Sunteți pe pagina 1din 5

PRINCIPIILE EDUCAIEI FIZICE

Personal, prin a avea principii nteleg s ai nite reguli dup care s te ghidezi i cred c este foarte bine s ai principii, pentru a face totul ntr-un mod mai bine organizat. Principiul este un element fundamental,o idee, o lege de baz pe care se ntemeiaz o teorie tiinific, un sistem politic, juridic, o norm de conduit etc.1 Educaia fizic trebuie facut i ea dupa niste principia. Principii stabilite deja de specialiti dar i principii pe care fiecare profesor le are. Orice proces de practicare a exerciiilor fizice (bilateral, n mod special sau independent) trebuie s aib o eficient maxim, mai ales n raport cu "investiiile" pe care le presupune. n scopul realizrii acestui obiectiv major, se impune ca organizarea i desfurarea procesului respectiv s se efectueze n concordan cu anumite cerine, norme, reguli, directive etc., pe care le impune - obligatoriu - comanda social.Toate acestea sunt considerate de unii specialiti - autori drept "teze fundamentale", iar de alii (tot specialiti autori!) ca "principii". Oricum, tot filologii ne salveaz! ntre o norm, o regul, o cerin obinuit etc. i un principiu nu exist deosebiri? Sunt convins c exist foarte multe deosebiri, dar au fost incluse n categoria de "principii" acele cerine, norme, reguli etc., cu un grad maxim de generalizare!2 Exist dou principale categorii de principii: de instruire i de educaie. n literatura de specialitate ntlnim i formulrile: "principii de nvmnt" sau "principii didactice"! Principiile didactice sunt formulate la nivelul dimensiunii concrete a procesului de nvmnt, care angajeaz rspunderea profesorilor de toate specialitile, operabil n aciunea de proiectare pedagogic eficient a fiecrei activiti de predare-nvareevaluare.Acestea reprezint un ansamblu de cerine, norme, reguli operaionale, formulate n propoziii general valabile, n cazul unei activiti formative proiectat i realizat n condiii concrete.
1 Dicionarul Explicativ al Limbii Romne

2 Crstea, Ghe., 2000, Teoria si Metodica Educaiei Fizice si Sportului - Pentru examenele de definitivat i gradul didactic II, editura
AN-DA Bucureti

Ele au aprut ca urmare a generalizrii experienei umane n organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ, i a valorificrii tiinelor care vin n sprijinul didacticii, avnd destinaia de a pstra i transmite experienele exemplare ale domeniului. Prin caracterul obiectiv, sistemic i global3, principiile didactice vizeaz dimensiunea concret a procesului de nvmnt, care cuprinde toate componentele acestuia, proiectate n sens curricular pentru fiecare activitate de predare-nvare-evaluare. Totodat, principiile dovedesc i un caracter orientativ, determinat de complexitatea, dar mai ales dinamismul procesului de nvmnt, care impune adaptri nentrerupte la situaiile noi care apar. Astfel poate fi explicat att geneza, ct i continua mbogire i restructurare a coninutului acestora, de la o etap a dezvoltrii la alta fiind nregistrate dispariii ale unora dintre ele i nlocuirea lor cu noi principii adaptate condiiilor istorice. Urmrind s imprime o anumit logic aciunilor profesorului, respectarea lor se rsfrnge implicit i asupra activitii elevilor, fr a nltura prin aceasta, manifestrile creative i pline de imaginaie impuse de situaiile neprevzute care pot apare, dar care vor fi soluionate pe fondul interdependenei dintre factorii necesari (proiectai) i cei ntmpltori, conform unei desfurri legice a procesului de nvmnt. 4 Clasificarea principiilor: A. principii de instruire 1 - participrii contiente i active 2 - intuiiei 3 - accesibilitii 4 - sistematizrii i continuitii 5 - legrii instruirii de cerinele activitii practice 6 - nsuirii temeinice B. principii de educaie 1 - educrii prin munca i pentru munc 2 - unitii 3 - educarea prin i pentru colectiv 4 - continuitii i consecvenei masurilor educative C. alte principii 1 - organizrii i desfurrii cercetrii tiinifice 2 - activitilor personale, cotidiene.5
3 Cristea Sorin, 1998 4 erbanoiu, S., Tudor, V., 2007, Teoria si Metodica Educaiei Fizice i Sportului Curs Universitar, editura ANEFS BUCURETI 5 Iosif Sandor , 2008, Bazele generale ale teoriei educaiei fizice i sportului suport de curs, UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ NAPOCA FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT , Cluj Napoca

Principiul participrii contiente i active

Acest principiu presupune aprecierea individului ca subiect al propriei deveniri. 6 Logic este ca el sa implice dou laturi: participarea contient i participarea activ a subiecilor. Consider c acest principiu se adreseaz att elevilor ct i cadrelor didactice, deoarece aceasta participare contienta i activ trebuie s vin din ambele pri. Acest principiu impune implicarea elevului n propriul proces de asimilare a cunotinelor i de formare a personalitii sale, nvarea devenind un proces de structurare i restructurare continu, n care dinamica intern a personalitii reprezint att un rezultat ct i o condiie a participrii active din partea elevului7.Astfel, n demersul didactic, profesorul este dator s stimuleze prin actul predrii participarea activ a elevului la propria formare, aspect care implic totodat i un grad ridicat de contientizare.8 Ca profesor trebuie sa i captezi mereu atentie elevului, s ail faci sa devina interesat de practicarea educaiei fizice Pentru respectarea acestui principiu n activitatea de educaie fizic, este necesar respectarea urmtoarelor cerine9:
cunoaterea i nelegerea obiectivelor educaiei fizice i sportului, ceea ce va conduce

la o mai bun motivare i contientizare a aciunilor elevilor; nelegerea mecanismului de baz al actelor i aciunilor motrice supuse nvrii, n vederea formrii unei reprezentri ct mai exacte i a uurrii memorizrii micrilor; stimularea autonomiei i iniiativei elevilor n alegerea soluiilor motrice la problemele create de profesor, n vederea meninerii unei stri de implicare ct mai ridicat; implicarea elevilor n procesul de evaluare a propriilor aciuni i a celor desfurate de colegii lor.
6 erbanoiu, S., Tudor, V., 2007, Teoria si Metodica Educaiei Fizice i Sportului Curs Universitar, editura ANEFS BUCURETI 7 Nicola, I., 1994 8 erbanoiu, S., Tudor, V., 2007, Teoria si Metodica Educaiei Fizice i Sportului Curs Universitar, editura ANEFS BUCURETI 9 dup Crstea, Gh., 2000

Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor


Se mai numete, n literatura de specialitate, i principiul "nsuirii durabile" sau al "durabilitii". Temeinicia este prima cerin a comenzii sociale i fa de educaie fizic i sport, dar ea se bazeaz pe: 1. accesibilitate;
2. 3. 4. 5.

sistematizare; continuitate; participare contient i activ; generalizare etc. 10

Calitatea procesului instructiv-educativ desfurat se apreciaz prin posibilitatea utilizrii informaiei n situaii diferite, de natur practic sau orientate tot ctre acumularea de noi informaii. Acest lucru reclam o bun nsuire a cunotinelor specifice, ceea ce presupune n ultim instan, respectarea tuturor celorlalte principii. Respectarea acestui principiu nu poate fi dovedit dect n timp, prin meninerea posibilitilor de exprimare motric specific i nespecific a individului la un nivel ct mai nalt, i implicit a unei caliti a vieii ct mai ridicat.11 Cel mai bine, rezultatele acestui principiu se vd atunci cand subiectul este pus n situaii diferite, atunci trebuie urmrit pentru a se vedea cum se descurc. Temeinicia i durabilitatea achiziiilor presupune respectarea urmtoarelor cerine n cadrul procesului specific de educaie fizic12: n transmiterea informaiilor s se apeleze la memoria logic, bazat pe nelegerea mecanismelor de aciune; asigurarea unui numr optim de repetri, necesare nsuirii corecte a celor predate i realizrii altor obiective specifice; exersarea continu i n condiii variate, asigur temeinicia formrii deprinderilor i durabilitatea rezultatelor obinute n celelalte planuri (dezvoltarea fizic, dezvoltarea calitilor motrice, ntrirea altor trsturi ale personalitii); programarea unui volum de informaii specifice n strict concordan cu durata ciclului tematic, pentru a se asigura buna nsuire a acestuia;

10 Crstea, Ghe., 2000, Teoria si Metodica Educaiei Fizice si Sportului - Pentru examenele de definitivat i gradul didactic II, editura
AN-DA Bucureti 11 erbanoiu, S., Tudor, V., 2007, Teoria si Metodica Educaiei Fizice i Sportului Curs Universitar, editura ANEFS BUCURETI 12 dup Crstea, Gh., 2000 i completat de noi

pentru o apreciere obiectiv a nivelului de nsuire a celor predate, se impune o verificare

ritmic a colectivului.