INTRODUCCION

Muchos son los trabajos realizados sobre la clasificacin de los diferentes tipos de profesores y de las diversas prcticas escolares dentro de las instituciones educativas, as como las representaciones escolares a cargo de los estudiantes mismos los ejercicios pedaggicos y sus interacciones para el logro de un buen rendimiento escolar.

Otros trabajos hacen referencia a la particularidad de clasificar a los estudiantes en bueno o malos dentro de la escuelas, pero lo mas importante de esto es conocer el mundo de los maestros para observar como se pueden etiquetar o clasificar con respecto a su desempeo y las expectativas generadas frente los estudiantes mediante su relacin en el aula, razn por la cual los alumnos conciben el comportamiento y rendimiento escolar de ellos mismos.

El verdadero docente no es aquel que solo se presenta frente a sus alumnos, pone mil y un trabajos, somete, regaa y asume su papel solo en el aula, el verdadero docente es aquel que por conviccin forma y ayuda a desarrollar las habilidades y capacidades dentro y fuera de la institucin; en muchas ocasiones, encontramos docentes, que sino muestran deficiencias tienen poco inters en su profesin, pues varias veces suelen solo llenar de informacin y datos inservibles a sus alumnos, hecho que no tiene ningn sentido pedaggico porque al fin de cuentas esa informacin despus de poco tiempo pasa desapercibida o bien por el desuso de la misma terminara por olvidarse.

Este problema es muy frecuente dentro de la escuela, ya que en otros casos el problema radica en que el maestro enfoca toda su atencin y atiende como mayor prioridad el terminar los contenidos del programa, dejando a un lado lo verdaderamente importante que es hacer que sus alumnos aprendan y da con da para formar y crear alumnos que sepan hacer bien lo aprendido o a realizar de la mejor manera las cosas.

Cuando se habla de educacin se hace evidente, que comprender transformar la enseanza y el aprendizaje es un gran reto para docentes e investigadores. De ah que a lo largo dela historia hayan surgido diversas teoras que intentan dar una interpretacin de los procesos de enseanza propiciando mecanismos y conocimientos que apoyen la prctica docente.

CUALES

SON

LAS

CARACTERISTICAS

DE

LOS

MAESTROS

PROBLEMATICOS?

Porque se hacen conjeturas los estudiantes cuando el maestro esta al frente de la clase, quizs se deba por un lado a que ellos tengan una explicacin de lo sucedido en la clase por parte del educador, es por ello que debe hacer un poco amena la clase, tratar de pasar a todos al pizarrn para forzarlos ms en la participacin individual y fomentar el estudio dejando unos trabajos o ejercicios para realizarlos en casa pese a esto hacen lo contrario y originando tremendas lagunas en las dudas y que al da siguiente se vuelva tediosa la clase al tratar de resolverlas de manera particular.

Como todos sabemos este par de problemticas frecuentes en la educacin causan un gran impacto dentro de la vida formativa de los estudiantes, con esto no quiero decir que los maestros son los nicos culpables, pero si tienen una gran influencia para poder crear buenos o malos alumnos, esto debido a que el docente debe valerse de mltiples estrategias y herramientas con la finalidad de obtener una mejor atencin e inters a sus clases, de ese modo despertara no solo curiosidad sino hambre de aprender por parte del alumno y por si fuera poco que mas podramos obtener? La respuesta es sencilla obtendramos que aprenda de manera ms significativa para que no solo tenga un conocimiento inerte, y por consecuente aplique dichos conocimientos dentro de su vida diaria y no solo en una escuela.

En el proceso enseanza-aprendizaje se observa que son pocos los alumnos que aprenden y menos aun lo aplican a situaciones reales, por lo que en ultimas fechas est mas clara que nunca, la propuesta de que las habilidades docentes toman en consideracin lo que acontece en el entorno interno y externo de la escuela y de la vida cotidiana.

La educacin tiene un carcter procesual, inicia con el nacimiento y no termina hasta la muerte, por lo tanto exige continuidad y sistematicidad como hegemona de su internalizacin y automatizacin y posterior socializacin, esto nos orienta a reflexionar en la necesidad de fomentar la educacin de la familia como gestora principal de este proceso, la que debe ser preparada para de forma intencionada para el desarrollo de las acciones educativas que permitan la formacin ciudadana de sus miembros.

Sustancial es tambin detenernos en el medio que plantean las autoras, donde reafirman su posicin dialctico - materialista en la comprensin del desarrollo de la personalidad: la transmisin de toda la cultura asimilada por la humanidad a travs de la actividad y la comunicacin.

El mal alumno una denominacin-sancin del maestro?

En varios trabajos realizados al respecto sealan que en las escuelas no existen malos alumnos , por lo que esta conviccin, se centra en el hecho con respecto al ritmo y posibilidades que cada estudiante manifiesta; no se puede calificar de mal alumno a

ningn nio por parte de los profesores del curso, pues son calificados incorrectamente a lo largo del proceso de aprendizaje al cual son sometidos, es por ello que se han formulado varios modelos arbitrarios todos ellos debido a que no consideraron el

acompaamiento de los maestros ni tampoco hacen referencia a las necesidades y estructuras personales de cada uno de ellos.

El acompaamiento de los alumnos segn los tiempos que cada uno recibe dentro del aula no es igual ni tampoco importante en todos ya que es imposible, personalizar la atencin a cargo del profesor para con sus alumnos; debido a esta situacin, hay nios que manifiestan un malestar porque se sienten discriminados y a la prepotencia en algunos casos de sus maestros es debido a esto que formulan y dan sentido a la frase que el maestro denomina y sanciona.

Sin embargo existen preguntas que a veces nos preguntamos si son factores de xito o fracasos escolares, los maestros no reconocen o ejercen su propio desempeo y desenvolvimiento ante los resultados que tienen todos los alumnos. En estos puntos intervienen los maestros para identificar toda una serie de los factores existentes como son socio cultural del alumno, todos los trabajos y propsitos dentro de la escuela as como los cdigos manejados en un contexto y lugar donde convive el nio, la relacin familia escuela y las condiciones dignas de vivienda, comida y vestimenta, etc.

La opinin de los maestros permiten considerar la reflexin de algunas tentaciones que manifiesta cada uno de ellos sobre algunas variables externas de tipo histrico-polticoideolgico en caminadas a la enseanza de nuestros alumnos; si bien es cierto en la 5

realidad existen factores que influyen de alguna manera en la realizacin de nuestras tareas docentes y sus resultados, implica tambin encontrar el xito y los fracasos de cada uno de los alumnos para evitar la autoresponsabilizacin.

Usualmente los maestros etiquetan a sus estudiantes de clase y a los grupos que conducen, esperando el logro de sus alumnos bajo ciertos prejuicios que a su vez transmitan a los dems nios de una manera muy sutil sus expectativas, tanto positivas como negativas, para lograr el compromiso de los resultados que puedan alcanzar cada uno de ellos, a pesar de la desigualdad marcada en cada saln de clases.

Los mecanismos creados en las aulas permiten explicar en gran parte los resultados exitosos al igual que las frustraciones escolares debido a la conciencia generada por los factores estructurales que sobreponen y condicionan la practica pedaggica; sin embargo no se trata de visualizar al maestro de la escuela tal cual ejerce su tarea docente ni tampoco englobar a todos los maestros bajo esta perspectiva, ya que probablemente existan algunas cuestiones comunes para generar una discusin por el hecho de que los docentes trabajan en nuestras escuelas en un mismo momento histrico.

La reconstruccin de las visiones del campo que conforman los maestros esta sujeta no solo verlos como individuos o como actores colectivos de la sociedad sino mas bien darles su lugar como formadores de los futuros habitantes que construirn una nueva sociedad.

Etiquetas del maestro: la influencia de las categoras del maestro sobre el comportamiento y rendimiento escolar de los alumnos.

Durante el primer da de clase el maestro entra en el aula y se concentra en identificar a los nios presentes que aun no conoce, procede a interactuar con ellos para conocerlos mejor y romper el hielo, de igual forma propone que tipo de conocimiento trasmitir de acuerdo al tiempo destinado al programa escolar, todo ello en funcin de la cantidad de nios que le fueron asignados a cada profesor.

Una vez presentados todos, se da paso al reconocimiento de caractersticas objetivas tales como la edad, el sexo, la cara, la etnia, el fenotipo, el lugar de residencia, etc., acto seguido el maestro proporciona a los asistentes sus caractersticas basadas en una interiorizacin que permite fortalecer las propiedades materiales y objetivas que tenga cada estudiante respecto del profesor; es decir , como si se tratase de una fotografa de dichas caractersticas y cuya significacin en cada uno difiere de acuerdo a la madures con que tomen esta actividad.

Los alumnos presentan ciertas caractersticas materiales que analticamente son independientes de las percepciones que pueda tener el profesor al respecto, traduciendo su significado de acuerdo a la interaccin mostrada para con sus alumnos; este conocimiento que adquiere respecto de sus estudiantes generalmente se basan en los esquemas propios de apreciacin y valoracin diferencial, esto hace que conforma

transcurre el tiempo el maestro tendr la capacidad para clasificar o categorizarlos: A es inteligente, B es inquieto, C es conservado, D es aplicado, etc.

Indudablemente existen situaciones de la vida cotidiana que nos presentan o somos presentados ante personas que hasta el momento no conocamos, y que ineludiblemente las encasillamos de acuerdo a nuestro propio modo de ver a las personas, es decir la calificamos previamente de conocerla, accin que representa la soberbia de parte de cada individuo con respecto a sus semejantes; de la misma manera podra admitirse el hecho que la otra persona formule un prejuicio de nuestra persona, cada uno observa de manera objetiva de acuerdo a su propia visin o mirada.

Las visiones que tenemos de cada persona la compartimos bajo el esquema de nuestro propio modo de ver el mundo, influenciado principalmente por los factores culturales e histricos de manera individual y colectiva; es aqu donde el maestro construye algunas representaciones de cada uno de sus estudiantes a partir de las propiedades que objetivamente los caracterizan, cuyas representaciones simblicas no son

constataciones de las mismas representaciones de la subjetividad formulada por el propio maestro, tambin el sistema de predisposiciones y los esquemas de percepciones arrojan los resultados se sus experiencias previas, con lo cual frecuentemente el profesor recibe descripciones y etiquetas de algunos otros docentes de la misma escuela o bien de algunos de los padres de familia que le transmiten.

Las representaciones individuales hechas por los maestros tienen un origen social, en un sentido ms profundo desde el mundo social del profesor, aborda dicha gnesis en la que se toma en cuenta la comprensin de cada una de las representaciones en la prctica escolar y en el rendimiento mismo de los alumnos; comprendiendo la actividad como aquellos procesos mediante los cuales el hombre, respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad, relaciones que no responden solamente a necesidades materiales, en esta temtica las necesidades espirituales desempean un rol fundamental, ya que constituyen la base de formaciones motivacionales que orientan la actuacin moral del sujeto. Importante es tener en cuenta adems qu percepcin tiene el mismo de esa relacin, cmo la refleja, y el contenido de sta; lo que obliga a estudiar el contexto en que se desenvuelve el individuo como condicin indispensable a considerar en el proceso de educacin de la personalidad.

Las representaciones que el maestro hace a cerca de sus alumnos a manera de esquemas clasificatorios para distinguirlos y categorizarlos de manera individual, considerando los rasgos distintivos y otras caractersticas de los mismos para poder estructurar de manera perceptiva su visin.

Cuando se realiza una categorizacin se procede a realizar una discriminacin diferente de los objetos, acontecimientos o personas que nos rodean, donde se vislumbra una exclusividad a cerca de cada miembro de una cierta clase; esto responde a la capacidad de organizar en categoras los rasgos distintivos y datos mas importantes por cada individuo en relacin a los aspectos econmicos principalmente, es debido a esto

que una categora facilita la identificacin del mismo y disminuye la complejidad del entorno, con lo cual se hace posible una tipificacin de los alumnos.

Los esquemas interpretativos del mundo social, brindan fortaleza al acervo de los conocimientos, de donde se extraen elementos de nuestra experiencia social directa con lo cual las categoras que el profesor hace de sus alumnos operan en su trato con ellos en el saln de clases para que las ideas cobren un real sentido para las tareas docentes.

Cuando describimos a las personas a partir de una de sus caractersticas, por ejemplo al mencionar que cierto individuo es extrovertido, no implica que se este anticipando a los comportamientos personales; cuando queremos ejercer una jerarquizacin o clasificacin en algn grado de operacin simultanea de prediccin de ciertas caractersticas o comportamientos del objeto o sujeto clasificado.

Toda clasificacin comprende un sistema de expectativas que propone enunciados descriptivos o prescriptivos que dotan con cierta fuerza la contribucin de la ocurrencia del rasgo o acontecimiento descrito; si bien es cierto, los sistemas de clasificacin se consideran como instrumentos de conocimientos que cumplen funciones en la reorganizacin de la percepcin y apreciacin de la estructura en la prctica del aula.

La clasificacin no solo implica la distincin del objeto o sujeto, sino tambin una valoracin y una expectativa que arroja un resultado esperado, la expectativa que un sujeto tiene de otro incluye el tipo y calidad de relacin que mantiene con el, mediante 10

la mediacin determina cierta expectativa en las practicas de otros; el clasificar a los alumnos por parte del docente anticipa una serie de conductas y acontecimientos

sobre su desempeo escolar, en este sentido pues se etiqueta a los estudiantes de acuerdo a los niveles generados por sus compaeros de clases, haciendo la relacin maestro- alumno un esquema perceptivo conformado a base del porvenir probable de la anticipacin y que ayuda a concretar la categorizacin al mismo tiempo.

Cuando se utilizan las categoras para describir a los alumnos por parte del maestro, es considerada la asociacin de esquemas denominados habitus, en cuyas disposiciones las estructuras mentales adquiridas de un mundo social, hacen que los maestros perciban el mundo de sus estudiantes con ciertos esquemas que le permiten organizar su practica docente; todo esto esta ligado al modo social de ser maestro, donde las diferencias individuales conllevan a establecer cuestiones homologas que comparten los maestros para tener una mejor idea y una imagen esttica de las practicas y de los perfiles docentes.

Es necesario establecer ciertos patrones comunes sobre el ejercicio de la docencia para obtener matices individuales de la visin de cada maestro acerca del mundo escolar, pero sobre todo del mundo de los alumnos; donde las caractersticas y condiciones histrico-sociales establecen una relacin dinmica mediante la que confluyen ambos aspectos.

Cuando se realiza la tipificacin de los alumnos bajo ciertas formas el maestro es sujeto de dichas tipificaciones, distinguiendo los propios esquemas de percepcin y valoracin 11

diferencial; de tal manera que en un sentido de doble existencia se construye socialmente la figura del alumno en cierta medida, como si fuera un juego de representaciones reciprocas que resaltan la desigualdad existente en la relacin maestro-alumno durante el proceso de definicin de la situacin.

La diferencia de poderes entre alumnos y maestros no es un rasgo exclusivo de la escuela sino mas bien son elementos que se definen en parte por el cambio de etapas adulto-nio, pertenecientes a un mundo social con ciertas percepciones sobre la estructura de ese mundo; el acto nombramiento-clasificacin adquiere mas fuerza en aquellas instituciones que detectan una posicin de mayor autoridad.

El maestro como figura institucional, reconocida y autorizada en la practica pedaggica comprende de algn modo los actos de clasificacin efectuados sobre los alumnos para estructurar una practica escolar que se realizara en el aula; estos actos de nombramiento tienen una intencin performativa que se fundamentan socialmente en un individuo o bien en un grupo mas o menos importante numrica y socialmente, otorgando prioridad de saber al mismo tiempo su manera de comportarse en la sociedad bajo un modo asignado.

Por tal motivo el maestro ayuda a la construccin social de los alumnos nombrndolos, clasificndolos, etiquetndolos de acuerdos a sus propios esquemas perceptivos y valorativos, es notable mencionar que cada nio forma un concepto de si mismo y una autovaloracin por medio de las expectativas que le son transmitidas por sus maestros ya sea como grupo o de manera personal. 12

Es claro que la expresin de los maestros respecto de sus alumnos le permiten actuar de un modo anticipativo y o predictivo del comportamiento y rendimiento efectivo de los estudiantes, con lo cual el maestro ejerce autoridad sobre el alumno para incrementar las posibilidades de adquirir un comportamiento y rendimiento esperado; de esta manera, el maestro puede ser considerado como un cmplice objetivo implicado en el resultado esperado, ya que etiqueta y toma conciencia de las expectativas diferenciales respecto de sus alumnos.

Finalmente los docentes reflexionan el hecho de etiquetar a sus alumnos, es inevitable la pretensin que conlleva a los maestros a ejercer cierto efecto en el comportamiento y trayectoria escolar de los educandos.

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CONCLUSIONES

El punto de partida de cualquier discusin sobre el papel del profesor en la formacin de estudiantes, debe de partir del anlisis de los propios recursos que el maestro aporta como sujeto, su historia personal, de las historias de los alumnos que interactan con l, de la historia que construyen en el aula y de las condiciones socio histricas en que se desarrolla la aventura del proceso educativo; de manera que no se concibe la educacin sin el educador y el educando, porque ella es, una relacin, una actividad fundamentalmente social y creadora de vnculos.

Los grupos de clase en las escuelas se han conformado de forma muy heterognea, no tanto en su informacin, la que puede tener comunes denominadores, como parte de la formacin previa que agrupa por niveles de conocimientos a los estudiantes, no as en el rea de su formacin, ya que los estudiantes vienen de tipos diferentes de familias, algunas muy disfuncionales otros con profundos resentimientos por las condiciones familiares, personales o sociales por las que han atravesado y muy pocos en el estado ptimo que les posibilita el aprendizaje en la escuela; de ah la importancia, que el maestro realiza la categorizacin y clasificacin de los alumnos de acuerdo a sus necesidades y caractersticas propias que envuelven al estudiante.

El tipo de relacin o vnculo establecido entre el alumno y el profesor, ser el que defina el tipo de estructura de la conducta que se manifestar en la clase, slo que no siempre es fcil determinar ese objeto de la conducta, ya que puede ser concreto y visible, o

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interno, virtual y por lo tanto invisible para el observador externo, para el maestro. Ms aun, la relacin con el objeto puede ser doble: externamente el alumno puede estarse relacionando con el maestro, mientras que internamente la relacin establecida es con otro objeto, que entonces sera virtual.

El maestro en el aula ha sido privilegiado, a travs de mltiples tcnicas pedaggicas, tiene un arsenal de recursos, estrategias, y formas de ensear; pero no se puede negar que ha habido muchas formas de ayudar al maestro en la realizacin de su prctica docente, sobre todo cuando un alumno que llega a la escuela con bloqueos emocionales, laceraciones ntimas y heridas de sus vivencias escolares anteriores, en muchas ocasiones, provocadas por expertos maestros.

El verdadero compromiso sera considerar como fin ltimo de la educacin la gestacin de hombres nuevos que con la visin de un mundo transformado por su accin, reconozcan en l su imagen de ciudadano, de padre de familia, de hombre democrtico, de hombre histrico y sobre todo de sujeto activo y transformador, nico e irrepetible en la sociedad que le toc vivir.

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BIBLIOGRAFIA

Kaplan, Carina. Las clasificaciones de los maestros y sus expectativas en Kaplan, Carina. s/f. Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Aique. Argentina. pp. 23-42

Kaplan, C. Aportes de una investigacin en el contexto nacional: la estructura perceptiva del maestro en relacin con sus alumnos, en Kaplan, Carina. s/f. Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Aique. Argentina. pp. 31-42

Kaplan, Carina. s/f. Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Aique. Argentina. pp. 23-31

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