RELATOS DE SALA

DE

AULA

Andra Barbosa Martins, Luiz Claudio de Santa Maria e Mnica R. Marques Palermo de Aguiar
O presente artigo trata de uma experincia didtica desenvolvida junto a alunos da 2a srie do Ensino Mdio, em que se relacionou a Qumica Orgnica com drogas. A abordagem deste trabalho envolveu os alunos na pesquisa das frmulas estruturais de drogas e de seus efeitos sobre o usurio e para a sociedade. A metodologia provocou nos alunos um maior interesse pela Qumica em seu cotidiano. Houve envolvimento de professores de outras disciplinas, que tambm desenvolveram esse tema com as mesmas turmas, conseguindo assim vivenciar a interdisciplinaridade no trabalho. drogas, Qumica Orgnica, interdisciplinaridade
Recebido em 5/11/02, aceito em 27/3/03

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abordagem do cotidiano possa desenvolver uma aprendizarelacionando a Qumica e a gem significativa e duradoura; caso sociedade vem sendo utilizacontrrio, ele se limitar memorida numa tentativa de despertar o inzao passageira. teresse dos alunos por essa discipliEste trabalho trata da relao de na. Notcias em jornais e revistas poalguns tpicos da Qumica Orgnica dem levar a uma discusso de temas com um assunto atual, de grande interessantes no contexto escolar e repercusso na mdia e na sociedade promover o esclarecomo um todo: as Priorizando a pesquisa pelos cimento de conceidrogas. O papel da alunos das frmulas tos freqentemente mdia na preveno e qumicas de algumas drogas, distorcidos, sejam combate ao uso das relacionando-as com o os conceitos qumidrogas nas escolas e contedo introdutrio das cos/cientficos ou os a veiculao de camaulas de Qumica Orgnica, cotidianos. panhas educativas alm da conscientizao O conhecimento para esclarecer e para o no-uso de drogas, qumico a ser trabadiminuir o seu consupor meio de dados que lhado como base mo, principalmente informam os efeitos e riscos para o entendimento entre os adolescende cada uma, levou-se os de situaes do cotites, ajuda no procesalunos a uma atitude de diano deve ser ofereso de conscientizamudana no meio em que cido em um nvel o. Uma questo vivem, visando o bem estar adequado ao desenfundamental na adocoletivo e individual volvimento cognitivo lescncia a sepados alunos. De nada rao e a individuaadianta sugerir temas geradores de lizao do adolescente em relao forma aleatria, mesmo que sustenfamlia. O estresse e a ansiedade tados pelo conhecimento qumico, dessa fase aumentam a vulnerabilisendo necessria uma relao dade dos adolescentes presso mnima entre eles para que o aluno dos amigos e, devido a esse fato, h

A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas aulas de Qumica ou a elas relacionadas. Neste nmero a seo apresenta trs artigos.
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tanta preocupao dos pais e educadores em relao s drogas. Quando se valorizam a construo de conhecimentos qumicos pelo aluno e a ampliao do processo ensino-aprendizagem ao cotidiano, aliadas a prticas de pesquisa experimental e ao exerccio da cidadania, como veculo contextualizador e humanizador, na verdade est se praticando a Educao Qumica. Trata-se de formar o cidado-aluno para sobreviver e atuar de forma responsvel e comprometida nesta sociedade cientfico-tecnolgica, na qual a Qumica aparece como relevante instrumento para investigao, produo de bens e desenvolvimento scioeconmico e interfere diretamente no cotidiano das pessoas.

Metodologia
O mtodo de ensino-aprendizagem adotado neste trabalho priorizou a pesquisa pelos alunos das frmulas qumicas de algumas drogas, relacionando-as com o contedo introdutrio das aulas de Qumica Orgnica, alm da conscientizao para o no-uso de drogas, por meio de dados que informam os efeitos e riscos de cada uma, levando os alunos a uma atitude de mudana no meio
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em que vivem, visando o bem estar coletivo e individual. Com isso, os alunos puderam relacionar a Qumica ao seu cotidiano. Este trabalho foi desenvolvido baseando-se na viso social de Vygotsky e na abordagem de David Ausubel. Vygotsky, que trouxe para o campo educacional uma viso articulada de conhecimento, defende a idia de que o sujeito participa ativamente da construo de sua prpria cultura e de sua histria, modificandose e provocando transformaes nos demais sujeitos que com ele interagem. Nessa prtica pedaggica, o professor o agente mediador do processo, propondo desafios e ajudando os alunos a resolv-los e realizando atividades em grupo, nas quais os mais adiantados podero ajudar os demais. Pela teoria de David Ausubel, a aprendizagem significativa priorizada, j que o contedo previamente detido pelo indivduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados sero assimilados e armazenados na razo direta da qualidade da estrutura cognitiva prvia do aluno. Esse conhecimento anterior resultar em um ponto de ancoragem, onde as novas informaes iro encontrar um modo de se articular quilo que o indivduo j conhece. Para Ausubel, as estratgias de ensino devem ser orientadas no sentido de permitir que o aluno tenha um aprendizado significativo, propondo assim um ensino ancorado aos conhecimentos prvios. Esse fato traduz a importncia da construo e da reconstruo permanente de conceitos a partir de novas informaes. A teoria de Ausubel baseia-se fundamentalmente na linguagem e torna-se vivel na medida em que no requer equipamentos, apenas uma elaborao melhor e com mais significado lgico do material didtico do professor.

Relato da experincia
O pblico-alvo deste trabalho foram os adolescentes de trs turmas da 2a srie do turno da manh, do Ensino Mdio do Colgio pH, cada uma com uma mdia de 50 alunos.
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Este trabalho durou aproximadaNessa pesquisa, os alunos devemente um ms e foi dividido em duas riam conhecer os efeitos e riscos das partes distintas: um seminrio minisdrogas, tratando dos sintomas, da trado pela professora e um trabalho recuperao de usurios, da situao em grupo sobre a abordagem conlegal no Brasil e da ao da droga ceitual do contedo qumico, relaciosobre gestantes e beb, alm de realinando-a com o efeito social das zarem pesquisa de campo (entredrogas. Os contedos abordados fovistas com profissionais envolvidos ram: tipos de ligao com o carbono, com o tema). Adicionalmente, os gruhibridao do tomo de carbono, pos deveriam fazer um levantamento grupos funcionais, nomenclatura de da frmula estrutural da respectiva compostos orgnicos e estrutura droga, utilizando o Merck Index ou molecular. o endereo eletrnico www. A professora iniciou o seminrio chemfinder.com, e trabalhar os conlevantando algumas questes como: ceitos de Qumica Orgnica envolO que so drogas? Quais so as vidos, como a estrutura do carbono, drogas mais comuns? Existem drogas os tipos de ligaes covalentes, as legais? Aps ampla discusso, a proclassificaes do carbono e das cafessora abordou os seguintes itens: deias carbnicas e nomenclatura. Em conceitos principais das drogas, clastodas as aulas seguintes, a professificao, drogas psicotrpicas, mosora acompanhava o andamento do do de ao das drogas no crebro, trabalho e orientava os alunos em riscos que as drogas oferecem, fatosuas pesquisas. res que podem levar dependncia, As apresentaes orais foram reaos fenmenos relacionados ao uso da lizadas de formas muito variadas. Os droga e depoimentos de usurios e grupos mostraram cartazes com as internos. Alm disso, foram apresenfrmulas estruturais (Figura 1); fotos tadas as novas drogas lcitas, que ilustrativas; transparncias; modelos esto seduzindo os jovens por serem de isopor para representar a estrutura mais baratas e de fcil acesso. da molcula da droga em questo; Aps o seminrio, a professora divivdeos e dramatizaes com simuladiu as trs turmas de 50 alunos cada es dos efeitos, riscos e tratamento em oito grupos, com seis alunos em dos usurios, com a atuao dos prmdia por grupo, totalizando 24 prios alunos e alguns entrevistados, grupos, ficando cada grupo responcomo pessoas annimas na rua, msvel por uma droga. As drogas dicos, psiquiatras e internos de clniselecionadas foram cas de tratamento Vygotsky, que trouxe para o aquelas mais evidenpara dependentes campo educacional uma ciadas pela mdia qumicos. viso articulada de atualmente, como a Analisando a conhecimento, defende a nicotina, o lcool, a apresentao oral, idia de que o sujeito maconha, a cocana, pde-se perceber participa ativamente da o crack, a morfina, um enfoque maior na construo de sua prpria a herona, os solvenabordagem social, j cultura e de sua histria, tes e inalantes, as anque a pesquisa os modificando-se e fetaminas, o ecstaestimulou a coletar provocando transformaes sy, o LSD e o spemais informaes nos demais sujeitos que com cial K. A professora sobre a droga em ele interagem explicou que cada que estavam trabagrupo teria aproximalhando e houve tamdamente um ms para preparar uma bm a preocupao de compartilhar apresentao oral e um trabalho escrito essas informaes com os colegas. (tambm em grupo). Foi recomendado Uma avaliao individualizada duque se fizesse tambm uma pesquisa rante a apresentao oral mostrou na Internet, em jornais, revistas e em que 67% dos alunos relacionaram a livros da rea de sade sobre os efeitos Qumica com o contedo social da da droga na sociedade e no corpo hudroga, enquanto 33% s se preocumano. param em falar deste ltimo assunto.
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Figura 1: Exemplos de cartazes usados pelos alunos em suas apresentaes.

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Quanto ao trabalho escrito, a avaliao geral apresentou melhores resultados. Todos os grupos colocaram em exposio os contedos sociais, legais e biolgicos da droga que tinham pesquisado, as nomenclaturas oficial e usual da droga, as frmulas molecular e estrutural. Do total, 11 grupos trabalharam as informaes sobre a Qumica Orgnica, como os tipos de carbonos e as suas hibridizaes, e identificaram os grupos funcionais e as funes orgnicas presentes na prpria estrutura da molcula. Outros 10 grupos s citaram todas essas informaes, sem analisarem na estrutura, e apenas 3 Consideraes finais grupos no trataram desse assunto no trabalho. A Figura 2 mostra a anCom este trabalho, foi observado lise dos resultados alcanados nas que os alunos tiveram uma participatrs turmas (Figura 2). o ativa no seu processo de aprendiCom este trabalho, foi possvel fazagem e crescimento pessoal, uma zer uma reviso da vez que a cooperamatria e verificar, o melhora a eficO desenvolvimento do assim, alguns erros cia da ao pedagtrabalho, alm de estimular de conceitos na gica. A qualidade da atividades interdisciplinares, identificao dos tiaprendizagem e o levou a uma maior pos de carbonos ou ato de aprender deconscientizao sobre o uso na funo orgnica pendem de um amdas drogas presente na droga. biente facilitador Dentro do grupo dos alunos que dessa aprendizagem e crescimento. trabalharam todas as informaes Esta metodologia permitiu ao professor verificar se os objetivos espequmicas, 70% acertaram tudo o que rados foram alcanados de uma forfoi pedido e 30% confundiram alguns ma dinmica, contnua e verstil, conceitos. Os erros foram levados voltada para o aluno e abrangendo turma, para que juntos chegssemos os vrios aspectos de sua personaao conceito certo.
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Quanto aos lados social, legal e biolgico das drogas, 20 grupos fizeram uma abordagem completa e satisfatria e apenas 4 grupos deixaram de citar alguns temas como: sintomas na abstinncia, etapas da recuperao e situao legal da droga no Brasil. Este trabalho tambm estimulou alguns professores de outras disciplinas da escola. A equipe de Geografia abordou ndices scio-econmicos; a equipe de Biologia, a atuao da droga sobre o sistema nervoso central; a equipe de redao ajudou na elaborao do trabalho escrito e nas aulas de vida. Houve tambm o trabalho de conscientizao sobre o uso das drogas. Uma avaliao individual de forma tradicional foi aplicada nas turmas, na forma de um teste, com o mesmo contedo terico pedido na pesquisa sobre as drogas, para avaliar o sucesso do alcance dos objetivos do trabalho. As notas obtidas foram muito melhores quando comparadas com as dos anos anteriores, podendo-se observar que alunos que tinham desinteresse pela disciplina e, conseqentemente, baixo rendimento, tambm melhoraram suas notas. Vale ressaltar que, durante a apresentao oral dos trabalhos, os prprios alunos corrigiam os colegas que por acaso se equivocavam em algum conceito da Qumica Orgnica.

Figura 2: Distribuio percentual das diferentes abordagens dos contedos de Qumica pelos grupos em seus trabalhos escritos.

lidade e da sua constituio humana. Alm disso, foi observado que os alunos se mostraram abertos para o conhecimento e tambm descobriram outras habilidades, tais como a arte de representar um papel teatral e a facilidade de relacionar os conceitos da Qumica com os de outras disciplinas.
Andra Barbosa Martins (chemabm@aol.com), engenheira qumica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), licenciada em Qumica e especialista em Ensino de Qumica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), professora no Ensino Mdio, no Rio de Janeiro. Luiz Claudio de Santa Maria (lcsm@uerj.br), licenciado em Qumica pela UERJ e doutor em Cincia e Tecnologia de Polmeros pela UFRJ, docente do Instituto de Qumica da UERJ. Mnica R. Marques Palermo de Aguiar (mmarques@uerj.br), bacharel e licenciada em Qumica e mestre e doutora em Qumica Orgnica pela UFRJ, docente do Instituto de Qumica da UERJ.

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Para saber mais

ARATANGY, L. Doces venenos: conversas e desconversas sobre drogas. Rio de Janeiro: Editora Olho d gua, 1999. CARDOSO, S.P. e COLINAUX, D. Explorando a motivao para estudar Qumica. Qumica Nova, v. 23, p. 401404, 2000. CHASSOT, A.I. Para quem til o nosso ensino de Qumica? Iju: Livraria Uniju, 1995. COTRIM, B.C. Drogas: mitos e verdades. So Paulo: Editora tica, 2000. LUTFI, M. Cotidiano e educao em Qumica . Iju: Livraria Uniju Editora, 1988. MACHADO, A.H. Aula de Qumica: discurso e conhecimento. Iju: Livraria Uniju, 1999. MACHADO, A.H. e MOURA, A.L.A. Concepes sobre o papel da lingua-

gem no processo de elaborao conceitual em Qumica. Qumica Nova na Escola, n. 2, p. 27-30, 1995. MACHADO, A.H.; SILVEIRA, K.P. e CASTILHO, D.L. As aulas de Qumica como espao de investigao e reflexo. Qumica Nova na Escola, n. 9, p. 14-17, 1999. MALDANER, O.A. A formao inicial e continuada de professores de Qumica professores/pesquisadores. Iju: Livraria Uniju, 2000. MEC - Ministrio da Educao Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio de Educao (Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica), 1999. MOREIRA, M.A. e MASINI, E.F. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel . So Paulo: Editora Moraes, 1982. OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo scio-

histrico. So Paulo: Editora Scipione, 1995. RODRIGUES, J.R.; AGUIAR, M.R.M.P . de; SANTA-MARIA, L.C. de e SANTOS, Z.A.M. Uma abordagem para o ensino da funo lcool. Qumica Nova na Escola, n. 12, p. 20-23, 2000. SANTOS, W.L. dos e SCHNETZLER, R.P . Funo social: o que significa o ensino de Qumica para formar o cidado? Qumica Nova na Escola, n. 4, p. 28-34. 1996. SCIVOLETTO, S. e MORIHISA, R.S. Conceitos bsicos em dependncia de lcool e outras drogas na adolescncia. J. Bras. Dep. Qum., n. 2, p. 30-33, 2001. TIBA, I. 123 respostas sobre drogas, Rio de Janeiro: Editora Scipione, 1999. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. J.L. Camargo. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1987.

Abstract: Drugs in the Teaching of Chemistry This article describes a didactic experiment developed with second-year high-school students, in which organic chemistry and drugs were related.
The approach in this work involved the students in researching the structural formulas of drugs and their effects on the user and society. A greater interest arose in the students for chemistry in their daily lives as a result of the methodology used. Teachers from other subjects became involved, also working this theme with their classes, thus experiencing interdisciplinarity in their practice. Keywords: drugs, organic chemistry, interdisciplinarity

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Resenha Novo livro sobre Ensino de Cincias

O editor coordenador de Qumica Nova na Escola e professor da UFMG, Eduardo Fleury Mortimer, acaba de lanar, pela Open University Press/ McGraw Hill Education, o livro Meaning making in secondary science classroom, escrito em parceria com Philip H. Scott, professor da Univ. de Leeds, Inglaterra. O livro analisa o discurso de salas de aula de Cincias e, em particular, as formas pelas quais diferentes tipos de interao entre professores e estudantes contribuem para a construo de significados e para a aprendizagem dos
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estudantes. Os autores apresentam uma nova estrutura analtica para caracterizar os aspectos chaves do discurso em salas de aula de Cincias. Essa estrutura analtica baseada em princpios da teoria scio-cultural e estabelece relaes entre os trabalhos de tericos como Vygotsky e Bakhtin com as interaes cotidianas que acontecem nas aulas de Cincias contemporneas. Segundo James Wertsch, que assina o prefcio, este um livro cheio de insights poderosos. Ele proporciona novas idias tericas e metodolgicas para estudiosos preocupados com a conduo de pesquisas, e ser profunAs drogas no ensino de Qumica

damente til para professores e outras pessoas preocupadas com o trabalho real de ensinar Cincias. muito difcil contemplar ambas as tarefas em uma nica publicao, mas foi justamente o que fizeram Mortimer e Scott. Que eles tenham conseguido produzir esse trabalho admirvel constitui-se num testamento do poder da conceitualizao e da clareza de redao. Eles estabeleceram um novo padro a ser seguido pelos que viro, se desejarmos fazer avanar a rea de Educao em Cincias no futuro. O livro pode ser encontrado na internet, nos stios da prpria editora (http://mcgraw-hill.co.uk/openup) e da Amazon (www.amazon.co.uk), ou ser encomendado na Livraria Cultura (www.livrariacultura.com.br). Meaning making in secondary science classroom. Eduardo F. Mortimer e Philip H. Scott. Maidenhead: Open University Press/ McGraw Hill Education, 2003. 192 p. ISBN 0335212077 (capa mole).
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