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PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

GUA METODOLGICA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA COMPRENSIVA, DIRIGIDO A LOS/AS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO ARTESANAL CIUDAD DE IBARRA

INFORME FINAL DEL PROYECTO PROFFESIOANL DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DE MAGSTER EN EDUCACIN

AUTORA: TUTORA:

JENNY TERESA IZQUIETA HALL MTR. DOLORES CHANGOLUISA

Ibarra, marzo del 2013

APROBACIN DEL TUTOR

En calidad de tutor del trabajo de grado, presentado por la Sra. LIC. JENNY TERESA IZQUIETA HALL para optar por el ttutlo de MAGSTER EN EDUCACIN,

Doy fe que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe

En la ciudad de Quito,14 de marzo 2013

Firma:

Mtr. Dolores Changoluisa G. C. I.0200535383

CERTIFICACIN DEL TUTOR

Magster Dolores Changoluisa G. DIRECTORA DE TESIS Instituto de Investigacin y Posgrados Universidad Tecnolgica Amrica

CERTIFICA: Haber dirigido ste trabajo de investigacin cuyo tema es: GUA METODOLGICA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA

COMPRENSIVA, DIRIGIDO A LOS/AS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO ARTESANAL CIUDAD DE IBARRA, realizado por la Lic. Jenny Teresa Izquieta Hall, ha sido orientada, revisada en su totalidad con la finalidad de garantizar su idoneidad, por lo que autorizo su presentacin y sustentacin.

D.M. Quito, marzo 2013.

_______________________ Mtr. Dolores Changoluisa G. TUTORA DE TESIS C.I. 0200535383

CERTIFICACIN DE AUTORA

Yo, JENNY

TERESA IZQUIETA HALL, con cdula de ciudadana 0905545406.

Declaro bajo juramento que la presente investigacin es de total responsabilidad de la autora, y que se ha respetado las diferentes, fuentes de informacin, realizando las citas correspondientes.

Firma:

_______________________ Lic. Jenny Izquieta Hall C. I. 0905545406

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico con profunda gratitud a mi Dios Todopoderoso por haberme dado la oportunidad de lograr esta noble superacin que tiene un gran significado en miVida. Con mucho cario y amor a mi esposo Ramiro mis hijos Carlos, Jorge, Jimmy y en especial a Edwin que fue un pilar fundamental para la realizacin de esta etapa de mi vida. A mis queridos nietos dejo un gran legado dedicndole este trabajo como ejemplo de superacin. A mis hermanos por su permanente preocupacin. A todos, mis amigos y amigas de ayer de hoy y de siempre que Buscan diariamente un mundo libre, justo y democrtico.

Jenny Izquieta

AGRADECIMIENTO Al culminar este proyecto, quiero expresar mi eterno agradecimiento especial a las siguientes personas que contribuyeron de varias maneras al logro de esta meta acadmica: Muy especialmente al grupo de docentes del programa de maestra. A la Magster Dolores Changoluisa, quien con sus sabias orientaciones hicieron posible la terminacin de mi tesis. Al Centro Artesanal Ciudad de Ibarra por facilitarme el levantamiento de la informacin necesaria para la investigacin. A sus estudiantes que sern los beneficiarios directo de esta gua metodolgica.

Jenny Izquieta

RESUMEN

El presente documento presenta en sus partes iniciales la introduccin que recoge varios aspectos metodolgicos de la planificacin de la investigacin.

Dentro del primer

captulo se presenta la fundamentacin terica de la gua

metodolgica para el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura comprensiva dirigido a los/las estudiantes de octavo ao de educacin bsica del centro Artesanal Ciudad de Ibarra. Segn el desarrollo de dicha fundamentacin se expuso de manera organizada los fundamentos: filosfico, sociolgico, pedaggico, de la lectura y sus conceptos, el lenguaje y la metodologa.

Para el captulo segundo se expone el diagnstico; donde se detallan los resultados obtenidos de la encuesta aplicada tanto a estudiantes como a docentes, las mismas que evidencias las falencias que actualmente existe en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura comprensiva en el rea de lenguaje de la institucin estudiada. No obstante se observa tambin el inters de docentes y estudiantes en colaborar con la puesta en marcha de la propuesta de esta investigacin.

En el tercer captulo se describe los aspectos relevantes de la propuesta y su futura implementacin como son: antecedentes, objetivos, orientaciones metodolgicas para el docente, orientaciones para el estudiante, presentacin de la gua metodolgica (tcnicas), administracin de la propuesta, y la validacin de la propuesta por expertos. El producto final de este captulo constituye la gua metodolgica incluida y que detalla quince tcnicas activas para promover la lectura comprensiva, la misma que aporta para la solucin del problema identificado de manera gradual.

Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos de la investigacin.

NDICE GENERAL

INTRODUCCIN Tema Marco conceptual Problema Objeto de estudio Campo de accin Objetivos: general y especficos Marco terico Idea a defender Variables del estudio Marco metodolgico Resultado obtenido Novedad cientfica CAPTULO I: FUNDAMENTACIN TERICA SOBRE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO ARTESANAL FISCAL CIUDAD DE IBARRA 1.1 Fundamentacin Filosfica 1.1.1 La filosofa humanista 1.2 Fundamento Epistemolgico 1.3 Fundamentacin Sociolgica 1.4 Fundamentacin Psicolingstica 1.5 Fundamento Psicolgico 1.6 Fundamentacin Pedaggica 1.6.1 Constructivismo 1.6.2 El constructivismo histrico de Vigotsky 1.6.3 La Teora de Vigotsky 1.6.4 Piaget: La epistemologa gentica 1.6.5 La Teora de Ausubel 1.7 Definicin de Aprendizaje 1.8 La construccin del conocimiento a partir de la lectura 1.9 La lectura 1.9.1 Qu es la lectura? 1.9.2 Lectura inteligente y comprensiva 1.9.3 Cualidades de la lectura 1.9.4 Lectura y velocidad 1.9.5 Capacidad de comprensin 1.9.6 Importancia de la lectura 1.9.7 Fases para alcanzar una lectura comprensiva

PGS. 1 1 3 3 3 3 4 8 9 9 10 10

PGS.

11 12 13 15 20 22 24 25 26 27 29 33 34 37 37 37 39 42 42 43 43 45

1.10 Tipos de lectura 1.11 Procedimiento didctico de la lectura 1.12 La norma lingstica 1.13 reas de lenguaje en el cerebro 1.14 Qu es una gua? 1.15 Qu es metodologa? 1.16 Conclusiones del captulo I CAPTULO II: DIAGNSTICO Y ANLISIS SITUACIONAL DEL PROBLEMA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ESTUDIADO 2.1 Composicin de la poblacin de estudio 2.2 Anlisis e interpretacin de la encuesta a estudiantes 2.3 Anlisis e interpretacin de la encuesta a docentes 2.4 Triangulacin de resultados 2.5 Conclusiones del captulo II CAPTULO III: PRESENTACIN DE LA PROPUESTA DE GUA METODOLGICA PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ESTUDIADO 3.1 Antecedentes 3.2 Objetivos 3.3 Estructura de la propuesta 3.4 Orientaciones metodolgicas para el docente 3.5 Orientaciones metodolgicas para el estudiante 3.6 Presentacin de la gua metodolgica y sus tcnicas 3.7 Administracin de la propuesta 3.8 Validacin de la propuesta 3.9 Conclusin del captulo III Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos

45 49 52 52 54 54 55

PGS. 56 57 67 77 80

PGS. 81 82 83 83 84 84 108 109 112 113 114 115 119

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

TABLAS Tabla N 1: Estratos de la poblacin Tabla N 2: Elementos metodolgicos del estudio Tabla N 3: Composicin de la poblacin Tablas N 4-13: Frecuencias preguntas 1-10 (encuesta a estudiantes) Tablas N 14-22: Frecuencias preguntas 1-10 (encuesta a docentes) Tabla N 23: Matriz analgica de triangulacin Tabla N 24: Tcnica el libro hablador Tabla N 25: Tcnica rompecabezas de texto Tabla N 26: Tcnica la bsqueda de errores Tabla N 27: Tcnica La palabra impactante Tabla N 28: Tcnica el aviso clasificado Tabla N 29: Tcnica trabalenguas Tabla N 30 Tcnica mi diccionario personal Tabla N 31 Tcnica jugando con dichos y refranes Tabla N 32: Tcnica formacin de mensajes Tabla N 33: Tcnica dramatizacin de un cuento Tabla N 34: Tcnica el arte de preguntar Tabla N 35: Tcnica texto con partes vacas Tabla N 36: Tcnica de quin hablamos Tabla N 37: Tcnica el juicio Tabla N 38: Tcnica buscando un tesoro Tabla N 39: Indicadores de lectura comprensiva Tabla N 40: Marco administrativo de la propuesta GRFICOS Grficos N 1-10: Respuestas pregunta 1-10 (encuesta a estudiantes) Grficos N 11-20: Respuestas preguntas 1-10 (encuesta a docentes) Grfico N 21: Diagrama del contenido de la propuesta Grfico N 22: Portada de la gua metodolgica

PGS. 9 10 56 57-66 67-76 77 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 107 108 PGS. 57-66 67-76 83 85

INTRODUCCIN

TEMA: Gua metodolgica para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura comprensiva, dirigido a los/as estudiantes de octavo ao de educacin bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra

MARCO CONTEXTUAL La Creacin del centro de Formacin Artesanal Fiscal Ciudad de Ibarra. Nace en base a las mltiples necesidades de la Educacin poblacin de la Provincia. Tcnica Profesional de la

Se encuentra ubicado en la Provincia de Imbabura, Cantn Ibarra, Parroquia El Sagrario en las calles Honduras 820 entre la Av. Fray Vacas Galindo y Luis Felipe Borja.

El Centro Artesanal Ciudad de Ibarra fue creado primero con la especialidad de Corte y Confeccin y anexo a la escuela del mismo nombre, ideado por el periodista don. Jaime Flix, un hombre soador y con gran espritu de servicio a la comunidad, fincado en el futuro de la juventud Ibarrea. Posteriormente en la Institucin se increment la especialidad de Electricidad de Construcciones; caracterizndose as el respeto y valoracin del trabajo individual y grupal de los estudiantes, por ello realizan y fundamentan su sistema de enseanzaaprendizaje, hacia la profesionalizacin cooperativista, tomando en cuenta que

existen principios modulares de este proceso educativo, lo que prepara en base a conocimientos autogestionarios y de produccin, aplicando sus propios derechos a saber hacer y a desempearse eficazmente en la sociedad.

Actualmente es una institucin independiente de la escuela, que cuenta con un promedio de 114 estudiantes matriculados entre hombres y mujeres en edades de

12 a 18 aos. Posee 11 docentes con ttulos profesionales, el personal es fiscal a contrato y bonificado.

El Centro Artesanal tiene 36 aos de creacin, perodo en el cual ha logrado graduar a muchos Profesionales Artesanos. Tiene personera Jurdica para su legal funcionamiento.

Situacin actual del Centro Artesanal Carece de infraestructura propia, funciona en el segundo piso del edificio de la escuela del mismo nombre, dispone de 3 aulas con infraestructura de hormign armado adecuadas con divisiones de triple, 3 talleres para la enseanza diaria

terico-prctico, rea pequea para la Direccin y Secretaria.

De acuerdo al Artculo Nmero 3 de la Ley de Defensa del Artesano y segn Registro Oficial publicado el 9 de marzo del 2001 dispone que; la Formacin Profesional Artesanal incluye el ciclo bsico y quienes desean continuar estudiando podrn hacerlo en el curso siguiente en cualquier colegio del Pas.

Luego de la investigacin realizada en el Centro Artesanal Ciudad de Ibarra se comprob que los estudiantes, pierden el inters por aprender y desarrollar las

destrezas de la Comprensin Lectora, implantada en la Reforma Curricular, sobre todo en el rea de Lenguaje y Comunicacin.

Este proceso de enseanza aprendizaje que tiende hacia la construccin del conocimiento en el aula, bajo la gua del docente responsable, sin embargo; es notorio que las y los estudiantes del octavo ao de educacin bsica no ha desarrollado destrezas de comprensin lectora, leen con cierta dificultad, no muestra inters y menos todava en adquirir hbitos de lectura.

Este problema afecta tambin a las/os estudiantes; por tanto es oportuno y necesario proponer una gua Metodolgica para preparar a los educandos de Octavo Ao de

Educacin Bsica del Centro Artesanal, la cual se enfocara en el desarrollo significativo del proceso de la prctica lectora, con lo que se lograra una excelente lectura comprensiva a travs de aplicaciones y destrezas que permitan a los estudiantes comprender lo que leen mediante la investigacin y aprendizaje continuo de la lectura como mecanismo para el mejoramiento de la calidad de la educacin.

PROBLEMA La carencia de prctica en la lectura Comprensiva se evidencia en la calidad del proceso enseanza aprendizaje, de los estudiantes del Octavo ao de Educacin Bsica del Centro Artesanal Fiscal Ciudad de Ibarra de la Ciudad de Ibarra.

Qu estrategias metodolgicas se debe utilizar en el proceso enseanza aprendizajes para lograr la lectura comprensiva en los estudiantes del octavo ao de educacin bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra de la Provincia de Imbabura, Cantn Ibarra, Parroquia El Sagrario?

OBJETO DE ESTUDIO Proceso de enseanza aprendizaje de la lectura comprensiva.

CAMPO DE ACCIN Gua Metodolgica para lograr la Lectura Comprensiva, en los/as Estudiantes de Octavo Ao de Educacin Bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra

OBJETIVOS Objetivo general Elaborar una gua metodolgica para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura comprensiva para los estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra de la Provincia de Imbabura, Cantn Ibarra, Parroquia El Sagrario.

Objetivos Especficos Fundamentar tericamente la gua metodolgica a travs de la investigacin documental sobre lectura comprensiva. Diagnosticar los problemas relacionados sobre la lectura comprensiva que se presenta habitualmente en los estudiantes, del octavo ao de educacin bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra. Elaborar la gua metodolgicaincluyendo tcnicas activas adecuadas para

promover la lectura comprensiva. Validar la gua metodolgica a travs de criterios de expertos.

MARCO TERICO En nuestra sociedad la lectura se ha impuesto en los ltimos aos como un tema de discusin. Los medios de comunicacin nos recuerdan permanentemente que los nios y jvenes no leen o que no saben leer y las opiniones sobre esta cuestin abundan. La comprensin lectora es un tema que nos concierne a todos por su alcance sociales. Sin duda, el tipo de lectura que se valora en la sociedad actual es la Lectura comprensiva y Critica. Los docentes deberan acercar a los estudiantes a los libros comenzar las investigaciones bibliogrficas, promoverlecturas interesantes, compartir sus gustos o preferencias sobre autores con los estudiantes.

La filosofa de la educacin segn Castillo Crdova Genera es un mtodo de la ciencia emprica donde radica la necesidad de utilizar la explicacin de la casualidad de los fenmenos pedaggicos, desde la causas ltimas hasta llegar a la experiencia oral y el vocabulario.1

Garca H., concibe a la educacin como una cualidad adquirida, en virtud de la cual el hombre est adaptado en sus modales externos a determinados usos sociales. La educacin, como el resultado de una pulimentacin de formas superficiales de vivencia social La educacin es un perfeccionamiento inmediato de las capacidades

Castillo, Genara: Fundamentos tericos de la Educacin de la virtud,p.10

humanas y un perfeccionamiento mediato de la persona humana2 (G.H.V. op cit). p cit. p.16).

El escritor Gabriel Garca Mrquez sealo en 1.994 que l individuo podr ser ms original cuando ms completa esta su asimilacin de los conceptos sociales. Una sociedad es tanto ms completa cuando ms originalidad produce en cada individuo. Creemos que las condiciones estn dada como nunca para los cambio social y que la educacin ser el rgano maestro de ese cambio.2

El inters por la comprensin lectora no es nuevo desde principios del siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey1908-1968 Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.Con el paso del tiempo el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialista en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza.

A fines de la dcada del setenta los modelos de comprensin interactivo y transaccional derivados de la psicolingstica y la psicologa cognitiva desafiaron a la teora de la lecto-comprensin como un conjunto de habilidades, no obstante los efectos de este desafo no parecen haberse sentido en las aulas. Los docentes de Lenguaje y Comunicacin parecen conservar un enfoque para la enseanza de la lectura en el que el primer nivel es el conocimiento de las palabras, el segundo la comprensin y el tercero la evaluacin y asimilacin.

Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta, por tanto debemos saber primero:

Mara de Lourdes Dousdebs Cita a Garca Hoz, Vctor.op. Cit p 16-262

QU ES LEER? Leer es un proceso de interaccin entre el lector y texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.

QU ES COMPRENSIN LECTORA? Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin lectora.

Una investigacin relacionada con el desarrollo de destrezas de comprensin lectora en el marco del proceso educativo formal de educacin bsica, no puede estar alejado de las concepciones tericas con las que diversos autores han fundamentado cientficamente el desarrollo del proceso educativo; y, nada podra ser ms explcito que proponer una integracin sistematizada de las Teoras del Aprendizaje Significativo, as: La combinacin de las nociones ms relevantes en torno al aprendizaje de Piaget, Ausubel, Vigotsky y Bruner, contribuyen a una sntesis significativa del concepto de aprendizaje. Todas las teoras brindan importancia a las variables internas del estudiante, consideran a la conducta como una totalidad y comparten una idea bsica acerca del aprendizaje significativo.3

QU ES METODOLOGA? La Metodologa, (del griego meta "ms all", ods "camino" y logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (A dam y Star, 1982).
3

Nancy Falieres, y Marcela Antoln: Cmo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo, p. 15

Segn Rosana Silva autora del proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario sobre los cuales se va edificando el lxico lector, las actitudes que posee un estudiante hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la comprensin de estaMientras el estudiante no acepte que leer, es llegar a la mente del que emiti el mensajes, compenetrarse de su intencin, no podr iniciarse en una compleja metodologa que le ser til, a una necesidad de querer leer.

Estos confirman los estudios realizados por ADAM STARR 1.982 sobre el concepto De Comprensin Lectora, podemos afirmar sin equivocaciones que el estudiante no comprende lo que lee porque no tiene conciencia sobre el objetivo bsico de la lectura, su comprensiva4.

Por otro lado, el desarrollo o enseanza de estrategias de lectura es igualmente una ocupacin que concierne a todos los docentes. Desde la comprensin de consignas en un libro de matemtica, hasta la seleccin de ideas importantes en un texto de sociales o biologa para su estudio, los estudiantes se benefician con la gua y asesoramiento del docente que sabe acompaarlos segn su edad y propsito para la lectura. La capacidad de comprender est ntimamente ligada al aprendizaje en general y en el aprendizaje formal la intervencin del educador resulta imprescindibles5

Desde esta perspectiva, nos disponemos a estudiar cmo docentes de lenguaje y comunicacin que ensean a leer. Si bien son relevantes las cuestiones que tienen
4

Citado por Morales Gonzalo, 1er Modulo de Tendencias Actuales de la Pedagoga, Maestra en Educacin. Universidad Tecnolgica Amrica, Quito 1999 5 Barriga, Frida y otro: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, La Habana 2006 pg. 27

que ver con la competencia y el manejo de su propio idioma en la comprensin lectora, las actitudes de los docentes hacia la lectura, la seleccin de textos para este fin, y el abordaje pedaggico de los mismos, pueden tener un gran impacto en los hbitos de lectura de los estudiantes.

Los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, as como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto indica que entre los docentes predomina una visin de la lectura en la cual la comprensin va asociada con la decodificacin del texto, con extraer el significado que el mismo texto ofrece, asumiendo que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen, y que el papel del lector es descubrirlo.6 Se asigna as al lector un papel pasivo de receptor de informacin Por eso, el presente estudio intenta explorar ese cuerpo de conocimientos y ofrecer a los docentes en el rea la posibilidad de socializar sus creencias y principios en relacin con la comprensin lectora con el fin de elaborar una Gua Metodolgica de Comprensin Lectora, basada en la relacin entre los saberes vivenciales y experienciales y los saberes disciplinares que conforman la base terica del campo de la enseanza.

QU ES UNA GUA METODOLGICA? Es la persona que conduce a otra, que le ensea el camino los procedimientos utilizados en la adquisicin o exposicin del conocimiento cientfico. Es la parte de la lgica que aplica los procedimientos utilizados en el estudio del pensamiento general.

IDEA A DEFENDER La elaboracin de una gua metodolgica con un enfoque humanstico que oriente a los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje para lograr comprensiva. la lectura

Como crear hbitos de lectura http:77blog_sbdbooks.com/2007/01/31/como-

VARIABLES DEL ESTUDIO Variable independiente Gua metodolgica con un enfoque humanstico

Variable dependiente Mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de la lectura comprensiva.

MARCO METODOLGICO Poblacin y muestra Constituye la poblacin a estudiar los docentes y estudiantes del Centro Artesanal Fiscal Ciudad de Ibarra
Tabla N 1: Estratos de la poblacin

ESTRATO Docentes Estudiantes Total

POBLACIN 6 30 36
Autora. Jenny Izquieta

Para este estudio se tomara en cuenta los mtodos tericos y empricos de la recoleccin de informacin, mediante las tcnicas: encuestas, entrevista, y triangulacin. Todo ello con miras a presentar una propuesta didctica para el

desarrollo del aprendizaje de la educacin lectora de los estudiantes de octavo ao Centro Artesanal Ciudad de Ibarra comprendidos en las edades de 12 a 15 aos.

Los paradigmaspedaggicos que se han tomado en cuenta son: el cualitativo, cuantitativo, socio-critico, y el modelo constructivista. Los procesos que se utilizaron son: cognitivo, comunicativo y afectivo. Todos estos elementos han aportado para la investigacin de un problema real.

Seguidamente se presenta la tabla de la metodologa utilizada:

Tabla N 2: Elementos metodolgicos del estudio ETAPA Fundamentacin Terica MTODOS Analticosinttico, Inductivo deductivo Dialctico Recoleccin de informacin Estadstico Triangulacin Analticosinttico, Inductivo deductivo Modelacin Humanstico TCNICAS Fichaje Revisin Bibliogrfica por internet Encuesta Entrevista RESULTADOS Fundamentos tericos de la gua metodolgica

Diagnostico

Informe sobre El estado actual del problema. Gua metodolgica elaboradapara promover la lectura comprensiva.

Propuesta

El libro hablador Rompecabezas de texto Bsqueda de errores Palabra impactante Aviso clasificado Trabalenguas Mi diccionario personal Jugando con dichos y refranes Formacin de mensajes Dramatizacin de un cuento El arte de preguntar Texto con partes vacas De quin hablamos. Buscando un tesoro. Ficha de validacin

Validacin

Criterio de expertos

Criterios especializados

Autora. Jenny Izquieta

RESULTADO OBTENIDO Una gua metodolgica para el proceso de enseanza aprendizaje en la lectura comprensiva en los estudiantes de octavo ao de educacin bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra.

NOVEDAD La novedad del presente trabajo de investigacin radica en la propuesta de una gua didctica innovadora integrada por quince 15 tcnicas activas seleccionadas para potencialice la lectura comprensiva en el grupo de estudiantes del octavo ao de educacin bsica de la institucin mencionada. La citada gua ser un instrumento metodolgico y motivacional que promover el empoderamiento del estudiante para el desarrollo de la lectura.

CAPTULO

FUNDAMENTACIN TERICASOBRE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO ARTESANAL FISCAL CIUDAD DE IBARRA

Los fundamentos filosficos psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos de la Gua Metodolgica para la Lectura Comprensiva, son los sustentos tericos que sirven de punto de partida y estn en reciprocidad con los lineamientos educativos del Centro Artesanal Fiscal Ciudad de Ibarra.

La influencia de la globalizacin comprensin, relacin e informacin. Por lo tanto; la destreza lectora promueve el enriquecimiento y profundizacin de la informacin en el mundo actual nos exige urgentemente el uso de la lectura, como medio para poder entender los diversos mensajes que elabora el ser humano en el proceso de progresivo de la relacin entre el lector y el libro. Incuestionablemente, la lectura es un requisito vital para el aprendizaje, una herramienta de valiosa importancia para adquirir conocimiento, acceder a la cultura y participar en ella.

La comunicacin humana es un producto social. Desde las primeras comunidades, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social. As, el ser humano se une a otros seres semejantes que convive con ellos. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicarse llegando a una forma de comunicacin nicamente humana: el lenguaje.

1.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA La sociedad actual determina que la labor docente debe estar encaminada a logra una educacin que sea reflexible, investigadora de su prctica, superando su labor pre concepciones empricas. Fruto de la experiencia docente, crezca y se desarroll en lo profesional y humano. Por ello consideramos que con el enfoque de la concepcin filosfica criticista ya que misma sustenta que el hombre debe

desenvolverse en un ambiente de libertad reflexiva, donde se ensea al individuo habilidades intelectivas, y a escoger alternativas y buscar soluciones sustentadas en el anlisis y seleccin critica. Esta concepcin filosfica sostiene que la educacin debe ser eminentemente participativa, para lo cual se requiere poner nfasis en el rol creativo de la educacin en los vnculos con la sociedad.

De ah que es importante la comunicacin humana es un producto social. Desde las primeras comunidades, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social.

La filosofa del lenguaje integral conduce al proceso de enseanza aprendizaje como una investigacin y una oportunidad de observar que es lo que acontece, una y otra vez en el aula que se aprende y en el medio que se desenvuelve.

1.1.1 La Filosofa Humanista Que sostiene que el ser humano, es fruto de la activa interrelacin tanto material como ideal con el mundo natural y social, pues su pensamiento desde esta perspectiva, se encuentra conformado por el anlisis de la universalidad, de la interrelacin humana con el mundo, en su doble determinacin material e ideal a la vez, as ofrece la unidad de pensamiento que dar coherencia a las diferentes respuestas que requiere todas las esferas de proceso educativo7

La educacin humanista es la preparacin de personas con mentalidad amplia y flexible, pero, al mismo tiempo con convicciones profunda; personas dispuestas a servir a la humanidad en cualquier parte del mundo y que profesen con sinceridad los tres principios fundamentales del credo universales.

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

El enfoque histrico y social del ser humano, presentndolo como protagonista y responsables de su destino, tanto en su dimensin personal como social. Sostiene que el tiempo humano es historia, es decir, desarrollo de la sociedad entonces el conocimiento no debe orientarse al ayer sino al maana del desarrollo2 El ser humano es un ser integral y total en un contexto determinado y, que recoge el acervo cultural social y biolgico de la humanidad. En los ltimos aos se han presentado una serie de cambios en el sector educativo nacional tanto en aspectos curriculares como en la metodolgico, esto ha llevado a una reflexin en los docentes , que son responsable directo de la educacin integral determinando criterios que permita desarrollar estrategias motivacionales donde ellos pueda ser partcipe de su propio aprendizaje.8

1.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO La sociedad se ha desarrollado en un proceso de mutua influencia con la ciencia.Esta, al constituir un sistema coherente de explicaciones verificadas en la prctica social, ha venido aportando al desarrollo de la sociedad, donde, segn el nivel de explicacin de la naturaleza de los hechos son los niveles de xitos en la intervencin sobre la realidad.

Razn por la cual los epistemlogos han resumido que la condicin de existencia de esta ciencia radica en establecer el proceso de produccin y la forma de justificacin del conocimiento.

Segn como se responde a estas dos inquietudes fundamentales, en las que tiene capital importancia la relacin entre el sujeto que conoce y el objeto a conocerse, se distinguen escuelas o corrientes epistemolgicas que aprenden explicar la construccin del conocimiento cientfico de hechos naturales y sociales, desde

http://www.monografias.ibid.

diversas posiciones de las cuales daremos una visin general, destacando su enfoque fundamental.

La concepcin de cmo se genera el conocimiento cientfico a travs de diferentes pocas, ha tenido generalmente una correspondencia, con una determinada manera de entender como aprenden las personas, de la consideracin de ambas variables se han deducido unas estrategias o modos de ensear. Gil manifiesta: A la luz de estas relaciones se han analizado diversos modelos de enseanza-aprendizaje que el profesor sigue en el aula, de cuyas bases epistemolgicas y psicolgicas no siempre es consciente.9 Luis Snchez destaca que El acto de leer es importante porque permite recobrar datos y organizarlos para luego globalizarlos por medio de leyes.10

Dentro de este marco epistemolgico es importante recoger la opinin de Harrison y Dolan quienes sealan que para que se d una lectura con comprensin son necesarias las siguientes operaciones.

Deducir Comprender el mensaje literal Realizar interpretaciones Distinguir las informaciones Atribuir el significado a las palabras Formular juicios crticos

Se debe recuperar la complejidad de la realidad, del saber del conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

10

Citado por Negrete: El constructivismo, un mtodo de enseanza o un modelo de aprendizaje, p.16. Citado por Snchez C: Ensayo de epistemologa educativa, p.127.

1.3 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA La necesidad de interpretar lo social da origen a la sociologa. La educacin como institucin social requiere tambin de un instrumento apto para conocer su naturaleza sociolgica, sus mecanismos de articulacin y pertenencias a la esfera de vida espiritual de la sociedad. Creada a la demanda social, el sistema conceptual se especializa en objetos de estudio diferenciado de otros, y se combinan con las reglas mtodos de investigacin propios de la ciencia de lo social.

Esto le da pertinencia a la sociologa de la educacin, como rama de la sociologa, entendida desde varios enfoques o desde varias experiencias de observacin de los sistemas pedaggicos y sus instituciones en la sociedad. Para Acevedo, la sociologa de la educacin es una rama del conocimiento sociolgico que tiene por objeto el estudio de los hechos y de las instituciones de la educacin (Acevedo, 1973, p.31)

Para Quintana, el objeto de estudio de la sociologa de la educacin es lo social de la educacin ocupndose de los aspectos sociolgicos presente en los hechos pedaggicos (Quintana, 1980 p.29).

Tanto Acevedo como Quintana consideran a la educacin como un hecho de naturaleza sociolgica y advierten que la sociologa es primero y se dirige a lo pedaggico: estudio sociolgico de los hechos, de los fenmenos e instituciones de la educacin. Lo sociolgico es el estilo de anlisis, lo educativo es el lmite, mbito o aspecto social al que se circunscribe el estudio con la lectura. Coll reflexiona as El anlisis sociolgico permite entre otras cosas determinar las formas culturales o contenidos cuyas asimilaciones son necesarias para el

estudiante pueda convertirse en ente activo de la sociedad y agente a su vez de creacin cultural, permitiendo asegurar que no se produzca ninguna ruptura entre actividad escolar extraescolar.

Esta teora explica lo que es la teora del materialismo donde se da origen a las ideas, opiniones y actos consciente del hombre frente al estudio de los fenmenos sociales.

Estas ltimas contribuyen a tener algunos casos y cambiar a otros las condiciones a distancia material, no hay sociedad sin educacin, ni educacin sin sociedad por lo que la educacin deben entenderse as El hombre solo puede llegar a ser hombre por medio de la educacin.11

Kant hace pensar en la evolucin del pensamiento educativo como un mecanismo que nos conduce a la socializacin y transicin cultural de generacin en generacin, lo que significa en primer plano se requiere de crear, recrear y enriquecerlas las culturas de los pueblos del Ecuador mediante la lectura comprensiva.

El Marxismo determin que los hombres crean su historia como un proceso, sujetos a leyes sobre lo expuesto por el marxismo, es necesario agregar que la curiosidad es el mecanismo psicolgico en la comprensin lectora, sin embargo representa

una de las bases principales del aprendizaje instintivo que no recurre a ningn mtodo, ms bien permite al estudiante (a) recordarmayornmero de detalles captados a travs de la lectura, transformndoseenestmulo especial para el aprendizaje. Al reflexionar sobre los hechos del pasado histrico, se determina que la curiosidad ha sido el motor que ha hecho posible la constante evolucin del ser humano.

Habamos sealado que la sociologa permite conocer lo que es la sociedad y como funciona, ofrece conocimientos ordenados en una sistematizada estructura cientfica, para s mismo o para otra ciencias que posibilita el cambio de los objetos o procesos que estn en su mbito cognoscitivo- interventivo.

11

Emile, Durkheim: Educacin y sociologa, p.97

La Sociedad es el conjunto de interrelacionen entre los seres humanos, con el propsito de desarrollar una actividad en comn; el trabajo, la produccin. Son relacionen entre personas que se desarrollan bajo formas sociales establecidas histricamente, bajo condiciones especficas. La Sociologa considera que el

anlisis de la sociedad de sus problemas de sus necesidades de sus caractersticas, debe ser la fuente de informacin para precisar las intenciones curriculares y dentro de ellas las estrategias metodolgicas.

La actividad humana debe estar fundamentada en la teora, caso contrario esdesorientada, tambaleante e incluso nulo. Ms aun la actividad educativa debe estar dirigida por: preceptos, categoras y leyes que fortalezcan el trabajo docente y produzca un aprendizaje afectivo en los estudiantes.

La concepciones del sistema educativo que orienta a Dewey

al afirmar que

Educacin es la suma de procesos, por los cuales una sociedad trasmite sus facultades con la finalidad de asegurar su continuo de desarrollo, reafirma que la sociedad influye directa o indirectamente en la educacin del hombre y le permite a travs de ella competir en todo sistema de produccin a establecerse moral, e intelectual y fsicamente en el trabajo con mucha conciencia social La educacin es una funcin social, pero podemos decir que es algo ms que lo mencionado, es sobre todo una funcin cultural 12

La cultura puede dividirse en cultura material y cultura espiritual, refirindose a la primera todas las expresiones relacionadas con la produccin, herramientas como la tecnologa, mientras que la segunda comprende las manifestaciones espirituales expresadas a travs de las artes del lenguaje.

Por esta razn el docente no debe olvidar su papel de protagnico fortalecer los principios de educacin y cultural que ofrezcan al educando instrumentos como la

12

John, Dewey: Experiencia y Educacin, 2005.

lectura que sirva para que pueda enfrentarse a este mundo discutir su problemtica y aceptar en forma digna y responsable.

La

Sociologa es una doctrina que afirma que la realidad humana est con la

colectividad, en la sociedad y no en los individuos como tales- El grupo humano o sociedad seria la fuente y raz de todos los valores humanos.

El individuo de por s, nada tiene, nada es, si no que es el resultado de las circunstancias sociales, las ideas de los individuos, su sentimientos, su cultura, su lenguaje, su moral, su religin .

La sociologa es la nica ciencia propiamente humana, la pedagoga, ha de buscar en ella sus respectivos materiales, explicaciones, leyes y orientaciones.

Desde este punto de

vista, educar consiste en socializar, es decir integrar al

individuo en la sociedad ensearle a vivir ante todo para el grupo humano, el artfice de este proceso es la sociedad misma, siendo el docente representante suyo, los contenidos de la educacin son patrimonio de la sociedad.

La misin de la escuela es formar miembros de la comunidad, la educacin tica consiste en ensear al individuo las virtudes sociales.

La sociologa de la educacin enfoca, la educacin como un registrador social, se ocupa del origen social de la educacin, de sus manifestaciones sociales, de su contenido social de sus instituciones sociales, de su desarrollo social de sus condicionamientos sociales, de sus agentes sociales.13

En nuestra sociedad la lectura se ha impuesto en los ltimos aos como un tema de discusin. Los medios de comunicacin nos recuerdan permanentemente que los
13

Azevedo Fernando, Sociologa de la Educacin, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1954, p. 29

nios y jvenes no leen o que no sabe leer, y las opiniones sobre esta cuestin abundan. La comprensin lectora es un tema que nos concierne a todos por su alcances sociales y desde distintos mbitos ha surgido diversos intentos por acercar a los adolescentes a la lectura.

La realidad es que los miembros de nuestra sociedad van tomando conocimiento de la importancia de la lectura y esto ya es un adelanto siendo que los jvenes reciben el mensaje en donde se explicita que nuestra sociedad considera a la lectura como una herramienta fundamental para su desarrollo. Quizs sus hbitos de lectura no se vean afectivamente trasformados por esto, pero debemos reconocer que el debate del tema es al menos una manera de reflexionar y transmitir un valor social a futuras generaciones.

No obstante, se puede inferir que este debate no hace ms que atemorizar a los jvenes que pueden sentirse desvalorizados por no alcanzar los niveles de desarrollo cognitivo esperados por la sociedad. Las referencias permanentes a la falta de

comprensin y de habilidades acadmicas para desempearse triunfantemente en los estudios superiores, proyectan en los jvenes una imagen de s mismos que pueden ser contraproducentes.

Para ayudar a los estudiantes revalorizar sus competencias y mejorar las que son an ineficientes es necesario que aquellos involucrados en su educacin comprendamos de qu hablamos cuando hablamos de lectura.

Sin duda, el tipo de lectura que se valora en la sociedad actual es la lectura comprensiva y critica. No alcanza con entender las palabras o los smbolos; se espera que stos sean interpretados, reformulados sobre la base de una reflexin que nos permita ver ms all de las palabras impresas.

Lograr

que nuestros nios y jvenes alcancen este nivel de comprensin implica

un esfuerzo conjunto de los agentes educativos que deberan repensar cules son sus actitudes frente a la lectura.

Tomando como consigna que se aprende a leer leyendo, los docentes deberan acercar a los estudiantes a los libros.

1.4 FUNDAMENTACIN PSICOLINGSTICO La psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en como la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores Psicolgicos, Neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin y deterioro del

mismo, uso, comprensin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. La comprensin de lo que se lee depende de procesos psicolingsticos

individuales y personales a travs de los cuales el lector construye su propio significado, interactuando con el texto al aportar conocimientos previos y hacer inferencias que guan su comprensin.

Estos procesos son internos y le permiten al lector avanzar y retroceder, recorrer, detenerse, pensar y comprender, y as ir cimentando ideas sobre el contenido del texto porque, en definitiva, la comprensin depende de cada lector y de su forma de interactuar con el texto. << (.) la comprensin (.) se identifica con las formas de entablar relaciones inteligentes entre lo que comprende y el objeto de comprensin, y como resultado de una interaccin entre varios factores: los procesos cognitivos que afectan a la comprensin misma, esto es, las operaciones mentales que se llevan a cabo, los conocimientos de los que se dispone. Goodman afirma que la lectura es un Proceso constructivo igual que un juego de acertijos psicolingsticas que involucran una interaccin entre el pensamiento y el

lenguaje; estos procesos son sociales porque son escritos por las personas para comunicarse Ferreiro en cambio sustenta que la Lectura es un acto de reconstruccin de una realidad lingstica a partir de los elementos provistos por larepresentacin 14 Frank Smith esquematiza este hecho con un adagio: Lo que el cerebro dice alos ojos es mucho ms importante que lo que los ojos dice n al cerebro, La lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento15

Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo comprensin.

Desde otra perspectiva se puede analizar la comprensin lectora como un proceso colectivo si se observa cmo la comunidad que nos rodea intervienen en nuestras formas de relacionarnos con la lectura y apreciarla y, consecuentemente, en nuestra formas de comprender consideran que un libro es un buen regalo, siendo esto, generalmente, el resultado de las experiencias de lecturas que han tenido en su ncleo familiar.

En la actualidad, el concepto de lectura se ha transformado para englobar herramientas comunicacionales como la computadora, o distintos tipos de lenguaje, como los logotipos o smbolos comerciales que nos asedian. Podemos leer una publicidad a travs de los dibujos o smbolos que representan un producto popular, o podemos decir que los nios leen y conciben consignas que les permiten usar las computadoras antes de haber desarrollado la capacidad de lectura adulta.
14 15

Carlos Daz: Formacin y desarrollo de los hbitos de la lecto-escritura, 2005 Frank Smith: Para darle sentido a la lectura, 1990, p.54.

Estas representaciones de entender la compresin lectora tambin auxilian a las perspectivas que despliegan los miembros de una comunidad sobre sus prcticas con respecto a la lectura.

Consideramos la lectura como un medio para la comunicacin, la recreacin y una fuente de informacin. El docente debe procurar que las/los estudiantes estn en contacto con diferentes tipos de argumento, y debe disear actividades adecuadas para cada texto que sea realmente significativo y tengan impacto.

1.5 FUNDAMENTO PSICOLGICO En el mundo actual en que la tecnologa ha incrementado la comunicacin y la difusin ideolgica ha influido en las actitudes y toma de decisiones de los individuos, la presencia de la psicologa en general es muy importante porque tiene como objeto la intervencin directa en el pensamiento y comportamiento humano, adquiriendo una importancia relevante ven la formacin integral del futuro ciudadano.

En el desarrollo de la investigacin se describe resultado positivos de las diferentes conductas negativas, por que el ser humano obtendr una mayor preparacin para el desempeo de sus roles en el hogar.

La comunicacin es un elemento de gran importancia que afecta directamente el rendimiento y el ajuste emocional del sujeto, representado en una forma de interrelacin humana. En ella se expresa cmo los hombres interactan y a su vez ella constituye una va para la interaccin, y formacin de contenidos psicolgicos. El hombre es un ser que pertenece a la naturaleza, es una totalidad abierta, es un subjetividad espiritual, un animal racional, es decir un organismo vivo intelectual.16

16

GAVILANES, Luis Mara: Mdulo de Teoras y modelos pedaggicos, UTI, Quito, 2008, p.18.

Las corriente psicolgicas han contribuido en gran medida a la formacin del psiclogo en el campo psicopedaggico cientfico motivador, educativo, cultural y social, el cual juega un rol medular es el llamado a evaluar las dificultades intelectuales y emocionales de los grupos sociales.

Las corrientes psicolgicas se fundamenta en lo educativo y nos da una orientacin eminentemente cientfica- formativa, y la que ms significacin tiene en los procesos desarrollados es la siguiente:

La corriente cognitiva. Esta es ms asequible al cambio de los individuos, incluyen la forma en que las personas conocen y comprenden el mundo, la manera en que procesan la informacin , toma de decisiones y elaboran juicios y como describen ,Su conocimiento y comprensin a los dems.

La Corriente Humanista contempla todas las dimensiones de la comunicacin a la solidaridad, a la fraternidad, al encuentro, que sepan convivir adecuadamente, que tengan una personalidad equilibrada que les permita vivir en armona con los dems. La corriente humanista se apoya en la experiencia subjetiva, en vista que los pensamientos, sentimientos, y acciones humanas formando un todo integrado, la vida humana se desarrolla en un contexto interpersonal.

La corriente

Conductual

responde la conducta del hombre con todo su

refinamiento y complejidad tratando de diferenciar y aceptar las individualidades del individuo en todas sus tipologas. Estas corriente psicolgica nos reafirma el porqu de los comportamientos y cmo debemos proceder para establecer el cambio conductual ya sea con terapias y observaciones, la misma que afianzar el comportamiento estudiantil, educativo y personal, tomando en cuenta los procesos evolutivos de nuestras vidas, la corriente conductual intervendra en las actitudes y comportamientos personales utilizando mtodos y tcnicas para modificar conductas indeseables.

Esta son las tres principales secuelas psicolgicas que dan la pauta para una formacin integral pedaggica y posibles soluciones a los problemas de cada ser humano. Noriega Editores dice: De todas la gente que conocers en el curso de t vida, t eres la nica que nunca podrs abandonar o perder. Eres la nica solucin a los problemas de su existencia17. Con la ayuda psicolgica el ser humano est dotado para elegir un proyecto de vida, con cierto grado de libertad consciente y responsable de tomar su propia decisin.

Sobre este aspecto Vigotsky, dice que las actividades tiene sus races en esquemas sociales, por los que los estudiantes aprenden el lenguaje como un todo, quiere decir esto, que hay un significado y una funcin del lenguaje. El lenguaje no debe ser considerado como materia aislada, separada, ya que es el contesto que le permite el entendimiento del lenguaje. Aspecto de la teora sociocultural del desarrollo y el aprendizaje de Vigotsky, manifiesta que los estudiantes constituyen el conocimiento de forma individual, pero con la ayuda de otros; la lectura es uno de los mtodos ms poderosos para ampliar la experiencia infantil del lenguaje. Cuando el nio puede leer de corrido rompe toda dependencia del maestro o de otros adultos en los que afecta su experiencia lingstica.

1.6 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA La presente indagacin se sustenta en el constructivismo,principalmente en los aportes de Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky, que consideranque el aprendizaje se produce por la interaccin de la actividad mental del individuo con los objetos del entorno, consideran adems que los procesos complejos de la conducta como el lenguaje, el pensamiento, la actividad motora, tienen un carcter medicinal, es decir, estn determinados por estmulos del medio y los recursos internos que el sujeto va construyendo alo largo de su desarrollo.

17

Noriega Editores: Desarrollo humano y calidad, Limusa. S.A. Mxico, 1999, p.132

En sus orgenes el constructivismo surge como una corriente epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la formacin de sensatez en el ser humano. Segn Delval se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Piaget, Vigotsky,Ausubel, Bruner

En estos autores, as como en los autores exponentes del constructivismo en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son as mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar positivamente la naturaleza, y contribuir a la cultura. Destaca la conviccin de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

1.6.1 CONSTRUCTIVISMO Con la aparicin del lenguaje se crea nuevas condiciones para la experiencia del nio, pues ya no se enfrenta con la realidad de manera inmediata, sino de forma inmediata.

Para Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner constructivista, consideran que el aprendizaje se produce por la interaccin de la actividad mental del individuo con los objetos del entorno, mientras que Vigotsky aborda el estudio de la misma manera, Manifestando que las personas y el medio que rodean al nio en el proceso de aprendizaje, que los procesos superiores o complejos de la conducta como la lengua, el pensamiento y la actividad motora, tienen un carcter medicinal, es decir estn determinados por los estmulos del medio y los recursos internos que el sujeto va construyendo a lo largo de sudesarrollo.18

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.

18

Vigotsky, citado por DINAMEP: La formacin docente para el siglo XXI, 2008, p 30.

As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor sede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.

Es l quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante la participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarna desempearse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato, sinoen su futuro profesional

1.6.2 EL CONSTRUCTIVISMO HISTRICO SOCIAL DE VIGOTSKY Lev Semionovich Vigotsky psiclogo Sovitico, calificado como idealista es

considerado el precursor del constructivismosocial. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones socialessobre el aprendizaje.

Sus teoras del aprendizaje integran las teoras a socialistas y maduracionalistas al reconocer parte de sus explicaciones reconoce que el individuo quien realiza el proceso de aprendizaje; pero se distancia de este en cuanto estos conocimientos ya ha sido construidos previamente por el medio social.

El nio, por tanto, no construye sino reconstruye y los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

Considera que el sujeto humano acta en base a la realidad para adaptarsea ella transformndola y transformndose a travs de unos instrumentos psicolgicos que se los denomina mediadores. Como son: herramientas, recursos materiales, signos simblicos que funcionan en cooperacin con otros.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio. Es decir, se aprende en interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrndose las nuevas competencias a la estructura cognitiva. Wertsch manifestaba lo siguiente: Este autor estudio el impacto del medio y las personas que rodean al alumno en el proceso de aprendizaje y desarrollla teora del origen social de la mente19

La interaccin entre el estudiante y los adultos se produce sobre todo a travsdel lenguaje. El verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas ypor lo tanto facilita el desarrollo. La importancia que este autor ruso concede a la interaccin con adultos y entre iguales ha hecho que se desarrolle una interesante investigacin sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia de aprendiza je20 y sobre todo ha promovido la reflexin sobre la necesidad de propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, estimulantes y saludables.

1.6.3 LA TEORA DE VIGOSTSKY Esta teora ha marcado grandes impactos en el quehacer de los docentes en la poca actual, por su incidencia en el aprendizaje.

A la vez que se desarrollaban los estudios de Piaget se empezaron a conocer las investigaciones de la escuela rusa, sobre todo de Vigotsky.El concepto bsico aportado por Vigotsky es el de Zona de Desarrollo Prximo: Cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto. Este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por s

19 20

Citado por Facundo: Fundamentos del aprendizaje significativo, 1999, p. 34. Citado por De Quirs: El lenguaje lecto-escrito y sus problemas, 1996, p. 65

mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que se denomina zona de desarrollo prximo21

Este concepto es de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teora de Vigotsky concede al docente o colaboracin de otras personas por lo general adultas, un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos de manera autnoma y voluntaria. Vigotsky plantea que el aprendizaje es una actividad social, actividad de produccin y reproduccin del conocimiento, mediante el cual el nio (a) se apropia de los modos sociales de la actividad y de interaccin, para ms tarde asimilar en la escuela los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo condiciones de orientacin e interaccin social.

La idea sobre la construccin de conocimientos evoluciona desde la concepcin piagetiana de un proceso fundamentalmente individual con un papel ms bien secundario del profesor, a una consideracin de construccin social donde la interaccin con los dems a travs del lenguaje es muy importante. Por consiguiente, el profesor adquiere especialmente protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superacin del propio desarrollo cognitivo personal, situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. D ZP.

La gran diferencia entre las aportaciones de Piaget y las de Vigotsky consiste en el mayor nfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje en el desarrollo. Para Vigotsky el aprendizaje contribuye al desarrollo, es decir, es capaz de destruir de l; esta consideracin asigna al profesor y a la escuela un papel relevante, al

21

Citado por Calero: Estrategias de educacin constructivista, 1999, p. 26

conceder a la accin didctica la posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del estudiante.

1.6.4 PIAGET: LA EPISTEMOLOGA GENTICA La teora psicolgica y epistemolgica de Jean Piaget que ha desarrollado una

respuesta a la pregunta de cmo el ser humano logra la construccin del conocimiento. Ha buscado aportar un gran tributo para explicar las bases cientficas, cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. Segn Piaget: El desarrollo cognitivo supone la adquisicin continua de estructuras mentales cada vez sucesivas fases o estudios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.22

En el circuito Sensorio motriz desde el nacimiento a los 2 aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos.

Despus en el periodo Pre operacional, de los 2 a los 7 aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora la inflexibilidad de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los 7 a los 12 aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficiencia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades para aprender.

22

NIEDA, Juana: Las fuentes del currculo, Ensayo digital, OEI, 2010, p.1

Los trabajos de Psicologa Gentica y de Epistemologa que ha desarrollado Piaget han buscado dar una respuesta a la pregunta de cmo el ser humano logra construccin del conocimiento.

Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio (a) no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

Piaget da una contribucin trascendental al conocimiento cuando frutos de sus observaciones sistemticas, demuestra que el nio(a) tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian de las personas adulta.

De los 12 a los 15 aos ( edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa Operacin formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetivos del mundo fsico. Piaget denomina a su ciencia como epistemologa gentica (estudio del origen del conocimiento humano) y sus teoras dieron lugar a sus trabajos ms avanzados y profundos, con ms entidad terica en Psicologa infantil. Estos trabajosutilizan tanto mtodos de observacin como experimentales. Segn Luis Martnez Las ideas de Piaget tuvieron gran difusin y se concedi mucha importancia a los circuito, lo que llev a pensar que el aprendizaje modifica las estructuras cognitivas. Las ideas piagetianasconstituyen una teora sociolgica y epistemolgica global que considera al aprendizaje como un proceso constructivo interno y activo que tiene encuentra las estructuras mentales del que aprende.23

23

Luis Martnez: La dimensin humana de la educacin, p. 29

Piaget basa sus teoras en el supuesto de que desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente; el conocimiento se obtiene en interaccin con el medio, as la accin del sujeto sobre la realidad es la fuente del conocimiento. En la primera etapa, de la inteligencia sensomotriz, el nio pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, carece de la formacin de ideas o de la capacidad para operar con smbolos. En la segunda etapa, del pensamiento pre operacional el nio es capaz de formar y manejar smbolos, es dbil la forma de operar lgicamente con ellos, como prob Piaget.

En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas, comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos. En la etapa de las operaciones formales o abstractas el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones lgicas. Segn Piaget: La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la organizacin. La adaptacin es un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras24 Piaget manifiesta lo siguiente: El principal objetivo de la educacin, es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca25

En el marco del constructivismo, las formas y las convenciones de la comunicacin, el papel del lenguaje y, particularmente, de la lectura, en el marco del aprendizaje, y de modo especial en el periodo de escolarizacin, por ser este el de mayor
24 25

Enciclopedia general de la Educacin, tomo 1, p.280 Citado por Kamil: La teora de Piaget y la educacin pre-escolar, 1984, p.29.

trascendencia debido a la mayor predisposicin, adaptabilidad y facilidad para la transferencia en la adquisicin de los aprendizajes.

Para Piaget, las personas contribuyen nuevos conocimientos a travs de la asimilacin y la acomodacin. Es mediante la relacin cambiante entre estos dos procesos que se produce la evolucin intelectual de la persona.

En el contexto educativo actual, el proceso del aprendizaje lector y la participacin del educador pueden ser vistos como un modelo de intervencin educativa o de mediacin en la construccin meta cognitiva del aprendizaje significativo. Por esta razn el anlisis pormenorizado del aprendizaje cognitivo vinculado a la lectura, realizado desde la perspectiva constructivista, se convierte en punto de referencia para el desarrollo de cualquier otra intervencin educativa, buscando

permanentemente el equilibrio, el conflicto cognitivo lo obliga a buscar respuestas, plantear interrogantes, investigar, motivando al estudiante a aprender, pues le exige un nuevo ordenamiento de sus ideas.

Conclusiones. Vigotsky representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad; y por ende, graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del estudiantes, la importancia de educar hacia la zona de desarrollo prximo, a la enseanza reciproca que consiste en el dialogo del maestro y un pequeo grupo de estudiantes. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan maestro. el puesto del

La colaboracin entre compaero que refleja la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas.

1.6.5 LA TEORA DE AUSUBEL Ausubel publica en 1963 su obra Psicologa del aprendizaje verbal significativo y sus ideas pronto fueron incorporadas por Novak a sus programas de investigacin. En esta teora recalca el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlodel repetitivo o memorstico y seala el papel que desempean los conocimientos Segn esta teora el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitivista, se habla as de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponga el individuo. En cambio, el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer esta relacin con los conceptos previos o, si lo hace es de una forma mecnica y, por lo tanto, poco duradera.

La incidencia de esta teora puede verse principalmente en la planeacin de la enseanza, en el problema metodolgico y no en los propsitos, contenidos secuenciales curriculares, su aporte a las prcticas educativas sean los mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilacin y evaluar las relaciones significativas y jerrquicas entre conceptos.

Ausubel en su teora sobre el aprendizaje significativo dice, segn un epgrafe de su autora: <Si tuviera que reducir toda la psicologa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que incide en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Avergese esto, y ensese consecuentemente26(citado por De Zubiria.2006)

Para Ausubel el aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, es como constructor de su propio conocimiento, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente. Previos del estudiante la ventaja de nuevas informaciones. La significatividad solo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
26

Julin de Zubira: Los Modelos Pedaggicos, p.18

David Ausubel yRobinson(1969), afirman que el aprendizaje por descubrimiento es aprendizaje activo, que es probable que produzca conocimiento significativo perdurable cuando tiene xito. Sin embargo, consume tiempo y puede volverse

confuso o frustrante si no se maneja con cuidado, David Ausubel hace una fuerte crtica del aprendizaje por descubrimiento y a la enseanza mecnica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la accin docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los estudiantes pueden establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didctico de transmisin-recepcin significativo que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y grados de los conceptos

1.7 DEFINICIN DE APRENDIZAJE El aprendizaje ha sido definido como el proceso de adquirir cambios relativamente permanentemente en el entendimiento, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad por medio de la experiencia (W itrock, 1977p.ix).

La experiencia puede implicar interaccin abierta con el ambiente externo, pero tambin puede implicar procesos cognoscitivos.

Aprendizaje no es lo mismo que pensamiento, aunque estos dos procesos se apoyan de manera mutua

Pensamiento se refiere al uso de habilidades cognoscitivas tales como plantear y responder preguntas, buscar en la memoria, procesar informacin o evaluar soluciones potenciales para el problema. Hay diferentes clases de aprendizajes. Las distinciones cualitativas comunes incluyen conocer que contra conocer cmo,

aprendizaje intencional contra incidental, aprendizaje memorstico contra significativo y aprendizaje por recepcin contra por descubrimiento

La taxonoma de Bloom distingue entre objetivos de conocimiento comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Gagn y Bruggs distinguen entre cinco tipos importantes de aprendizaje: actitudes, habilidades motoras, informacin, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas, adems dividen las habilidades intelectuales en discriminaciones, conceptos definidos, reglas y reglas

De orden superior Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Consideran que para detectarlas las pruebas de lpiz y papel no son muy fiables y que son ms adecuadas las entrevistas clnicas, aunque su uso en las aulas presenta dificultades. Proponen para ello la tcnica de los mapas conceptuales (Moreira y Novak, 1988) que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a travs de dos procesos que dominan diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.

La diferenciacin progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado as como su mbito de aplicacin. Con la reconciliacin integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas expertas parecen caracterizarse por tener ms conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor nmero de vnculos y jerarqua entre ellos. Ausubel Defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo27

27

Adaptado de fundamentos del aprendizaje significativos, p. 103.

Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y poco diferenciados.

Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que los estudiantes estn motivados para aprender.

La teora de la asimilacin de Ausubel pone el nfasis en los organizadores previos y en otras condiciones para un aprendizaje significativo. El estudiante aprende cuando es capaz de atribuir el significado al contenido de lo que est estudiando. Es decir cuando es capaz de contribuir un esquema de conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir de las interacciones entre los elementos del tringulo interactivo (estudiante, contenido, docente). Ausubel concibe al estudiante como un procesador activo de la informacin, y dice: que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas28. Aunque esta concepcin seala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, dado que el estudiante reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula debe ser por descubrimiento. Ausubel propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior.

1.8 LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA LECTURA


28

Citado por Frida Barriga: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, pp. 26,27.

Si se estima adecuadamente este proceso, no es necesario insistir en la importancia en la construccin del conocimiento ni en la necesidad de introducir cambios oportunos en el sistema educativo a fin de dar cabida al desarrollo de las habilidades lectoras y estrategias de aprendizaje.

Sin embargo, pueden alegarse los siguientes razonamientos para justificar el nfasis que conviene poner en la lectura:

La tradicin de la lectura en la psicologa de la educacin. La atencin de la psicologa cognitiva y el constructivismo en la comprensin

lectora, dada la importancia que tiene en la construccin del conocimiento de las diversas asignaturas acadmicas. La concepcin de la lectura como materia instrumental bsica que posibilita

los dems aprendizajes.

Las sugerencias que exponen relativas a la lectura, como una cultura aplicacin a pos principios del constructivismo, que pueden trasladarse situaciones docentes.

de una a otras

1.9 LA LECTURA

1.9.1 QU ES LA LECTURA? Lectura es aprehender suficientemente un mensaje escrito, es comprender una idea del autor, reaccionar captando o rechazando esas ideas e integrndolas al acervo de conocimientos del lector. La lectura es un proceso de comunicacin, es decir, tiene un emisor que es el autor, un mensaje, que son las ideas expresadas por el autor, un canal que es el papel impreso y un receptor que es el lector.

Leer es saber para ser cada da ms. Es imprescindible para moverse con autonoma en las sociedades letradas. La actividad de la lectura debe ser tal, que pueda recibirse no como la peor obligacin o castigo sino como el mejor regalo .

En

conclusin la lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos

fundamentales: Uno de orden fsico, la percepcin visual, y otro de orden intelectual, la comprensin mental de lo ledo

La lectura introducida en el mundo de la comunicacin y por consiguiente del lenguaje, que cada vez se valora ms porque gracias a l, el ser humano aprehende el mundo y lo construye.

Saber aprender y adquirir conocimientos, son realidades que se dan en el lenguaje y en el dominio progresivo de ciertas habilidades, entre ellas la comprensin lectora. Segn la concepcin tradicional, la lectura es una accin mediante la cual el lector descifra el cdigo escrito para reconvertirlo y comprender, con la mayor fidelidad posible, el significado propuesto por el autor29

La lectura, es un procedimiento que consiste en informarse del contenido del texto, es un acto de comunicacin entre el autor y el lector en el cual el individuo asimila conocimientos, desarrolla destrezas y actitudes para comprender el mensaje. Lathaman menciona que la lectura es: El arte de construir, sobre la base de la pgina impresa, las ideas, los sentimientos, los estados de nimo y las expresiones sensoriales del escritor30 Charrier dice Que la lectura est situada en la base de toda enseanza, es el mtodo fundamental y bsico para cualquier estudio31 Al estudiar se utilizan diversas tcnicas de trabajo, las cuales se pueden clasificar en tcnicas de base, tcnicas de expresin escrita y tcnicas de expresin oral.

29 30

Luis Bernardo Pea: Los procesos de la lectura. La lectura en cinco minutos, 1999, p.102 Citado por Bofarull: Estrategias de lectura guiada, p. 12 31 Ibd.: p. 29.

1.9.2 LECTURA INTELIGENTE Y COMPRENSIVA De las cuatro operaciones en que bsicamente se centra el estudio, la lectura es sin duda la de mayor importancia y la que ms tiempo nos ocupa En la asignaturas como lengua y literatura, sociales, sociologa; la lectura se lleva aproximadamente el 90 por ciento del tiempo de estudio. Consecuentemente, el estudiante que logre acelerar su ritmo de lectura, dispondr de ms tiempo libre que podr dedicar a otras actividades.

En la lectura de estudio podremos emplear las diversas tcnicas, esta son una serie de tcnicas que como veremos nos ayudan a reforzar nuestros conocimientos, nos ayudan a una mejor asimilacin y fijacin de lo ledo, suponen, en definitiva, un participar activamente en la lectura.

Las diversas tcnicas de lectura que explicaremos a continuacin se vern complementadas en el caso de la lectura de estudio con una metodologa particular: la toma de apunte y el subrayado; dentro de las tcnicas de expresin escritas se incluyen las notas, los esquemas, el resumen, el diagrama, el cuadro sinptico, las fichas, el informe; por ltimo el campo de las tcnicas de expresin oral comprenden la prctica del discurso, la entrevista pblica, el debate, mesa redonda, simposio, panel, reunin de corrillos o Phillips 66, grupos de cuchicheo, discusin dirigida, lluvia de ideas. Para un mayor aprovechamiento de estos mtodos de estudios el estudiante deber conocer y dominar en la medida de lo posible las tcnicas de la lectura comprensiva.

Expresa que la lectura es solo un elemento dentro de las diversastcnicas de trabajo que se utilizan para lograr el aprendizaje, forma parte de un conjunto de elementos, aspectos y situaciones que interactan para que el estudiante logre aprender. Desde la perspectiva de la lectura es mucho ms que una habilidad; es una actividad personal que puede ser placentera, divertida, y que cuando seduce, cautiva y se

relaciona con el conocimientos, experiencias de la vida cotidiana adquiere un profundo significado.

Por ello el estudio de la lectura y sus bases como tcnica es vlida para los educandos de todos los niveles educativos y en general es til para todas las personas, porque es adems de mtodos de estudio, son herramienta bsica de comunicacin. Saber leer es saber decodificar los mensajes, significados y estructuras existentes en la escritura. Antn menciona: El saber leer mejorar el aprendizaje, eleva el rendimiento escolar, desarrolla capacidades, y aprendida como tcnica desde los primeros aos de la educacin se convierte en instrumento vital para el aprendizaje32

En sntesis podemos decir que la lectura es una prctica humana por la cual transformamos los signos escritos en palabras orales y a la vez se hace posible la identificacin y asimilacin del significado del texto asocindolocon la realidad en que actuamos.

Otros autores como Hernndez Santiago relevan la importancia de la lectura destacando que Es el medio fundamental de conocer, pensar y resolver problemas en todos los aspectos de la vida33

La lectura no es tan solo dominar algunos de los aspectos, sino tambin hacerlo con orden e inteligencia. Saber leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo ledo y se aplica en la adquisicin dems experiencia.

Se dice tambin que la lectura es el arte de construir, sobre la base de la pgina impresa, las ideas los sentimientos, los estados de nimo y las expresiones sensoriales del escrito. Pero propiamente, la lectura es un proceso a travs del cual se decodifican los mensajes, significados y estructuras existentes en la escritura.

Mediante la combinacin de un conjunto de cdigos escritos (letras) retransmiten mensajes. Se da la comunicacin escrita. La persona que lee:
32 33

Citado por Antn: Fundamento del aprendizaje significativo, pp. 3,4. Ibd.: p. 113.

Mira los cdigos (letras escritas), y Descifra dichos cdigos explicitando los mensajes contenidos all.

Conforme a esto, Juan Ontza sostiene que: La lectura es el proceso por el que nuestros ojos van reconociendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y comprendiendo las imgenes captadas por nuestros ojos 34

La lectura es una actividad compleja que contiene habilidades que han ido adquiriendo cada vez ms importancia que creci a lo largo de la historia, a pesar del desarrollo contemporneo de numerosos medios audiovisuales (cine, televisin, video).Para aprender hay que saber leer, pues aproximadamente entre 80 y 90 por ciento de los conocimientos se adquieren a travs de la lectura comprensiva.

Los especialistas de la educacin reconocen la gran funcin que ejerce la lectura en el rendimiento escolar. Se ha evidenciado que en muchos casos el fracaso escolar emane de deficiencias en la lectura, tales como una mala comprensin, falta de concentracin, falta de inters. (Plantean que, as como el cuerpo necesita ejercicio, la mente necesita de la lectura)

Por medio de la lectura, el sujeto puede conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones y problemas. La lectura es un silencioso dilogo del lector con elautor.

1.9.3 CUALIDADES DE LA LECTURA Existen dos aspectos cualitativos en la lectura estos son: Velocidad lectora Capacidad de comprensin

Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer.

34

Ibd.: p. 114.

1.9.4 LECTURA Y VELOCIDAD En nuestra cultura no es posible leer todo tipo de obra a la misma velocidad. El lector debidamente adiestrado aplica cada tcnica ms idnea y jams se enfrenta de manera idntica a todo tipo de textos, cada materia una manera determinada de trabajo y que todo depender de:

a) b)

De la intencin con que se lea De la mayor o menor complejidad del texto.

La Lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desla de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones se denominan fijaciones.

El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras.

Segn la ndole de los escritos podemos dividir las lecturas en tres grupos:

a) b) c)

Lectura de esparcimiento, leer con gran rapidez y soltura. Lectura de ndole Cultural, este tipo de lectura es demasiado rpida. Lectura profesional o de estudio, reduce la velocidad de la lectura.

Para ello se utiliza diversas tcnicas: Ampliacin del campo de percepcin visual. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Supresin de la percepcin de espacios.

1.9.5 CAPACIDAD DE COMPRENSIN

Comprender es entender el significado de algo. Se puede comprobar si el lector ha comprendido lo que se propone en las lecturas a travs de:

Respuestas verbales: (Por ellas se puede descubrir el procedimiento que ha seguido el sujeto para dar determinadas respuestas, su fluidez verbal.) Ejecucin motora (Es decir, si el individuo realiza ciertos movimientos u rdenes que se le piden en la lectura.) Escritos: (Se tiene, por medio de una redaccin, cuestionarios, enumerando lo que se ha comprendido.)

Luis F. Antnpropone la evaluacin de las siguientes dimensiones a la hora de evaluar la comprensin lectora.

Comprensin literal respecto a ideas, hechos, secuencias, datos relacionados con el texto. Reorganizacin u organizacin de ideas a travs de la clasificacin, resumen, sntesis, esquemas. Comprensin inferencial o elaboracin de hiptesis a partir de la informacin que ofrece el texto. Asimilacin o sntesis del contenido del texto. La apreciacin resumen de todos los aspectos anteriores.

1.9.6 IMPORTANCIA DE LA LECTURA El Leer hace completo al hombre, el hablar lo hace expeditivo, escribir lo hace exacto. La lectura es una de las mejores formas de comunicacin ya que el lector tiene la oportunidad de establecer un dilogo directo con el texto. Para una conversacin sea importante es recomendable elaborar pregunta a medida que vaya avanzando la lectura as poder comprender con mayor claridad las ideas que trate de transmitir el escritor.

Luis Snchez, nos dice Que el nio inicia su proceso lector desde el vientre materno. El hogar es la primera escuela donde se interacta con el medio ambiente, donde se adquiere las bases fundamentales del conocimiento. Silas condiciones del hogar son favorables, la aprehensin del conocimientoser mucho mejor35.

Eso significa que nosotros como docentes debemos respaldar un modelo pedaggico integral que nos permita trabajar en forma conjunta con los padres de familia para facilitar la comprensin de la lectura, debido a que influye directamente en el aprendizaje permitiendo: Adquirir nuevas formas de comportamiento. Cambiar las formas de pensar, sentir y actuar. Enriquecer el acervo cultural. Conectarnos con el pensamiento de antiguas culturas. Capacitarnos en el desarrollo de la comunicacin. Decodificar mensajes. Contribuir a la formacin de nuestras facultades. Interpretar signos de una determinada informacin.

Patric Hill Rose manifiesta La base sobre la cual se levanta el edificio de un eficaz aprendizaje es, sin duda, la lectura. Saber leer con provecho no es tan sencillo como a primera vista pudiera suponerse36

Una postura previa es tener un conocimiento aceptable del significado de las palabras. De otra forma resultar muy difcil, sino inadmisible, la comprensin del material que se estudie. Una forma de progresar el lxico es leer mucho al menos dentro del mbito de lo que se estudia.

1.9.7 FASES PARA ALCANZAR UNA LECTURA COMPRENSIVA Para aprender a leer es indispensable que el educando est debidamentepreparado, y haya desarrollado:
35 36

Luis Snchez: Animacin y promocin de la lectura, p.109. Patric Hill Rose: En la obra Estudiar fcil, gua para aprender a estudiar, 2005, p.99.

o o o o o

El perfeccionamiento de la atencin. El perfeccionamiento la observacin. La observacin y el razonamiento. La memoria lgica. La reflexin y el anlisis.

1.10 TIPOS DE LECTURA Segn la Reforma Curricular, seala la coexistencia de distintos tipos de lectura: fonolgica, denotativa, connotativa, y de extrapolacin.

Estos tipos de lectura se integran en el desarrollo del proceso de la lectura, segn el enfoque y anlisis:

a) LECTURA FONOLGICA.- Se ejercita la pronunciacin clara de los vocablos; una adecuada modulacin de la voz, articulacin y pronunciacin correctas. En este tipo de lectura se debe tener en cuenta la organizacin de los grupos fnicos, las pausas, las variantes de inflexin de voz, es decir, los cinco tonemas (cadencia, semicadencia, anticadencia, semianticadencia y suspensin) la lectura fonolgica est ligada a la lectura oral, expresiva.

Para su prctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.

La lectura de poemas en voz alta, retahlas, trabalenguas, rimas, amorfino, adivinanza refranes y toda clase de narraciones, har posible el dominio de la

mecnica de la lectura.

La lectura fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulacin de la voz y un manejo global de lacadena grfica.

Destrezas especficas segn el grado de aplicabilidad: Manejar el cdigo alfabtico Leer oralmente con claridad y entonacin Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonacin y expresividad.

b) LECTURA DENOTATIVA, DE COMPRENSIN INICIAL O LITERAL.- Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisin. Es una lectura de la forma, de la superficie del texto. Hay una relacin fiel entre la palabra y lo que significa.

Es una lectura de comprensin inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicio de anlisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee.

Se hace una ubicacin o identificacin de realidades, actitudes, conceptos, expresados concretamente y especficamente en el texto, no se intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona, enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el escrito. Adems permite identificar elementos explcitos de la lectura como el tipo de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal.

Destrezas especficas: Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos; caractersticas y escenarios. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el lugar en que suceden. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto. Distinguir causa y efecto en el texto. Seguir instrucciones escritas. Comparar los elementos del texto e identificar semejanzas y diferencias.

c) LECTURA CONNOTATIVA O DE COMPRENSIN INFERENCIAL.- Corresponde a un nivel ms profundo de comprensin, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los grficos; deducir las enseanzas; otros posibles ttulos, las conclusiones; la consecuencia o resultado que se podra derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura.

Para ello necesita de un entrenamiento consiente por parte del lector, se le facilita porque su lxico mental consta de un sistema ordenado y estructurado de una red de conceptos interrelacionados entre s.

La lectura mental debe materializarse de forma activa. Deber inventar ideas, conjeturas, reflexionar, razonar, emitir juicios, a lmites de sus posibilidades de percepcin.

Para la percepcin de lo que lee el estudiante pone en juego dos mecanismos que se dan en nosotros indisolublemente unidos: la vista y el pensamiento. Si uno de ellos falla no se puede conseguir la actividad lectora. Con el ejercicio de la vista el cerebro se torna ms flexible, ms despierto. A medida que se lee obras ms variadas, la mente se hace ms receptiva y abierta a todos los campos del pensamiento. La lectura debe reconstruir la imagen del contenido y representarlo dentro de nuestra mente. Por ello esta lectura est relacionada con el proyecto de comprender y razonar y exige paciencia, tranquilidad mental, interiorizacin para hacer ilacin de ideas, definicin de conceptos, relacin entre conocimientos adquiridos y nuevos para llegar a la reflexin. Segn Andrs Minango Se orienta a develar los elementos implcitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrs de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto. Por lo tanto; Se debe hacer intuiciones, predicciones, y supuestas

explicaciones, respecto de las intenciones, posibles motivos o sugerencias que hace el autor37

Destrezas especficas: dado. Distinguir datos, hechos, opiniones, juicios de valor en el texto. Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios grficos. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del concepto. Inferir el tema que plantea el texto. Derivar conclusiones a partir del texto. Comparar los elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.) mediante un criterio

d) LECTURA DE EXTRAPOLACIN.- Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues permite juzgar la informacin de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras.

Todos los textos tienen un mensaje presentado en forma directa o indirecta y que debemos ensear a descubrir e interpretar. Zubira manifiesta que: La capacidad de leer, se halla en la actitud de comprender el significado, interpretar, evaluar, reflexionar y aprovechar lo que se lee38

La lectura es la destreza ms importante del rea la lengua y literatura. Su prctica interrelaciona todas las habilidades comunicativas. Es el eje de todos los aprendizajes.La lectura puede ser ampliamente considerada como la mejor herramienta para el desarrollo del pensamiento y para acceder a la informacin, aspectos tan importantes hoy en da en la llamada sociedad del conocimiento y la informacin.
37 38

Ibd.: p.78. Miguel de Zubira: Estrategias para el desarrollo de la inteligencia, 2008, p. 15.

La lectura de extrapolacin prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues permite juzgar la informacin de un texto a partir de conocimientos con los de otras reas. Las actividades de este tipo de lectura estn orientadas a evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la realidad y fantasa y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios39

Es una lectura de confrontacin a partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hacen desde la posicin del lector y no del autor Diferencia, realidad y fantasa, distingue lo verismil de lo inverismil. Se relaciona el texto con el entorno geogrfico, histrico cultural.

Destrezas especficas: Juzgar si la informacin del texto es ordenada, desordenada; verosmil, inverosmil, clara, confusa; especial y superflua. Distinguir realidad o fantasa en el texto. Juzgar el contenido del texto con el de otros textos.

1.11 PROCEDIMIENTO DIDCTICO DE LA LECTURA. Segn Bassi (1945), un procedimiento didctico es uno de los caminos concretos, que conducen hacia el logro de los objetivos especficos de la enseanza, dentro de la orientacin, direccin sealada por un mtodo. (Segn su etimologa, la palabra mtodo viene del latn Methodum o del griego Mthodos que significa camino hacia camino que se sigue para llegar a una meta40

39

40

EB/PRODEC: Lenguaje y comunicacin, p. 36. Ocano Diccionario Enciclopdico Uno. P. 8.

Koonts Segn Weihrich (1995), son series cronolgicas de acciones requeridas: son pautas de accin ms que de pensamiento, que detallan la forma en que se deben realizar determinadas actividades41

En concordancia con el sustento pedaggico del Centro Artesanales se adopta para este modelo de capacitacin, la concepcin de una pedagoga Critica, humanista. La misma que de acuerdo a haberms, la caracteriza indicando que es una teora social prctica que estudia los problemas educativos a partir de la reflexin, realizada en grupos. Considera que el aprendizaje es un proceso colectivo, de grupo, la enseanza se considera un proceso eminentemente social, poltico e histrico y se establece que, en vista que el hombre es producto de su circunstancia, su

transformacin solo es posible si esta cambia.

La pedaggica Crtica trascendental, denominada tambin Neokantiana, resalta la importancia de la razn y de la autor reflexin crtica que estimula al estudiante a cuestionar su propio conocimiento y desarrollo de la realidad existente.

La pedagoga es un sujeto de la educacin no como individuo, sino como colectivo abstracto, la nueva generacin. Lo capacita al sujeto para la critica ideolgica y social desarrollando su propia personalidad y sepa elegir sus metas y valores, disputando la racionalidad tcnica y las situacin es de dominio. Aunque el lenguaje es uno de los cuerpos de conocimiento ms abstracto que adquiera el ser humano, los nios de todas las culturas llegan a entender y usar esta comunicacin a edades muy tempranas, entonces quizs la pregunta es Qu deben aprender los nios para dominar las complicaciones de la lengua?

Despus de muchos aos de estudios, los investigadores han concluido que los cuatro tipos de conocimiento subyacen al crecimiento de la competencia lingstica: fonologa, semntica, sintaxis y pragmtica42.
41

Nelson Lombeida: Socializacin pedaggica, p. 16.

Fonologa. Se refiere a las unidades bsicas de sonido, o fonemas, que se usan en un lenguaje y las reglas para cambiarlos. Esto es claro que los nios deben aprender como discriminar, producir y cambiar los sonidos de su lengua materna a fin de dar sentido al habla que escuchan y para ser comprendidos cuando se trata de hablar.

Semntica. La semntica se refiere a los significados expresados en las palabras y enunciados. Los nios deben reconocer que las palabras transmiten significados ms grandes y ms complejos, antes de que puedan comprender lo que otros hablan o ser entendidos cuando ellos hablan.

Sintaxis. El lenguaje tambin implica la sintaxis, o las reglas que especifican como deben combinarse las palabras para formase frases y oraciones significativas. Es claro que los nios deben adquirir una comprensin bsica de las caractersticas sintcticas de su lengua materna antes de que puedan hablar o comprender ese lenguaje con eficiencia.

Pragmtica. Los aprendices del lenguaje deben dominar tambin la pragmtica del lenguaje, es decir, el conocimiento de la forma en que el lenguaje podra usarse para comunicarse eficazmente. Evidentemente los nios deben tomar en cuenta donde estn, con quien hablan, que es lo que se sabe el oyente, que necesita y que desea escuchar

1.12 LA NORMA LINGSTICA La norma en una lengua es aquella variedad que se ha convertido en dominante. La norma lingstica es la que rige la escritura, esto es, la que posee una norma
42

Shaffer David, Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia, 2005, pp. 352, 353.

ortogrfica o un conjunto de materiales escritos en ella. Cuando se ensea una lengua, se ensea la norma lingstica.43

Con el fin de resolver los problemas de comunicacin que hay en el mundo, debido a la enorme diversidad lingstica existente, se ha establecido el empleo de un lenguaje internacional. En algunos casos, ciertas lenguas cumplen la funcin de amplia difusin (en ingls, lenguajes of Wider Comunicacin, LIC.) o el francs que muchas personas hablan como segunda lengua.
44

como el ingls

1.13 REAS DEL LENGUAJE EN EL CEREBRO El lenguaje es unas de las funciones que controla la parte anterior al cerebro, junto con la conciencia, las capacidades sensitivas, el pensamiento, la emocin y la memoria.45

La funcin del lenguaje humano generalmente se encuentra en uno de los hemisferios de la corteza cerebral. En trminos generales, el hemisferio izquierdo es responsable del lenguaje y del habla en el 95% de las personas diestras, mientras que el hemisferio derecho controlo estas funciones en un 5%.46

a) PENSAMIENTO Los especialistas sostienen un ardiente debate acerca de la relacin existente entre lenguaje y el pensamiento (proceso mental por los cuales se adquiere el conocimiento)

En trminos generales, destacan tres teoras: la que afirma que el pensamiento procede del lenguaje, la que observa el lenguaje como herramienta en el desarrollo del pensamiento, y la que considera al lenguaje y pensamiento como funciones independientes. 47
43 44

Enciclopedia Salvat de grandes temas: Revolucin Lingstica pp. 86 Ibd. pp. 97 45 Guyton, Arthur: Anatoma y fisiologa del sistema nervioso pp. 21. 46 Ibd. pp..22 47 Gran coleccin de la salud, La salud y la Mente, Tomo II, pp., 10

b) EL PENSAMIENTO PROCEDE AL LENGUAJE El psiclogo suizo Jean Piaget, propuso la teora de que el pensamiento procede al lenguaje y que este depende de aquel. Crea que el desarrollo cognitivo sigue una determinada secuencia innata, aunque precisa la interaccin con el entorno para desarrollarse por completo. Tambin consideraba que el conocimiento se adquiere mediante la interaccin y que el lenguaje es una de las posibles formas para que el nio pueda representar ese conocimiento.

As, contemplo el conocimiento como precursor del lenguaje: el pequeo vive experiencias y despus utiliza el lenguaje para representarlas.

c) EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO Otra escuela de pensamiento sostiene que el lenguaje es una herramienta que acelera y ampla la cognicin. Estos tericos creen que el lenguaje es un medio por el cual el nio transforma sus experiencias, adems de representarlas. En su opinin el lenguaje, lo capacita para clasificar y agrupar diferentes porciones de informacin y constituye una importante herramienta de pensamiento.

Contrariamente a Piaget, crean que el lenguaje desempea una funcin directa y activa en el pensamiento: no solo lo refleja, sino que tambin lo modela.

d) FUNCIN INDEPENDIENTE DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO El psiclogo ruso Lev Vygotsky, propuso la teora de que el lenguaje y el pensamiento tienen orgenes y funciones totalmente distintos. Las races del lenguaje, segn su teora, son diferentes, ya que el lenguaje es esencialmente un fenmeno social, mientras que el pensamiento puede existir por separado.

1.14 QU ES UNAGUA? Para Mercer, (1978, p.195), lo define como instrumento que sirve para calificar una relacin entre docente y los estudiantes.

En cambio Castillo (1999, p.90), perfecciona la definicin anterior al afirmar que la Gua Didctica es es una comunicacin proyectada del Docente con el es tudiante sobre los por menores del estudio de la asignatura y del texto. Y finalmente Martnez (1998, p.10) constituye un instrumento fundamental para la organizacin del trabajo del estudiante y su objetivo es seleccionar todas las orientaciones que le admitan al estudiante integrar los elementos didcticos para el estudio de la disciplina.

En conclusin nos quiere decir que la Gua Didctica es el material educativo que deja ser auxiliar para convertirse en instrumento necesario y valiosa para la motivacin y; apoyo, parte clave para el desarrollo del proceso educativo.

1.15 QU ES METODOLOGA? Una metodolgica es aquella que sigue un fin de realizar las acciones propias de una investigacin o de un conjunto de reglas para la enseanza de la ciencia y el arte.

La metodologa se refiere a los fundamentos filosficos y los supuestos que subyacen a un estudio particular basados en principios lgicos utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica es el desarrollo de la destrezas de la lectura comprensiva en el proceso enseanza aprendizaje no es tan fcil, se demuestra una serie de de obstculos que van desde la comunicacin, hasta organizacin, esto quiere decir que las tareas se hacen cada vez ms difciles de dominar, la poca motivacin al trabajo frecuente causa mucho aburrimiento a los estudiantes.

El darle mayor importancia a la comprensin lectora aportara a promover el desarrollo de las destrezas de la comprensin lectora en los estudiantes, y tambin porque los docente deben preparar bien al estudiante para la vida persona critica, reflexiva, y autnoma. siendo una

1.16 CONCLUSIONES DEL CAPTULO I Segn la teora pedaggica de Jean Piaget, las personas logran nuevos conocimientos mediante la asimilacin y la acomodacin. La relacin cambiante

entre estos dos procesos produce la evolucin intelectual de la persona.

Por otra parte, Vigotsky aporta a la educacin con su teora, expresando que es necesario conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad; y por ende, graduar la instruccin a las capacidades cognitivas de los estudiantes. En cambio Ausubel expresa que el aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, es el constructor de su propio conocimiento, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente.

La lectura constituye una actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales: la percepcin visual y la comprensin mental de la lectura. La capacidad de comprensin est dada por tres aspectos esenciales que son: respuestas verbales, ejecucin motora, y escritura rpida.

CAPTULO ll

DIAGNSTICO Y ANLISIS SITUACIONAL DEL PROBLEMADE LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ESTUDIADO

En el presente captulo se trata el diagnstico, lnea base que se realiz con la participacin de profesores, estudiantes de la Centro Artesanal Ciudad de Ibarra, sobre la cual se trabaj la elaboracin de una propuesta acorde a las necesidades encontradas.

La encuesta se aplic a seis docentes, de los Octavo Aos de Educacin Bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra. As como a 30 estudiantes, dando un total de 36 elementos mustrales. Para el efecto se utiliz encuestas, y test. La encuesta se aplic a nueve docentes del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra . El propsito es que la informacin que de ellos se obtenga sobre los mismos y la percepcin que ellos tienen sobre sus estudiantes contribuya a realizar una gua metodolgica para la lectura comprensiva.

2.1

COMPOSICIN DE LA POBLACIN DE ESTUDIO


Tabla N 3: Composicin de la poblacin

Participantes Profesores Estudiantes Total

Nmero (f) 6 30 36

Autora: Jenny Izquieta

2.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAENCUESTA A ESTUDIANTES

Pregunta 1: Qu le gustara leer?

Tabla N 4: Frecuencias pregunta 1

GUSTA LEER Chiste Revista Deportiva Novela Cuento Terror Poesa Total

FRECUENCIA 4 4 5 10 7 30

% 13% 13% 17% 33% 23% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 1: Respuestas pregunta 1

Chiste R Deportiva Novela Cuento T. Poesa

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 13% de los estudiantes encuestadosles gusta la variedad de chiste, el 13% la clase de revista deportiva, el 17% el gnero de novela, el 33% la diversidad de los cuentos de terror, el 23% la pluralidad de la poesa.

Pregunta 2: Cmo le resulta comprender lo que lee?

Tabla N 5: Frecuencias pregunta 2

COMPRENDER LO QUE LEE Fcil Difcil No Comprende Total

FRECUENCIA 18 9 3 30

% 60% 30% 10% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 2: Respuestas pregunta 2

Fcil Difcil No comprendes

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 60% de los estudiantes dan como resultado que es fcil la interpretacin de la lectura, el 30% de los docentes nos informan que es difcil la lectura pero pueden llegar a entender, y el 10% nos comunican que no comprenden y hay que prestarles ms atencin a este grupo para que tengan una ayuda profesional.

Pregunta 3: Realiza lectura silenciosa?


Tabla N 6: Frecuencias pregunta 3

LECTURA SILENCIOSA Si No A veces Total

FRECUENCIA 15 4 11 30

% 50% 13% 37% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 3: Respuestas pregunta 3

Si Novela A veces

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: La opinin de los estudiantes encuestados se desglosa as: el 50% ha contestado que realiza su lectura silenciosa, el 13% informa que no ya que no se pueden concentrar cuando leen y el 37% indican que a veces.

Pregunta 4: En la lectura usted subraya las palabras desconocidas?


Tabla N 7: Frecuencias pregunta 4

SUBRAYAR PALABRAS Si No A veces Total

FRECUENCIA 12 7 11 30

% 40% 23% 37% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 4: Respuestas pregunta 4

S No A veces

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 40% de los estudiantes si subraya las palabras desconocidas ya que a ellos les gusta investigar y tener un significado de palabras que no se entiende, el 23% responde que no y el 37% da a entender que a veces.

Pregunta 5: Consulta en el diccionario su correcto significado?

Tabla N 8: Frecuencias pregunta 5

CONSULTA DE DICCIONARIO Si No A veces TOTAL

FRECUENCIA 13 9 8 30

% 43% 30% 27% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 5: Respuestas pregunta 5

Si No A veces

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 46% de los estudiantes encuestados considera que las palabras deben ser consultadas para no tener inconvenientes en la lectura, el 31% nos indican que no, y el 23% nos responde que a veces.

Pregunta 6: Las clases de lectura las considera?


Tabla N 9: Frecuencias pregunta 6

CLASE DE LECTURA Interesante Poco interesante Aburrida Total

FRECUENCIA 19 9 2 30

% 63% 30% 7% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 6: Respuestas pregunta 6

Interesante Poco interesante Aburrida

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 63%

de los estudiantes encuestados considera que es

interesante la lectura especialmente cuando nos llama la atencin el 30% nos explica que les interesa poco y el 7% nos cuenta que es aburrida la lectura y que prefieren tener otras ocupaciones.

Pregunta 7: El profesor te hace participar en su clase de lectura?


Tabla N 10: Frecuencias pregunta 7

PARTICIPACION EN CLASE Siempre A Veces Nunca Total

FRECUENCIA 11 19 0 30

% 37% 63% 0% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 7: Respuestas pregunta 7

Siempre A veces Nunca

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 37% de los estudiantes encuestados considera que siempre les hacen participar de la lectura sus alumnos y el 63% informa que a veces. Esto deja entrever que la mayora afirma que el profesor si asigna tareas referentes a lectura.

Pregunta 8: El profesor les asigna trabajo en grupo para la lectura?


Tabla N 11: Frecuencias pregunta 8

TRABAJO EN GRUPO Siempre A Veces Nunca TOTAL

FRECUENCIA 7 17 6 30

% 23% 57% 20% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 8: Respuestas pregunta 8

Siempre A veces Nunca

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 23% de los estudiantes encuestados considera que sus estudiantes siempre les asigna trabajo en grupo el 57% informan que a veces les asignan trabajo en grupo. Esta es una variable bastante alta y el 20% dice que nunca, este grupo debemos de ayudarles mediante la participacin del grupo en la lectura.

Pregunta 9: Cmo accedes a los libros de lectura?


Tabla N 12: Frecuencias pregunta 8

ACCEDER A LOS LIBROS Propios Internet Biblioteca Fotocopias Total

FRECUENCIA 20 5 5 0 30

% 67% 17% 17% 0% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 9: Respuestas pregunta 9

Propios Internet Biblioteca Fotocopias

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: Segn el 67% de los estudiantes encuestados tienen acceso por tener una biblioteca propia. El 17% prefieren ya consultar por medio de internet ellos ya saben el manejo para llegar a la lectura preferida el 17% van a bibliotecas pblicas, hay un 0% en fotocopias, lo bueno es que nadie se ayuda de este documento sin embargo hay que informar que tambin es importante.

Pregunta 10: Qu te pareci la encuesta?

Tabla N 13: Frecuencias pregunta 10

ENCUESTA Interesante Muy bueno Bueno Regular Total

FRECUENCIA 15 11 4 0

% 50% 37% 13% 0%

30 100% Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 10: Respuestas pregunta 10

Interesante Muy bueno Bueno Regular

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 50% de los estudiantes encuestados considera que es una indagacin muy interesante ya que as sabemos cmo esta nuestro coeficiente intelectual con respecto a la lectura, 37% lo consideran que es muy bueno, el 13% es bueno y hay un 0% que le identifica a esta encuesta como regular.

2.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA A DOCENTES

Pregunta 1: Cree usted que los estudiantes tienen hbitos de lectura?

Tabla N 14: Frecuencias pregunta 1

HBITOS DE LECTURA Si No Total

FRECUENCIA 1 5 6

% 17% 83% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 11: Respuestas pregunta 1

Si No

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 17% de los pedagogos encuestado conocen que si tienen hbitos de lectura los estudiantes, mientras que el 83% de los catedrticos encuestados nos dice que no tienen hbitos de lectura y que hay que hacer el seguimiento y crear hbitos de lectura.

Pregunta 2: Leen habitualmente sus estudiantes?

Tabla N 15: Frecuencias pregunta 2

LEEN SUS ESTUDIANTES Mucho Poco Nada Total

FRECUENCIA 15 35 0 30

% 30% 70% 0% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 12: Respuestas pregunta 2

Mucho Poco Nada

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 30% de los docentes opinan que leen mucho, que el 70% de los pedagogos opinan que los becarios leen poco y el 0% de encuestados no leen nada.

Pregunta 3: Los estudiantes despus de leer sealan con precisin los elementos implcitos y explcitos del texto?

Tabla N 16: Frecuencias pregunta 3

ELEMENTOS DEL TEXTO Siempre Casi Siempre Nunca Total

FRECUENCIA 0 3 3 6

% 0% 50% 50% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 13: Respuestas pregunta 3

Siempre Casi siempre Nunca

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: Ningn docente opin que siempre sealan los elementos explcitos e implcitos de la lectura ya que no estn enseados a subrayar estos elementos, el 50% de los catedrticos sealan que casi siempre sealan los elementos explcitos e implcitos de la lectura, y el otro 50% son los que nunca sealan los elementos claros del texto.

Pregunta 4: Los estudiantes obtienen algn mensaje despus de leer un texto?

Tabla N 16: Frecuencias pregunta 4

OBTIENEN MENSAJE Siempre Casi Siempre Nunca Total

FRECUENCIA 0 5 1 6

% 0% 83% 17% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 14: Respuestas pregunta 4

Siempre Casi siempre Nunca

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 0% de los docentes dicen que siempre obtienen un mensaje, el 83% casi siempre obtiene un mensaje y el 17% nunca obtiene un mensaje

Pregunta 5: Los estudiantes para comprender mejor el texto necesitaran estrategias de comprensin lectora?
Tabla N 17: Frecuencias pregunta 5

ESTRATEGIAS DE LECTURA

FRECUENCIA

Si 39 95% No 2 5% Total 41 100% Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 15: Respuestas pregunta 5

Si No A veces

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 95% de los docentes dicen que si comprenden las estrategias de lectura y el 5% opinan que no entienden las estrategias de lectura.

Pregunta 6: Expresan y ponen en prctica las ideas relevantes a travs de lo ledo?


Tabla N 18: Frecuencias pregunta 6

EXPRESAN LAS IDEAS Mucho Poco Nada Total

FRECUENCIA 0 5 1 6

% 0% 83% 17% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 16: Respuestas pregunta 6

Mucho Poco Nada

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 0% expresan mucho sus ideas, no es bueno ya que los estudiantes no les gusta sacar ideas de lo que leen, el 83% nos explican que es muy poco lo que pueden ya que su forma de leer es muy vaga y por ende el entendimiento tambin ser bajo, el 17% nos dicen los docentes que necesitan una ayuda ya que ellos no tienen ideas porque la lectura no la entienden.

Pregunta 7: Los estudiantes analizan los planteamientos del texto?

Tabla N 19: Frecuencias pregunta 7

ANALIZAR TEXTOS Siempre Casi Siempre Nunca Total

FRECUENCIA 0 2 4 6

% 0% 33% 67% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 17: Respuestas pregunta 7

Siempre Casi siempre Nunca

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 100% de los docentes encuestados considera que el 0% siempre analizan un texto este grupo debe tener ayuda profesional por motivo que no se han sentado nunca analizar un planteamiento del texto, el 33% casi siempre van analizar su lectura y el 67% nunca la analizan.

Pregunta 8: En su experticia docente usted gua y ensea a que sus estudiantes comprendan adecuadamente los textos?
Tabla N 20: Frecuencias pregunta 8

COMPRENDA LOS TEXTOS Si No Algo Total

FRECUENCIA 5 0 1 6

% 83% 0% 17% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 18: Respuestas pregunta 8

Si No Algo

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: Solamente el 83% de los catedrticos respondieron que sus estudiantes comprenden y son guiados adecuadamente para comprender el texto, el 0% de docentes nos indican que no comprenden adecuadamente el texto y que el 17% de docentes nos comunican que algo les guan para que comprendan adecuadamente los textos

Pregunta 9: Qu aspectos fundamentales creen que se debe considerar para seguir una adecuada comprensin lectora?
Tabla N 21: Frecuencias pregunta 9

PASOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Anlisis Sntesis Inferencia Induccin Total

FRECUENCIA 6 5 3 2 16

% 38% 31% 19% 13% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 19: Respuestas pregunta 9

Anlisis Sntesis Inferencia Induccin

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 38% de los docentes encuestados respondi que tiene que hacer un anlisis para llevar a una buena comprensin lectora, el 31% que solo se basa en la sntesis, el 19% en la inferencia, el 13% en la induccin y el 0% se basa en otros tcnicas, cabe destacar que el 1% de los encuestados utiliza todas las tcnicas para su desarrollo y que el 3% utiliza de dos a tres tcnica.

Pregunta 10: Considera usted que sera necesario desarrollar habilidades previas a la comprensin del texto?
Tabla N 22: Frecuencias pregunta 10

HABILIDADES PARA EL TEXTO Conocer proceso de comprensin Denotar y connotar trminos Inducir o deducir ideas Saber en qu consiste el anlisis Total

FRECUENCIA 5 1 3 1 10

% 50% 10% 30% 10% 100%

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Grfico N 20: Respuestas pregunta 10

Conocer proceso denotar trminos inducir ideas Saber anlisis

Fuente: Encuesta a docentes (Elaboracin: Jenny Izquieta)

Interpretacin: El 50% de los docentes encuestado conocen el proceso de comprensin el 10% denotan y connotan trminos, el 30% nos confirman que hay que inducir o deducir ideas, el 10% nos comunican que las habilidades est en el anlisis, cabe recalcar que hay docentes que ocupan todas las estrategias al desarrollar las habilidades para la comprensin del texto.

2.4 TRIANGULACIN DE RESULTADOS


A continuacin, se presenta la matriz analgica de los resultados obtenidos mediante la triangulacin de los datos.
Tabla N 23: Matriz analgica de triangulacin

FICHA DE OBSERVACIN Pregunta Parmetro 1:

ENTREVISTA A DOCENTES Pregunta 1:

ANLISIS Nmero 1. De la observacin a los estudiantes y las respuestas a la entrevista existe la coincidencia de que hay poco habito a la lectura especialmente en libros que son importantes, y por tal razn, los docentes proponen charlas para y as crear a la lectura Nmero 2.

Qu le gustara leer? Cree usted que los Un 13% le gustara leer estudiantes tienen chistes, el 13% les gusta hbitos de lectura? revistas deportivas, el 17% son novelas, el 33% cuento de terror, y el 23% les gusta la poesa

Pregunta Parmetro 2:

Pregunta 2:

Cmo le resulta Leen habitualmente De la observacin a los comprender lo que lee? sus estudiantes? estudiantes y las respuestas a la entrevista existe la Un 18% les resulta fcil, coincidencia de que los el 30% les resulta difcil, y estudiantes como no leen el 10% no comprenden entonces no pueden comprender lo que dice la lectura y tienen que volver a leer para poder entender, se sugiere que los docentes enven como deber una buena lectura y exponer lo que han entendido Pregunta Parmetro 3: Pregunta 3: Nmero 3. Realiza lectura silenciosa Los estudiantes: despus de leer Un 50% si realiza la sealan con precisin lectura silenciosa, el 13% los elementos no lo realiza, y el 37% lo implcitos y explcitos hace a veces del textos. De la observacin a los estudiantes y las respuestas a la entrevista existe la coincidencia de que sus estudiantes no tienen el hbito en la lectura silenciosa de subrayar las citas importantes para despus poder recordar ideas. Es menester de los docentes ensearles esta filosofa para que los estudiantes recuerden y no se

Pregunta Parmetro 4:

Pregunta 4:

olviden de lo que han ledo Nmero 4. De la observacin a los estudiantes de las respuestas a la entrevista existe la coincidencia de que un porcentaje menor no les gusta subrayar las palabras desconocidas, tampoco buscar el significado, los docentes hay que darles una lista de palabras y enviarles a buscar sinnimos y antnimos, esto se le har ms fcil y se acostumbraran a subrayar y a buscar las palabras desconocidas Nmero5. De la observacin a los estudiantes de las respuestas a la entrevista existe la coincidencia de que hay problemas de estrategias de comprensin lectora, ya que la mayora de estudiantes desconocen el significado de las palabras, es por ende no llegan a tener fluidez en la inferencia del mensaje. Nmero 6. De la observacin a los estudiantes y las respuestas a la entrevista existe la coincidencia de que hay problemas en el anlisis e incapacidad de sacar un buen resumen para el estudio. Nmero 7. Es importante mencionar que se obtuvieron datos muy relevantes sobre la actual situacin de la comprensin lectora, desde la ptica de los estudiantes y el punto de vista de los docentes, se obtiene como resultado que los becarios no tienen

En la lectura usted Los estudiantes: subraya las palabras obtienen algn desconocidas mensaje, despus de leer un texto. Un 40% le gusta subrayar las palabras desconocidas, el 23% no le gusta subrayar las palabras desconocidas, y el 37% les gusta subrayar a veces

Pregunta Parmetro 5: Consulta en el diccionario su correcto significado

Pregunta 5:

Los estudiantes: para comprender mejor el texto Un 43% si consulta en el necesitara aplicar diccionario, el 30% no estrategias de consulta en el vocabulario comprensin lectora? de las palabras, el 27% consulta a veces los vocablos en el catlogo

Pregunta Parmetro 6:

Pregunta 6:

Las clases de lectura las Expresan y ponen en considera prctica las ideas relevantes a travs de Un 63% les considera lo ledo interesante, el 30% poco interesante, el 7% aburrida Pregunta Parmetro 7: Pregunta 7: El profesor te hace Los estudiantes participar en su clase de analizan los lectura planteamientos del texto? Un 37% siempre te hace participar de la lectura, el 63% te invita a veces a leer, el 0% nunca te hace leer I

Pregunta Parmetro 8:

Pregunta 8:

participacin para desarrollar un lectura comprensiva, la falta de motivacin hacia ellos han acarreado efectos para que no hayan alcanzado el nivel crtico reflexivo y autnomo Nmero 8. De la observacin a los estudiantes y las respuestas a la entrevista de los docentes se pudo comprobar de que hay problemas de comprensin lectora en los trabajos en grupo, as los docentes guen la lectura existe falta de cooperacin e integracin para interactuar y trabajar en conjunto Nmero 9. Los docentes creen que el anlisis es uno de los mejores aspectos para la comprensin lectora, aunque muchos de ellos piensan que la sntesis, la induccin, y la inferencia no deben estar apartadas. Porque en ella est la actitud de comprender el significado, como interpretar, evaluar, reflexionar lo que se lee Nmero10. En la entrevista a los docentes se hace un anlisis en donde conocer proceso de comprensin lleva mayor parte del porcentaje ya que esto engloba los mtodos tcnicas y habilidades de comprensin lectora.

El profesor les asigna En su experticia trabajo en grupo para la docente usted gua y lectura ensea a que sus estudiantes Un 23% les asigna comprendan siempre trabajo en grupo, adecuadamente los el 57% les enva a veces textos trabajo en grupo, el 20% nunca les manda trabajo en grupo Pregunta Parmetro 9: Pregunta 9:

Cmo accedes a los Qu aspectos libros de lectura? fundamentales creen que se debe Un 67% tiene biblioteca considerar para seguir propia, el 17% lo hace por una adecuada medio de internet, el 17% comprensin lectora? lo hace por biblioteca pblica, el 0% por medio de fotocopias

Pregunta Parmetro 10: Qu te pareci la encuesta? Un 13% le gustara leer chistes, el 13% les gusta revistas deportivas, el 17% son novelas, el 33% cuento de terror, y el 23% les gusta la poesa

Pregunta 10: Considera usted que sera necesario desarrollar habilidades previas a la comprensin del texto

Autora: Jenny Izquieta

2.5 CONCLUSIONES DEL CAPTULO II Segn el diagnstico realizado, existe una serie de dificultades en los estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica, para que puedan comprender conceptos de lo que leen, estas son las consecuencias de una prctica mecnica y deficiente en la lectura. La enseanza de la lectura est basada en procesos mecnicos, que no contribuyen a la formacin de dicentes lectores, un docente debe estar comprometido con la lectura y, as lograr actitudes y habilidades innovadoras para lograr involucrar y comprometer a toda la comunidad educativa.

Tambin se ha observado, que existe una ausencia de metodologa en los maestros de aplicar estrategias y tcnicas para el desarrollo de lectura comprensiva. El docente debe implementar en el aula actividades apropiadas para cultivar y reforzar el aprendizaje, la lectura debe ser responsabilidad interdisciplinaria, usando procesos apropiados. De igual manera, el estudiante debe integrarse al desarrollo integral de la personalidad.

En la institucin educativa investigada se carece de muchos recursos didcticos, espacio fsico, tiles para la lectura y que son muy indispensables para el desarrollo de la lectura comprensiva.

CAPTULO III

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA DE GUA METODOLGICA PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ESTUDIADO

3.1 ANTECEDENTES Como antecedentes de la presente propuesta se describen las siguientes publicaciones que tienen similitud con el tema de la presente investigacin: El trabajo de grado titulado Gua metodolgica para optimizar las estrategias didcticas de la lectura en los estudiantes del tercer ao bsico del centro de educacin bsica superior Teodoro Wolf durante el periodo lectivo 2011-2012 de Karina Marlene Alay Borbor, egresada de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, constituye un tratado interesante que promueve la lectura en la educacin bsica.

En el mismo se propone cinco actividades pedaggicamente estructuradas las cuales son: (1) Dinmica, (2) Activar conocimientos previos, (3) Aplicacin de estrategias, (4) Lecturas de motivacin y reflexin, y (5) Recomendaciones metodolgicas para educar en la creatividad. El libro denominado Gua metodolgica para la enseanza del lenguaje y comunicacin de autora del Ministerio de Educacin del Ecuador, constituye un compendio muy bueno que tiene relacin con la presente propuesta a pesar de estar diseado para el tercer ao de educacin bsica.

El mencionado libro se destaca por contener tres unidades denominadas guas que tratan sobre lo siguiente: (A) Gua metodolgica por destrezas, (B) Destrezas de

lectura y (C) destrezas de escritura. Un aspecto relevante son los cuestionarios de evaluacin que describe el mentado documento. Por otra parte, el ensayo titulado: Gua metodolgica de lectura y escritura para quinto y sexto grados de Anglica Fontana Hernndez, avalada por la Universidad Nacional de CostaRica y publicado en la Revista Cientfica Redalyc en el 2007, presenta un contenido similar e interesante respecto de la presente investigacin.

El mencionado ensayo propone seis procesos con los cuales se pretende desarrollar la lectura y escritura en los niveles de estudio citados. Los ciclos propuestos son a saber: (I) Estrategias de mediacin docente, (II) Anlisis silbico, fontico o alfabtico de las palabras, (III) Formacin de oraciones, (IV) Formacin de texto, (V) Comprensin de lectura y (VI) Construccin de textos con apoyo grfico.

Todos las obras descritas constituyen referentes vlidos que sirven de base para la estructuracin de la presente propuesta. Por consiguiente la gua que se va a proponer tiene previsto los contenidos a que a continuacin se describen en el grfico siguiente.

3.2 OBJETIVOS General Promover la lectura comprensiva mediante el uso de una gua metodolgica didctica para motivar en los estudiantes su aprendizaje y utilizacin prctica.

Especficos a) Identificar los aspectos ms relevantes para el aprendizaje de la lectura comprensiva. b) Incluir cuentos narraciones y leyendas en la gua metodolgica para fomentar la motivacin estudiantil. c) Construir actividades prcticas que viabilicen la prctica de la lectura comprensiva dentro y fuera del aula.

3.3 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

Grfico N 21: Diagrama del contenido de la propuesta

GUIA METODOLGICA PARA PROMOVER LA LECTURA COMPRENSIVA

UNIDAD 1: MOTIVACIN LECTORA

UNIDAD 2: TCNICAS DE LECTURA

UNIDAD 1: HBITOS DE LECTURA

UNIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA

* El libro hablador Definicin Objetivos concretos Desarrollo del gusto por la lectura Caractersticas de la motivacin lectora Tareas para motivar la lectura. * Rompecabezas de texto * Bsqueda de errores * Palabra impactante * Aviso clasificado * Trabalenguas * Mi diccionario personal * Jugando con dichos y refranes * Formacin de mensajes * Dramatizacin de un cuento * El arte de preguntar * Texto con partes vacas * De quin hablamos. * Buscando un tesoro.

* El hbito de la lectura * Cmo hacer que el adolescente disfrute de la lectura? * Consejos para desarrollar buenos hbitos de lectura * Nuevos hbitos en el ambito educativo.

* Definicin * Procedimiento de la lectura comprensiva * Condicionentes de la comprensin * Indicadores de copmpresnin lectora.

Autora: Jenny Izquieta

3.4 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DOCENTE La presente gua metodolgica propone las siguientes sugerencias para el docente promotor de la lectura comprensiva: Utilice la presente gua como instrumento adicional a su texto normal de trabajo en el aula. Aplique de manera peridica las tcnicas aqu propuestas. Proponga siempre el trabajo en grupospara el desarrollo de cada tcnica. Asocie textos de lecturas interesantes en cada tcnica a utilizarse.
I

Indague el inters artstico, musical y cultural del alumnado para seleccionar el banco de lecturas. Proponga tcnicas de estudio tiles para incentivar la lectura (subrayado, esquema, cuadros sinpticos, etc.) Practique la lectura con sus alumnos, disfrute de ella, y contgielos con ese entusiasmo.

3.5

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL ESTUDIANTE

La presente gua metodolgica propone las siguientes sugerencias para el estudiante ejecutor de la lectura comprensiva: Solicite al maestro promotor de la lectura comprensiva el ejemplar de la gua metodolgica aqu presentada. Revise de manera peridica las tcnicas aprendidas. Convoque a sus compaeros a trabajar en grupos las tareas referentes a lectura y anlisis e textos. Recorte y proponga el anlisis de lecturas interesantes del peridico de su preferencia. Comparta noticias ledas de sus artistas preferidos, eventos culturales o musicales con sus compaeros y docentes. Practique las tcnicas de estudio durante su lectura (subrayado, esquema, cuadros sinpticos, etc.) Desarrolle el entusiasmo mientras lee, evite leer acostado y difunda los mensajes de sus lecturas.

3.6

PRESENTACIN DE LA GUA METODOLGICA Y SUS TCNICAS

La propuesta que se presenta en este captulo se encuentra estructurada segn los siguientes contenidos:

Grfico N 22: Portada de la gua metodolgica

CENTRO ARTESANALCIUDAD DE IBARRA

GUA METODOLGICA PARA PROMOVERLA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA

Lic. Jenny Teresa Izquieta Hall

Ibarra Ecuador 2013

UNIDAD 1: MOTIVACIN LECTORA

Definicin de motivacin lectora Para Surez (2011, p.1), resulta indispensable destacar como Motivacin Lectora, al conjunto de actividades, tcnicas y estrategias que persiguen la prctica de la lectura, aunque teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos, capaces de comprender mensajes diferentes y de relacionar una historia en su contexto.

La motivacin de la lectura es una labor especializada, que debe ser asumida con sentido profesional y de manera responsable, convencidos de que si bien puede realizarse sin grandes recursos materiales, resulta imprescindible disponer de material humano formado, entrenado con tcnicas comunicacionales eficaces y documentado sobre los intereses y caractersticas de los lectores en cada una de las etapas de su desarrollo, muy especialmente quienes trabajamos con nios, adolescentes y jvenes. (dem, p.1)

Objetivos concretos de la lectura Segn Surez (2011, p.1), los objetivos ms concretos de la lectura son:

Que descubra el libro fsicamente, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen Que relacione lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y que comprenda lo que dice el libro completo.

Que desarrolle su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado. Evolucionen de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. Logren otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la recreacin y la invencin. Reflexionen sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico. Que el nio descubra la diversidad de los libros. Conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido. Les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas.

Desarrollo del gusto por la lectura Para desarrollar el gusto por la lectura, para que esta actividad sea un placer, un gusto, es necesario ser un buen lector. De ah que lo primero que se debe garantizar sea la formacin de lectores capaces, que conozcan los libros y sepan cmo entenderse con ellos (Ibdem, p.1).

Lograr que se sienta la necesidad de leer, ya sea esta una lectura instructiva o por placer. Esta necesidad lo llevara a encontrarse con el libro, buscando una informacin o sencillamente como un acto de amor y entrega.

Esto podemos lograrlo creando las condiciones propicias para convertir la lectura de un libro en una actividad placentera y deseada.

Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. Debe presentarse el libro: ttulo, autor, ilustrador, traductor, editorial... Adaptando la informacin a la edad del estudiante. Despus de la lectura del libro debe haber una puesta en comn donde los estudiantes expresen lo que ms les ha gustado del libro de forma espontnea, sin que el animador trate de que descubran lo que l ve en el libro.

Necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el curso. Ms efectivas si se comienzan a realizar en los primeros niveles (Educacin Infantil) y se siguen realizando a lo largo de toda la Primaria y Secundaria Bsica.

Caractersticas de la motivacin lectora La motivacin a la lectura debe ser activa: el estudiante escucha, lee, juega, observa, se mueve... (Ibd.: p.1). Debe ser voluntaria: el estudiante debe querer participar. Debe ser participativa: el estudiante debe ser protagonista No es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni

calificaciones. Se requiere destacar os aciertos y minimizar las equivocaciones. Es necesario un espacio adecuado que fomenta la concentracin. La relacin hogar-escuela resulta indispensable para su fomento. La biblioteca escolar deber ser el nexo entre el alumno y el conocimiento.

Tareas para motivar la lectura El proceso por el que conseguimos que los alumnos desarrollen un gusto por la lectura es un procesos lento pero reconfortante y para ello debemos graduar las tareas que les obligue a leer sin traumas y hacindolo divertido. (De la Cruz, 2009, p. 23)

El juego y la animacin a la lectura El juego tiene un papel preponderante en el trabajo creativo, y el aula es un espacio que puede resultar muy agradable para su desarrollo. Tomar como base las actividades ldicas para trabajar los contenidos escolares, implica realizar la labor docente de forma ms interesante, participativa y creativa. (Grupo Santillana, 2009, p.11)

UNIDAD 2: TCNICAS DE LECTURA Las tcnicas que lectura que propone la presente gua son las siguientes:
Tabla N 24: Tcnica el libro hablador

TCNICA 1: EL LIBRO HABLADOR

Objetivo

Desarrollar en los estudiantes el inters por la lectura y la escritura.

Orientacin didctica

El maestro debe inculcar la expresin oral en clase respecto a los trabajos que se lean.

Desarrollo

1) Proponer al/a estudiante un tema determinado para que lo desarrolle. 2) Leer en clase los trabajos. 3) Intercambiar los libros entre compaeros y compaeras. 4) El maestro realizara comentarios en relacin con la informacin que aporta el trabajo escrito a cada uno de los /as estudiantes.

Recursos

Hojas de papel bond Cartulina Marcadores

Evaluacin

Calidad de presentacin de los trabajos escritos.


Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 25: Tcnica rompecabezas de texto

TCNICA 2: ROMPECABEZAS DE TEXTO

Objetivo Orientacin didctica

Reafirmar la estructura de la oracin. El docente debe proveer con anticipacin los recursos didcticos a los estudiantes.

Desarrollo

Desordenar prrafos, frases, partes de frases o palabras enteras. As se logra manejar diversos grados de dificultad. La desorganizacin obliga al estudiante a una mltiple revisin; eleva la calidad de memorizacin y consolida el

conocimiento del vocabulario. Los /las estudiantes deben organizar su

rompecabezas y exponerlo ante la clase Se puede realizar un ejercicio de prctica en la pizarra con cartulinas grandes. Recursos Cartulinas Prrafos Frases desordenadas Evaluacin Destreza de incremento de vocabulario.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 26: Tcnica la bsqueda de errores

TCNICA 3: LA BUSQUEDA DE ERRORES Objetivo Orientacin didctica Exigir una revisin del material visual y ortogrfico Organizacin del grupo de estudiantes en parejas. Construir un solucionario e indicar al final de la tcnica. Desarrollo 1) Hacer una presentacin de material conocido con errores introducidos deliberadamente. Es apropiado para la repeticin de hechos y temas de la materia, as como para el control de los objetivos de la enseanza. 2) Reconstruir el texto sin errores. Esto ejercita tambin la formulacin de textos y fomenta el estilo. 3) Pedir a los/as estudiantes que tambin introduzcan errores y los presten a sus compaeros y compaeras para su correccin. Realizar el trabajo en silencio, en forma individual y por parejas. Recursos Evaluacin Textos escolares con errores Destreza de abstraccin de ideas.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 27: Tcnica La palabra impactante

TCNICA 4: LA PALABRA IMPACTANTE Objetivo Buscar el significado de la palabra y aplicarlo a diferentes contextos. Orientacin didctica Las palabras llamativas pueden ser construidas tambin en cartulina y con colores vivos. Desarrollo 1) Escribir de modo llamativo e impactante, en la pizarra o en un afiche, una palabra o tema sobre el cual se quiere reflexionar. Por ejemplo: respeto, solidaridad, amor, comprensin, apoyo, etc. 2) Formar pequeos grupos para que reflexionen en torno a la palabra o tema y expresen su significado. 3) En plenaria, exponer las reflexiones del grupo y discutir con el resto de la clase.

Recursos

Papelote Marcadores Pizarra.

Evaluacin

Exposicin oral del significado.


Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 28: Tcnica el aviso clasificado

TCNICA 5: EL AVISO CLASIFICADO

Objetivo

Evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha producido en los y las estudiantes

Orientacin didctica Desarrollo 1) Solicitar a cada estudiante que escriba un aviso clasificado del cuento. 2) Intercambiar el aviso con los compaeros y compaeras. 3) Leer los avisos. 4) Realizar un comentario final sobre la calidad del lenguaje, la correcta escritura y ortografa, la originalidad, entre otros aspectos. Recursos Papel bond Tarjetas de cartulina Pinturas Marcadores Evaluacin Elaboracin de comentario basado en la comprensin del aviso clasificado.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 29: Tcnica trabalenguas

TCNICA 6: TRABALENGUAS

Objetivo Orientacin didctica Desarrollo

Recursos Evaluacin

Desarrollar la capacidad de articulacin y diccin en la pronunciacin de palabras. Se recomienda utilizar trabalenguas nuevos y entretenidos. 1) Se inicia con la reparticin de los trabalenguas al azar. 2) Se les pide que lean en voz alta el que les haya tocado, tratando de que lo hagan lo ms rpido posible. 3) Posteriormente se elige el trabalenguas que haya causado ms gracia y risas para trabajar con l .Aqu se puede pedir que individualmente traten de leerlo en voz alta y de manera fluida. 4) Ya que lo hayan dominado se les pedir que lo escriban en su cuaderno, as mismo si saben otras diferentes hagan lo mismo o dejar de tarea la indagacin de trabalenguas 5) Una vez hecho lo anterior, se pasa a realizar un anlisis de su construccin de uno o varios trabalenguas, esto segn el tiempo disponible, con aspectos como: Se repiten letras (sonidos) Se repiten y mezclan dos silabas Se componen palabras se introducen palabras sin sentido, etc. 6) Finalmente podemos intentar la creacin de nuevos trabalenguas, por ejemplo el sistema ms sencillo es: el cielo esta enladrillado, quin lo desenladrillar?, el desenladrillador que lo desenladrillar, buen desenladrillador ser. Se proponen: el tapn esta enroscado, tengo un hilo enmaraado., etc. Antologas de trabalenguas Destreza verbal de los trabalenguas aprendidos.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 30 Tcnica mi diccionario personal

TCNICA 7: MI DICCIONARIO PERSONAL

Objetivo

Fomentar la lectura de diversos textos, el uso del diccionario y aumentar su vocabulario

Orientacin didctica

Se recomienda solicitar previamente a los estudiantes traer un diccionario das antes de utilizar la tcnica para fomentar su uso.

Desarrollo

1) El grupo de alumnos lee textos que sean de su inters, simultneamente se les pide que registren aquellas palabras cuyo significado es desconocido por ellos. 2) Una vez que tienen varias palabras en lista, el /a estudiante procede a la realizacin de las fichas: en el anverso anota la palabra desconocida con su definicin que se investiga en el diccionario, y en el reverso escribe dos oraciones empleando la palabra desconocida hasta entonces. 3) Una vez que ya tiene varias fichas se pide al estudiante que comience a integrar un fichero que tambin funcionara como su diccionario personal. 4) Este procedimiento debe aplicarse a todas las lecturas que realicen los /as estudiantes. Textos informativos Recreativos o persuasivos. Diccionario y fichas de cartoncillo (medidas (1/8 carta 11+7)

Recursos

Evaluacin

Elaboracin del diccionario en fichas personales.


Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 31 Tcnica jugando con dichos y refranes

TCNICA 8: JUGANDO CON DICHOS Y REFRANES

Objetivo

Desarrollar en

los/las estudiantes la capacidad para

construir un cuento a partir de dichos o refranes poniendo nfasis en la utilizacin de conectivos. Orientacin didctica Se puede solicitar previamente como tarea extraclase la indagacin de 10 refranes populares o extranjeros por alumno/a. Desarrollo 1) Se realiza una lectura previa de los refranes o dichos. 2) Se forman equipos de tres o cinco estudiantes, se renen en un crculo y se pide a cada uno nombrar un refrn o dicho popular. 3) Se pide que escriban un cuento a partir de los dichos o refranes, empleando conectivos (nexos) como preposiciones, conjunciones y artculos. 4) Finalmente se les pide a cada equipo que lea su trabajo. 5) Para la siguiente sesin se invita a los/as

estudiantes a traer una lista de dichos y refranes. Recursos Cartulinas de colores, Lpices, Refranes y dichos. Evaluacin Elaboracin horizontal
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

de

refranes en

franjas

de

cartulina

Tabla N 32: Tcnica formacin de mensajes

TCNICA 9: FORMACION DE MENSAJES

Objetivo

Aprender a construir mensajes utilizando palabras o ilustraciones

Orientacin didctica

Es muy recomendable utilizar revistas de modas, msica o farndula para despertar el inters en los estudiantes.

Desarrollo

1) Del peridico o revistas cada integrante del grupo debe extraer palabras que para el tengan un significado o sean desconocidas, no importa la cantidad de palabras, con estas palabras debe de formar un mensaje, no importa el tipo, puede complementar ilustraciones. este mensaje se con le fotos pide o que

Posteriormente

exponga su trabajo al grupo. 2) Otra manera de hacerlo es presentar al grupo diversas ilustraciones, se da un tiempo definido para observarlo y entonces se le pide a los integrantes del grupo escriban lo que les inspira o motiva la ilustracin observada. 3) Compartir lo escrito y valorarlo positivamente. Recursos Peridico, Revistas, Tijeras, Papel bond, Marcadores, Ilustraciones de paisajes, Pinturas, Fotografas, y Carteles. Evaluacin Glosario de trminos desconocidos y compartidos en el aula.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Tabla N 33: Tcnica dramatizacin de un cuento

TCNICA 10: DRAMATIZACION DE UN CUENTO

Objetivo Orientacin didctica Desarrollo

Recursos

Fomentar la lectura recreativa, la comprensin, as como asumir nuevas actitudes y valores. Se sugiere trabajar con cuentos que no sean muy conocidos para despertar el entusiasmo estudiantil. 1) Formar equipos. 2) Hacer una lectura del cuento por equipos. 3) Cada equipo se organiza y se distribuyen entre los integrantes un personaje del texto ledo para representarlo. 4) El equipo preparara un escenario de acuerdo a su creatividad (puede ser dentro del aula, en el patio, en el jardn, etc.) 5) Los /as estudiantes buscan la ropa adecuada o confeccionan un traje de peridico u otro material, mscaras, etc. 6) Prever msica y adems cosas que hagan ms llamativa la representacin. 7) Una vez preparado todo lo necesario para la representacin, el equipo puede realizar ensayos de las escenas cuidando las voces, los gestos, las posiciones y todos aquellos detalles indispensables. 8) Realizar la dramatizacin frente al pblico de la escuela o de la comunidad. Cuentos literarios recreativos para cada equipo. Diversas telas. Papel peridico. Objetos que permitan identificar lo ledo. Aparato de sonido. Msica. Efectos de sonido. Luces. Comprensin de los roles de cada personaje y su correspondiente actuacin.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Evaluacin

Tabla N 34: Tcnica el arte de preguntar

TCNICA 11: EL ARTE DE PREGUNTAR

Objetivo

Desarrollar el el/la estudiante un espritu crtico sobre los temas que se plantean en el aula.

Orientacin didctica

Ayuda decididamente a hacer de la clase un punto interesante de reflexin, animacin, desarrollo de ideas y campo de trabajo e investigacin.

Desarrollo

1) Presentar el tema 2) Conformar grupos de estudiantes 3) Formular preguntas que vayan desde las inquietudes a las ms complejas. Pueden utilizarse las siguientes palabras: Quin?, Cmo?, Dnde?, Cuando?, Por qu?, Para qu? 4) Intercambiar preguntas e inquietudes y cotejar las mismas. 5) Escribir cada pregunta en la pizarra dividindolas en 2 grupos: las preguntas que sern respondidas durante el estudio del texto sobre el tema y las preguntas que no sern respondidas por el texto. 6) Las mismas preguntas pueden dar origen a elaborar consultas e investigaciones.

Recursos

Tarjetas con las palabras Quin?, Cmo?, Dnde?, Cuando?, Por qu?, Para qu?

Evaluacin

Coherencia y calidad de las respuestas obtenidas de los estudiantes.


Fuente: www.neuronilla.com Compilacin: Jenny Izquieta Tabla N 35: Texto con partes vacas

TCNICA 12: TEXTO CON PARTES VACAS

Objetivo

Consolidar y practicar el vocabulario nuevo y contenidos gramaticales.

Orientacin didctica

Se introducen varios textos de manera objetiva vacos relacionados con la asignatura a la ejercitacin de los temas vistos para que sean completados por las/os estudiantes.

Desarrollo

Los textos con vaco son especialmente apropiados para trabajar entre compaeros/as. 1) Proporcionar los conocimientos previos a los7las estudiantes. 2) Conformar parejas 3) Un estudiante lee y su compaero/a llena los vacos. 4) Para fomentar la comprensin auditiva, entregar a cada estudiante una frase con espacios para que cada uno lea. 5) Llenar los vacos. 6) Proceder a la lectura del texto correctamente lleno.

Recursos

Textos escritos con partes vacas.

Evaluacin

Agilidad para completar adecuadamente las partes vacas de un texto.


Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012. Tabla N 36: Tcnica de quin hablamos

TCNICA 13: DE QUIN HABLAMOS

Objetivo

Desarrollar la atencin a los detalles en una lectura dando a conocer un personaje a travs de su descripcin.

Orientacin didctica

Escriba con anterioridad en cada tarjeta (12 x 6 cm) una breve descripcin de cada personaje de la historia. Puede escribir sus sentimientos, sus rasgos fsicos, gustos, seales, vestimenta. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ngulos.

Desarrollo

1) Lea junto con sus estudiantes historias o leyendas. 2) Reparta las tarjetas por grupo o individualmente. 3) Pida que las lean y adivinen de qu personaje se trata. 4) Concluya la actividad con una discusin sobre las cualidades y caractersticas de los personajes. 5) Cul es el personaje ms atractivo?, El ms importante?, Quin perdi?, y Quin gan?

Recursos

Tarjetas de 12 x 6 cm. Libros de historias o leyendas.

Evaluacin

Nivel de participacin de los estudiantes y asimilacin de las caractersticas del personaje.


Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012. Tabla N 37: Tcnica el juicio

TCNICA 14: EL JUICIO

Objetivo

Orientacin didctica Desarrollo

Comprender los mensajes ms importantes del texto y elaborar argumentos con una justificacin fundamentada. El docente debe incentivar a la actuacin adecuada de cada una de las partes sin exageraciones. 1) Se lee el cuento en forma individual en equipo o en grupo. 2) Se propone realizar un juicio, y elegir al personaje o personajes a los que s e les har el juicio. 3) Se pide voluntarios para representar al juez, al abogado defensor, al fiscal, a los testigos a favor o en contra y al o a los acusados. 4) Se elige al jurado calificador que dictar un fallo al final del debate. 5) El resto de los participantes sern la barra. 6) Es importante formar un equipo de representantes de la prensa o televisin para despus dar a conocer los acontecimientos a travs de la noticia. 7) Los participantes inventaran los argumentos y exposiciones. Considerando las ideas o conceptos ms importantes de la lectura; as como tambin debern recurrir a los conocimientos previos que tenga. 8) Concluido el debate el jurado se retira a deliberar. Se lee el veredicto y el juez da la sentencia. Un cuento con temas de reflexin o cuestione algo relacionado con la realidad o la vida. Un mazo o campanilla para el juez. Una caja filmadora de TV. Cmara fotogrfica, micrfono o grabadora. Nivel de desempeo de la competencia de la actuacin.
Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Ros Edison, 2012.

Recursos

Evaluacin

Tabla N38: Tcnica buscando un tesoro

TCNICA 15: BUSCANDO UN TESORO

Objetivo

Despertar en los estudiantes el inters por la lectura, el anlisis y la sntesis.

Orientacin didctica Desarrollo

Se sugiere trabajar con grupos de 4 alumnos/as. 1) Invitamos a los alumnos a participar en la bsqueda del tesoro. 2) Conversacin con los alumnos y explicacin de la existencia de un mensaje; que el escritor quiere trasmitir a sus lectores. Este mensaje viene a ser el tesoro. 3) El profesor realiza una lectura oral. 4) Se solicita a los alumnos realizar una lectura individual y silenciosa. 5) Luego se solicita tambin que hagan una lectura grupal. 6) Se presenta el cartel con el camino a seguir para encontrar el tesoro (preguntas) 7) Se solicita que los alumnos escriban la idea principal, la moraleja y las palabras nuevas, que forman parte del tesoro en una hoja. 8) Finalmente, se pide intercambiar los trabajos. Se compara las respuestas y se asigna un puntaje. Lecturas seleccionadas de fbulas, cuentos, leyendas, peridicos, papelotes, marcadores, Masking, tijeras, caramelos y sorpresas.

Recursos

Evaluacin

Comprensin del mensaje principal.


Adaptacin: Jenny Izquieta Fuente: Snchez Monzi, 2011.

UNIDAD 3: HBITOS DE LECTURA El hbito de la lectura A qu llamamos hbitos de lectura? Podemos definir que, un hbito es un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos iguales a semejantes... Es motivar al estudiante a desarrollar una actitud positiva hacia lectura y establecer un slido vnculo. (Surez, 2011, p.18).

El hbito de lectura puede ser visto tambin como: El camino que conduce a los nios a disfrutar de la lectura. El resultado de un proceso de aprendizaje, a travs del cual se desarrolla una habilidad, un patrn de conducta. Costumbres enraizadas, conductas incorporadas con carcter cotidiano a nuestra existencia. Vnculos slidos que permiten despertar en los nios una actitud favorable hacia la lectura.

Cmo hacer que el adolescente disfrute de la lectura? De ah la importancia de la motivacin lectora, es como la llave que abre la puerta del mundo de la independencia personal tan deseado por todos en estos tiempos. Despertar emociones, el inters y la curiosidad, describir sensaciones soar y fantasear, descubrir otro mundo ms maravilloso y... aprender jugando.

Consejos para desarrollar buenos hbitos de lectura en el hogar Existen algunas sugerencias simples que pueden usar para ayuda a su hijo a desarrollar sus destrezas de lectura (Colorn, 2007). Las mencionadas sugerencias son: Asegurarse de que lo que su hijo lo vea leer de manera frecuente. Tenga material de lectura en toda la casa. Si no le resulta fcil leer, converse sobre las imgenes de los libros, revistas y peridicos con su hijo. Incentive a sus hijos para que lean en su lengua materna. No permita que los nios miren televisin hasta que hayan completado su lectura diaria. A medida que su hijo mejora como lector, converse sobre lo que est leyendo.

Nuevos hbitos en el mbito educativo Mientras se consigue que la lectura en pantallas se ms amble y la plasticidad de nuestro cerebro se adapta a una lectura continuada en pantallas, acostumbrado como est al papel, los datos de lectura de contenidos digitales sealan que esta tendencia va en aumento, en funcin del hbito de leer, estudiar y trabajar con el ordenador (Vsquez, 2010, p.1).

La evidencia es la cantidad de tiempo y uso que le dedicamos al ordenador y a la red, tanto en el mbito universitario como de trabajo. Antes que dispositivos de lectura especficos como el Jindle, Papyre, iPhone, Sony Reader, iPad, u otros, actualmente casi la mitad de los lectores que adquieren e-books lo hacen para leer en el ordenador (dem, p1).

Las universidades y bibliotecas no son ajenas a esta tendencia. Por una parte, las bibliotecas estn adaptando sus infraestructuras a la digitalizacin. Y por otra, las universidades ya estn el proceso de digitalizacin de los textos (eTexts) con los que trabajan estudiantes y profesores. (Ibdem, p1).

UNIDAD 4: COMPRENSIN LECTORA La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. (Ibdem, p.1).

PROCEDIMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA a) Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo (Ann. 2012). b) Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia; preguntar a otra persona (puede ser el profesor o padre de familia) si no se las puede hacer de inmediato anotarlas para hacerlas despus. c) d) e) f) Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento. Observar con atencin las palabras seal. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprenderlas.

CONDICIONANTES DE LA COMPRESNSIN La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tomar en cuenta al entrenar la comprensin: El tipo de texto El lenguaje oral Las actitudes El propsito de la lectura El estado fsico y afectivo general (dem,2012)

INDICADORES DE COMPRENSIN LECTORA Segn la Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Pudahuel (Chile) y su departamento de educacin, propone una serie de indicadores que permiten evaluar la comprensin lectora de los estudiantes en la educacin bsica. (Andrade, 2010, p.1)

Se presenta a continuacin la siguiente tabla que expone los indicadores y logros mnimos a observarse en los estudiantes:

Indicadores de desempeo mnimo de comprensin lectora NT-1


Tabla N 39: Indicadores de lectura comprensiva

Aprendizaje Clave Conciencia Fonolgica

Aproximacin y motivacin a la lectura.

Interpretacin de signos escritos. Reconocimiento de tipo de texto.

Extraer informacin

Parafraseo Argumentacin Incremento de vocabulario

Indicador Progresiva identificacin auditiva de sonidos iniciales y finales. Diferenciar palabras cortas de largas. Segmentar palabras. Solicitan que les lean textos de su inters. Exploran diversos tipos de textos. Distinguen su nombre escrito y palabras familiares en diferentes textos. Distinguen cuentos y avisos a partir de su formato y elementos grficos e icnicos. Reconocen elementos centrales de distintos textos escuchados, como por ejemplo, caractersticas de personajes, lugares, hechos. Relatan con sus propias palabras lo escuchado. Dan opinin sobre lo escuchado. Interpretan a partir de claves contextuales el significado de las palabras nuevas escuchadas
Fuente: Andrade, 2010 Compilacin: Jenny Izquieta

Instrumento Test auditivo.

Examen escrito con recortes de lectura.

Artculo de prensa.

Redaccin de clasificado.

Historieta escrita.

Test del libro ledo. Redaccin de comentario. Construccin de resumen.

3.7 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA Para una adecuada administracin de la propuesta a implementarse se presenta el siguiente marco administrativo:
Tabla N 40: Marco administrativo de la propuesta ACTIVIDADES Elaboracin de la propuesta Presentacin de la propuesta a las autoridades del plantel Socializacin al DOBE Definicin de cronograma de aplicacin Desarrollo de unidad 1 Evaluacin inicial Desarrollo de unidad 2 Evaluacin intermedia A Desarrollo de unidad 3 Evaluacin intermedia B Desarrollo de unidad 4 Evaluacin final RESPONSABLES Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta Lic. Jenny Izquieta TIEMPO DE EJECUCIN 8 das 1 da 1 da 1 da 20 das 1 da 20 das 1 da 20 das 1 da 20 das FECHA TENTATIVA 08/03/2013 05/07/2013 08/07/2013 09/07/2013 02/09/2013 23/09/2013 07/10/2013 28/10/2013 04/11/2013 25/11/2013 02/12/2013 06/01/2014

Director Acadmico 1 da del Centro Artesanal Autor: Jenny Izquieta

3.8

VALIDACIN DE LA PROPUESTA

Para la validacin profesional de esta propuesta, se solicit la revisin de la misma a tres expertos en Ciencias de la Educacin, quienes luego del anlisis

correspondiente extendieron la ficha de validacin con la calificacin respectiva.

La misma que se ha calificado en base a los siguientes parmetros cualitativos: a) b) c) d) e) f) g) Cientificidad Actualidad Metodologa Pertinencia Novedad Opinin personal del validador Modificaciones pertinentes

Los mencionados profesionales de la Educacin son los siguientes:

RESUMEN DEL CURRCULUM VITAE DE LOS VALIDADORES Msc. Martha Beatriz Madruero Montenegro Es una destacada maestra de la provincia de Imbabura. Entre sus ttulos obtenidos se mencionan: Licenciada en Ciencias de la Educacin, Especializacin Educacin de adultos (UTE), Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Ciencias Sociales (UTE), Magster en Educacin y Desarrollo Social (UTE).

Tiene 25 aos de experiencia como docente en diferentes instituciones educativas, tales como: Colegio Jos Julin Andrade, Centro Artesanal La Inmaculada Concepcin, Centro Artesanal Ciudad de Ibarra y SECAP. Entre los principales cargos desempeados tenemos: Directora Acadmica de los dos centros artesanales mencionados, Profesora Colectora en Colegio Jos Julin Andrade, Centro Artesanal, y Profesora en el SECAP.

Msc. Carmela de Lourdes Donoso Andrade Es una destacada maestra de la provincia de Imbabura. Entre sus ttulos obtenidos se mencionan: Licenciada en Ciencias de la Educacin, Especializacin Educacin Bsica, Magster en Educacin y Desarrollo Social. Tiene 15 aos de experiencia como docente en varias instituciones educativas. Entre los principales cargos desempeados tenemos: Docente de Lengua y Literatura en el Instituto Superior Alberto Enrquez. Inspectora- docente del Centro Educativo Ciudad de Ibarra.

Msc. Cornelio Ricardo Chiriboga Medrano Es un destacado docente de la provincia de Imbabura. Cuyas titulaciones

profesionales son de Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad Matemtica (UTPL), Especialista en Currculo y Didctica (UNITA), y Magister en Educacin (UNITA).

Tiene 30 aos de experiencia docente en las siguientes instituciones: Colegio Nacional Jos Julin Andrade de San Gabriel (10 aos), Colegio Lidia Sevilla Len, Colegio Particular la Inmaculada Concepcin de la ciudad de Ibarra. Actualmente trabaja en el Colegio Snchez y Cifuentes (20 aos).

A continuacin se presenta el formato de la ficha de validacin utilizada:

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSGRADOS PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

Validacin de la propuesta: Gua metodolgica para el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura comprensiva, dirigido a los/las estudiantes del octavo ao de educacin bsica del Centro Artesanal Ciudad de Ibarra. Orientaciones: Marque, segn su criterio, la categora que corresponda a cada uno de los indicadores expuestos a continuacin. Tome en cuenta las siguientes opciones: muy satisfactorio (MS), satisfactorio (SA) o poco satisfactorio (PS). Por favor, en cada indicador precise las razones de su decisin. Gracias por su colaboracin N 1 2 3 4 5 6 7 8 Indicadores MS Cientificidad Actualidad Aplicabilidad Metodologa Pertinencia Novedad
Qu opinin tiene sobre la Propuesta presentada? Qu modificaciones le hara?

Categoras SA PS

Razones

Observaciones: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________


NOMBRE DEL EXPERTO: ___________________________________________________________

Firma: ______________________

Cdula N: ____________________

Fecha: 07/03/2013

Conclusin del captulo III La propuesta aqu presentada promueve el desarrollo de la lectura comprensiva a partir de le motivacin lectora como elemento fundamental para este proceso cognitivo. Seguidamente se presentan quince tcnicas de lectura tcnicamente seleccionadas para viabilizar la lectura comprensiva de manera ptima. Asimismo, se analizan los principales hbitos de lectura como elemento enriquecedor del proceso. Y finalmente se expone los indicadores de logro de la comprensin lectora adaptados para el octavo ao de educacin bsica.

La gua metodolgica servir de gran apoyo a los docentes para el desarrollo de un trabajo integral, que garantiza que el estudiante se sienta valorado y pueda despertar su motivacin e inters por la lectura. La idea es integradora en forma sistemtica, orientada a los estilos y ritmos del aprendizaje propio del estudiante.

Nota: Las fichas de los tres validadores se citan al final de este documento como parte de los anexos.

CONCLUSIONES

Las teoras pedaggicas de Jean Piaget,Vigotsky y Ausubel aportan de manera positiva para la comprensin de la importancia de la lectura como proceso cognitivo principal del proceso educativo.

La lectura es una actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales: la percepcin visual y la comprensin mental de la lectura.

Segn el diagnstico realizado, existe una serie de dificultades en los estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica, para que puedan comprender conceptos de lo que leen, estas son las consecuencias de una prctica mecnica y deficiente en la lectura. La enseanza de la lectura est basada en procesos mecnicos, que no contribuyen a la formacin de dicentes lectores.

Por otra parte se observa, una ausencia de metodologa en los maestros de aplicar estrategias y tcnicas para el desarrollo de un proceso significativo en la lectura comprensiva. El docente requiere innovar en el aula mediante actividades apropiadas para cultivar y reforzar el desarrollo del conocimiento utilizando a la lectura como herramienta interdisciplinaria.

En la institucin educativa investigada se carece de muchos recursos didcticos, espacio fsico, y materiales motivadores, que son muy indispensables para el desarrollo de la lectura comprensiva.

La propuesta promueve el desarrollo de la lectura comprensiva a partir de la motivacin lectora como elemento fundamental. Luego se presentan quince tcnicas de lectura seleccionadas para lograr la lectura comprensiva. Tambin se analizan los principales hbitos de lectura, y se exponen los indicadores de logro de la comprensin lectora adaptados para el octavo ao de educacin bsica.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los educadores del nivel bsico en general que promuevan la lectura como un eje transversal en todas las asignaturas, ya que constituye una herramienta esencial para la construccin meta cognitiva del aprendizaje holstico.

Tambin se recomienda al gobierno nacional la provisin de material didctico novedoso para motivar y propiciar en los alumnos y alumnas del octavo ao el gusto por la lectura, mediante ejercicios que faciliten la comprensin lectora y hbito permanente de lectora en el hogar.

A los alumnos del octavo ao y de toda la institucin en general se les recomienda la prctica de la lectura a diario por cuanto es el hbito principal que les permitir desarrollar el pensamiento y poder aprobar los exmenes de ingreso a la universidad en un futuro prximo.

A los profesores del rea de lenguaje y comunicacin del centro Artesanal Ciudad de Ibarra se les sugiere de manera cordial la utilizacin de esta gua metodolgica propuesta, ya que la misma constituye un elemento vlido para promover la lectura comprensiva.

Al centro Artesanal Ciudad de Ibarra, y a sus autoridades se les sugiere el apoyo econmico para la reproduccin de este material metodolgico para su

implementacin gradual en el octavo ao e inclusive en los otros cursos, por ser la lectura un eje transversal de aprendizaje.

A los lectores en general de la gua metodolgica se les solicita la formulacin de sus comentarios constructivos para mejorar la presente propuesta a futuro.

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ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DEL CENTRO ARTESANAL CIUDAD DE IBARRA Objetivo: Recolectar informacin de primera fuente respecto al desarrollo de la comprensin lectora. Instruccin: Seleccione con una X una sola opcin de las alternativas propuestas.

1. Qu le gustara leer? Chiste Revista deportiva Novela Novela Cuento de terror Poesa 2. Cmo le resulta comprender lo que lee? Fcil Difcil No comprende 3. Realiza lectura silenciosa? Si No A veces 4. En la lectura usted subraya las palabras desconocidas Si No A veces 5. Consulta en el diccionario su correcto significado? Si No A veces

6. Las clases de lectura las considera: Interesante Poco interesante Aburrida

7. El profesor te hace participar en su clase de lectura Siempre A veces Nunca 8. El profesor les asigna trabajo en grupo para la lectura Siempre A veces Nunca 9. Cmo accedes a los libros de lectura? Propios Internet Biblioteca Fotocopias 10. Qu te pareci la encuesta? Interesante Muy bueno Bueno Regular

_____________________ Firma del encuestado

Gracias por su colaboracin

Fecha:

UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA DOCENTES DEL OCTAVO AO DEL CENTRO ARTESANAL CIUDAD DE IBARRA Objetivo: Recolectar informacin de primera fuente respecto al desarrollo de la comprensin lectora. Instruccin: Seleccione con una X una sola opcin de las alternativas propuestas.

1. Cree usted que los estudiantes tienen hbitos de lectura? Si No 2. Leen habitualmente sus estudiantes? Mucho Poco Nada 3. Los estudiantes despus de leer sealan con precisin los elementos implcitos y explcitos del texto? Siempre Casi siempre Nunca 4. Los estudiantes obtienen algn mensaje despus de leer un texto? Siempre Casi siempre Nunca 5. Los estudiantes para comprender mejor el texto necesitara estrategias de comprensin lectora? Si No 6. Expresan y ponen en prctica las ideas relevantes a travs de lo ledo? Mucho Poco Nada 7. Los estudiantes analizan los planteamientos del texto? Siempre Casi siempre
I

Nunca

8. En su experticia docente usted gua y ensea a que sus estudiantes comprendan adecuadamente los textos? Si No Algo 9. Qu aspectos fundamentales creen que se debe considerar para seguir una adecuada comprensin lectora? Anlisis Sntesis Inferencia Induccin 10. Considera usted que sera necesario desarrollar habilidades previas a la comprensin del texto? Conocer proceso de comprensin Denotar y connotar trminos Inducir o deducir ideas Saber en qu consiste el anlisis

_____________________ Firma del encuestado

Gracias por su colaboracin

Fecha:

BITCORA DE TUTORAS DEL TRABAJO INVESTIGATIVO

INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADOS PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACION MAESTRANTE: LIC. JENNY TERESA IZQUIETA HALL TUTORA: MSC. DOLORES CHANGOLUISA

BITACORA DE TUTORIAS AL TRABAJO INVESTIGATIVO REGISTRO Y CONTROL DE TUTORIAS REALIZADAS


N 1 FECHA 12-122012 TEMTICA REVISADA Introduccin SUGERENCIAS Hacer el resumen en una sola hoja. Numerar ndice con romanos y arbigos. Elaborar ndice de tablas y grficos. Poner nmero de pgina en las citas. Mejorar cuadro de metodologa. La novedad debe mencionar las tcnicas a presentar. Agregar las citas bibliogrficas segn modelo humanstico de la Unita. Agregar espacios adecuadamente. Poner conclusin del captulo I. Colocar pregunta, tabla de frecuencia, e interpretacin en una sola hoja en cada tem. La autora y fuente de las tablas. Argumentar mejor las interpretaciones de los grficos estadsticos. FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL MAESTRANTE

16-012013

Captulo I: Fundamentacin Terica

23-012013

Captulo I: Fundamentacin Terica

06-022013

Captulo II: Diagnstico

20-022013

Captulo Propuesta.

III:

08-032013

Revisin del documento final

Mejorar los siguientes aspectos en la propuesta: Completar grfico de la estructura de la propuesta Agregar orientaciones metodolgicas para el docente y estudiante. Agregar quince tcnicas activas para fomentar la lectura comprensiva. Agregar aspectos metodolgicos de las tcnicas expuestas. Mejorar bibliografa en general. Arreglar espacios, y subttulos Redactar resumen de los currculum vitae de los validadores Numerar adecuadamente tablas y grficos. Trabajo de grado finalizado y con visto bueno para su presentacin.

Revisado: Ing. CESAR LARA, MBA. Coordinador Programa UNITA - POSTGRADOS

EVALUACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

De conformidad con la disposicin de la Administracin Temporal de la Universidad Tecnolgica Amrica, la Coordinacin Acadmica y la Coordinacin del Instituto de Investigacin y Posgrados, se procede a la revisin del trabajo de Investigacin (Tesis) de la Licenciada:

JENNY TERESA IZQUIETA HALL


Quien previa a su incorporacin como MAGSTER EN EDUCACIN, en cumplimiento a las disposiciones legales, entrega el trabajo de investigacin titulado: GUA METODOLGICA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA COMPRENSIVA DIRIGIDO A LOS / LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO ARTESANAL CIUDAD DE IBARRA; revisada la tesis, se aprueba con las siguientes calificaciones: Nmero Presentacin Contenido de la Investigacin Aporte Cientfico y Tecnolgico Nota Final Letras

Para constancia de lo indicado, lo ratifico con la firma de responsabilidad y declaro que la alumna, cuyo nombre se indica en este documento, es apta para la defensa.

_____________________________ Firma de responsabilidad (Tutora) Nombre: Msc. Dolores Changoluisa


C. C. 0200535383