EDUCATION

FORMATION DES ADULTES

La politique gouvernementale sur lducation des adultes est repenser Page 3
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Jose Scalabrini insiste sur le droit pour tous une ducation de qualit Page 2
CAHIER THMATIQUE

Des centres de formation sont en danger de fermeture Page 4

SOURCE MUSE MINRALOGIQUE ET MINIER DE THETFORD MINES

Les muses contribuent lducation informelle de la population.

ANNIK MH DE CARUFEL LE DEVOIR

JACQUES GRENIER LE DEVOIR

LInstitut de coopration pour lducation des adultes veut savoir o en est lducation et la formation des adultes. Cest pourquoi est organis le 24 heures pour un Qubec apprenant.

Le droit lducation doit tre largi pour les adultes tout au long de leur vie.

Le droit lducation, cest pour toute la population

Un 24 heures pour que le Qubec apprenne ce que lducation aux adultes est devenue
Une dizaine dannes aprs la publication de la Politique gouvernementale dducation des adultes et de formation continue, o en sont lducation et la formation des adultes ? Voil la question sur laquelle se pencheront les par ticipants du 24 heures pour un Qubec apprenant, lequel se tient aujourdhui et demain, les 30 et 31 mai, lUniversit du Qubec Montral (UQAM) linitiative de lInstitut de coopration pour lducation des adultes (ICEA).
MILIE CORRIVEAU

ond en 1946, lICEA a pour mission de promouvoir le droit des adultes lducation et lapprentissage tout au long de la vie et de contribuer au dveloppement dun modle dmocratique de formation continue. Constitu comme un rseau, cet organisme carrefour regroupe prs de 200 organisations et individus de diffrents secteurs. tant donn notre mission, il allait de soi que lICEA organise un vnement comme le 24 heures, note M. Ronald Cameron, directeur gnral de lorganisme. Il sest pass beaucoup de choses depuis 10 ans. Il y a des pratiques et des ralits nouvelles, comme le dveloppement des technologies, le vieillissement de la population, lvolution de lmigration, la transformation des enjeux sociaux en gnral, etc. Il y a aussi le fait que malgr lexistence dune politique gouvernementale, donc interministrielle, les acteurs des diffrents milieux ont continu de travailler en silo. Ils ont constat un certain isolement de leurs pratiques et un manque de reconnaissance de celles-ci. Il fallait quon en rende compte. Cest donc pour faire le

point sur la situation et tenter de dvelopper une vision rassembleuse qui permettrait aux diffrents rseaux de partager des objectifs communs que lICEA a convi lensemble des milieux de lducation et de la formation des adultes se rassembler la fin mai. Prs de 250 participants de divers horizons prendront part lvnement. Il y aura une cinquantaine dorganisations et des individus de dif frents milieux. On note une prsence importante du secteur de lducation secondaire, mais galement du postsecondaire. Des gens viendront de collges et duniversits, que ce soit des professeurs ou des tudiants. Il y aura aussi beaucoup de participants du milieu du travail ; par exemple, des groupes en employabilit du milieu syndical et du milieu communautaire. Finalement, il y aura quelques personnes qui viendront de ce quon appelle le rseau informel, cest--dire des gens qui font de lducation aux adultes sur des bases informelles, comme les muses, les bibliothques et cer taines associations, prcise le d.g. de lICEA.

SOURCE COLLGE LIONEL GROULX

Une formation en grage de spectacle au Collge Lionel-Groulx.

Vers une concertation Plus quun rassemblement de membres formels et informels du rseau de lducation,

le 24 heures se voudra une vaste consultation. Celle-ci dbutera ce jeudi en soire par une plnire douverture. Ce sera loccasion pour les participants de discuter et de dfinir leurs priorits du lendemain. Lan dernier, nous avons fait appel aux intervenants des diffrents milieux de lducation.

Nous leur avons demand de dresser leur bilan de la Politique gouvernementale et nous avons reu plus de 70 contributions sur notre site. Nous avons galement reu une dizaine de mmoires de diffrents organismes. Ces contributions qui proviennent de tous les horizons nous ont servi dfinir une matrice de proccupa-

Et aprs la suite du 24 heures, lICEA synthtisera tout ce qui sest dgag lors des ateliers et des plnires afin de dterminer lors de son assemble gnrale quelles seront ses prochaines actions. Il pourrait sagir de la Nous souhaitons enclencher une planification dun autre vnement semblable, de lorganisamise en mouvement concerte tion de rendez-vous des rseaux en vue de faire valoir ponctuels, ou encore, de linitiation dactivile droit lducation ts de mobilisation. LICEA utilisera galement cette synrents rseaux et douvrir les thse pour se prparer la prochanges, les dialogues, les colla- chaine assemble mondiale du borations et les concertations. Ce Conseil international dducaque nous souhaitons vraiment, tion des adultes, laquelle aura cest denclencher une mise en lieu en 2015. Celle-ci se tiendra mouvement concer te des r- un moment critique du mouseaux en vue de faire valoir le vement international pour lapdroit lducation, llargir, prentissage tout au long de la pour les adultes tout au long de vie, mi-chemin de la prola vie. Parce que quand on parle chaine Confrence internatiodducation, cest en gnral nale sur lducation des adultes beaucoup pour la gnration de lUNESCO. Ce sera loccamontante, mais le droit ldu- sion pour lICEA de faire valoir cation, cest pour toute la popula- sa position quant au droit tion, souligne le d.g. de lICEA. lapprentissage tout au long Monsieur Cameron espre de la vie. galement que cet vnement Collaboratrice donnera llan ncessaire aux Le Devoir dif frents par ticipants pour

tions. Nous avons dgag une vingtaine dorientations, dix principales et dix sectorielles. Le jeudi soir, les participants devront choisir de quelles orientations ils voudront dbattre le lendemain; ils vont dcider du menu de la journe, indique M. Cameron. Le vendredi, les participants prendront par t deux sries dateliers varis. Ils assisteront galement une plnire en fin de journe lors de laquelle seront discuts les moyens employer pour raliser les objectifs fixs lors de lvnement. Le principal objectif que nous cherchons poursuivre avec cet vnement-l, cest de reconstruire les ponts entre les dif f-

dfendre et promouvoir leur cause sur la place publique. Ce que jaimerais vraiment, dit-il , cest qu la suite du 24 heures, les gens se sentent davantage en mesure dexprimer clairement leurs besoins, notamment auprs du gouvernement. Jaimerais quils y aient trouv lnergie ncessaire pour promouvoir cette vision inclusive de lducation.

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DUCATION
FORMATION AUX ADULTES

Un droit pour les travailleurs une ncessit pour le Qubec

Le 24 heures pour un Qubec apprenant sera loccasion de faire valoir que la formation aux adultes est un droit pour tout le monde et une ncessit pour lavenir du Qubec. Je pense que le 24 heures donnera lieu une premire, estime Jose Scalabrini, vice-prsidente de la Fdration des syndicats de lenseignement, puisque pour une fois, plusieurs organisations qui travaillent la formation des adultes se rassembleront pour passer un message au ministre. Je pense que celuici devrait tre lcoute de ce qui sortira de cette rencontre.
CLAUDE LAFLEUR

e faon gnrale, un premier cueil, majeur, dans la formation des adultes rside dans labsence daide pdagogique. Une bonne partie de nos tudiants, rappelle Jose Scalabrini, lorsquils taient au secondaire, taient des jeunes qui on prodiguait des services complmentaires : orthophonie, orthopdagogie, psychologie, travail social, etc. Toutefois, lorsquils arrivent lducation des adultes, cest comme si ces problmes avaient disparu ! Mais cest faux, puisque ce nest pas parce quon est plus vieux que le problme dapprentissage nest plus l! Et il faut aussi tenir compte, comme le rapporte Christian Blanchette, prsident de lAssociation canadienne de lducation des adultes des universits de langue franaise (ACDEAULF), du rle mconnu que jouent les universits dans la formation aux adultes. On ne le sait pas, mais prs de 50 % de notre clientle est constitue dadultes qui viennent chercher chez nous des connaissances ou amliorer leurs comptences , dit-il. Pour sa par t, Jean Beauchesne, prsident et directeur gnral de la Fdration des cgeps, constate que le march du travail a besoin de bien davantage de diplms sortant des cgeps. Pour tant, dit-il, chaque anne, il y a de sept huit mille adultes qui sont sur des listes dattente pour de la

formation, alors que le march du travail en a tant besoin ! Et Caroline Senneville, prsidente de la Fdration nationale des enseignantes et enseignants du Qubec, dnonce le manque de places offertes. Pour eux, lducation aux adultes est un droit auquel devraient avoir accs tous ceux et celles qui le demandent. De la sorte, notre socit sen porterait beaucoup mieux.

taires de 10 crdits (lquivalent dune anne universitaire), de la possibilit de combiner trois de ces cer tificats pour constituer un baccalaurat, et du diplme dtudes suprieures spcialises (DESS), un certificat de deuxime cycle qui vise lactualisation des comptences professionnelles plutt que la recherche. Ces trois outils sont uniques au monde et on commence tre copis par les pays scandinaves, lance firement le doyen. Cest dire quun adulte qui a besoin de sactualiser, denrichir ses connaissances et ses comptences trouvera luniversit ce dont il a besoin. Par comparaison, si vous tes en Ontario, vous devrez suivre un bac de quatre ans le soir, ce qui vous demandera 12 ans ! , ajoute-t-il en riant.

Des outils qui nexistent nulle part ailleurs On ne peut pas concevoir le Qubec daujourdhui ni celui de demain sans penser lactualisation des connaissances et des comptences des travailleurs, dclare Christian Blanchette, qui est galement le doyen de la Facult dducation permanente lUniversit de Montral. Or, celles-ci relvent souvent du domaine universitaire. Il souligne en fait que la formation aux adultes est une activit mconnue des universits. En effet, les 25 ans et plus constituent 45 % de la clientle universitaire. Il sagit de professionnels qui poursuivent de la for mation continue ou dadultes qui suivent une formation conue pour rpondre leurs besoins. M. Blanchette fait aussi valoir la contribution unique au monde des universits qubcoises : Nous of frons trois grands outils qui sont presque absents ailleurs dans le monde. Il sagit des certificats universi-

Le droit la formation au collgial Pour sa par t, Jean Beauchesne observe que le niveau collgial ne produit pas suffisamment de diplms pour rpondre aux besoins du march du travail. Mme si on voulait faire tous les efforts possibles, les besoins du march du travail sont nettement plus grands que le nombre de diplmes qui sor tent des cgeps , avance-t-il. Un emploi sur trois, dans les postes vacants au cours des six prochaines annes, sera de niveau collgial. ses yeux, les adultes ont le droit de poursuivre leur formation tout au long de leur vie. Or, dans les faits, les cgeps disposent de budgets qui limitent grandement ce droit. En moyenne, dit-il, un collge dispose dune enveloppe de 300 000 400 000 $ par anne pour lducation aux adultes. Une fois que cest allou, on ferme les livres et on dit aux gens que ce sera pour lanne prochaine ! dit-il avec une pointe de fr ustration.

SOURCE FSE

Lorsquon russit motiver des jeunes pour les ramener lcole, on les met dans des contextes tellement dcourageants quon en fait souvent des redcrocheurs ! , constate Jose Scalabrini.

Mais on ne peut pas se permettre cela, pas dans le contexte actuel ! La Fdration des cgeps estime ainsi que, chaque anne, de 7000 8000 adultes se retrouvent sur des listes dattente. Caroline Senneville, qui prside le syndicat qui reprsente la grande majorit des professeurs de cgep et des chargs de cours universitaires, confirme qu anne aprs anne, des milliers de personnes voudraient suivre une formation au cgep, mais elles ne le peuvent pas. Pour nous, cela frise le scandale ! Dj que le Qubec nest pas le champion en matire de formation continue au Canada, poursuit-elle, alors mme que le Canada ne lest pas au sein de lOCDE Nous nous devons donc de valoriser la formation aux adultes et de faire en sorte

quil y ait davantage dadultes qui suivent un parcours de formation. Elle est mme persuade que du moment o, dans la socit en gnral, on valorisera la formation continue, cela aura un effet sur les taux de dcrochage scolaire, sur les gens qui dcident de continuer daller lcole et sur ceux qui vont un jour vouloir retourner lcole, lorsque le besoin sen fera sentir Il nous parat donc trs, trs important de valoriser lducation aux adultes!, insiste-t-elle. Mais attention : Lorsquon russit motiver des jeunes pour les ramener lcole, on les met dans des contextes tellement dcourageants quon en fait souvent des redcr ocheurs ! , constate Mme Scalabrini, dont la Fdration regroupe 35 syndicats denseignantes et denseignants de commissions scolaires franco-

phones du Qubec. Malgr tout, Jean Beauchesne exprime pourtant lespoir qu la suite du 24 heures pour un Qubec apprenant, la situation samliore. Nous sentons dj une coute de la part du ministre et de la sousministre comme on nen a pas eu depuis longtemps , dit-il. Nous avons donc assez bon espoir que lon trouvera ensemble des solutions. Il souhaite enfin une concertation dans le milieu de la formation aux adultes. Nous avons intrt les commissions scolaires, les cgeps et les universits collaborer afin dviter les ddoublements. Il faut faire en sorte quon puisse mieux se concerter pour of frir le meilleur service possible aux adultes. Collaborateur

RECONNAISSANCE DES ACQUIS ET DES COMPTENCES

Il ny a pas que lcole qui est un lieu de formation

Bien que le diplme permette plus aisment de faire voluer une carrire, lexprience accumule peut aussi y contribuer
Au Qubec comme ailleurs, la reconnaissance des acquis et des comptences (RAC) est un phnomne rcent, vritablement apparu au tour nant du XXI e sicle, dans la foule du courant prnant la formation tout au long de la vie. Une dcennie plus tard, le systme fonctionne bien et on en voit tous les bnfices tant pour les individus que pour les entreprises et la socit dans sa globalit. Il mriterait pourtant un certain allgement et une meilleure coordination de tous les acteurs pour passer la vitesse suprieure.
HLNE ROULOT-GANZMANN

cien, etc. qui valuent les aspirants. Tous se dotent dinstruments, doutils dvaluation pour attester les comptences des personnes qui souhaitent obtenir leur diplme, explique Guy Fortier. Le parcours est long, il peut stendre sur plusieurs mois. Parfois, il faut attester une dizaine de comptences. Quand cest possible, lvaluation se fait sur un cas rel, en milieu de travail. Sinon, on met en place des situations concrtes. Au bout du compte, les comptences peuvent tre reconnues de manire complte, auquel cas lindividu obtient le diplme, ou partielle. Dans ce cas, nous mettons en place des ateliers lui permettant dacqurir les comptences manquantes.

n grand pas a t franchi lorsque la socit a reconnu que lapprentissage nest U pas lapanage des institutions dducation, estime Guy Fortier, directeur gnral de Comptences Montral, un regroupement des douze cgeps de lle uvrant en faveur de la reconnaissance des acquis et des comptences. Aujourdhui, au XXIe sicle, [la socit reconnat que] les formes, les sources, les modalits dapprentissage sont varies, que lexprience a une valeur certaine. Une partie de la socit a des comptences dveloppes par toutes sortes de moyens, qui, si elles ne sont pas reconnues, forment une espce de manque gagner. Reconnatre des acquis et des comptences en les traduisant par un diplme ou une certification reconnus, cest mobiliser toute une partie de la population, qui sans a, peut tre exclue du march du travail. Car dans certains milieux, le diplme reste un passage oblig : dans les professions rgies par un ordre, par exemple, dans lducation, ladministration, les services sociaux, etc. Il est galement, pour les grandes entreprises qui veulent gagner du temps et de lnergie, un moyen dcrmer et de sassurer de la crdibilit des curriculums quelles reoivent lors de leurs campagnes de recrutement. Pour les individus, cest donc le plus sr moyen damliorer leurs conditions de travail, de trouver un nouvel emploi ou de pouvoir postuler pour une ouverture de poste au sein de leur entreprise, explique Guy Fortier. Prenons lexemple dun informaticien qui a 10 ou 15 ans danciennet. Il a dvelopp des comptences parce quil a suivi du perfectionnement, parce quil sest mis jour. Un nouveau poste souvre dans son organisation, qui exige un diplme spcifique. Il ne la pas. Il est bloqu moins quil ne fasse la dmonstration quil possde les comptences et quil obtienne la certification. Une reconnaissance est trs importante galement dans le cas de personnes migrantes

SOURCE SOCIT DE DVELOPPEMENT ANGUS

La reconnaissance des comptences permet des employs de monter en grade. Par exemple, un informaticien ayant une dizaine dannes dexprience qui postule un poste exigeant un diplme quil na pas peut obtenir le poste sil dmontre quil a les comptences requises.

ayant obtenu un diplme ltranger. Difficile chiffres qui sont dus en partie au diplme, ajoute pour une entreprise de connatre la valeur et le M. Fortier, mais il ne faut pas ngliger limpact programme de toutes les formations donnes de la RAC sur la confiance et la fiert des individans les collges et universits ailleurs dans le dus. Nous avons parfois affaire des personnes qui ont t en chec scolaire dans leur monde. La RAC permet alors de se jeunesse et qui, l, se voient attribuer prsenter en entretien dembauche avec un papier of ficiel prsentant le Dans certains une certification, un diplme, par des spcialistes de leur domaine ! sceau du gouvernement qubcois et Car la reconnaissance des acquis et rassurant les employeurs quant la milieux, des connaissances est un systme valeur de lindividu quils ont en le diplme dvaluation durant lequel la personne face deux. doit faire la preuve de ses compreste un Reconnaissance par les pairs tences. Dans les professions rgies Car force est de constater que dans passage oblig par un ordre, elle est ralise par des plus dun domaine, les taux de placemembres de lordre en question. Dans ment sont allchants. Chez Comples cgeps et les centres de formation tences Montral, on parle de 98 % dans le sec- professionnelle des commissions scolaires, la teur des techniques biologiques et agroalimen- RAC est prise en charge par des enseignants, taires, 97 % pour celui des techniques adminis- des formateurs, quil sagisse de bureautique, tratives, 95 % pour les techniques humaines, dinformatique, de biologie, etc. Enfin, dans les 92 % pour les techniques physiques et 88 % en comits sectoriels de main-duvre, ce sont arts et communications graphiques. De bons des spcialistes menuisier, bniste, mcani-

Dmarches La RAC peut cependant avoir un cot. Dans le cas des ordres et des comits sectoriels de main-duvre, libres eux dtablir une tarification. Les commissions scolaires et les cgeps reoivent quant eux un financement public de la part du ministre de lducation. Au niveau secondaire, lvaluation est donc gratuite, alors quil en cote environ 40 $ par comptence au niveau collgial. Des frais qui peuvent galement tre pris en charge par lentreprise dans laquelle lindividu travaille. Les entreprises qui sont lavant-garde en matire de gestion des ressources humaines sont trs conscientes des avantages quelles ont faire reconnatre les comptences de leurs salaris, affirme Guy Fortier. En ce qui concerne la rtention et lattraction de personnel, a a un impact non ngligeable. Et en ces temps de pnurie de main-duvre qualifie, elles peuvent videmment y trouver un bnfice. Depuis 2010, il existe au Qubec un Observatoire comptences-emplois affili lUQAM et financ par la Commission des partenaires du march du travail (CPMT). Sa mission ? Faire de la veille internationale et de la recherche dans le champ de la formation continue, du dveloppement et de la reconnaissance des comptences, afin dinventorier les meilleures pratiques en la matire. Le Qubec dispose dun bon systme, surtout parce que, contrairement au reste du Canada, nous avons beaucoup dvelopp lapproche comptences, mme au niveau de lducation scolaire, estime Guy Fortier. Ce qui nempche pas une certaine lourdeur dans le processus et surtout que le systme reste mconnu. Il faudrait une plus grande mobilisation de tous les acteurs gouvernement, entreprises, ordres, milieu ducatif, etc. pour que ce systme soit plus utilis lchelle du Qubec.
Collaboratrice Le Devoir

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DUCATION La politique gouvernementale est repenser

Les services offerts aux adultes doivent tre largis
La Politique gouvernementale dducation des adultes et de formation continue , dont le plan daction est expir depuis 2007, est en rvision au ministre de lducation, du Loisir et du Sport. Le professeur de sociologie Pierre Doray, membre du conseil suprieur de lducation, parle des grandes lignes quil espre retrouver dans cette nouvelle politique.
SARAH POULIN-CHAR TRAND

a formation aux adultes ne se limite pas aux salles de L classe dun centre de formation ou la formation oriente sur le monde du travail. Il faut commencer la voir comme faisant partie intgrante de la vie quotidienne, puisque chaque occasion est bonne pour apprendre, croit Pierre Doray. Nous devons aussi mettre de lavant des modes de formation proches de la vie ordinaire, de la vie de tous les jours, qui permettent dapprendre sans quon ait ncessairement le sentiment dtre devant une situation scolaire. Loffre scolaire et professionnelle reprsente un trs gros morceau de lducation des adultes. Il faut essayer de construire une politique qui favorise et qui reconnat dautres types dapprentissage. Il donne lexemple dactivits dapprentissage qui feraient la promotion de la sant ou de lenvironnement. Ce mandat nest-il pas dj rempli par les

campagnes socitales ? Oui, en par tie , dit-il. Mais cela se passe aussi par des pratiques auprs des personnes ellesmmes, par le dveloppement dactivits sur un sujet prcis. De telles formes dapprentissage existent dj, mais il faut largir cette offre de services l.

Reconnatre la spcificit des adultes Les adultes en formation, insiste le chercheur de lUQAM, ne sont pas tous des dcrocheurs ou de jeunes adultes en difficult dapprentissage. La nuance est impor tante si on veut valoriser la formation des adultes. Au niveau du secondaire, on est en train de transformer les centres de formation aux adultes en centres de raccrochage scolaire. Avec comme consquence, ajoute Pierre Doray, que des adultes plus gs ont moins accs aux ser vices dducation. La priorit a donc t mise sur le raccrochage ? Cest clair ! Les chif fres parlent. Et les politiques en matire daccs

MYCHELE DANIAU AGENCE FRANCE-PRESSE

Pierre Doray croit quil faut valoriser lducation aux adultes auprs de toute la population, et pas seulement pour les dcrocheurs.

lducation aux adultes ont compltement chang. Le sociologue reconnat que lducation aux jeunes adultes dcrocheurs doit tre une priorit. Elle a du sens dans la mesure o il faut changer leur rapport lcole, et plus tard, lducation des adultes ; cela constitue un facteur de russite lorsque des occasions de for mation se prsenteront dans leur vie adulte. Mais donner la priorit une clientle rduirait ainsi laccs lducation aux gnrations plus

ges, car la transformation des centres dducation aux adultes finirait par loigner une cer taine tranche dge, qui ne sy reconnatrait plus. On na pas enlever lun ce que lon donne lautre. Et cest ce qui se passe dans les faits. On constate une diminution de la frquentation de ces centres chez les plus de 25 ans. Il souligne par ailleurs que lenseignement un jeune raccrocheur ne devrait pas tre le mme qu un adulte qui vient chercher des crdits man-

quants pour un cours postsecondaire ou qui souhaite rorienter sa carrire. Les pratiques pdagogiques devraient donc tenir compte des caractristiques des adultes, et pas seulement des dcrocheurs. Pierre Doray rappelle galement limpor tance dassurer laccessibilit et la qualit de lducation des adultes dans lenseignement postsecondaire. Il faut, par exemple, largir laccs aux adultes dans les cgeps et assurer celui qui existe dans les universits. La moiti des tudiants universitaires au Qubec ont plus de 25 ans. Leurs conditions dtudes sont donc trs dif frentes des tudiants qui arrivent du collgial. Les enjeux sont diffrents : en matire de conciliation travail-famille, dtudes temps partiel, daccessibilit financire. Reconnatre les caractristiques propres aux adultes en formation est une des voies privilgier pour favoriser leur rtention et leur russite.

Viser la russite Il ne faut pas seulement entrer lducation des adultes, il faut y russir et viser lobtention de diplmes en plus grand nombre , dit Pierre Doray. Un des thmes de la prochaine politique gouvernementale devra donc tre la persvrance et la

russite ducative. On sait que les niveaux de diplomation des adultes sont souvent plus bas que chez dautres groupes. Il faut examiner leurs conditions dtudes et examiner les questions damlioration de larticulation travail-tudes. Pour favoriser cette russite, le sociologue insiste aussi sur limportance mettre sur les pratiques de la lecture. Il faudrait miser sur la lecture comme activit sociale lgitime et agrable, sans tre uniquement ncessaire. La lecture est un lment important, tant pour le maintien et le rehaussement des capacits dapprendre que pour lacquisition de savoirs et de comptences. Der rire toutes ces ides qui tendraient amliorer lducation des adultes, Pierre Doray espre galement que la future politique publique valorisera lducation des adultes dans la population en gnral. Un objectif qui peut prendre plus dune gnration avant dtre atteint, estime-t-il. Mais pour aider favoriser le dveloppement de cette culture, il faut avoir des mcanismes institutionnels qui favorisent cette dif fusion, et cela ncessite une politique publique solide en matire dducation des adultes. Collaboratrice Le Devoir

travail gal, formation suprieure !

Les hommes peu ou pas diplms sortent plus facilement de la pauvret que les femmes
Les filles dcrochent moins et sont aujourdhui plus nombreuses obtenir un diplme universitaire que les garons. La question de lgalit est-elle pour autant rgle ? Les statistiques prouvent le contraire , estime Lise Ger vais, coordonnatrice gnrale de Relais-femmes. Les salaires, les taux et les statuts demploi ne sont pas au rendez-vous pour maintenir de nombreuses femmes labri de la pauvret et de lexclusion.
ASSIA KETTANI

souvent de meilleures conditions salariales. Les statistiques rvlent galement que davantage de femmes travaillent temps partiel, un phnomne accentu dans la plupart des rgions. Ce maintien dans la pauvret est favoris par les diffrences de salaires qui persistent malgr la Loi sur lquit salariale. Ainsi, le revenu moyen des femmes demeure infrieur celui des hommes, un car t moins prononc en dbut de car rire, mais qui saccrot ds la trentaine.

n sait par exemple que, mme si les femmes sont majoritaires parmi les diplms O luniversit, leur taux demploi continue dtre infrieur celui des hommes : il tait en 2012 de 56,7 % contre 63,5 % chez les hommes, un chiffre qui diminue de prs de 10 points chez les immigrants. Or, la formation agit pour les femmes comme un vritable rempart : pour atteindre un taux demploi comparable celui des hommes, il leur faut sinstruire davantage. Pour les protger de lexclusion professionnelle, le dcrochage fait ainsi partie des flaux sur veiller. Or, au cours des 10 dernires annes, on a constat une hausse du dcrochage chez les filles dans plusieurs rgions du Qubec, pour parfois dpasser la barre des 20 %. Dautre part, fait remarquer Lise Gervais, les impacts du dcrochage sur lavenir professionnel des femmes sont plus graves. Ainsi, lcart entre le taux demploi chez les hommes et les femmes sans diplme se creuse : il est de 34,5 % chez les femmes contre 45,7 % chez les hommes, un cart qui se resserre nettement une fois le diplme en poche.

Ghettos fminins Et mme lorsquelles obtiennent un emploi, les femmes peu ou pas diplmes se heurtent lcueil des ghettos fminins, celui des emplois avec des mauvaises conditions de travail, offrant de plus faibles salaires, parfois sans protection sociale , o se concentre la main-duvre fminine. Au premier plan de ces ghettos fminins figurent lentretien mnager, le commerce de dtail, les soins de la sant (o environ 80 % des employs sont des femmes) ou la fabrication de vtements (plus de 70 % sont des femmes). Orienter systmatiquement les femmes vers des mtiers sous-pays et difficiles ne leur permet pas de sortir de la pauvret , rappelle Lise Gervais. De leur ct, les hommes peu ou pas diplms sortent plus facilement de la pauvret que les femmes , poursuit-elle. Ils sorientent en effet vers une plus grande diversit demplois, avec

Facteur enfants Dautre par t, si le taux de dcrochage est plus important chez les garons, le taux de raccrochage lest galement. Au premier plan des facteurs qui compliquent le raccrochage des femmes : les enfants. On sait par exemple que les femmes ayant un ou plusieurs enfants de moins de 15 ans ont un taux demploi plus faible, alors que cette variable naffecte pas le taux demploi des hommes. Pour contrer cette tendance, Lise Gervais dnonce notamment un manque de mesures concrtes pour permettre aux mres de retourner aux tudes si elles le souhaitent. Il y a des barrires structurelles laccessibilit , note-telle. Alors que de nombreux cours se donnent le soir, il ny a pas darrimage entre les services de garde et la formation professionnelle . Il faudrait donc selon elle des services de garde plus adapts aux besoins des femmes en formation et sur le march du travail . Les ser vices de garde contribution rduite ont dailleurs, depuis leur cration il y a 15 ans, entran une diminution de la pauvret chez les femmes, particulirement les femmes monoparentales : un grand pas dans la bonne direction quil faudrait poursuivre, estime-t-elle, notamment en augmentant le nombre de places disponibles. Cet effort est dautant plus important que les consquences long terme du dcrochage des femmes sont majeures. En effet, les statistiques montrent que le niveau de scolarisation de la mre a une incidence sur le taux de dcrochage de ses enfants et que les femmes jouent un rle important dans la reproduction des difficults . Nouvelles approches En tenant compte des dif ficults par ticulires auxquelles sont confrontes les femmes dans leur accs la formation et lemploi, il faudrait ainsi une politique dducation aux adultes qui serait un levier pour changer les choses , avance Lise Gervais. Pour cela, elle insiste sur limportance dune analyse diffrencie selon les sexes, pour faire des choix de socit en fonction de leurs impacts . Pour aider les groupes de femmes les plus vulnrables, une mesure concrte appliquer serait de reconnatre davantage le rseau de la

JACQUES GRENIER LE DEVOIR

Les femmes peu ou pas diplmes risquent de se heurter lcueil des ghettos fminins, qui sont des milieux de travail comptant une grande main-duvre fminine et o les conditions sont mauvaises.

formation informelle. En marge de la formation universitaire, les formations la citoyennet, dalphabtisation ou de francisation dveloppent par exemple des comptences pour mieux prendre sa place dans la socit, pour devenir des citoyennes plus actives et mieux intgres. Dans le contexte actuel de coupes budgtaires, le rseau formel est privilgi au dtriment du rseau informel. Or, la valorisation de ces rseaux de formation particuliers permettrait de toucher des femmes en marge qui nont plus les moyens de renouer avec des formations aux adultes classiques, ce qui pourrait terme les ramener vers le rseau formel. Ces rseaux

travaillent le contenu de faon dif frente pour russir toucher des femmes marginalises. Mais, dplore-t-elle, ce type dinvestissement nest pas lordre du jour : Les initiatives dalphabtisation sont peu soutenues. Les consquences de cette ngligence sont que celles qui sont en marge le deviennent encore plus. Il sagit dun type de gestion court terme, qui risque de coter cher en fin de compte. En investissant dans des lments plus structurants, on pourrait viter beaucoup de cots et de dtresse long terme. Collaboratrice Le Devoir

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DUCATION
DUCATION POPULAIRE

Des centres de formation sont en danger de fermeture

On se porte la dfense d un droit fondamental pour des personnes exclues
La prcarit des centres dducation populaire sest retrouve rcemment sous les projecteurs des mdias. La dficitaire Commission scolaire de Montral (CSDM) doit faire des compressions qui mettent en danger la reconduction de baux gratuits accords six de ces centres dsormais menacs de fermeture. Mais au-del de cet vnement, lducation populaire souf fre dun sous-financement endmique et dun manque de reconnaissance depuis certains virages adopts par Qubec il y a une dizaine dannes.
ETIENNE PLAMONDON EMOND

a caftria est bonde. Il est lheure du midi L et le sous-sol du Pavillon dducation communautaire (PEC) Hochelaga-Maisonneuve, sis au coin des rues Lafontaine et Pie-IX, est achaland. Dans la pice au fond du couloir, sept personnes impliques dans lAlliance des centres dducation populaire InterCEP terminent une runion se penchant sur la survie des centres dducation populaire. Elles se prparent une premire rencontre avec des reprsentants du ministre de lducation, des Loisirs et des Sports (MELS), de la CSDM, de la Ville de Montral et de la Socit immobilire du Qubec laquelle ils ont t convoqus. La confrence de presse, organise le 5 avril dernier en compagnie de Paul Grin-Lajoie, a fait son effet pour alerter les diffrents paliers de la ncessit de trouver des solutions la fin des baux de six centres dducation populaire. Mais au-del des questions de btiment et dargent, la bataille consiste dfendre lducation populaire, qui est lducation pour les plus dmunis de la socit, prcise Donald Nolet du Carrefour dducation populaire Pointe-Saint-Charles. Ce concept englobe tant des cours dalphabtisation, dinformatique et de francisation que des formations la citoyennet, des cours de dveloppement de comptence parentale et des ateliers de cuisine collectifs permettant lacquisition de savoirs sur la nutrition ou des ateliers dart stimulant la crativit. Tout a dans une dmarche cherchant briser lisolement et redonner aux gens les plus marginaliss une confiance en leurs moyens ou en leur pouvoir dagir. Cest trs semblable la lutte tudiante du printemps dernier, dans le sens quon dfend un droit fondamental pour des personnes exclues, dit M. Nolet.

JACQUES NADEAU LE DEVOIR

Lducation populaire permet aux gens davoir confiance en leurs moyens. Ci-dessus, un atelier de prinatalit donn un groupe de femmes.

Les parents pauvres du systme Car mme lintrieur des organismes communautaires qui ont gnralement peu de moyens, les centres dducation populaire font figure de parents pauvres. La CSDM a sans cesse soutenu cette approche durant les quarante dernires annes. Ce nest par contre pas le cas de Qubec. Donald Nolet remonte ladoption de la Politique sur laction communautaire autonome en 2001 pour expliquer une partie des maux. Depuis ce moment, les organismes relvent des ministres relis leur principale mission. Cest ce moment-l que lducation populaire a disparu des radars des subventions gouvernementales, parce que le gouvernement a dclar que tous les groupes communautaires faisaient de lducation populaire et quil ne financerait pas une approche, une dmarche, mais des activits. Depuis ce temps, il ny a plus personne qui est vritablement financ
EN MILIEU DE TRAVAIL

pour faire de lducation populaire. Anne St-Cer ny, coordonnatrice Relaisfemmes rencontre dans les bureaux de lorganisme La Puce, tourne lgrement en drision la motion adopte lunanimit par lAssemble nationale, le 14 mai dernier, qui reconnaissait le rle des organismes daction communautaire autonome en sant et services sociaux. Ils les voient comme des sous-traitants du ministre de la Sant. Ils demandent une reddition de compte en fonction de la sous-traitance, mais ils sengagent du bout des lvres leur dire de faire de lducation populaire. Dailleurs sur les huit critres dfinissant les organismes daction communautaire autonome, le ministre de la Sant et des Services sociaux na toujours pas reconnu les critres de soutien la citoyennet et dappui la transformation sociale. Louise St-Jacques, directrice de La Puce et prsidente de la Coalition des organismes communautaires en formation (COCAF), admet quen thorie, la prise en charge par les multiples ministres pourrait constituer une structure intressante. Mais lexprience des dix dernires annes nous dit que les ministres veulent se servir du milieu communautaire pour rpondre leurs priorits .

cation populaire depuis les annes 1970 et cest compltement inacceptable pour une socit qui se dit apprenante. Il plaide pour une rforme de la Politique gouvernementale dducation des adultes et de formation continue instaure en 2002. Cette politique a compltement vacu lducation populaire et ne parle que dune ducation aux adultes formelle et axe vers lemploi. De notre ct, on croit que lducation populaire, cest une forme dducation qui doit tre reconnue au mme titre que lducation des adultes formelle. Denis Lord sappuie sur la Dclaration de Hambourg, dans laquelle lUNESCO a consacr, en 1997, le droit lducation tout au long de la vie tout en reconnaissant le rle de lducation non formelle et toute la gamme des possibilits dapprentissage informel , ainsi que limportance de dvelopper les ressources ducatives sur les enjeux ntant pas relis au travail, comme ceux de la sant, des droits de la personne et de lenvironnement.

Un recul qui perdure Selon Denis Lord, directeur des Ateliers dducation populaire du Plateau, il y a, au Qubec, une rgression dans la reconnaissance de ldu-

Jeux de ministre Anne St-Cerny regrette lancienne politique dducation aux adultes, qui, selon elle, touchait lensemble du domaine plutt que de se cantonner au retour lemploi et au perfectionnement professionnel. Toutes les proccupations relatives la citoyennet et ladulte dans sa globalit ont t tasses avec la Politique de 2002, observe-t-elle.

Comme lducation populaire semblait alors encadre par la Politique sur laction communautaire autonome, le MELS sest dlest de son rle par rapport ce secteur. Si le ministre de lducation dit que ce nest plus sa responsabilit, quel autre ministre va la prendre ? , lance Mme St-Cerny. a prend un porteur de flambeau pour lducation populaire , ajoute M m e StJacques. Sil ny a pas ce porteur de flambeau, les autres ministres nembarqueront jamais. Mme St-Cerny considre que mme au sein du MELS, il y a une mauvaise comprhension de leur approche. Eux-mmes ne reconnaissent pas la faon dont on travaille , dit-elle, assurant que certaines redditions de comptes correspondent aux besoins de lducation formelle et non la flexibilit quexige lducation populaire. En comparaison, cette reconnaissance nest plus faire dans cer tains pays scandinaves. Louise Montgrain, directrice gnrale du PEC Hochelaga-Maisonneuve, a assist dans les dernires annes un congrs sur lducation aux adultes en Sude. L-bas, cest carrment vital, lducation populaire. Jessayais de leur expliquer quel point ctait compliqu pour nous, au Qubec, de faire comprendre son importance nos familles et nos ministres. Ils ne savaient pas quoi me rpondre , se dsole-t-elle. Collaborateur Le Devoir

Plus dune entreprise ignore ce que le mot formation recouvre

Dans les grandes comme dans les petites entreprises, de plus en plus, on of fre aux employs la possibilit de poursuivre leur formation. Quand cela peut se faire sur place, cest encore mieux. Mais de quoi est-il question au juste quand on parle de formation en milieu de travail ?
MARIE-HLNE ALARIE

il y a formation en milieu S de travail, lemployeur y trouve son compte et lemploy aussi. Tout le monde gagne participer la formation continue. ACCEO Solutions est une entreprise de technologie de linformation qui compte prs de 1000 employs rpar tis en plusieurs bureaux. Chantal Hains est conseillre en formation pour la compagnie et elle est mme de savoir quel point former ses employs peut tre un vritable avantage pour une entreprise : a nous permet de nous distinguer sur un march global et comptitif , explique Mme Hains. La par ticularit dACCEO Solutions, cest que lentreprise a grandi par acquisitions. Les gens travaillent en silo dans leur propre secteur dactivits. On y compte plus de 500 techniciens et analystes, et leur moyenne dge est de plus de 40 ans. Parfois, ceux-ci travaillaient avec des technologies dsutes et lentreprise a eu reformer ces gens-l pour ne pas les perdre. Avec la collaboration dEmploi-Qubec, Chantal Hains organise des projets de formation : On est

alls chercher des programmes de subvention pour nous aider, pour viter les pertes demploi et pour mobiliser et mettre jour nos employs plus gs pour amliorer lefficacit de notre main-duvre , nous dit Chantal Hains. Pour elle, la formation en milieu de travail, cest aussi une reconnaissance de comptences, puisque lexprience et le savoir des employs participent au transfert des connaissances. Chez ACCEO Solutions, on devait trouver des moyens de former les gens pour rpondre aux enjeux de lorganisation et galement pour rpondre leur besoin de se dvelopper dans leurs comptences. Ici, chez ACCEO, on a ralis quavec une stratgie de formation bien pense travers nos dif frents secteurs dactivits, on est beaucoup plus efficace et nos gens sont davantage mobiliss. On a vit des mises pied, on a dvelopp le potentiel de chaque individu et on a aussi contribu au rayonnement de notre entreprise.

Ce certificat, dans la ligne de la loi du 1 %, est une exemption de trois ans qui permet aux entreprises de se concentrer sur la qualification de la formation et non sur laspect administratif de la loi. Avec ce certificat, on peut grer la formation et on na plus se soucier du 1 % de la masse salariale. Comme avant, on doit documenter la formation, mais il ny a plus de chiffres donner Emploi-Qubec , rsume Chantal Hains.

JACQUES DEMAR THON AGENCE FRANCE-PRESSE

La formation en milieu de travail permet, entre autres, damliorer lef ficacit des employs.

Ailleurs dans les entreprises Paralllement son travail chez ACCEO Solutions, Chantal Hains travaille comme

consultante auprs de diverses entreprises. La spcialit de Chantal Hains, cest la loi du 1 %, celle qui oblige les entreprises former les employs en utilisant 1 % de leur masse salariale. Oui, la loi a fait en sorte daugmenter la formation en entreprise, mais pas partout. Il y a beaucoup dinformation transmettre, parce que souvent, les entreprises ne savent pas vraiment ce quest la formation , raconte Mme Hains. Toujours selon Chantal Hains, les entreprises qui possdent une masse salariale denviron 2 8 millions nont souvent quune ou deux personnes aux

ressources humaines. Et ces personnes sont dbordes et nont pas toujours le temps de dcortiquer les dossiers de formation. Au cours de la dernire anne, Chantal Hains a fait le tour du Qubec comme reprsentante de ACCEO Solutions, en collaboration avec la Commission des partenaires du march du travail, Emploi-Qubec et le Conseil du patronat, pour faire la promotion de la formation. Nous avons fait plus de 26 confrences et on a rencontr plus de 250 entreprises pour faire la promotion du cer tificat de qualit des initiatives de formation, rappelle la conseillre.

Emploi-Qubec statue Emploi-Qubec stipule quune entreprise qui veut profiter de cette exemption doit avoir fait ses preuves. Elle sengage dans la mise en uvre et lapplication dun processus de dveloppement continu des comptences, une analyse de sa situation sur le plan du dveloppement des comptences et lidentification de ses besoins de formation. Si on met laccent sur la promotion de ce cer tificat, cest que malheureusement, il ny a pas autant dentreprises qui y participent. Comme quoi il faut encore faire la preuve de limpor tance de la formation mais il est aussi ncessaire pour les entreprises de bien saisir ce quest la formation en entreprise. Souvent, les entreprises oublient ce que sont les activits de formation et simaginent que ce nest quinscrire des employs un cours , rappelle

M me Hains. Aujourdhui, Revenu Qubec a la possibilit de faire cotiser une entreprise qui naurait pas appliqu le montant du 1 % de sa masse salariale la formation. Pourtant, ce quon semble rencontrer le plus souvent, ce sont des dossiers mal monts. Mme Hains rappelle que lintgration des nouveaux employs reprsente plusieurs heures de formation ainsi que la gestion de la relve et du transfer t des connaissances. Toutes les mises niveau ncessaires constituent elles seules une large part de la formation en milieu de travail. Un autre exemple est celui de lemploy qui possde un vaste bagage de connaissances techniques et qui est appel dornavant diriger des employs, mais qui na pas de connaissances en gestion de personnel. Cet employ pourra bnficier dactivits de mentorat de la part dun collgue. Comme le constate chaque jour Chantal Hains, tout nest pas encore gagn mme si de grands pas se font : La majorit des grandes entreprises sont bien structures, il y a aussi de plus petites entreprises qui ont fait le pari de la formation. Les entreprises qui fonctionnent bien sont celles qui sont prpares et conscientises, et qui prennent un engagement, se responsabilisent et veulent motiver les gens. Collaboratrice Le Devoir

L E

D E V O I R ,

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J E U D I

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C 5

DUCATION
ALPHABTISME ET FORMATION DE BASE

Ncessaire 24 heures !
Il faut que le Qubec se donne une stratgie en matire dducation des adultes
Le Regroupement des groupes populaires en alphabtisation du Qubec (RGPAQ) et Formation de base pour le dveloppement de la main-duvre (FBDM) participeront au 24 heures pour un Qubec apprenant. Prsentation de ces deux organismes et de leurs points de vue.
PIERRE VALLE

e monde de lducation L des adultes est une vaste et grande famille, et les 24 heures pour un Qubec apprenant est une occasion pour la runir , rappelle Caroline Meunier, coordonnatrice au RGPAQ. Rappelons que le RGPAQ regroupe 80 organismes sans but lucratif uvrant lalphabtisation des adultes. Accrdits par le ministre de lducation, ces organismes tirent leur financement principal du Programme daction communautaire sur le ter rain de lducation (PACTE) du mme ministre. Lvnement va nous permettre dchanger entre nous, poursuit Caroline Meunier, mais il va aussi nous donner loccasion de proposer des solutions afin de lever les obstacles auxquels lducation des adultes est confronte. Parmi ces obstacles, il y a celui de laccessibilit, jug prioritaire par le RGPAQ. Il faut comprendre que lon a af faire une clientle adulte avec des responsabilits adultes. Les cots financiers indirects associs une participation un programme dducation des adultes sont parfois un frein laccessibilit. Cela est dautant plus important en alphabtisation, puisque cette clientle est souvent faible revenu. Il faut que le ministre mettre en place un programme de soutien financier pour ces personnes. Et le ministre devrait aussi revoir la hausse le financement accord aux organismes

par le biais du PACTE. La moyenne est de 97 000 $ par organisme et cest nettement insuf fisant. Ce financement ne nous permet mme pas de raliser comme on le voudrait notre mission de base, encore moins de nous dvelopper. Car, en plus de donner les formations, nous devons aussi aller chercher la clientle, ce qui exige un effort important et nous prend beaucoup dnergie.

donnons environ 6000 heures de formation, notamment en franais et en mathmatiques. Ce sont les entreprises qui dfraient le cot de ces formations et elles le font en se servant du Fonds de dveloppement et de reconnaissance des comptences de la main-duvre (FDRCMO). Les entreprises qui sont assujetties la loi du 1 % et La nouvelle politique se doit qui ne mettent pas en place leur propre prodtre plus englobante et gramme de formation lducation des adultes doit devenir doivent remettre leur cotisation dans ce une priorit pour toute la socit Fonds, qui ensuite sert financer des formations en entreprise, avons prsentement 42 projets dont celles que nous donnons. qui forment 70 groupes de forParmi les obstacles lducamation. Les demandes de pro- tion des adultes en milieu de jets nous proviennent soit du di- travail, il y a la faible sensibilisarecteur des ressources hu- tion des dirigeants dentreprise maines ou du syndicat de len- aux problmes de littratie treprise. Chaque anne, nous parmi leurs employs. Cest un

Pour le renforcement des comptences de base Fonde en 1999, Formation de base pour le dveloppement de la main-duvre est une entreprise dconomie sociale, non subventionne, dont la mission est le renforcement des connaissances et comptences de base de la mainduvre active ou la recherche demploi. Depuis 3 ans, tous nos projets de formation sont auprs de personnes en emploi, explique Judith Gigure, lune des coordonnatrices de FBDM. Nous

ANNIK MH DE CARUFEL LE DEVOIR

Il faut lever les obstacles auxquels est confronte lducation des adultes pour faire en sorte quelle demeure accessible.

problme que nous rencontrons rgulirement , avoue Manon Dugas, lautre coordonnatrice du FBDM. Par exemple, un entrepreneur que nous avons rencontr ne pouvait pas croire que son chauffeur de camion, quil emploie depuis une vingtaine dannes, ne savait ni lire ni crire. Rares sont les employeurs qui font le lien entre un accident de travail et la difficult lire et comprendre les consignes. Sils taient mieux sensibiliss aux problmes de littratie, ils pourraient alors agir. Cela serait bnfique pour leurs employs, mais aussi pour leur entreprise.

quand une nouvelle politique ? la fois le RGPAQ et FBDM esprent que le 24 heures pour un Qubec apprenant sera aussi une occasion pour rpter haut et fort lurgence pour le gouvernement du Qubec de

renouveler sa politique en matire dducation des adultes. Lancienne politique date de 2002 et le plan daction qui laccompagnait sest termin en 2007, explique Judith Gigure. Depuis ce temps, nous attendons. Il est grand temps de renouveler cette politique et le 24 heures pour un Qubec apprenant est loccasion idale pour le rappeler au gouvernement. Une politique qui, selon Caroline Meunier, ne doit pas seulement se limiter aux seules plates-bandes du ministre de lducation. Lducation des adultes nest pas la seule responsabilit du ministre de lducation. Cela concerne aussi dautres acteurs gouvernementaux, comme le ministre de la Sant et des Services sociaux, celui de lEmploi et de la Solidarit, mme celui de lImmigration. La nouvelle politique se doit dtre plus englobante et lduca-

tion des adultes doit devenir une priorit non seulement pour le gouvernement, mais pour toute la socit. Il faut que le Qubec se donne une stratgie en matire dducation des adultes. Mais qui dit stratgie commune ne veut pas dire solution mur--mur. Cette nouvelle politique doit aussi reconnatre la diversit des approches et des acteurs, croit Manon Dugas. Il faut aussi diversifier les lieux dapprentissage. Tout ne doit pas passer par le milieu scolaire. Si on peut faire de la formation professionnelle en milieu de travail, on peut aussi y faire de la formation scolaire. Cette diversit des approches, des acteurs et des lieux dapprentissage est la seule manire de bien rpondre la diversit des besoins en matire dducation des adultes. Collaborateur Le Devoir

CENTRE YVES-THRIAULT

La francisation est un premier pas vers lintgration

Pour les immigrants qui ne matrisent pas le franais, les cours de francisation sont bien souvent le salut. Lapprentissage leur permet de se dbrouiller dans leur quotidien au Qubec, mais aussi de parfaire leur formation et dintgrer le march du travail.
MAR TINE LETAR TE

garderie. Nous nous recommandons des lves intresss nos dif frents programmes , prcise Mme Boucher.

er tains immigrants qui franchissent la por te du C Centre Yves-Thriault, dans le nord-est de Montral, nont jamais tenu un crayon dans leur main. Dautres ont une profession dans leur pays dorigine et ont besoin dapprendre le franais pour obtenir leur droit de pratique au Qubec. Cest avec ce profil dtudiants diversifis provenant denviron 75 pays diffrents que ce centre ddi la francisation de la Commission scolaire de Montral tente de faciliter le chemin vers lintgration. Les immigrants veulent faire partie de la population active, donc cest absolument ncessaire quils apprennent le franais , indique Caroline Boucher, directrice du Centre Yves-Thriault. On compte actuellement plus de 1200 lves non francophones inscrits au centre et 78 groupes offerts des gens de diffrents niveaux sous diffrentes formules pour rpondre des besoins varis. Il leur faut toutefois de la volont. Seulement 30 % de nos lves sont envoys par le ministre de lImmigration et des Communauts culturelles ou par Emploi-Qubec, qui leur donne une allocation pour quils apprennent le franais , indique M me Boucher. Avant, ils taient 67 %, mais il y a eu des coupes dans les budgets. Les autres viennent par eux-mmes, et souvent, ils travaillent le reste du temps ou doivent tre fonctionnels rapidement parce quils ont leur famille faire vivre, donc cest difficile. Environ 3600 lves passent par le Centre Yves-Thriault

Pour les analphabtes Les immigrants analphaannuellement, mais Caroline btes dans leur langue materBoucher remarque une baisse nelle sont un dfi par ticulier pour le Centre Yves-Thriault. de la clientle cette anne. Certains nont jamais tenu un Apprendre un mtier crayon dans leur main, donc semi-spcialis nous les plaons dans nos C o m m e p l u s i e u r s i m m i - groupes particuliers de francigrants ar rivaient au Centre sation alpha , explique CaroYves-Thriault avec le besoin line Boucher. Nous commenurgent de sinsrer sur le mar- ons par leur apprendre une ch de lemploi, un partenariat base de franais oral, puis les a t cr avec le Centre Cham- bases de lcrit. Nous avons d pagnat, spcialis dans les for- dvelopper dautres faons dapmations pour des adultes avec prendre pour eux parce que sides besoins spcialiss. Les im- non, ils ntaient pas capables migrants peuvent ainsi appren- de suivre. Ensuite, nous tradre en mme temps un mtier vaillons avec Emploi-Qubec semi-spcialis et des notions pour que ces gens se trouvent un petit emploi. Nous de base en franais resouhaitons q u e l e s lies au mtier. Les e n t r e p r i s e s dinser Cet automne, une tion fassent une place p r e m i r e c o h o r t e immigrants cette clientle. dlves a appris le serPour mieux rponvice la clientle au veulent faire dre aux besoins de Centre Champagnat, cette clientle analexplique Caroline partie de la phabte qui a besoin Boucher. Elle a ter- population de sintgrer sur le min en avril et 90 % march du travail, le des lves se sont active Centre Yves-Thtrouv un emploi par la suite. Ils travaillent par riault est en train de dvelopexemple dans des piceries, ou per un nouveau projet avec le encore dans des centres dap- Centre Champagnat. Nous pels. Pour les immigrants qui souhaitons mettre en place le ont peu de scolarit, ce sont des programme Objectif travail, o emplois intressants. Le centre les lves pourront choisir un of fre toujours des programmes mtier semi-spcialis et aller pour apprendre des mtiers lapprendre dans un milieu de pour lesquels les perspectives stage. Le dfi, cest dadapter notre volet francisation, quil faudemploi sont bonnes. Une cohorte de futurs aides- dra offrir pour tous les milieux cuisiniers est actuellement en de travail choisis par les lves formation et sera prte pour le dun groupe. Nous travaillons march de lemploi la fin de trouver des solutions , explique la directrice, qui lt. Le centre est aussi en lien compte of frir le programme avec le Centre William-Hings- lan prochain. ton dans le quar tier Parc-Extension, qui offre pour sa part, Au-del de la francisation toujours en partenariat avec le Le Centre Yves-Thriault Centre Champagnat, une for- souhaite favoriser lintgration mation daide-ducatrice en de ses lves de diffrentes fa-

ons. Par exemple, il a cr un conseil tudiant. Cela familiarise la dmocratie ceux qui ny sont pas habitus, explique Caroline Boucher. Lan dernier, le conseil nous a demand doffrir un cours de prparation au test de franais international pour les non-francophones qui est exig par des universits et des employeurs. Donc, cette anne, nous loffrons. Les lves participent aussi diffrentes activits organises par le centre. Nous leur

faisons dcouvrir la culture et la socit qubcoises , indique Mme Boucher. la fin de leur parcours de francisation, les conseillers en formation scolaire du centre rencontrent les lves individuellement. On tablit avec chacun un plan pour orienter la personne selon son profil de comptence. Ainsi, dautres organismes peuvent prendre la relve aprs nous , explique Mme Boucher. Par exemple, le Comit

dadaptation de la main-duvre pour les personnes immigrantes (CAMO-PI) aide les immigrants faire reconnatre leurs comptences et obtenir une certification de qualification professionnelle. On recommandera dautres lves de poursuivre leur dmar che dans un centr e dalphabtisation. Collaboratrice Le Devoir

 LHEURE O :
Le dbat social remet l'avant-scne les questions d'ducation; La marginalisation de l'ducation et de la formation des adultes persiste; La socit du savoir accentue les enjeux d'accessibilit l'ducation et la formation des adultes;
e Les adultes font face aux nombreux dfis du XXIe sicle;

Les diffrents milieux de l'ducation et de la formation des adultes sont confronts des problmes qui freinent leur dveloppement; De nouveaux enjeux ducatifs mergent; De nouvelles pratiques voient le jour; La dispersion des acteurs entrave la force du mouvement de l'ducation et de la formation des adultes.

Construisons ensemble

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