2.

Les courants pdagogiques :

Les courants pdagogiques forment chacun un ensemble cohrent de notions portant sur leur nature, le nom de leur fondateur, l'influence d'origine (philosophie, science, psychologie etc.), la centration centr sur l'apprenant, la mthode, et le pdagogue. On distingue quatre principaux courants pdagogiques savoir le transmissif, le behaviorisme, le constructivisme et le socio-constructivisme. Chacun s'accorde pour attribuer l'individu une capacit essentielle : la capacit d'apprendre. Cependant, les points de vue divergent quant la nature des apprentissages.

2 .1. Le modle transmissif :

2 .1.1. Brve description du modle transmissif : Dans ce premier modle, l'enseignant a pour mission de transmettre une classe d'lves, suppos homogne, un savoir acadmique, rfrenc. Ce modle prsent, transmissif et normatif domine notamment dans le secondaire et prsente comme ultime drive : un seul livre, un seul matre. La pdagogie dite magistral ou transmissive contribue renforcer la dpendance de l'lve vis--vis du professeur, relation de dpendance que nous pourrions illustrer par cette parole du matre a l'lve : coute mois et tu seras . Cette conception de l'apprentissage, hrite des pdagogies traditionnelles, est en fait rarement exprime et fonctionne comme une conception spontane. Ce modle s'appuie sur le fait que l'apprenant n'a aucune conception pralable du sujet trait (tte vide) et que le savoir est reu sans dformation tel que l'enseignant le peroit (tte pleine). Dans la pratique ces deux conditions ne sont pas toujours vrifies dans l'apprentissage ce qui induit les limites du modle. Si l'apprenant est attentif et motiv ce modle, conome en temps et en moyens, peut tre efficace dans la transmission de savoirs thoriques comme ressources internes d'une dmarche par comptences. 2 .1.2. Rle du professeur : Le rle de l'enseignant est d'expliquer clairement.. Il choisit les bons exemples et les explications appropries. Le programme est abord squentiellement. La logique de la progression suit la logique du savoir. La clart de l'expos est sa charge. L'expos est progressif et ordonn en fonction des pr-requis. Des difficults censes tre croissantes. 2.1.3. Rle de l'lve : L'apprenant se voit rduit au rle passif de rcepteur, on considre l'tre humain comme une cire molle ou une bouteille vide que le matre aurait pour fonction de le remplir. Le rle de l'lve est d'couter attentivement. Qu'il soit attentif. Qu'il soit rgulier dans le travail et dans l'effort. Qu'il fasse preuve de bonne volont. 1

Qu'il accepte de diffrer son besoin de comprhension globale. 2.1.4. Avantages du modle transmissif : Le modle transmissif prsente l'avantage d'tre a la fois simple et conomique, puisqu'un seul homme peut enseigner a de nombreux apprenants le mme savoir rfrenc en mme temps et dans un mme lieu. Toutefois, s'il peu parfois tre justifi, notamment quand il s'agit de transmettre des informations sur des donnes qui apparemment ne ncessitent pas de prerequis particuliers, ce modle a su faire modle ses limites. 2.1.5 Les limites du modle transmissif : Les limites dpendent de la validit des deux prsupposs: Si une conception initiale inadquate existe elle risque de ne pas tre remise en cause, et d'interfrer avec la nouvelle connaissance. Ce qui est dit par l'enseignant n'est pas toujours entendu de la mme faon par tous les lves.

2.2 Le Bhaviorisme :
2.2.1 Introduction: Le behaviorisme est la science psychologique qui s'intresse uniquement au comportement observable de l'humain. Le behavioristes considre le cerveau humain et comme une grande boite noire dont on ne peu rien observer, c'est pour quoi ils ne s'en intresse pas. Les plus clbres bhabioristes sont B.F. Skinner et J.B. Watson sans oublier le clbre Pavlov et son chien, qui furent prcurseur de la pense behavioriste. Voici d'ailleur le schma de son exprience : Pavlov s'tait rendu compte que lorsqu'on faisait rsonner un son de cloche au mme moment que l'on prsente de la nourriture un chien, celui-ci finissait par saliver(raction normal lorsqu'on prsente de la nourriture) au simple son de cloche, sans que de la nourriture soit donner. Il avait donc dcouvert que l'on pouvait conditionner un animal ragir un stimulus qui ne susciterait pas de raction normalement. L'approche du bhaviorisme estime que la motivation est essentiellement extrinsque (extrieure) l'lve. Les comportements qui sont renforcs par l'environnement sont plus susceptibles de rapparatre que ceux qui ne le sont pas o que ceux qui ont t punis. L'lve recherche donc la rcompense et il vite la punition (Skinner, Bandura). Gnralement, il existe un certain nombre de facteurs de motivation en contexte scolaire. Nous pouvons citer sept facteurs principaux : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Socialisation. viter de perdre la face. viter les tches trop difficiles. Avoir de bonnes notes. Recevoir de l'approbation. viter la critique. Apprendre des choses intressantes. 2

Les bhavioristes s'intressent particulirement aux comportements observables des individus et ne se proccupent pas des processus mentaux internes qui interviennent dans l'apprentissage. Du point de vue de l'enseignement, les bhavioristes considrent l'apprentissage comme une modification durable du comportement rsultant d'un entranement particulier. Pour provoquer un apprentissage, on doit modifier le comportement de l'lve par un renforcement positif. Il y a eu apprentissage lorsque l'lve donne une rponse correcte un stimulus donn. C'est pourquoi on illustre souvent l'ide centrale du bhavioriste par la relation (Stimulus--> Rponse), signifiant une rponse direct de l'organisme un stimulus provenant de l'environnement. Les apprentissages viss dans un enseignement de type bhavioriste sont souvent de l'ordre de la mmorisation et du rappel de faits, de la dfinition et de l'illustration de concepts, ou encore de l'application et de l'excution automatique de procdure. L'valuation des apprentissages se fait gnralement au moyen d'examens, souvent caractre objectif : l'lve doit simplement dmontrer qu'il connat la bonne rponse. 2.2.2 Implication du bhaviorisme pour un enseignant : Le rle de l'enseignant dans ce courant est de transmettre les informations, construire et organiser les objectifs d'apprentissage, d'hirarchiser les exercices par complexit croissante et d'aider les lves rsoudre les exercices en levant les difficults, il aura tendance faire utiliser des didacticiels (exerciseurs ou des tutoriaux) par ses lves, ou encore moderniser simplement ses exposs magistraux en les prsentant au moyen d'un transparent lectronique ou d'un quipement de projection numrique faisceaux. 2.2.3 Rle de l'apprenant : L'apprenant quant lui a pour rle de rsoudre une suite d'exercices guids par l'enseignant. Cette approche est intressante pour explorer des conduites automatiques ou pour tudier des individus privs de langage. 2.2.4 Avantages du behaviorisme : - enseignant centr sur l'apprenant pour favoriser son action - ce modle rationalise la construction de squences d'enseignement ainsi que l'laboration d'valuations - il favorise la mise en place d'une individualisation de l'enseignement - l'lve est en situation de russite. - modle efficace pour l'acquisition d'automatismes. 2.2.5 Les limites du behaviorisme : - la limite de cette approche est le fait que souvent les lves ne donnent pas du sens aux connaissances : ils n'ont pas une vision globale des connaissances. - le fort guidage empche les lves de prendre du recul par rapport aux connaissances (ils voient chaque marche mais ne voient pas l'escalier) - Mauvais transfert des connaissances d l'absence d'obstacle (quand on lche la main de l'lve, il ne sait pas o et comment aller) - Une somme de micro-objectifs ne garantit pas l'objectif gnral (je peux savoir freiner, dbrayer, tenir le volant ... et ne pas savoir conduire).

2.3. Le constructivisme :
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2.3.1. Principes constructivistes et construction des connaissances:

Le reprsentant le plus clbre du constructivisme est Jean Piaget (psychologue et pdagogue). Il a dvelopp les thories dites constructivistes partir de 1925. Ses travaux portent essentiellement sur la construction des connaissances au cours du dveloppement biologique de l'homme. Ses thories transposent les modles du dveloppement biologique la construction de la connaissance. Pour lui, apprendre c'est construire des connaissances au cours de son dveloppement. Cette construction suppose que chaque sujet acquiert des outils conceptuels (mentaux) qui lui permettent de comprendre le monde dans lequel il est de s'en approprier. C'est parce que l'homme est actif qu'il acquiert des connaissances. Jean Piaget centre ses recherches sur une modlisation que l'on nomme la psychologie cognitive (c'est, selon l'auteur, la psychogense de la connaissance). Pour Piaget, il ne suffit pas de voir, de percevoir (thorie empiriste), mais il faut agir et exprimenter. Apprentissage c'est avoir les outils conceptuels (modles thoriques) et exprimenter (situations). L'approche constructiviste reconnat, que l'apprentissage est une activit mentale. Pour les constructivistes, il n'existe pas de ralit externe objective, comme le soutiennent les bhavioristes; la ralit n'existe que dans la tte des individus. L'apprentissage est donc un processus actif de construction de cette ralit. La ralit est construite par chaque individu qui lui donne une signification unique partir de ses propres expriences. L'apprenant ne transfre ou n'intgre pas simplement le savoir provenant du monde externe dans sa mmoire; plutt, il construit ses propres interprtations du monde partir de ses interactions avec celui-ci . Ainsi, le savoir est ouvert la ngociation et en ce sens, le contexte social joue un rle majeur dans l'apprentissage. L'enseignement ne consiste pas transmettre l'apprenant les significations d'un autre individu qui sait. 2.3.2. Implication du constructivisme pour un enseignant : L'enseignement consiste plutt mettre les significations de l'apprenant au dfi. Pour ce faire, l'enseignant mais aussi les autres lves, le supporte dans sa recherche de sens : il lui pose des questions, stimule sa curiosit, met ses conceptions l'preuve, le guide au besoin, l'oriente non pas vers des buts d'enseignement dfinis l'avance mais vers l'laboration d'une interprtation personnelle des choses. Une vision constructiviste de l'ducation valorise donc une pdagogie active et non directive et donne priorit des aspects tels qu'un contexte rel d'apprentissage, un enseignement-soutien plutt qu'un enseignement-intervention, la dcouverte guide, l'encouragement explorer divers points de vue sur un thme, l'apprentissage collaboratif, une approche par projet, etc. 2.3.3. Rle de l'apprenant : L'lve a un rle proactif car il est un dcideur dans sa dmarche de construction du savoir, bien qu'il soit accompagn par l'enseignant. Ce dernier a notamment pour tche de lui offrir un environnement d'apprentissage riche et stimulant. 2.3.4. Avantages du constructivisme: Le modle constructiviste de l'apprentissage est caractris par plusieurs caractristiques sont les suivantes: 4

1) mtre l'apprenant au centre du processus ducatif travers l'activation de son rle, et permet a l'apprenant de dcouvrir et de mettre en oeuvre des activits. 2) donne l'apprenant la possibilit de reprsenter le rle des scientifiques, de dvelopper ce qui a une tendance positive envers la science et les scientifiques et la communaut et ses problmes. 3) fournit l'apprenant la possibilit de pratiquer le processus des sciences. 4) permet l'apprenant la possibilit de discussion et de dialogue avec les autres apprenants ou avec l'enseignant, ce qui contribue faire le dialogue et le rendre actif. 5) relie le modle constructiviste de l'apprentissage entre la science et la technologie, qui donne aux apprenants la possibilit de voir l'importance de la science pour la socit et le rle de la science pour rsoudre les problmes sociaux. 6) permet aux apprenants de penser d'une manire scientifique, et cela aide dvelopper leur pense scientifique. 7) prvoit la possibilit pour les apprenants rflchir sur le plus grand nombre possible de solutions pour un seul problme, ce qui encourage l'utilisation de la pense cratrice, et donc son dveloppement chez les lves. 8) le modle constructiviste de l'apprentissage encourage au travail en groupe et l'apprentissage collaboratif, ce qui aide les apprenants dvelopper l'esprit de coopration et de travailler en quipe. 2.3.5. Les limites du constructivisme : Comme toutes les thories, celle de constructivisme a aussi les limites. On peut citer quelques-uns: - L'ide d'une simple accumulation du savoir : la pdagogie constructiviste reste trs limite pour comprendre les difficults et les erreurs et forte raison, pour apporter les moyens d'y remdier. - La pdagogie inspire du modle constructiviste ne permet pas de rpondre aux questions suivantes : * Pourquoi dans certains cas n'apprend-on pas ou retient-on faux malgr les explications ? * Pourquoi certains savoirs nouveaux se dsagrgent-ils aprs quelques semaines ou quelques annes pour tre remplacs par les savoirs lmentaires? - Les constructivistes ne rendent pas compte du traitement des situations spcifiques pour les apprenants.