de activitate plcut, accesibil, atractiv, ele trezesc interesul i curiozitatea, ndeprteaz frica, nesigurana, mobilizeaz copiii pentru o activitate rodnic, creativ. Prin joc procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile individuale ale copiilor n vederea atingerii scopului instructiveducativ, se realizeaz mai uor. Copiii ateapt cu mult bucurie momentul de joc, iar evaluarea devine un moment palpitant, cu evidene valene formative.

J. Bruner- Pentru o teorie a instruirii E.D.P.,Bucureti,1970,pag.138

OBIECTIVELE LUCRRII

Valorificnd experiena didactic proprie, dar i informaii din surse bibliografice importante, lucrarea i propune s trateze problemele formrii capacitilor intelectuale la copiii de vrst colar, prin jocurile didactice matematice. Realizarea activitilor matematice de nvare presupune participarea activ a copiilor la dobndirea cunotinelor matematice, la activizarea permanent a gndirii, a imaginaiei, a spiritului de observaie i dezvoltarea tuturor laturilor personalitii. Pentru elaborarea lucrrii, am urmrit folosirea corect a metodelor de cercetare n atingerea obiectivelor principale cu privire la desfurarea jocurilor didactice matematice pentru stimularea activitiilor de nvare a copiilor n abordarea noiunilor i conceptelor matematice. Pentru punerea n eviden a aspectelor teoretice, mi-am propus urmtoarele obiective: 1. Cunoaterea teoretic a conceptului de joc didactic matematic i a modalitilor de desfurare ale acestora n nvmntul primar. 2. Realizarea unui cadru teoretic cu privire la argumentarea alegerii temei i a importanei jocurilor didactice matematice. 3. Cunoaterea metodologiei de desfurare a jocului didactic matematic n nvmntul primar. 4. Realizarea unor proiecte didactice de cercetare, studiu. 5. Realizarea unor proiecte didactice de activitate model pe clase pentru nvmntul primar. Pentru realizarea acestor obiective, mi-am propus folosirea unor metode de cercetare eficiente n nvmntul primar i aplicarea unor strategii moderne n toate activitile cu coninut matematic desfurat cu colarii.

CAPITOLUL I METODOLOGIA ORGANIZRII I DESFURRII JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N NVMNTUL PRIMAR

1.1 CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC MATEMATIC

Jocul didactic un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei dispoziii i a deconectrii, realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, fizice, etc2. Jocul didactic specie de joc care mbin armonios elementul instructiveducativ cu cel distractiv3. Jocul didactic un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare4. Jocul didactic matematic are o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui joc nou constituind o sarcin complex pentru copii. Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur copiii i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de nvtoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte. Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, comparare, ordonare a mulimilor), ajut la educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a imaginaiei i ateniei voluntare. Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan deosebit, stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului i influennd pozitiv dinamica vieii sale spirituale.
2 3

Pduraru V. i colaboratorii - Activiti matematice n nvmntul precolar.Sinteze,Ed.Polirom,Iai, 1999 Manolache A. i colaboratorii Dicionar de pedagogie,E.D.P.Bucureti,1979 4 Bache H. ,Mateia A.,Popescu E. ,erban F. Pedagogie precolar.Manual pentru colile normale,E.D.P.Bucureti,1994

Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice, formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd mbinarea armonioas ntre nvare i joc. Folosirea jocului didactic n predarea matematicii are numeroase avantaje pedagogice, cum ar fi : constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de predat pe alte ci ; angajeaz n lecie i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a clasei de copii ; constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la lecie; permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv; observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc didactic matematic, permite aprecierea individualizat. Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a colii, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitilor comune, realiznd astfel o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc. Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a nsuirilor caracteristice obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor dintre obiecte). Prin jocul didactic matematic se dezvolt percepia spaiului (Unde am aezat jucria). De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a perseverenei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nvare a colarului. Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitilor din coal. Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea cunotinelor matematice n nvmntul primar este cu att mai eficient cu ct se realizeaz devreme. Aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil colarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere matematica, trezindu-i interesul i atenia. Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n primele clase ale nvmntului primar, este firesc ca acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii.
8

Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care nvtoarea consolideaz, precizeaz, chiar verific cunotinele copiilor, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. tiut fiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurrii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor formate. Pornind de la elementele constitutive ale jocului didactic, i jocul didactic matematic cuprinde urmtoarele componente: Scopul jocului se formuleaz n concordan cu prevederile programei activitilor matematice. Scopul trebuie s se refere la probleme de ordin cognitiv, dar i formativ. Exemplu: ntr-un joc n care se urmrete predarea sau fixarea cunotinelor despre o culoare (sau mai multe), se realizeaz un exerciiu cu caracter formativ (analiz, comparaie ); ntr-un joc n care se introduce o nou form geometric (ptratul), scopul este cognitiv, dar se are n vedere i aspectul formativ( exerciii de selecie, abstractizare, generalizare). Corect este ca ntr-un joc didactic matematic s se aduc n prim plan unul din cele dou aspecte. Coninutul matematic este subordonat particularitilor de vrst i sarcinii didactice. Coninutul matematic se poate referi la: mulimi, operaii cu mulimi, elemente de logic, relaii de ordine, relaii de echipoten, numere naturale, elemente de geometrie, uniti de msur, etc. Sarcina didactic reprezint esena activitii, transpune la nivelul copilului scopul urmrit ntr-o activitate matematic.Trebuie s antreneze intens operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. Jocul matematic rezolv cu succes o singur sarcin didactic. Exemplu: Jocul didactic Gsete locul potrivit are ca scop formarea deprinderilor de a efectua operaii cu mulimi, iar sarcina didactic este s formeze mulimi dup unul sau dou criterii . Regulile jocului arat copiilor cum s rezolve sarcina didactic fiind conditionate de coninut i de sarcina didactic. Elementele de joc fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. 1.2 ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE
9

Desfurarea jocului didactic presupune, n mod obinuit, succesiunea mai multor etape: 1. Introducerea n joc se realizeaz, de obicei, sub form de surpriz (sosirea unui personaj ndrgit de copii) sau printr-o scurt povestire ori ghicitoare. Utiliznd acest procedeu, se creeaz o atmosfer favorabil, se trezete interesul i curiozitatea copiilor pentru ceea ce va urma. La clasa pregtitoare i clasele mai mici, jocul poate s nceap printr-o scurt conversaie cu rol motivaional, dar i cu rol de actualizare a unor cunotine ce vor fi necesare n desfurarea jocului. La unele jocuri, cum sunt de exemplu jocurile logice, introducerea se face prin prezentarea direct a materialului, logica lui fiind legat de aciunea jocului. 2. Prezentarea materialului este n legtur cu prima etap a activitii pe baz de joc, materialul putnd fi prezentat copiilor sub forma unei surprize (personajul ndrgit le aduce copiilor materialul cu care vor lucra) sau prezentarea lui s se fac direct de ctre nvtoare. Pentru reuita actului didactic, aceasta trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: - alegerea materialului; - intuirea i familiarizarea copiilor cu materialul; - modul de distribuire. Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozitii copiilor fa de secretele pe care le conine i asigur nelegerea modului n care va fi folosit n cadrul activitii. La clasa pregtitoare, acest moment este realizat de nvtoare, care ofer copiilor posibilitatea de a cunoate materialul, le d timp s se familiarizeze cu el, s-i reaminteasc i alte jocuri n care au folosit acel material didactic. Dup vrsta de 6 ani, intuirea se poate face cu ajutorul copiilor; acetia observ i enumer proprieti ale jucriilor, pieselor, iar aceste proprieti pot constitui elemente de coninut ale jocului. Materialele didactice prezentate trebuie s fie adecvate vrstei i nivelului de dezvoltare a copiilor, s fie estetice, iar coninutul lor trebuie s corespund scopului activitii, s exprime n mod evident atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care copilul va opera. nvtoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru exemplificrile pe care le va face n joc, dar i pentru situaiile problem (variantele de complicare a jocului). Modul de distribuire a materialului este diferit de la o clas la alta, dar i de la un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ (pentru nvtoare) i distributiv (pentru copii). Materialul distributiv trebuie pus n coulee, plicuri, naintea nceperii leciei sau poate fi adus de personajul (copilul) ce joac un anumit rol. El poate fi mprit de ctre un copil sau colarii se pot autoservi. Momentul n care copilul primete materialul este ales, n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul jocului. 3. Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia nvtoarea trebuie s acorde o atenie deosebit formulrii scopului didactic, deoarece precizarea scopului atrage dup sine coninutul jocului i implicit alegerea titlului. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza tocmai esena jocului i se
10

constituie ca un laitmotiv pe parcursul desfurrii aciunilor de joc: Unde este locul meu? ; Te rog s-mi dai! ; Ce tii s spui despre mine? etc., jocul fiind condus pe baza acestor formule. Aadar, titlul jocului trebuie s fie scurt i sugestiv, pentru c altfel nu s-ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul ar fi prejudiciat, copiii nu ar reine titlul, iar valoarea formativ a jocului nu ar fi atins. 4. Explicarea i demonstrarea jocului au un rol hotrtor pentru eficiena lui. n aceast etap, nvtoarei i revin urmtoarele sarcini: - s asigure nelegerea de ctre copii a sarcinilor ce le revin; - s precizeze regulile jocului i s verifice faptul c au fost reinute i nelese de ctre copii; - s prezinte coninutul jocului i principalele lui momente; - s ofere indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic de ctre copii; - s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerinele ce trebuie ndeplinite pentru a deveni ctigtori; - s stabileasc variante de complicare a jocului pentru a doza efortul intelectual al copiilor i exersarea deprinderilor n alte situaii matematice. Demonstrarea jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a orientrii n sarcin. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, n scopul de a fixa prin cuvnt anumite procedee, proprieti, denumiri noi. Explicaia dirijeaz percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul s-i ating scopul propus. Fixarea regulilor se face n timpul execuiei sau dup execuie, dac jocul are o aciune mai complicat. De cele mai multe ori, fixarea nu este necesar dect dac se constat greeli la jocul de prob. 5. Executarea jocului de prob de ctre copii. Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului; nvtoarea intervine mai des n joc, reamintind regulile, succesiune etapelor sau dnd indicaii organizatorice. Exist dou forme de conducere a jocului care se practic: - conducere direct, cnd nvtoarea este cea care are rol de conductor (la clasele mai mici); - conducere indirect, cnd nvtoarea transfer rolul de conductor unui copil. Pe parcursul desfurrii jocului, nvtoarea poate trece de la conducerea direct (din jocul de prob) la conducerea indirect (n complicarea jocului). Totui, n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea nvtoarei este prezent, avnd un caracter stimulativ i urmrind: s imprime un anumit ritm jocului; s menin atmosfera de joc, introducnd elemente de joc (micarea, aplauze, ntrecerea, etc.); s urmreasc evoluia jocului, eliminnd momentele de monotonie; s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru respectnd regulile jocului i folosind limbajul matematic adecvat sarcinii;
11

 s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare a jocului; s urmreasc comportamentul copiilor i modul de colaborare (dac jocul o cere); s antreneze toi copiii n aciune. n urma desfurrii semidirijate a jocului de prob, nvtoarea va face observaii n funcie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i corecteaz cu tact greelile, apreciaz rezultatele i revine cu explicaii suplimentare n cazul observrii unor greeli tipice. 6. Executarea jocului de ctre copii are loc dup jocul de prob. i n aceast etap, nvtoarea observ modul de desfurare a jocului, intervenind doar pentru pstrarea ritmului. n acest moment jocul poate fi condus i de ctre copii. Jocul se execut independent. 7. Complicarea jocului asigur transferul deprinderii formate prin aplicarea ei n situaii noi i variate, realizndu-se dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a executat corect jocul. Acum se pot introduce noi materiale, elemente noi de joc sau se pot complica sarcinile jocului, introducndu-se situaiile problem. n cazul n care este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat, n funcie de gradul lor de dificultate. nvtoarea urmrete ca elementele de joc s se integreze firesc n desfurarea jocului i se stabilesc criteriile de performan. 8. ncheierea jocului este etapa n care copiii sunt apreciai n funcie de evoluia lor, se formuleaz concluzii asupra modului cum s-au respectat regulile de joc, cum s-au executat sarcinile, de ctre fiecare copil sau echip, se stabilesc ctigtorii. n ncheiere, se repet, eventual, denumirea jocului executat i scopul su. 1.3 CLASIFICAREA JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE Jocurile didactice matematice, n marea lor diversitate se pot clasifica dup urmtoarele criterii: A - n funcie de scopul i sarcina didactic; B - n funcie de aportul lor formativ. A - n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite n: a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei: Jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare; Jocuri didactice matematice ca momente propriu zise ale leciei; Jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul leciei sau la final. b) Dup coninutul capitolelor de nsuit: - Jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specific unui capitol; - Jocuri matematice specific unei vrste sau grupe.
12

c) Dup materialul didactic: - Jocuri didactice cu material didactic-standard (confecionat) natural (din natur); - Jocuri fr material didactic (orale, ghicitori, versuri, scenete, cntece, povestiri). B - n funcie de aportul lor formativ ( pot fi clasificate innd cont de acea operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n cea mai mare msur): a) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz Exemplu: - Jocul negaiei - prin care se urmrete s se nasc la copii ideea negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz amnunit a tuturor atributelor pe care nu le are o pies oarecare din trusa de figuri logice. - Completeaz irul - n care copiii trebuie s deduc regula dup care se obine un ir, analiznd anterior termenii irului. b) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez Exemplu: - Jocuri matematice cu numere naturale; - Jocuri didactice n care se efectueaz operaii cu numere. Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz. c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii Exemplu: - Compararea cantitativ a dou mulimi; - Recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere; - Compararea numerelor i ordonarea ntr-un ir cresctor / descresctor; d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri Exemplu: - Cine tie, rspunde are sarcina de a compune numere, de a compune exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat.

13

e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un grad ridicat de dificultate i care presupun un bagaj de cunotine temeinice i o gndire logic. Exemplu: -Cine are acelai numr?5 corespondena ntre numrul de obiecte i cifr, formarea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare. O alt clasificare este realizat de autorii Antone V. ,Gheorghinoiu C.,Obead M. n lucrarea Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila 2002. Autorii clasific jocul didactic matematic mprindu-l n trei categorii: 1. Jocuri didactice de formare de mulimi 2. Jocuri didactice de numeraie 3. Jocuri logico-matematice 6 n jocul didactic de formare de mulimi, sarcina de nvare implic exerciii de imitare, grupare, separare, clasificare, ducnd la dobndirea abilitilor de identificare, triere, selectare i formare de mulimi. La clasa pregtitoare am desfurat jocuri didactice ca: ,,Spune ce sunt, ,,Ce a ascuns ursuleul, ,,ncrcm trenul, ,,Grdina zoologic, ,,Bomboane colorate, ,,Mingile la co, ,,Garajul, ,,Facem ordine, prin care am urmrit alctuirea de ctre fiecare copil a unor mulimi de obiecte (imagini, jucrii) i exprimarea verbal adecvat a denumirii mulimilor de obiecte i a nsuirii caracteristicilor lor (form, culoare, mrime). Prin jocul didactic ,,Cutiua am urmrit formarea de mulimi cu mai multe i mai puine obiecte, mbogirea sistematic a reprezentrilor referitoare la cantitatea de obiecte. Pentru compararea global a unor mulimi de obiecte coninnd mai multe sau mai puine obiecte, am desfurat jocul didactic ,,Gsete fraii mei, n cadrul unei activiti de consolidare. Prin intermediul jocurilor didactice ,,Grdina cu flori, ,,erveelele, am urmrit separarea unui obiect sau mai multor obiecte dintr-o mulime. La clasele mai mari jocul didactic matematic este folosit ca form de organizare a activitii, n scopul verificrii, consolidrii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor periodic, dup ce s-a transmis un anumit volum de cunotine prevzute de program. Astfel am desfurat jocurile: ,,Spune ce-ai gsit, ,,Spune ce sunt i aeazm la locul potrivit, ,,Jocul culorilor, ,,S facem ordine, ,,Multe sau puine, ,,S fie tot attea, prin care am urmrit s construiasc iruri de obiecte pe orizontal i
5 6

Lupu Costic, Svulescu Dumitru- Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45 ,Piteti,1998. . Antone V.,Gheorghinoiu C.,Obead M. - Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic , Editura Ex. Libris, Brila,2002

14

pe vertical, s construiasc serii de obiecte dup dou criterii, s compare mulimile de obiecte prin apreciere global i prin corespondena unu la unu. La clasa pregtitoare, dat fiind faptul c problematica este mai vast, am urmrit sistematizarea cunotinelor despre mulimi i formarea de submulimi, recunoaterea i numirea unor proprieti comune etc. n acest sens am desfurat jocuri didactice matematice ca: ,,Spune unde ai aezat, ,,Alegei i grupai, ,,Gsete locul potrivit, ,,S culegem fructe, ,,Jocul perechilor, ,,Unde este mulimea de. Jocul didactic de numeraie contribuie la exersarea i consolidarea deprinderilor copiilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient i exersarea cardinalului i ordinalului, de compunere i descompunere a numerelor, de raportare a numrului la cantitate i invers, de familiarizare cu operaiile aritmetice i de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv. Avnd n vedere c la clasa pregtitoare numeraia 1-10 i chiar pn la 20, compunerea i descompunerea numerelor, efectuarea de operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, rezolvarea de probleme dup scenarii practice sau dup ilustraii, compunerea de probleme dup ilustraii, pe lng activitile de exerciii cu material individual, am desfurat i jocuri i jocuri didactice de numeraie i pentru operaii aritmetice. Am desfurat jocul ,,Te rog s-mi dai 7 obiecte la fel, urmrind construirea mulimii cu 7 obiecte, numrarea pn la 7. Prin jocul didactic ,,A cta jucrie lipsete, am urmrit aspectul ordinal al numrului. Pentru raportare numrului la cantitate am folosit jocul ,,Gsete tot attea jetoane ct arat cifra. Pentru efectuarea unor operaii simple de adunare i scdere, am desfurat jocurile: ,,Te rog s-mi dai cu un obiect mai mult dect i arat cifra, ,,Cine tie ctig. Prin intermediul jocurilor didactice: ,,Arat jetonul potrivit, ,,Caut vecinii, ,,Gsete greeala, ,,Rspunde repede i bine, ,,Numr i potrivete, desfurate la grupa mare, am urmrit numrarea contient n limitele 1-10, locul fiecrui numr n irul numeric, raportarea numrului la cantitate i invers etc. Pentru compunerea i descompunerea numerelor la clasa pregtitoare, am desfurat jocurile didactice: ,,nvm s socotim, ,,S fim buni colari. Jocurile: ,,Ghicete i socotete, ,,Cine tie ctig, ,,Micul calculator, ,,Ce semn sa ascuns, ,,Completeaz semnul potrivit le-am desfurat pentru formarea capacitii de a efectua operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, nelegerea semnificaiei semnelor i utilizarea lor. Pentru formarea raionamentului ipotetico-deductiv prin rezolvare de probleme dup scenarii practice sau dup ilustraii, am desfurat jocurile: ,,Gndete i socotete, ,,Cine rezolv mai repede problema, ,,Cel mai bun colar, prin care am consolidat, sistematizat i verificat cunotinele i deprinderile de munc intelectual dobndite de copii. Pentru a facilita nelegerea procesului de adunare i scdere, la jocurile didactice de numeraie i pentru operaii aritmetice, am folosit ca procedeu foarte eficient poeziile ghicitori. Doi pisoi s-ascund c-un el Ca s prind-un oricel
15

2+1=3

Vine unul s-i ajute, Ci pisoi pndesc n curte? 51=4 La Ciric pe lac Cinci rute baie fac Una pleac, mac, mac, mac Cte-au mai rmas pe lac?

Am pe mas patru mere i mai am i dou pere. Poi s-mi spui acuma, frate, Cte fructe sunt de toate?

4+2=6

Utiliznd astfel de rime, copiii au efectuat cu uurin i plcere operaii de adunare i scdere, ntr-un cadru stimulativ de joc. Jocurile didactice matematice constituie forme atractive i utile de organizare pentru sistematizarea cunotinelor privind calculul, numeraia, compunerea i descompunerea numerelor, rezolvarea de probleme. Toate acestea conduc la dezvoltarea deprinderilor intelectuale att de utile nsuirii matematicii n clasa I.

CAPITOLUL II JOCURI DIDACTICE MATEMATICE

2.1 EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE Mesaj codificat Scopul jocului: - realizarea corespondenei dintre figuri i cuvintele date, - dezvoltarea flexibilitii gndirii; Sarcina didactic: - descifrarea mesajului cu ajutorul codului dat; este
16

didactic copiilor istei destinat jocul

Materiale: Fie de lucru Regula jocului: La comanda Start ! a nvtorului, elevii vor cuta s descopere mesajul prin asocierea figurii cu cuvntul dat. Ci ani are plopul ? Scopul jocului: - consolidarea deprinderii de calcul mintal (0 1 000) Sarcina didactic: - efectuarea operaiilor date pentru a afla vrsta plopului; Material didactic: - fie de lucru Regula jocului: Se cere elevilor s urmreasc cu atenie desenul dup care: se adun numerele, rezultatul se nmulete cu 5, se mparte la 3, din acest numr se scade suma iniial i se afl vrsta plopului.

5 3 1 4 7 3 2 9 5 4 8 7 6

Cine formeaz ct mai multe numere ? Scopul jocului: - consolidarea deprinderilor de formare a numerelor naturale; - dezvoltarea gndirii logice; Sarcina didactic:
17

- s scriei numerele formate din sute, zeci, uniti; Regula jocului: Elevii, ntr-un timp dat, trebuie s scrie ct mai multe numere formate din sute, zeci i uniti pe care le pot descoperi folosind cifrele indicate.

7 2

4 3

Ie cu motive geometrice Scopul jocului: - recunoaterea figurilor geometrice; 8 5 figuri geometrice; - formarea deprinderilor de a desena Sarcina didactic: 6 - nfrumusearea unei ii cu motive geometrice; Material didactic: - fie de lucru; Regula jocului: La comanda nvtorului Pornii !, elevii trebuie s deseneze pe ie linii frnte, linii curbe, ptrate, triunghiuri, romburi, etc, apoi s le coloreze.

Srbtoritul Scopul jocului: - formarea deprinderii de a lucra cu fraciile; - dezvoltarea spiritului competitiv; Sarcina didactic: - s descopere srbtoritul;
18

- ct primesc invitaii din tort; Material didactic: - fie de evaluare; Regula jocului: Elevii privesc cu atenie desenul i apoi completaz: a) Cea mai mare bucat de tort i revine Srbtoritului. b) El este ................... c) Invitaii primesc din tort.
Ion Ana Dan Adi Maria Ema Ina

Pungua cu ci bani ? Scopul jocului: - formarea deprinderii de a calcula rapid; - dezvoltarea spiritului competitiv; Sarcina jocului: - descoperirea sumei din fiecare pung; Material didactic: - pungue, jetoane cu numere: Regula jocului: La ndemnul nvtorului, elevii deschid pungua i nsumez valorile nscrise pe jetoane.
500 50 20 1 0 100 100 5 0 500 200 1 100

Descifreaz mesajul Scopul jocului: - formarea deprinderii de calcul; - realizarea corespondenei dintre liter i rezultatul adunrii; Sarcina didactic: - descifrarea mesajului cu ajutorul adunrii; Material didactic:
19

- fie de lucru; Regula jocului: Elevii vor calcula corespunztor adunrile din interiorul csuei, vor gsi corespondena fiecrei litere cu rezultatul dat. La sfrit, dup o completare corect vor avea o surpriz plcut. mi place mult matematica.
C 17 + 26 A 24 + 25 45 + 27 L 56 + 9 P 49 + 24

T 21 + 69

E 36 + 45

M 16 + 48 73 81 64 90 55 65 65

I 19 + 57 59 43

U 27 + 28

72 72 76

64

64 76

59 43

90 59

81

64

59

90

Detectivii

Scopul jocului: - consolidarea deprinderii de a raporta cantitate la numr i a numrului la cantitate; - sesizarea locului unui numr n irul numeric (limitele 1-10); - verificarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu una i dou uniti n limitele 1-10; Sarcina didactic: - stabilirea locului unui numr n irul numeric; - raportarea corect a numrului la unitate i a unuitii la numr; efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu una sau dou uniti. Regulile jocului:
20

Copilul numit de nvtoare va corecta greeala i va primi insigna de detectiv. Dac rspunde corect este aplaudat, dac greete alt copil va corecta greeala. n a doua parte a jocului, copilul indicat a fi detectiv va numra elementele unei mulimi i va spune dac dorete s adauge sau s ia un element. Materialul didactic: Cifre, siluete cu oameni de zpad, mturi, fulgiori, insigna de detectiv. Desfurarea jocului: nvtoarea le propune copiilor s fie detectivi. Ei trebuie s descopere mai multe mistere. 1) Pe un panou sunt aezate cifrele n dezordine. Copii trebuie s aeze cifrele n ordine cresctoare i apoi descresctoare. 2) nvtoarea aeaz o cifr pe panou, iar copiii afieaz vecinii numrului dat; 3) nvtoarea aeaz dou cifre diferite pe panou, iar copiii trebuie s aeze cifrele intermediare. Exemplu: 1 i 4. Copiii aeaz 2 i 3. 4) nvtoarea prezint imagini cu un anumit numr de elemente, iar copiii vor vor forma grupe cu tot attea, cu un element mai mult sau cu un element mai puin.

Ajut-o pe Ria Veveria ! Scopul jocului: - consolidarea numratului n limitele 1-10; - cunoaterea locului fiecrui numr n irul numerelor naturale; - consolidarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu una-dou uniti; - verificarea capacitii de a compune i descompune un numr dat; Sarcina didactic: - numr cresctor i descresctor n limitele 1-10; - fixarea locului fiecrui numr n irul numerelor naturale; - efectuarea de operaii de calcul matematic n limitele 1-10; Regulile jocului:. Pe rnd, cte un copil de la fiecare echip va alege cte un plic i va rezolva sarcina dat pentru a o ajuta pe Ria- Veveria. Dac rezolv corect primete o nuc drept recompens. Ctig echipa care a adunat cele mai multe nuci.
21

Materialul didactic: Veveria, nuci, traseul veveriei, plicuri, jetoane cu cifre. Desfurarea jocului: nvtoarea o prezint pe Ria-veveria care este foarte suprat pentru c s-a rtcit. Pentru a ajunge la scorbura sa trebuie s rezolve mai multe sarcini. Este amenajat un traseu pe care exist din loc n loc sarcini. Copiii sunt mprii n dou echipe. Pe rnd, cte un copil de la fiecare echip va alege un plic i va ncerca s rezolve sarcina pentru a ajuta veveria. Dac rezolv corect primete drept recompens o nuc. n final, va ctiga echipa care a adunat cele mai multe nuci. Exemple: 1. Aeaz cifrele de la 1 la 10 n ordine cresctoare. 2. Aeaz cifrele de la 1 la 10 n ordine descresctoare. 3. Numr cresctor de la 8. 4. Numr descresctor de la 6. 5. Gsete vecinul mai mic al lui 5. 6. Gsete vecinul mai mare al lui 9. 7. Descoper cifra care lipsete. 8. Adun nucile n co. Scrie operaia corespunztoare: 6+2=8. 9. Ia din co 2 nuci. Cte au rmas?. Scrie operaia corespunttoare: 82=6 . 10.Aeaz cele 8 nuci n dou coulee. Gsete mai multe variante de descompunere. 11.Compeleteaz florile din vaz astfel nct s fie 9 (compunere)! Ctig echipa care a adunat cele mai multe nuci n coule. Copii vor primi drept recompense alune i nuci din proviziile veveriei.

Cu matematica n lumea povetilor Scopul jocului: - verificarea numratului n limitele 1-10 prin raportarea numrului la cantitate. - consolidarea deprinderii de a forma grupe echipotente prin punerea n coresponden; - efectuarea operaiilor de adunare i scdere folosind corect simbolurile matematice: +, -, =. Sarcina didactic :
22

- raportarea corect a cantitii la numr i a numrului la cantitate ; efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu un element. Regulile jocului: Copilul numit de nvtoare va numra elementele grupei indicate i va aeza cifra corespunztoare. La cererea nvtoarei, va mai forma o grup cu tot attea elemente cte elementeare cea indicat. Dac nu rezolv corect sarcina, alt copil va veni s corecteze greeala. Material didactic: Tablouri cu imagini din poveti, siluetele personajelor, cifre, grupe diverse legate de personajele din povetile cunoscute. Desfurarea jocului: nvtoarea afieaz un tablou dintr-o poveste, l intuiete cu ajutorul copiilor, apoi ei vor rezolva sarcinile cu coninut matematic. Se pot afia patru-cinci tablouri din povetile cunoscute. Exemplu : Tabloul afiat prezint o secven din basmul Alb-ca-Zpada. 1. Ci pitici sunt n imagine ? 2. Aezai cifra corespunztoare numrului de pitici. 3. Formai o grup de ptuuri n care s fie tot attea ci pitici sunt. 4. Formai o grup de scunele n care s fie cu unul mai multe dect ptuurile. 5. Un pitic pleac la plimbare. Ci au rmas ? Aceast sarcin implic rezolvarea i afiarea exerciiului matematic : 7 1 = 6. 6. Cte personaje sunt ? (piticii i Alb-ca-Zpada) : 7 + 1= 8. 2.2 TIPURI DE JOCURI LOGICO-MATEMATICE - DEFINIIE, SCOP, IMPORTAN Introducerea jocurilor logice n sistemul activitilor din coal este una din direciile cele mai actuale i mai semnificative ale modernizrii nvmntului primar. n ara noastr cercetrile efectuate n acest sens, precum i experiena didactic acumulat pn n prezent au evideniat nu numai posibilitatea dar i necesitatea introducerii acestui tip de joc n procesul educrii i instruirii colarilor. Z.P.Dienes concepe introducerea primelor elemente de matematic la copiii de vrsta colar prin jocurile logice7. Jocurile logico matematice sunt jocuri didactice care introduc, n verbalizare, conectorii si operaiile logice urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de valoare si de exprimare a unitilor logice. Ele ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu operaiile cu mulimi. Orice operaie abstract, inclusiv
7

Dienes Z. P.- Educaia copiilor ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1996.

23

noiunea de mulime, devine mai accesibl si poate fi nsuit contient dac este inclus n jocul logico matematic ce ofer un cadru afectiv motivaional adecvat. Spre deosebire de jocul didactic a crui sfer cuprinde toate problemele instruirii, jocul logic si propune s rezolve cu preponderen obiective de ordin formativ, n care aspectele informative sunt de cele mai multe ori pe plan secundar. Astfel, prin jocurile logice se urmreste nsuirea formelor gndirii logice (no iune, judecat, raionament i relaiile dintre ele ), utilizarea corect a tuturor opera iilor logice ( analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, clasificarea, diviziunea, etc. ), asimilarea unor operaii cu mulimi de obiecte si exprimarea rezultatului acestora sub forma calculului prepoziional ( implicaie, negaie, conjuncie, disjuncie, etc. ), educarea calitilor gndirii ( flexibilitatea, fluiditatea, spontaneitatea, perspicacitatea, independena, rapiditatea, etc. ), aplicarea regulilor i legilor gndirii logice n diferite aciuni i situaii concrete de via. Fcnd exerciii de gndire logic pe mulimi concrete ( piese geometrice ), copiii dobndesc i pregtire necesar pentru nelegerea numrului natural i a operaiilor cu numere naturale, de formare a mulimilor dup o nsuire, dou sau mai multe nsuiri ( culoare, form, grosime ), ce reprezint modaliti de exersare a abilitii de clasificare. Folosind un limbaj adecvat, colarii intuiesc operaia de complementariere prin negaie, reuniunea prin disjuncie logic i ajung s utilizeze principiile generale ale logicii, ceea ce simplific drumul raionamentului spre obinerea unor rezultate conforme cu sarcina. Tot prin intermediul jocurilor logice, copiii sunt familiarizai si cu alte concepte matematice ca acelea de relaie, relaie funcional, ceea ce pregtete i uureaz nelegerea corespondenei biunivoce. ,, Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic simplu care s le permit a se orienta n problemele i aspectele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente ntr-un limbaj simplu, familiar8. Jocurile logice corespund, prin structura i coninutul lor, necesitii de accentuare a caracterului formativ al actului didactic. Ele se ncadreaz n spiritul actualei programe i sprijin nu numai formarea reprezentrilor matematice, ci i celelalte activiti prevzute n program. n ealonarea cunostinelor, n gradarea lor, trebuie respectate cu strictee particularitile de vrst: nti se lucrez cu obiecte concrete, apoi cu obiecte reprezentative si n final cu simboluri. Mijloacele didactice utilizate n jocurile logico matematice sunt trusele cu piese geometrice DIENES, LOGI I si LOGI II. Organizarea jocurilor logice solicit o tehnologie didactic adaptat corespunztor: uneori se lucreaz frontal, cu ntreaga clas, alteori pe echipe de 4 6 copii, fiecare echip avnd cte un reprezentant, nvtoarei rmnndu-i rolul de organizator, ndrumtor, arbitru.
8

8. Neagu Mihaela ,Beraru Georgeta-Activiti matematice n grdini. ndrumtor metodologic , Editura Polirom,Iai, 1997, pag.82

24

n scopul evitrii unor confuzii privind diferenierea jocurilor logice de cele didactice matematice, si lund drept criteriu gradul de implicare a operaiilor logice n teoria mulimilor, jocurile logico matematice se clasific n : 1. Jocuri libere de construcie; 2. Jocuri pentru constituirea de mulimi; 3. Jocuri de aranjare a pieselor n tablou; 4. Jocuri de diferene; 5. Jocuri cu cercuri; 6. Jocuri de formare a perechilor; 7. Jocuri de transformri; 8. Jocuri cu mulimi echipotente. La venirea copiilor n coal ei posed unele achiziii cognitive despre form, mrime, chiar poziii spaiale. Prin activitile libere am urmrit s cunosc zestrea cognitiv a copiilor pentru a determina metodele pe care trebuie s le folosesc. Folosind metoda conversaiei am remarcat c colarii exprim mai uor ntinderea unei suprafee plate precum i culoarea, dar forma a fost mai greu de exprimat. Pentru a ajunge la noiunea de cerc am pus la dispoziia copiilor obiecte de form rotund i copiii au realizat c sunt cercuri. Pentru a-i familiariza cu ptratul am folosit batiste, erveele, iar mai trziu am pus la dispoziia lor trusa pentru a desfura activiti la libera alegere. n jocurile lor au construit case unde acoperiul a fost un triunghi, au construit tractoare cu remorc unde au folosit dreptunghiuri i cercuri. Manevrnd materialul, ei construiesc din imaginaie, clasific materialul dup culoare, form sau mrime. Activitatea poate fi considerat ca o explorare, ca o nvare prin descoperire. Copiii acionnd direct cu materialul i manifest din plin curiozitatea i iniiativa de joc. Pe baza observaiei fiecrui copil am sesizat n ce msur disting i denumesc corect forma, culoarea i dimensiunea figurilor geometrice precum i grosimea. Dup ce copiii i-au fcut o imagine de ansamblu asupra pieselor trusei am trecut la jocurile pentru construirea de grupe. Aceste jocuri ocup un loc nsemnat n cadrul jocurilor logice i ele se desfoar n special la clasele mici. Prin intermediul acestor lecii copiii au neles procesul de formare a grupelor pe baza unei proprieti date i au intuit complementarele acestora. Metodele pe care le-am aplicat n desfurarea acestor activiti au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul i conversaia. La clasa pregtitoare cunotinele copiilor se lrgesc prin faptul c colarii fac cunotin cu dreptunghiul i cu triunghiul i se adaug tuturor pieselor atributul "grosime" cu cele dou variante ale sale: gros-subire. Prin jocul logic "Ghicete cum este?" copiii au constituit subgrupe dup criteriul grosimii. Ei au aezat piesele subiri n cercul rou desenat pe duumea i piesele groase n cercul albastru, folosind corect termenii "pies subire" i "pies groas". Aici am utilizat i problematizarea, punnd o pies subire n cercul albastru. n desfurarea jocurilor logico-matematice am introdus ntrecerea ca element de joc pentru a stimula participarea mai activ a tuturor copiilor din clas.
25

Utiliznd metoda nvrii prin descoperire, copiii au sesizat c o pies poate intra n alctuirea mai multor grupe. De exemplu: cercul mic verde i subire face parte din grupa cercurilor verzi i din grupa cercurilor mici. Dup ce copiii au nvat atributele pieselor am desfurat activiti de determinare a pieselor. n acest sens amintim jocurile: "Ce tii despre mine?", "Ghicete cum este?", antierul de construcii", "Ce este i cum este aceast pies", iar metodele folosite au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, problematizarea. Pe msur ce copiii i-au mbogit experiena, jocurile devin mai complexe i ele solicit tot mai muli analizatori. n acest sens am desfurat cu copiii jocuri logice ca "Sculeul fermecat", "Te rog s-mi dai", "Cine ghicete mai repede". Aceste jocuri au dat posibilitatea copiilor s descopere forma, mrimea i grosimea obiectelor numai prin simul tactil i cu ajutorul negaiei i al deduciei logice. Prin aceste activiti se combin totul cu micarea, cu cntecul, cu povestirea, copiii se obinuiesc cu o exprimare corect i o atitudine politicoas fa de partenerii de ntrecere. n cadrul jocurilor de aranjare a pieselor n tablou, metodele utilizate au fost: explicaia, demonstraia, nvarea prin descoperire i exerciiul. Exemple de jocuri de aranjare a pieselor n tablou pe care le-am desfurat cu copiii au fost: "Cine aranjeaz mai frumos?", "Tabloul cercurilor (al triunghiurilor, al ptratelor, al dreptunghiurilor)", "Tabloul pieselor albastre", "Tabloul pieselor subiri". Prin aceste jocuri am solicitat copiilor s determine poziia diferitelor grupe de piese, s gseasc denumirea pentru altele, s refac tabloul dup ce cteva piese au fost schimbate de la locul lor sau au fost scoase din tablou. Prin aceste jocuri de completare a tabloului au fost sistematizate i consolidate cunotinele copiilor n legtur cu componena trusei, cu mprirea n subgrupe componente i s-a intuit intersecia a dou grupe. De asemenea, mbinnd metodele modeme cu cele clasice, prin intermediul acestor jocuri am cultivat spiritul de ordine i gustul pentru frumos al copiilor. O alt categorie de jocuri logice pe care le-am desfurat cu copiii au fost jocurile de diferene. n primele jocuri copiii au fost solicitai pe baza observaiei i a conversaiei s compare cte dou piese i s sesizeze c ele se deosebesc prin cel puin un atribut. Exemple de jocuri desfurate n acest sens: "Ce nu este la fel?", "Ce este la fel?", "Ce este i ce nu este la fel?". Prin intermediul acestor jocuri copiii au comparat cte dou piese i au stabilit atributele comune i cele distincte. Aplicnd metoda nvrii prin descoperire copiii au sesizat c suma dintre numrul asemnrilor i deosebirilor este patru i dac dou piese au avut trei asemnri, ei au spus imediat c au o diferen. Dup ce observaiile copiilor legate de asemnrile i deosebirile dintre piese au fost sistematizate am nceput o alt serie a jocurilor de diferene i anume "Trenul" (cu o diferen), "Trenul" (cu patru diferene), "Trenul n cerc". Metodele utilizate n aceste activiti au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul, conversaia. Dintre jocurile cu cercuri pe care le-am desfurat cu copiii a aminti jocurile "V-ai gsit locurile?", "Gsete locul potrivit", "Jocul cu trei cercuri". n
26

desfurarea jocului "Gsete locul potrivit" am folosit piesele trusei i astfel copiii au putut formula probleme multiple i variate. Am insistat s foloseasc expresiile caracteristice "i ... i" - intersecia, "dar nu" - diferena, "sau ... sau" - reuniunea, "nici ... nici" complementara reuniunii. Aceste activiti cer eforturi mai mari din partea copiilor, ele sporesc interesul lor i odat cu el posibilitatea de abstractizare i generalizare. Pentru nelegerea echivalenei numerice a unor grupe folosind punerea n coresponden a elementelor ce le compun sunt foarte utile jocurile de formare a perechilor. Astfel, n jocul "Ce pies lipsete?" am aezat piesele n perechi dup mrime sau grosime. Aplicnd metoda nvrii prin descoperire, copiii au observat c una rmne fr pereche (perechea fiind ascuns de mine) i au denumit exact piesa care lipsete. Prin astfel de jocuri colarii ajung la nelegerea sensului noiunii de "pereche" i i nsuesc algoritmul de formare a perechilor, acesta constituind un aspect esenial pentru integrarea cu succes a copiilor n clasa I. 2.2.1 Jocuri libere de construcie Jocurile libere de construcie se desfoar n general n cadrul activitilor liber alese la clasa pregtitoare sau n completarea orelor de matematic la clasele mai mici. nainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc n mod nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz personal, jucrii etc. n toate activitiile destinate cunoa terii mediului ambiant, ca i n primele activiti cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s- i sistematizeze observaiile n sensul de a distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Dup ce copiii au cptat o iniiere asupra formelor, mrimii i culorilor mai importante, ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti la libera alegere. Prin aceste jocuri se cultiv abilitile de mnuire a pieselor, capacitatea de percepie pentru distingerea atributelor, se formeaz primele deprinderi de activitate desfurat n colectiv. Aceste jocuri m-au ajutat pe mine ca nvtoare s cunosc abilitile i deprinderile copiilor i s m informez asupra unora dintre trsturile lor psihice. Am ncercat de fiecare dat n cadrul acestor jocuri s-i ncurajez pe copiii timizi, s temperez tendinele de egoism sau vedetism ale unora dintre colari. Totdeauna am avut n vedere cunotinele i vocabularul copiilor, am urmrit modul n care copiii interacioneaz n vederea realizrii construciei propuse. Exemple de jocuri libere de construcie: ,, CAUT-I CSUA ! Obiective de referin : - consolidarea cunostinelor privind denumirea formelor geometrice si a culorilor; -formarea deprinderii de a compara dup criteriul formei si al culorii; Material didactic :
27

-cheie confecionat din carton, pentru fiecare copil care n partea de sus are lipit; - o figur geometric de o anumit culoare; - lacte mari confecionate din carton pe care sunt desenate figuri geometrice de culori diferite. Regula i desfurarea jocului : Fiecare banc reprezint o csu. Pe fiecare csu se aseaz un lact mare, pe care este desenat o figur geometric colorat. Se mpart copiilor cheile din carton. La un semnal dat de nvtoare, copiii i caut csua, care trebuie s aib desenat pe lact aceeai figur geometric, de aceeai culoare cu cea pe care o are cheia lui. Dup ce i-au gsit csua, copiii se aeaz la mesele respective i pun cheia alturi de lact, cu figura n sus. nvtoarea controleaz dac mperecherea lact cheie s-a fcut corect. Apoi cere fiecrui copil s denumeasc forma i culoarea pe care o au figurile lipite pe cheia si lactul lor. n timpul desfurrii jocului cheile se pot schimba de mai multe ori. ,, JOC CU BEIOARE Obiective de referin : - consolidarea reprezentrilor despre figurile geometrice, dezvoltarea ateniei. Material didactic : - Beioare. Regula si desfurarea jocului : Elevii aezai la bnci, primesc un coule cu cte 15 beioare (sau be e de chibrituri ). La ndemnul nvtoarei, copiii trebuie s combine be ioarele n aa fel nct s formeze figuri geometrice cunoscute de ei . Ctig cel care a terminat primul, executnd corect figurile. Jocul poate fi complicat cerndu-le copiilor s uneasc figurile pentru a obine un obiect. ,, JOCUL FIGURILOR GEOMETRICE Obiective de referin : - formarea deprinderii de a desena figuri geometrice cu creta pe tabl; Material didactic : - o tabl, cret alb si cret colorat. Desfurarea jocului : Copiii formeaz dou echipe. Cu o cret se mparte table n dou pri. La comanda nvtoarei, cte un copil din fiecare echip trece la tabl i deseneaz cte un ptrat. Echipa care are cele mai reuite ptrate desenate este ctigtoare. Jocul poate fi complicat cerndu-le copiilor s deseneze i alte figuri geometrice cunoscute. De asemenea, la cerina ,, Desenai cte un cerc rou , copiii execut sarcina cerut. ,,TIU S CONSTRUIESC(clasele a III-a i a IV-a) Scopul didactic: - recunoaterea figurilor geometrice; - dezvoltarea capacitii de a crea unele obiecte; Sarcina didactic: asamblarea unor corpuri geometrice
28

Material didactic: hrtie, carton; Regula jocului: nvtorul deseneaz pe tabl, iar elevii pe hrtie la dimensiunile alese de ei. Se decupeaz i se pliaz dup model i se lipete. Elevii sunt atenionai s plieze numai dup liniile punctate. Se lipete a cu A, b cu B, etc; Primii trei care au realizat corect vor primi cuburi colorate. a) Cutia cu jucrii

B b

C c a

D E E f F g

b)Cutia ppuii A B b d e E G ,,GHICI CINE SUNT EU ?

29

G c a D f F g

Scopul jocului: - dezvoltarea deprinderii de a recunote figuri geometrice; - dezvoltarea spiritului competitiv; - activizarea elevilor; Sarcina didactic: recunoaterea figurilor geometrice; Materiale didactice: foi matematice; Regula jocului: nvtorul le spune elevilor ghicitorile urmtoare, cerndu-le s noteze pe foi rspunsul corect. ,,STELUA TRIUNGHIURILOR Scopul jocului: - consolidarea cunotinelor despre triunghi; - dezvoltarea spiritului practic i tehnic; - dezvoltarea spiritului de observaie i a capacitii de orientare; - dezvoltarea ateniei i a memoriei; Sarcina didactic: s descopere ct mai multe triunghiuri; Materiale didactice: fie de lucru; Regula jocului: nvtorul cere elevilor s priveasc cu atenie desenul i s descopere ct mai multe triunghiuri. Ele sunt notate cu trei litere. Elevii au fost atenionai s noteze cu acelei litere dou triunghiuri. S-a precizat c triunghiurile pot fi mari sau mici, pot conine mai multe triunghiuri. Recompens: au fost desemnai ctigtori elevii care au gsit cele mai multe triunghiuri n timpul stabilit. S-a fcut o clasificare a locurilor n ordinea numrului de triunghiuri gsite. Interesant de tiut este faptul c se pot descoperi 110 triunghiuri n cadrul desenului.

,,MELCUL Scopul jocului:

30

- dezvoltarea capacitii de orientare; - consolidarea operaiilor de adunare, scdere, nmulire i mprire; Sarcina didactic: rezolvarea unor operaii de adunare, scdere, nmulire, mprire n limitele 1 100; Materiale: culegerea de exerciii matematice Matematica ... prin joc; Regula jocului: elevii sunt mprii n dou echipe i alctuiesc cu numerele scrise pe melc adunri, scderi, scderi, nmuliri, mpriri. Dac un elev greete calculele, trece urmtorul la tabl. Jocul se continu pn se epuizeaz toate csuele. Recompens: elevii care termin pe primele trei locuri vor primi o cochilie de melc.
4 0: 2 0 8 1; 9 3 5, 7 1 8; 5 4 3; 1 2 1 2; 4 5; 9

2 9: 1 5

7; 8

1 8; 2 5

6 4; 8

7; 7

1 6; 1 8

3 0; 6

,,CONSTRUII ! Scopul jocului: - recunoaterea figurilor geometrice; - formarea deprinderii de a construi; - dezvoltarea imaginaiei creatoare; - dezvoltarea ateniei; Sarcina didactic: construirea unei csue cu ajutorul figurilor geometrice; Materiale didactice: Figuri geometrice confecionate din carton, cret colorat. Regula jocului: s-a cerut elevilor s scoat din trus un ptrat mare, un dreptunghi mic, dou cercuri, dou triunghiuri. Cine poate construi o cas cu aceste figuri ?

31

Figura a.

Figura b

Se pot folosi i alte jocuri didactice La ora de matematic, n grdina bunicii, La Grdina Zoologic, Coul cu fructe. 2.2.2 Jocuri pentru construirea mulimilor Aceste tipuri de jocuri vin n continuarea jocurilor libere i-i ajut pe copii s-i sistematizeze observaiile fcute anterior. Scopul acestor jocuri este acela de a-l ajuta pe copil s neleag procesul de formare a mulimilor pe baza unei proprieti caracteristice date. n acelai timp n cadrul acestor jocuri se urmrete i nsu irea procesului invers, gsirea unei proprieti caracteristice pentru o mulime ale crei elemente sunt date, n acest fel copiii nvnd s stabileasc o legtur fireasc i reciproc ntre aciune i limbaj. La clasa pregtitoare am desfurat jocuri de genul Alege discurile(cercurile) , Caut ptratul , Alege triunghiul prin care copiii au separat piesele dup criteriul mrimii Alege triunghiurile mici sau dup criteriul culorii Te rog sa-mi dai un cerc de culoare roie. Am introdus noiunea de dreptunghi i atributul pieselor grosime cu cele dou variabile (gros,subire). Dup ce copilul nva atributele pieselor trebuie s i se ofere posibilitatea de a-i sistematiza cunotinele, de a corela aceste atribute, n scopul determinrii fiecrei piese. Acest lucru se realizeaz ntr-un mod atractiv considernd atributele pieselor ca pe nite caliti. n unele jocuri de felul Ce a gsit iepura ul? copiii sunt provocai s sesizeze greelile intenionat fcute de nvtoare. Din categoria jocurilor pentru construirea de mulimi fac parte: a)Alege discurile i joac-te cu ele(construirea de mulimi pe baza unei caracteristici date) b)Caut ptratul. c) Construim csue (formarea de mulimi pe baza unei caracteristici date)
32

d) Ce pies nu cunoatem? e) Aeaz-m la csua mea!(construire de mulimi dup criteriul formei) f) Unul, doi, treci la locul tu! Contruire de submulimi dup criteriul mrimii. g)Aeaz-m la culoarea mea (construire de submulimi dup criteriul culorii. h)Ghicete cum este! Construirea de submulimi dup criteriul grosimii. i) antierul de construcii, etc. ,, CINE GHICETE MAI REPEDE Scopul jocului: -nelegerea constient a folosirii conjunciei logice i a deduciei logice; - consolidarea deprinderii de triere si grupare dup anumite atribute a elementelor unei mulimi. Materialul didactic : panou cu dou rnduri de buzunrae transparente, trusa cu 48 de piese, simboluri pentru toate atributele i negaiile pieselor ( pentru culoare fluturai, pentru mrime flori albe, pentru grosime stelue, iar negaiile sunt barate cu linii negre ) . Desfurarea jocului : Jocul se desfsoar sub form de ntrecere ntre echipe. Mai nti nvtoarea prezint panoul cu buzunrae i simbolurile necesare pentru atributele i nega iile acestora. Explic modul de folosire i regula jocului, a simbolurilor i insist asupra momentului cnd trebuie folosite simbolurile barate. La semnalul nvtoarei, copiii nchid ochii i ea alege din trus o pies, o intuiete, re inndu-i atributele, apoi o ascunde, dup care pune prima ntrebare: ,,Este o pies roie? . Dac rspunsul este afirmativ, nvtoarea afieaz pe rndul de sus simbolul rou,iar n caz contrar, afieaz pe rndul al-II-lea simbolul fluturaul rou haurat. Se pune a doua ntrebare n cazul n care copiii au dat rspuns negativ : ,, Este o pies galben ? Dac rspunsul este afirmativ, se afieaz pe primul rnd simbolul galben, dac este negativ se afieaz pe rndul al-II-lea simbolul galben haurat. Dac amndou rspunsurile au fost negative, atunci se ncearc s se fac deducii : ,, Dac piesa nu este nici roie, nici galben, atunci cu siguran este albastr . Rspunsul acesta se afieaz cu simbolul afirmativ albastru, dar nu se ia n considerare la numrarea punctelor. n mod similar trebuie determinate i celelalte atribute : mrimea, grosimea i forma. 2.2.3 Jocuri de aranjare a pieselor n tablou Aceste tipuri de jocuri se desfoar dup ce copiii au nvat s constituie mulimi din piesele trusei i constau n descoperirea secretelor acestor mulimi, copiii trebuind s sorteze elementele dup noi criterii i s le aranjeze ntr-o anumit ordine i succesiune. Tablourile sunt formate din csue ptrate dispuse pe linii i coloane, numrul lor indicnd modalitatea de aranjare, iar totalul csuelor este acelai cu numrul de piese din mulimea ce trebuie aranjat.
33

Prima etap a jocului de aranjare a pieselor n tablou este completarea tabloului ns nu este cea mai important deoarece pot aprea erori n dispunerea pieselor, acestea fiind corectate, ns nu prin intervenia direct a nvtoarei, ci doar cu ajutorul unor ntrebri de control pe care le adreseaz echipei: Ce pies avei aici?, Dar aici?, Unde sunt aezate cercurile subiri? , Dar piesele roii i groase? etc. O alt variant a jocului se poate desfura n timp ce copiii nchid ochii, nvtoarea va schimba locul pieselor din tablou iar copiii trebuie s restabileasc situaia iniial sau, nvtoarea poate s ia pese din tablou ( de pe linii i coloane diferite) i copiii trebuie s descopere atributele pieselor ce lipsesc i apoi s completeze cu ele tabloul. Din categoria jocurilor de aranjare n tablou fac parte : a) Aranjm discurile (ptratele, triunghiurile) b) V-ai gsit locul? c) Cine aranjeaz mai frumos? d) Tabloul discurilor dreptunghiurilor) (al ptratelor, al triunghiurilor, al

e) Tabloul pieselor galbene (roii, albastre, verzi) f) Tabloul pieselor mici (mari) g) Tabloul tricolor h) Cine aranjeaz mai bine? ,,PLANTELE DIN PDURE Scopul jocului: consolidarea deprinderilor elevilor de a recunoate cu uurin diferite plante; Sarcina didactic: construirea mulimilor de plante dintr-o imagine dat; Materiale didactice: imagini cu plante, foi de observaie, cu tabel; Regula jocului: pentru fiecare plant descoperit n imagine, elevii trag cte o liniu. La sfritul timpului de joc, elevii verific dac fiecrei plante i corespunde cte o liniu. Se cere elevilor s observe liniuele din tabel. Care mulime are mai multe elemente ? Ce mulime are tot attea elemente ?

34

a)Jocurile numrtori se folosesc pentru numrarea n ordine cresctoare i descresctoare i exersarea cardinalului i a ordinalului. ,,SURPRIZA Scopul jocului: nvarea ordinii strict cresctoare a irului numerelor naturale; Sarcina didactic: citirea numerelor i completarea rapid a figurii respectnd ordinea numerelor; Material didactic: fie de lucru; Regula jocului: fiecare elev va uni numerele naturale n ordine cresctoare. Spre surprinderea elevilor, din liniile trasate se vor forma un avion. nvtorul poate cere elevilor s spun tot ceea ce tiu despre avion. Recompens: elevii care au realizat avionul vor primi un ecuson cu un avion. 4
35

7 3 1 2 19 18 16 17 15 14 5 6

9 10

12 13

11

2.2.4 Jocuri de diferene Dup ce copiii cunosc bine componena trusei, tiu s denumeasc orice pies a ei prin cele patru atribute i sesizeaz cu oarecare uurin negaiile ce o caracterizeaz, se pot organiza i jocuri de diferene. tiind c fiecare pies este unicat, i considernd dou piese oarecare ale trusei, vom observa c ele difer prin cel puin un atribut. Piesele pot avea ns dou, trei sau chiar patru diferen e ntre ele. n cadrul jocurilor de acest tip se formuleaz sarcina de a aranja piesele trusei n ir, una dup alta, astfel nct atributele a dou piese consecutive s se disting printr-un numr determinat de diferene. n primele jocuri se stabilesc asemnri i deosebiri dintre dou piese oarecare, apoi se cere nsuirea pieselor dup o anumit regul, formndu-se a a-numitele trenuri. Motivul trenului care prefigureaz relaia de ordin este adesea folosit de nvtoare i n alte activiti Din categoria jocurilor de diferene fac parte: a) Ce nu este la fel? b) Ce este la fel? c) Ce este i ce nu este la fel? d) Trenul (cu patru diferene) e) Trenul n cerc f) Trenul (cu o singur diferen) g) Trenul n 8 h) Trenul (cu dou diferene) i) Trenul (cu trei diferene) j) Casele de pe strada mea k) Campingul l) Jocul de domino

36

,,PTRELUL BUCLUCA Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul oral i scris; Sarcina didactic: efectuarea unor operaii de adunare n limitele 0 100 pentru obinerea unei anumite constante; Material didactic: fie de lucru n care sunt desenate trei ptrate a cte nou csue. Regula jocului: ptratele vor fic completate cu numere ntre 0 i 16. Se completeaz mai nti pe diagonal, dup care se vor cuta numerele corespunztoare pentru csuele rmase libere; Recompens: Pentru elevul care a gsit soluia de rezolvare n cel mai scurt timp. Suma numerelor este 40

ROBOTUL SOCOTETE

1210 20 + 16 = 320 : 8 = 1 { 242: [100 (18: 2 + 6 x7 15 : 5) : 8] + 3 x 9} = (17 + 4 x2 ) : (121 : 11 2 x 3 ) = 3 x 2 x{ 6 3 x [(19 3 x5 ) : 2 ]}:8 = 18 : [2 + (16 108 : 27) : 3 ]= 72 : 12 x 3 x 2 : 4 = [1 + 2 x (6 + 6 : 3 ) 5] : 6 = {[(3 x 1 + 5) x 3 + 5] x3 +5} x 3 + 5 = 8 + 8 x {8 +8 x[8 + 8 x (8 - 8)]} + 8 : 8 = 1 +{ 2 x [3 + (4 4 ) x 5] : 6 }x 7 = 2 508 800 : 320= 1 002 005 375=

Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul oral i scris;

37

Sarcina didactic: rezolvarea corect a exerciiilor, respectnd ordinea efecturii operaiilor; Material didactic: fie de lucru; Regula jocului: elevii vor primi cte o fi i vor rezolva exerciiile ncepnd din partea de sus a robotului; Recompens: ctigtorii sunt elevi al cror robot va rde. ,,RESPECT CULOAREA !(clasa I) Scopul jocului: - recunoaterea figurilor geometrice; - consolidarea cunotinelor despre culori; Sarcina didactic: s coloreze corect figurile geometrice; Regula jocului: elevii primesc o fi de lucru, iar nvtorul prezint sarcina jocului, aceea de a colora: triunghiul cu albastru, cercul cu rou, ptratele cu verde, dreptunghiul cu galben.

,,BRDUUL (clasa I, clasa a II-a) Scopul jocului:- dezvoltarea ateniei, - dezvoltrea capacitii de analiz i sintez; Sarcina didactic: s deseneze figurile geometrice din versurile poeziei; Material didactic: foi de matematic, creioane. Regula jocului: nvtorul citete o poezie dup care fiecare elev trebuie s deseneze figurile geometrice sugerate de versuri. Un dreptunghi pe vertical Cu un pix sau cu cerneal Dac desenezi, Dnu, Faci tulpin de brdui Un triunghi ce-n nori se pierde E coloana lui cea verde Globuri cercuri mari i roii, Frunzele din linioare, Iar n vnt s bat-n soare Poi s pui o not mare!
38

CAPITOLUL III ACTIVITATEA METODIC I DE CERCETARE

3.1 PROIECT DE CERCETARE STUDIU PRIVIND UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N ACTIVITILE DIN COAL I. ARGUMENTARE TEORETIC Cercetrile psihologice efectuate n secolul nostru n problema jocului au pus n eviden numeroasele elemente psihologice care contureaz aceast form de activitate specific uman. Este vorba de acele elemente psihologice care definesc jocul n general i care sunt suficient de operante chiar la copiii de vrst colar. Prin prezena i aciunea acestor elemente psihologice, copiii ies din anonimat i ni se nfieaz ca fiine cu personalitatea n formare, care gndesc, acioneaz motivat dup posibiliti i aspir la perfecionare. Jocul didactic matematic este o form de activitate distractiv i accesibil copilului, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative n instituiile colare. II. SCOP - Cunoaterea i precizarea locului pe care-l ocup jocul didactic matematic ca form de activitate n coal i ca metod de predare-nvare. III. OBIECTIVE: - optimizarea performanelor colare prin utilizarea jocului didactic matematic; - activizarea i optimizarea potenialului intelectual i fizic prin utilizarea jocului didactic matematic; - dobndirea unor nsuiri sociale prin intermediul jocului didactic matematic. IV. IPOTEZA Presupunem c utilizarea jocului didactic matematic asigur optimizarea performanelor colare ale elevilor. V. LOT DE SUBIECI Proiectul se aplic pe un lot de subieci format din copiii din mediul rural, din clasa pregtitoare unde predau.

39

VI. METODOLOGIA INVESTIGAIEI - joc didactic; - test docimologic. VII. APLICAREA A. EVALUAREA INIIAL: Se aplic urmtorul test docimologic: 1. ncercuiete cifra corespunztoare numrului de stelue: a.* * * * * * 3 6 8 b. * * * * 4 7 9 c.* * * * * * * 8 4 7 2. Taie rspunsul greit: a. b. c. 5 6 7 7 4 6 7 7 8 9 1 2 3

8 10 4

1 2

B: SE REALIZEAZ JOCUL DIDACTIC : RSPUNDE REPEDE I BINE: Obiective operaionale: Sarcini:

40

s constituie mulimi dup criterii comune; s formeze irul numeric cresctor i descresctor (0-10);(10-0); s raporteze cantitatea la numr; s recunoasc i s stabileasc vecinii cifrelor.

1. Construii mulimi de elemente dup form. 2. Asezai narcisele n ir i aezai cifrele corespunztoare. 3. Luai din ir narcisa corespunztoare numrului de zile dintr-o sptmn. 4. Numrai n gnd cte picioare are un cel. Luai narcisa corespunztoare numrului de picioare. 5. Luai de la panou vecinele narcisei cu numrul 3. C: EVALUAREA FINAL: Se aplic urmtorul test docimologic: 1. Taie rspunsul greit: a. 3 b. * * * * * * 6 c. * * * * 7 * * * * * * * * * 5 * * 2 * * * * * * * 9 * * * * 4 * * * * * * * * 10 * * * * * 5

2. Completeaz irul numeric cresctor cu cifrele care lipsesc: 0 _ _ _ 4 _ _ _ 8 _ 10 _ _ _ 3 _ _ 6 _ _ 9 _

_ 1 _ _ _ 5 _ 7 _ _ _ 3. Completeaz irul numeric descresctor cu cifrele care lipsesc: 10 _ _ 7 _ _ _ 3 _ _ 0 _ 9 _ _ _ 5 _ _ 2 _ _ 1 _

_ _ 8 _ _ _ 4 _ _

VIII. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR:

41

Vrsta 6 ani 6 ani 6 ani 6 ani 7 ani 7ani 7 ani 7ani

Test iniial F.B B. S I F.B B S I

Nr. subieci 2 7 1 2 2 3 1 1

% 16% 58% 9% 16% 29% 43% 14% 14%

Test final F.B B S I F.B B S I

Nr.subieci 6 4 1 1 4 2 1 -

% 50% 32% 9% 9% 57% 29% 14% -

Progresul colarilor este vizibil semnificativ ntre etapa iniial i cea final. Jocul didactic ofer nvtoarei prilejul de a atinge obiective importante ce in de latura formativ, dar i de cea informativ n dezvoltarea personalitii copilului colar. Jocul evit achiziiile de tip receptiv reproductiv, solicitnd procesele psihice de cunoatere la nivel operaional, formndu-se astfel deprinderi practice, intelectuale, strategii cognitive, atitudini, sentimente, structuri de personalitate. Considerm c prin joc poate fi transmis o mare parte din informaiile cuprinse n programele colii.

3.2 PROIECTE DE ACTIVITATE DIDACTIC

42

PROIECT DIDACTIC

DATA: CLASA : I NVTOR: COALA: ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine CURRICULUM EXTINS DISCIPLINA : Matematic UNITATEA DE NVARE Numere naturale de la 30 la 100 TEMA: - Ordonarea i compararea numerelor naturale de la 30 la 100 TIPUL LECIEI: consolidare SCOPUL LECIEI: *formarea priceperilor i deprinderilor de a compara, ordona numerele naturale de la 30 la 100; *dezvoltarea operaiilor gndirii OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s opereze cu numere naturale n concentrul 0-30; O2 s rezolve probleme cu o singur operaie; O3 s numere cresctor i decresctor de la 30 la 100; O4 s completeze numerele lips pe axa numerelor; O5 s ordoneze cresctor i descresctor numerele naturale date; O6 s compare numerele folosind algoritmul de comparare; O7 s compun i s descompun numere naturale n zeci i uniti; O8 s identifice vecinii numerelor date; STRATEGIA DIDACTIC

43

METODE I PROCEDEE: jocul didactic; elemente de problematizare, explicaia, conversaia, exerciiul, munca cu manualul MIJLOACE DE NVMNT: fi de lucru, numrtoarea poziional, fie de lucru, plan TIPURI DE ACTIVITATE: independent, frontal i pe grupe; EVALUARE: continu, formativ; MODALITI DE EVALUARE: *aprecierea, aprobarea, dezaprobarea, corectarea rspunsurilor, notarea; MATERIAL BIBLIOGRAFIC: - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P. Bucureti, 1980, DESFURAREA ACTIVITII Secvenele leciei 1. MOMENT ORGANIZATORIC Ob. Coninutul instructiv-educativ Se creeaz condiiile necesare desfurrii eficiente a leciei de matematic. Se pregtete materialul didactic necesar. Ce lecie ai nvat ora trecut la matemati? Ora trecut la matematic am nvat s comparm i s ordonm numerele
44

Matematic manual pentru clasa I, Dumitra Radu, Celina Iordache, Editura Aramis, 2004

Metode i procedee

Evaluare

2. VERIFICAREA CUNOTINELOR ANTERIOARE

Conversaia

Apreciez corectitudinea rspunsurilor

naturale de la 30 la 100. Ce ai avut de scris? *se verific tema calitativ 3. CAPTAREA ATENIEI O1 Haidei s ne nclzim puin minile! Pstrm echipele i regulile concursului. Exerciii de calcul mintal cu fiecare echip. 3+ 4= 17 10 = 9 6= 10 + 5= 12 + 0 = 18 6= Mrii pe 4 cu 11! Micorai pe 18 cu 8! Gsii un numr cu 3 mai mic dect 8! Gsii perechi de numere care au suma 9! Aflai diferena dintre vecinii lui 9! Atenie fluturai! Azi n vale, pe un lac
45

Jocul didactic Exerciiul

Evaluez frontal cunotine dobndite privind adunarea i scderea; Apreciez corectitudinea rspunsurilor

Exerciiul Elemente de problematizare

O2

O2

Apreciez capacitate de a analiza datele problemei i de a o rezolva corespunztor Jocul didactic

O3

Apreciez cap. de a analiza datele problemei i de a o rezolva corespunztor

4. ANUNAREA TITLULUI I A OBIECTIVELOR

15 rae baie fac. Dou pleac: mac, mac, mac, Cte-au mai rmas pe lac? Atenie buburuzelor! Ah, ce mndr-i cloca mea! Nimeni n-are pui ca ea: 4 albi, 2 rocai i 3 pestrii. Ci sunt toi? Voi socotii! Atenie albinuelor! 15 vrbii stau pe-o crac i se ceart i sempac. Dac 4 au zburat, Cte sunt la numrat? Numr de la 30 la 40; de la 55 la 61; de la 49 la 45. Din 10 n 10 de la 30 la 90. Copii, noi astzi Conversaia vom consolida ceea ce am nvat n orele trecute la matematic. Vom
46

5. DIRIJAREA NVRII

O3 O4

O5

O7 O6

O8

O9

numra cresctor i descresctor , vom compune i descompune numerele, le vom ordona i compara. 1. Numrai de la: 39 la 44; 61 la 56. 2. Completai irul cu numerele care lipsesc: 33, 34, , , , 38 76, 75,...,..., ...., ...., 70 3 Ordonai cresctor numerele: 34; 56; 30; 67; 4. Ordonai decresctor numerele: 45;76; 33; 98; 5. Descompunei numerele: 78; 65 56 54 55 63 6. Comparai numerele ncercuind numrul mai mic 34 87 36 87 44 44 45 75 59 60 56 65 7. Scrie vecinii numerelor:
47

Exerciiul

Evaluez capacitatea de a numra cresctor i descresctor

Exerciiul Apreciez capacitatea de a ordona numerele cresctor i descresctor

Exerciiul

Exerciiul

Apreciez capacitatea de a descompune numerele formate din z i u Apreciez capacitatea elevilor de a compara numerele formate din z i u Apreciez cap. de a analiza datele problemei;

Exerciiul Rezolvarea de probleme

6. FIXAREA CUNOTINELOR

O3 O6

7.NCHEIEREA ACTIVITII

... 41... ... 53 ... ... 47 ... ... 96 ... 8. Erau 15 pui. Au mai venit 12 pui.Ci pui sunt acum? Fi de lucru: Anexa Concurs: Care este numrul mai mare? Se prezint trei plane cte una pentru fiecare echip. Elevii trebuie s ncercuiasc numrul mai mare din fiecare pereche de numere. Va ctiga echipa care nu are nici o greeal. Recomandri, concluzii i aprecieri asupra modului cum s-au implicat n desfurarea orei. Tema: de compus un exerciiu asemntor celui rezolvat pe plana concurs, cu alte perechi
48

Apreciez judecata problemei i rezolvarea operaiei corespunztoare

Exerciiul Jocul didactic

Evaluez fia pe baza descriptorilor de performan Apreciez capacitatea elevilor de a compara numerele formate din z i u

Conversaia

Notez cu calificative

de numere.

PROIECT DIDACTIC
DATA: CLASA: a II-a COALA: NVTOR: ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine OBIECTUL: Matematic UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor 0-30 (cu trecere peste ordin) SUBIECTUL: Exerciii i probleme de adunare i scdere TIPUL: consolidarea cunotinelor LOCUL DESFURRII: sala de clas DURATA: 50 minute OBIECTIVE DE REFERIN: 1.3 s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere de la 0 la 30, cu trecere peste ordin; 2.6 s rezolve probleme care presupun una sau dou operaii; OBIECTIVE OPERAIONALE: COGNITIVE: O.C.1 - s cunoasc terminologia matematic;
49

O.C.2 s rezolve adunri i scderi n concentrul 0-30 cu trecere peste ordin; O.C.3 - s determine termenul necunoscut ; O.C.4 s gseasc corect rezultatul operaiilor n lan; O.C.5 - s descopere semnul dintre numere pentru a avea rezultatul cerut; O.C.6 s rezolve probleme cu 1 i 2 operaii; O.C.7 s rezolve cu rapiditate execiii de calcul oral; AFECTIV-ATITUDINALE: O.A.1 - s participe cu interes la activitile propuse; O.A.2 - s manifeste interes i plcere pentru calcule i de asemenea, pentru aezarea corect n pagin a operaiilor din exerciii i probleme O.A.3 - s participe cu plcere la lecie i la munca n echip, s-i asume diferite roluri n cadrul grupului; PSIHOMOTORII: O.P.1-s adopte o poziie corect i comod a corpului pentru scris; O.P.2-s mnuiasc corect instrumentul de scris. STRATEGII DIDACTICE: METODE I PROCEDEE: problematizarea MIJLOACE DIDACTICE: manual, caiet, culegere, puzzel, harta rii; FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, echipe, joc didactic. EVALUARE: -observarea sistematic; -evaluare; -autoevaluarea; -aprecieri verbale; DURATA: 50 de minute; LOCUL : sala de clas.
50

observaia, conversaia, exerciiul, calculul descoperire, jocul didactic,

mintal, munca independent, nvarea prin

BIBLIOGRAFIE: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa colar clasele I i a II-a, Editura Didactica Press, Bucureti, 2004; Simionica Elena, Caraiman Florica, Matematica prin joc, Editura Polirom, Iai, 1998. Aurel Maior, Elena Maior, Matematic pentru clasa I, Editura ,,Aramis, Bucureti, 2004 ; Aurelia Arghirescu, Florica Ancu- Matematica clasa a II-a, Ed. Carminis, 2004, Piteti Metodica predrii matematicii Didactic.ro

51

DESFURAREA ACTIVITII

CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV N r cr t 1. MOMENTELE LECIEI OB. OP. Dozare

STRATEGII DIDACTICE Resurs Forme Metode i e de procedee materi organiz ale are *conversa ia EVALUARE aprecieri verbale aprecieri verbale

ACTIVITATEA NVTORULUI -Asigurarea condiiilor optime pentru buna desfurare a leciei i pregtirea materialelor necesare

ACTIVITATE A ELEVILOR Pregtesc manualele i caietele de matematic.

MOMENT ORGANIZATORIC

1 min .

*caiet, individu Observa manual al rea sistemati c *caiet Indivi dual

2.

VERIFICAREA TEMEI REACTUALIZA REA CUNOTINELOR O.7

3.

Se verific tema cantitativ doar, Ascult cu de aceast dat i se fac aprecieri. atenie observaiile fcute. Propun cteva cerine din leciile anterioare referitor la operaiile cu numere: Analizeaz cu Calcul oral: atenie fiecare - suma lui 8 i 16 cerin i - diferena dintre 23 i 6 - cu ct este mai mare 15 dect 9 rspund oral.
52

4 min .

5 min .

*observa ia conversa ia *observa ia conversa ia *exerciiul oral

Indivi dual

O.2

- micoreaz 24 u 7 - mrete 14 cu 8 - dublul lui13 - 7 cu 2 i cu 9 - 22 fr de 6, fr de 9 - Andrea a colecionat 30 timbre, iar Andrei tot attea. Cte timbre au colecionat copiii? - Biatul intete una din cele 10 psri de pe gard. Cte mai rmn? - Gina ou zilnic un ou i jumtate. Cte ou vor fi n dou zile? Lucrez difereniat fia: 1. Calculai:
14 + 19 + 18 + 9 5 12 13+ 19 + 20+ 6 10 5

Lucreaz sarcinile pe caiet conform cerinelor.

15 min .

O.2

2. Facei proba pentru operaiile de mai sus: - prin operaia - prin aceeai
invers 3. Din suma nr. 14 i 7 ia suma nr. 9 i 9. 4. Liliana are 12 ppuele, iar Geta cu 9 mai multe. Pune ntrebarea i rezolv prin dou operaii. operaie 3. Din suma nr. 16 i 2 ia suma nr. 7 i 1. 4. Liliana are 12 ppuele, iar cu Geta cu 9 mai multe. Cte ppui are Geta?
53

*exerciiul scris (diferen iat)

Indivi dual control frontal

Observa rea sistema tic aprecieri verbale

O.1

O.6

4.

CAPTAREA ATENIEI I ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELO R DIRIJAREA JOCULUI

O.2

Joc: Fiecare dac i adun nr. de litere din nume cu cele din prenume, ce obine? (o sum). Se fac observaii pentru a fi mai ateni la cerine (nu se cerea calcul, ci doar denumirea rezultatului). Apoi se propune un alt joc, unde pot s-i ia revana. Se fac echipele de cte 4 elevi. nvtorul face echipele pentru c sarcinile sunt tot difereniate. n continuare se dau explicaiile: Fiecare copil primete cte un cartona, cu cte o sarcin matematic pe care trebuie s o rezolve ANEXA 1 Apoi prezint echipei sale rezultatul spre verificare Cnd toate sarcinile sunt terminate i verificate, se ntorc cartonaele i se reconstituie puzzel-ul ara obinut trebuie lipit la locul corespunztor pe plan de membrii echipei.

5.

O.1 O.2, O.3, O.4, O.5, O.6, O.7, OA 3

Numr literele, le adun, au rezultatul, i atunci... ce nu e bine? Ascult cu atenie observaiile. Ascult sarcinile ce urmeaz. Fiecare echip se mobilizeaz pentru atingerea obiectivelor i realizarea sarcinilor de grup.

3 min .

*nvare prin descoperi re; jocul didactic

*caiet

Indivi dual

Observa rea sistemati c aprecieri verbale

20 min

*nvare *plicul prin cu descoperi puzzle re; *execi jocul ii didactic propu *autocon se trol *control *conversa ia

echipe

Observa rea sistemati c aprecieri verbale

54

6.

OBINEREA PERFORMAN EI

OA 3

Se vor obine cele 4 ri romneti: .Romneasc, Moldova, Transivania i Dobrogea. Se fac aprecieri asupra modului de lucru: corectitudine, rapiditate, atenie, cooperare. Se fac aprecieri despre felul cum s-a desfurat ora de matematic. Precizeaz tema pentru acas din culegerea de matematic, care este difereniat. - cei doi copii 34, 44/pag.58 sunt probleme cu o singur operaie, o transcriu i o rezolv - restul copiilor 39,41,42 i 43/pag.58 fr a le transcrie, dar cu plan de rezolvare Ascult aprecierile. Noteaz tema pe caiet. 2 min .

7.

NCHEIEREA ACTIVITII

*problema tizarea *exerciiul practic *autocon trol *control *conversa ia *conversa ia

*plana cu contu rul rii

Observa rea sistemati c evaluarea echipelor

*manu al Culege re caiet

Diferen iat

aprecieri verbale

55

ANEXA NR. 1 Fiecare elev rezolv sarcinile: 1. Care-i suma numerelor date? Verific fcnd proba prin operaia invers. 9 + 15 = 13 + 8 = 16 + 14 = 2. Care-i diferena numerelor date? Verific fcnd proba prin operaia invers. 2 1 -5 = 18 6 = 27 9 = 3. Din suma numerelor 17 i 6 ia restul dintre 25 i 9: ........................................................................................... ............................................................ ........................................................................................... 4. Afl termenul necunoscut: .......+ 6 = 21 15 + .= 24 ...............................

+ .....= 28

..... + 13 = 22

5. ntr-un magazin se aduc 17 pepeni roii i 8 pepeni galbeni. Ci pepeni se aduc? ...... ...................... 6. Din 26 lei Bogdan a luat o minge cu 19 lei i un creion cu 4 lei. Ci lei mai are?

7.* Pune semnele corespunztoare: 16 ..... 2 ...... 10 ....... 1 = 29 30.......4.........5........11 = 10 26.......8.........2........20 = 0 8. Calculeaz urmtoarele sume, apoi efectueaz proba prin adunare : 12 + 9 = __ 14 + 7 = __ P : ___________ P : ___________ 9. Taie cu o linie vertical rezultatele greite : 3+2= 4 5 7 6+3= 9 4+4= 8 4 5 2+0= 0 6+1= 8 7 9 3+5= 4 5 + 19 = __ P : __________

1 2 8

5 3 6

10. Adun numerele date cu ele nsele : 11 ; 15 ; 13 ; 12 ; 14 ; 10 . 11. Scrie fiecare din numerele 24, 17, 28, 9 ca sum de dou numere naturale . 12.* Completeaz casetele libere cu adunri care au rezultat 27 :

13 27

5+22

13.* Completeaz casetele libere cu scderi care au rezultat 9 :

139

2217

14. Calculeaz i pune n coresponden :

16+14 15+ 11 6+22

15+15 14+14 11+15

15.* Gsete variante care satisfac egalitile : 23+ 20 = ....... +........ .......+ ....... = 1 7 ..... +........ +....... = 8 13+13 6
21+8 16. Completeaz tabelul urmtor : a 12 18 9 b 9 7 8 a+b 3 +12

17 8

2 19

14 16

17. Completeaz tabelul urmtor : a 12 18 21 b 7 9 8 a-b

17 8

22 19

24 16

18.* Compune exerciii de adunare i scdere cu ajutorul numerelor : 4; 12; 3; 8; 0; 5; 9; 1 19*. de o cifr . c) Suma a trei numere consecutive este 15. Care sunt numerele? 20. Afl suma numerelor : 2 + 19 = __ 18 + 3 = __ 2 + 28 = __ 23 + 4 = __ 4 + 15 = __ 3 + 14 = __ 3 + 11 = __ 22 + 3 = __ 14 + 4 = __ a) Adun predecesorul cu succesorul numrului 8 . b) Adun cel mai mic numr natural de o cifr cu cel mai mare numr natural

21. Drago are 16 programe pe calculator, iar Rzvan cu 6 mai multe. Cte programe au mpreun? 22*.Andrea are 7 mrgele roii i 6 mrgele albe, iar Alina are 9 mrgele roii i 5 mrgele albe. Care fat are mai multe mrgele i cu ct?

PROIECT DIDACTIC

DATA: COALA: CLASA: a III-a ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii DISCIPLINA: Matematic UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 -10 000 TIPUL LECIEI: consolidarea i sistematizarea cunotinelor SCOPUL: dezvoltarea gndirii logico- matematice i a capacitii de utilizare a cunotinelor nsuite n rezolvarea de exerciii i probleme; OBIECTIVE DE REFERIN: 1.2. s scrie, s citeasca, s compare, i s ordoneze numere naturale 1.3. s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere mai mici dect 10 000: - fr trecere peste ordin - cu trecere peste ordin 1.5. s efectueze operaii de adunare, i scdere a numerelor naturale cu utilizarea algoritmilor de calcul i a proprietilor operaiilor 2.10 s aprecieze valoarea de adevr a unei afirmaii i s cunoasc sensul implicaiei dac - atunci pentru exemple simple, eventual din cotidian; 4.1.. s manifeste interes pentru analiza i rezolvarea unor probleme practice prin metode matematice 4.3. s manifeste un comportament adecvat n relaiile cu colegii dintr-un grup de lucru n cadrul activitilor practice de rezolvare de exerciii i probleme OBIECTIVE OPERAIONALE: a) cognitive: OC1 s foloseasc corect terminologia matematic n exprimare i pentru aflarea sumei i a diferene n exerciii orale date Nivel: - minimal: recunosc o parte din terminologia nvat ; - mediu: cunosc terminologia i o aplic cu ajutor; - maximal: folosesc corect terminologia matematic . OC2 s calculeze suma i diferena a dou numere din concentrul 0 - 10 000 Nivel: - minimal: calculeaz cu ajutor exerciii de adunare i de scdere; - maximal: calculeaz corect exerciiile de adunare i de scdere

OC3 s efectueze oral i scris exerciii cu operaiile matematice studiate, utiliznd numere naturale Nivel: - minimal:efectueaz cu ajutor exerciii; - maximal :efectueaz corect exerciiile b) motrice: OM1 s scrie corect i lizibil, respectnd aezarea n pagina caietului i la tabl; OM2 s adopte o poziie corect la scris; OM3 s mnuiasc atent i corect instrumentele folosite. c) afective: OA1 vor manifesta interes pentru rezolvarea exerciiilor i problemei; OA2 vor participa cu plcere la toate etapele, REZULTATE ATEPTATE: dezvoltarea capacitii de calcul corect i rapid, oral i scris; dezvoltarea gndirii logice, a calitilor ei i a operaiilor acesteia; stimularea interesului pentru matematic ; dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei i a simului critic. STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, rezolvarea de probleme; Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flip-chart, coli de hrtie, markere, fie de autoevaluare, plan Piramida campionilor, plicuri colorate; Forme de organizare: frontal, individual, RESURSE: MATERIAL BIBLIOGRAFIC: ,,Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,I.Neacu;E.D.P.,Bucureti,1988 ,,Metodica predrii matematicii n nvmntul primar,prof.Florentina Stncioiu Jipa,Ed.Fundaia Humanitas

Evenimentul Didactic 1. MOMENT ORGANI ZATORIC

Ob

Coninutul metodic Se asigur condiiile optime necesare desfurrii activitii

Strategii didactice Metode i Mijloace de Forme de procedee nvmnt organizare

Evaluare

2.CAPTA REA ATENIEI

Voi prezenta elevilor un panou din polistiren conversaia pe care am realizat un peisaj de primvar . Fiindc ne aflm la nceputul acestui anotimp explicaia frumos, observm c natura revine la via. Ce mai observm primvara? Apar ghioceii, pomii nfloresc, se ntorc psrile cltoare etc. i anun pe copii c trebuie s fie foarte ateni n rezolvarea exerciiilor, deoarece fiecare exerciiu reprezint un element n acest peisaj. Voi efectua controlul cantitativ i calitativ al O3 temelor efectuate acas, prin sondaj. conversaia

panoul Peisaj de primvar

frontal - capacitatea de concentrare a ateniei;

3. VERIFICA REA TEMEI 4. ANUNA REA TEMEI I A OBIECTI VELOR

frontal

- capacitatea de a utiliza corespunztor limbajul matematic;

Elevii vor fi anunai c activitatea ce -elevii urmeaz a se desfura este un joc n cadrul ascult cu cruia vor demonstra cunotinele lor mare atenie matematice i capacitatea de a rezolva exerciii i probleme. Printr-o succesiune de ntrebri i exerciii conversaia simple vor fi verificate cunotinele teoretice ale elevilor i capacitatea de explicaia utilizare a acestora n rezolvarea exerciiilor:

EXERCIII PROPUSE

Argumenteaz Calculeaz apoi efectueaz proba prin adunare i proba prin scdere: 7 325 + 1 524 = 6 158 4 053 = ................................. .................................... Analizeaz propoziiile de mai jos i anuleaz-o pe cea care nu prezint un adevr: Termenul necunoscut al unei adunri se afl prin adunare. Primul termen al scderii, desczutul se afl prin adunare. Al doilea termen al scderii, scztorul se afl prin scdere. Compar Suma numerelor 4 524 i 5 341 cu diferena numerelor 9661 i 7330 Asociaz Asociaz corespunztor: Suma numerelor 6364 i 2 224 3 033 Diferena numerelor 7 364 i 4 331 8 588 Mrii cu 3562 numrul 4 125 7 687 Aplic La suma numerelor 10035 i 2160 adaug diferena numerelor 2751 si 751. Din diferena numerelor 6 959 i 1 545 scade numrul 1010. Descrie La o florrie erau 1750 de garoafe, iar lalele cu 520 mai puine. Cte flori erau la florrie ? Calculeaz: 4 851 4 422 1 345 + 4 283

Joc: Descoper cifra : 18+ 34+ 47 5 99 4678

41+ 145 386

PROB DE EVALUARE LA MATEMATIC ncercuiete rspunsul corect: 1. Rezultatul adunrii se numete ... a) sum b) produs 2. Desczutul este primul numar al ... a) mpririi b) scderii 3. Jumtatea nunrului 14 este ... a) 10 b) 28 4. Mrete numrul 1000 cu 250 ..... a) 1500 b) 1325 5. Diferena dintre numerele 5765 i 2355 este ..... a) 5500 b) 3410 6. n relaia: a + 314 = 4971 valoare lui a este... a) 4657 b) 5000

c) factor

c) adunrii

c) 7

c) 1250

c) 2841

c) 4601

7. Dac scztorul este 574, iar restul 400 atunci desczutul este ...... a) 174 b) 1725 c) 974 8. Ana are 175 de timbre, iar Radu 209. mpreun au .................. a) 384 b) 410 c) 34 9. Dac din suma numerelor 275 i 581 scad 224 obin........... a) 63 b) 632 c) 856

Item Rspuns Barem

2 S: 4 - 5

4 B:6-7

Total

FB : 8 - 9

Calificativul -

PROIECT DIDACTIC
DATA: CLASA: a IV-a ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine DISCIPLINA: MATEMATICA SUBIECTUL: nmulirea unui numr natural mai mic dect 1000 cu un numr de o cifr TIPUL LECIEI: formare de priceperi i deprinderi SCOPURI: S1: consolidarea cunotinelor despre operaiile matematice; S2: dezvoltarea capacitii de a rezolva exerciii i probleme; COMPETENE URMRITE: competena de a gndi i raiona matematic, de a utiliza operaiile matematice nvate; OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s: Cognitive : O1: s rezolve exerciii de nmulire a numerelor naturale mai mici sau egale cu 1000 cu un numr de o cifr folosind terminologia specific nmulirii: factor , produs , dublu , triplu . Obiectivul se consider realizat dac din cei 17 elevi ai clasei: - 12 elevi efectueaz nmuliri cu grad diferit de dificultate; - 5 elevi rezolv nmuliri cu numere formate dintr-o cifr. O2: s compare dou produse utiliznd semnele de relaie cunoscute. Obiectivul se consider realizat dac: - 12 elevi scriu semnul de comparare corespunztor n trei exerciii; - 5 elevi compar o singur expresie numeric. O3: s rezolve probleme urmrind etapele de lucru corespunztoare. Obiectivul se consider realizat dac: - 12 elevi din 17 identific i efectueaz cele trei operaii matematice ale problemelor; - 5 elezi rezolv prima operaie de nmulire. O4: s respecte ordinea efecturii operaiilor n rezolvarea exerciiilor. Obiectivul se consider realizat dac:

- cel mult 12 elevi identific etapele de rezolvare ale unui exerciiu cu trei operaii; - 5 elevi efectueaz o singur operaie matematic. - O5: s compun o problem pornind de la un exerciiu dat.Obiectivul se consider realizat dac cel mult trei elevi alctuiesc o problem pe baza unui exerciiu. Afective: O6: s manifeste spirit de competiie i de colaborare; O7: s manifeste interes pentru efectuarea corespunztoare a sarcinilor ; O8: s participe cu plcere la activitile desfurate ; STRATEGII DIDACTICE: Resurse procedurale: explicaia, exerciiul, conversaia, observaia, munca independent, jocul didactic, metoda -tiu/Vreau s tiu/ Am nvat. Resurse materiale: plane didactice, fie de lucru, fie de evaluare, markere, caiete, frunze colorate, polistiren, crengu de toamn. Resurse umane: 17 elevi Resurse temporale: 50 min. Forme de organizare: frontal, individual, n echip; EVALUARE: observarea sistematic, prob scris, prob oral, tem n clas, evaluare frontal, aprecieri verbale frontale i individuale. BIBLIOGRAFIE: Matematic, manual pentru clasa a IV-a,. Pacearc, M. Mogo, Ed. Aramis 2006; Matematic. Competene i performan, M. Mogo, Ed. Paralela 45, 2012; Curriculum Naional, Programa colar pentru nvmntul primar,clasa a IV-a, Matematic; Metodica predrii matematicii, M. Rou, Editura Credis, Bucureti, 2004; www. didactic.ro.

DESFURAREA LECIEI

Momentele leciei

Ob op

Coninutul tiinific

Strategii didactice Metode i Mijloace procedee de nv mnt Forme de organiza re

Evaluare

1. MOMENT ORGANIZA TORIC

2. VERIFICA REA CUNOTIN ELOR ANTERIOA RE 3. CAPTAREA ATENIEI.

O1

Se asigur condiiile necesare unei desfurri optime a leciei. Se asigur ordinea si disciplina, se pregtesc materialele necesare. Se explic elevilor c vor fi organizai pe echipe. Cele patru echipe vor primi un semn distinctiv reprezentnd un animal i se va stabili un lider pentru fiecare echip. Verificarea temei frontal, cantitativ i calitativ i aprecierea acesteia.

Explicaia ; Conversa ia Caiete Frontal Evaluare oral;

O1 O3 O7 O8

4. ANUNA REA TEMEI LECIEI NOI 5. CONSOLIDA REA CUNOTIN ELOR O1 O7

Captarea ateniei: Rezolvarea unor ghicitori matematice prezentate elevilor . (Anexa 1) Elevii se vor putea verifica pe videoproiector, unde vor verifica rspunsurile. Anunarea i scrierea la tabl a titlului leciei: nmulirea numerelor naturale mai mici sau egale cu 1000 cu un numr de o cifr Prezentarea obiectivelor. Conversaie despre ceea ce reprezint nmulirea. Rezolvarea de exerciii prin calcul mintal oral: 42 x 2; 11 x 7; 500 x 2; 0 x 678; 4 x 70; 101 x 8; -dublul lui 44; triplul lui 25; - produsul numerelor 9 si 5; Cte degete sunt la 7 mini?

Videopro Exercitiul, iector conversa ia, Conversa ia

Frontal

Evaluare frontal / individua l Prob oral Observa rea sistemati c

Conversa ia Exerciiul

Caiete

Individual Observar ea sistemati Frontal c Prob oral

GHICITORI 1. Zece gte-s pe crare Cte aripi sunt n soare? Dar picioare? 2. Are Nelu o sut bile, De trei ori mai multe Sile. Cte bile ai tu, Sile? 3. Geta are opt caiete Ordonate, fr pete. Anca, sora ei mai mare De trei ori mai multe are Socotii cte caiete Au acum aceste fete?

Anexa 1

4. Ginua Cotcodac Face ou ntr-un sac Ziua face 4 ou Iar noaptea 2. O sptmn ea a ateptat i s-a ntrebat : -Cte ou am ouat? 5. 3x4,4x3 Socotete i Andrei Ct s fie se ntreab Am fcut-o cam n grab C produsul e la fel! Spune , a greit Andrei Socotind pe 4 x 3?

6. Pe crengu-s 11 flori Frunze, cam de 2 ori Mai multe i mai verzui Cte-s n total s-mi spui?

7. Am mncat 9 bomboane De 3 ori mai mult, banane. Acum m gndesc, umflat Cte banane-am mncat?

Problem

Anexa 2

tiu/Vreau s tiu/Am nvat n livada noastr sunt 2 rnduri de meri cu cte 312 pomi pe fiecare rnd i 4 rnduri de peri cu cte 185 pomi pe fiecare rnd. . tiu Vreau s tiu Am nvat

Scrierea exerciiului corespunztor problemei.

Anexa 5

Joc didacticCUVNTUL MAGIC Calculai i scriei cifra corespunztoare fiecrui rezultat. Citii cuvntul obinut.

214x2= O

202x1= A

3x124= B

211x3 V

241x4= R

372

964

202

633

428

Fi de evaluare

Anexa 3

Obiective: -s rezolve operaiile a unor numere naturale de la 0 la 1000 cu un numr de o cifr; -s scrie semnul de relaie potrivit ntre perechile de numere; -s rezolve problema cu trei operaii printr-un exerciiu. I1. Calculai: 5x6= 12 x 3 = 416 x 3 = I2. Scriei semnul de relaie potrivit ntre perechile de produse: a. 241 x 2 315 x 4 b. 420 x 6 126 x 3 c. 75 x 4 150 x 2 I3. De la o ferm agricol s-au trimis spre vnzare 87 de ldie cu roii a cte 6 kg fiecare ldi i 190 de ldie cu ardei a cte 8 kg fiecare ldi. Cte kilograme de legume s-au trimis la vnzare? Scriei rezolvarea printr-un exerciiu. Descriptori de performan Itemi/Calif. FOARTE BINE BINE SUFICIENT I1 Calculeaz corect toate Calculeaz corect 2 Calculeaz 1 operaiile de nmulire; operaii de operaie de nmulire; nmulire. Scrie semnul de relaie Scrie semnul de Scrie semnul de I2 corespunztor ntre relaie relaie perechile de numere; corespunztor n corespunztor ntr-o dou perechi de pereche de numere; numere; Rezolv corect problema, Rezolv corect Rezolv o operaie, I3 cu trei operaii.. dou operaii din cu sprijin acordat. problem. Matrice de evaluare Obiective Cunoatere nelegere Aplicare Rezolvare de exerciii x x Compararea operaiilor x matematice Rezolvarea unei probleme x

Munc suplimentar

Anexa 4

1.Afl numerele de 7 ori mai mari dect: 19; 195; 347. 2. Calculeaz efectund nti suma: 3 x ( 25 + 36 ) = 3. Completeaz tabelul: a b a x b 4. Scrie numrul 72 ca: produs de dou numere naturale; produs de trei numere naturale; 34 5 25 7 254 8 4 x ( 36 + 12 + 19 ) =

73

CAPITOLUL IV CONCLUZII

La vrsta colar, activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare ncrctur afectiv. Noiunile matematice sunt cu att mai accesibile, cu ct sunt prezentate n cadrul unei forme de activiti mai atractive, mai interesante. Desfurarea activitilor matematice sub form de joc didactic asigur cadrul manifestrii libere a copiilor, oferind posibilitatea observrii psihologice a acestora. Prin intermediul jocului : copiii i mbogesc experiena cognitiv, i educ voina i pe aceast baz formativ, i contureaz profilul personalitii; fiecare copil i verific i confrunt cunotinele matematice cu cele ale ntregului colectiv, n conformitate cu sarcinile grupului. Are loc astfel, o autoevaluare corect, i, implicit o mai bun autocunoatere; procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile individuale ale copiilor n vederea atingerii scopului instructiv-educativ, se realizeaz mai uor; copiii timizi devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, capt mai mult ncredere n forele lor, mai mult siguran i tenacitate; nvtoarea are prilejul de a atinge obiective importante ce in de latura formativ, dar i de cea informativ n dezvoltarea personalitii copilului colar; se solicit procesele psihice de cunoatere la nivel operaional, formnduse astfel deprinderi practice, intelectuale, strategii cognitive , atitudini, sentimente, structuri de personalitate Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care cadrul didactic tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele ce-l definesc. Organizarea judicioas a jocului didactic matematic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a jocului, asupra realizrii cu succes a scopului propus. Sub aspect metodic, jocul trebuie s fie n mod foarte detaliat pregtit. n cadrul leciilor matematice am fost mereu preocupat de adaptarea coninuturilor jocurilor n funcie de particularitile de vrst ale copiilor, precum i de nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le au copiii, am acordat atenie deosebit elaborrii minuioase a jocurilor, am asigurat mijloace de nvmnt necesare fiecrui joc, am acordat grij deosebit cerinelor concrete ale fiecrui joc, am cutat s strnesc curiozitatea, s scot n eviden facultile lor inventive i s stimulez satisfacia lucrului mplinit deoarece sarcina mea este de
74

a-i stimula pe copii pe calea cunoaterii, ndrumndu-i, ncurajndu-i i ajutndu-i s depseasc dificultile prin efort propriu. Din materialul prezentat n lucrarea de fa reiese limpede aportul jocului didactic matematic n dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal, a memoriei, a imaginaiei, a gndirii, lucru ce constituie una din sarcinile importante ale educaiei n instituiile colare.

75

BIBLIOGRAFIE 1. Antone V.,Gheorghinoiu C.,Obead M. - Metodica predrii matematicii.Jocul didactic matematic , Editura Ex. Libris, Brila,2002 2.Bache H. ,Mateia A. ,Popescu E. ,erban F. Pedagogie precolar.Manual pentru colile normale,Ed.Didactic i Pedagogic , Bucureti,1994 3 .Breban Silvia - Modaliti de tratare difereniat i individualizat a copilului precolar , Revista nvmntului precolar, nr.2-3/1995 4. Crjan F. Didactica matematicii, Editura Paralela 45, Piteti,2002. 5 .Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7ani ),2008 6. Dienes Z. P.- Educaia copiilor ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1996. 7.Dinu N.-Metodica activitilor matematice ,Editura Universitii Piteti, 2007. 8. Ezechil Liliana,Pii-Lzrescu Mihaela- Laborator precolar ,Editura V& I Integral , Bucureti,2001 9. Gheorghian Elena,Taiban Maria- Metodica jocului i a altor activiti cu precolarii ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 10 .Lupu Costic, Svulescu Dumitru- Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45 ,Piteti,1998. 11.Manolache A. i colaboratorii- Dicionar de pedagogie,Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti,1979 12 .Neagu Mihaela ,Beraru Georgeta-Activiti matematice n grdini. ndrumtor metodologic ,Editura Polirom,Iai, 1997. 13. Oprescu Nicolae- Adaptarea copilului precolar la regimul activitilor colare ,Revista nvmntului precola,nr.1-2/1993. 14 Pduraru V. Activitile matematice n nvmntul precolar , Editura Polirom, Iai,1999. 15. Reveica S Implicaiile jocului n formarea intelectual a copiilor ,Revista nvmntului Precolar,nr.3-4,1998. 16. Rou Mihail Scopuri i obiective ale activitilor cu coninut matematic ,Revista nvmntului Precolar,nr.3-4/1993. 17. omeanu E jocuri didactice matematice pentru grdiniele de copii,Suceava, 1977.
76