EL CURRCULUM OCULTO: LO IMPLICITO EN NUESTRAS ACCIONES. Jos Manuel Bautista-Vallejo, Universidad de Sevilla Cuestiones previas.

La educacin puede ser un producto, as muchos lo han entendido y otros lo han puesto en prctica. Esto ha tenido consecuencias quiz imprevisibles, aunque en todo caso medianamente pactadas debido a un uso explcito y utilitarista de la misma. Incluso, la razn de un cambio en relacin al antes y el despus de la aplicacin de un determinado sistema de educacin, explica de qu manera la misma -como out-put- define un modelo concreto de entender las cosas. Pero tambin la educacin puede ser un proceso, y as muchos lo conciben hoy da actuando longitudinalmente en todo lo relativo al hombre. Y como no puede dejar de haber resultados, el producto educativo convive hoy da con un cuidado, no nuevo pero s renovado, por los procesos. El sentido procesual de la educacin, la educacin como proceso, cobra, asimismo, genuina importancia cuando llegamos al aula y descubrimos algunas de las dinmicas que en ella se suscitan y que son realmente decisivas para entender la clave de una clase. Un profesor de universidad contaba en cierta ocasin cmo crea que su clase durante el curso haba dado muestras de una unin casi total, en donde ningn problema fuera de lo normal haba alterado la dinmica e la misma y que, sin embargo, los resultados de los trabajos en equipos haban puesto de manifiesto una mala calidad tcnica, pobreza en contenidos, bajo rendimiento, etc. Ms tarde supo por una alumna que los equipos haban funcionado mal, con fuerte rivalidad, rendimiento de cuentas, "nadie poda ver a nadie", grupos de poder en la clase, etc. Ello da a entender algo evidente: en el seno de la clase ocurren cosas que difcilmente podran describirse y que tienen compleja lectura. Adems, tambin ocurren otras que, incluso, se escapan de nuestras manos, odos, ojos, encuestas, estrategias, etc. As, lo que muchas veces trata de ponerse de manifiesto a duras penas, es que hay una serie de procesos complejos que se ponen en marcha en el aula y que determinan o determinarn conductas posteriores, perspectivas finales y puntos de vista o pautas de accin en el ser educado. Muchos de estos procesos se desencadenan en la calle, en la familia, en la pandilla, en la propia aula, a travs del profesor y seran de difcil lectura; ms bien podramos decir que, inmersos en una naturalidad y espontaneidad, se presentan para condicionar las conductas y las dinmicas de una forma subyacente. El currculum oculto o invisible forma parte de los procesos naturales que se dan en el aula, y siempre urge una necesidad de controlar tales procesos que se desencadenan ms o menos implcitamente, porque, de no ser as, los principios que marcan la realidad terica del hecho educativo podran quedar suplantados por una prctica que los subestima y que domina otra realidad muy distinta. Pero, claro, el busilis estriba en que muchos docentes todava no quieren darse cuenta de lo implcito de sus acciones, no estn en el camino del control de los influjos dominadores del currculum oculto, si es que algunas de stas pueden o deben ser controladas. Una aproximacin al currculum oculto. Hemos empezado a ver cul es la importancia que tiene acceder a un control ms exhaustivo de lo implcito de nuestras acciones, pero para ello se torna de vital importancia conocer algunos trminos del currculum oculto. Del conocimiento y su puesta en prctica depende en parte este control necesario en educacin. En el entorno escolar el currculum llega a ser una aproximacin a los contenidos culturales de una sociedad, que se presentan a una determinada colectividad. Aunque no slo eso, pues, si bien el currculum es un buen nmero de finalidades y de contenidos debidamente seleccionados, tambin es, sin lugar a dudas, una forma de comunicacin (Lomas, 1995). Esto mismo se concreta en una serie de niveles que van desde el Diseo Curricular Base, de entidad estatal, hasta las adaptaciones curriculares a cada alumno, en funcin de unas necesidades, diferencias, etc., pasando por el proyecto de centro (primer nivel descentralizador) y el programa de aula, como concrecin espacial y de intereses comunes. Tal vez, aunque esta es la teora, y soslayando una base

curricular comn, no ocurra esto totalmente as en la realidad, pero no cabe duda que los elementos curriculares, por culturales, vienen a plantear algunas diferencias. Y es una aproximacin porque viene a ser una seleccin de los contenidos culturales que en una determinada sociedad imperan, una seleccin que engarza con los contenidos y conocimientos que una sociedad posee y que ha ido haciendo suyos a lo largo de su historia. Pero es aqu donde aparece uno de los problemas. Las diferencias y las igualdades que se presentan en el corazn de la sociedad, en el interior de la esfera sociocultural, se transmiten por medio de ese currculum que las recoge como contenido selecto llegando a cobrar mayor importancia cuando lo que se transmite es la pobreza de una sociedad, en torno al significado que le da a la clase social, valores, etc. Pero es que adems de esta forma explcita y ms o menos exhaustiva de presentar estos contenidos, existe otra que muchos han venido a denominar oculta. As, no es ya la presentacin de unos contenidos de una manera claramente visible, se trata ahora de la inclusin en nuestro discurso, acciones, palabras, valoraciones, omisiones, de toda una significacin que no hacemos visible pero que transmitimos, lo que es lo mismo que decir que es recibido de una manera ms o menos profunda por los que son parte de nuestra audiencia en un momento determinado, y stos, adems, harn suya y seguirn transmitiendo de diversas formas. Como una primera aproximacin podemos decir que el currculum oculto hace referencia a las prcticas y resultados de la enseanza que, si bien no aparecen explcitamente en las guas curriculares o en la poltica escolar, constituyen un elemento regular y eficaz de la experiencia escolar (Vallance, 1989: 1051). Habiendo dado este paso, podemos decir que el currculum oculto puede considerarse encubierto, no intencionado, implcito o sencillamente inadvertido. La intencionalidad y la profundidad de la ocultacin variaran de acuerdo con las propias acciones de cada sujeto, pues est claro que no todos somos igual de explcitos o implcitos en nuestras acciones. Es por ello por lo que podemos decir que el concepto de currculum oculto es un tanto impreciso, pues resulta en extremo difcil medir las experiencias transmitidas como agendas ocultas y que los estudiantes pueden poner de manifiesto en un contexto acadmico o no. Esta imprecisin del concepto viene a ser reforzada por otras denominaciones con las que se vienen a referir un mismo conjunto de cosas, pero que no dejan de sembrar la confusin; algunas de estas son: currculum latente o encubierto, resultados no acadmicos de la escolarizacin, efectos secundarios o residuos de la educacin y currculum Ano estudiado (Vallance, 1989). Esta nota que se aplica al currculum oculto viene dada, adems por la actitud de muchos que en un trabajo de conceptualizacin sobre el trmino han llegado a aplicarlo a prcticas especficas en el aula o lo han usado de una manera genrica para designar prcticamente todo lo que sucede en la escuela. Pedagoga visible y educacin invisible. As titula el pedagogo Victor Garca Hoz una obra suya publicada en 1987. Uno de sus primeros prrafos referidos a este tema nos dice: A Por lo pronto, es bueno huir de todo apresuramiento y pararse a pensar en lo que la educacin tiene de tarea compleja, difcil, con manifestaciones claras como el aumento de conocimientos en un estudiante y con manifestaciones sutiles como la actitud ante un valor, que fcilmente se escapan incluso a una observacin perspicaz@ (Garca Hoz, 1987; 21) Y he aqu donde se manifiesta una de las claves del currculum oculto, porque puestos a pensar en lo que se reproduce -visible e invisible-, vemos cmo urge la necesidad de descubrir qu es lo que estamos proyectando, ser conscientes de ello y as controlar este flujo de valores, actitudes, pensamientos, ideas, etc. Las diferencias en la manifestacin de una pedagoga, que llega a ser visible, y una educacin que es invisible, oculta, pueden llegar a ser muy considerables. Para muchos, la mayora de lo que representa el currculum oficial es efmero, pasan los aos y as hemos olvidado la mayora de lo aprendido -yendo estas palabras ms all de la utilidad o inutilidad de lo aprendido o de lo

que se refiere a los aprendizajes del currculum oculto, stos suelen permanecer, cuando a travs de ellos constituimos las reglas y modos que van a regir nuestra vida, en compaa de nuestros semejantes (Eggleston, 1992; 41). Es ms, la bsica diferencia entre una Pedagoga visible y una educacin invisible, oculta, se halla en el contenido de lo que se transmite y en el modo en que es transmitido, as cuanto ms especificados estn los criterios y los contenidos y justificados se hallan los modos o mtodos de su transmisin, ms visible se hace la pedagoga; pero tambin, cuando ms implcito sea el mtodo de transmisin y ms difusos los contenidos y criterios de lo que se transmite, ms estamos entrando en la educacin invisible (Garca Hoz, 1987; 23) Pero )cules son los trminos de los que suele hablarse cuando mencionamos currculum oculto o educacin invisible? Muchos autores coinciden en introducir en este campo temas relacionados con los valores; tambin se habla del tipo de sociedad que estamos construyendo, en torno a valores relacionados con la competitividad, el individualismo, o quiz lo contrario. Como no, suele hablarse de los valores religiosos o morales, de actitudes como el respeto hacia otras formas de pensamiento o religin, de respeto ante la libre eleccin de un concreto proyecto vital. Todo esto es parte de los contenidos regulares del currculum oculto. La diferencia entre una Pedagoga visible y una educacin invisible, oculta, se halla en el contenido de lo que se transmite y en el modo en que es transmitido. En el caso del lenguaje, en el que expresamos la mayor parte del poder de nuestro pensamiento, acompaado de otras formas de comunicacin como gestos, posturas, ademanes, etc., la neutralizacin del mismo es ciertamente difcil y, as, la posibilidad de la aparicin de un lenguaje sexista, con el que determinamos situaciones y posturas que preocupan a ambos sexos en la actualidad, es siempre un arma que provocada de una manera consciente o inconsciente puede tener consecuencias encubiertas en los alumnos. Dando un paso ms no estara mal hablar algo de los ghettos en las aulas y el fenmeno de la diversidad. La formacin de diversos grupos en el seno de las aulas es algo natural, pero cuando esto va ms all, esto es, cuando hay grupos, o personas, que ya no son diferentes sino que rozan la segregacin, el sentido de la cuestin cambia. Esta visin de lo que ocurre en el aula no es fcil de explicar porque es algo que suele pasar desapercibido, aun siendo a veces conscientes de la existencia de grupos. Nunca descubrimos la importancia de nuestra diferenciada actitud comportamental, dentro y fuera de las aulas, respecto a diferentes alumnos o grupos de ellos, y aunque tambin es natural que nos manifestemos de esta manera, pues nuestra conducta se adapta a lo que cada persona representa, hay un momento en el que vamos ms all de la una diferencia entre las personas, hay un punto en el que nuestro lenguaje y/o actitud general es experimentada por Alos ms diferentes como agresiva, sembrando entre ellos y nosotros una barrera que nos demuestra que en la mayora de los casos las injusticias en el seno de la escuela representan un ejemplo importante de lo que bien podramos llamar totalitarismo a la carta, a menudo desarrollado como: t eres algo, ellos son menos, yo soy ms. . El currculum oculto. Autor: Dr. Jos I. Icaza Acereto, Profesor, PGIT, DACI. Y t, qu enseas, profesor? Bueno utilizando lenguaje "rediseado" esa pregunta ya no suena bien. Ahora debemos mejor preguntarte: tus alumnos, qu aprenden? No es lo mismo decir "el profesor ensea lo que ensea", que "los alumnos aprenden lo que aprenden". An con la nueva pregunta: qu aprenden tus alumnos?, tu respuesta probablemente incluya una enumeracin de los principales temas del curso y, si lo ests rediseando, tal vez tambin menciones las habilidades y actitudes que intentas lograr. Estamos hablando del currculum formal, ese que aparece impreso y que entregas a tus alumnos. Pero hay varios tipos de currculum. Adems del formal, tenemos el currculum real (enacted, "ajuste de lo formal a la realidad del aula"), el recibido/interpretado y el oculto. En este documento nos enfocaremos en el currculum oculto. Hay diversas definiciones pero para este documento utilizaremos la siguiente: Se trata de las actitudes y valores que tus alumnos aprenden aunque t no quieras ni lo intentes. Cmo es eso? Daremos algunos ejemplos y luego te invitaremos a una reflexin personal. Veamos: estoy seguro de que entre tus intenciones educativas, no se encuentra la de formar personas sumisas. Sin embargo, en la mayora de los cursos, rediseados o no, el alumno no tiene ms opcin que obedecer ciegamente los mandatos de la autoridad (profesor, metodologa, polticas del curso, enfoque de la materia) sin criticar ni poder hacer propuestas alternativas. Como dicen popularmente: "o te aclimatas, o te aclimueres".

Otro ejemplo. Te has dado cuenta de la manera como formas alumnos temerosos y desconfiados? Todos sabemos que la mejor manera de "impartir" actitudes y valores, es por medio del ejemplo. Ponte la mano al corazn y contesta: confas en tus alumnos?, o ya sabes o ests esperando que van a tratar de copiar en tareas y exmenes, por lo que requieren de una fuerte vigilancia? Les ests dando un precioso ejemplo de desconfianza, que aprenden al pie de la letra. En cuanto al temor, suele estar ampliamente presente, sobre todo en cursos tradicionales: qu vendr en el examen? cmo me estar yendo en el curso?, cunto habr sacado? Vemos que el currculum oculto consiste especialmente de actitudes y valores que los alumnos aprenden: por la manera como est estructurado el curso y la metodologa, por las expectativas implcitas del profesor o las que los alumnos se forman, debido al ejemplo del maestro, y debido a las normas culturales que se forman en el saln de clase. La formacin de normas puede ser muy sutil y quedar oculta. Las primeras impresiones son cruciales. Por ejemplo, en las primeras clases el profesor emite inconscientemente juicios muy sutiles acerca de las aportaciones y preguntas de los alumnos: qu es elaborado, rechazado o ignorado; qu se construye como interesante y apropiado; qu puede ser dicho, y cmo. Una parte importante de la estrategia de rediseo, se refiere a hacer explcito el currculum oculto, escogiendo actitudes y valores congruentes con la misin. En muchos "cursos tradicionales", formbamos sin querer alumnos pasivos, receptivos, no creativos, incapaces de auto-evaluarse. Se supone que en cursos rediseados ahora formamos alumnos con espritu crtico, iniciativa, lderes, innovadores, honestos, y hacemos explcitas estas intenciones. Como hemos visto en los ejemplos anteriores sin embargo, an quedan otras actitudes ocultas e implcitas en el ambiente total del curso y en el ejemplo del profesor. Regresando a la pregunta inicial qu aprenden tus alumnos?, tal vez estn aprendiendo algo que no te gustara que aprendieran Quisiera invitarte, profesor, a que reflexiones sobre el currculum oculto de tu curso. Cul es el total de habilidades, actitudes y valores que ests promoviendo, explcita o implcitamente? Son los que te gustara que tus alumnos lograran? Y si no, qu puedes hacer para promover otros? Para lograrlo, te basta con lo que puedas hacer en tu curso, o se hace necesario afectar a mecanismos administrativos o sociales fuera de tu control?