Retratos Da Leitura No Brasil 3

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retratos
da leitura
no brasil 3
Zoara Failla
organizadora

Retratos da leitura no Brasil 3
07660 miolo p1 reducao 96,9 ao gerar PDF.indd 1 26/7/2012 16:41:01
Zoara Failla
organizadora
Retratos da leitura no Brasil 3
Em princpio, s numa sociedade igualitria os produtos literrios
podero circular sem barreiras, e neste domnio a situao parti-
cularmente dramtica em pases como o Brasil, onde a maioria da
populao analfabeta, ou quase, e vive em condies que no
permitem a margem de lazer indispensvel leitura. [...] Pelo que
sabemos, quando h um esforo real de igualitarizao h aumento
sensvel do hbito de leitura, e portanto difuso crescente das obras.
1
Antonio Candido
A pesquisa Retratos da leitura no Brasil, aplicada pela terceira vez,
em 2011, em mbito nacional, nomeia este livro, que a Imprensa O-
cial do Estado de So Paulo tem a honra de coeditar. Esse levanta-
mento vem sendo promovido pelo Instituto Pr-Livro, resultando em
questionamentos que extrapolam os aspectos mercadolgicos. A ideia
analisar indicadores que permitam orientar programas e projetos de
incluso cultural da populao brasileira, alm de identicar fatores
que levem leitura e promovam o acesso ao livro em grande escala.
Leem mais aqueles que pertencem s classes sociais privilegiadas.
Mas, por outro lado, polticas pblicas, como a distribuio gratuita de
livros a escolas e o abastecimento de bibliotecas tm se mostrado insu-
cientes para incidir signicativamente sobre os nmeros dessas estatsticas.
sabido que a escola centro de formao de leitores, com o
respaldo do professor, de sua atuao e mtodos de estmulo. Retra-
tos da leitura no Brasil conrma que a me que l para os lhos exer-
ce inuncia fundamental no futuro leitor. triste a constatao de
que medida que deixam de ser alunos, o ndice de leitura diminui
de maneira to drstica.
1 in Vrios escritos, p. 186-187, Duas Cidades | Ouro sobre azul, So Paulo/
Rio de Janeiro, 2004
A tabulao dos dados traz tona mais perguntas do que respos-
tas quando se examina o desempenho do leitor brasileiro. Qualquer
decrscimo lamentvel se consideramos a leitura importante fer-
ramenta civilizatria, de incluso social ou mesmo de humanizao,
direito essencial do cidado, como concebe Antonio Candido.
Dentre as inmeras indagaes, vrias tm origem em problemas
to evidentes que no requerem sequer sondagens para ser respon-
didas, mas sua complexidade no parece indicar soluo imediata.
Implementar medidas como a matrcula de todas as crianas em
idade escolar essencial, assim como alfabetizar adultos e adotar pol-
ticas visando atividades nas quais os pais estejam includos. Seria uma
maneira de se trabalhar simultaneamente com geraes distintas. Tam-
bm tm se mostrado ecazes os programas direcionados formao
e reciclagem de professores, e aqueles de incentivo leitura nas salas
de aula, estabelecendo-se um modelo permanente de aprendizagem.
Convm no negligenciar um aspecto ressaltado por Celso Furta-
do, quando Ministro da Cultura: [...] a qualidade de vida nem sempre
melhora com o avano da riqueza material de um povo. [...] a eleva-
o do nvel material est longe de ser seguida automaticamente de
melhoras nos padres de vida cultural. [...] a tendncia predominante
para a reproduo da estraticao social herdada do passado.
2
Visando corrigir distores como essa, este livro traz textos de
especialistas empenhados na conquista do mais amplo acesso aos li-
vros, para que um dia as estatsticas nesse campo mostrem que meros
consumidores foram capazes de se transformar em leitores.
Marcos Antonio Monteiro
Diretor-presidente
Imprensa Ofcial do Estado de So Paulo
2 Celso Furtado, Economia e cultura, in Ensaios sobre cultura e o Ministrio
da Cultura, p. 109, Contraponto/Centro internacional Celso Furtado de polti-
cas para o desenvolvimento, Rio de Janeiro, 2012
Fazer do Brasil um pas de leitores
o nosso desafo
Karine Pansa
Vargas Llosa dizia que um pblico comprometido com a leitura
crtico, rebelde, inquieto, pouco manipulvel e no cr em lemas que
alguns fazem passar por ideias. O Brasil ainda no atingiu os nveis
de leitura satisfatrios para que possamos armar que temos um p-
blico comprometido com a leitura.
Por muitos anos ouvimos que este o pas do futuro. Embora
sejamos testemunhas de que esse futuro tem se tornado cada vez
mais presente, mais real, sabemos que ainda h uma longa estrada a
percorrer e grandes batalhas a vencer.
O leitor est prestes a conhecer a anlise de diversos especialis-
tas a respeito da 3 edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil,
promovida pelo Instituto Pr-Livro e aplicada pelo Ibope Inteligncia,
que ilustra os avanos obtidos at aqui e os desaos que temos pela
frente.
Segundo os dados obtidos, temos no Brasil 88,2 milhes de lei-
tores, ou seja, 50% da populao 7,4 milhes a menos do que em
2007, quando 55% dos brasileiros se diziam leitores.
Ser o preo do livro o que lhes impede o acesso s obras? A
pesquisa aponta que no. O preo ca em 13 lugar como razo para
se ler menos do que se lia antes, com 2% dos entrevistados. A falta
de interesse ca em primeiro lugar, com 78% e a falta de tempo em
segundo, com 50%.
Tambm foi apontado que o livro tem hoje uma srie de concor-
rentes 85% das pessoas preferem assistir tev em seu tempo livre
e 52%, ouvir msica ou rdio. A opo pela leitura aparece em 7
plano, com 28%.
A boa notcia que houve maior delizao dos leitores aos seus
queridos companheiros, os livros: atualmente, 49% deles leem mais,
ante os 40% de 2007, equivalendo a um acrscimo de cerca de 5 mi-
lhes de leitores.
O ndice de leitura por prazer tambm subiu em 2011: de 75%
contra 70% em 2007. A mdia de livros lidos em casa aumentou: de
25, em 2007, foi para 34, em 2011. Crescimento de 36%.
Convido o leitor a adentrar essas pginas, a mergulhar na pes-
quisa e nas anlises feitas a partir dos ndices apontados. Agora o
momento de nos aprofundarmos neste estudo e reetirmos acerca
das principais mudanas no comportamento e no perl dos leitores.
De posse desses dados, poderemos traar um histrico de indica-
dores, relacionando resultados a investimentos, polticas de governo
e aes da sociedade voltadas ao fomento leitura e o acesso ao livro
em nvel nacional. Assim, conheceremos o impacto regional e local
dessas polticas a m de trabalharmos na construo de caminhos
que nos levem a melhores indicadores.
Este estudo nos possibilitar ainda avaliar os acertos e o que pode
ser aperfeioado. Tambm nos dar diretrizes para o desenvolvimen-
to de aes efetivas.
Os resultados at aqui obtidos revelam que ainda h mais per-
guntas que respostas, por exemplo: Como despertar no jovem o gos-
to pela leitura? Quais prticas so efetivas na mediao da leitura?
Como formar professores-leitores? Como transformar municpios em
municpios leitores? Qual o percurso para a construo de um pas
de leitores? O que j alcanamos nesse sentido? O que falta construir?
Por outro lado, sabemos das precondies necessrias para a efe-
tivao de aes de fomento leitura e para o acesso ao livro. Sabe-
mos que no basta investir em bibliotecas, se o leitor no for cativado,
e que no ser possvel cativar leitores se ele no compreende o que
l. De nada valer a reduo do preo dos livros se a eles os jovens
preferem celulares ou redes sociais.
Estimular a aplicao deste estudo, difundindo os resultados des-
sa terceira edio o compromisso do IPL, empenhado em garantir
a periodicidade de trs anos entre cada pesquisa. Esperamos, por
m, contribuir para o aperfeioamento da metodologia proposta pelo
Centro Regional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e o Ca-
ribe Cerlalc e possibilitar a comparao ecaz com os indicadores
de outros pases.
Por meio da educao e da leitura, acreditamos ser possvel in-
verter diametralmente a classicao do Brasil em relao a outros
pases, que apesar de estar classicado entre as dez maiores eco-
nomias do mundo, gura entre os ltimos quanto educao e ao
desenvolvimento humano.
Nenhum pas constri cidadania sem educao de qualidade e
sem leitura.
Boa leitura!
Karine Pansa administradora de empresas e prossional atuante h quase
20 anos no mercado editorial. Empreendedora da Girassol Brasil Edies,
tornou-se a segunda mulher presidente da Cmara Brasileira do Livro em
2011, depois de haver servido CBL na condio de diretora estatutria e
ter sido responsvel por projetos como o Minha Biblioteca, que anualmente
benecia 500 mil alunos da rede pblica da cidade de So Paulo. Teve parti-
cipao relevante nas comisses internas da CBL, que discutem a melhoria de
Bibliotecas, Pesquisa sobre o Mercado Editorial Brasileiro, Bienal Internacio-
nal do Livro de So Paulo e Feiras Nacionais. Desde maro de 2011 tambm
se tornou presidente do Instituto Pr-Livro, com a misso de contribuir para
o desenvolvimento de aes voltadas a transformar o Brasil em um pas leitor.
Abrelivros, CBL e SNEL se unem ao Instituto
Pr-Livro na luta por um Brasil de leitores!
Srgio Quadros Karine Pansa Snia Jardim *
A terceira edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, promovida
pelo Instituto Pr-Livro um marco, uma vez que a periodicidade des-
se estudo torna possvel o acompanhamento da evoluo do hbito de
leitura dos brasileiros, suas preferncias, motivaes e tambm os fato-
res que dicultam o acesso ao livro e leitura. Com base na pesquisa,
o Pr-Livro apresenta um conjunto de estratgias e projetos destinados
a promover a competncia leitora, especialmente voltados incluso
cultural da populao brasileira. A pesquisa ainda uma diretriz para
a formulao de polticas pblicas para melhorar esse ndice e enraizar
a leitura no dia a dia dos brasileiros.
por essas razes que a Associao Brasileira de Editores de
Livros Escolares, a Cmara Brasileira do Livro e o Sindicato Nacional
dos Editores de Livros sentem-se honrados em apoiar essa iniciativa.
A unio das trs entidades, juntamente com as editoras, de funda-
mental importncia para o fomento leitura e difuso do livro. O IPL
atua como uma grande ferramenta para que tais objetivos sejam alcana-
dos, pois se prope a desenvolver suas atividades por meio da execuo
direta de projetos ou a apoiar programas e iniciativas selecionadas, desen-
volvidas por outras organizaes sem ns lucrativos ou rgos pblicos.
Atravs desses incentivos possvel que o Instituto Pr-Livro
continue trabalhando para fazer com que a leitura chegue aos mais
diversos cantos do Brasil, cumprindo a misso de seus apoiadores e
dando uma resposta ao compromisso assumido entre representantes
do governo e as entidades do livro. Uma aliana que tem como prin-
cipal estratgia orientar polticas pblicas e democratizar a leitura.
A Abrelivros, criada para colaborar no desenvolvimento educa-
cional e cultural do pas, atravs de atividades destinadas a aperfeio-
ar polticas referentes educao, cultura, formao do educador,
ao incentivo leitura e ao aprimoramento da qualidade do livro,
acredita que essa terceira edio da pesquisa convirja totalmente com
sua misso e valores. Buscamos uma constante manuteno do di-
logo e de um trabalho em parceria junto aos rgos governamentais,
visando contnua melhoria da qualidade fsica e pedaggica das
obras e da operacionalizao dos Programas Nacionais do Livro, co-
menta Srgio Quadros, presidente da Abrelivros. A pesquisa Retratos
da leitura no Brasil um instrumento de grande valia para auxiliar
na formulao de polticas pblicas para o livro e na construo de
estratgias para levar a leitura a todos os cantos do pas, completa.
A misso da Cmara Brasileira do Livro atender aos objetivos maio-
res de seus associados e ampliar o mercado editorial por meio da de-
mocratizao do acesso ao livro e da promoo de aes para difundir
e estimular a leitura. Isso tudo se enquadra perfeitamente nesse trabalho
realizado pelo Instituto Pr-Livro, com a Retratos da leitura no Brasil. Esse
estudo foi muito feliz ao retratar o perl do brasileiro, no apenas do leitor,
mas tambm do no-leitor, e a CBL est satisfeita em ver o crescimento
de um projeto que chega sua terceira edio e passa a ser a principal
referncia quando o assunto so os hbitos de leitura, arma Karine Pan-
sa, presidente da CBL. No poupamos elogios a esse trabalho, pois um
excelente caminho para criarmos uma cultura de leitores no pas.
O Sindicato Nacional dos Editores de Livros, por ter como objetivo
a avaliao e a coordenao das atividades editoriais no Brasil, tambm
v com satisfao a realizao dessa terceira edio. Estudos dessa
natureza feitos com tanta qualidade e amplitude nos ajudam muito e a
todo o mercado editorial a entender melhor o perl dos leitores e dos
no-leitores, fornecendo subsdios tcnicos que orientem a anlise e o
planejamento de melhores aes, arma Snia Jardim, presidente do
SNEL. Estamos muito satisfeitos com o Instituto Pr-Livro, que mais
uma vez conseguiu desempenhar um papel fundamental no futuro dos
leitores e dos editores de livros do pas.
Ns das entidades do livro reiteramos a importncia dessa iniciativa.
* Srgio Quadros, Karine Pansa e Snia Jardim so presidentes respectivamente
de: Abrelivros; CBL e IPL; SNEL.
sumrio
Introduo
Leituras dos retratos O comportamento leitor
do brasileiro 19
Zoara Failla
PARTE I
Captulo 1
Sangue nas veias 57
Ana Maria Machado
Captulo 2
Alfabetizar para ler. Ler para conquistar a plena cidadania 63
Srgio Leite
Captulo 3
O acesso leitura no Brasil os recados dos
Retratos da leitura 83
Maria Antonieta Cunha
Captulo 4
Esse Brasil que no l 93
Tania Rosing
Captulo 5
A escola e a formao de leitores 107
Ezequiel Theodoro da Silva
Captulo 6
Ler dever, livro prazer? 117
Regina Zilberman
Captulo 7
Retrospectiva O acesso ao livro e leitura pelos
jovens no Brasil 123
Isis Valeria Gomes
Captulo 8
No existe almoo grtis ou como Carlos Slim
ganha dinheiro 135
Felipe Lindoso
Captulo 9
A cadeia produtiva do livro e a leitura 141
Fabio S. Earp e G. Kornis
Captulo 10
O rumo est certo. Agora, acelerar! 155
Galeno Amorim
Captulo 11
Livros, leitura e literatura em oito anotaes 163
Marisa Lajolo
Captulo 12
Retratos do comportamento leitor pelo Brasil o impacto
de aes de fomento leitura 183
Jos Castilho Marques Neto
Captulo 13
Comportamento do leitor e acesso ao livro em pases da Ibero-
Amrica estudos pelo Cerlalc 191
Comportamento do leitor e hbitos de leitura:
comparativo de resultados em alguns pases da Amrica Latina
Bernardo Jaramillo e Lenin Monak Salinas Cerlalc
Por uma leitura dos retratos desaos para o desenvolvimento
social da Amrica Latina 214
Fabiano dos Santos Piba Cerlalc
PARTE II
A pesquisa retratos da leitura no Brasil 229
3
a
edio da pesquisa 235
Consideraes sobre o ndice de leitura de 2011 segundo
Ibope Inteligncia 238
Grcos e tabelas
Pesquisa Quantitativa 240
Perl demogrco da amostra
Perl da amostra sexo e idade 243
Perl da amostra regio e municpio 244 e 245
Perl da amostra raa e religio 246
Perl da amostra renda e classe social 247
Perl da amostra escolaridade 248
Perl da amostra rede de ensino em que estuda 249
Rede de ensino em que estudou 250
Outros cursos/ensino bsico (EJA; Alfabetizao, etc) 251
Denio de leitor e no-leitor
Denio de leitor e no-leitor 254
A leitura entre os brasileiros
Penetrao da leitura comparao 2011 e 2007 257
Perl: leitor e no-leitor sexo e idade 258
Perl: leitor e no-leitor estudante e escolaridade 259
Perl: leitor e no-leitor classe social e renda familiar 260
Perl: leitor e no-leitor condio, porte e regio do municpio 261
Mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses (todos os entrevistados) 262
Mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses (leitores) 262
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses pas 263
Penetrao da leitura e mdia de livros lidos nos ltimos
3 meses p/sexo 264
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses p/idade 265
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses p/escolaridade 266
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses p/classe social 267
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses
estudante/no estudante 268
Penetrao de leitores 2007-2011 - p/regio 269
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses p/regio 270
Perl de idade e escolaridade p/regio 271
Est/no est estudando p/regio 272
Barreiras leitura
Diculdades para ler 275
Razo para no ter lido mais nos ltimos 3 meses 276
Leitura no imaginrio dos brasileiros
O que a leitura signica 279
Interesse e motivaes dos leitores
O que gostam de fazer em seu tempo livre 283
Gosto pela leitura 284
L mais por prazer ou por obrigao? 284
Motivaes para ler um livro 285
Fatores que mais inuenciam na escolha de um livro 286
Preferncia dos leitores
Materiais lidos 289
Gneros lidos frequentemente 290
Escritor brasileiro mais admirado 291
Livro mais marcante 292
ltimo livro que leu ou est lendo 293
Principais inuenciadores
Quem mais inuenciou os leitores a ler 297
Frequncia com que veem/viam a me lendo 298
Frequncia com que veem/viam o pai lendo 299
Frequncia com que ganhou livros 300
Acesso aos livros
Principais formas de acesso aos livros 303
Costuma emprestar livros para outras pessoas? 304
Livros comprados nos ltimos 3 meses 304
Onde compra livros 305
Motivos para escolher onde comprar livros 306
Motivaes do consumidor para comprar um livro 307
Bibliotecas
Lugares onde costuma ler livros 311
Acesso a bibliotecas 312
O que a biblioteca representa 313
Frequncia com que costuma usar a biblioteca 314
Penetrao do uso de biblioteca 315
Perl do usurio de biblioteca sexo, idade, escolaridade
e estudante ou no 316
Perl do usurio de biblioteca classe social e regio 317
O que o faria frequentar bibliotecas 318
Avaliao da biblioteca que frequenta pblica ou escolar 319
Tendncias livro digital
Frequncia de acesso a internet 323
Uso que faz da internet 324
E-books e livros digitais 325
Penetrao da leitura de livros digitais 326
Perl do leitor de livros digitais sexo, idade, escolaridade
e estudante 327
Perl do leitor de livros digitais regio e classe social 328
Contato com e-books e livros digitais 329
Contato com e-books e livros digitais 330
Quem no leu livro digital 331
Livros impressos/livros digitais 332
Indicadores
Nmero de livros lidos por ano Entre todos os entrevistados sexo,
regio e idade 335
Nmero de livros lidos por ano entre todos os entrevistados
escolaridade, renda familiar e estudante ou no 336
Comparao 2000-2007-2011 337
Leituras dos retratos
o comportamento leitor do brasileiro
Zoara Failla
Por que ler livros?
Foi essa a indagao de um jornalista de 30 e poucos anos, feita a mim,
ao buscar respostas para os resultados da 3 edio da pesquisa Retra-
tos da leitura no Brasil, promovida pelo Instituto Pr-Livro. Confesso
que necessitei de um minuto de silncio para encontrar argumentos.
Ele no se referia substituio do livro impresso pelo digital, mas ao
que os livros tm como signicado social e cultural enquanto suporte
de contedos para a leitura. Tambm questionou por que na pesquisa
no se considerou a leitura nas redes sociais, portais e e-mails, j que
a leitura e a escrita nunca foram to frequentes como meio de comuni-
cao entre as pessoas, mesmo que virtualmente.
A crena sobre a importncia do livro to inquestionvel
para mim que quase f. fcil encontrar argumentos para quem
tem as mesmas referncias das geraes que, como eu, somente
por meio dos livros impressos, acessavam conhecimento e co.
A gerao que aprendeu a linguagem virtual antes da alfabetizao
e os que aderem facilmente a novas tecnologias (early adopter),
provavelmente disporiam de argumentos que no foram fceis
para mim.
Comecei pela importncia do acesso ao conhecimento produzido
por toda a humanidade, j que o livro, desde que era lber (escrito
introduo
20
em pergaminhos), o depositrio de tudo o que o homem j pensou;
criou; investigou e produziu como cincia, histria e literatura.
Mas podemos acessar esse conhecimento pela internet, contra-
-argumentou o entrevistador.
Respondi o que temos respondido: que no podemos conar
integralmente nas informaes que acessamos via sites e provedores
de busca, pois qualquer um pode postar suas ideias como se fos-
sem teses. E acrescentei: necessitamos considerar a diferena entre
informao e conhecimento. A internet e as mdias em geral nos
possibilitam acesso a uma leitura utilitria que nos informa sobre
acontecimentos, nos atualiza e at nos prepara para algumas tarefas.
Uma leitura crtica a que desperta diferentes vises de mundo e
da realidade e possibilita criar novos conhecimentos. A informao
pasteurizada leva a uma sociedade homognea, onde o pensar no
cria, mas reproduz e copia. Leva ao empobrecimento do que nos hu-
manizou. Leva alienao e massicao.
Creio que essa indagao me propiciou buscar, em meus pensa-
mentos, ideias que li e guardei, porque me impactaram. Mas senti que
deveria usar argumentos tambm que dissessem respeito importn-
cia da literatura, enquanto arte. Mais uma vez, resgatei pensamentos
de vrios autores e misturei com minhas reexes.
A leitura de literatura, continuei, possibilita fantasias e desenvol-
ve a imaginao. O livro, como nos ensinam vrios estudiosos, so-
mente ganha vida quando aberto pelo leitor, e traz sempre uma his-
tria incompleta, por mais detalhada que seja a narrativa. Nenhum
cenrio est acabado, nenhuma emoo se transporta do autor para
o leitor. Elas so suscitadas e cabe ao leitor, com sua subjetividade e
referncias, recontar para ele mesmo a histria. nessa recriao
que exercita sua imaginao e suas emoes. O leitor se encontra
nos cantos da histria como um personagem observador. Torna-se
ntimo do autor, coloca-se no seu lugar para descobrir o que no
foi contado. Enquanto o autor tambm busca esse leitor ausente:
Escrevo para quem? Onde ele est ou em que tempo estar lendo o
que conto? O que pensa? Por que l?
Entusiasmada com tudo que encontrei em minha biblioteca in-
terior, continuei: a criana desperta suas fantasias e sua imaginao
na leitura de histrias infantis, que podem lev-las a gostar de ler, se
quem promove essa leitura famlia ou escola possibilita que des-
cubra a emoo dessa viagem.
21
No meio dessa reexo encontrei uma observao que preferi
no expor: a de que na evoluo humana muitas habilidades deixa-
ram de ser desenvolvidas com o surgimento de novas tecnologias. E
continuei: Ns nos tornamos sujeitos daquilo que produzimos como
conhecimento e nos humanizamos quando tomamos conscincia
desse processo. A ausncia de uma leitura crtica, que nos d sentido
e signicado vida e a nossa existncia e de leituras que desenvol-
vam nossas fantasias e nosso imaginrio podem criar uma alienao
de ns mesmos.
Empresto a seguir trecho de texto citado por Fabiano dos Santos
Piba, pois sintetiza o que queria encontrar em meus arquivos de
pensamentos:
Assim como no possvel haver equilbrio psquico sem o sonho
durante o sono, talvez no haja equilbrio social sem a literatura.
Deste modo, ela fator indispensvel de humanizao e, sendo
assim, conrma o homem na sua humanidade. (...) Antonio Can-
dido O direito literatura.
Mas alm do despertar do imaginrio, o livro j signicou ameaa
aos poderosos por seu poder libertador de conscincias. Foi queima-
do em praas e proibido como instrumento revolucionrio. Tambm
j representou instrumento de domnio e manipulao de massas, ao
difundir crenas; ideologias ou f religiosa. Alguns trazem um signi-
cado em si mesmo, como a Bblia, o Alcoro, a Tor. Mesmo em
ambientes laicos, como em um jri, os acusados juram com a mo
sobre a Bblia. Nas casas, ocupam lugares sagrados como se trouxesse
proteo quele que traz esse livro para perto de si. Outros pregam
uma ideologia e disciplinam o comportamento de uma sociedade,
como o livro vermelho de Mao Tse-Tung.
Roger Chartier, citado por Jos Castilho, apresenta o poder revo-
lucionrio dos livros na revoluo francesa, ao fazer paralelo com o
Brasil, e analisa como a dessacralizao da leitura contribuiu para a
ruptura e a transformao da sociedade francesa.
Adquirem tambm signicados pessoais como nosso livro de
cabeceira; o primeiro que li; que transformou minha vida ou que
gosto de folhear.
O livro sempre transportou um reexo do seu tempo, ganhando
signicados diferentes na histria da humanidade: dos manuscritos
para as prensas simbolizou uma transformao tecnolgica e uma
revoluo social ao ser levado para fora dos mosteiros.
22
Apesar das transformaes, o livro continua transportando hist-
rias, informaes e ideias que se comunicam em diferentes tempos e
lugares, atravessando mares e sculos.
Essas caixas de ideias, que folheamos e degustamos, sem que o
seu autor saiba, nos leva a invadir intimidades, fantasias, sonhos e vi-
das. Esse objeto guardou e renovou por sculos essas possibilidades,
com uma capacidade incrvel de mutao, sem perder o signicado.
Mas, hoje, com as novas tecnologias j se questiona se o livro sobre-
viver. Seria somente uma mudana de embalagem sem perder seu
signicado e magia? Rero-me abordagem apresentada por Ana
Luiza Fonseca, em Alm da Biblioteca.
A indagao do jornalista me levou a pensar nas mudanas de
paradigmas. Alguns defendem que talvez estejamos vivenciando uma
transformao que extrapola a mudana tecnolgica que apresenta o
livro em novo suporte, o digital.
Sem dvida no ser esse o objeto deste estudo, mas quero divi-
dir com o leitor tais inquietaes.
No podemos deixar de considerar a complexidade do momento
que vivemos. Se, por um lado, ainda nos deparamos com nmeros
expressivos de analfabetos absolutos ou funcionais no Brasil, e des-
cobrimos que 50% dos brasileiros no leram nenhum livro nos trs
meses anteriores pesquisa Retratos da leitura no Brasil; por outro,
encontramos jovens com nvel superior que no tm interesse em ler
livros por acreditarem que seja um objeto ultrapassado pela tecnolo-
gia da informao. E, pior, que se satisfazem em ter acesso a milhares
de informaes sem qualquer interesse em critic-las ou em reetir
sobre seus signicados ou intenes de seus autores. Jovens a quem
no foi possibilitado sonhar com castelos; temer monstros ou acredi-
tar que o bem sempre vence o mal.
Pensar em polticas pblicas e aes efetivas em um cenrio
to complexo um grande desao e tarefa para toda a sociedade
governo, pesquisadores, entidades e cadeia produtiva e mediadora
do livro. Para quem compreende a leitura como uma habilidade
essencial para o acesso ao conhecimento, cultura e para uma for-
mao plena e humanizada, conhecer essa realidade, seus reexos
sobre livro e leitura e o comportamento leitor da populao, em
especial das crianas e jovens, fundamental para avaliar e identi-
car novos caminhos.
23
O desenvolvimento econmico de nossa sociedade e sua alme-
jada importncia cenrio internacional no podem ser obtidos sem
que nosso povo domine habilidades bsicas para seu crescimento
pessoal.
O principal objetivo da pesquisa Retratos da leitura no Brasil e
desta publicao contribuir para a reexo de alguns dos principais
gestores e especialistas na rea do livro e da leitura, a m de que
possam buscar os melhores caminhos rumo ao desenvolvimento da
populao.
A pesquisa
Retratos da Leitura tornou-se referncia quando o assunto com-
portamento leitor do brasileiro, desde que foi lanada a primeira edi-
o em 2001. a nica pesquisa sobre comportamento leitor realiza-
da em mbito nacional.
Tem contribudo para a avaliao das polticas pblicas do livro
e leitura no Brasil e para fomentar o debate entre especialistas. Seus
resultados subsidiam estudos, decises de governo e so citados
por especialistas e dirigentes da rea do livro e leitura. Orientaram
pautas em artigos e entrevistas na mdia especializada, que vem
ampliando espao para apresentar o tema sociedade brasileira,
possibilitando que a leitura seja mais valorizada no imaginrio co-
letivo. Os resultados da pesquisa orientaram tambm importantes
projetos do Instituto Pr-Livro
1
.
A primeira edio, promovida pelas entidades do livro: Associa-
o Brasileira de Livros Escolares Abrelivros, Cmara Brasileira do
Livro CBL e Sindicato dos Editores de Livros SNEL, com apoio da
Bracelpa, teve como principal objetivo conhecer o comportamento
do leitor e do consumidor de livros. Com essa orientao deniu-se
1. Os resultados da pesquisa orientaram importantes projetos do IPL, como o
programa O Livro e a Leitura nos Estados e Municpios que desenvolveu em
parceria com o Plano Nacional do Livro e Leitura PNLL; MinC e MEC; vol-
tado a estimular e preparar estados e municpios para a adoo de Planos do
Livro e Leitura entre outras aes em parceria com o PNLL. A campanha Me,
L Pra Mim, inspirada nos resultados da 2 edio da pesquisa, teve grande
repercusso na mdia e distribuiu kits com mais de 4 mil livros para mes em
comunidades carentes. As instalaes infantis em bienais do livro de So Paulo
(Biblioteca Viva; O Livro uma Viagem); Rio de Janeiro (Floresta de Livros) e
Macei (Tnel de Livros).
24
a amostra da pesquisa com a populao de 15 anos ou mais e com
pelo menos trs anos de escolarizao.
Aps a criao do Instituto Pr-Livro IPL pelas trs entidades,
em 2006, a Retratos da Leitura passou a ser promovida e coordenada
pelo IPL, que contratou o Ibope Inteligncia para a aplicao da se-
gunda (2007) e da terceira (2011) edio. Anada com a misso do
instituto, que tem por objetivo o fomento leitura e a democratizao
do livro, a pesquisa ampliou seu foco e redeniu seus objetivos para
possibilitar, principalmente, a avaliao e a formulao de polticas
pblicas do livro e leitura.
Com essa nalidade e orientada pela metodologia proposta
pelo Centro Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e
no Caribe Cerlalc/Unesco, passou a considerar, na amostra, a
populao de mais de cinco anos de idade e sem limitao quanto
escolaridade.
Conhecer o comportamento leitor na faixa etria de cinco a
15 anos fundamental para a avaliao de polticas e aes diri-
gidas a crianas e jovens em idade escolar e, portanto, potenciais
leitores.
Um dos critrios para a pesquisa adotados pelo IPL foi a compo-
sio de um modelo de amostragem o qual se manteve um pouco
acima de 5 mil entrevistados que representasse a populao de
todos os estados da federao, ampliando o nmero de municpios
visitados para a aplicao da pesquisa (de 44, em 19 unidades da
federao, para 312, nas 27 unidades, incluindo todas as capitais e
grandes metrpoles). Com isso teramos uma avaliao de amplitude
nacional, o que nos possibilitaria conhecer e comparar o impacto
regional e local das polticas pblicas.
O instituto adotou a metodologia desenvolvida pelo Cerlalc
para possibilitar a comparao dos resultados do Brasil com o de
outros pases. Essa metodologia foi desenvolvida a partir de uma
demanda apresentada pelo pas, em 2005, no bojo dos preparativos
do Ano Ibero-Americano da Leitura, ou, Viva Leitura na verso
brasileira.
Com o apoio da Organizao dos Estados Ibero-americanos
OEI foram realizados encontros na Colmbia, Mxico e Brasil,
para denir objetivos e traar uma estratgia para uma construo
conjunta. O Brasil ofereceu sua experincia baseada na primeira
25
edio da Pesquisa Retratos no Brasil, aplicada em 2000, e em um
projeto piloto realizado em 2004, pela prefeitura de Ribeiro Preto,
no interior do Estado de So Paulo. Em 2005, foi formado um grupo
de trabalho, com especialistas do Brasil, Colmbia, Mxico e Vene-
zuela, para dar incio ao desenvolvimento de uma metodologia co-
mum. J em 2006, o Ibope Inteligncia testou a metodologia no Rio
Grande do Sul, em estudo nanciado pela Cmara Rio-grandense e
com apoio da OEI.
O Brasil foi o primeiro pas a por em prtica as recomenda-
es do Cerlalc, na segunda edio da pesquisa, aplicada em 2007.
O Instituto Pr-Livro contratou o consultor Galeno Amorim, que
comps o grupo de trabalho do Cerlalc, em 2005, para coordenar
a 2 edio da Retratos da Leitura e orientar a aplicao dessas
recomendaes.
O acompanhamento peridico das mudanas quanto a interes-
ses, representaes sobre leitura e livro, inuenciadores, motivaes,
limitaes, preferncia por suporte digital ou impresso, entre outras
variveis; possibilita traar tendncias, segundo perl da populao e
identicar polticas e aes que deram certo.
Conhecer o comportamento leitor do brasileiro e o perl daque-
les que leem ferramenta para se identicar aes efetivas na forma-
o de leitores.
A busca constante do aperfeioamento da metodologia
as inovaes desta edio
O desao para se apresentar o que chamamos de comporta-
mento leitor do brasileiro grande, pois a complexidade desse
estudo no est somente no tamanho da amostra e amplitude da
sua aplicao em todo o Brasil, mas principalmente na diculdade
em se denir e qualicar o objeto dessa investigao. A opo pela
metodologia; a denio da amostra; a preparao do instrumento
para a entrevista (questionrio) e o treinamento de entrevistadores
so tambm decises estratgicas para garantir a qualidade da in-
vestigao.
O Instituto Pr-Livro, desde a segunda edio, tem procurado,
com a assessoria de especialistas e do Ibope Inteligncia, oferecer
um estudo que mostra o retrato mais el possvel sobre o comporta-
26
mento leitor do brasileiro. Questes como: quem leitor?; qual leitura
interessa para esse estudo?; o que considerar como um livro lido?;
inquietaram a equipe de coordenao da pesquisa.
A conabilidade nas respostas foi amplamente discutida para
buscar uma ferramenta de investigao que pudesse captar declara-
es mais is e objetivas possveis, sobre a realidade da leitura em
nosso pas.
Como pesquisa de opinio, enfrenta o dilema da denio do
objeto da investigao e de como conseguir respostas dedignas
sobre o nmero de livros lidos pelos brasileiros. No se aplica a
conferncia sobre as declaraes dos entrevistados, por exemplo,
se o declarante realmente leu o livro que informou ter lido recen-
temente. Mas, nessa ultima edio, buscou-se uma validao por
meio de perguntas sobre o ltimo livro lido, como: ttulo, autor e
se estaria no domiclio.
Para esse estudo, todas as respostas foram importantes, inclusive
quando o entrevistado disse que no sabe onde est o livro. Mais
importante do que nmeros exatos conhecer o que pensam sobre
a leitura esses representantes da populao brasileira. Quando cru-
zamos informaes, descobrimos fatos curiosos e que merecem mais
estudos. Essas indagaes so fundamentais.
Assim, o grande desao foi conseguir a maior objetividade poss-
vel na formulao das perguntas e na aplicao da pesquisa.
Isso levou a equipe a mudar a sequncia das questes, inician-
do pela pergunta fundamental quantos livros leu?, antes de qualquer
questo que abordasse a importncia da leitura e que pudesse induzir
para uma necessidade de informar que leu ou que leitor.
A busca de maior objetividade e preciso nas respostas sobre
livros lidos nos levou, tambm, aps avaliarmos as diculdades en-
contradas na edio anterior, a outras denies importantes para
garantir o entendimento nico na formulao do instrumento e entre
entrevistadores e entrevistados.
Assim, foi denido o que deveria ser considerado como livro e se
o livro foi lido inteiro ou se foram lidas partes (trechos ou captulos)
do livro. Tambm se buscou identicar, entre os livros indicados pela
escola, quantos eram de literatura e quantos didticos. Esta questo
foi introduzida para aqueles que responderam que leram pelo menos
um livro nos ltimos trs meses, mas no foi includa na investigao
27
sobre os livros lidos nos ltimos 12 meses. Atendendo recomendao
do Ibope Inteligncia, buscou-se detalhar mais as questes sobre o
livro lido nos ltimos trs meses, pois, em teste, poucos conseguiram
lembrar exatamente o que leram nos ltimos 12 meses. De qualquer
forma, para viabilizar a construo de sries histricas e a compara-
o com outros pases, todas as questes, incluindo a identicao
quanto a livros lidos inteiros e em partes, mas com exceo dos livros
indicados pela escola
2
, foram mantidas, tambm, para os livros lidos
nos ltimos 12 meses.
Alguns pesquisadores preferem as pesquisas qualitativas pela
possibilidade de conferir, testar, checar, observar. Mas, ainda que se
tenha maior controle, nenhuma pesquisa isenta de respostas ou
interpretaes subjetivas ou idealizadas. O mrito de uma pesquisa
quantitativa sua abrangncia e a possibilidade de comparao dos
resultados entre o Brasil e outros pases e a construo de sries
histricas. Oferece um panorama, um primeiro diagnstico e, o mais
importante, fomenta o debate e a reexo sobre seus resultados e traz
a inquietao pela busca de respostas que mostrem caminhos mais
efetivos, abrangendo toda a sociedade.
Marisa Lajolo prope uma reexo sobre o que informam os en-
trevistados, nas ltimas edies da pesquisa, ao comparar respostas
sobre quais livros foram citados como o ltimo lido, o mais marcan-
te e o escritor brasileiro mais admirado. Suas contribuies devero
orientar a segunda fase deste estudo, a ser promovido pelo Instituto
Pr-Livro, para o aprofundamento da anlise sobre os resultados das
trs edies da pesquisa; com a criao de grupo de estudo, em
parceria com universidades, e a realizao de pesquisas qualitativas
orientadas por esse diagnstico.
O que dizem os nmeros
Os indicadores de leitura revelados pela pesquisa esto sendo
amplamente divulgados pela mdia de todo o Brasil, e os ttulos da
2. Dado o perodo de aplicao da 3 edio, entre os meses de junho e julho
de 2011, optou-se por no perguntar quais os livros indicados pela escola nos
ltimos 12 meses, pois conteriam duas diferentes sries escolares, o que pode-
ria dicultar a identicao e a contagem .
28
maioria dos artigos compem um retrato do comportamento leitor
do brasileiro bastante pessimista, enfatizando a reduo no nmero
de leitores.
Mas h informaes mais reveladoras e que dependem do apro-
fundamento desse estudo, para, de fato, avaliarmos o que tem sido
feito e buscarmos novos caminhos ou o aperfeioamento das aes
que vem sendo adotadas pelos governos federal, estaduais e munici-
pais, alm da sociedade civil.
Esta a principal proposta desta publicao. Possibilitar a anlise
de especialistas renomados, de diferentes segmentos da rea do livro
e leitura sobre os resultados da pesquisa. Com essa expectativa, fo-
ram convidados pelo Instituto Pr-Livro estudiosos e dirigentes que
atuam no governo, academias, entidades do livro e organizaes do
terceiro setor para avaliar esses resultados e contribuir com proposi-
es que possam orientar aes mais efetivas.
De qualquer forma, ser impossvel por meio desta publicao
apresentarmos solues para todas as inmeras revelaes que a ter-
ceira edio da pesquisa possibilita, quando nos aprofundamos na
anlise e no cruzamento de dados por todas as categorias que deni-
ram o perl do entrevistado.
Mas uma leitura mais atenta e a comparao dos principais resul-
tados e indicadores evidenciam descobertas reveladoras.
Houve, afnal, reduo no nmero de leitores no perodo de
2007 a 2011?
Essa ser, com certeza, a pergunta mais frequente a ser apresen-
tada ao IPL a partir do lanamento da terceira edio.
Nossa resposta ser sempre: no! A oscilao no foi to signi-
cativa, e pode no ter havido essa aparente oscilao negativa nos
indicadores de leitura.
Segundo anlise apresentada pelo Ibope Inteligncia, o aperfei-
oamento do questionrio que orientou as entrevistas em campo, mu-
dando a sequncia das questes, que iniciaram pelo nmero de livros
lidos e no mais pelo interesse e representaes sobre a leitura, pode
ter possibilitado uma resposta menos idealizada. Tambm a denio
para o entrevistado do que deveria considerar como livro lido, inteiro
ou parte, pode ter levado a uma resposta mais exata e convel.
29
Outra explicao possvel sobre a reduo no nmero de leitores
em 2011 vem da composio demogrca da amostra de entrevista-
dos. Outras pesquisas j informaram: estamos envelhecendo! Com 7,1
milhes de brasileiros a menos na faixa etria de 5 a 17 anos, temos
menos estudantes e, portanto, menos leitores. Essa reduo sensvel
nas regies brasileiras com mais habitantes nas faixas acima de 30
anos. Segundo dados do PNAD (2009), Quadro 1, esta faixa teve uma
ampliao de 4%, enquanto a faixa de 5 a 17 anos, uma reduo de
29% para 24%.
Maria Antonieta Cunha indaga se a mudana na data de reali-
zao da pesquisa de dezembro para junho, no poderia tambm
inuir nesses resultados e talvez explicar a reduo nos indicadores
de leitura.
Assim, possvel que no estejamos assistindo a um retrocesso
com a reduo no nmero de leitores, mas, certamente, este indica-
dor mais preciso.
Comparao/distribuio por faixa etria amostra 2007 e 2011
(Base PNAD)
Faixa etria PNAD 2009 Amostra 2007 Amostra 2011
5 a 17 24 29 25
18 a 24 13 13 13
25 a 29 9 9 9
30 a 39 16 15 16
40 a 49 14 13 14
50 a 69 18 16 18
70 e + 5 5 5
Nota A amostra da pesquisa representou 93% da populao brasileira (PNAD de 2009) ou 178
milhes; destes, 50% (88.2 milhes) declararam-se leitores. Em relao a 2007, constatamos uma
reduo de 7,4 milhes de leitores (eram 95,6 milhes ou 55% da populao estudada). Este nmero
quase coincide com a reduo de 7,1 milhes de pessoas, na faixa de 5 a 17 anos, entre 2007 e
2011, passando de 29 % para 24% do total da amostra na 3 edio da pesquisa.
30
Mesmo com todas as explicaes, no podemos deixar de con-
cluir que no avanamos como deveramos e espervamos.
Os ndices de leitura: 4,7 (2008) ou 4 (2012) ao ano, incluindo os
didticos ainda so muito baixos. Se compararmos esses indicado-
res com os de outros pases ibero-americanos que desenvolveram
a pesquisa seguindo a mesma metodologia proposta pelo Cerlalc
percebemos que o Brasil, com 4 livros lidos/ano, est melhor do que
o Mxico (2,9) e a Colmbia (2,2), mas l menos do que a Argentina
(4,6); o Chile (5,4) e menos da metade do que se l em Portugal (8,5)
e Espanha (10,3)
3
.
Por outro lado, no podemos deixar de enfatizar que, se olhar-
mos para os nmeros a partir de 2000, a melhoria dos indicadores foi
signicativa.
Quando comparamos a populao de mais de 15 anos (confor-
me amostra da 1 edio), samos de 1,8 livros lidos/ano, em 2000,
para 3,7 livros lidos/ano, em 2007, e 3,1 livros lidos/ano, em 2011.
Esses resultados no podem ser desprezados. Eles no deixaram
dvidas de que os investimentos orientados pelas polticas pblicas,
se olharmos para os ltimos 12 anos, trouxeram bons resultados.
Esse foi o caminho que trilhou Galeno Amorim, ao identicar a
importncia da pesquisa na avaliao das polticas e na orientao
dos rumos e novos programas da Fundao Biblioteca Nacional
Ministrio da Cultura; apesar de reconhecer que o ritmo sempre ser
mais lento do que o pas necessita, pois transformar comportamen-
tos exige tempo.
Apesar de comemorarmos o aumento no ndice de leitura quando
comparados os resultados divulgados em 2001 e 2008, tnhamos a cla-
reza de que os nmeros ainda no eram satisfatrios, pois a maioria
dos leitores eram estudantes e, como sabemos, deixam de ler quando
saem da escola.
O nmero de leitores estudantes que nas duas ltimas edies
foi cerca de duas vezes maior do que o da populao fora da escola,
o que nos possibilitou concluir que a distribuio de livros didticos
3. Comportamento do leitor e hbitos de leitura: comparativo de resultados
em alguns pases da Amrica Latina, de Bernardo Jaramillo H., subdirector
de Produo e Circulao do Livro da Cerlalc y Lenin G. Monak S., da Area
de Estadisticas da Cerlalc, apresentado no II Seminrio Retratos da leitura no
Brasil, maro de 2012.
31
para estudantes de todo o ensino bsico, incluindo o ensino mdio
a partir de 2005, contribuiu para que se leia mais quando se est na
escola. Essa condio conrmada aponta para um caminho que pode
ser estratgico: identicar aes efetivas para conquistar esses leito-
res, que leem por obrigao enquanto esto na escola. Temos nesse
cenrio a oportunidade de encontrar a chave que pode abrir a caixi-
nha de solues para transformarmos leitores por obrigao em lei-
tores por prazer; como nos apontam vrios autores desta publicao.
Se desta vez no vamos comemorar um aumento do nmero de
leitores, talvez devssemos reconhecer que uma pausa importante
para que surjam inquietaes e que estas provoquem novos estudos
sobre a efetividade das aes que esto sendo desenvolvidas ou so-
bre a necessidade de torn-las mais abrangentes para todo o Brasil.
Mesmo que o caminho esteja certo preciso decidir como caminhar.
As aes devem ser contnuas e sustentveis. O cenrio muda com
muita rapidez. Essa pausa na curva ascendente deveria estimular
a busca de novas estratgias, para no entrarmos, de fato, em uma
curva descendente na prxima edio.
Assim, reformulamos o mesmo desao: como melhorar esses in-
dicadores? Como formar e conquistar leitores em um cenrio cada
vez mais complexo e ao mesmo tempo superar um atraso histrico?
Como desvendar o desao que me foi proposto pelo jornalista Por
que ler livros?.
E pelo Brasil, houve mudanas?
A reduo no nmero de leitores impactou todas as regies brasi-
leiras, mas apresenta diferenas que possibilitam descobertas impor-
tantes. Enquanto no Nordeste o nmero de leitores quase no mu-
dou, passando de 4,2 para 4,3 livros lidos por ano e o Centro-Oeste
de 4,5 para 4,3; o Sul sofreu uma reduo signicativa de 5,5 para 4,2
livros lidos, seguido pelo Norte, que variou de 3,9 para 2,7 e Sudeste
de 4,9 para 4.
A primeira explicao encontramos, mais uma vez, na compo-
sio demogrca da populao estudada. No Sul e Sudeste houve
uma reduo importante na populao de 5 a 17 anos, o que reduz o
nmero de estudantes entrevistados. Sabemos que eles leem mais do
que a populao fora da escola. Por outro lado, no Nordeste, temos
mais estudantes. Essa hiptese conrmada pelo nmero de leitores
32
que l livros indicados pela escola e, em parte, no Nordeste: entre os
dois livros lidos nos ltimos trs meses, 1,19 indicado pela esco-
la. J no Sudeste, entre 1,4 livro lido, 1.19 foi por iniciativa prpria,
enquanto no Sul, entre 1.68 livro lido, 0,94 foi por iniciativa prpria.
Portanto, se por um lado temos mais leitores estudantes no Nor-
deste, por outro, temos mais leitores por iniciativa prpria, e que
esto fora da escola, no Sul e Sudeste.
E quem so os leitores?
O perl do leitor aquele que leu pelo menos um livro nos l-
timos trs meses da pesquisa revelado pela 3 edio, conrma o
perl do leitor aferido na segunda. Apesar das variaes nos ndices
de leitura, o perl de quem l reitera as principais concluses sobre
a importncia da escola e da escolaridade.
Entre os 88,2 milhes de leitores, correspondentes a 50% da po-
pulao, 57% so do sexo feminino; 43% deles esto no Sudeste. E
a grande maioria moradora das capitais e municpios com mais de
100 mil habitantes.
Se analisarmos por categorias, descobrimos que encontramos
mais leitores entre os 56,6 milhes que estudam (74%); os que tm
nvel superior (76% ); os que pertencem classe A (79%) e as crianas
na faixa etria de 11 a 13 anos (84%), seguidas dos jovens que esto
na faixa de 14 a 17 anos (71%).
Quem so os leitores de livros digitais? Os livros digitais
podem conquistar novos leitores?
A avaliao de tendncias pode orientar aes dirigidas s novas
geraes. Nesse sentido, no poderia ser deixado de fora desta edi-
o da Retratos da leitura no Brasil, a investigao sobre o perl do
leitor de livro digital.
Com 45% dos entrevistados informando que acessam a internet, e
entre eles, 33% todos os dias ou algumas vezes na semana, conhecer
o que pensam sobre o livro digital pode nos ajudar a desvendar se
esse suporte poder alterar ou no o retrato da leitura e dos leitores,
nos prximos anos.
Entre os usurios de internet, 7% informam que j baixaram ou
leram livros pela internet. J ouviram falar de livros digitais, 18% dos
entrevistados, entre eles, 17% informam que j leram algum livro no
computador e 1% no celular.
33
Sobre o perl desse leitor, a maioria est na faixa dos 18 aos 39
anos e 49% so estudantes.
E o acesso ao livro digital, como fca?
Uma questo que interessa diretamente cadeia produtiva que
est investindo em pesquisas para conhecer melhor esse mercado
e os recursos tecnolgicos que podem ajudar tanto na proteo ao
acesso quanto s novas formas de negcios a forma como esses
livros esto sendo acessados. As mudanas tecnolgicas, os livros vir-
tuais, por exemplo, trazem novidades nas relaes entre autor, produ-
tor e usurios. Alguns acreditam que estamos vivendo uma mudana
de paradigmas, mas ainda no possvel avaliar todas as implicaes
que tais inovaes podero promover. Nesse contexto ainda nebulo-
so, em que devem ser feitos novos arranjos, um debate importante
est aconte cendo entre defensores e opositores do livre acesso ao
contedo pela internet. Felipe Lindoso, em No Existe Almoo Gr-
tis, pondera acerca da questo do acesso ao contedo virtual dos
livros quem paga essa conta? Porm, no cabe nesta publicao
abrirmos espao para esse debate ou para apresentar as diferentes
posies sobre a questo. Estamos buscando conhecer o comporta-
mento leitor e no o comportamento da cadeia do livro frente a novas
tendncias ou tecnologias. Quem sabe, em um prximo estudo?!
Assim, a pesquisa buscou explorar possveis tendncias quanto
ao acesso aos livros digitais.
Para aqueles que j leram livros digitais, a grande maioria, 87%
baixaram gratuitamente o arquivo e 13% pagaram pelo download.
Entre os que baixaram gratuitamente, 38% no tiveram receio em
informar que eram piratas.
Essa a informao a ser considerada neste estudo. O nmero
dos que pagam bastante baixo, mas j esto disponveis downloads
de muitas obras em domnio pblico. possvel que o nmero de
cpias piratas seja maior, pois muitos dos entrevistados podem ter
cado receosos de informar que foi essa a forma de acesso s cpias.
uma pista a ser mais bem investigada, pois revela uma tendncia
que deve crescer com a multiplicao de tablets e de livros digitaliza-
dos, disponibilizados na internet e pelo interesse demonstrado pela
maioria daqueles que j acessaram ou tm interesse em conhecer.
34
O livro digital pode substituir o livro impresso?
Apesar do nmero de leitores de livros digitais ainda ser muito
pequeno (7% da populao estudada), as respostas positivas apontam
tendncia ao crescimento desse nmero, pois, entre os que tiveram
acesso, 54% responderam que gostaram muito e 40% que gostaram
um pouco. Somente 6% deles dizem que no gostaram. Entre a po-
pulao que nunca leu: 48% acham que podem vir a usar e 33% acre-
ditam que nunca faro uso dessa tecnologia. Esses nmeros podem
mudar, pois esto entre esses entrevistados aqueles que no conhe-
cem o livro digital ou o tablet, o que diculta uma avaliao mais acu-
rada. Por outro lado, sabemos que essa tecnologia se renova dia a dia,
e que a possibilidade de suportes mais funcionais e de contedos em
novos formatos, como em hipertextos, podem levar os resistentes a
reverem seu interesse pela novidade.
Sobre o m do livro impresso, a maioria respondeu que acredita
na convivncia dos dois suportes por muito tempo (52%). Menos mal
para a indstria editorial, que ter tempo para buscar novos modelos
de negcios.
Uma questo fundamental
o livro digital pode cativar novos leitores?
A resposta que temos oferecido, especialmente aos jornalistas
que nos inquirem sobre essa possibilidade, que os leitores podem
ser conquistados pelos contedos e pelas emoes que eles propi-
ciam, e no pelo seu suporte. A pesquisa conrma esse argumento.
Aqueles que informam que foi a me quem despertou seu gosto pela
leitura, certamente vivenciaram a leitura em relaes afetuosas e de
troca, nas quais a me lia para eles, presenteava com livros, visitava
livrarias ou feiras de livros, tinha livros em casa e dava o exemplo,
mostrando a importncia da leitura, ao ler na frente desses futuros
leitores por prazer. Tambm as prticas leitoras na escola, que so
bem-sucedidas, apontam para um professor que fez a diferena como
mediador e como algum que criou situaes impactantes e inesque-
cveis para seus alunos, como argumenta Sergio Leite.
Enm, o suporte digital deve ser o preferido daqueles que gostam
dessa ferramenta ou que aderem facilmente a novas tecnologias (ear-
ly adopter). Ajuda no transporte de livros, pois sicamente os impres-
35
sos ocupam mais espao e, assim, podem ser acessados de qualquer
lugar. Mas tenho como hiptese que algum que no gosta de ler
livros impressos dicilmente passe a gostar de ler porque se trata de
e-book. Porm, estamos falando de quem j passou pelo processo de
letramento. Entendo que se deva investir em novas pesquisas para
avaliar se crianas que iniciam prticas leitoras preferem os livros
impressos ou digitais. Sem dvida, os hipertextos podero desper-
tar mais interesse das crianas, especialmente se usados em histrias
infantis. Mas so ainda especulaes.
Contudo, ser importante avaliar se os hipertextos no empobre-
cem as fantasias e a imaginao, transformando o livro quase em um
vdeo (DVD) e roubando o prazer de imaginar e sentir as emoes
pelo autor.
A nova classe mdia comprou mais livros? Est lendo mais?
A melhoria na renda do brasileiro na ltima dcada, possibilitan-
do a mobilidade social das classes mais baixas para a classe deno-
minada mdia, conforme apresentado no perl da amostra das duas
edies da pesquisa (gura 1, abaixo), possibilitou acesso a bens que
antes no entravam nas listas de consumo.
Comparao perfl da amostra 2007 e 2011 por classe social
Classe A - 2%
Classe B - 12%
Classe C - 39%
Classe D/E - 47%
2
23
51
24
Distribuio em 2011 (pizza) e 2007- A Classe A manteve-se em 2%, enquanto a Classe B passou
de 12% para 23%; a Classe C, de 39% para 51%; e, as Classes D e E reduziram de 47% para 24%
2
51
36
Sabemos que houve grande incremento no consumo de bens du-
rveis, em especial automveis e eletrnicos, como TVs digitais, com-
putadores e celulares, mas no percebemos ampliao no consumo
de bens culturais, em especial, livros, quando analisamos as opes
dessa classe social. A mudana no padro de consumo depende de
mudanas culturais que so mais lentas e envolvem a valorizao e
interesse desses consumidores.
Apesar de ter havido o crescimento na venda de livros, com a
ampliao de lanamentos, conforme nos informa a pesquisa do setor
(O Comportamento do Setor Editorial Brasileiro 2010 CBL/SNEL/
Fipe), no identicamos nos resultados da Retratos da leitura no Bra-
sil um aumento nos ndices de leitura ou de compra de livros pela
classe mdia. Quando comparamos os dados referentes a compras de
livros pela classe A (46%) com os da classe considerada mdia, classe
C (14%), conclu mos que a classe mdia comprou 1/3 dos livros com-
prados pela classe A. (Quadro 2 e Quadro 4).
A ampliao das compras de livros deu-se provavelmente pelos
mesmos consumidores de 2007, motivados pela queda de preos e
diversidade de novos lanamentos. Enm, no so novos consumido-
res dessa nova classe mdia, infelizmente, como analisam, tambm,
Fabio S. Earp e G. Komis.
Mudar hbitos de consumo depende de estmulos para despertar
novos interesses, e esse o desao da rea de publicidade e ma-
rketing, tendo a mdia como principal veculo. Mas o despertar do
interesse pelos bens culturais depende de um processo educativo
mais complexo e abrange a formao cultural de novos leitores ou
apreciadores de literatura, msicas clssicas, artes plsticas, dana,
teatro e outras produes artsticas.
A pesquisa conrma esta leitura ao compararmos os resultados
de 2007 e 2011 (Quadro 4) quanto ocupao do tempo livre pe-
los entrevistados: ler e escrever foram as atividades que sofreram
maior queda; enquanto assistir TV e lmes, encontrar com amigos
e navegar pela internet cresceram sensivelmente, mostrando que as
atividades culturais como ler ou ir a cinema, teatro e exposies,
apesar da melhoria na renda, no foram escolhidas para preencher
o tempo livre.
37
Penetrao e mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses p/classe social
Leitura de Bblia
% 16
milhes 28,8
10
16,3
6
5,3
Livros inteiros
% 26
milhes 46,2
24
22,2
11
4,5
Livros em partes
% 39
milhes 70,3
41
37,4
29
12,5
Livros indicados
pela escola
% 21
milhes 37,7
21
19,5
17
7,1
Livros lidos
por iniciativa
prpria
% 38
milhes 67,5
39
35,2
22
9,3
Leitura em geral
% 50
milhes 88,2
16
6,6
43
17,7
45
18,9
25
10,4
51
21,2
62
25,6
51
46,2
33
14,1
20
0,6
62
1,8
51
1,5
26
0,7
63
1,8
79
2,3
Penetrao
de Leitura
Unidade

TOTAL
CLASSE
A

CLASSE
B
CLASSE
C
CLASSE
D/E
Mdia de livros lidos
nos ltimos 3 meses

Livros em geral
Livros inteiros
Livros em partes
Livros indicados pela escola
Livros lidos por iniciativa prpria
Bblia
1,85
0,82
1,03
0,81
1,05
0,17
TOTAL
CLASSE
A

CLASSE
B
CLASSE
C
CLASSE
D/E
2,75
1,46
1,29
1,05
1,71
0,17
1,79
0,76
1,03
0,80
0,99
0,19
0,99
0,26
0,73
0,57
0,42
3,60
2,01
1,59
1,06
2,64
0,22 0,9
Penetrao de compras de livros p/classe social
Unidade
PENETRAO DA COMPRA DE LIVROS POR CLASSE
Classe A Classe B Classe C Classe D/E
% 49 27 14 5
Milhes 1,4 11,4 12,4 2,2
38
O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre
comparao 2007-2011 (%)
Assistir televiso 85 77
Escutar msica ou rdio 52 54
Descansar 51 50
Reunir com amigos ou famlia 44 31
Assistir vdeos/ flmes em DVD 38 29
Sair com amigos 34 33
Ler (jornais, revistas, livros, textos na internet)* 28 36
Navegar na internet 24 18
Praticar esporte 23 24
Fazer compras 23 24
Passear em parques e praas 19 19
Acessar redes sociais (Facebook/Twitter/Orkut) 18 -
Escrever 18 21
Ir a bares/restaurante 18 15
Jogar videogames 13 10
Viajar (campo/praia/cidade) 15 18
Desenhar/ pintar 10 -
Ir ao cinema/ao teatro/dana/
concertos/museus/exposies
10 9
Fazer artesanato e trabalhos manuais 6 12
Mdia de atividades por entrevistado 5,3 4,8
2011 2007
Base: Populao brasileira com 5 anos ou mais 2007 (173 milhes) / 2011 (178 milhes)
* 2011: Destes, 58% leem frequentemente
39
Quais os livros mais lembrados?
Sem dvida, a Bblia o mais lembrado. Foi citada por 42% dos
leitores (aqueles que leram pelo menos um livro nos ltimos trs me-
ses), como o ltimo livro que leram ou esto lendo, o que representa
41,1 milhes de brasileiros. (Quadro 6). H fortes suspeitas de que,
para muitos, foi o nico livro lembrado. Provavelmente no quiseram
confessar que no leram nenhum livro recentemente. Se essa hip-
tese for verdadeira, passa a ser especialmente preocupante o fato de
car em 5 lugar entre os livros mais citados por crianas e jovens
entre cinco e 17 anos.
Ao avaliarmos as respostas de quem menciona ter lido a Bblia
descobrimos que, na maioria dos estados do Norte e Nordeste, a
frequncia bem maior, variando de 10% (AM) a 23% (ES). J em
estados do Centro-Oeste, Sul e Sudeste, a Bblia menos citada, va-
riando de 2% (GO) a 7% (SP), enquanto RN, PI e RJ caram na mdia,
com 9% de citaes. Esses resultados fortalecem a hiptese de que a
Bblia citada por aqueles que no lembram outro ttulo, j que nos
estados do Sul, Sudeste e Centro-Oeste onde se l mais por gosto
ou iniciativa prpria.
Por outro lado, se compararmos a relao de livros e autores ci-
tados em 2007 e 2011, constatamos haver mais ttulos que esto nas
prateleiras, um bom indicador de que, ao menos, os entrevistados
em 2011 esto mais bem-informados sobre os livros que esto sendo
lidos e vendidos. (Quadro 5)
40
ltimo livro que leu ou est lendo comparao 2007 e 2011
Base: Leitor 2007(95,6 milhes)/2011(88,2 milhes)
1
2
3
4
5
6
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9
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11
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13
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16
17
18
19
20
21
22
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-
-
-
7
11
-
-
12
4
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3
-
-
-
-
-
-
-
18
-
-
2011 2007
E este livro est aqui?
Onde ele est?
Base: O livro no
est aqui (727)
69
31
Sim No
Bblia
gape
A cabana
Crepsculo
Violetas na janela
O caador pipas
O pequeno prncipe
Amanhecer
Dom Casmurro
Harry Potter
Chapeuzinho vermelho
O segredo
O alquimista
Eclipse
A escrava Isaura
Pais brilhantes,
professores fascinantes
Lua nova
A bela e a fera
A menina que Roubava Livros
Iracema
Marley e eu
Memrias pstumas
de Brs Cubas
51% no esto lendo
nenhum ou no se
lembram do ltimo
livro que leram
59% Devolveu para
a biblioteca
22% Emprestou
7% Em outro lugar
2% Perdeu
2% Deu de presente
8% No sabe
41
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0
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2
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7
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1
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5
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3
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42
H pistas interessantes quanto aos infuenciadores
A melhor atuao do professor como mediador de leitura em sala de
aula pode estar sendo revelada pela posio que o professor conseguiu
na terceira edio da pesquisa, como inuenciador, subindo 12% em rela-
o anterior (de 33% para 45%) e superando a me, a mais citada pelos
que gostam de ler em 2007 (de 49% para 43%), conforme quadro 7.
Quem mais infuenciou leitores a ler comparao 2007-2011 (%)
Base: Leitor que gosta de ler 2007/ 2011 (77,2 milhes)
45
43
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33
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0
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14
Profe ff ssor ou professora
Me (ou responsvel do sexo
feminino)
Pai (ou responsvel do sexo
masculino)
Outro parente
Amigo ou amiga gg
Padre, Pastor ou algum ld er
religioso
Colega gg ou superior no trabalho
Marido/ o Esposa/
Companheiro(a)
Outra pessoa
Ningum 2011
2007
43
Ao investigar os hbitos e a frequncia da leitura entre as crianas de
5 e 12 anos, que correspondem a 16,8 % da amostra, descobrimos que
45% delas leem sempre e sozinhas; 39% leem s vezes e 16% nunca leem.
Nessa faixa etria maior o nmero de crianas que responderam
que outras pessoas leem para ela. um bom sinal. Entre os mais cita-
dos, o professor tem lido mais do que a me, para as crianas at 12
anos, conforme revelam os nmeros: a me que sempre l foi citada
por 17% das crianas e a que l s vezes por 43%. O professor que l
sempre foi citado por 45% delas e para 41% l s vezes.
Esses nmeros conrmam o que dizem os entrevistados de outras
faixas etrias, na edio de 2011 (quadro 7).
Esse pode ser um dos resultados mais positivos da pesquisa, mes-
mo que a memria daqueles que j saram da escola no seja to
precisa. Os estudantes nessa faixa etria percebem o professor lendo
mais para eles. Essas respostas do pistas de que os caminhos esto
certos e que devem ser incrementados os programas voltados me-
lhoria das bibliotecas escolares; formao de professores mediado-
res e ao fomento das prticas leitoras em sala de aula.
O papel do professor como o principal agente na formao de
leitores ou como mediador de leitura no processo de constituio do
aluno como sujeito leitor reiterado pelos autores que abordaram
esse resultado da pesquisa em seus artigos para esta publicao.
4
Sem dvida, o investimento na formao do professor-leitor e o
desenvolvimento de sua habilidade como mediador de leitura, alm
do investimento em acervos com obras de co ou de consulta di-
rigidas ao professor, esto surgindo como uma das mais importantes
aes a serem implementadas pelos governos, devendo estar presen-
tes na pauta das agendas e nas polticas pblicas.
O que dizem os nmeros por regio do Brasil sobre o papel do
professor como infuenciador
A importncia dessa revelao justica uma melhor investigao
dos resultados da pesquisa por estado, pois traz pistas interessantes
sobre a presena do professor, o que, de certa forma, explicam os
dados sobre a melhoria do indicador de leitura no Nordeste.
4. Todos os autores defendem a importncia do papel do professor como me-
diador privilegiado na formao do leitor. Ezequiel Theodoro da Silva, Srgio
Leite e Tania Rosing tratam diretamente do assunto baseados em seus estudos
e experincia acadmica.
44
Enquanto nessa regio cresceu 4% o nmero de leitores, quando
comparados os resultados de 2007 e 2011, nas demais regies do
Brasil houve queda nesse indicador, conforme Quadro 8 (abaixo).
Penetraco de leitores por regies do Brasil comparao 2007-2011
Norte 2007 2011
% do total de leitores 8 8
Penetrao (%) 55 47
Milhes leitores 7,5 6,6
Centro-Oeste 2007 2011
Penetrao (%) 59 53
Sul 2007 2011
Penetrao (%) 53 43
2007 2011
Penetrao (%) 55 50
Sudeste 2007 2011
Penetrao (%) 59 50
Nordeste 2007 2011
Penetrao (%) 50 51
Total Brasil
Esse melhor indicador de leitura no Nordeste e o maior nmero
de estudantes na faixa de 5 a 17 anos, nessa regio, tambm tm
relao com os resultados que o professor conseguiu por estados do
Norte e Nordeste, quando perguntado aos leitores dessa faixa etria
quem os inuenciou a gostar de ler.
Essa anlise ca mais precisa quando priorizamos a primeira pes-
soa indicada, que provavelmente a que mais o inuenciou. (Ao
entrevistado foi possibilitado indicar a primeira e a segunda pessoas
que o inuenciaram).
5
Quando olhamos para esses nmeros separados e no somados
(primeira e segunda opes), o professor foi citado por 28% daqueles
5. Maria Antonieta Cunha, j citada, defende que a primeira opo do entre-
vistado a que deveria ser considerada para uma anlise mais precisa dos
resultados da pesquisa.
45
que gostam de ler e a me por 27%. Esses resultados caram muito
prximos quando analisamos o Brasil.
Vale a pena analisar a primeira indicao do inuenciador por estado:
Os professores caram acima da mdia (28%), em 11 estados: RN
(51%); PA (48%) ; PB (39%); GO (38%); SC (34%); BA (33%); ES (33%);
CE (31%); DF (30%); AM ( 29%); MG (29%).
Somente um estado do Sul (SC) cou acima da mdia. Rio de Ja-
neiro e So Paulo caram de fora, na regio Sudeste. Por outro lado,
o percentual no RN e PA est bem acima da mdia.
O que revelam esses nmeros?
Que as polticas de fomento leitura e de investimentos em bi-
bliotecas nas regies Norte e Nordeste comeam a dar sinais positivos
nas prticas leitoras em salas de aula? Tomara que sim!
Apesar de ter cado em relao posio do professor, a me
consegue resultado muito prximo dos nmeros dos professores
(27%), quando consideramos somente o primeiro citado. E em alguns
estados passa frente: MT (47%); PI (46%); MA (43%); PE (40%); AM
(35%); AL (33%); PA (32%)
Nenhum estado do Sudeste e somente SC, representando os es-
tados do Sul, compe a relao dos estados com resultados acima da
mdia, quando citam as mes.
Por que a me tem sido menos lembrada nos estados mais ricos
e com melhor escolaridade do Brasil? Sabemos que as mulheres esto
mais presentes no mercado de trabalho nesses estados, o que limita
seu tempo com os lhos, pois permanecem por maior perodo nas es-
colas. Pode ser uma explicao, mas o fato que estamos identican-
do uma lacuna importante na formao leitora das crianas. O papel
da famlia fundamental na formao de valores, idem os culturais.
Talvez esse pior desempenho dos professores e a maior ausncia
da me tambm ajudem a explicar a reduo dos ndices de leitura no
Sul e Sudeste, alm da reduo da populao na faixa de 5 a 17 anos.
O comportamento leitor dos educadores
No resisti em dar uma espiada no que responderam os 145
educadores, assim declarados na entrevista. Apesar de no ser uma
amostra signicativa para representar a populao de educadores
brasileiros, d pistas interessantes, e preocupantes, sobre seu com-
46
portamento leitor. Entre os 145 entrevistados, 13 declaram que no
gostam de ler; 38 gostam um pouco; e 94 gostam muito. Entretan-
to, quando perguntados sobre o que fazem em seu tempo livre (1
opo): 78 preferem assistir televiso; 45 apreciam acessar redes
sociais; e somente trs declaram que preferem ler.
Sobre a preferncia quanto leitura: 87 informam que leem jornal
com frequncia; 31 leem livros; sete escutam audiolivros; trs leem
revistas; e trs leem livros digitais.
Os livros e autores mais citados seguem a populao em geral. Entre
os 145 educadores: 27 responderam que no lembram ou que no leram
nenhum livro. Entre os 118 que indicaram algum ttulo, os mais citados
foram: a Bblia (10); A Cabana (7) e gape (7 ). Os autores mais citados
foram: Padre Marcelo (7); Augusto Cury (4); Zbia Gasparetto (3) e Jos
de Alencar (2); revelando a preferncia por autoajuda. Mas o nmero de
entrevistados que no conseguiu citar nenhum autor foi muito alto: 73.
Essas respostas conrmam o que vrios autores desta publicao
identicam como um dos principais problemas a serem superados
para avanarmos na formao leitora de nossos jovens: a formao
leitora dos professores. A grande maioria no l livros, ou porque
prefere outras atividades ou porque l outros materiais, como jornal.
Como despertar o gosto pela leitura de seus alunos se seu reper-
trio cultural e de literatura to escasso, e se ele mesmo desconhece
esse prazer e aqui, menciono o prazer a que se refere Regina Zil-
berman, em Leitura Ler Dever, Livro Prazer?
As difculdades ao acesso explicam os baixos ndices de
leitura ou de leitores?
Apesar da preocupao com o uso das bibliotecas, principal-
mente para ns escolares, conforme revelado pela pesquisa, e o
fato de 75% da populao no frequentar bibliotecas no pas, nos
surpreende saber, baseados nos estudos do Cerlalc, que o Brasil o
pas que apresenta o maior ndice de frequncia a bibliotecas, com
26%, enquanto na Argentina essa frequncia de 10% e no Chile
11%, conforme quadro abaixo que reproduzimos
6
.
6. Comportamento do leitor e hbitos de leitura: comparativo de resultados
em alguns pases da Amrica Latina, Bernardo Jaramillo H., Subdirector de
47
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
B
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5
%
Fonte Cerlalc
Esse estudo cujas anlises nos foram apresentadas, em primei-
ra mo, por Bernardo Jaramillo, subdiretor de Produo e Circulao
do Livro do Cerlalc, em palestra que desenvolveu no II Seminrio
Retratos da leitura no Brasil (maro de 2012; em Braslia), durante o
lanamento da pesquisa O comportamento do leitor e o acesso ao
livro nos pases da Ibero-Amrica Estudos e recomendaes pelo
Cerlalc; e que podem ser conhecidas em O comportamento do
leitor e o acesso ao livro nos pases da Ibero-Amrica Estudos e
recomendaes pelo Cerlalc destaca, entre outras anlises sobre
o perl dos leitores nesses pases, a importncia das polticas de
compra de livros pelo governo brasileiro e sua oferta, sem custos,
para explicar a melhor colocao do pas nessa classicao. Ber-
nardo Jaramillo arma:
O acesso aos livros via bibliotecas tem maior peso no Brasil
(26%) e no Mxico (20%). Os livros obtidos sem custo aparecem
de maneira signicativa na pesquisa. S o Brasil diferencia-se a
respeito dos livros entregues gratuitamente pela Unio. Futuras
Produao e Circulao do Livro da Cerlalc y Lenin G. Monak S., da Area de
Estadisticas da Cerlalc, apresentado no II Seminrio Retratos da leitura no
Brasil. Maro de 2012.
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pesquisas devem aprofundar estudos com maior interesse quanto
ao acesso aos livros por programas de doao, muito usados em
alguns pases da regio.
Por outro lado, a forma de acesso mais citada pelos entrevistados
na terceira edio da Retratos da leitura no Brasil foi por meio de
compra em livrarias, passando de 45% dos compradores de livros,
em 2007, para 48%, em 2011, enquanto o emprstimo de livros em
bibliotecas e escolas caiu de 34% para 26%.
Essa preferncia pelas livrarias semelhante aos resultados dos
pases estudados pelo Cerlalc, conforme observaes de Bernardo:
As formas de acesso aos livros indicam que a compra predomina
sobre outras formas 59% dos mexicanos indicaram adquirir livros
mediante compras. Seguem os argentinos com (56%) e os brasi-
leiros com 48% da populao leitora. O contrrio ocorre no Peru,
onde somente 23% dos peruanos compram livros. Na Pennsula
Ibrica, 57% dos espanhis adquirem livros mediante compras,
idem 47% dos portugueses.
De qualquer forma, mesmo que no estejamos to mal quando com-
parados aos pases da Ibero-Amrica, no podemos avaliar como positi-
vos os resultados revelados pela pesquisa quanto ao uso das bibliotecas.
Apesar de bem avaliadas pelos usurios, dado que merece inves-
tigao futura, o que preocupa o nmero de brasileiros que no
usam esse equipamento (76%), principalmente porque entendem que
a biblioteca seja destinada a quem estuda (71%), para desenvolver
consultas, pesquisas ou leituras obrigatrias.
Com grandes problemas de distribuio de renda e diculdades
para a aquisio de livros, a relao que os brasileiros tm com esse
equipamento necessita urgentemente mudar, especialmente porque o
Ministrio da Cultura est anunciando que quase zerou o nmero de
municpios brasileiros sem bibliotecas. Sabemos que muitas cidades
tm nas bibliotecas o nico equipamento cultural de que dispem.
Pensar em solues para mudar esse quadro e para rever os mo-
delos de bibliotecas , portanto, urgente!
So poucas as pistas oferecidas pelos entrevistados para rever
esse modelo 20% dizem que frequentariam mais se houvesse
livros novos; e 13%, livros mais interessantes; 11% se oferecessem
atividades culturais; enquanto 33% dizem que nada os faria fre-
quentar uma biblioteca.
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muito provvel que essa avaliao esteja relacionada bi-
blioteca que conhecem e no devem conhecer outro modelo. Ape-
sar de 33% citarem que as bibliotecas deveriam receber novos
acervos, apenas a resposta sobre outras atividades culturais pode
indicar um novo caminho.
Se a biblioteca vista como lugar para estudar, preciso mudar
sua cara para mostrar que pode ser um equipamento cultural vol-
tado para toda a comunidade. Isso somente ser possvel se ela for
transformada de fato, passando a oferecer atividades convidativas
populao local, como propem, principalmente, as autoras Isis Va-
lria, Antonieta Cunha e Tania Rosing. Esse novo modelo exige no
somente acervos, mas pessoas capacitadas para serem mediadoras
de leitura e, tambm, abertas a identicar e organizar eventos, expo-
sies, narrao de histrias e outras atividades ligadas a autores e
obras do seu acervo. Outra mudana fundamental: estar aberta em
nais de semana e em horrios que possibilitem a visita de todos os
moradores da comunidade.
Por que ler? Por que no ler?
Nossa cultura valoriza o livro?
A valorizao da leitura e da literatura sempre ganha novos argu-
mentos entre aqueles que acreditam no seu potencial transformador
de vidas e de sociedades. Eu me deliciei com Sangue nas Veias, de
Ana Maria Machado.
Temos que fazer um exerccio coletivo para buscar as principais
razes para no ler. Elas no so to bem construdas, pois tradu-
zem um perl que muda, segundo classe social, escolaridade, faixa
etria, poca e contexto social, inovaes tecnolgicas e formao
cultural da famlia, principalmente.
As ponderaes sobre o livro e a leitura podem explicar se uma
determinada sociedade os valoriza. A pesquisa informa que a maioria
diz que a leitura pode ter contribudo para algum subir na vida, mas
ser que o livro hoje tem o mesmo valor simblico que teve h algu-
mas dcadas? O livro, o estudo, a leitura eram vistos pela populao
das classes menos favorecidas, especialmente em razo do baixo n-
dice de escolaridade, como algo exclusivo de intelectuais ou pessoas
letradas para doutores. A diculdade de acesso criava barreiras e
diferenciao. Com a reduo no nmero de analfabetos, a melhoria
50
da escolaridade e do acesso educao bsica no Brasil, o livro e
a leitura saram desse patamar inacessvel, mas podem ter ganhado
outro valor simblico. So vistos pela maioria, assim como as biblio-
tecas, como objeto para estudo e para ser usado por estudantes. As
obras de co no ganharam um signicado para esses brasileiros,
tanto que 42% dos leitores conseguem citar somente a Bblia quando
perguntados sobre qual o ltimo livro que leram.
Confessar que ...No gosta de ler, talvez crie constrangimento
diante de um entrevistador que quer saber se ele leitor. Mas a
grande maioria no demonstra nenhum constrangimento ao infor-
mar que usa seu tempo livre assistindo TV, futebol ou batendo papo
ou tomando cerveja com os amigos. Isso valorizado pela maioria
dos brasileiros como atividade prazerosa e de entretenimento. um
retrato da nossa cultura fortemente valorizado pelas mdias. Os bens
culturais, incluindo os livros, no despertam desejos ou status.
Muitas famlias de baixa renda hoje percebem o computador/
informtica como uma ferramenta de acesso informao e me-
lhoria social, especialmente no mercado de trabalho. Pagar curso
de informtica para os lhos e conseguir comprar um computador
aparece no como sonho de consumo, mas como necessidade. O
livro j teve esse signicado nas famlias de classe mdia, que com-
pravam enciclopdias para seus lhos. Atualmente, no imaginrio
da populao, ele certamente no tem mais a funo de acesso
cultura. provvel que, assim como as bibliotecas, esteja sendo
visto pela maioria como ferramenta para estudo, vinculado escola.
Essa impresso se conrma na frequncia das respostas dos que
percebem a leitura como forma de adquirir conhecimento (64%).
Resta saber como mudar o valor simblico do livro, o qual est
fortemente vinculado a esse contexto cultural. Valores constroem-se
em vrias dcadas e so passados principalmente pelas famlias.
Valor ou prazer? O que ser mais fcil despertar?
De qualquer forma, camos com esse desao, que no peque-
no, mas estrategicamente fundamental: como despertar nas famlias
a conscincia sobre a importncia do seu papel formador e como
conseguir que incorporem, em seu repertrio de valores, que im-
portante ler como exemplo para seus lhos; como entretenimento
e como demonstrao de afeto. Como lev-las a perceber a leitura
como ferramenta para o desenvolvimento pessoal e como cidado.
51
Melhoria nos indicadores de leitura desao urgente
Se concordarmos que uma sociedade leitora condio essencial
para promover o desenvolvimento social e humano sustentvel; a
incluso social e cultural de milhares de brasileiros e a construo
plena da cidadania; e que temos uma dvida histrica a ser superada;
certamente concordamos que melhorar os ndices de leitura no Brasil
urgente e deve ser tarefa para toda a sociedade e garantidas por
polticas pblicas construdas com a participao de todos.
Ao constatarmos que cerca de 40% dos entrevistados, nessa edio
da pesquisa, informaram que no gostam de ler porque apresentam al-
guma diculdade para faz-lo (leem devagar; no compreendem o que
leem; no tem pacincia ou so analfabetos), descobrimos que esses bra-
sileiros, que representam quase 40% da populao (70 milhes de pes-
soas), no dispem de habilidades essncias para se tornarem leitores.
Esse nmero representa 85,4% do total de no-leitores (88,2 milhes).
So vrias as denominaes dos estudiosos para qualicar as di-
culdades de compreenso leitora, mas para este estudo basta saber
que no compreendem o que leem e, portanto, no dominam a con-
dio bsica para ler um pargrafo, qui, um livro.
Mesmo reconhecendo os crescentes investimentos do governo e os
esforos de diferentes atores na busca de estratgias mais ecazes para
a formao de novos leitores, os nmeros levam a suspeitar que nos
deparamos com um buraco negro que aniquila os resultados. No
possvel deixarmos de considerar as mazelas que nos impedem avanar,
se quisermos identicar aes e polticas mais efetivas na melhoria dos
indicadores de leitura no Brasil. Apesar da sensvel reduo no nmero
de analfabetos (absolutos) nos ltimos dez anos, passando de 13,7%, em
2000, para 9% , em 2009 (PNAD IBGE) e a melhoria na escolaridade do
brasileiro, o nmero de analfabetos funcionais no melhorou. Segundo
a INAF de 2007, apenas 1 em cada 4 brasileiros, com mais de 15 anos,
consegue ler e compreender plenamente o texto. Esses resultados so
conrmados pelo Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
Pisa 2009, demonstrando o baixo desempenho dos jovens brasileiros
de 15 anos, quando comparados com jovens de outros pases avaliados
7
.
7. No Brasil, 19,4% da populao com 15 anos, est fora da escola ndice
alto em relao aos pases lderes do ranking. A soma do contingente fora da
escola com o de baixa procincia resulta em 59,4%. Ou seja, seis em cada dez
52
Constatamos, por meio desses indicadores, perversa excluso que
se d por causa da falta da habilidade de leitura. Ou seja, a esses es-
to vedados o acesso ao conhecimento e cultura; a capacidade de
crtica e o protagonismo, qualidades essenciais ao desenvolvimento
social e econmico na sociedade contempornea. Constatamos que,
para transformar os 50% de no-leitores em leitores, necessitamos
reduzir sensivelmente o nmero de analfabetos funcionais.
No podemos negar os avanos quando se considera a questo
do ingresso na escola e do acesso ao livro, em especial os didti-
cos. Mas, segundo especialistas, apesar de garantidas as condies
fundamentais por meio do acesso aos livros didticos, a habilidade
leitora depende das prticas e do contato frequente com a leitura.
J o gosto necessita ser conquistado por meio da mediao e de
leituras diversicadas, cativantes e adequadas faixa etria; s re-
ferncias e aos interesses desses potenciais leitores.
Apesar de muitos brasileiros serem potenciais leitores, acabam no
desenvolvendo essa habilidade e interesse em razo da ausncia de
prticas leitoras adequadas, como defendem vrios autores desta obra.
Diante da complexidade dessa realidade da educao brasileira,
melhorar os indicadores de leitura um grande desao. No basta
conhecer o comportamento leitor e medir os indicadores de leitura,
preciso identicar o que necessita ser transformado ou melhorado
para se reverter esses nmeros.
8
Trata-se de conhecer e escolher ca-
minhos e eles seguem em muitas direes, pois a origem dos baixos
ndices de leitura est em muitos lugares. O desao gigante e deve
ser assumido pelo governo e sociedade civil. Mas urgente!
Vrios autores desta publicao esto encarando o desao e in-
dicando caminhos. Todos entendem ser tarefa para toda a sociedade,
mas indicam a construo de polticas pblicas duradouras
9
, como fun-
damental para garantir a abrangncia e a continuidade das aes.
jovens de 15 anos est fora da escola ou no capaz de compreender textos
relativamente simples.
8. Fabiano Piba Cerlalc, prope relacionar os indicadores da Retratos da leitura
no Brasil com indicadores sociais, educacionais e de desenvolvimento, para traar
macroindicadores e inserir a leitura como vetor de desenvolvimento humano e
sustentvel. Apresenta o projeto Mesa de Leitura, proposto pelo Cerlalc, para
buscar estratgias conjuntas de desenvolvimento da leitura para a regio.
9. Esta a principal proposta de Jos Castilho Neto.
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Por que ler Retratos da leitura no Brasil 3?
Aceite meu convite para navegar pelas reflexes dos au-
tores que, nesta publicao, nos oferecem um pouco de seus
conhecimentos e muito das suas inquietaes para analisarem o
que dizem ou o que no dizem os nmeros da pesquisa sobre o
comportamento leitor do brasileiro.
Buscam avaliar como esses nmeros refletem as polticas p-
blicas do livro e leitura e aes de governo e sociedade, na ul-
tima dcada, para identificar caminhos que deram certo ou que
necessitam ser revistos. Avanam para comparar esses resultados
com o de outros pases, com a ajuda dos estudos de uma organi-
zao internacional, o Cerlalc.
So diferentes olhares e focos sobre fatias dos resultados.
Entregamos a cada autor um tema, segundo os principais tpicos
ou categorias da pesquisa, e as tabelas e quadros produzidos a
partir dos resultados das entrevistas com 5.012 brasileiros que
compuseram a amostra definida pelo Ibope Inteligncia.
Compem diferentes leituras sobre Retratos da leitura no Bra-
sil e como retrato, um recorte no cenrio e no tempo que se
juntam, ora revelando, ora indagando sobre os hbitos de leitura
e o acesso aos livros pelos brasileiros, mas sempre navegando
pela vontade de descobrir a chave para conquistar novos leitores,
que o desafio de todos os que leem este livro, com certeza.
Em Sangue nas Veias, Ana Maria Machado nos diz o que
gostaramos de ter dito sobre o que significa a literatura para
quem gosta de ler e como deve ser apresentada para os poten-
ciais amantes da leitura. Como sangue nas veias essencial
para sobreviver e alimentar o prazer de viver outras vidas alm
das nossas.
Gostaria de ter lido esse artigo antes de enfrentar a questo
do jornalista: Por que ler livros?
Mas continue a leitura para descobrir os caminhos que segui-
ram diferentes rumos, que se complementam, para indicar onde
investir para dobrar o indicador de leitura no Brasil at a prxima
edio da Retratos da leitura no Brasil, como prope no prefcio
Karine Panza, presidente do IPL.
Tambm tenho certeza que, ao terminar, o sangue de suas
veias estar em ebulio para nos juntarmos nessa misso am-
54
biciosa de transformar o Brasil em um pas de leitores, ou, ao
menos, de muitos leitores.
Junte-se a todos os que acreditam e desejam que a leitura
transforme vidas e sociedades.
Zoara Failla sociloga pela Unesp, com mestrado em Psicologia Social
pela PUC e ps-graduao em Gesto pela FGV-SP. Atuou como consultora
na Fundap, em programa de formao de dirigentes nos cinco pases de ln-
gua portuguesa na frica 5 PALOPs, alm de outros projetos na rea de RH.
Como consultora do PNUD assumiu a coordenao do Programa de Expan-
so e Melhoria do Ensino Mdio Promed, em SP. Foi vice-presidente e di-
retora de projetos socioeducacionais da Febem-SP e presidente do sindicato
dos socilogos de So Paulo. Como gerente de projetos do Instituto Pr-Livro
participou da coordenao tcnica da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
(2008), e como coautora participou de inmeros debates e entrevistas sobre
o tema. Tambm coordenou o projeto A Leitura e o Livro nos Planos Munici-
pais e Estaduais; as instalaes do IPL nas Bienais do Livro de SP Biblioteca
Viva; Stio Pr-Livro e O Livro Uma Viagem, entre outros projetos de leitura
patrocinados em parceria com o PNLL e MinC.
PARTE I
A mais recente pesquisa Retratos da leitura no Brasil vem conrmar
que o livro e a leitura continuam ocupando um lugar importante no
imaginrio nacional. A imensa maioria dos brasileiros os associa a
valores positivos e desejveis. Mas, ao mesmo tempo, os nmeros de
leitores permanecem muito baixos. A questo continua tendo aspec-
tos paradoxais, que desaam o entendimento e sugerem a necessida-
de de um olhar sutil em sua apreciao.
H muitas dcadas j se sabe que as famlias que conseguiram
garantir alfabetizao para as novas geraes sempre tiveram a per-
feita noo de que o estudo podia ser uma ferramenta signicativa
para o desenvolvimento pessoal, um fator de ascenso social e uma
promessa de melhor qualicao prossional, traduzida em melhores
salrios e uma situao econmica menos sacricada. As frases que
traduzem essa convico so quase clichs no quadro familiar brasi-
leiro. Muitos de ns as ouvimos de pais e avs:
Trate de estudar. A educao a nica herana que eu tenho para
deixar para vocs.
Ou ento:
Leia para car sendo seu para sempre. O que voc l e aprende
ningum vai poder lhe tirar, nunca.
Sangue nas veias
Ana Maria Machado
captulo 1
58
Tais mximas foram repetidas, sobretudo no mbito familiar, ao
longo dos anos. Pelo que se percebe, tais conselhos continuam vivos
e fortes. Mas esta pesquisa mostra tambm um dado intrigante. Esse
ambiente domstico est deixando de ser a maior inuncia que as
pessoas recebem para se tornarem leitores. Diferentemente do que se
viu em pesquisas anteriores, desta vez o exemplo e os conselhos da
me no so mais a fora dominante para que algum leia. A socie-
dade passou-lhe frente na funo de modelar os leitores e propor
exemplos. E nela, cumpre destacar o protagonismo exercido pela
escola e pelos professores. Esse aspecto vem se somar a outro dado
signicativo e que chega s raias do espantoso: a quase inexistncia
de inuncia da mdia para aproximar algum dos livros e da leitura.
Ambos os traos chamam a ateno no resultado desta pesquisa.
Sem dvida, continuam atuantes os elementos que alimentam o
velho crculo vicioso que h tantos anos discutimos e reconhecemos.
Famlias com baixa escolaridade e com reduzido (ou inexistente)
acesso a bens culturais matriculam nas escolas crianas vidas por co-
nhecimento e educao. L, elas encontram professores muitas vezes
oriundos de famlias igualmente com baixa escolaridade e reduzido
acesso a bens culturais, despejados num mercado de trabalho que
no lhes d oportunidades, no os remunera condignamente e ainda
lhes nega recursos essenciais ao bom desempenho da prosso.
A formao do magistrio e a formulao de polticas pblicas
no tm sabido romper e corrigir esse processo contnuo, com a pro-
fundidade que ele exige.
verdade que o acesso ao livro tem melhorado por meio de pro-
gramas de distribuio macia, sobretudo governamentais. A multipli-
cao de bibliotecas e uma preocupao com atualizao de acervos
tambm fazem sentir seus efeitos. Mas os mediadores entre o possvel
leitor e esses livros ainda no esto conseguindo cumprir seu papel
a contento, de modo a abrir portas para a sustentao da leitura. No
mximo, colaboram para desenvolver o hbito como tantas vezes
se repete de boca cheia. Mas falta criar condies para que se possa
ir alm de um mero hbito, a ser abandonado na primeira oportu-
nidade, sem que essa atividade se transforme em gosto, prazer, en-
tusiasmo, paixo. E isso jamais se conseguir enquanto a leitura for
encarada apenas como uma obrigao ou, no mximo, um caminho
til para a informao e o conhecimento.
Ler deve ser entendido como muito mais do que apenas uma eta-
pa na aquisio e transmisso de conhecimentos acumulados pela es-
59
pcie embora tambm englobe esse aspecto, nada desprezvel. Mas
muito mais que isso: uma oportunidade de ser ter contato com a
literatura, arte das palavras. E a espcie humana precisa muito disso,
j que, como sintetiza o poeta Ferreira Gullar, a vida s no basta.
Mas esse pressuposto de que a leitura deve englobar e valorizar a
literatura no pode estar apenas em uma das pontas dessa cadeia, ser
o alvo que se deseja que leitor em potencial alcance no futuro. Muito
pelo contrrio, imprescindvel que os que formulam e aplicam os
projetos de estmulo leitura estejam embebidos desse convvio n-
timo e entusiasmado com textos literrios. Por denio, textos que
desequilibram, como lembra Bartolomeu Campos Queiroz. Ou seja,
que tiram o cho, balanam as certezas, levantam dvidas. Se isso no
ocorrer, nada feito. Reduzem-se apenas a ferramentas teis. Uma vez
utilizadas, so abandonadas.
Nesse sentido, fundamental que as polticas pblicas partam do
pressuposto de que ler literatura no um reles prazer de diletantes
ou uma atividade elitista, um luxo ou sobremesa para quem ainda
tiver apetite depois de se empanturrar de conhecimentos objetivos
adquiridos em leituras utilitrias, escolares e obrigatrias. A literatura
nos permite viver outras vidas alm da nossa, verdade. Mas isso no
signica escapismo ou fuga da realidade. Pelo contrrio, representa a
oportunidade de uma experincia humana nica e insubstituvel. Im-
plica uma imerso mais profunda na relao com as outras pessoas,
porque nos faz compreender as diferenas que existem entre todos
ns e perceber de quantas semelhanas somos feitos, apesar de toda
essa diversidade.
Enquanto lemos uma narrativa de co, por exemplo, deixamos
de ser apenas ns mesmos e somos tambm aquele personagem so-
bre o qual estamos lendo imerso em seu cenrio diverso, numa
outra sociedade, em circunstncias diferentes da nossa, vivenciando
experincias pelas quais no passamos, muitas vezes em um tempo
que no o que vivemos. E ao nos colocarmos dessa maneira nti-
ma e profunda numa vida que no a nossa, desenvolvemos nossa
capacidade de vestir a pele do outro, de entender quem no somos,
mas quem tem tanto em comum conosco. Por dentro, participando
de pensamentos ocultos, sonhos adivinhados, medos escondidos, an-
seios inconfessados e tanta coisa mais.
Analogamente, a poesia nos traz tona emoes ou pensamentos
que s vezes nem sabamos que tnhamos, mas, de repente, desper-
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tados pelos versos do poema, surgem com vigor em revelaes ilu-
minadoras, sbitas ou gradativas, que passam a nos acompanhar pela
vida afora. Por vezes at as guardamos de cor, tamanha a fora sonora
e musical que a formulao potica capaz de adquirir, naquela ma-
neira nica e perfeita que algum poeta criou.
Nenhuma outra experincia cultural consegue fazer isso com ta-
manha profundidade e de forma a deixar marcas to duradouras.
Outras artes so capazes de efeitos semelhantes, com seus prprios
meios. Mas como a literatura feita de palavras, iguais s que usamos
em nossa comunicao de todo dia, acaba tendo condies excep-
cionais para ser acessada por todos, democraticamente, com mais
facilidade. Desde que nos acostumemos a ela, pela constncia.
Essa prtica de conviver com a literatura, algo muito mais fundo
que um hbito de leitura, representa tambm o acesso de cada indiv-
duo a um patrimnio comum que herda de toda a humanidade e que
veio sendo construdo pelos sculos afora. Um legado estranho, que
no diminui ao ser dividido com os outros, mas, pelo contrrio, cresce
e se fortica ao ser compartilhado. Mas ningum tem acesso a ele intei-
ro de uma vez. Tem de ser aos poucos, por meio da lenta formao de
um repertrio que habilite a fazer comparaes e escolhas. isso que a
escola pode fazer muito bem se os professores e os formuladores de
currculo forem leitores de literatura, de modo a valorizar a liberdade
de opo e a necessidade de tempo para essa atividade.
Fui proprietria e gerenciei uma livraria infantil por 18 anos. Du-
rante esse tempo, nunca encontrei uma criana ou jovem que no
gostasse de ler um bom texto, se a sua aproximao com a literatura
se zesse como deve ser. Encontrei muitos que achavam que no
gostavam. Mas depois descobriam que no gostavam daquele tipo
de leitura que lhes estava sendo imposto. preciso poder escolher.
E ter variedade para escolher. Depois de rejeitado o primeiro livro,
o segundo, quantos forem necessrios, vir um que traga uma des-
coberta. Por isso costumo dizer que ler como namorar. Quem acha
que no gosta porque est com um parceiro que no lhe d prazer.
Trate de trocar.
Depois de ler um livro que desperta entusiasmo, o leitor quer
outro do mesmo tipo. E depois, outro para dialogar com esses. No
terceiro, j d para comparar trs e saber de qual gosta mais. E po-
der rejeitar um quarto que no tenha nada a ver com o que quer. E
assim por diante, comparando e formando repertrio. Alguns lero
61
muito pela vida afora. Outros, menos. As vocaes humanas so di-
ferentes. Mas, tendo aprendido na escola que literatura existe e est
ao seu alcance, resta s saber onde busc-la depois, quando quiser.
Em livrarias? Em bibliotecas? Na internet? Todos esses meios so im-
portantssimos. A escola deve ensinar que a leitura no se interrompe
com a sada da escola. E as polticas pblicas do setor devem apoiar.
Esta pesquisa sobre as prticas da leitura no pas tambm ajuda
a nos lembrar certas circunstncias do momento em que esto sendo
feitos esses retratos, como instantneos. Elas mostram os progressos
na alfabetizao e na escolarizao que o Brasil vem conseguindo,
Uma fase histrica em que o acesso aos livros est deixando de ser
uma diculdade intransponvel para os leitores. Anal, signicati-
vo observar, por exemplo, que pouqussimos entrevistados apontam
fatores que expliquem por que leram pouco nos ltimos meses an-
teriores pesquisa. Pode ser conveniente comear a levar em conta
o apoio literatura nas formulaes de polticas pblicas. Anal a
literatura que permite que o leitor ultrapasse todos os seus limites e
viva uma experincia indescritvel de liberdade, podendo ser contem-
porneo de todos, conterrneo de uma innidade.
Para isso, talvez valesse a pena estarmos atentos importncia da
arte da escrita seja por meio de melhor equipamento das bibliote-
cas, seja no entendimento de que professores, bibliotecrios e media-
dores de leitura que no sejam tambm leitores de literatura sempre
deixaro a desejar. Por mais bem intencionados que sejam e temos
todos os motivos para acreditar nessas boas intenes , se no forem
entusiasmados e apaixonados leitores de textos literrios, seu discur-
so pouco incidir sobre aqueles que desejam plantar entusiasmos e
paixes duradouras pela leitura.
Nesta edio, chama-nos a ateno o fato de que h um dado
que no sofreu qualquer alterao em relao pesquisa anterior:
Monteiro Lobato continua sendo o autor mais inuente na lembrana
dos leitores. Pode-se at relativizar esse dado, como querem alguns,
sugerindo que isso talvez se deva serie televisiva sobre o Stio do
pica-pau-amarelo. Mas essa permanncia constitui um fato inegvel.
Enaltece algum que, convencido de que um pas se faz com homens
e livros, no hesitou em produzi-los, livros mancheia (como pregava
Castro Alves), nos triplos caminhos que exerceu e desbravou: como
autor, tradutor e editor. Todos de boa qualidade literria, interessan-
tes, em linguagem atraente, daqueles dos quais no conseguimos nos
62
desprender porque queremos saber o que vem depois e precisamos
conhecer mais as histrias daqueles personagens.
Essas histrias que a literatura nos traz no precisam ser factuais,
edicantes nem diretamente ligadas experincia cotidiana do leitor.
Podem ser totalmente inventadas e mentirosas. Mas, sendo bem cons-
trudas, sero cativantes e sgaro leitores. Sendo convincentes, nos
falaro de verdades profundas de cada pessoa e da humanidade como
um todo. Cada um de ns gostar de l-las. s vezes, so um espelho
para nos conhecermos melhor. s vezes, so janelas para espiarmos
a vida dos outros e podermos compreend-los. Em ambos os casos,
mesmo no sendo vistas como utilitrias, desempenham um papel fun-
damental para a felicidade de cada um e para a vida em sociedade.
Por um lado, promovem o autoconhecimento. Por outro, estimulam a
vivncia da cidadania pela compreenso do outro, levam ao entendi-
mento de limites, deveres e responsabilidades de cada um. Ajudam o
cidado a pensar de maneira mais lgica e organizada, a formular de
modo mais claro e ordenado as prprias ideias, a argumentar com os
outros, a contrapor opinies, a se defender da imposio de pensa-
mentos dominantes. No constituem apenas uma leitura diletante qua-
se desprezvel, que faz escapar, distrai, consola ou diverte. Mas fazem
crescer. E, uma vez incorporadas ao gosto de cada um, no sero des-
prezadas to facilmente, mas tendero a fazer parte essencial da vida
de quem se acostumou a ler, pelos tempos afora. No sero uma chave
til para abrir portas. Sero sangue que corre nas veias.
Ana Maria Machado presidente da Academia Brasileira de Letras (ABL),
eleita em dezembro de 2011. Desde 2003 ocupa a cadeira nmero 1 da ABL.
Formou-se em Letras Neolatinas e possui ps-graduao pela Ecole Pratique
des Hautes Etudes, em Paris. Lecionou na Sorbonne, na Faculdade de Letras
e na Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Foi
professora visitante na Universidade de Berkeley, nos Estados Unidos, e em
Oxford. Ganhou em 2001 o mais importante prmio literrio nacional o
Machado de Assis, outorgado pela ABL, pelo conjunto de sua obra como
romancista, ensasta e autora de livros infanto-juvenis. Recebeu do IBBY
(International Board on Books for the Youth), tambm pelo conjunto da obra,
em 2000, a Medalha Hans Christian Andersen, considerado o Nobel da Lite-
ratura Infantil. Entre os mais recentes, ganhou em 2010 o Prmio Cultura do
Rio de Janeiro e o Prmio Prncipe Claus, da Holanda.
captulo 2
Alfabetizar para ler.
Ler para conquistar a plena cidadania
Srgio Antnio da Silva Leite
A pesquisa Retratos da leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pr-
-Livro em parceria com Ibope, de grande relevncia para o pas,
pois possibilita preciosas informaes para que todas as instncias
governamentais federal, estaduais ou municipais planejem polti-
cas pblicas mais ecientes, visando penetrao da leitura nas di-
versas faixas populacionais. Alm disso, esses dados tambm devem
ser do conhecimento dos professores e gestores que atuam em nossas
escolas, pblicas ou particulares, para que possam delinear os respec-
tivos projetos pedaggicos das instituies educacionais. Tais projetos
devem incluir, em seus objetivos, a formao dos alunos como lei-
tores autnomos. Isso s poder ser alcanado numa perspectiva de
mdio a longo prazo, mas que exige, como condio necessria, em-
bora no suciente, a articulao de todo o corpo docente em torno
dessa meta comum, dado que a mesma supe o trabalho pedaggico
coletivo e no somente de algumas reas ou disciplinas do currculo.
Da mesma forma, parece fundamental que a realidade desvelada
pela pesquisa tambm seja vinculada s grandes mdias, propiciando
aos pais o acesso a essas informaes, uma vez que a famlia sempre
teve papel muito importante no processo de constituio dos sujeitos
como leitores autnomos.
Uma questo que deve ser inicialmente colocada a denio de
leitor assumida nesta pesquisa. O sujeito focado pela pesquisa o
64
leitor de livros aquele que leu, inteiro ou em partes, pelo menos
um livro nos ltimos trs meses; excluem-se desta denio todos
os demais suportes textuais, como jornais, revistas, folhetos, internet,
etc. Esta observao importante por duas razes: primeiro porque
os resultados seriam, certamente, bastante diferentes caso o conceito
de leitor envolvesse todos os tipos de textos encontrados em nosso
ambiente social os dados mostram que tais prticas correspondem
stima categoria de respostas quando os sujeitos da amostra relatam
o que fazem no seu tempo livre; aqui incluem-se as diversas prticas
de leitura, no se referindo somente leitura de livros. O segundo
motivo da importncia da questo apontada refere-se ao fato de que
o Instituto Pr-Livro, coerentemente com seus objetivos, reitera que,
embora no seja a nica forma de leitura, o livro continua a ocupar
lugar central na sociedade moderna. Atravs dele, outras leituras/lin-
guagens so possibilitadas, alm do desenvolvimento das habilidades
de decodicar e interpretar, sem as quais os indivduos dicilmente
experimentaro um processo de insero social plena.
A leitura inicial dos dados da pesquisa aponta uma realidade que,
no mnimo, exige cuidadosa interpretao: cerca de 50% da amostra
abordada situa-se como leitor, de acordo com a denio assumida.
Segundo dados disponveis, tal ndice representa uma diminuio de
5% em relao aos mesmos dados de 2007 verso anterior da pes-
quisa. possvel que essa diminuio seja reexo da metodologia de
coleta e anlise de dados utilizada, mas o preocupante que os da-
dos no reetem uma tendncia de crescimento, mesmo que gradual,
esperada para um pas emergente como o Brasil. Alm disso, essa
tendncia negativa da penetrao de leitores observada em todas as
regies geogrcas do pas, exceto o Nordeste. No mesmo sentido, o
nmero de livros lidos por habitante/ano, que era 4,7 em 2007, caiu
para quatro nesta verso, o que refora a tendncia de acelerao
negativa nas prticas de leitura de livros na populao brasileira.
Uma segunda observao geral motivada pela leitura inicial dos
dados da pesquisa sugere que a prtica de leitura de livros ainda
fortemente relacionada com os fatores escolaridade, classe social e
ambiente familiar.
Na sequncia deste texto, pretende-se discutir a questo da esco-
laridade, com enfoque especial no processo de alfabetizao escolar
e papel do professor, embora tambm procurar-se- abordar algumas
relaes da leitura com o papel da famlia, principalmente no que
tange mediao dos pais.
65
Sobre a importncia da escolaridade no processo de
constituio do leitor e nas prticas de leitura.
Vrios indicadores analisados nesta pesquisa apontam para a impor-
tncia que a escolarizao tem no processo de constituio do leitor e nas
prticas de leitura da populao. A comear pelos nveis de escolaridade
da amostra abordada. Cerca de 91% dos sujeitos situam-se em alguma
das faixas de ensino consideradas: 29% cursaram at a 4 srie, 24% at a
8, 28% o ensino mdio e 10% o superior; 9% declararam-se analfabetos.
Considerando-se a escolaridade em funo das condies de leitor e
no-leitor, observa-se que, no primeiro caso, a moda situa-se no nvel do
ensino mdio 30% com um ndice tambm marcante no ensino supe-
rior, com 16%. No caso do no-leitor, a moda situa-se na faixa da 1 4
srie 30% sendo que 19% deste segmento declararam-se analfabetos;
por sua vez, a frequncia no ensino superior pode ser considerada baixa:
5%. Ou seja, no conjunto, esses dados sugerem uma relao positiva entre
leitura de livros e os nveis crescentes de escolaridade.
Na poca da coleta dos dados, 68% declararam que no estavam
estudando. No entanto, com relao ao tipo de rede de ensino cur-
sada, cerca de 90% estudam ou estudaram em escolas pblicas, em
todas as faixas de escolaridade, exceto no ensino superior, onde a
situao altera-se drasticamente: de 70% a 75% cursam ou cursaram o
ensino particular. Isto signica que, para a grande maioria da amostra,
os possveis impactos da escolaridade sobre o processo de formao
do leitor ocorreu na escola pblica, at o nvel do ensino mdio.
Por outro lado, o cruzamento dos dados sobre o nmero de livros
lidos por ano com a escolaridade mostra que no ensino superior
onde se l mais: 7,7 livros/habitante/ano; tais dados nas demais faixas
situam-se em 2,5 livros at a 4 srie, 3,7 livros da 5 8 e 3,9 livros
no ensino mdio.
Ainda sobre o fator escolaridade, deve-se registrar que 13% da
amostra passaram pelo ensino supletivo (7%), educao de jovens e
adultos (4%) ou alfabetizao de adultos (2%). Isto sugere que esses
nveis de ensino continuam sendo procurados e mantidos, provavel-
mente, por uma demanda derivada dos altos ndices de reprovao e
evaso escolar, nas diversas faixas do ensino regular.
Outro fator abordado pela pesquisa, que aponta para a importn-
cia da escolaridade no processo de formao do leitor e das condi-
es de leitura, refere-se ao material lido e frequncia de leitura.
66
Os dados mostram que os materiais mais lidos categoria mais cita-
da so as revistas (53% da amostra), seguidos pelos jornais (48%);
a terceira categoria, no entanto, so os livros indicados pela escola,
citados por 47% dos entrevistados, dos quais 30% correspondem a
livros didticos e 17% literatura geral. Os textos escolares ainda apa-
recem compondo a sexta categoria, apontados por 24 % da amostra.
No mesmo sentido, quando se analisa a frequncia de leitura,
observa-se que, na primeira categoria, aparecem os textos escolares
44%, uma vez por dia e 44%, uma vez por semana. Como segunda
categoria, aparecem os textos na internet (38% e 42%, respectivamen-
te); mas, na terceira categoria surgem os livros indicados pela esco-
la, incluindo os didticos 37% leem uma vez por dia e 42% leem
uma vez por semana. Ou seja, os dados sugerem que muito forte
a presena de textos e materiais escolares nas prticas de leitura da
populao brasileira, representada pela referida amostra. Igualmente,
aparecem os dados sobre os gneros de textos lidos: na segunda cate-
goria esto os livros didticos, citados por 32% da amostra, perdendo
apenas para a Bblia, citada por 42%. No entanto, quando se analisam
os dados sobre gneros lidos frequentemente, os livros didticos
aparecem em primeiro lugar, citados por 66% da amostra, seguidos
pela Bblia, citada por 65%.
Cruzando gneros que costumam ler com nveis de escolarida-
de, observa-se que a moda da categoria livros didticos situa-se no
ensino superior (50%), o que possibilita a interpretao de que as
altas taxas de leitura, nesse nvel de escolaridade, parecem ser, em
parte, determinadas pelas demandas escolares. Sobre este item, deve-
-se registrar que, no ensino superior, destacam-se os maiores ndices
de leitura dos gneros romance (47%), livros tcnicos (34%), livros de
Histria, Economia e Poltica (29%), contos (28%), autoajuda (27%),
biograas (27%) e enciclopdias e dicionrios (19%). No ensino m-
dio destacam-se os gneros Bblia (46%), livros religiosos (38%) e
poesias (24%). No nvel at a 4 srie, destacam-se os livros infantis
(41%) e histrias em quadrinhos (24%).
Os dados relacionados com o fator motivao para ler um livro
tambm possibilitam compreender melhor a importncia da escola-
ridade nas prticas dos leitores. A categoria mais citada relaciona-se
com atualizao/conhecimento geral, sendo que a moda situa-se no
nvel do ensino superior, com 73%; a segunda categoria corresponde
a ler por prazer, gosto ou necessidade espontnea, citada por 56%
67
dos sujeitos com escolaridade correspondente ao ensino mdio. A
terceira categoria, no entanto, relaciona-se exigncia escolar, cita-
da por 51% dos sujeitos com escolaridade at a 4 srie, 43% pelos su-
jeitos da 5 8 srie, 43% do ensino mdio e 26% do ensino superior.
Portanto, novamente aparece a escola como um dos principais fatores
determinantes das prticas de leitura da amostra estudada.
O local de leitura tambm denota a relevncia da escola para
essa prtica: 93% leem preferencialmente em casa, mas 33% citam
a sala de aula e 12%, a biblioteca escolar como locais de leitura.
Da mesma forma, os dados de acesso aos livros reforam o papel
relevante da escola: os livros so comprados (48%), emprestados
de terceiros (30%) ou emprestados da biblioteca escolar ou da es-
cola (26%).
Os dados relacionados com a utilizao de bibliotecas pela po-
pulao parecem pouco animadores: 75% simplesmente no utilizam
bibliotecas, 17% relatam que utilizam de vez em quando e somente
7% usam frequentemente, sendo que a biblioteca escolar aparece
com a maior frequncia, sendo citada por 64% dos usurios.
Portanto, o conjunto de dados acima referidos ratica a grande
importncia do fator escolaridade com o processo de constituio do
leitor e as prprias condies de leitura de livros desenvolvida pela
populao brasileira: a tendncia parece sugerir que quanto maior
os nveis de escolaridade, maior a penetrao da leitura na parcela
da populao considerada. Mas a escola tambm parece desempe-
nhar um papel importante no que se refere ao tipo de material lido,
frequncia de leitura, gnero de texto lido, local de leitura e acesso
aos livros. Na sequncia, discutir-se-o dados referentes ao papel do
professor, relacionando-o com os pais.
Os agentes mediadores no processo de formao do leitor
Um importante conjunto de dados fornecidos pela presente pes-
quisa diz respeito a quem mais inuenciou o leitor a ler; ou seja,
coletaram-se informaes que permitem inferir sobre quais foram
os agentes mediadores que tiveram papel importante no processo
de constituio dos sujeitos como leitores de livros. Os resultados
mostram os seguintes agentes em ordem decrescente: professor(a),
citados por 45% da amostra; me ou responsvel do sexo feminino,
43%; pai ou responsvel do sexo masculino, 17%; outro parente, 14%;
68
amigo(a), 12%; pastor, padre ou lder religioso, 6%; colega de traba-
lho, 2%; marido, mulher ou companheiro(a), 4%; outra pessoa, 5%.
Estranhamente, 17% dos entrevistados responderam ningum,
o que sugere, provavelmente, que os mesmos no foram capazes de
identicar, em suas histrias de vida, o principal agente mediador que
possibilitou a sua aproximao com as prticas de leitura de livros.
Isso porque a leitura no se caracteriza um processo natural, mas
um processo socialmente construdo, atravs da mediao de agentes
relevantes nas vidas das pessoas, como pais, professores, parentes,
etc., como apontam vrias pesquisas (GROTTA, 2000; SILVA, 2005;
SOUZA, 2005; LEITE, 2006; HIGA, 2007)
Comparando-se esses dados com os da verso da mesma pes-
quisa de 2007, vrios aspectos merecem ser destacados. Inicialmente,
observa-se uma importante alterao nas duas primeiras colocaes:
os professores, que na verso anterior ocupavam a segunda coloca-
o, citados por 33% da amostra, agora ocupam a primeira colocao,
citados por 45% dos sujeitos; as mes, que foram as mais citadas em
2007, com 49%, agora passam para a segunda colocao, citadas por
43% dos sujeitos. Queda mais acentuada foi vericada nas taxas de
citaes referentes aos pais ou responsveis do sexo masculino: de
30% em 2007 para 17% em 2011.
Claramente, os dados sugerem que pode estar ocorrendo uma
importante inverso entre os papis da famlia me/pai e da es-
cola professor(a) no que se refere ao principal agente mediador,
responsvel pelas condies que favorecem o processo de constitui-
o dos sujeitos como leitores. possvel, de um lado, que estejam
ampliando-se os nveis de informao dos professores, com relao a
cuidados e procedimentos pedaggicos que facilitariam a aproxima-
o entre os alunos e as prticas de leitura de livros. Entretanto, como
os dados gerais da pesquisa apontam para uma tendncia negativa na
porcentagem dos leitores, uma alternativa para as relaes observa-
das que as famlias mes e pais no estejam mais conseguindo
realizar plenamente prticas de aproximao das crianas com a lei-
tura devido deteriorao das condies de vida, o que implicaria a
diminuio de contato com os lhos.
Alguns dados mais especcos relacionados com a famlia po-
dem ajudar na compreenso dessas alteraes observadas no papel
dos pais no processo de constituio dos seus lhos como leitores.
A anlise das respostas ao item frequncia com que veem/viam a
69
me lendo mostra que 21% dos sujeitos leitores sempre veem/viam
a me lendo; 27% veem/viam de vez em quando; 11% quase nunca;
39% nunca veem/viam. No entanto, comparando-se com os mesmos
dados da verso dessa mesma pesquisa de 2007, observam-se impor-
tantes alteraes: diminuiu 9% a frequncia de leitores que sempre
veem/viam a me lendo e aumentou em 10% a frequncia dos que
nunca veem/viam. Tendncia semelhante, e mais marcante, pode ser
observada no mesmo item relacionado com o pai: 13% sempre veem/
viam o pai lendo; 19%, de vez em quando; 11%, quase nunca; e 52
% nunca veem/viam o pai lendo. Com relao aos mesmos dados da
verso de 2007, observa-se uma diminuio de 10% de sujeitos que
sempre veem/viam o pai lendo, uma diminuio de 6% nos sujeitos
que veem/viam de vez em quando e um aumento de 13% nos sujeitos
que nunca veem/viam o pai lendo. Tais dados, portanto, apontam na
direo de provveis mudanas nas prticas de leitura que ocorrem
nas famlias, o que poderia estar relacionada com o fato de as famlias
estarem perdendo inuncia na formao de seus lhos enquanto
leitores, comparando-se com os professores nas escolas. Infelizmente,
a pesquisa no apresenta mais dados que pudessem clarear a inter-
pretao dessas relaes, o que sugere a necessidade de novos inves-
timentos e outros estudos visando ao esclarecimento dessas questes,
em especial sobre as prticas de leitura na famlia.
Ainda com relao ao papel da famlia, deve-se analisar a questo
do nvel de escolaridade da me. Considerando toda a amostra, 20%
dos sujeitos situam a me como analfabeta e 9% a situam como capaz
de ler e escrever embora no tenha sido escolarizada. No entanto,
comparando-se o mesmo dado com relao s condies de leitor
e no-leitor, observa-se que 12% das mes dos leitores eram anal-
fabetas, enquanto que 28% das mes dos no-leitores estavam nessa
condio. Similarmente, as mes dos leitores apresentavam ndices
maiores de escolaridade, comparando-se com as mes dos no-leito-
res, em todos os nveis, do ensino fundamental at o nvel superior.
Pode-se inferir, portanto, que muito provvel que os sujeitos leito-
res continuam sendo favorecidos pela condio da escolaridade das
mes, conforme j sugeriam os dados da verso de 2007.
A famlia ainda pode estar relacionada com situaes que pos-
sibilitam aos sujeitos acesso aos livros. Cerca de 39% dos sujeitos
leitores declararam que ganharam livros, embora 60% deles armam
que nunca ganharam. Com os sujeitos no-leitores, somente 13% ga-
70
nharam livros e 87% declararam que nunca ganharam. No entanto,
88% dos favorecidos relatam que foi muito importante terem ganhado
livros, pois possibilitou ampliar o gosto pela leitura. A principal cate-
goria relacionada com as principais formas de acesso aos livros foi
a compra/aquisio, embora 56% relataram que nunca compraram
livros e 85% disseram que no compraram livros nos ltimos 3 meses,
o que equivale a mais de 150 milhes de brasileiros!
Na sequncia, pretende-se ampliar a discusso sobre o processo
de alfabetizao escolar e, posteriormente, enfatizar o processo de
constituio do aluno como leitor.
Consideraes sobre o processo de alfabetizao escolar
Um dos importantes aspectos abordados pela presente pesquisa
relaciona-se com o item Diculdades que tem ao ler. Esta questo
deu margem s seguintes categorias de respostas: l muito devagar,
citada por 19% da amostra; no tem pacincia de ler, com 20%;
tem problemas de viso ou outras limitaes fsicas, com 13%; no
tem concentrao suciente para ler, com 12%; no compreende a
maior parte do que l, com 8%; no sabe ler, com 9%.
Comparando-se esses dados com a verso da pesquisa de 2007,
observa-se que houve aumentos em todas as frequncias acima, ex-
ceto na categoria no sabe ler (sujeitos que se consideram analfa-
betos), citada por 15% da amostra em 2007 e, nesta presente verso,
citada por 9%. Curiosamente, cerca de 43% da amostra de sujeitos
declaram que No tem diculdade nenhuma, embora esta frequn-
cia tenha diminudo 5% em relao verso de 2007.
Uma anlise inicial desses dados acima apresentados, inevitavel-
mente, aponta para possveis problemas no processo de alfabetizao
escolar enfrentados pela populao, os quais tm sido continuamente
apresentados pela literatura cientca, bem como pelas mdias em
geral. Questes como lentido, falta de pacincia e de concentrao,
diculdade de compreenso e a prpria condio de no saber ler
podem, certamente, camuar srios problemas encontrados nos ob-
jetivos e estratgias que as escolas utilizam para alfabetizar as criana
e os jovens.
Sobre o processo de alfabetizao escolar, notrio que, a par-
tir da dcada de 1980, houve profundas mudanas conceituais e
metodolgicas na rea. Tanto que possvel diferenciar e caracteri-
71
zar um modelo tradicional cujo cone a cartilha e que dominou
durante dcadas e as propostas atuais. Nessa anlise, evidencia-
-se que a grande mudana ocorrida refere-se, basicamente, pr-
pria concepo de escrita. De uma concepo em que a escrita era
entendida como um mero cdigo de representao da linguagem
oral, concretizada na estruturao das cartilhas tradicionais, pode-
-se armar que, hoje, amplamente reconhecida a escrita como um
sistema simblico, construdo pela cultura, de natureza histrica e
social. Ou seja, de uma nfase centrada no cdigo, a escrita passou
a ser reconhecida pelo seu carter simblico, isto , pelo seu signi-
cado compartilhado pelos membros da cultura. No entanto, isto no
implica que se deixe de considerar a escrita enquanto cdigo, pois
por meio dele que o signicado simbolizado. Portanto, escrita en-
volve signicado compartilhado pela cultura e cdigos/convenes
socialmente estabelecidos, sendo que ambas as dimenses devem
ser, simultaneamente, consideradas no processo de alfabetizao es-
colar. (SOARES, 1985; KRAMER, 1986; SMOLKA, 1988; LEITE, 1988;
BRAGGIO, 1992).
Tais mudanas no foram repentinas nem causadas pela ao
isolada de alguma teoria de natureza psicolgica ou lingustica. Fo-
ram determinadas basicamente por profundas mudanas sociais e
econmicas ocorridas nas sociedades capitalistas, durante a segunda
metade do sculo XX. A partir dos anos 1960, o modelo tradicional
de alfabetizao passou a ser duramente questionado, principalmente
pelos pases economicamente avanados, uma vez que as mudanas
tecnolgicas que estavam ocorrendo, marcadamente nos modernos
sistemas de produo, exigiam do trabalhador um novo repertrio de
habilidades, o que inclua o uso funcional da escrita. Como o modelo
tradicional de alfabetizao garantia apenas o domnio do cdigo, e
como apenas este, per se, no garante os usos funcionais da leitura
e da escrita, os sistemas educacionais passaram a ser questionados
quanto capacidade de atender s novas demandas do sistema de
produo.
Alm dessa realidade de natureza econmica, deve-se ressaltar
que, nesse perodo acima citado, os pases ocidentais passaram por
um marcado processo de grafocentrizao, ou seja, a escrita passou
a ter uma presena gradualmente central nas relaes sociais. As-
sim, enquanto a nossa sociedade centrou-se basicamente nas relaes
orais, no sendo exigido da grande massa da populao um domnio
72
funcional da escrita, o modelo tradicional de alfabetizao cumpriu
a sua funo histrica. Considere-se, entretanto, que os setores eco-
nomicamente dominantes sempre tiveram garantidas as condies
sociais e culturais necessrias para sua formao de acordo com as
melhores condies e oportunidades educacionais. Mas, quando as
mudanas atingem as condies socais e econmicas, principalmente
as de produo, a escola comea a ser questionada visando forma-
o da populao para a nova realidade.
Essas mudanas, porm, nem sempre foram tranquilas, uma vez
que envolvem prticas secularmente estabelecidas, sendo que vrias
reas do conhecimento contriburam com pesquisas e novas contri-
buies tericas que rapidamente passaram a ser objetos de estudos
dos educadores nas redes de ensino. Destacam-se as produes da
Lingustica (CAGLIARI, 1989; KOCH, 1993; POSSENTI, 1996; LEMLE,
1997) e da Psicologia (FERREIRO e TEBEROSKY, 1986; VYGOTSKY
1984; LURIA, 1988). Entretanto, foi marcante o impacto dessas novas
ideias principalmente da teoria construtivista, representada pelas
pesquisas de Emlia Ferreiro em vrios setores educacionais em
nosso pas, com destaque para algumas Secretarias de Educao de
alguns estados que, de forma aodada, procuraram delinear novas
propostas pedaggicas para as escolas, na rea da alfabetizao.
Como consequncia, at hoje se observam problemas originados
neste perodo: como a teoria construtivista prioriza o papel do su-
jeito no caso, o aluno no processo de construo do conhe-
cimento, o professor acabou sendo marginalizado nas relaes de
ensino-aprendizagem, o que produziu inmeros problemas de natu-
reza pedaggica, alm de um aluno mal alfabetizado, com problemas
exatamente no domnio do cdigo, dimenso mais desenvolvida no
modelo tradicional. Somente com o advento da abordagem histrico-
-social, no nal dos anos 1990, o papel do professor foi resgatado,
reassumindo-se a relevncia da mediao pedaggica como um dos
principais determinantes do processo de construo do conhecimen-
to, na relao sujeito-objeto.
Outro fato de grande relevncia na rea foi o surgimento do
conceito de letramento em nosso meio, a partir dos anos 1980, que
possibilitou um grande avano qualitativo, terico e prtico, no pro-
cesso de alfabetizao escolar: certamente, porque colocou a questo
do envolvimento dos indivduos com as prticas sociais de leitura
e escrita. (Tfouni, 1988; Kleiman, 1995; Soares, 1998; Ribeiro, 1999;
73
Leite, 2010). A grande contribuio do conceito de letramento parece
relacionar-se com o fato de possibilitar um norte para o processo de
alfabetizao; ou seja, necessrio alfabetizar os cidados para que
possam envolver-se nas prticas sociais de leitura e escrita, condio
necessria, embora no suciente, para o exerccio da cidadania, de
forma plena e consciente.
Deve-se ressaltar que, nos anos 1990, predominaram alguns proble-
mas entre os conceitos de letramento e alfabetizao: este foi domina-
do pela fora daquele, ou seja, frequentemente falava-se em letramen-
to como se fosse alfabetizao, sendo que alguns autores utilizavam
ambos como sinnimos. Frequentemente, observavam-se professores
desenvolvendo somente prticas de letramento, desconsiderando o tra-
balho com a alfabetizao. Atualmente, pelos menos em termos teri-
cos, as questes parecem bem encaminhadas: entende-se que se trata
de dois conceitos independentes, mas ao mesmo tempo indissociveis.
Ou seja, alfabetizao refere-se ao processo de apropriao do siste-
ma convencional da nossa escrita alfabtica e ortogrca, envolvendo,
pois, questes como conscincia fonolgica, relaes grafema-fonema,
as convenes, enm, a escrita enquanto cdigo e tecnologia com
isso, regata-se a essncia do conceito de alfabetizao. Letramento, por
sua vez, refere-se a todas as prticas sociais de leituras e escrita, o que
signica assumir que no mais possvel lidar com esses conceitos se-
paradamente; em outras palavras, necessrio formar indivduos alfa-
betizados e que se envolvam com as prticas sociais de leitura e escrita,
necessrias para o exerccio da cidadania.
Para evitar uma dicotomia desastrosa, a sada que se apresenta
para os educadores nas escolas alfabetizar na perspectiva do letra-
mento, ou seja, alfabetizar letrando, conforme prope Soares (1998).
O processo de alfabetizao escolar, planejado e desenvolvido nesta
perspectiva pode apresentar as seguintes caractersticas, de acordo
com Leite (2010):
a) a alfabetizao deve ter o texto como ponto de partida e de
chegada do processo; obviamente, refere-se a textos reais,
existentes no ambiente social dos alunos, plenos de signica-
o, coerentes, ricos em elementos coesivos e com contedos
motivadores;
b) no mesmo sentido, o texto instrumento que permitir ao
professor trabalhar todos os contedos lingusticos necessrios
para a leitura e escrita, ou seja, da alfabetizao;
74
c) a alfabetizao deve centrar-se na relao dialgica entre pro-
fessor e alunos, reconhecendo que a linguagem oral base
para o processo de apropriao da escrita;
d) na alfabetizao, deve-se prever, continuamente, a possibilida-
de do exerccio da atividade epilingustica, quando o aluno
estimulado a reetir sobre as prticas desenvolvidas em sala
de aula, individual ou coletivamente, envolvendo a leitura e a
produo de textos;
e) o professor deve prever atividades que possibilitem ao aluno
apropriar-se da tecnologia da escrita ao mesmo tempo em que
amplie as possibilidades de contato com os usos funcionais da
escrita;
f) todo o processo de alfabetizao deve ser desenvolvido em
um ambiente afetivamente favorvel, de modo a garantir que
se estabelea, desde o incio da escolarizao, um processo de
aproximao afetiva entre os alunos e as prticas de leitura e
de escrita.
No menos importante o desao que se coloca para os pro-
fessores quanto ao direcionamento do processo de alfabetizao
numa perspectiva crtica, conforme propunha Paulo Freire (FREIRE,
1979,1985). O conceito de conscientizao, proposto pelo autor, su-
gere que a escola pode ter um papel importante no processo de
transformao da conscincia ingnua em conscincia crtica, mesmo
se tratando de classes formadas por crianas no incio do processo de
escolarizao. Neste sentido, as atividades desenvolvidas em sala de
aula devem possibilitar o exerccio da reexo crtica sobre os diver-
sos aspectos da realidade social que atingem as crianas. Exemplos
desse processo podem ser encontrados em Amaral (1997, 2001) e
Leite e Valim (2000).
Deve-se, nalmente, observar que todo esse processo de alfa-
betizao e letramento no especco do trabalho dos professores
das sries iniciais, mas abrange todo o perodo de escolarizao. Se o
objetivo, agora, formar o aluno como um leitor e produtor de texto,
envolvido em prticas sociais com a leitura e a escrita, certamente
estes sero objetivos a ser assumidos por todo o corpo docente, em-
bora se reconhea que o trabalho de alfabetizao deva ser concen-
trado nas sries iniciais. Disto resulta que uma condio necessria
na escola, sem a qual dicilmente essas metas sero atingidas, a
organizao coletiva do corpo docente. Isto exige o planejamento do
75
trabalho pedaggico de todas as sries a partir de diretrizes pedag-
gicas comuns, assumidas por todos os docentes, alm do exerccio
contnuo de reexo sobre as prticas desenvolvidas em sala de aula,
desenvolvido tambm pelo coletivo dos docentes. Ao coordenador
pedaggico, ou outro prossional semelhante presente na escola,
cabe a tarefa de garantir as condies para que esse trabalho se de-
senvolva efetivamente na perspectiva coletiva.
Consideraes sobre o papel do professor no processo
de constituio do aluno como sujeito leitor
Na presente pesquisa, foi perguntado aos sujeitos se l mais por
prazer ou por obrigao. Surpreendentemente, aproximadamente
75% dos sujeitos responderam l por prazer. No entanto, tambm
foi avaliado o item gosto pela leitura, sendo que as respostas obtidas
foram organizadas nas seguintes categorias: 25% responderam gosta
muito, 37% responderam gosta um pouco, 30% disseram no gos-
ta, alm dos 9% que declararam no sabe ler. Sobre esses dados,
vrios pontos chamam a ateno: o primeiro que o ndice dos que
no gostam muito alto; alm disso, somando-se com o dos analfa-
betos e considerando que a categoria gosta um pouco revela uma
relao frgil com a leitura de livros, ratica-se a suspeita de que uma
pequena parcela da populao, efetivamente, desenvolveu o gosto
pela leitura de livros. Isto que pode explicar muitos outros dados da
presente pesquisa, principalmente aqueles que apontam para uma
utuao negativa entre os sujeitos e a leitura.
Alm disto, comparando-se esses mesmos dados com os da ver-
so de 2007, observa-se que a categoria gosta muito apresentou
queda de 3% enquanto a categoria no gosto aumentou 7%, dado
tambm coerente com a tendncia negativa observada nos ndices
gerais de leitor e no-leitor. Por outro lado, analisando o cruza-
mento entre gosto e escolaridade, observa-se que a categoria gos-
tar muito est igualmente presente em todos os nveis de escolari-
dade, enquanto a categoria no gosto apresenta um pico modal de
36% na faixa at a 4 srie, o que preocupante, pois se trata de um
perodo propcio para o estabelecimento do gosto pela leitura.
Os dados sobre o gosto pela leitura so fundamentais no conjun-
to de fatores analisados nesta pesquisa, pois, juntamente com a esco-
laridade e origem social, correspondem a um dos principais determi-
76
nantes no processo de constituio do sujeito como leitor: trata-se da
relao afetiva que se estabelece na relao sujeito-objeto, ou aluno-
-leitura, como no presente caso. Pesquisas recentes (Leite, 2006; Leite
E. Higa, 2011), desenvolvidas em sala de aula, tm apontado que as
relaes que se estabelecem entre sujeito-objeto extrapolam os as-
pectos cognitivos, incluindo necessariamente a dimenso afetiva; ou
seja, toda experincia humana que envolve a relao sujeito-objeto
produz impactos afetivos, que podem ser positivos ou negativos em
outras palavras, podem produzir movimentos de aproximao ou de
afastamento entre o sujeito e o respectivo objeto em questo. Neste
sentido, deve-se relembrar que grande parte dos objetos culturais
apresentada aos sujeitos atravs de agentes mediadores, que podem
ser pessoas fsicas, como me, pai, professores, parentes, etc. As pes-
quisas tm mostrado que o tipo de relao afetiva que se estabelece
entre o sujeito-objeto envolvendo movimentos de aproximao ou
de afastamento vai depender da histria de mediao vivenciada
pelo sujeito em relao ao objeto. Essa histria individual, mas
socialmente constituda, atravs de relaes concretas, observveis,
vividas entre pessoas de carne e osso, com efeitos afetivos, s vezes,
imediatos e intensos, podendo gerar relaes de amor ou de dio
entre sujeito e objeto, como produtos nais.
A leitura uma prtica social que pode ser perfeitamente analisada
sob este prisma terico alis, o que as pesquisas citadas fazem. A re-
lao que se estabelece entre a criana, o jovem e mesmo o adulto com
as prticas de leitura ou com a escrita tambm de natureza afetiva
e sua qualidade de aproximao ou afastamento vai depender da
histria de mediao vivida pelo sujeito com relao a este objeto: uma
histria marcadamente positiva vai aumentar a chance de se estabele-
cer uma relao de aproximao afetiva entre o sujeito e as prticas de
leitura; o inverso tambm verdadeiro. A pesquisa pioneira de Grot-
ta (2000), analisando as histrias de mediao de leitores autnomos,
ilustra claramente essas relaes apresentadas: todos os leitores tiveram
em suas vidas a presena de mediadores que garantiram a aproxima-
o afetiva entre eles e o ato de ler; entre esses mediadores destaca-se
a gura do professor s vezes um nico professor em toda a vida
escolar, mas com uma presena to impactante na vida do sujeito que
acaba por determinar uma relao autnoma e perene com a leitura.
Neste sentido, relevante apresentar uma sntese dos dados da
pesquisa de Leite e Higa (2011), relativa ao acompanhamento, du-
77
rante um ano do trabalho pedaggico de uma professora com uma
classe de primeira srie, com 25 crianas de classe mdia-baixa, em
uma escola pblica situada em uma cidade do interior do Estado de
So Paulo. Essa professora era reconhecida na escola por seus pares
como uma prossional com grande habilidade de envolver as crian-
as nas prticas de leitura. Como os dados foram coletados nas salas
de aula, atravs de sesses de observaes, e nas casas, atravs de
contnuas entrevistas com as mes, foi possvel analisar os possveis
efeitos extraclasse do trabalho da referida professora.
A revelao mais surpreendente desta pesquisa foi que a profes-
sora realizou um trabalho to adequado que o efeito, observado pelas
mes, foi que as crianas comearam a desenvolver um padro de
leitura autnoma em suas casas: comearam a ler sem a estimulao
do adulto, utilizando prticas de leitura como atividades de lazer. A
questo que se colocou : o que essa professora realizou em sala
de aula para produzir esses efeitos? Neste sentido, os dados de ob-
servao foram fundamentais. Os principais fatores identicados no
trabalho pedaggico da professora foram:
1) realizao de sesses de leitura dirias para os alunos, durante
um perodo em torno de meia hora. Essa atividade correspondia
leitura interpretativa de textos, na qual a professora utilizava recur-
sos de modulao vocal, expresso corporal e facial, s vezes com
material de apoio (objetos variados relacionados com a histria). Os
portadores de textos variavam, mas a maioria deles continha histrias
infantis cuja temtica sempre motivava os alunos;
2) a professora incentivava a leitura realizada em casa pelos alu-
nos; para tanto, ela organizou uma biblioteca no fundo da classe, que
era um velho ba em que depositava os livros conseguidos atravs
de uma campanha no bairro, realizada com apoio dos pais e das
crianas; alm disso, os alunos eram incentivados a relatar, na hora
da roda, as leituras que estavam fazendo, o que teve um grande efeito
motivador;
3) realizao de projetos: alguns livros foram selecionados para a
realizao de projetos, que correspondia a vrias atividades em tor-
no da histria, podendo incluir dramatizao, festa, gincana, outras
atividades extraclasse, etc.; o que caracterizava essas atividades era o
seu carter motivador, pois mobilizavam profundamente as crianas;
4) realizao de atividades escritas a partir das leituras, como
redao de cartas, montagem de um mural para a escola, construo
78
de texto coletivo, etc.; em tais atividades a professora trabalhava com
aspectos relacionados com o processo de alfabetizao, como carac-
terizado neste trabalho.
Consideraes nais sobre o processo
de constituio do leitor
Pesquisa semelhante descrita acima, realizada por Souza (2005),
analisou o papel da mediao familiar no processo de constituio
de jovens como leitores. Os dados coletados atravs de entrevistas
realizadas com jovens adolescentes, caracterizados como leitores au-
tnomos leem sem a estimulao do adulto mostram o importante
papel que a famlia pode ter nesse processo. Alguns fatores determi-
nantes da leitura foram claramente identicados no ambiente familiar:
disponibilidade de acesso a livros em casa; local adequado para a
guarda de livros, bem como para a prtica de leitura; observao dos
atos de leitura realizados pelos pais; momentos de leitura previstos na
rotina familiar, embora cada um leia seu texto predileto; momentos
de discusso sobre obras lidas, envolvendo pais e lhos; ausncia de
um carter obrigatrio para as prticas de leitura.
O conjunto de dados, resumidamente aqui apresentados, ajuda
a ampliar a discusso sobre vrios dados observados na pesquisa
do Instituto Pr-Livro. O que pode ser destacado que, quando se
fala em leitor de livros, est se referindo a um sujeito que deve ter
tido uma histria de mediao afetivamente positiva com relao a
essas prticas de leitura; sem isso, o hbito no se instala e a leitu-
ra, se ocorrer, ser por mera necessidade alis, esta caracterstica
deve marcar grande parte dos cidados. Assim, as contribuies das
recentes teorias psicolgicas sobre o tema devem ser acolhidas com
o devido cuidado e carinho. No caso especco, h dois autores que
devem ser ouvidos com ateno: Vygotsky (1993, 1998) e Wallon
(1968, 1971, 1978). Ambos lembram que o ser humano no nasce
com tendncias predeterminadas ou com dons preestabelecidos; ao
contrrio, o Homem traz um repertrio logentico, responsvel pela
sua sobrevivncia at o presente, o qual o caracteriza inicialmente
como um ser biolgico alis, uma das espcies que menos apre-
sentam respostas instintivas. Para tornar-se um ser social e histrico,
o Homem necessita, fundamentalmente, de uma cultura, ou seja, de
um conjunto de prticas, valores, processos, instrumentos, etc. para
79
que se humanize: a partir dela cultura que aprender a falar, a
pensar e a sentir. Para Wallon, cognio, emoo e movimento, num
processo de desenvolvimento contnuo vo constituir dialeticamente
o sujeito como um ser. No mesmo sentido, para Vygotsky na e pela
cultura que o homem transforma-se de ser biolgico em um ser scio-
-histrico.
Isto envolve o desenvolvimento de hbitos e prticas sociais,
como a leitura. Assumir essa prtica como relevante para a huma-
nizao do Homem exige a perspectiva de elaborao de polticas
pblicas, dado que a questo no mais se coloca como lazer pesso-
al, mas como prticas culturais necessrias para o desenvolvimento
humano. Assim, as pesquisas disponveis tm uma funo crucial:
apontar os rumos necessrios das propostas das polticas pblicas na
rea. Neste sentido, os dados disponveis apontam fortemente para a
escola e para famlia, em especial a primeira, onde o Estado pode agir
com mais determinao para melhorar as condies de formao e de
trabalho dos professores que atuam nas escolas brasileiras.
Isto parece ser um dos direcionamentos mais urgentes que a pes-
quisa Retratos da leitura no Brasil aponta.
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Srgio Antonio da Silva Leite. Psiclogo. Doutor em Psicologia pela Uni-
versidade de So Paulo. Professor titular no Departamento de Psicologia Edu-
cacional da Faculdade de Educao, Unicamp. Membro do Grupo de Pesqui-
sa Alle Alfabetizao, Leitura, Escrita, na Faculdade de Educao, Unicamp.
Desenvolve atividades de pesquisa e orientao com os temas Alfabetizao/
Letramento, Afetividades nas prticas pedaggicas, incluindo processos de
formao do leitor. Sobre os temas, organizou as seguintes obras: Alfabeti-
zao e Letramento (Campinas: Ed. Komedi, 2002) e Afetividades e Prticas
Pedaggicas (So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006). Escreveu Alfabetizao
e Letramento (So Paulo: Summus Editorial, 2010), em parceria com Slvia
G. Colello. Tem vrios artigos e captulos publicados sobre essas questes.
Diretor da Faculdade de Educao da Unicamp, no perodo 2008 a 2012.
82
captulo 3
O acesso leitura no Brasil os
recados dos retratos da leitura
Maria Antonieta Antunes Cunha
Antes de desenvolvermos nossas consideraes em torno da ltima
verso da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, gostaramos de situ-
-la no contexto da srie histrica a que ela d sequncia.
Realizada em 2011, a nova pesquisa retoma basicamente a an-
terior, de 2007, enquanto esta ampliou bastante a abrangncia e os
objetivos do estudo de 2000. Se em 2007 e 2011, a pesquisa alcana
entrevistados desde 5 anos de idade, em 2000 eles tinham no mnimo
14 anos, evidenciando-se desse modo o interesse em traar o perl
de brasileiros que em princpio teriam cumprido um perodo de al-
fabetizao plena. Nesse estudo, houve ainda uma preocupao com
um diagnstico de leitura no estado de So Paulo, relevncia no
observada nas duas mais recentes, que procuraram abarcar todos os
tipos de cidades e todos os estados da federao.
Estas duas pesquisas partem do mesmo eixo, e as pequenas al-
teraes feitas em 2011 tiveram a inteno, sobretudo, de esclarecer
alguns dados, conservando-se sua abrangncia e seus objetivos.
Sobretudo em pases com pouca tradio em pesquisas no cam-
po da leitura, pesquisas quantitativas, como as abordadas aqui, so
fundamentais, pelo tipo de diagnstico que possibilitam e pelas infor-
maes preciosas que delas se podem extrair, seja na anlise de in-
teresse de determinados segmentos da rea de leitura e do livro, seja
na formulao de polticas pblicas consequentes para esse campo.
84
Obviamente, a importncia desse tipo de pesquisa no obscurece
a necessidade de pesquisas qualitativas que, com outros objetivos,
metodologias e aplicaes, iluminam pontos obscuros na pesquisa
quantitativa e tm especial relevncia no campo da cultura e da edu-
cao instncias historicamente (mais) responsveis pela formao
de leitores
1

Com relao aos resultados da ltima pesquisa, dada a conhecer
em 2012, causou estranheza e incmodo o fato de que seus dados
apontavam para a diminuio do ndice de leitura entre os brasileiros:
se, em 2007, 55% dos brasileiros entrevistados se classicavam como
leitores, em 2011 eles no passaram de 50%. Para a mdia de livros
lidos no ano, observou-se igualmente um declnio: de 2,7 livros (ex-
cetuados os didticos), para 1,85.
Para quem acompanha a movimentao e as aes em torno da
valorizao da leitura e do livro, esforos que so tanto do poder p-
blico quanto dos mais diferentes integrantes da ampla cadeia do livro
e da leitura, criando um panorama bastante positivo no desenvolvi-
mento de prticas leitoras, esses dados parecem traduzir um quadro
mais antigo do estado geral da rea.
Para os que esto, coletiva ou solitariamente, desenvolvendo pro-
jetos de mediao da leitura e do um testemunho de mudana na
frequncia e na qualidade do ato de ler em seu crculo de atuao, a
pesquisa no reete a sua realidade.
Ao nal de nossas observaes, voltaremos a esse ponto. Por
enquanto, parece-nos importante sublinhar que esses dados incontes-
tveis podem, de certo modo, ser menos preocupantes, se pensarmos
que talvez algumas diferenas entre as duas ltimas pesquisas podem
explicar seu resultado. Eis algumas especulaes em torno disso.
1 O fato de a pesquisa mais recente ter sido feita em outro per-
odo do ano (em 2007, de novembro a dezembro; em 2011, de junho
a julho), diferentemente do que ocorre, por exemplo, nas pesquisas
de produo, de admisso ao trabalho e de compras, pode revelar
momentos diferentes de leitura?
Mesmo imaginando que se trata de uma experincia que gosta-
ramos de sentir permanente, muitos de ns, por motivos bastante
razoveis, temos momentos de picos ou quase abandono de leitura,
1. H projetos do IPL e MinC/FBN de investir neste tipo de pesquisa.
85
sobretudo se levarmos em conta que o critrio para a denio do
leitor a leitura de pelo menos um livro nos trs ltimos meses.
Embora essa seja uma denio recorrente em muitas pesquisas,
a apresentao dos ndices de leitura nos ltimos 12 meses aumenta-
va razoavelmente, em 2007, o nmero de leitores. Comparativamente,
pode oferecer um quadro talvez mais decisivo para nossas anlises.
2 A distino entre leu o livro inteiro e leu parte do livro ter
sempre o mesmo peso, independentemente do gnero? No ler um ro-
mance inteiro, ou uma novela, ou uma pea de teatro toda, signica a
mesma coisa que no ler todos os poemas, ou contos, ou crnicas de
um livro? No vemos, por exemplo, como uma restrio a constatao
de que o Nordeste aumentou seus ndices de leitura, MAS l sobretudo
partes de livros. O signicado disso pode no ter importncia, do mesmo
modo que, entre universitrios que leem mais, no importa o suporte ou
o gnero de texto, a leitura em partes tambm muito frequente.
3 A nova congurao da populao brasileira segundo faixas
etrias, exigindo entrada diferente delas na pesquisa, pode esclarecer
ndices diferentes, em determinados casos.
Assim, em 2007, as trs faixas etrias iniciais (agrupadas diferen-
temente, na apresentao da pesquisa), as que mais leem, representa-
ram 29% dos entrevistados, enquanto, em 2011, elas corresponderam
a 25% das entrevistas.
Do mesmo modo, as chamadas classes sociais tm peso diferen-
te. Se os entrevistados das classes D/E (em 2011, apenas D) tiveram
peso maior (51%) do que na pesquisa anterior (48%), isso tambm
poder representar um ponto importante para a diferena de nme-
ros ou de ndices.
E, se os idosos esto mais representados na ltima pesquisa (a-
nal, estamos vivendo mais), possivelmente eles entraro com mais
nfase entre os no-leitores.
4 Da mesma forma, pode induzir a uma compreenso inadequa-
da dos resultados. Obviamente, no podemos simplesmente dividir ou
multiplicar os ndices, e consider-los equivalentes como resultados.
Acreditamos que o entendimento da pesquisa pelo pblico ligado ao
tema fundamental para a tomada de conscincia quanto ao quadro.
Sabemos que a pesquisa de 2011 organiza as perguntas e as res-
postas como em 2007, mas poucos estudiosos se debruaro sobre
os nmeros brutos. Mesmo os envolvidos com o tema se valero da
sntese feita para tratar da questo da leitura no Brasil.
86
Por outro lado, com relao ltima pesquisa, cabe salientar que ela
traz dados positivos, ainda que provisrios e carentes de outros enfoques.
A lista dos livros lidos, por exemplo, apresenta vrios ttulos que,
com toda certeza, no foram trabalhados ou indicados pela escola.
Isso signica, possivelmente, uma leitura espontnea mais acentua-
da do que em 2007, dado que abre boas perspectivas para a leitura
como escolha. bem verdade que tais obras esto, quase todas, na
lista de best-sellers, tm autores miditicos, ou apresentam verses
cinematogrcas o que cria a possibilidade de terem sido lidas
no cinema, mas, de algum modo, so ttulos que se sobrepem s
demandas ou obrigaes escolares.
Outro dado interessante o fato de um nmero signicativo (49%)
de entrevistados ter armado que na poca da pesquisa era aquela em
que liam mais. Isso revela que, de alguma forma, a leitura est consti-
tuda com fora na vida de um nmero razovel de pessoas.
No parece desprezvel a armao de mais de 60% dos entre-
vistados de que conhecem algum que subiu na vida porque tem
o hbito da leitura. Mesmo sem gostar muito de ler, essa percepo
pode levar as pessoas a procurar a leitura.
E muito importante nos parece a informao de um nmero ex-
pressivo de entrevistados, segundo a qual o professor foi a maior
inuncia no seu interesse pela leitura (em 2007, esse primeiro lugar
era da me, seguida do professor e do pai). Esse dado nos parece
interessante por motivos que se evidenciaro quando abordarmos a
leitura na escola.
De todo modo, mais valioso do que tais diferenas, extrairmos
das pesquisas semelhanas essas, sim, signicativas e do maior in-
teresse para os que se sentem comprometidos com a causa da leitura,
sejam estudiosos, criadores, editores, mediadores ou poder pblico.
A primeira evidncia da srie histrica da pesquisa que no
superamos entraves antigos no entendimento da leitura: continuamos
lendo pouco. Seguimos ligando indefectivelmente leitura e escola (e
um pouco menos ao trabalho). Permanecemos distantes das biblio-
tecas, no importa de que tipo. E, ao que tudo indica, continuamos
aceitando maus servios (e no s pblicos), como se fossem bons,
porque sequer sabemos o que um bom servio educacional ou cul-
tural. Tentemos explicar melhor tais armaes.
Quanto pouca leitura, mesmo se deixarmos de lado o concei-
to adotado nas pesquisas de leitor e no-leitor e alargarmos, como
muitos querem, a noo de leitura e levarmos em conta o acesso ao
87
jornal, revista e at internet e toda a parafernlia digital, ainda as-
sim, continuamos lendo pouco. Mesmo que no queiramos qualicar
a leitura, considerando com igual valor o contato com a literatura,
as produes em srie, os textos das mdias sociais, etc., ainda assim
lemos pouco. Sequer a Bblia e os livros didticos, de longe os mais
lidos no Brasil (ou os mais citados, seja por que motivo for), chegam
a um nmero expressivo de leitores.
Com relao estreita relao feita pelo brasileiro entre leitura e
escola, ela no um problema: ao contrrio, essa relao to legtima
quanto necessria enquanto somos estudantes. Por isso mesmo, ela
existe em todos os lugares que poderiam nos servir de referncia nesse
campo. O problema comea a existir quando se acha que a leitura s
tem a ver com a vida estudantil. Aquela ideia de desescolarizar a leitu-
ra, que esteve em moda e conseguiu adeptos importantes na dcada de
1990, perdeu fora e no pode ser confundida com o desejo legtimo
de que a leitura extrapole os muros e os tempos da escola.
Se a leitura no deve ser uma funo unicamente da escola, cabe
a esta, certamente, formar e desenvolver o leitor para alm e para
depois da alfabetizao e do perodo da vida escolar.
De novo: isso o que se pretende, nos tais pases atentos for-
mao de leitores.
Maior deve ser o empenho da escola na formao de leitores,
num pas onde a famlia no tem enraizado o valor da leitura, da-
das as suas histricas diculdades sociais e a falta de cultura letrada.
Na fase mais decisiva da formao de gostos e valores, na escola
esto leitores e no-leitores, em contingentes signicativos e mais
facilmente atingveis pelas aes imprescindveis e diferentes, mas
complementares de ensinar a ler e a descortinar os horizontes da
leitura, ou, em outras palavras, ajudar a gostar de ler, ou a perceber
os ganhos advindos da leitura.
2
2. Todas as pesquisas da srie histrica indicam que a maioria dos entrevis-
tados considera a leitura uma atividade importante, ainda que nem sempre
prazerosa e praticada. Dicilmente algum se posiciona contrrio experin-
cia da leitura, pelo menos como discurso politicamente correto. Nem cabe al-
mejar uma absoluta adeso ou devoo leitura: mais importante no fechar
portas, criar espaos e tempos para que, um dia, se d o encontro entre livro
e leitor. Onde? Quando? Essa resposta pode estar acima de nossas possibilida-
des, mas ela nem to fundamental assim...
88
claro que, para cumprir a funo, a escola precisa alfabetizar
de verdade e contar com educadores que leiam alm dos didticos e
mais uns poucos ttulos de literatura infantil e juvenil. A escola precisa
de prossionais, de biblioteca e de livros que, juntos, criem condies
adequadas para essa funo.
Sabemos que h uma vigorosa e bem-sucedida poltica de distri-
buio de materiais de leitura, instituda pelo MEC, h pelo menos
15 anos, com livros de referncia e de literatura, destinados aos alu-
nos, e tambm ao professor. Mas conhecemos tambm o dcit de
bibliotecas escolares e a insuciente formao continuada do mestre,
questes que comeam a ser mais fortemente encaradas agora.
Da mesma forma, a biblioteca pblica no deveria ser apenas, como
indiscutivelmente , um brao da escola. Exceto para complementar ou
suprir a falta da biblioteca escolar, ela no existe para a nossa populao.
Para os entrevistados, sua inutilidade tal, que respondendo pergunta
O que o faria frequentar a biblioteca?, 33% deles disseram que nada
os faria frequentar a biblioteca. (Essa posio contrasta com a resposta
sobre o uso de livros digitais, em que 61% dos entrevistados disseram
que poderiam, sim, experimentar a leitura num e-book. Quer dizer: h
mudanas possveis, segundo o imaginrio dos entrevistados.)
Apesar de ser o equipamento cultural mais presente nos munic-
pios brasileiros, sem se levar em conta sua qualidade (os ltimos 12
sem biblioteca sero contemplados ainda este ano, segundo as fontes
ociais), perto de 25% dos entrevistados sequer sabem que ela existe,
e apenas 12% a frequentam regularmente.
Esses nmeros mostram a urgncia de a biblioteca brasileira se
repensar, modernizar-se com relao a acervo, espao, pessoal e pro-
jetos, para realmente cumprir sua funo de convidar permanncia
e oferecer-se como lugar de leitura.
Enm, pelo Brasil afora, bibliotecas pblicas e escolas contam
com muito menos verdadeiros mediadores de leitura do que neces-
sita. Suas aes so, em geral, acanhadas, pouco inovadoras e pouco
motivadoras. Na verdade, mesmo quando oferecem o espao digi-
tal, este pouco ou nada tem a ver com um projeto instigador de
leitura, desenvolvido por seus responsveis. Basta ver os resultados
da pesquisa de 2011, com relao ao uso da internet: 58% dos entre-
vistados a usam como forma de entretenimento, e 76% armam que
no acessam qualquer site ligado a livros ou literatura.
No so capazes, portanto, de facilitar no seu aluno ou usurio a
percepo do que pode representar a leitura: uma necessidade vital,
89
ou o prazer indescritvel do conhecimento ou da fantasia, ou a sbita
apreenso da nossa transcendncia. Ou tudo isso junto.
Enm, para alm das frases feitas e repetidas sem que representem
uma convico, a leitura no percebida como um valor na engrena-
gem da vida individual ou coletiva do brasileiro. Dessa forma, sados
da escola, podemos nos livrar de uma atividade entediante obrigatria,
que fazemos em algum espao da escola, na biblioteca e at em casa
para passar de ano, mas que no precisamos levar para o resto da vida.
bvio que escolas e bibliotecas no esto soltas e sozinhas no
mundo, que so elas tambm resultado de certo tipo de sociedade e
de polticas desenvolvidas para o tipo de cidado que temos ou que
se deseja desenvolver. claro, tambm, que a leitura no se limita
nem diz respeito a essas instncias. Ela parte, sintoma dessa socie-
dade, e o melhor talvez seja no analis-la isoladamente.
Por outro lado, no estamos desconsiderando as aes de media-
o de leitura exitosas pelo Brasil afora, e no so poucas. s olhar
o que fazem o Programa Nacional de Incentivo Leitura o Proler,
as ONGs, muitas instituies de ensino. s conferir os inscritos e
premiados do Vivaleitura, ou da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil. Essas experincias so fundamentais, e a elas devemos o que
de melhor temos nesse campo. A questo que, nesse Brasil to gran-
de e de tnue rede de comunicao, frequentemente tudo isso se dilui.
3
O poder pblico que pode e tem o dever de procurar resultados
fartos e abrangentes nas suas trs instncias de governo. Se o Estado
acredita mesmo que a leitura faz parte inarredvel dos direitos do
cidado e um bem comum a ser oferecido a todos, ele que tem
de dialogar com toda a sociedade. Tem de pronunciar-se, juntar os
esforos, amarrar as pontas desconectadas, enm, formular a poltica
pblica da rea da leitura, em todas as suas possibilidades, e trabalhar
rmemente para garantir a execuo dessa poltica.
4
3. Da a importncia de essas aes se cadastrarem no mapa de aes do Plano
Nacional do Livro e Leitura PNLL, de modo a possibilitar um dilogo entre as
experincias e o aperfeioamento de suas estratgias.
4. O papel exponencial na denio dessa poltica cabe ao Plano Nacional do
Livro e Leitura, instncia interministerial do MEC e do MinC e que, em cons-
tante dilogo com a sociedade civil e todos os engajados na luta pela leitura
e pelo livro, constri as diretrizes, metas e aes da rea e trabalha para a sua
concretizao, em todo o territrio nacional.
90
A denio dessa poltica talvez nos ajudasse repensar a experi-
ncia da leitura e o seu conceito semitico, mais anado com a so-
ciedade em mudanas e enredada, a que estamos inapelavelmente
sujeitos hoje, na qual ganhariam fora suas dimenses culturais e
sociais. Da mesma forma, vale a pena insistir na noo do letramento,
que, trabalhando a leitura como prtica social, inclui a escrita como
ponto de partida e decorrncia da experincia leitora, tornando indis-
sociveis as duas experincias.
Voltamos, anal, questo dos ndices de leitura revelados na
ltima verso da pesquisa: correndo o risco de aparente contradio,
desejaramos que os nmeros ao mesmo tempo nos apaziguassem e
nos servissem de alerta.
Sugeriramos a considerao de dois pontos importantes, diante
da inevitvel pergunta: com tantos e to evidentes esforos, por que
os ndices de leitura no melhoram, e, em algum determinado mo-
mento ou medida, se mostram piores?
O primeiro ponto a ponderar que talvez seja cedo para se per-
ceberem os avanos feitos, e o prprio espao de quatro anos prazo
pequeno para evidenci-los. Entre a urgncia da ao e a colheita dos
frutos h uma larga distncia.
5
O tempo da educao e da cultura costuma ser muito lento: trata-
-se sempre de um processo de longo prazo, cujo resultado no se
obtm na mgica do estalar de dedos e no se percebe facilmente
a olho nu. Tal processo de persistncia a tal teimosia de que so
feitos os grandes professores, na opinio de Rolland Barthes. Exige
pacincia a ardente pacincia, de que falam Pablo Neruda e An-
tonio Skrmeta.
Nesse processo, os bons sinais demoram, parecem desencontra-
dos, veem-se retrocessos. Mas a ns que, em algum lugar ou fun-
o, est visceralmente (e sem fantasias) ligada leitura s resta,
enquanto esperamos, perseverar no trabalho que temos a fazer, pa-
cientemente, teimosamente.
Por outro lado, e este o outro ponto fundamental, precisamos
urgentemente desenvolver melhores processos de avaliao de nos-
sos projetos. Com bastante frequncia, dadas as diculdades, somos
5. Talvez o prazo de sete anos entre a primeira e a segunda edio da srie his-
trica tenha sido favorvel na evidncia de melhores ndices, como ocorreu.
91
levados a considerar como excelentes resultados bem franzinos e
pouco expressivos na leitura e na sua mediao. Trs meninos bri-
gando pela posse de um livro, poucos leitores entusiasmados na bi-
blioteca nos fazem alardear avanos maiores do que so, e de certo
modo nos contentar com eles.
essencial, cada vez mais, cultivarmos a inquietude, a dvida
quanto s nossas aes, a desconana com relao aos aplausos.
necessrio nos avaliarmos, ir alm das boas intenes, buscar melho-
res resultados, a toda hora e a todo custo. Urge incentivarmos nossos
alunos, nossos usurios, a populao em geral a no aceitar menos
do que o melhor servio, o melhor livro, a melhor e a mais vasta lei-
tura aquilo que, anal, o direito do cidado e que, por princpio,
o que desejamos e nos cabe fazer.
E, no caso da poltica pblica, resta a convico de que, diferen-
temente da Bblia, ela tem de chamar insistentemente a todos para
o banquete da leitura, mesmo com a certeza de que a escolha no
dela, mas de cada indivduo.
Maria Antonieta Antunes Cunha professora aposentada da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), com mestrado em Educao e doutorado
em Letras. Lecionou nos cursos de graduao e ps-graduao de Letras,
Biblioteconomia, Educao e Comunicao da UFMG. Coordena os cursos
de especializao da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais em Li-
teratura Infantil e Arte-Educao. Alm de diversos projetos culturais e de fo-
mento leitura, criou e dirigiu a Biblioteca Pblica Infantil e Juvenil de Belo
Horizonte, os projetos Cantinhos de Leitura e Organizao de Bibliotecas
Escolas. Foi secretria municipal de Cultura de Belo Horizonte, coordenadora
do Centro de Extenso da Faculdade de Letras da UFMG, curadora do I Salo
do Livro de Minas Gerais, do Encontro Internacional de Literatura Latino-
-Americana, do II Salo do Livro de Minas Gerais e do Encontro Internacional
de Literaturas em Lngua Portuguesa. Foi integrante do Conselho Curador e
do Conselho Diretor da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil e presi-
dente da Cmara Mineira do Livro. Foi presidente da Fundao Municipal de
Cultura de Belo Horizonte. Atualmente diretora do Livro, Leitura, Literatura
e Biblioteca da Fundao Biblioteca Nacional.
captulo 4
Esse Brasil que no l
Tania Mariza Kuchenbecker Rosing
Nos alvores do sculo XXI, aqueles a quem compete a tarefa de
fazer com que as geraes jovens leiam tm que atentar para dois
temas urgentes. O primeiro transformar uma criana analfabe-
ta em um leitor autnomo que leia depressa e bem, como se
costuma dizer, o que j est a ponto de ser conseguido quando
as crianas passam a ler sozinhas os livros que algum lhes tinha
lido antes; e a meta alcanada quando os adolescentes escolhem
pessoalmente os livros que lhes agradam. assim que, graas
ao conjunta da escola, da famlia, dos editores e das bibliotecas,
continua vivo um patrimnio imaterial. Esse patrimnio, constitu-
do pacientemente ao longo dos anos, que se enriquece continu-
amente com o surgimento de obras novas e que no pertence a
uma nica nao, a literatura juvenil.
Anne Marie Chartier
(Cultura escrita: Leitura e bibliotecas escolares, 2009, p.27)
Causas signicativas podem ser identicadas para justicar a con-
dio de um pas de no-leitores, como o caso do Brasil, apesar
de todas as aes envidadas nos ltimos anos no sentido de demo-
cratizar o acesso leitura. A grande extenso territorial brasileira
tem sido transposta pelo grande nmero de escolas existentes por
todo o pas, constituindo-se locais de recepo de materiais de
94
leitura, desde o livro didtico at textos literrios, publicaes im-
prescindveis ao desenvolvimento dos alunos, bem como de ttulos
destinados formao do professor entre outros materiais. A escola
enquanto instituio, no entanto, tem-se revelado frgil na tarefa
de formar leitores. Lacunas na formao dos professores enquanto
leitores e a inconsistncia dos raros programas de formao de
mediadores de leitura desenvolvidos resultam numa inoperncia
da escola na direo de transformar o Brasil num pas de leitores.
Em 2010, por exemplo, um grupo de nove instituies pblicas de
ensino superior, selecionadas pelo Ministrio da Educao, abriu
cursos de extenso a distncia sobre mediao de leitura www.
portal.mec.gov.br , no observando a necessidade de os professo-
res serem orientados presencialmente.
Destruio de bibliotecas, episdios de queima de livros
no mundo, na era Vargas e a atmosfera tecnicista dos
anos 1970, no Brasil
O reconhecimento do potencial do livro como elemento transfor-
mador da realidade e, portanto uma ameaa aos que detm o poder,
tem sido causa de distintos episdios de destruio de bibliotecas, de
roubo e queima de livros em diferentes formas ao longo da histria
da humanidade. Livros so perigosos. Escritores so perigosos. Litera-
tura pode transformar pessoas passivas em sujeitos crticos, portanto,
mais que perigosos.
Nesse contexto, pode ser lembrada a biblioteca de Alexandria
(ano 642 por consenso) destruda pelo aniquilamento de suas instala-
es feitas em pedra e pelo roubo de obras preciosas que poderiam
muito contribuir para o aprimoramento da compreenso da evoluo
da humanidade. A perda de informaes preciosas acerca da constru-
o de utopias, de invenes, de manifestaes artsticas e literrias,
de aes estimuladoras de produes cientcas, constitui-se num
primeiro exemplo do perigo oferecido pelo poder da leitura, pelo
poder dos livros. Lacunas na histria jamais sero preenchidas com a
perda do contedo singular registrado no sem-nmero de volumes e
at ento guardados nesse templo do saber.
J em tempos contemporneos, em 30 de agosto de 1980, sob
o comando do governo ditatorial argentino, 1,5 milho de volumes
foram transportados por caminhes e espalhados num terreno baldio.
Aps borrif-los com gasolina, atearam-lhes fogo.
95
Situaes inaceitveis nesse contexto foram provocadas, tambm,
em Cabul, com a destruio pelos talibs de livros contrrios a seus
princpios religiosos.
Tambm em Cuba, em dezembro de 1999, centenas de livros
doados pelo governo espanhol foram destrudos, em Havana, entre
os quais se encontravam exemplares da Declarao dos Direitos Hu-
manos.
Na primeira dcada do sculo XXI, ocorreu a destruio da Bi-
blioteca de Bagd, mais precisamente em 2003, desconhecida pelo
exrcito anglo-saxo que se omitiu durante o saque a esse monu-
mento do saber universal, espao guardio da cultura, em distintos
suportes. Em poucas horas, parte signicativa dos primeiros registros
escritos da histria da humanidade foi apagada.
Essa situao no diferente na histria brasileira do sculo XX,
onde se registram acontecimentos que obscurecem o poder e a im-
portncia dos livros, diminuem a funo social dos escritores, anulam
o potencial transformador dos leitores. No Brasil, durante a ditadura
do presidente Getlio Vargas, perodo marcado por mudanas de
diferentes naturezas, de desorganizao da educao no pas, acon-
teceram importantes retrocessos nessa rea. Apesar de os princpios
educacionais, direcionados formao intelectual dos estudantes, es-
tarem explicitados na Constituio, nesse perodo so realizadas quei-
mas de livros. Probe-se a importao de publicaes consideradas
prejudiciais ao sentimento de nacionalidade, controlam-se contedos
de livros didticos. As funes de censura so lideradas por integran-
tes do Instituto Nacional do Livro. Proibem-se tambm manifestaes
contrrias ao governo e referncias desabonadoras s aes de seus
membros, manifestaes vistas como indisciplina coletiva ao lado de
manifestos contrrios s ideias preconizadas pelos integrantes desse
governo ditatorial.
paradoxal a situao brasileira da leitura, at o nal dos anos
1970. Instituies como a famlia e a escola, antes portos seguros,
repletos de inocncia e esperana e lugares propcios ao desenvol-
vimento e leitura, por exemplo, foram desintegrados e invadidos
por um clima de desconana. As perseguies e a interferncia do
concerto de vozes ritmadas pelo comando militar, disfaradas em li-
deranas educacionais comprometidas com a ditadura, geraram falta
de otimismo. Paralelamente, por inuncia de outros segmentos so-
ciais com as mesmas cores, grandes mudanas nas prticas laborais
96
e sociais, ao mesmo tempo surpreendentes e indesejveis. Tomados
pelo medo de participar de movimentos sociais de repdio ao regime
ou pela incapacidade de questionamento, integrantes da famlia e da
escola, nesse contexto poltico, submetem-se condio precria de
exemplo de pais possivelmente leitores, de modelo de professores
supostamente leitores. Cria-se nesse perodo histrico brasileiro um
ambiente no qual esse parco desempenho de leitura tornou-se con-
veniente para a manuteno da farsa imposta ao sistema educacional,
com polticas tecnicistas sendo implantadas nas escolas. A leitura
praticada ento no estava vinculada formao de conscincia cr-
tica, encontrava-se atrelada apenas a textos literrios clssicos, o que
lhe atribua qualidade incontestvel. A leitura de textos qualicados
de autores vivos era proibida ou desaconselhada. Nesse perodo, no
se questiona nada, muito menos se aes de leitura devem atingir
as camadas menos favorecidas da sociedade. As classes mdia e alta
mantinham, de forma aparente, esse domnio. Sem contestao, con-
solidou-se o distanciamento de cidados brasileiros em relao aos
meios de formao individual e prossional que lhes permitisse o
desenvolvimento de conscincia crtica enquanto cidado.
Em contraponto situao das elites, nas quais se encontram
os possveis leitores da poca, dados do IBGE em 1970 relevam que
a taxa de analfabetismo no Brasil era de 40%. Ao lado dessa realida-
de inaceitvel, constata-se uma desconexo, entre tantos aspectos,
do ensino superior com rgos educacionais, alm de ausncia de
scalizao de autoridades educacionais com relao ao funciona-
mento dessas instituies. Paralelamente a essas questes, somadas
inteno dos dirigentes ditatoriais, de manterem-se no poder, houve
grande esforo pelo aprimoramento do ensino superior no Brasil a
partir de 1970, com o aumento de recursos oramentrios para a am-
pliao das universidades federais. Os militares pretendiam com isso
impulsionar o desenvolvimento econmico nacional com o trabalho
de tcnicos, por meio da criao de cursos e carreiras que no pos-
suam sequer regulamentao. Tal investimento promove uma corrida
universidade por pessoas de classes sociais menos privilegiadas
social e culturalmente, atribuindo outro perl ao ensino universitrio.
Com a intensicao do processo de industrializao e de desenvol-
vimento econmico, aumenta a necessidade de investimento na for-
mao de uma mo de obra qualicada. O atendimento a esse novo
modelo em construo a opo pela tecnologia educacional como
97
a possibilidade de transposio para o sistema de ensino, o modelo
organizacional prprio do sistema empresarial passa a caracterizar
o sistema educacional sustentado nos princpios da racionalidade,
ecincia e produtividade.
Em resumo, nos tempos do regime ditatorial o professor era treina-
do para atuar como transmissor de contedos e sua formao se restrin-
gia dimenso tcnica, e nas instituies de ensino total ausncia de
reexo e de crtica por parte de professores e de alunos. Tal condio
referendou maneiras de ser e agir diferenciados, considerando prticas
sociais da populao. O desempenho prossional estava condiciona-
do s regras estabelecidas pelo regime, expresso em comportamentos
dissimuladamente crticos no espao da escola, da universidade, na
complexidade da prtica social. Em linhas gerais, no havia descon-
forto na relao entre professores e alunos, uma vez que os primeiros,
no exerccio da docncia, determinam as leituras e so correspondidos
nas respostas automatizadas concedidas pelos segundos. Nmero ex-
pressivo de alunos agia passivamente: eles no questionavam o teor
das tarefas determinadas por seus professores ou a validade delas na
formao individual, muito menos as repercusses em suas atividades
laborais. A crtica ao governo era liderada por grupos de intelectuais,
de estudantes, de artistas, de operrios, cujo eco viria dos grandes
centros para as cidades de mdio e pequeno portes, como forma de
resistncia propaganda da ditadura pela qual passava o pas.
Por outro lado, entre grupos de prossionais da rea da educao
que sonhavam com a retomada da democracia, alguns se empenha-
vam em proporcionar aos alunos a competncia crtica relativamente
leitura de textos de complexas estruturas, gerando com o produ-
to de seu desenvolvimento, transformaes sociais. O aluno deveria
ter condies de produzir textos marcados pela variedade vocabu-
lar, pela apresentao de certo requinte na estrutura textual, pela
revelao de conhecimento prvio de onde poderiam emergir mani-
festaes culturais, como tentativa de faz-lo escrever mais crtica e
criativamente. As palavras de ordem, nesse contexto, so: domnio da
leitura e da escrita, indispensveis na formao da conscincia crtica.
Em meio s implicaes da ditadura, no havia no pas condies
favorveis reexo necessria sobre a imprescindvel sintonia entre
educao e cultura, o que, certamente, poderia ampliar o potencial
de crtica, indesejvel nesse momento em que se tentava impedir a
manifestao do esprito crtico, to almejado numa democracia.
98
Assume grande importncia o papel desenvolvido por intelectu-
ais e artistas que se contrapem ao governo, fazendo sua denncia
declarada ou dissimulada, aberta ou parafraseada, tentando cons-
cientizar a populao sobre o impacto de um regime ditatorial no
desenvolvimento pleno do cidado e do sentimento de nao. Em
termos de leitura e dos possveis avanos na escrita, essas condies
se mostraram no somente desfavorveis, mas constituram imenso
retrocesso ao seu desenvolvimento.
Naquele momento da histria poltica, econmica, social e cultural
brasileira, os indivduos eram formados para contribuir com o aumento
da produtividade. dentro desses parmetros que se deniam a com-
petncia do indivduo e do prprio sistema educacional tecnicista, que
priorizava a utilizao de recursos audiovisuais. Com isso, criou-se dis-
tanciamento entre os que planejavam o trabalho educativo e os que o
executavam, fragmentando o processo pedaggico. O planejamento e o
controle do processo educativo passam a organizar-se como responsabi-
lidade dos tcnicos da educao/especialistas, diminuindo a importncia
do professor e dos alunos; desvaloriza-se, at certo ponto, a relao
professor-aluno, restando ao aluno relacionar-se com a tecnologia, sem
a necessria reexo acerca das relaes entre educao e sociedade.
Essa abordagem levou reproduo do conhecimento tcnico, con-
ferindo importncia maior a treinamentos, a processos de repetio au-
tomatizados como formas de apreenso dos contedos. Nesse contexto,
a leitura, e o processo compreenso, interpretao, e apropriao do
contedo tornam-se obsoletos. No tecnicismo educacional, cuja origem
pode ser encontrada em teorias da aprendizagem como as de natureza
behaviorista e de abordagens do ensino como a sistmica, a leitura
desnecessria. A prtica pedaggica caracteriza-se pelo controle exer-
cido pelo professor, responsvel por atividades mecanicistas inseridas
numa proposta educacional rgida, planejada em seus mnimos detalhes.
Tal situao implica, entre tantos aspectos, a supervalorizao da escola
como espao exclusivo para a gerao de formao, a partir da ao de
especialistas, nicos agentes capazes de orientar e desenvolver a apren-
dizagem. Surge, ento, a falsa ideia de que aprender no condio na-
tural do ser humano, mas que est condicionada ao de especialistas
e de tcnicas programadas. O professor ca impedido de manifestar sua
crtica, de se expressar, dependendo das tcnicas que emprega em suas
aes docentes. Resta ao aluno corresponder s expectativas da escola,
cumprindo orientaes de manuais de atividades. Seus interesses, suas
necessidades, suas caractersticas individuais, sua histria so desconsi-
99
derados, devendo ajustar-se programao feita pelo professor e aos
mecanismos das tcnicas empregadas pelo organizador da ao docente.
certamente questionvel o resultado de um processo de for-
mao de uma mo de obra que no passe pela leitura enquanto
processo de compreenso de mundo, ou mesmo enquanto fruto de
processo de decodicao de manuais.
A leitura crtica garante vivncias e prticas sociais emancipadas,
o que representa um contraponto s polticas existentes e praticadas
nos anos 1970. Isso sem mencionar a importncia da leitura enquanto
instrumento capaz de ampliar o imaginrio; que permite experincias
enriquecedoras a partir do envolvimento com personagens, cenrios,
tempos diferenciados, valores determinados.
No contexto da histria brasileira, em que os rgos educacionais
atendiam aos propsitos de um governo ditatorial, excluam-se preo-
cupaes com modelos de formao baseados na leitura. Se o foco de
uma educao tecnicista se articula com o sistema produtivo, contri-
buir com a formao de sujeitos crticos no prioridade: necess-
rio formar indivduos competentes para o mercado de trabalho, sem
preocupaes outras com possveis transformaes sociais, polticas.
No decorrer dos anos 1970 e em outros perodos de regime militar,
no Brasil, raros so os registros de manifestaes consistentes de leito-
res comprometidos com a leitura acerca de uma nova realidade brasi-
leira. Raros so os registros de leitores sucientemente crticos, capazes
de contribuir com o debate sobre as implicaes do tecnicismo que
passa a envolver a educao no pas, num contexto ditatorial. Os alu-
nos so tratados como depositrios passivos dos conhecimentos que
precisam ser acumulados na mente por meio de processos associativos.
Atualmente, a inatividade do aluno se constitui condio inaceitvel no
desenvolvimento de comportamentos leitores permanentes, denitivos.
Ruptura do silncio as vozes dos herdeiros
de Monteiro Lobato
Quero ter um relgio, mas no sei contar as horas.
Por que no comea a aprender escutando as batidas do seu
corao?
Eu j escuto. De noite, enquanto o sono no chega, co embru-
lhado no cobertor e meu corao bate sem parar.
Corao lho do tempo. Bate a vida inteira. Se ele para, o tem-
po tambm para. Mas, quando se escuta o corao, descobre-se
que ele tem voz.
100
Fala o qu?
Fala sem precisar pronunciar palavras. Como est dentro de ns,
s ns o escutamos. E ele nos conta seus segredos.
Bartolomeu Campos de Queirs
nesse mesmo pas de poucos leitores que, em meio ao regime
poltico de exceo da dcada de 1970, surgem os herdeiros da in-
ventividade de Monteiro Lobato, criando uma literatura para crianas
e jovens de grande qualidade, estimuladora de novas leituras, instiga-
dora da formao de outros leitores mais comprometidos com a lite-
rariedade. Obras de autoria de Ana Maria Machado, Lygia Bojunga,
Joel Runo dos Santos, Ruth Rocha, Bartolomeu Campos de Queirs
merecem grande destaque. Ttulos como Menina bonita do lao de
ta, Anglica, O curumim que virou gigante, Marcelo, marmelo, mar-
telo, Corao no toma sol passam a fazer parte do o condutor da
diversidade de obras altamente qualicadas, produzidas pelos escrito-
res referidos, desencadeadoras de novos estmulos leitura e de uma
movimentao mais permanente pela formao de leitores.
o cnone da literatura infantil e juvenil dessa dcada que se
inaugura, consolidando-se como referncia de leitura a pais, profes-
sores, mediadores de leitura, alunos, interessados em literatura. o
boom da literatura infantil brasileira que orienta os ventos por onde
devem passar os interessados no desenvolvimento do cidado no seu
relacionamento com a complexa realidade social.
A literatura infantil e juvenil ganha espao entre as editoras, pas-
sando a ser produzida em larga escala, ao mesmo tempo que se
transforma em tema de discusses em seminrios, jornadas, encon-
tros promovidos pelo meio acadmico, envolvendo instituies de
diferentes naturezas.
Essa evidente emancipao das obras infantis e juvenis acontece
paralelamente proibio de obras de escritores que se expressam
velada ou corajosamente contra a censura, contra o regime ditatorial,
em defesa da retomada da democracia.
Prenncio de novos horizontes para o ato de ler: estado da
leitura literria a partir dos anos 1980
A implantao de aes, campanhas, programas, e polticas p-
blicas para o fomento leitura no Brasil passa por diferentes institui-
101
es. O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD, 1929) merece
destaque por ser o mais antigo dos programas de distribuio de
livros, responsvel pela oferta de obras didticas aos estudantes da
rede pblica de ensino. Como programa nacional, os livros didticos
que o PNLD disponibiliza para as escolas tm sido, em muitos casos,
o nico material de leitura ao alcance dos alunos em situao de po-
breza, podendo ser utilizados como apoio formao da cidadania.
Ao longo de mais de 80 anos, o programa sofre modicaes, vai
se aperfeioando, assumindo diferentes nomes e distintas modalida-
des de execuo.
Esse conjunto de aes, ao longo de dcadas, foi insuciente no
desenvolvimento de leitores, o que pode levar a um melhor entendi-
mento da situao atual da leitura no Brasil.
Os dados da pesquisa no contexto desse Brasil que no l
Somos todos feitos do que os outros seres humanos nos do:
primeiro nossos pais, depois aqueles que nos cercam; a literatura
abre ao innito essa possibilidade de interao com os outros e,
por isso, nos enriquece innitamente.
Tzvetan Todorov (A literatura em perigo, 2009)
A partir dos resultados da ltima edio da pesquisa Retratos
da leitura no Brasil, realizada em 2011, constata-se uma diminuio
dos ndices de leitura se comparados aos dados levantados em 2009.
necessrio enfatizar que a aquisio de acervos literrios, de pu-
blicaes destinadas formao dos professores resulta incua se
no forem criados programas presenciais de formao leitora dos
professores. A preparao dos professores implica a apresentao
de questes tericas e vivncias leitoras. Entre as questes tericas,
impe-se a conceituao de leitura em sentido amplo e em sentido
restrito. Entre os temas a serem abordados no processo de formao
dos professores, podem ser mencionados os seguintes contedos,
sistematizados por Rsing (2009, p. 148-155): construo do eu-lei-
tor; leitura e cultura; leitura: aspectos cognitivos e afetivos; leitura na
construo da subjetividade e da cidadania; leitura na escola; intro-
duo aos gneros textuais e a intertextualidade; caractersticas dos
diferentes suportes; linguagem; ilustrao; vivncias leitoras de textos
de distintos gneros textuais para crianas, jovens e adultos; leitura
102
de linguagens verbais e no verbais; leitura de texto literrio e sua
transposio para o cinema, para o teatro, para a msica; leitura da
imagem esttica e em movimento; leitura da fotograa e da arquitetu-
ra; vivncias de leitura e de escrita em meio eletrnico: cibercultura e
hipermdia; leitura, autoria e coautoria na hipermdia; desenvolvimen-
to de competncias hipermidiais e colaborativas; difuso de infor-
maes e critrios de avaliao sobre validade das fontes: estratgias
de seleo; interatividade; visitas a sites literrios, a museus e mundos
virtuais; apreciao de recursos multimidiais, interao com jogos
eletrnicos. Questes tericas devem ser acompanhadas de vivncias
de leitura. Essa preparao precisa ser feita, a m de que os livros
que constituem os acervos das escolas possam ser apresentados aos
prossionais da educao e possam ser utilizados, posteriormente, na
mediao de leitura entre alunos.
urgente vericar o destino dado aos acervos no contexto das
escolas: permanecem fechados em caixas? So utilizados nas pr-
ticas pedaggicas de sala de aula? So emprestados aos alunos na
programao de leituras extensivas? So desconsiderados enquanto
suportes de ampliao do conhecimento e de desenvolvimento da
sensibilidade de professores e alunos?
Em relao mdia dos livros lidos nos ltimos trs meses entre
todos os entrevistados, aparece o ndice de l,85 livro no total, sendo
0,82 inteiro e 1,03 em parte, desconsiderando-se, neste dado, se indi-
cados pela escola, se procurados por iniciativa prpria, o que aponta
uma necessidade de se organizar aes no mbito de uma poltica
pblica continuada e permanente para que seja ampliado o contato
dos brasileiros com livros. importante salientar que 0,82 correspon-
de leitura de livros inteiros, sendo 0,81 indicado pela escola. Do
total de 1,85, 1,03 foi lido em parte, sendo 1,05 deste ltimo total lido
por iniciativa prpria.
Essa mdia de leitura se amplia para 3,74 nas perguntas feitas a
leitores, sendo 1,66 livro inteiro dentre o qual 1,63 foi indicado pela es-
cola. Do total de 3,74 constatados, 2,08 foram lidos em parte, dentre os
quais 2,11 constituram-se de leituras realizadas por iniciativa prpria.
Entre estudantes entrevistados, esse ndice baixa para 3,41 entre
os livros lidos nos ltimos trs meses. necessrio destacar que desse
total, 1,47 foi livro inteiro e 1,94, livro lido em parte. Dos livros intei-
ros, 2,21% constituem-se em indicaes da escola. De 1,94, constata-
-se que 1,20 foi lido por iniciativa prpria.
103
Os baixos ndices de leitura demonstram o pouco entusiasmo
dos entrevistados por ela. Entre os estudantes, os inuenciadores da
leitura esto assim descritos: 45% correspondem participao dos
professores na solicitao de leituras obrigatrias (leituras obrigat-
rias conquistam leitores?), se observada, paralelamente, a indicao
dos principais inuenciadores na leitura.
compromisso do governo por intermdio dos programas man-
tidos pelo Ministrio da Educao ou mesmo pelo Ministrio da Cul-
tura, viabilizar no apenas os materiais didticos, mas realizar progra-
mas de formao de professores mediadores de leitura.
Quando se comparam as mdias de leitura nas pesquisas realiza-
das nos anos 2011, 2007 e 2000, pode-se visualizar a diminuio da
mdia de livros lidos no contexto dos entrevistados que representam,
respectivamente, um nmero expressivo de brasileiros em 2011,
num universo de 71,9 milhes de leitores, so lidos 3,1 livros por
pessoa, por ano; em 2007, num universo de 66,5 milhes de leitores,
3,7 livros e, em 2000, de 26 milhes, 1,8 livro por pessoa, por ano.
Chama a ateno o descompasso entre o aumento da populao e
o nmero de livros lidos por pessoa/ano. Estes dados no permitem
que se inra efetivamente o que motivou a baixa dos ndices.
Quando se fala de compra de livros, de materiais de leitura,
deve-se olhar para alm dos custos nanceiros, ou seja, no investi-
mento do pas na construo da cidadania. De qualquer forma, no
se pode deixar de questionar a falta de polticas pblicas que pos-
sibilitem o comprometimento dos prossionais da educao com
questes de leitura e, consequentemente, de escrita, considerando
o papel do professor no aprimoramento pessoal e prossional de
seus alunos.
Quanto preferncia dos entrevistados pela televiso, entende-
-se, ao lado do gosto pela msica e, na sequncia, pelo desejo de
navegar na internet no tempo livre, pode-se justic-la pela inuncia
dos meios de comunicao entre as pessoas. Em todos os lugares,
h televisores que oferecem uma programao continuada qual as
pessoas no apresentam resistncia. Por no serem, em sua maioria,
crticas, passivamente submetem-se programao. O envolvimento
com a imagem muito intenso, a exposio publicidade contnua,
transformando cidados em consumidores de produtos de que no
necessitam, assimilando modos de ser, usos, costumes distanciados
de sua identidade, quando esto conscientes da mesma.
104
Assim, a queda dos ndices de leitura no pode ser analisada
unicamente no mbito dos ltimos trs anos. So diferentes geraes
que precisam ser conscientizadas sobre a importncia da leitura, so-
bre os benefcios da leitura literria na ampliao do imaginrio, na
determinao de novos horizontes. no convvio entre representan-
tes de diferentes geraes que pode ocorrer um compartilhamento
de ideias, de emoes advindas do processo coletivo de construo
do conhecimento, do intercmbio de relaes com signicativas ma-
nifestaes da cultura, das artes, descobrindo novas modalidades de
expresso individual, social, em rede, numa perspectiva intercultural.
Concluses primeiras e necessidades recorrentes
O leitor comum, que continua a procurar nas obras que l aquilo
que pode dar sentido a sua vida tem razo contra professores, cr-
ticos e escritores que lhe dizem que a literatura s fala de si mesma
ou que apenas pode ensinar o desespero. Se esse leitor no tivesse
razo, a leitura estaria condenada a desaparecer num curto prazo.
Tzvetan Todorov (A literatura em perigo, 2009, p.77)
A histria da leitura no Brasil relativamente recente, conside-
rando o pas entre outras naes. Se forem observadas as condies
do ensino a partir da dcada de 1970, sujeitas s mazelas do regime
poltico ditatorial, numa atmosfera tecnicista, com nfase em tarefas
que serviam a seus interesses, pode-se entender a desqualicao
dos prossionais do ensino como responsvel pela deformao dos
hbitos dos leitores. Os desdobramentos desse processo frgil no
foram sucientes para permitir o desenvolvimento de um potencial
transformador entre as iniciativas de leitura relacionadas, para contri-
buir com a formao de mais leitores no pas.
A aquisio de livros, dicionrios, materiais tericos de leitura
efetivada pelo governo est aquecendo, de forma singular, o mer-
cado do livro, a complexa cadeia produtiva do livro. A distribuio
dos acervos alcana, efetivamente, as bibliotecas escolares espa-
lhadas por todas as regies brasileiras. H uma forosa reabertura
de bibliotecas nas escolas. Essa realidade no tem sido suciente
para que se tenha revertido em formao de leitores, ampliando
os ndices de leitura. Deve-se pensar na relao custo/benefcio:
investe-se em materiais de leitura que no so utilizados nem por
105
professores, nem por alunos, muito menos pela comunidade esco-
lar em seus mais variados segmentos.
H uma descontinuidade por parte do governo no desenvolvi-
mento dessas aes de leitura ao longo de diferentes dcadas. No
se efetivam parcerias entre governo e empresas, entre governo e so-
ciedade organizada, buscando mecanismos de sustentao para ins-
talar uma poltica pblica de formao de mediadores de leitura com
aes presenciais, efetivas, avaliadas, avalizadas.
O envolvimento com a leitura pressupe por parte do governo
uma deciso poltica urgente priorizar a formao e o desenvolvi-
mento dos prossionais do ensino com o m de transform-los em su-
jeitos leitores. Impe-se uma mudana de atitude a esses prossionais,
em relao leitura: imprescindvel deixar-se tocar pelos resultados
do envolvimento pleno com os mais variados materiais de leitura, apre-
sentados nos mais diversicados suportes. Essa nova atitude permite
que se entenda melhor e mais profundamente a declarao de Budnik
e Oyarzun quando propem uma nova maneira de se vivenciar o ato
de ler: Que a leitura perca solenidade e que, por essa via de familiari-
zao, ganhe importncia, o paradoxo maravilhoso em que se aposta
com esse processo. (2010, p.111). Vivncias de leitura propiciam a ver-
balizao de experincias de vida, experincias de leitura, seja numa
rea especca, seja na interao com reas diferentes do conhecimen-
to. O prossional da educao precisa demonstrar entusiasmo pela
leitura, expressando esse interesse em suas manifestaes discursivas.
preciso assimilar os contedos das leituras. preciso mais falar
sobre suas experincias leitoras. Se essa manifestao pode inuenciar
o outro, mudanas podem ser desencadeadas entre as pessoas. Assim,
poderemos mudar a condio desse Brasil que no l.
Referncias
MEC. Ministrio da Educao. Disponvel em <http://www.mec.gov.
br>. Acesso em 23/05/2012;
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106
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br>. Acesso em 23/05/2012;
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Jornadas Literrias de Passo Fundo/RS. Disponvel em <http://jorna-
dasliterarias.upf.br>. Acesso em 23/05/2012;
Pesquisa Retratos da leitura no Brasil. Disponvel em http://www.pro-
livro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos.Acesso em 23/05/2012;
SANTOS, Fabiano dos; MARQUES NETO, Jos Castilho; ROSING, Ta-
nia M. K. Mediao de leitura: discusses e alternativas para a
formao de leitores. So Paulo: Global, 2009.
BUDNIK, Clara; OYARZUN, Gonzalo. Gonzalo. Escrever a leitura reler
as bibliotecas. Redes e servios pblicos de leitura. In: MIRET, Ins;
ARMENDANO, Cristina (coords.) Leitura e bibliotecas escolares.
Metas educativas 2021. So Paulo: Fundao Santillana, 2009.
Tania Mariza Kuchenbecker Rosing doutora em Letras pela PUC/RS,
professora do Curso de Mestrado em Letras da Universidade de Passo Fun-
do/RS. Pesquisadora produtividade CNPq, suas investigaes esto focadas
no tema Leitura e Formao do Leitor. Coordena o Centro de Referncia de
Literatura e Multimeios da Universidade de Passo Fundo. Criadora e coorde-
nadora-geral das Jornadas Literrias de Passo Fundo, RS.
captulo 5
A escola e a formao de leitores
Ezequiel Theodoro da Silva
(...) Ler ampliar a legenda, passando tambm pelo corao do
homem. tempo de acreditar que no houve somente avanos tec-
nolgicos no mundo. Ampliou-se, e muito, o conceito tambm de
homem, de existncia. Um currculo escolar no tem como abrigar
todo o conhecimento produzido. A funo de uma escola, hoje,
a de criar leitores para, independentes, inteirarem-se da cultura
existente. Se o leitor se interessar pela literatura, tanto melhor. Vai
saber do mundo e do sentimento do homem diante dele.
Bartolomeu Campos Queirs
1

Inicio esta reexo com uma referncia e imensa deferncia ao
grande escritor e amigo Bartolomeu Campos Queirs que, numa das
muitas conversas que tivemos por este Brasil afora, argumentava ser o
povo brasileiro muito mais imagtico e auditivo do que propriamente
letrado ou apegado s coisas do mundo impresso. Da a dianteira
da televiso e do rdio em nosso meio e a relativa secundarizao
dos meios que circulam exclusivamente atravs da escrita, como os
livros e similares. As trs edies da pesquisa Retratos da leitura no
Brasil, publicadas respectivamente em 2001, 2008 e 2012 e que ser-
1. QUEIRS, Bartolomeu Campos. Menino temporo In: O jogo do livro infan-
til. Belo Horizonte: Editora Dimenso, 1997, p. 43.
108
vem como principais referncias neste meu trabalho, corroboram a
propenso to bem constatada por Bartolomeu, colocando a leitura
de jornais, revistas, livros e internet na stima posio, atrs de,
pela hierarquia, TV, rdio, descanso, reunies com familiares, vdeos/
DVDs e passeios com amigos. Comparativamente falando, de 2007
para 2011 a preferncia pela TV aumentou de 77% para 85% e pela
leitura diminuiu de 36% para 28% junto a vrios segmentos da popu-
lao brasileira.
Sem dvida que esse panorama de secundarizao da escrita
mais um dentre os vrios desaos da escola pblica brasileira no que
se refere formao de leitores e promoo da leitura. Digo mais
um no multplice cenrio das nossas dvidas educacionais porque as
trs investigaes em pauta (Retratos da Leitura) disseram reiterada-
mente nestes ltimos dez anos que:
O valor maior da leitura decorre muito mais da necessidade de
busca e/ou atualizao de conhecimento do que de outras possveis
motivaes. E como a escola trabalha essencialmente com a transmis-
so do conhecimento e com a formao humana, exatamente den-
tro dela, mais do que em outros espaos institucionais, que esse valor
pode ser correspondido atravs de prticas e experincias diversas,
dentre elas, com muito destaque, as desenvolvidas a partir da leitura.
A escolaridade (ao lado do poder aquisitivo) uma condio
imprescindvel para a compra e/ou emprstimo de livros; portanto,
uma pequena escolaridade indicar baixa frequncia de leitura e vi-
ce-versa. Ao lado desta relao, as evidncias estatsticas contidas nos
trs relatrios apontam para o fato de que os brasileiros leem muito
mais durante a infncia e adolescncia do que em outras fases de sua
existncia. Nestes termos, durante a fase de educao infantil e de
educao fundamental que o enraizamento do hbito e do gosto de
leitura ocorrer com muito mais vigor em nosso meio.
O estatuto de estudante, portanto, de estar vinculado a um cur-
so ou a uma escola, permite armar, com alto grau de segurana, a
necessria convivncia ou pelo menos uma ntima aproximao
dos jovens com os materiais escritos visando ao cumprimento de na-
lidades e exigncias da sua escolaridade. Tanto assim que, na ltima
edio da Retratos da Leitura (2011), quando focada a penetrao da
leitura no Brasil, temos que de 1,85 livro lido nos ltimos trs meses
(que inclusive caracteriza a condio do ser leitor no contexto da
pesquisa) pela totalidade dos respondentes, 0,81 livro portanto,
109
quase a metade foi lido exclusivamente com a interferncia ou me-
diao da escola.
Estas trs constataes gerais mostram que a escolaridade, a esco-
larizao e a leitura so fenmenos imbricados, sendo praticamente im-
possvel falar de um sem remeter ao outro. Ainda: a escola, atravs do
processo de alfabetizao e de dinmicas de letramento, a principal
agncia responsvel pelo adentramento e talvez permanncia das
pessoas no mundo da escrita. Nestes termos, o estudo sobre a pene-
trao/intensidade da leitura e o acesso a livros no Brasil contempla e
envolve, por necessidade, a instituio escolar e todas as circunstncias
que a movimentam na direo da constituio e do desenvolvimento
de comportamentos leitores. Cabe sublinhar, com base nas duas lti-
mas edies, que a frequncia aos livros mediados pela escola subiu
de 34% (2007) para 47% (2011). Alm disso, a leitura em resposta a
exigncias escolares ou acadmicas correspondeu a 36% de toda a
amostra, colocando-se atrs, pela hierarquia, de atualizao do conhe-
cimento (este motivo sem dvida atrelado escola) e gosto ou prazer
(uma sensao que tambm pode nascer de atividades escolares).
Ainda que no possamos nem devamos alar a escola condio
de panaceia para curar todos os males, problemas e diculdades da
leitura vergonhosamente acumulados ao longo da histria brasileira,
mas, considerando a presente situao de outras possveis instituies
promotoras da leitura (famlia, biblioteca, igreja, sindicato, etc.), vere-
mos que a soluo para os nossos problemas de leitura, com elevao
dos seus padres de desempenho, frequncia, intensidade, ecincia,
etc., depende, necessariamente, das condies para a produo da
leitura na escola mesmo. Em outras palavras, sem a melhoria da
infraestrutura escolar, sem a melhoria do ensino, sem a qualicao
dos professores e sem servios biblioteconmicos ecientes, o que
nos remete s partes essenciais de uma mediao educativa rigorosa
e consequente, ser muito difcil ou mesmo impossvel colocar o
Brasil num outro patamar de fruio da leitura da escrita, seja ela
manuscrita, impressa ou virtual. Assim, considerando os organismos
concretamente assentados, capilarizados e com funcionamento mini-
mamente adequado no territrio nacional, a tese relacionada de-
sescolarizao da leitura muito dicilmente se aplica ao caso brasilei-
ro, a menos que se opte por tentativas pontuais, sazonais, provisrias
e muito provavelmente incuas em termos de transformao radical
das caractersticas da leitura e/ou dos pers dos nossos leitores.
110
Tanto assim que hoje, no Brasil, o principal inuenciador de lei-
tura, conforme evidenciado pela pesquisa de 2011, no mais a me
ou o pai ou um membro da famlia da criana, mas, sim, o professor.
2

Se o sentido de inuenciador for o mesmo de informante, facilita-
dor, interlocutor, estimulador, orientador ou promotor de leitura, tere-
mos de aquilatar a grande importncia do papel dos professores a
partir das escolas, ressalte-se para a elevao da qualidade e dos
ndices da leitura em nosso pas, alm, lgico, da prpria modela-
gem cultural de leitores. Na ordem inversa, possvel tambm armar
que, sem uma slida qualicao para o ensino da leitura por parte
dos professores somada aos demais elementos de infraestrutura, a
escola deixar de cumprir o seu papel, talvez paulatinamente arre-
fecendo, inibindo ou at mesmo matando o potencial de leitura dos
estudantes ao longo do processo de escolarizao.
Nos idos de 1982, Marisa Lajolo j nos alertava que Se a relao
do professor com o texto no tiver signicado, se ele no for um bom
leitor, so grandes as chances de que ele seja um mau professor. E,
semelhana do que ocorre com ele, so igualmente grandes os riscos
de que o texto no apresente signicado nenhum para os alunos,
mesmo que eles respondam satisfatoriamente a todas as questes
propostas.
3
No contexto da relao aqui tematizada (leitura-escola),
esta citao quer dizer: se quisermos transformar para melhor a lei-
tura no Brasil, teremos de transformar, tambm para melhor, a quali-
cao prossional e as condies de trabalho e de vida dos profes-
sores. Isto porque, independentemente daquilo que revela a ltima
pesquisa Retratos da leitura no Brasil no que se refere aos inuencia-
dores de leitura, o professor sempre foi e sempre ser um mediador
privilegiado de leitura, cabendo principalmente a ele a iniciao das
crianas leitura atravs da alfabetizao e o ensino das diferentes
prticas que so necessrias s demandas da vida atual nas socieda-
2. Em tabela contida no Relatrio da Retratos da leitura no Brasil 2011, temos
as seguintes progresses em relao aos principais inuenciadores de leitura
em termos percentuais:
Professor: de 33% em 2007, para 45% em 2011 (salto de 12 pontos percentuais)
Me: de 49% em 2007, para 43% em 2011 (queda de 06 pontos percentuais)
Pai: de 30% em 2007, para 17% em 2011 (queda de 13 pontos percentuais)
3. Cf. Lajolo, Marisa. O texto no pretexto. In: Leitura em crise na escola.
As alternativas do professor. Regina Zilberman (org.). Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1982, p. 53.
111
des letradas, tambm chamadas de sociedades do conhecimento, da
informao e/ou, ainda, miditicas.
interessante enfatizar que j na primeira pesquisa, realizada
em 2001, uma de suas fortes recomendaes era a de que o padro
educacional teria de ser elevado e muito melhorado, caso se quisesse
uma evoluo da leitura no Brasil; mas, pelo visto, o tempo passou,
foi investido muito dinheiro na aquisio de livros para distribuio
gratuita e o panorama continuou se repetindo sem que tenham surgi-
do indicadores de mudanas substantivas na qualidade da educao
escolarizada e, consequentemente, dos ndices de leitura. Considere-
-se ainda que hoje a defasagem entre o salrio mdio dos professo-
res se comparado com o salrio mdio de outros prossionais com
igual escolaridade de 60%. Ou seja, o professor recebe apenas 60%
do valor recebido pelos demais prossionais.
4
E os governantes de
vrios estados e municpios brasileiros alegam no poder pagar o
piso nacional de R$1.187,00 aos professores... de se perguntar se
com um salrio desses possvel comprar livros com assiduidade,
assinar jornais e revistas (gerais e especializadas), visitar livrarias e
bibliotecas, fazer cursos de atualizao, atualizar programas compu-
tacionais, pagar provedores de banda larga, etc., necessrios a um
leitor que faa frente aos desaos da sociedade contempornea e
que exera com dignidade a prosso de professor, alm de aten-
der a outras necessidades bsicas da sua existncia. Em resumo e a
partir do que informam vrias pesquisas a respeito da condio de
leitor dos professores brasileiros,
5
podemos dizer que infelizmente
os modelos (exemplos) de leitura encontrados na escola, bem como
a infraestrutura ali existente para a realizao de prticas de leitura
(bibliotecas escolares, salas de leitura, especialistas, funcionrios de
apoio, eventos atraentes de leitura, programas consequentes, etc.)
no so sucientes para impulsionar uma modicao desse triste
4. Cf. O piso do magistrio e a meta 17, Luiz Arajo. In: http://rluizaraujo.
blogspot.com.br/2012/01/o-piso-do-magisterio-e-meta-17.html. Acesso em 17
de maio de 2012.
5. O Catlogo on Line A pesquisa sobre leitura no Brasil 1980 2000, produ-
zido por Norma Sandra de Almeida Ferreira, rene as investigaes a respeito
do professor e do bibliotecrio enquanto leitor. Uma visada crtica para dentro
dos relatrios vai mostrar que as leituras desses prossionais, em termos de
formao e atuao, deixam muito a desejar. In: http://www.fe.unicamp.br/alle/
catalogo_on-line/abrir.swf. Acesso em 17 de maio de 2012.
112
cenrio, tanto quanto o pas est a clamar, a reclamar e a necessitar
h bastante tempo.
Alguns ndices contidos em tabelas da pesquisa Retratos da Lei-
tura 2011 merecem reexo muito especial na medida em que so
portadores de srias inverses, indo na direo contrria quilo que
ou seria esperado das escolas e dos professores. Convm analis-
-los mais pormenorizadamente no sentido de polemizar e, ao mesmo
tempo, reposicionar a dimenso escolarizada da leitura para eixos mais
condizentes. As tabelas complementares abaixo, contendo respostas
de estudantes da educao fundamental pblica e privada (da 1 8
srie), trazem alguns indicadores impactantes porque invertem sobre-
maneira o esperado, ou seja, de que a leitura no Brasil seja promovida
precipuamente atravs da escola. Colocando em foco as duas tabelas,
v-se que cerca de 20% do total de estudantes de 1 ao 9 ano do en-
sino fundamental armam no gostar de ler; destes, 92% se originam
de escolas pblicas e 7%, de escolas da rede privada. Quer dizer, quase
1/3 dos alunos da rede pblica, segundo mostram essas duas tabelas,
indica no ter desenvolvido o gosto pela leitura na escola fundamental
e, por isso mesmo, alega no gostar de ler. Interessante seria que a es-
cola desenvolvesse um trabalho no sentido de que todos os estudantes
viessem a gostar da leitura, considerando as suas funes bsicas de
obteno e atualizao de conhecimentos, de desempenho no mbito
da escolaridade e de fruio de textos diversos. Note-se que o percen-
tual de no gostar aumenta junto aos alunos de 5 ao 9 ano...
Estudantes de 1 ao 4 ano
Resposta Total Estudante Gosto pela leitura
Est
estudando
Gosta
muito
Gosta um
pouco
No gosta
BASE 675 675 227 276 130
Rede pblica 86% 86% 85% 84% 90%
Rede privada 13% 13% 15% 14% 8%
No sabe/ No
respondeu
1% 1% 0% 3% 2%
113
Estudantes de 5 ao 9 ano

Resposta
Total Estudante Gosto pela leitura
Est
estudando
Gosta
muito
Gosta um
pouco
No gosta
BASE 586 586 150 292 144
Rede pblica 93% 93% 90% 93% 94%
Rede privada 7% 7% 10% 7% 6%
No sabe/No
respondeu
0% 0% 0% 0% 0%
Tambm merece discusso os dados referentes aos Principais In-
uenciadores da leitura. Essa parte pode ser tomada como represen-
tativa, mesmo que parcialmente, do circuito de leitura dos estudantes
da escola fundamental, principalmente no que se refere s inuncias
passadas e presentes recebidas e que conduziram (ou no) os jo-
vens aos caminhos da leitura. Nunca demais lembrar que as prticas
escolarizadas de leitura se situam dentro de um contexto especco
(o escolar), possibilitando ou impossibilitando o surgimento de redes
diversas de interao com os livros atravs das relaes professor/alu-
no, aluno/aluno, bibliotecrio/aluno, professor/bibliotecrio/aluno,
etc. Nestes termos, reetir sobre esses indicadores signica enxergar
com a devida nitidez as dinmicas e os personagens da leitura, bem
como as inuncias mais salientes e possveis de serem inferidas a
partir das estatsticas. Entendo que exatamente a formao dessas
redes e a participao nelas que iro produzir uma maior ou menor
pulsao da leitura dentro do contexto escolar.
Sobressaem-se aqui os altos percentuais orientados para a prtica
de leitura solitria, ou seja, falamos de um leitor que quase sempre l
sozinho, para si s, consigo mesmo. Destacam-se os baixos percentu-
ais de leituras do leitor para outras pessoas, ou seja, tratamos de um
leitor que raramente l para ou com outro interlocutor; e, nalmente,
os baixssimos percentuais de leituras do pai para a criana (o pai
quase nunca l textos para seus lhos). Mesmo a me da criana e
outras pessoas leem moderadamente (os percentuais oscilam de 41%
114
a 51%, cando a outra metade fora desse processo) para as crianas,
com exceo do professor este, sim, l muito mais (85%) para os
jovens, quando comparado a outros indivduos do seu circuito social.
Ainda que exista o contrapeso das leituras feitas pelo professor, o que
se constata um ambiente de leitura no qual as situaes ou aconte-
cimentos e os modelos de leitor, possveis ou nicos incentivadores
de interaes com a palavra escrita, so bastante precrios porque
no do voz e vez s crianas para que elas se expressem a respeito
dos sentidos atribudos aos textos que leem e das repercusses des-
ses sentidos em sua vida. D a parecer que a promoo da leitura se
esgota no dilogo individual da criana com os livros, no possibili-
tando o aparecimento das redes de interlocuo em torno das leituras
realizadas e das experincias da decorrentes.
Aidan Chambers, no seu livro Tell me children reading and
talk,
6
arma que existe uma correlao entre a qualidade do am-
biente de leitura onde os leitores se situam e a profuso de suas falas
a respeito do que eles leram.
7
Por isso mesmo, esse pensador prope
um esquema pedaggico chamado Roda de Leitura (Reading Circle),
que precisa ser movimentado ajudando as crianas a participarem
da dramaturgia da leitura, ajudando-as a se transformarem em drama-
turgos (recriadores do texto), diretoras (intrpretes do texto), atoras
(performers do texto), plateia (respondentes ativos ao texto), e mes-
mo crticos (comentaristas e estudiosos do texto), (...).
8
Enm, para
Chambers, o segredo para a formao de verdadeiros leitores (efeti-
vos, vidos, habituais, etc.) reside nas partilhas e nos intercmbios (de
entusiasmos, diculdades, conexes, interpretaes, etc.) que nascem
a partir das diferentes leituras feitas pelos jovens no espao escolar e
para alm dele. Nessa mesma linha de raciocnio, no basta que exis-
tam acervos de obras escritas nas escolas nem mesmo bons espaos,
se a eles no for somada uma pedagogia e uma didtica da leitura
que abram espaos de conversa e de partilha a respeito das vivncias
de leitura do alunado. Isto faz ver ainda que a leitura no um ato
solitrio envolvendo to somente um leitor e um texto, mas sim uma
6. Cf. Chambers, Aidan. Tell me Children reading and talk. Londres: The
Thimble Press, 1993.
7. Cf. Chambers, op. cit, p. 11. Traduo de Ezequiel Theodoro da Silva.
8. Cf. Chambers, op. cit. p. 12-13. Traduo de Ezequiel Theodoro da Silva.
115
prtica cultural de natureza coletiva, que se enreda com outras prti-
cas e que envolve mltiplos participantes, situaes, motivaes, de-
saos, encantos e desencantos, sempre compartilhados no grupo.
9
As trs pesquisas Retratos da leitura no Brasil, de mbito nacional
e nicas no gnero, concluram a mesma coisa: que a penetrao e
a intensidade da leitura dependem de escolaridade, classe social e
ambientes estimulantes (na famlia, na escola, etc.). Neste trabalho, a
partir dos resultados dessas investigaes, reeti sobre alguns aspec-
tos da leitura dentro e a partir da instituio escolar, ou seja, tematizei
algumas interfaces da leitura com a escolarizao e a escolaridade,
focando os dados vinculados educao fundamental. Enquanto re-
alizava as anlises, meu pensamento era sempre conduzido vali-
dade consequencial
10
das trs edies at agora produzidas e quei
indagando quais os impactos, as consequncias positivas desses trs
gigantescos trabalhos no que se refere a mudanas substantivas no
sistema educacional brasileiro e na porosa paisagem da leitura. Fica
claro e patente que a paisagem pouco ou nada mudou no perodo
de dez anos circunscrito pelas trs edies da pesquisa; sob alguns
aspectos, a penetrao da leitura andou para trs, de marcha r, ao
invs de caminhar para frente.
Isto no invalida e nem diminui a importncia dos objetivos pre-
tendidos pelas pesquisas Retratos da leitura no Brasil, que nascem
de uma iniciativa de entidades vinculadas produo, distribuio e
comrcio do livro, mas mostra, em termos de seus resultados, que o
9. Eliana da Silva Felipe, no artigo Redes de leitores, formas de sociabilidade
e prticas de produo do valor social da leitura (In: Leitores na contramo.
Campinas: Edies Leitura Crtica, 2012 - no prelo), estudando as redes de
leitura numa escola de assentamento dos Sem-Terra no Estado do Par, arma
que Uma vez na escola, elas [as crianas] tm um papel importante em fa-
zer circular objetos que no existem na esfera familiar. Rompendo uma viso
tradicional de socializao, baseada na ao do adulto, so as crianas que
socializam, em certa medida, os adultos, pela mediao que realizam de apro-
ximao entre a casa e a escola. Em sua pesquisa qualitativa, a autora mostra
claramente como o enraizamento e a dinamizao da leitura num grupo de
estudantes dependem muito mais das interaes travadas entre esses estudan-
tes do que da ao dos professores e dos pais.
10. Para Heraldo Marelim Vianna, a validade consequencial (...) se refere ao
impacto da avaliao sobre o sistema, determinando mudanas de pensamen-
to, gerando novos comportamentos, formando novas atitudes e promovendo
novas aes. In: Avaliaes Nacionais em Larga Escala: anlises e propostas.
Estudos em Avaliao Educacional, n. 27, jan/jun 2003, p. 41-76.
116
fazer ler, ou seja, dar vida aos livros atravs de prticas diversas
de leitura vai muito alm do abastecimento ou aparelhamento das
escolas com obras diversas. Neste caso, considerando aquilo que foi
iterado nas trs edies, as polticas, os programas e as aes na
esfera da leitura escolar devem estar voltados unio de esforos,
complementaridade de propsitos, coletivizao de responsabilida-
des, etc., no sentido de produzir mudanas substantivas na escola e
no magistrio, e assim levar a leitura para um patamar superior.
Ezequiel Theodoro da Silva. Possui Graduao em Lngua e Literatura In-
glesa pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1971), Mestrado em
Educao Leitura University of Miami (1973), Doutorado em Educao
(Psicologia da Educao) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(1979) e Livre-docncia em Metodologia do Ensino (1994) pela Faculdade
de Educao da Unicamp. Atualmente professor aposentado e colaborador
voluntrio da Universidade Estadual de Campinas. Tem experincia na rea
de educao, com nfase em pedagogia, psicologia e didtica, atuando prin-
cipalmente com os seguintes temas: leitura, formao do professor, biblioteca
escolar e leitura na internet. Desenvolve tambm estudos e pesquisas na
rea da pesca recreativa, fazendo a manuteno de um portal da internet
<www.pescarte.com.br>. Mais recentemente inaugurou o portal Leitura cr-
tica <www.leituracritica.com.br> no qual inseriu boa parte da sua obra e
promove a formao dos professores para o ensino da leitura.
captulo 6
Ler dever, livro prazer?
Regina Zilberman
Perguntados se, no momento em que voc l, de uma maneira geral,
voc diria que l mais por prazer ou por obrigao, seja ela na escola
ou no trabalho, responderam 75% dos 5.012 entrevistados, em nome
de uma populao de 178 milhes de habitantes, que leem mais por
prazer. Os demais 25% confessaram que liam mais por obrigao.
Ao contrrio de 2007, quando 5% no sabiam que alternativa esco-
lher, em 2011, todos zeram sua opo de modo seguro.
A pergunta particulariza o local onde a leitura se realiza: ... Na es-
cola ou no trabalho. questo em qual destes lugares voc costuma
ler livros? armam 93% dos entrevistados ter o hbito de ler em casa,
em oposio aos 33%, para os quais a sala de aula constitui o espao
mais frequente de leitura. O cruzamento desses nmeros leva a con-
cluir que se situam entre a maioria dos 33% os que procedem leitura
de modo prazeroso, sem se sentirem constrangidos a isso.
Contudo, talvez se deva entender que os 75% correspondem ao
total dos entrevistados. Os respondentes, mesmo os aposentados, de-
sempregados ou pessoas que no participam do mercado de trabalho
ou do mundo estudantil, no teriam percebido o detalhe da pergunta,
oferecendo uma resposta que abrangesse qualquer situao ou espa-
o de leitura.
Ainda assim, o nmero surpreende, j que, se os 5.012 entre-
vistados representam a populao brasileira com mais de 5 anos de
118
idade, se chega-se a um nmero altamente alvissareiro: 133.500.000
de pessoas, em nosso pas, leem por prazer.
Outros dados relativizam a concluso otimista. pergunta qual
destas frases melhor explica o que leitura?, apenas 18% dizem con-
sider-la uma atividade prazerosa, resposta precedida pelas alterna-
tivas: fonte de conhecimento para a vida (64%); fonte de conhe-
cimento e atualizao prossional (41%); fonte de conhecimento
para a escola/faculdade (35%); uma atividade interessante (21%).
Quando se investigam as motivaes para ler um livro, o prazer,
gosto ou necessidade espontnea constituem a experincia de 49%
dos entrevistados, em oposio aos 55%, que colocam atualizao
cultural/conhecimentos gerais em primeiro lugar.
O gosto, posicionado antes ao lado do prazer, no se sai to
bem quando questionado diretamente. pergunta de uma maneira
geral, voc gosta ou no gosta de ler? (p. 130), 62% informam gostar
muito ou pouco, enquanto que 30%, quantidade superior daqueles
que declaram ter prazer em ler, respondem negativamente.
O prazer alcana o primeiro posto apenas em outro momento
da pesquisa. questo por qual destes motivos voc compra livros?,
35% informam que assim procedem por prazer, gosto pela leitura,
acima, pois, dos 28% que so levados ao consumo porque a escola/
faculdade exige.
Ainda que, seguidamente, por razes contraditrias, inegvel
que o prazer pertence ao universo conceitual da leitura e do livro. A
constatao instiga a investigao do signicado da noo de prazer,
com o intuito de entender por que est presente em uma pesquisa
sobre a leitura no Brasil.
Prazer e poesia
Prazer, em grego, hdon, termo que aparece em Filebo, de Pla-
to. Neste dilogo, Scrates, alter ego do autor, discute com Protarco
sobre a natureza do prazer, que, conforme Filebo, constitui o maior
bem. Scrates ope ao prazer a inteligncia, mas, ao nal, conclui
por uma vida mista, j que nenhum dos dois viria a ser o bem em
si mesmo.
Plato, porm, no se refere relao do sujeito do conheci-
mento ou do prazer com a poesia. Aristteles quem, na Potica,
ao examinar a gnese da mimese (imitao ou representao), o atri-
119
buto fundamental da poesia, decorrente do fato de que o imitar
congnito no homem, sublinha que os homens se comprazem no
imitado. O lsofo, a seguir, justica sua assero: Sinal disto, que
o que acontece na experincia: ns contemplamos com prazer as
imagens mais exatas daquelas mesmas coisas que olhamos com re-
pugnncia. Quando no esse o caso, valoriza-se a execuo, o que
tambm redunda em satisfao: Se suceder que algum no tenha
visto o original, nenhum prazer lhe advir da imagem, como imitada,
mas to somente da execuo, da cor ou qualquer outra causa da
mesma espcie..
Aristteles identica um prazer prprio poesia, suscitado pela
reproduo e, em grau menor, pela realizao, contornando a preo-
cupao metafsica e tica presente no pensamento de Plato. Por sua
vez, ele rebaixa o objeto artstico, porque o conhecimento que pro-
picia restringe-se ao mbito do tcnico e do emprico, sem validade
universal. A poesia pode proporcionar um prazer especco, que no
bom, nem mau, porque no atinge o plano losco que interessa
a Aristteles.
O prazer desencadeado pela poesia relaciona-se igualmente ao
papel educativo que desempenha, em razo de outra propriedade
sua, concretizada sobretudo pela tragdia: a catarse, a puricao das
emoes decorrente da representao de cenas que suscitam o terror
e a piedade. A catarse caracteriza-se pelo alvio experimentado pelo
espectador, quando, ao se deparar com gestos radicais praticados
pelas personagens, vivencia e ao mesmo tempo purga reaes social-
mente indesejadas. Esse alvio teraputico, ao motivar um desafogo,
ele mesmo prazeroso.
Sob esse aspecto, a poesia educa, levando o destinatrio a provar
situaes extremas, mesmo as mais transgressivas, sem estar sujeito s
punies em que tais atos podem incidir. O ser humano pode crescer
emocional ou intelectualmente graas ao processo de transferncia
que a poesia faculta, chegando a esse ganho at com algum lucro, o
prazer obtido ao nal do processo. Na Arte potica, de Horcio, essa
posio recebe formulao denitiva, pois ele valoriza a criao po-
tica que mistura o til e o agradvel, deleitando e ao mesmo tempo
instruindo o leitor.
Delectare parece ter sido a palavra que sucedeu a hdon dos
gregos, termo tambm traduzido por voluptas. Contudo, vingou o
deleitar, j que volpia incidiria em prazer sensual, matria que Pla-
120
to rejeitou no Filebo e Aristteles redirecionou na Potica. O deleitar
no exclui o prazer, mas lhe confere-lhe dimenso espiritual; e, ainda
assim, o signicado matizado, pois s tem validade se instruir, asse-
gurando a utilidade da arte com a palavra.
O prazer, enquanto resultado de determinada atitude humana
ou de seus produtos, atravessou os sculos. objeto de pensadores
cristos (Santo Agostinho), lsofos (Rousseau; Kant) e de cientistas
(Freud). No contexto da expanso da cultura de massas e da socieda-
de de consumo, seus efeitos foram considerados nocivos, conforme
denuncia Adorno.
Nem sempre esses autores abordam a obra de arte em particular.
Mas esta suscitou posicionamentos especcos por parte de pesqui-
sadores do campo literrio, que, por sua vez, integraram a questo
da leitura s suas reexes. Sob essa perspectiva, destacam-se dois
pensadores Hans Robert Jauss e Roland Barthes que, no comeo
dos anos 1970, elaboraram ensaios seminais a respeito das relaes
entre prazer, literatura e leitura.
Prazer e leitura
Hans Robert Jauss, entre 1967 e 1970, impulsionou as pesquisas
sobre leitura, ao valorizar o papel do pblico enquanto agente de
atualizao das obras do passado. Em 1972, voltou-se para o processo
de leitura enquanto tal, examinando a natureza da experincia est-
tica. Essa supe trs momentos simultneos e combinados: a poiesis,
quando o leitor se sente-se coautor da obra; a aisthesis, equivalente
renovao da percepo do mundo circundante; e a catarse, que
leva o leitor a adentrar-se emocionalmente na obra por meio da iden-
ticao, tanto mais crtica quanto mais questionador apresentar-se o
objeto da leitura Tambm para Jauss, a catarse liberadora e inclui,
simultaneamente, conhecimento e fruio, conjuno possvel to so-
mente no caso da experincia esttica.
Roland Barhtes, em O prazer do texto, de 1973, equipara o efeito
da leitura ao instante insustentvel, impossvel, puramente roma-
nesco, que o libertino degusta ao termo de uma maquinao ou-
sada, mandando cortar a corda que o suspende, no momento em
que goza.. Para alm do prazer, ele coloca a fruio (jouissance ou
gozo), que possui, por natureza, carter associal, pois a perda
121
abrupta da socialidade, sem que signique recada no sujeito (a
subjetividade), na pessoa, na solido: tudo se perde, integralmente.
H, no prazer suscitado pelo texto e, em particular, na fruio, um
componente transgressivo que os coloca margem do social. Alm
disso, o prazer do texto no seguro, j que nada nos diz que este
mesmo texto nos agradar uma segunda vez; trata-se, pois, de um
prazer precrio. Pela mesma razo, no pode ser objeto de descrio,
nem se transformar em matria de uma cincia positiva.
Advogado do hedonismo, Barthes parece resgatar o signicado
original da palavra grega, avessa ao conhecimento e sabedoria, na
acepo adotada por Plato, em Filebo. E extravasa o posicionamento
de Freud, para quem o princpio do prazer guarda resduos aristte-
licos, j que decorre da satisfao suscitada pelo alvio diante da dor
e da dilacerao. Pode-se identicar, no posicionamento de Barthes,
uma ertica do texto, mas que no equivale ou substitui o prazer se-
xual, pois esse no necessariamente transgressivo, nem suplanta o
interdito, enquanto o texto pode faz-lo.
No, porm, qualquer texto, mas aquele que, por sua linguagem,
suplanta, ele tambm, os limites do discurso. Seus exemplos provm
da vanguarda mais experimental, que rompe com a dico moderada
pelo signicado e investe pesadamente nas potencialidades poticas
e no necessariamente decodicveis do signicante.
Alinhada ao pensamento de Jauss ou ao de Barthes, uma teoria se
enraizou a partir do acolhimento de suas ideias, segundo a qual a lei-
tura da literatura gera prazer. A partir da, desdobrou-se em propostas
distintas de denio desse prazer: ele pode estar vinculado aqui-
sio de conhecimento e conquista da emancipao intelectual; ou
congurar-se em experincia nica, irrepetvel e indizvel. Nas duas al-
ternativas, evidencia-se um ponto de convergncia: recusam-se premis-
sas que incidem em obrigao, dever, necessidade ou instruo. Para
Jauss, a experincia esttica liberadora e, ao mesmo tempo, dialgica,
pois leva o sujeito da percepo a se expressar enquanto autor, efeito
resumido na noo de poiesis. Para Barthes, o prazer coincide com
uma vivncia sensorial, no cognitiva, logo, impossvel de ser ltrada
pela inteligncia e transformada em expresso lingustica. Colocando-
-se o texto nos limites da linguagem, seus efeitos implodem at mesmo
o discurso que poderiam dar conta da experincia que suscita.
O texto literrio, porque produz algum tipo de satisfao, pode
levar seu usurio a falar ou a calar; mas nunca o deixa indiferente.
122
Prazer, entre o livro e o ler
porque a fruio foi alada a uma das condies essenciais da
experincia leitora que aparece a pergunta que induz o entrevistado
a escolher entre ler por prazer ou por obrigao. Contudo, o ques-
tionrio no busca identicar de que prazer se fala. No se evidencia
o signicado da palavra para aqueles que deveriam experimentar
seus efeitos, ainda que ela impregne o texto literrio, mostrando-se
enquanto propriedade singular, e no substitutiva, da obra de arte.
Desconhecido o contedo do prazer, ignora-se igualmente seu
objeto o texto literrio, vale dizer, a obra e o livro enquanto seu su-
porte. A literatura, materializada no livro, confunde-se com o prazer,
seja ele de carter racional ou sensorial. Mas, excludo seu sentido,
ele se debilita, tornando-se um vocbulo prt--porter, adaptvel a
qualquer situao. O que permanece to somente a ao ler. Esta,
porm, destituda de objeto, reica-se, mostrando-se sob o signo do
dever.
Efeito daquele ato, o prazer atrela-se ao dever e anula-se. Come-
ar por esclarecer seu signicado pode ser um primeiro passo para
retir-lo da situao em que se encontra convertido em avesso da
obrigao , para reposicion-lo no lugar de onde nunca deveria ter
sado a literatura.
Regina Zilberman. Licenciou-se em Letras pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul UFRGS, doutorou-se em Romanstica pela Universidade de
Heidelberg, na Alemanha, e fez ps-doutorado em Rhode Island, nos EUA.
professora da UFRGS, vinculada ao Setor de Literatura Portuguesa e Luso-
-Africanas, alm de orientadora de mestrado e doutorado. Possui mais de 20
livros publicados e premiados na rea pedaggica e educacional.
captulo 7
Retrospectiva o acesso ao livro e
leitura pelos jovens no Brasil
Isis Valeria Gomes
Faz muito tempo que o Brasil pretende ser um pas de leitores. Por
que ainda no chegamos l?
A terceira edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil aponta
que em 2011 mais de 150,5 milhes de brasileiros no compraram
um nico livro nos trs meses que antecederam a pesquisa e que 99
milhes jamais adquiriram um exemplar. E por que temos somente
88,2 milhes de leitores no pas? Estamos em pleno sculo XXI e esses
so os nmeros apresentados. Mas o que acontece? A importncia da
leitura reconhecida h tempos, seu estmulo no uma tendncia
nova. Porm, no Brasil, ao longo dos sculos, quaisquer que tenham
sido essas iniciativas em prol do acesso ao conhecimento, elas nunca
se mostraram realmente ecientes.
Democratizao do acesso: breve retrospectiva
dos precursores
Os precursores do ideal da aquisio do conhecimento, por
meio do acesso ao livro e leitura, tm razes no sculo XIX. Em
1808, chegou ao Brasil a Biblioteca da Coroa Portuguesa, cujo obje-
tivo inicial era atender s necessidades dos nobres e da elite. Hoje,
com o nome de Biblioteca Nacional, ela completou 200 anos e tem
um acervo de 9 milhes de itens, alm do acervo disponibilizado
digitalmente.
124
Atualmente existem 4.763 bibliotecas no Brasil, e est em curso o
Programa Cada municpio, uma biblioteca, uma iniciativa do MinC
Ministrio da Cultura com o propsito de zerar o nmero de muni-
cpios sem bibliotecas. Uma evoluo? Certamente. Porm, a pesquisa
apontou que 75% da populao nunca frequentou uma biblioteca,
apesar de 71% armarem que as bibliotecas so de fcil acesso, o que
vem conrmar que, mesmo reconhecendo sua importncia, no basta
investir em bibliotecas. A despeito de sua importncia, percebe-se
que no s com bibliotecas que se criam leitores.
Durante o reinado do imperador Dom Pedro II (1831-1889), o
abolicionista Antonio Marques Rodrigues empenhou-se na defesa de
uma educao pela da leitura. Em 1860, publicou O livro do povo,
uma obra cujo objetivo era democratizar a informao. Ele chegou
a custear as edies de pequenos livros, que distribua gratuitamen-
te pelas escolas do Norte e Nordeste brasileiros. Foram mais de 20
edies circulando em duas dcadas. Talvez esteja nessa iniciativa a
primeira abertura para uma frente popular do livro.
O escritor Fernandes Pinheiro tambm contribuiu. Ele publicou,
em 1868, dois livros que tiveram grande circulao nas escolas do Rio
de Janeiro: Episdios da histria ptria, adotado pelo Conselho Dire-
tor de Instruo Pblica e Poesias seletas de Souza Caldas, adotado
como leitura no Imperial Colgio D. Pedro II. Essas obras foram pu-
blicadas no perodo de transio da leitura mais adequada realidade
cultural brasileira j bem diferenciada da portuguesa e impulsionaram
uma criao literria nacional. Vale lembrar que Dom Pedro II, a par-
tir de 1860, passou a fazer contrapontos tica de educao jesuta,
caminhando para um Estado laico. Um de seus instrumentos para tais
objetivos foi o Colgio D. Pedro II, reduto de grandes lderes brasileiros
nacionais. Tambm trouxe ao Brasil o Instituto Presbiteriano Macken-
zie, conhecido na poca como Escola Americana.
1
Temos outras aes mencionadas por Nelly Novaes Coelho
2
sobre
as providncias da administrao imperial para dar suporte didtico
e cultural formao dos jovens brasileiros. Um exemplo foi o nan-
ciamento do livro na escola, na poca, para a elite. Talvez uma ao
precursora dos programas de distribuio de livros pelo governo, que,
1. COELHO, Nelly Novaes. Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil, 2
edio, So Paulo: Edusp, 1984.
2. Ver nota 1.
125
hoje, se realiza por meio do programa PNLD Programa Nacional do
Livro Didtico, do MEC cujo principal objetivo subsidiar o trabalho pe-
daggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros
didticos aos alunos da educao bsica.
3
H outros, na mesma linha,
estaduais e municipais, que universalizaram o acesso ao livro didtico.
A valorizao do saber culto, herana do Iluminismo, foi amplia-
da na Constituio Republicana de 1891. So princpios do ensino
pblico e gratuito que do nfase fundao de colgios e univer-
sidades nos quais: devero ser ensinados os elementos das Cincias
e Belas-artes. A erudio no campo das letras era o signo de valo-
rizao dos indivduos, mas, como ainda se verica nos dias atuais,
muitas pessoas, em pleno sculo XXI, so excludas do processo, j
que segundo a terceira edio da pesquisa Retratos da Leitura 50%
dos brasileiros so no-leitores.
De acordo com Nelly Novaes, na ltima dcada do sculo XIX
ainda havia 84% de analfabetos no Brasil. Hoje, segundo a Retratos
da Leitura, 9% dos brasileiros so analfabetos, sem contar os analfa-
betos funcionais. Esses nmeros so revelados pelos quase 40% dos
entrevistados que declaram diculdades para ler: 8% no possuem
este hbito por no compreenderem o texto porque tm diculdade
na compreenso, 12% no tm concentrao suciente e 19% leem
muito devagar. O resultado do Pisa Programa Internacional de Ava-
liao de Alunos, promovido pela OCDEF Organizao para a Co-
operao e Desenvolvimento Econmico recentemente publicado,
informa que em 2011 os alunos brasileiros aparecem nos ltimos lu-
gares _53 posio em 65 pases quando se fala em compreenso
leitora. Esto abaixo de Mxico, Argentina, Colmbia, Uruguai e Chi-
le. Essa avaliao tambm conrma que, apesar de reduzirmos muito
o nmero de analfabetos, ainda continuamos com cerca de 50% da
populao sem o domnio da leitura ou da erudio no campo das
letras, se usarmos a denio de 1891.
Fazendo essa retrospectiva, percebemos que as ideias circularam
e circulam, mas no vo frente. Esforos tm havido, mas no so
sucientes. O que falta para que o brasileiro use o livro como instru-
mento para a vida? Nesse retrospecto em busca de iniciativas pionei-
ras de governos da poca ou iniciativas privadas voltadas a ampliar
3. Surgiu com o Decreto n 91.542, de 19/8/1985 (origem na dcada de 1920).
www.fnde.gov.br/index.php/pnld-historico
126
o nmero de leitores no Brasil, vale destacar uma que talvez marque
o princpio de um sistema de ensino e o primeiro material didti-
co para o ensino pblico. Em 1900, o republicano Romo Puiggari,
professor brasileiro de origem italiana, fundou e dirigiu um grupo
escolar, implantando o sistema de ensino Primrio, Elementar e M-
dio, e rmando os princpios da nova pedagogia. Ele escreveu a obra
Livros de leitura (em quatro volumes) que foi adotada nas escolas de
So Paulo, da Bahia, de Santa Catarina e do Esprito Santo. Puiggari
pretendia a ampliao do conhecimento para os jovens, o que lhe
rendeu, em 1904, uma medalha de prata na Exposio Universal rea-
lizada em Saint Louise, Estados Unidos.
4
A professora republicana Zalina Rolim outro bom exemplo.
Considerada a pioneira na educao infantil no Brasil, Zalina par-
ticipou do projeto da criao do Jardim de Infncia no Estado de So
Paulo Decreto de 3 de maro de 1906 com a sede na Escola Nor-
mal Modelo. Como diretora e dinamizadora do programa, percebeu
que no havia material didtico para trabalhar. Escreveu e publicou
um livro que primou pela qualidade da produo. O jornal O Estado
de S. Paulo noticiou o lanamento na seo de livros, folhetos e edi-
es, em 12 de maro de 1898: O Livro das crianas que o governo
do Estado de So Paulo acaba de imprimir nos Estados Unidos, em
uma bela edio sem dvida um dos mais raros livros escolares...
dignos de apreo e de aplausos... O governo de So Paulo prestou
inestimvel servio ao ensino e abriu espao e estmulos ao trabalho
dos nossos professores.
5
Somente em 1996, com a Lei de Diretrizes
da Educao, a Educao Infantil foi implantada ocialmente no Bra-
sil. Quase 100 anos depois.
Em 1905, Luiz Bartolomeu tambm foi pioneiro ao publicar O
Tico Tico
6
. Uma revista que difundiu o gnero histria em qua-
drinhos e completou o quadro de publicaes diversicadas para
crianas e jovens, no Brasil, embora o acesso ao livro e leitura no
fosse para todos.
Hoje, 53% dos entrevistados preferem ler revistas e 48%, preferem
ler jornais. Os livros vm atrs com 47%, seguidos pelos quadrinhos,
4. Ver nota 1.
5. Ver nota 1.
6. PFROMM, Rosamilha. O livro da educao. So Paulo: Melhoramentos, 1937,
p. 175.
127
com 30%. Isso talvez explique a presena de Maurcio de Sousa como
autor, em 6 lugar na preferncia dos leitores.
Em 1921, Monteiro Lobato reuniu na obra A onda verde, artigos que
publicara em jornais sobre a formao do leitor. Criticava o resultado de
uma pesquisa feita pelo jornal O Estado de S. Paulo em livrarias, sobre o
que se lia no pas. Constatava que as obras eram escritas para uma elite
e escreveu: O menino aprende a ler na escola e l, em aula, fora, os
horrorosos livros de leitura didtica (...) coisas soporferas fastidiosas... A
ptria pedaggica (...). Tudo embutido a martelo num crebro pueril
que sonha acordado (...). imaginativo, s pede co, contos de fada,
histria de maravilhosos... Alm disso, sai o menino da escola com a no-
o curiosssima, embora lgica: a leitura um mal: o livro, um inimigo,
no ler coisa alguma o maior encanto da existncia
7
.
Mais tarde, Lobato viu a escola como grande parceira da literatura
na obra de modernizao da sociedade brasileira. Sua editora, em
1922, descreve A menina do narizinho arrebitado como: uma obra
fora dos moldes habituais e escrita para interessar as crianas, pou-
pando trabalho a professores e pais. Foi um defensor dos ideais do
educador Ansio Teixeira e da Escola Nova que mudou o panorama
da educao nacional ao contribuir para a elaborao da Lei n 4.024,
de 1961, e da Lei n 5.692, de 1971, que instituam que os alunos les-
sem um livro, por semestre, de autores nacionais, fortalecendo, assim,
o livro e a leitura literria na escola.
Em 1968, surge a Fundao Nacional de Literatura Infantil e Ju-
venil FNLIJ, com a misso de incentivar o hbito da leitura de qua-
lidade para a criana e o jovem. Em 1974, a FNLIJ criou o prmio O
Melhor Livro Para a Criana, hoje com 18 categorias.
Em 1979, a Unesco criou o Ano Internacional da Criana. A FNLIJ
divulgou no n 45 do seu Boletim Informativo n 45 aes adequadas
para promover a leitura: cursos e seminrios nacionais e internacionais
para professores, encontro para professores universitrios, feiras de
livros infantis e juvenis, exposies de livros e de ilustraes, inqu-
ritos (leiam-se pesquisas), concursos para os melhores programas de
leituras, dinamizao e criao de novas bibliotecas infantis. Procurou
atuar para tornar realidade tudo aquilo em que sempre acreditou. A
escola e a biblioteca foram as grandes parceiras da FNLIJ.
7. SOARES, Gabriela P. Semear horizontes. Belo Horizonte: Editora UEFMG,
2007. Ver tambm nota n 3 deste artigo.
128
A formao de professores-leitores foi uma das metas priorit-
rias. O Boletim Informativo n 54 (maro de 1981) publicou o artigo
O professor e a conquista do jovem leitor, de Laura Sandroni. As
questes levantadas so absolutamente atuais para a abordagem do
livro literrio na escola: (...) deve-se criar dentro da sala de aula o
hbito da leitura numa perspectiva de prazer, desvinculando o livro
de sua imagem (prejudicial) de mero instrumento de trabalho. (...) S
o exerccio da leitura num esprito de liberdade, alegria e aventura
pode conquistar futuros leitores (...).
Durante muitos anos, a FNLIJ procurou desenvolver um projeto de
distribuio de livros para escolas carentes, de forma a implantar biblio-
tecas onde ainda no houvesse uma. Finalmente surgiu A Ciranda de
Livros para estimular o hbito de leitura. Em quatro anos, distribuiu em
30 mil escolas carentes de diferentes de municpios 60 ttulos representa-
tivos da nossa literatura nacional. O projeto atingiu mais de 4,5 milhes
de crianas
8
. Foi uma das primeiras distribuies gratuitas de livros lite-
rrios nas escolas brasileiras. Hoje o Programa Nacional da Biblioteca
Escolar PNBE-MEC criou o acesso ao livro literrio na escola pblica.
9
O acesso ao livro e leitura pelos jovens
Essa retrospectiva das aes pioneiras em prol da educao e da
democratizao do acesso ao livro e leitura importante para ava-
liar os caminhos percorridos pelos educadores do passado.
O caminho da evoluo do acesso ao livro, leitura e ao conhe-
cimento estava traado. Havia leis, escolas, livros, revistas, bibliotecas
e vontade por parte dos governantes de que houvesse educao de
qualidade, ainda que para uns poucos escolhidos. A maioria do povo
continuava excluda. Ao longo de quase 124 anos de Repblica, a
literatura destinada criana e ao jovem cresceu e se desenvolveu
sob a tutela escolar.
A escola pblica tornou-se acessvel a todos os brasileiros a partir
da segunda metade do sculo XX, mas as condies de renda, a grande
parcela da populao rural e a baixa escolaridade das famlias ainda di-
8. O Projeto Ciranda do Livro foi realizado com o patrocnio da Hoechst e
Fundao Roberto Marinho. Ver SANDRONI, Laura. Um imaginrio de livros e
leitura 40 anos da FNLIJ FNLIJ 1, 2008.
9. O PNBE foi criado em 1997 e em 1998 passou a receber recursos do Gover-
no Federal. www.fnde.gov.br/index.php/be.historico
129
cultavam o acesso universalizado. Somente aps 1970, esses nmeros
comeam a crescer, mas ainda havia muita evaso escolar; diculdades
para se conseguir vagas e escolas distantes, com pouca oferta de uni-
dades de ensino mdio. O acesso ao ensino bsico se d, de fato, com
garantia das matrculas e vagas a partir do incio deste sculo, passados
mais de 100 anos das primeiras tentativas.
Como informa a 3 edio da pesquisa, em 2011, dos entrevis-
tados, 86% do Ensino Fundamental I estudam em rede pblica. O
mesmo se verica com o Ensino Fundamental II, com 93% dos entre-
vistados. O Ensino Mdio ca com 89% e, quando se trata de Ensino
Superior, o quadro se inverte, j que 71% das pessoas estudam em
redes particulares.
O desao agora tornar a escola um verdadeiro centro de apren-
dizado, pois a evaso escolar expressiva. Alm disso, muitos alunos
ainda concluem o Ensino Fundamental despreparados at para com-
preender um texto.
Apesar de percebermos que as aes na defesa do acesso a uma
cultura nacional no sejam to novas assim, ainda no atingimos o
necessrio. Precisamos reetir inclusive sobre os erros, acertos e di-
culdades que a pesquisa aponta.
Resolvemos as questes da universalizao do acesso, apesar da
qualidade do ensino. Sabemos tambm que a escola continua a ser
uma grande promotora dos livros indicados para leitura, sejam eles
didticos, informativos, sejam literrios.
E por que a nossa progresso como pas leitor continua to lenta?
Os estudantes leem mais
Um dado importante aparece como uma incgnita e precisamos
compreender o fenmeno. Os nossos jovens so a maior parcela da
populao nacional que leitora. Os estudantes leram uma mdia de
3,41 livros nos trs meses anteriores ao da pesquisa; j os no estu-
dantes, consumiram 1,13 (livro inteiro ou em partes).
Isso mostra que o hbito acaba aps a sada da escola. Se no
so obrigados, se no so estimulados, eles param de ler.
Ao sair da escola, o jovem perde a ambincia leitora, o grupo de
amigos e a convivncia com os livros.
O problema no o preo do livro. S 2% disseram que esse item
um motivo para no ler.
130
Os estmulos para ler so dispersos e perdem para a TV, rdio
e reunio com amigos. Ler aparece em 7 lugar na preferncia, com
28%, e frente da internet, com 24%.
importante ressaltar que mesmo o uxo de leitura na escola
pequeno. Um jovem estudante, segundo a pesquisa, no l ou con-
sulta nem mesmo quatro livros por ms, sejam inteiros ou em partes
(so 3,41). Nas faixas etrias dos 11 aos 13 anos e dos 14 aos 17, por
exemplo, apenas 4% chegaram a ler cinco livros no ltimo ms. E nas
mesmas faixas de idade, em mdia 22% responderam que leram ou
consultaram apenas um livro nos ltimos 30 dias. Enquanto que dos
5 aos 17 anos, 55% em mdia, no leramu nenhum livro.
Por que leem?
Quando perguntados sobre os motivos para a leitura do ltimo
livro lido ou que esto lendo, esses jovens responderam: entre 14 e
17 anos 50% disseram ler por exigncia da escola e 41% armaram
ler por interesse ou gosto. O que nos possibilita observar que, at os
17 anos, nessa faixa etria que eles mais leem por prazer, j que dos
11 aos 13 anos, 36% leem por interesse ou gosto e 56%, para cumprir
obrigaes escolares.
De 18 a 24 anos, o nmero de leitores por gosto sobe para 52%,
e a leitura obrigatria cai para 21%.
Quando perguntados sobre a iniciativa desse hbito ler, perce-
bemos que a maioria no l espontaneamente. A leitura aparece for-
temente motivada pelo cumprimento de dever escolar. Entre 5 e 17
anos, em mdia, 64% dos estudantes declararam que no leram ne-
nhum livro por iniciativa prpria. Entre os que leram espontaneamen-
te, 17% leram ao menos um livro e somente 4%, nessa faixa etria,
leram mais de trs livros em um perodo de trs meses. Percebe-se
que a partir da faixa de 11 a 13 anos que se comea a formar o leitor
por prazer, pois os ndices vo aumentando at os 24 anos.
Ao buscar investigar se os estudantes gostam de ler, a pesquisa reve-
la que, entre eles, h tambm um equilbrio entre o gostar e o no gostar
de ler, mas esto na faixa dos 11 a 13 anos aqueles que mais apreciam.
Nessa faixa, 28% gostam muito de ler, 52% gostam um pouco e 21% no
gostam. Entre os 14 e 17 anos, os que no gostam so maioria, 31% con-
tra 23% que apreciam muito ler, enquanto 46% gostam pouco.
O que explica essa reduo aps os 14 anos de idade? Eles apren-
dem a gostar em uma fase escolar e saem do Ensino Mdio perdendo
131
o interesse pela leitura? Ser que no est a o o da meada para enten-
dermos a razo de haver um perodo ascendente pela leitura e depois
o interesse comea a decair? O que fazer para reverter essa tendncia?
As bibliotecas e os indicadores de leitura
Sabemos que, mesmo havendo distribuio de livros didticos pelo
governo a todos os estudantes do Ensino Bsico, ainda so muito bai-
xos os ndices de leitura; o gosto por ela e a leitura por iniciativa pr-
pria entre os jovens so precrios. A frequncia biblioteca tambm.
Ora, se no h pesquisa a fazer e se no h mais o que estudar,
por que entrar na biblioteca?
Parece que ela perde a funo. Mesmo que gostem muito, se no
for por obrigao escolar, eles no frequentam esses espaos, e isso
est claramente reetido nos resultados da pesquisa. A biblioteca vis-
ta por 71% como um lugar para estudar e 61%, para pesquisar. Apenas
24% da populao visitam esses espaos e 70% so estudantes.
Outros nmeros reiteram essas informaes, j que 55% dos fre-
quentadores tm entre 5 e 17 anos e 27% esto matriculados no
Ensino Fundamental I e II. Entre 18 e 24 anos, esse ndice de 15%,
cai para 6% entre 25 e 29 anos, no atingindo 1% acima de 70 anos.
Ou seja, a biblioteca no um equipamento cultural de acesso
para a vida toda. O que falta nesses locais para atrair ao menos os
que j so leitores?
Tendncias: os jovens e os livros digitais
H outro evidente tipo de excluso para os jovens menos favore-
cidos: a digital, j que 54% das pessoas no acessam a internet. Dos
jovens entre 5 e 17 anos, 38% no navegam na web.
Dos 9,5 milhes de leitores de livros digitais, os jovens so, sem
dvida, os principais consumidores. Apesar de a pesquisa apontar
que 45% dos brasileiros nunca ouviram falar nesse tipo de livro, so
as pessoas entre 18 e 29 anos as que mais consomem, com 29%, e,
em 2 lugar, esto os jovens de 5 a 17 anos, em sua maioria estudantes
dos Ensinos Fundamental e Mdio, o que no de se estranhar, j
que so eles que esto mais familiarizados com as novas tecnologias.
Outra questo: o acesso informao garante a absoro de conheci-
mento? Ter livros digitais aumenta o interesse pela leitura? Ainda no
h como saber.
132
O que leem os jovens brasileiros?
Se o problema no o preo do livro, no a localizao das bi-
bliotecas nem sua apresentao, e ainda com o desenvolvimento tec-
nolgico e a chegada dos e-books, por que ler ainda para poucos?
Ser somente privilgio para alguns jovens frequentadores de li-
vrarias, com autonomia de compra e familiaridade com o espao? Es-
ses mesmos jovens das classes A, B e C tambm tm acesso a cinema,
jogos eletrnicos, entre outros interesses. Eles vivem a globalizao
da leitura com o advento de sries como Crepsculo e Harry Potter.
Atento, o mercado j fez vrias sequncias dessas sries. Elas do
origem a lmes, games, entre outros derivados e produtos. Um jovem
no Brasil, outro na Espanha e outro nos Estados Unidos podem estar
lendo uma mesma obra, em lnguas diferentes.
No Brasil, pode-se vericar que a Bblia continua em 1 lugar na
preferncia com relao edio da pesquisa de 2007, apesar de o
ndice ter cado. Dos 5 aos 17 anos, a Bblia atrai, em mdia, 22% dos
leitores, contra 35,5% em 2007. Os livros didticos so os que os jo-
vens mais consomem. Representam 47% na faixa dos 5 aos 13 anos, e
55% entre 14 e 17 anos. O interesse pela poesia caiu. Ela consumida
por 27% entre 11 e 13 anos e 28% entre os de 14 a 17 anos. Em 2007,
esses nmeros eram de 41% entre 11 e 13 anos e 14 a 17 anos. J os
contos subiram no interesse. Eles so lidos por 30% nas duas faixas
etrias e, na segunda edio da pesquisa, o interesse era de 25% entre
os jovens de 11 a 13 anos e de 24% entre 14 e 17 anos.
Quanto aos autores brasileiros mais lembrados, Monteiro Lobato
est em 1 lugar. Machado de Assis aparece em em 2, Paulo Coelho
em 3, Jorge Amado em 4 e Carlos Drummond de Andrade em 5.
Mauricio de Sousa foi citado em 6.
Os entrevistados continuam citando principalmente os clssicos.
Ser que isso no reete nos 99 milhes de brasileiros que nunca
compraram um livro?
O valor simblico do livro
A maioria dos brasileiros sabe da importncia do livro. Segundo a
pesquisa, 64% armaram que o livro signica fonte de conhecimento
para a vida. Se a defesa do livro no Brasil uma unanimidade, por
que muitos no chegam perto dele?
133
J zemos uma retrospectiva de aes pioneiras ao longo do
sculo para universalizar o acesso ao conhecimento e leitura no
Brasil, com poucos resultados, perto do que realmente necessitamos.
A atuao do professor cresceu. Foi apontado na pesquisa como
o principal inuenciador dos jovens para ler por prazer, com 45%,
seguido da me, com 43%.
O professor um instrumento de mudana de atitude. No que
o livro no deva estar presente na escola, mas o questionamento a ser
feito : como est sendo usado na escola?
Os dados mostram que o exemplo materno e a gura do profes-
sor inuenciam na formao leitora dos jovens, pois so os primeiros
contatos que eles tm com o livro e nessa fase da vida que eles
tomam gosto pela leitura. necessrio garantir um pequeno acervo
de livros em casa, ou em bibliotecas, pois a pesquisa indica poucos
livros nas residncias das classes mais baixas, para a mediao da
leitura pela famlia.
Vimos que muitos zeram e fazem aes em favor do livro e da
leitura. Programas e projetos governamentais e da iniciativa privada
esto sendo realizados em todos os cantos do Brasil. Mesmo assim,
ainda h muito a fazer.
Os nmeros, com a diferena e ajuste na pesquisa, esto meno-
res. O brasileiro est lendo menos. Os que se assumem leitores so
mais esto lendo bem mais. Em 2007, 40% disseram que estavam len-
do mais naquele momento do que no anterior. Em 2011, esse ndice
subiu para 49%. Ou seja, tivemos uma maior delizao dos leitores.
Estamos na direo certa, mas ainda h um longo caminho, que
exige passos rmes e outro ritmo. No d mais para esperar!
Isis Valeria Gomes. Atualmente presidente da Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil. mestre em Editorao e Marketing pela Fundao Getlio
Vargas/RJ e especialista em Literatura Infantil e Juvenil pelo programa da Fa-
culdade de Literatura Portuguesa da USP. Graduada em Literatura Brasileira e
Teoria Literria, tambm bacharel em Servio Social, ambos pela Pontifcia
Universidade Catlica/RJ. Atuou em importantes editoras do pas. No segui-
mento dos livros infantis e juvenis, responsvel pelo lanamento de mais
de 50 autores inditos no setor. consultora nacional e internacional, desde
1994, no campo da poltica do livro e da leitura. Trabalhou em Moambique,
frica, Mxico, Uruguai e Amrica Latina. No incio da carreira, criou livros
artesanais de pano e alguns deles receberam prmios e zeram parte de
vrias exposies do IBBY e outras amostras brasileiras e em muitos pases.
Recebeu o prmio APCA, em 1984, de Literatura Infantil.
captulo 8
No existe almoo grtis ou
como Carlos Slim ganha dinheiro
Felipe Lindoso
Quando falamos que o Brasil tem dimenses continentais, muitas
vezes no nos damos conta do tamanho das questes que acontecem
em nosso pas. Quando tentamos interpretar os nmeros, enquadran-
do-os numa percepo mais prxima da nossa vivncia que perce-
bemos isso.
Como exemplo, cito a tabela sobre as principais formas de acesso
aos livros, na qual verica-se que 6% da populao de leitores leram
livros baixados na internet, e que 5% leram livros fotocopiados/xe-
rocados. primeira vista parece pouco! S que esses dados corres-
pondem a 5.292.000 pessoas, no caso da internet, e 4.410.000 pessoas
que leram livros fotocopiados/xerocados.
Falando num nvel mais concreto, os leitores de livros baixados
pela internet correspondem a um nmero maior do que a populao
de duas grandes capitais: Salvador e Braslia. E os que usam a repro-
graa equivalem populao conjunta de Fortaleza e Manaus. Assim,
ca mais fcil perceber a grandeza dos dados.
No recente III Congresso do Livro Digital, (http://migre.
me/9yCtC), promovido pela CBL, Kelly Gallagher, executivo da R. R.
Bowker, empresa americana de suporte em informaes bibliogr-
cas, estimou em aproximadamente 12,5 milhes a quantidade de
e-books adquiridos por brasileiros nos ltimos seis meses anteriores
a fevereiro de 2012.
136
Os cinco milhes e tantos leitores levantados pela pesquisa esto
certamente entre esses compradores. Mas o universo das pessoas que
obtiveram livros pela internet no se restringe a compradores. H os
que baixam livros de portais como o do MEC, de ttulos em domnio
pblico (www.dominiopublico.gov.br) e outros que acessam sites que
disponibilizam livros escaneados e disponibilizados gratuitamente.
J os quase quatro milhes e meio de leitores de cpias reprogr-
cas certamente usaram material no licenciado pelos autores e editores.
A questo, portanto, no de pouca monta. 11% dos leitores tive-
ram acesso ao livro atravs de meios no tradicionais. Desses, uma
parcela no conhecida, mas certamente muitssimo signicativa, o fez
a partir do pretexto de que baixar livros, e xerocar ter acesso
grtis ao contedo. Uma prtica que daninha para os autores e
editores, que vivem dos lucros obtidos com a venda do contedo
disponibilizado nos livros.
Essa a ideia que est embutida na iluso do almoo grtis.
Grtis?
H muitos anos co intrigado com esse dito americano. Algum
sempre tem que pagar pelo almoo, de alguma maneira. S para
lembrar, a frase proveniente do costume que havia nos saloons de
Nova York, no sculo XIX, de montar um buf no qual os fregueses
que pagassem pelo menos por um drinque podiam se servir gratuita-
mente. Pouco depois a prtica foi liquidada, e hoje at o amendoim
cobrado em muitos bares. A frase desperta em mim ao mesmo tempo
curiosidade e antipatia, e apesar de discordar dos princpios de auto-
res de livros de economia que posteriormente acabaram por adot-la,
no pude evitar de pensar nela. Isso se deve especialmente a meu
profundo interesse em que os produtos culturais especialmente os
livros sejam acessveis ao conjunto da populao. Certamente no
vou discutir aqui a teoria dos custos de oportunidade, mas uso a frase
somente como um aforismo para abordar alguns pontos.
A questo sempre me vem mente quando voltam tona as
conversas sobre contedo grtis, seja pela internet, seja atravs das
cpias reprogrcas.
Do ponto de vista do livro tradicional, em papel, a questo do
acesso gratuito a eles pela populao j est solucionada desde o
sculo XVIII. Chama-se BIBLIOTECA PBLICA. Nesse local, os livros
adquiridos pelo Estado, por associaes da sociedade civil ou mesmo
por doaes, passam a estar disponveis para o pblico. Que o Estado
se responsabilize pela aquisio de livros e pela implementao de
137
polticas pblicas visando a manuteno de um sistema de bibliotecas
pblicas uma exigncia da sociedade, de modo que o acesso ao
conhecimento, informao e lazer esteja disponvel para todos.
Mas no h almoo grtis. Tampouco livro grtis. As editoras ven-
dem os livros que tiveram custos para serem produzidos, que vo
desde a contratao dos servios grcos, at o pagamento dos direi-
tos autorais a quem os escreveu.
A histria do direito autoral para livros apresenta alguns exem-
plos bem interessantes. Desde que a produo de bens culturais e
sua fruio ultrapassou os limites da aldeia (onde os contadores de
histrias retransmitiam sempre acrescentando algum detalhe para
ouvintes de um ncleo social minsculo), a difuso e a distribuio
dos bens culturais gera mecanismos de remunerao para os diferen-
tes agentes sociais (e culturais) envolvidos. Remunerao que podia
at se expressar sob a forma de prestgio, e poder, mas que tambm
sempre encontrava, no nal, um denominador comum: valor.
Deixando de lado, momentaneamente, a questo da remunerao
direta dos autores, lembremos alguns casos que se apresentam como
almoo grtis mas as aparncias enganam:
Advogados, mdicos e professores universitrios. No deixa de
ser sintomtico que muitos expoentes da advocacia defendam a livre
apropriao de contedo. O jurisconsulto famoso publica suas obras
e no v problema nenhum que sejam copiadas, circulem em c-
pias reprogrcas e integrem as famosas pastas dos professores dos
cursos universitrios. A razo bem simples, e vale para advogados,
mdicos e para os demais prossionais cuja remunerao aumenta
paralelamente ao prestgio que tm na prosso. O causdico, o pro-
fessor doutor da renomada universidade no vive da venda dos livros
que publicam. Vive dos pareceres que vendem em causas milionrias,
das consultas carssimas e operaes feitas bem longe do SUS Sis-
tema nico de Sade e mesmo dos planos de sade (O professor
doutor s atende em particular. No trabalha com planos; O parecer
na disputa entre o Banco X e o Governo custou tantas centenas de
milhares de reais para a parte interessada; A consultoria sobre o im-
pacto ambiental de uma grande obra vai custar tanto..., e por a vai),
etc. Ou seja, o almoo est sendo pago pelo prestgio que permite
a cobrana de remunerao altura das atividades prossionais do
benemrito. O custo de oportunidade do advogado, do mdico e do
consultor permite que estes doem sua produo intelectual genrica
porque isso lhes proporciona rendimentos muito maiores.
138
Autores iniciantes. Mrcio Souza, romancista, frequentemente cita
uma boutade de sua autoria: mais fcil livrar-se de um cadver
do que de mil exemplares de um livro. Autores estreantes muitas
vezes se iludem ao pensar que a simples publicao de um livro lhes
basta para alcanar a fama e o prestgio. Publicam por conta prpria.
Quando chegam mil exemplares, as caixas atulham a sala da casa. E
comeam a distribuir exemplares para os amigos. Estes, depois de j
terem recebido dois, trs, ou mais exemplares, passam para o outro
lado da rua quando cruzam com o autor: J tenho, j ganhei, muito
obrigado. E em casa a pilha mal diminui. Dos 1000 exemplares ini-
ciais ainda esto l 900.
S no Facebook temos centenas e milhares de amigos. Lulu.com,
empresa americana de self-publishing, j tem mais de meio milho de
ttulos publicados, com tiragens que variam entre alguns exemplares
a alguns milhares. E, obviamente, trombeteia os casos em que o autor
efetivamente alcanou a fama (e a fortuna?), no esquema de auto-pu-
blicao. So os autores inclusive os que no vendem nada que
pagam o almoo dos scios da Lulu.com e de todas as editoras que
prestam esse servio, alm do almoo dos fabricantes de mquinas de
impresso digital, fabricantes de papel e at mesmo deram sua contri-
buio para o cofrinho do Steve Jobs, na Apple, ou do Jeff Bezos, na
Amazon, com a publicao de suas obras em e-books. Pagaram esse
almoo de qualquer outra forma, menos com o direito autoral.
Comeamos aqui a entrar no terreno do mundo digital. Como
sabemos, existe uma forte militncia em torno do conceito do acesso
gratuito aos contedos via internet. E, de fato, muita coisa circula de
modo aparentemente gratuito na rede. Sempre que postamos alguma
coisa em blogs, no Facebook e permitimos a sua reproduo, impl-
cita ou explicitamente, estamos divulgando de modo aparentemente
gratuito o que escrevemos.
Aparentemente?
Sim. Aparentemente. Mesmo que no recebamos um tosto por
esse contedo, quem o l est pagando e algum est ganhando seu
almoo s nossas custas. Nominalmente, as companhias telefnicas
e as empresas provedoras de acesso internet. Mais ainda: para di-
vulgar ideias na internet pelo Facebook ou por um blog, j se est
pagando.
O corolrio bvio disso tudo simples: os grandes interessados
no chamado contedo grtis so essas categorias de empresas, as que
transmitem os dados e as que vendem a tecnologia que nos permite
139
acessar a internet, e os fabricantes de mquinas copiadoras e de tin-
tas, no caso da reprograa.
Quanto mais contedo grtis houver em um portal, mais visitas
sero geradas e mais se poder faturar com publicidade (alm de
conseguir mais assinantes de acesso ao servio). E, alm desses, pro-
vedores, ganham sempre os que transportam os dados. No primeiro
caso, Zuckberger, o criador do Facebook, por exemplo, e seus simila-
res nos agradecem. No segundo caso, Carlos Slim e seus amigos, todo
santo dia dedicam um reverente momento de graas a todos ns que
depositamos nos seus cofres.
Essa , portanto, a primeira premissa: tudo o que circula na inter-
net tem, no mnimo, o custo dessa veiculao pago, por quem a pu-
blica e por quem a recebe. E, se esses servios forem disponibilizados
pelo Estado, cada um de ns contribui com uma parte disso, atravs
dos impostos. O mesmo vale para as mquinas copiadoras.
A segunda questo importante distinguir entre os que produ-
zem contedo gratuito por espontnea vontade, como aqui o caso
de milhes de usurios das redes sociais, e aqueles que produzem
contedo acessvel atravs da internet, mas que devem ser remune-
rados, pois disso que vivem (autores, por exemplo). No os que
pagam o almoo dos donos da Lulu.com, e sim os que vivem do seu
trabalho intelectual de produzir contedo.
A internet abriu um espao fabuloso para que a universalizao
do acesso aos contedos se concretize. Mas essa universalizao no
quer dizer, necessariamente, gratuidade.
Certamente, a multiplicao das possibilidades de acesso deve
contribuir para a diminuio do preo para cada entrada individual.
Os contedos podem e devem ser disponibilizados a um preo razo-
vel para que todos os interessados possam acess-los. Se no for feito
dessa maneira, o espao para a pirataria, a reproduo ilegal, estar
denitivamente aberto.
Por outro lado, devem ser evitadas duas atitudes. A primeira,
como vimos, a iluso de que tudo deve ser gratuito na internet,
simplesmente porque isso no existe. A segunda a ideia de que seja
possvel bloquear o acesso ao que est na internet, seja l por meios
mecnicos/tecnolgicos ou por meio de aes legais. A indstria da
msica aprendeu isso a duras penas.
A construo de instrumentos que permitam o acesso legal, com
o licenciamento da cpia de trechos de obras, ou o pagamento de
140
preos razoveis pelo acesso via internet, faz-se cada vez mais ur-
gente. Desde a constituio do DOI Digital Object Information,
no nal dos anos 1990, e que contou com a participao da IPA
International Publishers Association (http://www.doi.org/) possvel
identicar at pequenos trechos das obras, e a partir da processar
o licenciamento. Para tal, certamente, as editoras tm que melhorar
seus sistemas de metadados. importante recolher as experincias
como a da Kopinor, a associao de direitos reprogrcos da Noruega
(http://www.kopinor.no/en/home) e a do Copyright Clearance Cen-
ter (http://www.copyright.com/) dos EUA. Todas aliadas IFFRO
International Federation of Reproduction Rights Organization (http://
www.ifrro.org/) nessa area. A Kopinor chega a nanciar editoras no-
rueguesas, e o CCC americano recolhe milhes de dlares todos os
anos. Em resumo: transformar o limo em uma limonada.
O caso das obras rfs as que se presume ainda estejam pro-
tegidas, mas que no se sabe onde est o autor ou as que esto fora
do mercado deve ser equacionado. Uma das solues possveis
que o preo do licenciamento dessas obras que bloqueado por cer-
to perodo espera do autor, depois esses recursos sejam destinados
a aquisio de acervos para as bibliotecas. Pode ser uma alternativa.
A disponibilizao das obras para estudantes deve ser feita prin-
cipalmente atravs de uma rede atualizada e eciente de bibliotecas
pblicas, universitrias e especializadas. Mas isso no impede ao
contrrio, exige uma abordagem mais criativa e armativa sobre a
questo das cpias.
Anal, no existe almoo grtis, mas a necessidade de conheci-
mento, informao e lazer deve ser satisfeita de alguma maneira.
Felipe Lindoso jornalista, tradutor, editor e consultor de polticas pblicas
para o livro e leitura. Foi scio da Editora Marco Zero; Diretor da Cmara Bra-
sileira do Livro, quando participou da organizao da participao do Brasil
nas Feiras de Frankfurt 1994, Bogot 1995 e Guadalajara 2001 e consultor
do Cerlalc Centro Regional para o Livro na Amrica Latina e Caribe, rgo
da Unesco. tambm consultor da Biblioteca Nacional. Publicou, em 2004,
O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica para a cultura, poltica para o
livro, pela Summus Editorial. Mantm o blog www.oxisdoproblema.com.br,
no qual comenta o mercado editorial.
captulo 9
A cadeia produtiva do livro e a leitura
Fabio S Earp
George Kornis
Ao longo da ltima dcada publicamos (Earp e Kornis) uma srie
de trabalhos sobre a economia do livro no Brasil
1
, destacando sobre-
tudo a oferta representada pelas editoras, mas dando alguma ateno
demanda a partir de dados do IBGE. Neste trabalho colocamos em
contato a oferta, representada simbolizada pelas editoras e livrarias,
e a demanda, representada pelos leitores. Para isso recorremos a trs
pesquisas divulgadas recentemente, pela CBL/SNEL/Fipe (2011), pela
ANL (2012) e pelo Instituto Pr-Livro (2012). Essas pesquisas, coloca-
das lado a lado, permitem um melhor conhecimento sobre a cadeia
produtiva do livro do que dispnhamos anteriormente, ao mesmo
tempo em que apontam para alguns aprimoramentos que podem ser
tentados nas prximas edies.
Quem so os leitores?
Quase 90 milhes de brasileiros declararam-se leitores na ltima
pesquisa do Instituto Pr-Livro. Podemos distribu-los segundo a re-
gio em que moram, a classe de renda em que se enquadram e sua
faixa etria.
1. Ver referncias bibliogrcas ao nal.
142
Onde esto?
Como previsvel, a maior concentrao no Sudeste. O dado para
ns surpreendente que o Nordeste tem mais do dobro de leitores
do que o Sul e praticamente tantos quanto o somatrio das regies
Sul, Norte e Centro-Oeste. Esste resultado reete o fato de que o
Nordeste tem maior nmero de estudantes do ensino fundamental,
segundo a Retratos da Leitura no Brasil; alm disso, aqui se encontra
um provvel efeito da redistribuio pessoal e regional da renda ora
em curso no pas. Conhecido por uma das maiores concentraes de
renda do mundo, o Brasil vem corrigindo essa distoro por meio das
polticas de assistncia social focadas, praticadas desde 1995, e, so-
bretudo, do aumento do salrio mnimo acima da inao, praticado
desde 2004 e que impacta positivamente toda a escala salarial.
Distribuio regional dos leitores
regio milhes de leitores %
Norte 6,6 7,4
Nordeste 25,4 28,4
Sudeste 38,8 43,6
Sul 11,3 12,7
Centro-oeste 6,8 7,6
Fonte: Instituto Pr-Livro (2012).
A que classe social pertencem?
Sabemos quantos leitores esto em cada classe social. Aqueles da
classe A (com renda mdia acima de 8.400 reais) so relativamente
negligveis, compreendendo 1,1% do total, cerca de um milho de
pessoas. Este dado corrobora o que j tnhamos observado a partir
da avaliao da Pesquisa de Oramentos Familiares (POF) de 2005,
do IBGE
2
. Estes brasileiros mais ricos, ainda que tenham um seu con-
2 Ve r Earp e Kornis (2010). Infelizmente ainda no podemos cotejar os dados
do IBGE (que fazem uma classicao segundo a renda medida em salrios
mnimos) com aqueles apurados segundo o Critrio Brasil (que utiliza o crit-
rio de posse de bens durveis).
143
sumo per capita maior, pois compram maior nmero de exemplares
e gastam mais, tm um consumo total pequeno, visto que a renda
ainda muito concentrada no Brasil. As classes D e E (com renda
mdia abaixo de 700 reais), igualmente rearmando o observado an-
teriormente, compram pouco por falta de recursos e constituem 16%
do total.
O critrio Brasil
Este critrio elaborado pela Associao Brasileira de empresas
Agncias de Publicidade ABAP. A classicao econmica se faz
mediante a ponderao da renda, do grau de instruo do chefe
da famlia e de itens selecionados de bens e servios de consumo
disponveis no domiclio nmero de televisores em cores, rdios,
banheiros, automveis, empregadas mensalistas, mquinas de lavar,
videocassetes e/ou DVDs, geladeiras e freezers. Consideradas estas
variveis feita uma contagem de pontos que conduz seguinte
classicao:
Classe Pontos
Renda mdia familiar
(valor bruto em reais R$ 2010)
A1 42 a 46 12.926
A2 35 a 41 8.418
B1 29 a 34 4.418
B2 23 a 28 2.565
C1 18 a 22 1.541
C2 14 a 17 1.024
D 8 a 13 714
E 0 a 7 477
Observe-se que a pesquisa do Instituto Pr-Livro no faz a divi-
so entre as subclasses A1, A2, B1, B2, etc. Por outro lado, a Abap no
fornece nem a fronteira de renda entre classes e subclasses e nem a
renda mdia das classes A, B, C, D e E.
144
Como a pesquisa Retrato da Leitura no Brasil mostra, pouco mais
de metade dos leitores est na classe C. Este fenmeno, que domi-
nou a ateno da mdia nos ltimos anos, est longe de restringir-se
ao Brasil. Ao contrrio, estudos recentes mostram sua ascenso em
todo o mundo, inclusive em parte dos pases da frica. Fenmenos
recentes , como a superlotao de aeroportos devido ao aumento
explosivo da demanda por esta classe , esto longe de serem ex-
clusivamente brasileiros. Este um dos pontos que despertam maior
interesse nos pesquisadores de economia, marketing, sociologia e an-
tropologia: quem esta classe C, cuja presena percebemos, mas cujo
comportamento e composio ainda precisamos conhecer melhor.
Distribuio dos leitores por classe de renda
classe de renda milhes de leitores %
A 2,3 1,1
B 25,6 29,0
C 46,2 52,4
D+E 14,1 16,0
Fonte: Instituto Pr-Livro (2012).
Qual a sua faixa etria?
A leitura pode ser voluntria ou derivada de obrigaes escolares
e prossionais, que mudam com o ciclo de vida da pessoa. A maior
concentrao de leitores est entre os menores de 17 anos, enqua-
drados no ensino bsico obrigatrio. A faixa de 18 a 24 anos englo-
ba a grande maioria dos estudantes universitrios e que est sendo
ampliado, tanto pela expanso da classe C quanto pelos programas
de cotas; este o pblico dos livros cientco-tcnico-prossionais
(CTP). Entre os 25 e 39 anos de idade encontram-se os prossionais
em formao e os que fazem cursos de ps-graduao de todo tipo
(no apenas mestrados e doutorados acadmicos, mas igualmente
cursos de especializao das quais os MBAs so os mais visveis),
tambm consumidores de livros CTP. Acima dos 40 anos esto os
145
prossionais estabelecidos, que se diferenciam de todos os anterio-
res por suas escolhas de livros serem relativamente menos ligadas a
obrigaes escolares.
Distribuio dos leitores por faixa etria
faixa etria milhes de leitores %
5 a 17 31,1 35,3
18 a 24 12,2 13,8
25 a 39 21,5 24,4
acima de 40 22,3 26,4
Fonte: Dados do Instituto Pr-Livro (2012), nossa elaborao.
Quem so os editores, o que publicam e quanto faturam?
O estudo da CBL/SNEL/Fipe mostra que existem no Brasil cerca de
750 empresas editando livros, das quais 498 se enquadram na denio
de editora adotada pela Unesco, ou seja, anualmente publicam pelo
menos cinco ttulos por ano, em um total de pelo menos 5 mil exem-
plares. Suas vendas alcanaram em 2010 cerca de R$ 4,2 bilhes. Ento,
no que se refere s editoras, sabemos o que vendem, por meio de que
canais e quanto faturam, mas no onde esto localizadas.
No ano de 2010, cerca de um tero dos quase 55 mil ttulos publi-
cados no Brasil foram de primeiras edies, e o dobro disso de reedi-
es. Essa distino importante porque as primeiras edies embu-
tem o risco da inovao, portanto a probabilidade de sucesso menor
do que nas reedies, feitas apenas com ttulos bem-sucedidos.
A Ttabela 4 mostra como esses ttulos novos e antigos se dis-
tribuem entre os quatro sub-setores. No entanto, a mesma tabela
mostra alguns outros fenmenos que merecem ateno. Vejamos,
antes de mais nada, o sub-setor didticos
3
que, embora tenha ape-
3. Para efeito deste trabalho inclumos a totalidade dos livros vendidos ao go-
verno na categoria didticos. Este um ponto a ser aperfeioado em estudos
futuros.
146
nas 28% dos ttulos, respondem por 45% do nmero de exemplares
vendidos e 50% do faturamento total. As compras do governo e as
do mercado respondem igualmente pelo faturamento de didticos,
mas o nmero de exemplares adquiridos pelo governo quase trs
vezes maior do que os do mercado, exibindo uma brutal diferena
de preo mdio.
Quanto maior o nmero de exemplares em relao ao nmero
de ttulos, maior a tiragem mdia. Quanto maior o faturamento em
relao ao nmero de exemplares, maior o preo mdio. No caso das
obras gerais, sua participao no nmero de ttulos, exemplares e no
faturamento assemelhada. O sub-setor de livros religiosos, por sua
vez, detm 36% dos ttulos publicados, mas apenas 15% do nmero
de exemplares vendidos, o que indica tiragens substancialmente pe-
quenas, e preos mdios ainda menores.
J os livros cientco-tcnico-prossionais (CTP), aqueles que so
indispensveis aos leitores na faixa de 18 a 39 anos de idade, respon-
dem por 16 % dos ttulos, mas por apenas 5% dos exemplares vendi-
dos. Esse fato indica tiragens ainda menores do que as dos religiosos,
mas representa 16% do faturamento, o que implicando nos maiores
preos mdios dentre todos os sub-setores.
Distribuio de ttulos, exemplares vendidos e faturamento
Sub-setor % de ttulos
% de exemplares
vendidos
% faturamento
Didticos 28 45 50
ao mercado 12 25
ao governo 33 25
obras gerais 24 20 23
religiosos 36 15 11
CTP 16 5 16
Fonte: dados CBL/SNEL/Fipe, nossa elaborao.
Um resultado notvel a queda do preo mdio dos livros
no Brasil. Este resultado espelha a reverso de uma tendncia de
147
aumento que se vericou at 2004, e que se d mais pronunciada-
mente no sub-setor de CTP. O encontro entre livros mais baratos
e renda ascendente incentiva um olhar otimista sobre o futuro do
mercado editorial no longo prazo desde que com isso no se
abra espao para discursos ufanistas que mascaram os problemas,
que no so poucos.
A mesma pesquisa permite tambm que saibamos o tamanho das
empresas segundo o faturamento, bem como o nmero de editoras
em cada categoria. Sabemos que predominam as empresas de peque-
no porte, com faturamento inferior a 1 milho de reais. Seguem-se
as mdias (entre 1 milho e 10 milhes de reais), as grandes (entre
10 milhes e 50 milhes de reais) e as muito grandes (acima de 50
milhes). Seria interessante estudar em que sub-setores se inscrevem
estas empresas de diferentes tamanhos.
Distribuio das editoras segundo o porte
N empresas %
Muito grandes 16 3,2
Grandes 62 12,4
Mdias 189 38,4
Pequenas 231 46,4
Fonte: CBL/SNEL/Fipe.
Como ambos se comunicam?
Vistos separadamente os lados da demanda e da oferta, coloque-
mos agora ambos em contato.
Como os leitores obtm seus livros?
Voltemos pesquisa Retratos da leitura no Brasil. Sabemos que
48% dos leitores compram livros ou seja, mais de metade obtm
seus livros sem gastarem um nico centavo. Cerca de 30% dos lei-
tores os obtm emprestados por outras pessoas, enquanto 26% os
conseguem atravs de emprstimos de bibliotecas e 21% dos leitores
148
recebem livros como presente (provavelmente em sua maioria novos,
logo comprados recentemente). Vale ainda destacar que 16% dos lei-
tores recebem seus livros por doao do governo. Percentuais muito
menores mencionam livros obtidos por meio da internet e xerocados.
No custa lembrar que muitos leitores recebem livros de mais de uma
fonte, da o somatrio superar 100%. Dentre os que compram livros,
65% o fazem em livrarias, 18% em bancas de jornal, 11% em sebos,
7% em igrejas, 6% em bienais, etc.
Assim, existe um mercado primrio no qual so vendidos os li-
vros novos (parte para consumo prprio e parte relevante 21% do
total para presente), um mercado secundrio de livros usados (os
sebos) e um grande circuito de emprstimos (com ou sem volta)
alm das bibliotecas. Aqui cabe destacar que cerca de 70% dos leito-
res informaram que emprestam seus livros.
Vejamos a motivao para o leitor dirigir-se ao mercado primrio
de livros. As principais variveis para a escolha do local da compra
so preo (47%), comodidade (33%), variedade (29%) e proximidade
(28%). Esses elementos sero adiante conectados com os canais de
venda das editoras e a distribuio de livrarias. Vericaremos que
existe uma assimetria nesse mercado.
A signicativa incidncia da obteno de livros por meios no co-
merciais revela uma modalidade de transao em que as editoras no
penetram, mas que so de importncia fundamental para a leitura no
pas. Os circuitos de emprstimos tanto pessoais quanto de bibliote-
cas, bem como a reciclagem de livros usados no mercado secundrio,
constituem reas de pesquisa que merecem ser desenvolvidas por
economistas e socilogos. Em particular, o conjunto de presentes e
emprstimos pessoais mostra que o livro um importante veculo
de sociabilidade, cuja racionalidade precisa ainda ser estudada. J no
que se refere s bibliotecas, cerca de 2/3 dos leitores as conhecem e
as consideram de fcil acesso. No entanto, apenas 24% as frequentam,
dos quais 70% so estudantes, sobretudo entre 5 e 17 anos. Ou seja,
o uso de bibliotecas feito basicamente por estudantes de primeiro
e segundo graus.
Como os editores vendem seus livros?
Os valores a seguir diferem daqueles apresentados no item an-
terior, sobretudo por se referirem a grandezas diversas. Os leitores
dizem onde compram livros, na ponta nal do varejo, no como dis-
149
tribuem percentualmente suas compras. J os editores dizem a quem
venderam no mercado primrio e informam a quantidade vendida
atravs de cada canal e seu faturamento. Os valores so diferentes
porque primeiro podem haver outros intermedirios antes da ponta
nal do varejo e segundo os leitores no dizem quantos livros com-
praram nem quanto gastaram.
Canais de venda das editoras
45
Canais de venda % exemplares % do faturamento
Livrarias 40,51 62,70
Distribuidoras 24,55 18,35
Porta-a-porta 21,66 8,10
Internet
4
1,54 1,74
Supermercados 1,47 0,68
Escolas e colgios 1,41 2,91
Igrejas e templos 1,26 0,54
Empresas 0,62 1,33
Bancas de jornal 0,36 0,26
Marketing direto
5
0,10 0,06
Bibliotecas privadas 0,08 0,11
Vendas conjuntas com
jornais
0,01 0,01
Outros 8,41 3,21
Total 100,00 100,00
Fonte: CBL/SNEL/Fipe.
4. Aqui constam apenas as vendas feitas pelos sites das editoras; as que foram
realizadas pelos sites das livrarias esto includas nas suas vendas totais.
5. Mala direta, clube do livro, correio.
150
O mercado primrio: a assimetria entre livrarias e leitores
Aqui temos os dados da pesquisa da ANL. Sabemos onde as livra-
rias se localizam e quanto faturam globalmente, mas no por regio
do pas nem por sub-setores do mercado editorial. Conforme mostra-
do na tabela na pg. anterior, sabemos qual o faturamento segundo
o porte: temos pequenas livrarias (que faturam menos de 1,2 milho
de reais anualmente), mdias (de 1,2 milho a 9,6 milhes de reais),
grandes (de 9,6 milhes a 20 milhes de reais) e muito grandes (aci-
ma de 20 milhes de reais). O faturamento est espalhado de forma
relativamente uniforme entre essas quatro categorias de porte.
Distribuio das livrarias segundo o porte
% do faturamento
Muito grandes 19
Grandes 21
Mdias 33
Pequenas 21
No respondeu 6
Fonte: ANL
Sabemos igualmente, pelo estudo da ANL, que cadeias com pelo
menos cinco livrarias controlam 19% dos pontos de venda e detm
43% do faturamento total. Alm disso, o nmero de livrarias vem dimi-
nuindo nos ltimos anos. Como 47% dos leitores consideram o preo
um elemento essencial na deciso de compra, as grandes cadeias que
oferecem descontos e nanciamento (por vezes em at 10 prestaes)
tm uma vantagem no mercado de massa. Em contrapartida, a valori-
zao feita pelos leitores da comodidade e acessibilidade abre oportu-
nidades para as pequenas livrarias que, para enfrentar a concorrncia
das grandes, tm que criar mercados de nicho. Aqui se inclui a oferta
de servios, tais como o atendimento pela internet e a encadernao e
o empacotamento de livros para entrega ema domiclio.
Podemos observar tambm que as livrarias esto distribudas de
forma desigual pelas regies do pas. H relativamente menos esta-
151
belecimentos do que leitores no Nordeste e o oposto se verica no
Sudeste e no Sul. Essa assimetria entre vendedores e compradores
coloca na fronteira de expanso do mercado as vendas online, tanto
por parte das livrarias como das editoras.
Distribuio regional de leitores e livrarias
Regio % leitores % livrarias
Norte 8,0 3,4
Nordeste 29,0 17,0
Centro-Oeste 8,0 6,1
Sudeste 43,0 52,1
Sul 13,0 21,0
Fonte: Instituto Pr-Livro (2012) e ANL (2012
Uma agenda para o futuro prximo
O recurso a estas trs pesquisas permite um avano no estudo
da economia do livro no Brasil em relao ao que tnhamos anterior-
mente. No entanto, como mostramos, ainda existe muito a fazer para
nalmente compatibilizar as distintas fontes estatsticas e permitir
que os dados de cada pesquisa sejam articulados com os das demais
fontes de informao. Nesse sentido, consideramos como de grande
valia a realizao de um debate prvio sobre a metodologia a ser ado-
tada nos prximos levantamentos, reunindo, por exemplo, o IBGE,
a ANL, a Fipe, o IPL e centros de pesquisa como o Gent-UFRJ. Essa
concatenao de critrios propiciaria aos estudos de economia do
livro no Brasil a passagem para um patamar superior de qualidade.
Referncias
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Obtido em http://anl.org.br/web/pdf/levantamento_anual_2012.
pdf em 21/5/2012.
152
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e Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas. O comportamen-
to do setor editorial brasileiro em 2010. Documento em power
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Earp, F. S. e Paulani, Leda. Mudanas no consumo de bens culturais
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______ Proteger o livro: quem tem medo do lobo mau? in Markus
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Rio de Janeiro: IE/UFRJ, Texto para Discusso n 04/2005. Dispo-
nvel em www.ie.ufrj.br/publicaes/discussao/discussao.
______ Preo xo do livro: soluo frgil para um problema grave.
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______ A economia da cadeia produtiva do livro. Rio de Janeiro:
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pdfs/ebook_a_economia_da_cadeia_produtiva_do_livro.pdf
Instituto Pr-Livro. Retratos da leitura no Brasil, 3 edio, 2012.
Obtido em http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/texto.
asp?id=2834 em 1/5/ 2012.
Fabio S Earp. Economista graduado pela Cndido Mendes, mestre em Enge-
nharia de Produo (Coppe-UFRJ), doutor em Economia (IE-UFRJ). Professor
Associado do IE-UFRJ, coordenador do Grupo de Pesquisas em Economia do
Entretenimento (Gent). Lecionou anteriormente na PUC-RJ, na UERJ e na UFF.
Ministrou, juntamente com George Kornis, o curso Metamorfoses do Mercado
de Arte na Escola de Artes Visuais do Parque Lage em 2010 e 2011. Autor de
diversos trabalhos sobre economia do livro em co-autoria com George Kornis,
entre os quais: A economia da cadeia produtiva do livro, Rio de Janeiro, BN-
DES, 2005; O preo nico do livro: soluo frgil para um problema grave,
in Pensar o livro, Cerlalc, n 4, agosto de 2006; Em queda livre? A economia
do livro no Brasil (1995-2006), in Anibal Bragana e Mrcia Abreu (orgs.),
Impresso no Brasil. Dois sculos de livros brasileiros. So Paulo, Unesp, 2010.
153
George Kornis. Economista (PUC-RJ), mestre em Economia (Unicamp),
doutor em Economia (IE-UFRJ). Professor Associado do IMS/UERJ, pesqui-
sador do Gent. Lecionou anteriormente na UFF, na Fiocruz e na Ence-IBGE.
Ministrou, juntamente com Fabio S Earp, o curso Metamorfoses do Mercado
de Arte na Escola de Artes Visuais do Parque Lage em 2010 e 2011. Diretor
do Departamento Cultural da UERJ (1988 a 1992), curador da galeria de arte
da UERJ (1992-1996). Autor de diversos trabalhos sobre economia do livro em
coautoria com Fabio S Earp, entre os quais: A economia da cadeia produtiva
do livro, Rio de Janeiro, BNDES, 2005; O preo nico do livro: soluo frgil
para um problema grave, in Pensar o livro, Cerlalc, n 4, agosto de 2006; Em
queda livre? A economia do livro no Brasil (1995-2006), in Anibal Bragana
e Mrcia Abreu (orgs.), Impresso no Brasil. Dois sculos de livros brasileiros.
So Paulo, Unesp, 2010. Colecionador de gravura brasileira e autor de diver-
sos textos sobre o tema. Ministrou diversos cursos sobre gravura brasileira
e internacional na EAV-Parque Lage entre 1990 e 2000. Curador de diversas
exposies de arte.
O rumo est certo.
Agora, acelerar!
Galeno Amorim
Como geralmente costuma ocorrer com boas pesquisas de opinio
que vo fundo no af de auscultar as populaes e garimpar dados
e impresses reveladores, esta terceira edio da Retratos da leitura
no Brasil trouxe tona milhares de informaes teis e da maior re-
levncia a todos aqueles que se ocupam com a questo do livro e da
leitura no pas. E h, ao menos, duas grandes notcias. Como tambm
de praxe nesses casos, uma delas muito boa. J a outra...
A boa notcia, no caso, advm do fato de os mais recentes indi-
cadores sobre leitura no Brasil terem, aparentemente, consolidado o
posicionamento do comportamento leitor brasileiro em um novo e,
at bem pouco tempo atrs, inimaginvel patamar o dos quatro li-
vros lidos, em mdia, por habitante/ano. um nmero acima daque-
les registrados apenas uma dcada atrs. L pelos idos de 2001, ano
em que as entidades do livro, capitaneadas pela Cmara Brasileira do
Livro (CBL), mediram pela primeira vez o comportamento leitor da
populao, os nmeros eram, como se recorda, pos.
Na poca, e nem faz tanto tempo assim, muito embora a meto-
dologia fosse bem diferente da atual (agora so ouvidos todos com
mais de 5 anos de idade, inclusive os analfabetos, enquanto antes
s eram pesquisados aqueles com idade acima de 15 anos e alguma
escolaridade), a mdia era inferior a dois livros per capita ou exa-
tos 1,8. O nmero foi repetido exausto nos anos seguintes como
captulo 10
156
prova inequvoca de que tambm nesse tema o Brasil precisaria
mudar urgentemente.
Uma dcada mais tarde a medio encomendada pelo Ins-
tituto Pr-Livro foi a campo em meados de 2011 , verificou-se a
mesmssima mdia, s que num perodo de tempo mais curto: os
brasileiros ouvidos desta feita declararam ter lido, em mdia, 1,8
livros no trimestre anterior. Mas, calma a: no se pode simples-
mente multiplicar este nmero pelos quatro trimestres do ano
para tentar encontrar uma mdia nacional, que, nesse caso, seria
muito maior que a mdia real encontrada pelos pesquisadores do
Ibope Inteligncia.
Fora o exagero do indicador articialmente inado, seria um erro,
j que a mdia de leitura irregular ao longo do ano. Alm disso,
entrevistados tendem a lembrar melhor de atividades mais recentes
(experimente voc mesmo, caro leitor: Quantos livros exatamente
voc leu no ltimo ano? Ser que conseguiria citar, de memria, todos
eles e seus respectivos autores?).
Mas fato que, ao cruzar os dados da segunda pesquisa, reali-
zada em 2007, com os da atual, percebe-se que os indicadores se
estabilizaram em torno dos quatro livros lidos anualmente pelos
brasileiros bem verdade que com uma ligeira queda em rela-
o ao estudo feito quatro anos atrs. De todo modo, mudamos de
2- para 4+, o que permite armar que a faixa atual duas vezes
maior do que aquela que por bons anos foi justamente tratada
como um padro vergonhoso da leitura entre os brasileiros. No
deixa, portanto, de ser um dado positivo e alvissareiro. Mas no
muito. E no tudo.
E a m notcia, ento, qual ?! Trazida no bojo da mesma
Retratos da leitura no Brasil 2011, a notcia ruim que poderemos
classicar como uma das duas questes centrais do estudo , no
fundo, apenas a outra face da mesma moeda, ou seja, da boa notcia
mencionada acima. Pode parecer um paradoxo, e . Explico: ver
nossos ndices de leitura estacionados, e at regredirem um pouco,
na casa dos quatros livros anuais (o que, denitivamente, no uma
boa mdia, sobretudo quando se busca galgar a condio de nao
rica, desenvolvida, justa e cidad) no , com certeza, o cenrio
mais desejvel. Ainda que a evoluo da ltima dcada sinalize
que o pas seguramente caminha para ocupar, nos prximos anos,
posies mais favorveis nos rankings internacionais.
157
Os pesquisadores do Ibope Inteligncia tambm puderam conr-
mar alguns problemas detectados na sondagem anterior: os ndices de
leitura so extremamente desiguais nas diversas faixas etrias, de acor-
do com o estrato social, e nas regies. Isso merece ateno especial dos
governos e gestores, pois a esto boas oportunidades para se criar no-
vos programas para enfrentar a baixa leitura nesses grupos sociais os
idosos, que apresentam ndices baixssimos de leitura, os mais pobres,
certas regies e os grotes, para car em alguns exemplos.
O alerta principal, entretanto, vem do captulo sobre as biblio-
tecas pblicas, que deve ser encarada como questo central para a
sociedade. As respostas s perguntas sobre seu papel e nalidade e
como o cidado comum encara e se relaciona em seu cotidiano com
elas revelam um quadro preocupante, que exige medidas urgentes e
polticas a mdio e longo prazo.
Tal questionamento, ao contrrio do que alguns poderiam supor,
no diz respeito somente aos responsveis pelas polticas do livro e
leitura em mbitos nacional, estadual ou local. Mas algo que deve
incomodar e tirar o sono de mais gente. Anal, no h um s pas
no mundo desenvolvido que tenha chegado a essa condio sem ter,
antes, resolver a questo do acesso educao, cultura e, notada-
mente, aos livros e leitura, de forma pblica e gratuita quando
se trata de polticas amplas e de massa, ela atende por um s nome:
bibliotecas de acesso pblico.
a que surge com fora e nitidez a funo mais nobre de um
estudo como Retratos da Leitura no Brasil: seu papel de provocar
novas reexes, crticas e propostas, para que possa inuir nos pla-
nejamentos e rumos das polticas pblicas. Ao mesmo tempo em que
gera teses e estudos qualitativos, a pesquisa tambm vem sendo am-
plamente utilizada como instrumento para o poder pblico qualicar
suas aes e para pautar nossos dirigentes sejam eles ministros,
governadores, secretrios, lderes de associaes, coordenadores e
demais agentes. justamente assim que deve ser.
Isso tem acontecido, e no de agora, no Ministrio da Cultura e
na Fundao Biblioteca Nacional, que desde 2012 tornou-se formal-
mente responsvel pela gesto e execuo das polticas da rea no
mbito do MinC. Por aqui, projetos e programas foram analisados e
reavaliados luz dos novos apontamentos. At mesmo aes prestes
a serem lanadas foram submetidas a uma nova sabatina, a m de
corrigir eventuais distores ou serem aprimoradas, algo fundamental
158
para fazer evoluir a qualidade do gasto pblico e das prprias aes.
Disso pretendo me ocupar mais adiante.
Por ora, me deterei sobre um ponto que me parece essencial para
que o Brasil venha a ser, de fato, um pas de cidados leitores. Rero-
-me necessidade urgente de governos e sociedade darem ao tema
a dimenso de poltica de Estado, que seja perene e contnua. Para
compensar o acmulo de 500 anos sem uma poltica de Estado, ela
ter que ser progressiva durante os prximos 20 ou 30 anos.
No Governo Federal, isso vem sendo levado a srio. Com todas
as diculdades e elas existem, preciso que se reconhea, alis, o
primeiro passo para super-las , um dado positivo que, felizmente,
muito mais gente compartilha, atualmente, dessa viso.
H, nas mais diferentes gestes, independente da orientao
poltica e ideolgica, uma preocupao maior em formar leitores
e dar acesso aos livros, destinando mais recursos ao tema. O mo-
mento, pois, auspicioso e renova as esperanas e a motivao
para quem milita na rea. Ao mesmo tempo, faz crescer a certeza
de que o Brasil pode, nalmente, modicar sua histria de ex-
cluso que tambm se repete na questo do acesso leitura e se
perpetua como demonstram os imensos contingentes de analfabe-
tos absolutos e funcionais aos quais jamais se ofereceu a contento
acesso pblico aos livros.
Inmeros bons exemplos tm vindo, nos ltimos anos, tanto de
parte do Estado como das organizaes da sociedade civil. Dessa l-
tima, a prpria Retratos da Leitura no Brasil destaca-se como saudvel
demonstrao. Esta nova edio refora a noo de continuidade e o
reconhecimento das entidades do livro Cmara Brasileira do Livro,
Sindicato Nacional de Editores de Livros e Associao Brasileira de
Editoras de Livros Escolares, que nanciam o IPL do papel positivo
de estudos como este para a sociedade.
O Brasil do terceiro milnio sinaliza, enm, que pretende dar
outra dimenso a esse tema. Um rpido retrospecto dos ltimos dez
anos permite perceber isso. Em 2003, o presidente Luiz Incio Lula da
Silva assinou a Lei do Livro, primeiro marco regulatrio no pas. No
ano seguinte, desonerou o mercado editorial e o Brasil se tornou um
dos raros pases nos quais os livros gozam de imunidade scal e no
pagam tributos. Em 2005, quando se comemorou o Ano da Leitura
na Ibero-Amrica, zemos aqui no Brasil o Vivaleitura, iniciativa de
governos e sociedade que mobilizou o pas.
159
Disso resultou a criao, em 2006, do Plano Nacional do Livro e
Leitura (PNLL), do Ministrio da Cultura e do Ministrio da Educao.
O PNLL gerou novos projetos e programas do governo e da sociedade
para promover mais acesso aos livros, o fomento e a valorizao da
leitura e o apoio s cadeias criativa e produtiva. No contexto favorvel
que se estabeleceu, surgiriam, ainda, no mbito do governo, a Cmara
Setorial do Livro e Leitura (mais tarde convertida em Colegiado Seto-
rial), a Coordenao Geral do Livro e Leitura do Ministrio da Cultura
e, em seguida, no lugar desta, a Diretoria do Livro, Leitura e Literatura
(DLLL). J do lado da sociedade, foram criados, por exemplo, o Institu-
to Pr-Livro e o Observatrio do Livro e da Leitura.
Nas pegadas deste bom momento, os oramentos cresceram de
forma exponencial. Ao chegar ao Ministrio da Cultura, em 2004, os
recursos para implantar uma poltica nacional capaz de retomar, am-
pliar e aprofundar a funo da extinta Secretaria Nacional do Livro
e Leitura eram simplesmente irrisrios. Para se ter uma ideia disso,
basta dizer que os R$ 6 milhes encontrados em caixa equivaliam,
por exemplo, ao oramento de cultura de uma cidade do porte de
Ribeiro Preto (SP), na poca com 500 mil habitantes. Todo o espao
fsico destinado, naquele ano, a essas polticas ocupavam uma sala de
no mais do que 25 m, vizinha ao poro do Ministrio.
Menos de dez anos depois, o que se v o Ministrio da Cultura
anunciar investimentos de R$ 373 milhes para o Plano Nacional do
Livro e Leitura em 2012, sete vezes mais do que aquela esqulida
meia dzia de milhes de onze anos antes. A Fundao Biblioteca
Nacional, por sua vez, entrou esse mesmo ano com um oramento
de R$ 120 milhes, devidamente engordados, ao longo do exerccio,
com mais dinheiro do Fundo Nacional de Cultura e de outras fontes.
Da mesma forma, estados e municpios j tm compreendido me-
lhor que preciso conferir s suas iniciativas na rea a dimenso de
poltica de Estado. O Mato Grosso do Sul, ao instituir seu Plano Esta-
dual do Livro e Leitura (PELL), saiu na frente, e j pode contabilizar
os ganhos dessa ousadia (os editais de chamada pblica da FBN pre-
miam com maior pontuao os estados que zeram a lio de casa).
Em outras unidades da Federao, governos de diferentes matizes
polticas caminham na mesma direo, o que refora a crena de que,
em 2014, mais da metade dos estados talvez j tenha seu PELL.
Ao mesmo tempo, prefeituras de todo o pas ostentam, com orgu-
lho, seus planos municipais em pleno funcionamento, e vrias outras
160
buscam lograr o mesmo. Espera-se que, at o nal da dcada, a tota-
lidade das unidades da Federao esteja com planos prontos e que,
em 2022, quando o Brasil comemora os 200 anos de Independncia,
boa parte das cidades brasileiras tenha feito o mesmo.
Quando isso ocorrer, o Brasil provavelmente ser o nico pas
no mundo a ter uma poltica do livro e leitura enraizada, o que
essencial para dar o acesso necessrio e fomentar a leitura por toda a
parte. A sim poderemos armar que somos um pas leitor. Enquan-
to isso, h muito trabalho pela frente. E tarefas e desaos para toda
gente, comeando, naturalmente, pelo prprio governo. Mas tambm
a sociedade deve fazer a sua parte e as instituies, os militantes e
os voluntrios da causa no tm se furtado a isso, algo imprescindvel
para tornarmos um continente de leitores.
De seu lado, o Governo Federal est empenhado na tarefa de
criar as condies necessrias, aprovando oramentos importantes
para a consecuo desses objetivos. A primeira condio para se for-
mar leitores , como se sabe, assegurar a habilidade mnima para o
cidado ler e compreender o que est lendo. Mas tambm assegurar
o acesso aos livros e a outros materiais de leitura. Isso tudo o Minis-
trio da Educao, com suas polticas educacionais, programas de
alfabetizao, formao de educadores e investimentos para suprir
escolas pblicas, bibliotecas escolares, professores e alunos de livros,
tem feito muito bem, e com a compreenso de que se trata de uma
ampla poltica de Estado.
Outros setores do Governo Federal do Ministrio do Desenvol-
vimento Agrrio, com suas 10 mil bibliotequinhas e 20 mil agentes
de leitura no campo, passando pelo BNDES, com nanciamentos a
taxas reduzidas para a cadeia produtiva do livro, Apex, a agncia
do Ministrio de Desenvolvimento Econmico e Comrcio Exterior
que apoia a exportao de livros seguem na mesma linha. Uma
sinalizao concreta foi o decreto assinado pela presidenta Dilma
Rousseff em 2011 que d maior dimenso institucional ao PNLL e o
torna uma ao do conjunto do governo, e no s uma iniciativa da
Cultura e da Educao.
No mbito do Ministrio da Cultura, 2012 entrar para a histria
como o ano em que se deu um dos maiores avanos do Plano desde
sua criao, representado pela indita sistematizao de 42 aes da
pasta nos quatro eixos do Plano. Tambm a denio das iniciativas
da rea do livro e leitura que at ento estavam espalhadas por in-
161
meras reparties do Ministrio em um s lugar no caso, a FBN
tambm pode ser considerado um belo exemplo de avano institu-
cional, j que fundaes pblicas costumam ter agilidade superior
da administrao direta para executar projetos e programas.
Outra boa notcia recente foi a reestruturao da Diretoria do
Livro, Leitura e Literatura, que ganhou um B de Bibliotecas, ao incor-
porar o Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP). Tambm o
Proler (Programa Nacional de Leitura), existente desde a dcada de
1990, ganhou maior musculatura e passou a fazer parte da DLLL-B.
Quase que simultaneamente, a FBN percebeu o novo momento vi-
vido pelo pas no cenrio mundial e criou novas polticas e um Cen-
tro Internacional do Livro, cuja incumbncia espalhar mundo afora
nossos livros e a literatura brasileira.
Enquanto isso, o SNBP coloca nas ruas programas inovadores
como o de ampliao e atualizao dos acervos das bibliotecas de
acesso pblico, com repasse de recursos para que elas prprias esco-
lham os livros de sua preferncia. A meta inicial foi expressiva: 2.700
bibliotecas municipais, estaduais, comunitrias, rurais e pontos de
leitura passaram a ser atendidas. As bibliotecas adquirem os livros em
pontos de venda prximos uma outra novidade! uma forma mas
no a nica de enfrentar o drstico sumio dos leitores que, confor-
me deixam a escola, desaparecem automaticamente das bibliotecas,
que, embora sejam os equipamentos culturais mais presentes nos mu-
nicpios brasileiros, segundo o IBGE, ainda so vistos como lugares
para estudar, fazer pesquisas e frequentar durante a vida escolar. Por
isso, terminado o ciclo escolar, no sentem que podem voltar l, ler,
curtir esses espaos, ir a exposies e ocinas e, naturalmente, ler e
emprestar livros.
Se um em cada trs usurios de bibliotecas arma que livros
novos e ttulos interessantes fariam com que as frequentassem mais,
nada mais natural que o governo, auscultando a sociedade, crie pol-
ticas para responder a isso. Que invista em bibliotecas-parques, as de
referncia, nos estados, as bibliotecas com telecentros, nas Praas de
Esportes e Cultura (PEC) e nos Espaos mais Cultura. Alis, as biblio-
tecas incluindo a formao de prossionais, para que esses locais
no sejam meros depsitos de acervos lideram os investimentos do
MinC no PNLL em 2012.
Outro bom exemplo de resposta s questes levantadas pela pes-
quisa como o desinteresse pela leitura a ampliao dos progra-
162
mas de formao e bolsas para agentes de leitura nas cidades e agora
tambm no campo. Ou, ainda, a criao das Caravanas de Escritores,
que levam autores para percorrer o pas e falar com leitores em bi-
bliotecas, escolas, centros culturais e feiras de livros e festivais de lite-
ratura, um conjunto colossal de 200 eventos que integram o Circuito
Nacional de Feiras de Livro e Festivais Literrios, lanado em 2011.
Essas Caravanas contemplam as regies Norte, Nordeste e Centro-
-Oeste, onde as pesquisas indicam a necessidade de maior esforo
para alavancar os ndices de leitura. O edital da FBN tambm fez
incluir uma clusula inovadora, tambm de olho nos dados da pes-
quisa: os projetos propostos pelos estados da Amaznia Legal tero,
a partir de agora, 30% mais recursos que os demais, para compensar
o chamado custo amaznico, que cria diculdades adicionais aos ges-
tores da regio.
Nisso tudo, parece existir uma nica certeza: os impactos das
polticas sobre os ndices de leitura sempre sero em um ritmo muito
aqum das nossas necessidades do pas. No se transforma o com-
portamento leitor, e muito menos se formam leitores, na velocidade
e na dimenso necessrias em curto espao de tempo. Mas os resul-
tados j aparecem, e indicam que o rumo est certo, e que possvel
identicar aes importantes nas agendas do livro e da leitura do
Executivo e do Legislativo, que tambm tem dado, nos ltimos anos,
importante colaborao causa.
O rumo, portanto, est certo. Agora, hora de pisar mais fundo
no acelerador!
Galeno Amorim presidente da Fundao Biblioteca Nacional e do Conse-
lho Diretivo do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) e responsvel, no
mbito do Ministrio da Cultura, pelas Polticas Pblicas do Livro e Leitura.
Tambm preside o Conselho do Centro Regional de Fomento ao Livro na
Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco). jornalista e autor de 16 livros,
entre ensaios e literatura infanto-juvenil. Foi membro dos conselhos estaduais
de leitura dos estados de So Paulo e do Rio de Janeiro e secretrio de Cul-
tura do municpio de Ribeiro Preto (SP). Professor de tica e Legislao no
Jornalismo na Universidade de Ribeiro Preto, atuou em O Estado de S.Paulo,
Jornal da Tarde e Rede Globo, entre outros. Criou e dirigiu instituies liga-
das rea do livro e leitura, como Observatrio do Livro e Leitura, Fundao
Palavra Mgica, Instituto do Livro e Fundao Feira do Livro.
Livros, leitura e literatura em oito
anotaes
Marisa Lajolo
(...)
O tempo pobre, o poeta pobre
fundem-se no mesmo impasse
(...)
1

1
Este 2012 um ano muito especial para a histria do livro e da lei-
tura no Brasil. Alm de centenrio de nascimento de Jorge Amado,
bicentenrio de Teixeira e Sousa, nosso primeiro romancista, e da
publicao de Eu de Augusto dos Anjos, assinala tambm os 200 anos
da publicao, na Bahia, da primeira revista brasileira: Variedades ou
Ensaios de Literatura.
Tomemos, pois, a divulgao dos resultados desta terceira edio
da pesquisa Retratos da leitura no Brasil
2
como celebrao de tantos
eventos auspiciosos. Desde 2000/2001, a pesquisa ela tambm aus-
piciosa vem traando e retocando o retrato do Brasil leitor, embora
talvez fosse mais adequado falar-se em autorretrato na medida em
1. Andrade, C.Drummond de. A or e a nausea. In Poesia completa e prosa. RJ.
Aguilar. 1973, p. 140-141 (originalmente em A rosa do povo [1945]).
2. Disponvel em www.prolivro.org.br
captulo 11
164
que se trata de pesquisa de opinio, na qual cabe aos pesquisados
denirem-se como leitores ou no-leitores.
O calendrio de iniciativas brasileiras ligadas leitura, no entanto,
assinala ainda outra coincidncia interessante em 2012: o 95 aniver-
srio da publicao talvez pioneira de um estudo brasileiro sobre
leituras infantis. As recomendaes de leitura da educadora mineira
Alexina Magalhes Pinto (1870-1921), apresentadas em Esboo pro-
visrio de uma biblioteca infantil fazem parte de seu livro Provrbios
populares, mximas e observaes usuais
3
, publicado em 1917.
No ensaio que introduz a obra, Alexina comenta sua tentativa de
pesquisar, em 1906, os livros tidos como melhores para crianas e
jovens:
Colaborando algumas vezes no Almanaque Garnier ocorreu-me
pedir ao seu diretor que dirigisse aos nossos imortais uma circu-
lar nestes termos: Que livros dareis aos vossos lhos, entre sete e
quatorze aos, para leitura subsidiria?.
E mais que, obtidos os resultados, os publicasse no dito almana-
que (op.cit., p. 280)
Comentrios da autora sua frustrada tentativa de uma pesquisa
ainda fazem sentido aos nossos ouvidos do sculo XXI:
Lamento que a troca de livros didticos e recreativos infantis, an-
tigos e recentes, no se faa no Brasil de Estado para Estado, com
a intensidade desejvel a bem do progresso ptrio e da unidade
Nacional.
A implantao do hbito da leitura subsidiada desde os bancos
escolares primrios problema com esse entrelaado e a pedir
soluo prtica. Os diretores de colgios e de escolas muito po-
deriam concorrer para tal m pela organizao de bibliotecas (...)
(op. cit., p. 280)
2
Quase 100 anos depois do esforo da educadora mineira, a
divulgao dos resultados da terceira edio da pesquisa Retratos
3. Alexina de Magalhes Pinto. Provrbios populares, mximas e observaes.
RJ: Ed. Francisco Alves. 1917. Apud Lajolo & Zilberman. Um Brasil para crian-
as . SP: Ed. Global. 1993. 4. ed., p. 280-288.
165
da leitura no Brasil constitui oportunidade excelente para evocao,
registro e comemorao dos esforos de muitos brasileiros pela
qualidade da educao se se entender como aqui se entende
que pesquisas e iniciativas voltadas para leitura inscrevem-se no
esforo maior pela qualicao da educao brasileira.
Nestes quase um sculo que transcorreu, desde que Alexina Ma-
galhes Pinto publicou seu livro, no mbito da leitura, dos livros e
da educao, trs conquistas so indiscutveis, talvez irreversveis, e
merecem celebrao:
1) disponibilidade de bons livros na maioria das escolas brasi-
leiras;
2) tomada de conscincia por parte de educadores e de parcela
signicativa de brasileiros da importncia da capacidade leito-
ra da populao;
3) compreenso da responsabilidade maior e intransfervel da es-
cola na capacitao de seus alunos para leitura eciente.
No foi de repente, nem por acaso, que chegamos a esta situao.
A herana do modelo portugus de colonizao trs sculos de
completo obscurantismo cultural precisou de muito esforo para ser
alterado, para chegarmos onde estamos hoje.
O quadro abaixo registra momentos que marcam iniciativas im-
portantes pela promoo e qualicao da leitura no Brasil dos lti-
mos 50 anos:
QUADRO I
1968
CRIAOFUNDAO DA FUNDAO NACIONAL DO LIVRO INFANTIL E JUVENIL (FNLIJ) , SETOR
BRASILEIRO DA INTERNATIONAL BOARD ON BOOKS FOR YOUNG PEOPLE (IBBY), RGO CONSULTIVO
DA UNESCO
1981 FUNDAO DA ASSOCIAO DE LEITURA DO BRASIL
1982 INAUGURAO DO PROJETO CIRANDA DE LIVROS ( VIGENTE AT 1985)
1983
AS JORNADAS LITERRIAS DE LITERATURA DE PASSO FUNDO TORNAM-SE NACIONAIS
(E NO MAIS REGIONAIS)
1984
INAUGURAO DO PROGRAMA NACIONAL DE SALAS DE LEITURA
(VIGENTE AT 1996)
1997 INAUGURAO DO PROGRAMA NACIONAL DE BIBLIOTECA DA ESCOLA (PNBE)
2001 DIVULGAO DOS RESULTADOS DA PESQUISA RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL (1).
2003 PROMULGAO DA LEI N. 10.753 - LEI DO LIVRO
continua
166
QUADRO I
2004 PROGRAMA FOME DE LIVRO: OBJETIVO: dotar toda cidade brasileira com uma biblioteca pblica.
2004 CRIAO DA CMARA SETORIAL DO LIVRO, LITERATURA E LEITURA CSLLL
2004 DESONERAO DO PIS/COFINS.
2005 EXISTNCIA DE BIBLIOTECAS EM 90 % DOS MUNICPIOS BRASILEIROS (MinC)
ANO IBERO-AMERICANO DA LEITURA
2006
LANAMENTO DO PLANO NACIONAL DO LIVRO E DA LEITURA: conjunto de projetos, programas,
atividades e eventos na rea do livro, leitura, literatura e bibliotecas em desenvolvimento no pas,
empreendidos pelo Estado (em mbitos federal, estadual e municipal) e pela sociedade. A prioridade
do PNLL transformar a qualidade e a capacidade leitora do Brasil e trazer a leitura para o dia-a-dia
do brasileiro
2006
CRIAO DO INSTITUTO PR-LIVRO : associao de carter privado e sem fns lucrativos mantida
com recursos constitudos, principalmente, por contribuies de entidades do mercado editorial, com
o objetivo principal de fomento leitura e difuso do livro (CBL, SNELL, Abrelivros).
2008
DIVULGAO DOS RESULTADOS DA PESQUISA RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL (2) cobrindo
amostra representativa da populao brasileira maior de 5 anos e estabelecendo como leitor quem
leu um livro nos trs meses anteriores pesquisa, a pesquisa levanta que 48% dos entrevistados no
leram nenhum livro nesse perodoos trs meses anteriores pesquisa; 45% no leram um livro nos
doze meses anteriores pesquisa; e que a leitura ocupa o 4 ou 5 lugar na preferncia. 50% dos
pesquisados apontam falta de tempo para leitura.
2011
LANAMENTO DO LIVRO PNLL: PLANO NACIONAL DO LIVRO E DA LEITURA (TEXTOS E HISTRIA :
2006-2010) CASTILHO MARQUES NETO, J. (ORG.), GUEDES, R. e VALE, L.DO (CO-ORG.). CULTURA
ACADMICA.
continuao
a partir destes e de muitos outros esforos e iniciativas coletivas
que a maioria das escolas brasileiras dispe hoje de um bom acervo
de livros e agente e palco de projetos de promoo da leitura.
Se podemos considerar consolidado o panorama acima delinea-
do, torna-se bastante modesta a denio de leitor com que trabalha,
desde 2007, a pesquisa Retratos da leitura no Brasil que considera
leitor: quem declarou, no momento da entrevista, ter lido pelo menos
um livro nos ltimos trs meses anteriores pesquisa.
Mas, mesmo denindo com tanta modstia o perl do leitor, os
resultados da pesquisa parecem, primeira vista, desalentadores, re-
gistrando decrscimo: os 55% de leitores auto declarados em 2007
caem para 50% em 2011.
167
3
A divulgao de resultados de uma pesquisa detalhada como
a Retratos da leitura no Brasil independentemente dos resultados
que ela levanta boa ocasio para olhar para a frente e estabele-
cer novas metas. Esse olhar prospectivo precisa levar em conta que
as trs edies da pesquisa at hoje levadas a cabo fundamenta-
das em procedimentos estatsticos legtimos levantou os dados a
partir de entrevistas com pouco mais de 5 mil entrevistados (5.200
em 2001 e 5.012 em 2007 e 2011) reunidos em pouco mais de 300
municpios nas verses 2007 e 2011.
Talvez incomode um pouco pensar que os cinco mil e poucos
entrevistados nmero que a Estatstica garante ser representativo
das quase duas centenas de milhes de brasileiros apenas leve-
mente superior aos 3.000 exemplares da primeira edio de um livro.
Este nmero, por sua vez para aumentar o incmodo que nmeros
causam a letrados bastante prximo de tiragens de romances de
Jos de Alencar e Machado de Assis, no sculo XIX
4
.
Analisar os resultados da pesquisa ora divulgados supe tambm
alm de consideraes de cunho histrico considerar a natureza
especca da comunicao verbal em interao face a face em situao
de assimetria: o entrevistador tem mais poder do que o entrevistado.
Na tentativa de minimizar a transferncia de valores implcitos
nas perguntas para as respostas fornecidas, a atual verso da pesquisa
alterou a sequncia das questes apresentadas. A iniciativa foi muito
louvvel. Mas no zerou como, evidentemente, nada zeraria a
negociao de imagens entre entrevistador e entrevistado, fator que
pode afetar a credibilidade das respostas fornecidas.
4
Nas primeiras discusses dos resultados da pesquisa (Braslia,
28/03/2012), foi aventada a hiptese de que o instrumento de ava-
4. Cf. Lajolo, M e Zilberman, R. A formao da leitura no Brasil. SP;: Ed. tica.
1996 (3. ed. 1999 ; A leitura rarefeita: leitura e livro no Brasil . SP: Ed. tica.
2001; O preo da leitura. SP.: Ed. tica. 2001; Das tbuas da lei ela do com-
putador. SP.: ed. tica.
168
liao de 2011, por ser mais sensvel, sensibilidade, por exemplo, re-
presentada pela j mencionada alterao da sequncia das questes,
tenha levantado dados mais rigorosos do que os levantados em 2007.
Ou, ainda, que uma mais rgida denio de livro seja responsvel
pela alterao dos dados.
Tudo isso pode ser.
E ser? Vale a pena no esquecer que estamos interpretando o
que cinco mil e poucos brasileiros responderam a quem lhes pergun-
tava se eram leitores. E como perguntas e respostas no modelo de
pesquisa adotado inscrevem-se no complexo reino da linguagem,
cumpre no esquecer que sempre arriscado entender literalmente o
que se ouve: tanto quanto a linguagem escrita, a linguagem oral tem
entrelinhas...
So essas entrelinhas que sugerem, por exemplo, o cruzamen-
to dos dados recolhidos pela pesquisa Retratos da leitura no Brasil
com resultados de outras pesquisas que vm se debruando sobre
o sistema livresco
5
brasileiro. Pois apenas no interior deste sis-
tema constitudo, na formulao de Antonio Candido, por um
conjunto de leitores, de autores e de livros e a partir de seus
constituintes, que faz sentido discutir hbitos, prticas e condies
de leitura no Brasil.
Pesquisas como esta debruam-se sobre um dos vrtices do sis-
tema: os leitores; outras como as regularmente realizadas pela CBL
e SNEL
6
debruam-se sobre livros. De eventos e projetos que fazem
a intermediao entre livros e leitores, ocupam-se pesquisas como
as desenvolvidas pelo PNLL e publicadas no j citado PNLL: Plano
Nacional do Livro e da Leitura (textos e histria)
7
.
5. Adapto aqui, para o mundo dos livros e da leitura, a seminal formulao de
Antonio Candido relativamente literatura, a noo de sistema literrio. Cf.
Antonio Candido. A formao da literatura brasileira. SP: Ouro sobre Azul.
2006 9 particularmente a Introduo.
6. Cf., por exemplo, Relatrios nais de pesquisas como produo e venda do
setor editorial brasileiro, ou O comportamento do setor editorial brasileiro em
2009 . Cf. ainda Earp, Fabio S. e Komis, G. A economia do livro. A crise atual
e uma proposta de poltica. TD 004/2005. Universidade Federal do Rio de Ja-
neiro. Instituto de Economia. Srie Textos para discusso.
7. Castilho Marques Neto, J. (org), PNLL: Plano Nacional do Livro e da Leitura
(textos e histria : 2006-2010). (org.), SP: Cultura Acadmica. 2011.
169
Talvez seja no cruzamento dos resultados de todos estes uni-
versos dos livros, dos leitores e dos textos que se possam en-
tender melhor algumas formas assumidas pelas prticas de leitura
no Brasil e, com isso, interpretar de forma mais produtiva o que
dizem alguns cidados deste pas quando perguntados sobre suas
prticas de leitura.
5
Como um primeiro exemplo, pode ser interessante cruzar as in-
formaes que fornecem estes cinco mil e poucos brasileiros de carne
e osso, com o que dizem os frios nmeros do relatrio que analisa o
nosso setor editorial brasileiro em 2009/2010
QUADRO II
EXEMPLARES PRODUZIDOS
2009 2010
EXEMPLARES PRODUZIDOS 401.390.391 492.579.094
LIVROS DIDTICOS 194.866.827 230.208.962
OBRAS GERAIS 120.322.638 146.783.764
LITERATURA INFANTIL 28.704.739 26.500.755
LITERATURA JUVENIL 26.885.158 43.790.281
TOTAL INF + JUV 55.589.897 70.291.036
TOTAL INF+JUV+ DID 300.499.998
LITERATURA ADULTA 21.007.834 39.652.617
Tabela construda a partir de dados constantes do relatrio O Comportamento do Setor Editorial
Brasileiro em 2010 (F fpe, CBL, SNELL) apresentado em 16/08/2011.
O quadro acima delineia um panorama um pouco diferente do
que o sugerido pela ltima verso da Retratos da leitura no Brasil. Os
nmeros apontam que a produo de livros cresceu (com exceo do
setor de livros infantis), sendo produzidos por ano, no Brasil, bem mais
do que um livro por cidado, sobretudo se considerarmos como leito-
170
res hipotticos da produo livresca a populao com mais de cinco
anos de idade
8
.
Como interpretar, ento, o encolhimento do pblico leitor brasileiro?
O conhecimento dos modos de circulao desses muitos milhes
de livros pode contribuir para, se no responder questo, ao menos
formul-la de forma melhor. Como eles circulam?
Boa parte deles circula com chapa branca: so comprados pelo
governo.
QUADRO III
NMERO DE EXEMPLARES COMPRADOS POR PROGRAMAS
GOVERNAMENTAIS EM 2010
PNLD 120.532.996
PNLD/EM/PNLEM 17.025.196
PNBE 13.376.477
PNLD EJA/PNLA 2.143.729
OUTROS 10.054.760
TOTAL 163.133.158
Dados constantes do relatrio O Comportamento do Setor Editorial Brasileiro em 2010
(F fpe, CBL, SNELL) apresentado em 16.08.2011
Novas questes: o que acontece com os livros que o governo
compra?
Eles chegam s escolas. timo!
E ser que chegam s mos e aos olhos dos alunos? Que tipo de
pesquisa pode responder a esta questo? No seria urgente planejar
uma pesquisa que estudasse destinao nal dos livros em que, acer-
tadamente, o governo investe tanto?
Os dois quadros aqui apresentados so meras sugestes de ca-
minhos possveis de serem percorridos na importante anlise dos
8. Vertentes contemporneas de estudos sobre prticas leitoras apontam a
importncia de envolver a criana desde muito cedo em atividades leitoras. Cf.
www.affaebeto.com.br e Tussi, Rita de Cassia e Rosing, Tania M. K. Bebelendo:
uma interveno precoce de leitura (SP. Global, 2011).
171
resultados da pesquisa RLB-3 que, adequadamente interpretados, po-
dem fundamentar tanto polticas governamentais, quanto decises da
cadeia produtiva do livro, relativas identidade de seu produto e aos
modos de sua distribuio.
6
Alm de debruar-se sobre o que aqui talvez se possa chamar de
macro dados (por exemplo, o total de livros produzidos e sua des-
tinao), pode ser sugestivo olhar mais de perto para um segmento
de livros e um determinado grupo de leitores. Como mero exemplo
da pesquisa aqui sugerida, talvez valesse a pena analisar a populao
jovem, e a produo de livros infantis e juvenis. Ou seja, cruzar dados
do IBGE relativos populao brasileira de 0 a 19 anos com dados
da produo especca de livros para esse pblico.
Os resultados de um primeiro cruzamento so interessantes.
A populao de 190.755.799 brasileiros (IBGE, 2010) apresenta a
seguinte distribuio pelas faixas etrias que representam o segmento
crianas e jovens virtuais leitores da produo literria infantil e juvenil:
QUADRO IV
FAIXA ETRIA SEXO POPULAO PORCENTAGEM
(A) 0-4 ANOS
MASC. 7. 016.987 3.7%
FEMIN. 6. 779.172 3.6%
TOTAL 13.696.172
(B) 5-9 ANOS
MASC. 7. 624.144 4.0%
FEMIN. 7. 345.231 3.9%
TOTAL 14.969.375
(C) 10-14 ANOS
MASC. 8. 725.413 4.6%
FEMIN. 8. 441.348 4.4%
TOTAL 17.166.761
(D) 15-19 ANOS
MASC. 8. 558.868 4.5%
FEMIN. 8. 432.002 4.4%
TOTAL 16.990.870
www.censo.ibge.gov.br/sinopse/webserv consulta em 11.09.2011
172
Agrupando as diferentes faixas etrias para as quais se destina a pro-
duo considerada, respectivamente, literatura infantil e literatura juvenil, e
comparando esses nmeros com os nmeros de exemplares produzidos
desses respectivos gneros, encontramos uma proporo interessante:
QUADRO V
FAIXA ETRIA POPULAO % DA POP.
(B) 5 - 9 ANOS 14.969.375 7.9 %
(C) 10 - 14 ANOS 17.166.761 9.0 %
(D) 15 - 19 ANOS 16.990.870 8.9 %
TOTAL 49.127.006 25.8%
-www.censo.ibge.gov.br/sinopse/webserv consulta em 11/09/2011
QUADRO VI
EXEMPLARES DE LITERATURA INFANTIL 26.500.755
(B) POPULAO 5 - 9 ANOS 14.969.375
EXEMPLARES DE LITERATURA JUVENIL 43.790.281
(C) POPULAO DE 10 - 14 ANOS 17.166.761
(D) POPULAO DE 15 - 19 ANOS 16.990.870
(C + D) POPULAO DE 10 - 19 ANOS 34.157.631
Este quadro cruza dados disponibilizados em www.censo.ibge.gov.br/sinopse/webserv; consulta em
11.09.2011; e dados constantes do relatrio O Comportamento do Setor Editorial Brasileiro em 2010
(Fipe, CBL, SNELL) apresentado em 16/08/2011
O quadro VII divide o nmero de exemplares produzidos pela
populao a que, por hiptese, tais exemplares se destinam, deline-
ando uma relao sugestiva entre livros e leitores no adultos.
Os nmeros, por um lado, conrmam resultados da pesquisa Re-
tratos da leitura no Brasil. Mas, ao mesmo tempo, conferem-lhe ma-
tizes, sutilezas. Se olharmos, por exemplo, para o polo da produo
de livros, parecem ser mais intensas, frequentes e duradouras as ati-
vidades de leitura no segmento de leitores do Ensino Fundamental 2.
173
7
Ser que assim mesmo? E se , por qu? Enem e vestibulares
tm algum papel neste quadro? Como o varejo das respostas forneci-
das pela pesquisa podem iluminar a questo?
QUADRO VII
(E) Populao de 5 - 9 anos 1.77 livros/leitor
(F) Populao de 10 - 14 anos 2.55 livros/leitor
(G) Populao de 10 - 19 anos 1.28 livros/leitor
Outro desenvolvimento possvel para a interpretao dos resulta-
dos da pesquisa sugerido pelas respostas fornecidas sequncia de
questes que se seguem pergunta relativa ao ltimo livro lido ou o
livro que estava lendo.
Dos entrevistados, 51% no a responderam, entendendo-se o
caso a no resposta como indicao de que no estavam lendo nada
no momento ou de que no se lembravam do que estavam lendo.
Ambas as hipteses so sugestivas. Mas so apenas hipteses.
Foram capazes de indicar 22 ttulos, 49% dos entrevistados.
Se lembrarmos que o total de pesquisados era de pouco mais de
cinco mil almas, o nmero de 22 livros indicados como de leitura
recente ou em curso sugere uma espantosa parcimnia de prticas
de leitura no momento das entrevistas e marca, ao mesmo tempo,
uma unanimidade incrvel nos ttulos mencionados como de leitura
recente ou simultnea da pesquisa.
O quadro VIII (pg. 174) reproduz as respostas dos entrevistados,
assinalando tambm coincidncias e diferenas de classicao entre
os dados levantados em 2011 e os obtidos em 2007.
174
QUADRO VIII
2011 LTIMO LIVRO QUE LEU OU EST LENDO 2007
1
o
BBLIA 1
o
2
o
GAPE -
3
o
A CABANA -
4
o
CREPSCULO -
5
o
VIOLETAS NA JANELA 7
o
6
o
O CAADOR DE PIPAS 11
o
7
o
O PEQUENO PRNCIPE -
8
o
AMANHECER -
9
o
D. CASMURRO 12
o
10
o
HARRY POTTER 4
o
11
o
CHAPEUZINHO VERMELHO 6
o
12
o
O SEGREDO 3
o
13
o
O ALQUIMISTA -
14
o
ECLIPSE -
15
o
A ESCRAVA ISAURA -
16
o
PAIS BRILHANTES, PROFESSORES FASCINANTES -
17
o
LUA NOVA -
18
o
A BELA E A FERA -
19
o
A MENINA QUE ROUBAVA LIVROS -
20
o
IRACEMA 18
o
21
o
MARLEY E EU -
22
o
MEMORIAS PSTUMAS DE BRS CUBAS -
175
Observa-se que o conjunto de obras que os entrevistados dizem
estar lendo ou terem acabado recentemente de ler constitudo por
obras de gneros muito diferentes, de estatuto literrio bastante he-
terogneo, de destinao etria variada, e de canais de circulao
distintos. Como entender essa variedade nos ttulos mencionados?
Para o que ela aponta?
Dentre as 22 obras mencionadas, oito j haviam sido indicadas em
2007. Por permanecerem mencionadas merecem estudo cuidadoso.
O que tm em comum Harry Potter, Chapeuzinho vermelho e
O caador de pipas? Integram pacotes de compras governamentais?
Desfrutam de grande exposio na mdia? Suas tiragens brasileiras
entre 2007 e 2010 conrmam sua intensa presena nas mos dos
leitores? Que retrato de leitor esta lista delineia? Que projetos edi-
toriais ela chancela ou inspira? Que programas de leitura ela cacifa
ou recomenda? E, a que resultados chegaria o cruzamento desses 22
livros apresentados como ltimos lidos ou em processo de leitura e as
obras apresentadas como as mais marcantes?
Os cinco mil e poucos entrevistados foram capazes de indicaram
844 ttulos como obras marcantes, cifra bem mais generosa do que
os 22 elencados como ltimos lidos ou em processo de leitura. Dos
844, foram identicados os 25 mais recorrentes e, entre eles, nota-se
a mesma pluralidade de gnero, de estatuto literrio, de destinao
etria e de canal de circulao apontado a propsito dos ltimos ttu-
los lidos ou em processo de leitura.
O quadro IX (pg. 176) indica os 25 ttulos mais marcantes indi-
cados em 2011 e em 2007:
176
QUADRO IX
2011 LIVRO MAIS MARCANTE 2007
1
o
BBLIA 1
o
2
o
A CABANA -
3
o
GAPE -
4
o
O STIO DO PICAPAU AMARELO 2
o
5
o
O PEQUENO PRNCIPE 5
o
6
o
D. CASMURRO 7
o
7
o
CREPSCULO -
8
o
HARRY POTTER 4
o
9
o
VIOLETAS NA JANELA 9
o
10
o
A MORENINHA 23
o
11
o
CAPITES DE AREIA 14
o
12
o
CDIGO DA VINCI 12
o
13
o
OS TRS PORQUINHOS 6
o
14
o
ROMEU E JULIETA 18
o
15
o
IRACEMA 13
o
16
o
O ALQUIMISTA 10
o
17
o
O MENINO MALUQUINHO 16
o
18
o
A BRANCA DE NEVE 8
o
19
o
BOM DIA, ESPRITO SANTO 22
o
20
o
O CAADOR DE PIPAS -
21
o
O SEGREDO -
22
o
VIDAS SECAS -
23
o
CHAPEUZINHO VERMELHO 3
o
24
o
CINDERELA 11
o
25
o
O MONGE E O EXECUTIVO -
177
A comparao entre os quadros VIII e IX permite conhecer um
pouco melhor o que a sociologia da cultura chama de capital cultu-
ral
9
. Importa pouco se o acervo que resulta do cotejo entre as duas
listas seja ou no fruto de efetiva leitura por parte dos informantes.
Real ou imaginrio, ele importante pelo que delineia.
E vem a questo: pode-se entender que por serem os cinco mil e
poucos entrevistados representativos da populao brasileira o capi-
tal cultural deles representa dedignamente o que se verica nacional-
mente capital cultural da populao brasileira? Ser? Onde esto nesta
lista os livros premiados? Onde esto nesta lista aqueles que satisfazem
aos editais do PNLL, PNLD e similares programas governamentais? E
onde esto os livros efetivamente distribudos pelo governo?
As perguntas multiplicam-se e aprofundam-se quando se inclui
na reexo a lista de escritores brasileiros que os entrevistados dizem
admirar mais. Do total de 97 escritores mencionados na pesquisa, o
quadro X (pg. 178) apresenta os 25 mais frequentemente citados
acompanhados quando o caso de sua posio em 2007.
A riqueza das reexes que os dados constantes dos quadros suge-
rem torna interessante a montagem de um ltimo quadro quadro XI
(pg. 179) que pe lado a lado escritores brasileiros mais admirados,
livros mais marcantes e ltimos livros lidos ou em processo de leitura.
9. A noo de capital cultural aqui empregada vem de Bourdieu, P. As regras
da arte . SP: Cia. das Letras. 1996; Ce que parler veut dire (Lconomie des
echanges linguistiques). Paris: Fayard. 1982; Cf. tambm, Abreu, M. A cultura
letrada. SP: EdUnesp. 2006.
178
QUADRO X
2011 ESCRITOR BRASILEIRO MAIS ADMIRADO 2007
1
o
MONTEIRO LOBATO 1
o
2
o
MACHADO DE ASSIS 4
o
3
o
PAULO COELHO 2
o
4
o
JORGE AMADO 3
o
5
o
CALOS DRUMMOND DE ANDRADE 7
o
6
o
MAURCIO DE SOUZA 10
o
7
o
JOS DE ALENCAR 9
o
8
o
VINCIUS DE MORAES 5
o
9
o
ZIBIA GASPARETTO 13
o
10
o
AUGUSTO CURY 17
o
11
o
RICO VERSSIMO 8
o
12
o
CECLIA MEIRELES 6
o
13
o
CHICO XAVIER 16
o
14
o
PE. MARCELO ROSSI -
15
o
ZIRALDO 15
o
16
o
MANUEL BANDEIRA 14
o
17
o
PAULO FREIRE 19
o
18
o
FERNANDO PESSOA -
19
o
CLARICE LISPECTOR 25
o
20
o
ARIANO SUASSUNA 18
o
21
o
GRACILIANO RAMOS 22
o
22
o
MRIO DE ANDRADE -
23
o
MRIO QUINTANA 11
o
24
o
SILAS MALAFAIA -
25
o
PEDRO BANDEIRA -
179
QUADRO XI
ESCRITOR BRAS.
MAIS ADMIRADO (67)
LIVRO MAIS MARCANTE
(68)
LTIMO LIVRO QUE LEU
OU EST LENDO (69)
MONTEIRO LOBATO BBLIA BBLIA (1)
MACHADO DE ASSIS A CABANA GAPE (3)
PAULO COELHO GAPE A CABANA (2)
JORGE AMADO
O STIO DO PICAPAU
AMARELO
CREPSCULO (7)
CARLOS D. DE ANDRADE O PEQUENO PRNCIPE VIOLETAS NA JANELA (9)
MAURCIO DE SOUZA D. CASMURRO O CAADOR DE PIPAS (20)
JOS DE ALENCAR CREPSCULO O PEQUENO PRNCIPE (5)
VINCIUS DE MORAES HARRY POTTER AMANHECER
ZIBIA GASPARETTO VIOLETAS NA JANELA D. CASMURRO (6)
AUGUSTO CURY A MORENINHA HARRY POTTER (8)
RICO VERSSIMO CAPITES DE AREIA CHAPEUZINHO VERMELHO
CECLIA MEIRELES CDIGO DA VINCI O SEGREDO
CHICO XAVIER OS TRS PORQUINHOS O ALQUIMISTA (16)
PE. MARCELO ROSSI ROMEU E JULIETA ECLIPSE
ZIRALDO IRACEMA A ESCRAVA ISAURA
MANUEL BANDEIRA O ALQUIMISTA
PAIS BRILHANTES, PROFESSORES
FASCINANTES
PAULO FREIRE O MENINO MALUQUINHO LUA NOVA
FERNANDO PESSOA A BRANCA DE NEVE A BELA E A FERA
CLARICE LISPECTOR BOM DIA, ESPRITO SANTO A MENINA QUE ROUBAVA LIVROS
ARIANO SUASSUNA O CAADOR DE PIPAS IRACEMA (15)
GRACILIANO RAMOS O SEGREDO MARLEY E EU
MRIO DE ANDRADE VIDAS SECAS
MEMORIAS PSTUMAS
DE BRS CUBAS
MRIO QUINTANA CHAPEUZINHO VERMELHO
SILAS MALAFAIA CINDERELA
PEDRO BANDEIRA O MONGE E O EXECUTIVO
180
Como se v, dos 22 livros apontados como de leitura recente,
12 repetem ttulos indicados como mais marcantes. Dentre os livros
apontados como mais marcantes, apenas 6 foram escritos por escrito-
res includos na lista dos mais admirados.
Uma interrogao se impe: trata-se efetivamente de categorias
distintas de livros os indicados como mais marcantes e os indicados
como mais recentemente lidos? Se cruzarmos autores mais admirados,
livros marcantes e ltimos livros lidos podemos pensar que se trata dos
nicos livros lidos ou nicos autores e ttulos de que se lembram os
entrevistados? E se se lembram, lembram-se por efetivamente os terem
lido, ou por terem ouvido falar deles? Como tais indicaes dialogam
com as tiragens? Por quais canais leitores e no-leitores se familiarizam
com livros e autores que dizem admirar, serem marcantes ou estarem
lendo? Seria produtivo replicar a pesquisa que gerou tais resultados
com aquela levada a cabo junto a comunidades especcas?
8
Questes relevantes, que merecem discusso para aprofundamento.
Para o necessrio aprofundamento dos resultados da pesquisa
Retratos da leitura no Brasil, talvez valha a pena submet-los a discus-
ses de uma equipe multidisciplinar capaz de ler na pesquisa tudo o
que ela pode ensinar relativamente a: polticas de leitura e educao;
polticas editoriais e formataes possveis para novas pesquisas que,
renando seus procedimentos, renem igualmente seus produtos.
Muito embora as pesquisas disponveis sejam extremamente
teis, elas deixam em aberto questes importantes. H, por exemplo,
na classicao dos livros, a categoria outros. Num momento em que
os estudos mais signicativos no mbito da literatura e da linguagem
operam com a categoria bsica de gneros textuais ou literrios, pa-
rece ser muito pouco produtiva uma classicao curinga para signi-
cativa percentagem da produo livresca.
Igualmente desejvel seria que no interior da categoria literatura
infantil, houvesse subdivises que apontassem distines bsicas de
gneros, como narrativa, poesia e teatro, para carmos apenas nas
mais tradicionais das categorias por que se pautam estudos literrios.
Refora esta sugesto de que as pesquisas deem visibilidade a
estas categorias a observao de que:
1) compras governamentais estipulam gneros; e
2) as premiaes mais signicativas da rea vm multiplicando de
181
forma acelerada as categorias a partir das quais atribui os prmios.
Em outra direo, seria interessante distinguir, em todas as cate-
gorias, textos traduzidos e textos, digamos, brasileiros. No momento
editorial que o Brasil vive, de acelerada e crescente internacionaliza-
o de seu parque editorial, valeria a pena ter dados que registras-
sem, num to orescente ramo da produo de livros, a porcentagem
brasileira de textos (verbais e visuais), umas das matrias-primas do
livro, produto para o qual h to fartos nanciamentos pblicos.
A pesquisa Retratos da leitura no Brasil valeu-se de metodologia
internacional sancionada pela Cerlalc e aplicada a diferentes pases
da Amrica Latina (cf. resultados em www.prolivro.org.br...). Vale a
pena articular a discusso dos resultados destas pesquisas referentes
a diferentes pases latino-americanos com outros dados e anlises.
A verso relativa a 2012, do Anurio Ibero-americano sobre el Libro
Infantil e Juvenil recentemente lanado pela Fundao SM
10
d se-
quncia a nmeros anteriores da mesma publicao, o que viabiliza
anlise das sries histricas.
Esta interpretao multidisciplinar provavelmente ser mais ma-
tizada e polifnica e seus resultados talvez sejam decisivos para sub-
sidiar tanto polticas de leitura e de educao, quanto polticas edito-
riais, recordando a lio do poeta Castro Alves que ensina que
(...) O livro caindo nalma
germe que faz a palma
chuva que faz o mar
11
...
Quem sabe fazemos o grande poeta baiano dialogar com o gran-
de poeta mineiro l da epgrafe?
Marisa Lajolo. Tem Mestrado e Doutorado pela USP, professora Titular da
Unicamp, professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Pesquisadora
Snior 1A do CNPq. Pesquisa e publica regularmente sobre histria da leitura
no Brasil. O livro que organizou, Monteiro Lobato livro a livro : obra infantil
( SP; EdUnesp/Imesp. 2008), recebeu Prmio Jabuti, na categoria Melhor
livro do ano no co. Seu ltimo livro O poeta do exlio (SP :FTD, 2011)
foi includo no Catlogo de Bologna.
10. Anurio Ibero-americano sobre el Libro Infantil e Juvenil 2012. Fundacin
S.M. EAN 8435240529066. Impreso en UE/ printed EU . 228 p.
11. Disponvel em http://www.jornaldepoesia.jor.br/calves05.html
Retratos do comportamento leitor
pelo Brasil o impacto de aes
de fomento a leitura
Jos Castilho Marques Neto
Em recente mesa redonda em Buenos Aires, o tema nos remetia di-
retamente seguinte questo: por que estimular a leitura? O que se
busca nessa luta interminvel para formar novos leitores? O mesmo
tema tambm indicava que esse projeto uma grande tarefa, e no
posso discordar disso, at porque o entendo como dever do Estado
e direito do cidado. A pesquisa tema deste livro tambm prdiga
em exemplos e respostas que demonstram o quanto o Brasil deve
caminhar na rea do incentivo, da democratizao do acesso e da
mediao da leitura se quiser se tornar um pas de leitores plenos.
Apenas 28% dos brasileiros tm a leitura como parte de seu tem-
po livre, e entre eles apenas 58% se declararam leitores segundo os
critrios da pesquisa. Do conjunto dos entrevistados, a leitura mdia
nos ltimos trs meses no chega a dois livros, permanecendo na fra-
o de 1,85 livros lidos no geral. Esse nmero sobe para quase quatro
pontos 3,74 entre leitores e 3,41 entre estudantes apenas quando
se trata da parcela que l por hbito ou por necessidades escolares ou
prossionais. No perodo de um ano o nmero mdio de livros lidos
entre todos os pesquisados quatro, a includos os livros escolares.
Ao analisar nmeros to envergonhados para uma economia do
porte da brasileira no se pode, por outro lado, ocultar que estamos
tratando de um universo de 88,2 milhes de leitores, ou 50% da po-
pulao do pas. Se considerarmos a anlise apenas com base nesses
captulo 12
184
nmeros, dos que leram algum livro, seja total ou parcialmente, j
teramos um imenso trabalho de construo de polticas pblicas inclu-
dentes e necessrias para aumentar o interesse desses potenciais leito-
res. Nem preciso falar do enorme esforo, seguramente muito mais
vigoroso e intenso, do que preciso fazer em relao aos outros 50%
de brasileiros que sequer se aproximam de um livro. preciso separar
as aes, as necessidades diferentes de um e de outro grupo para de-
nir as medidas a serem implantadas de maneira adequada e assertiva.
No entanto, ao lado dos estudos e aes de rgos governamen-
tais que cuidam da educao, da alfabetizao e do incentivo edu-
cao continuada, da qual a leitura parte integrante, necessrio
observar o poder e o lugar de milhares de aes pela leitura, pratica-
das indiscriminadamente por setores pblicos, comunitrios e priva-
dos, que se aplicam aos leitores e aos no-leitores. A pergunta muitas
vezes ouvida : com as aes governamentais na rea da educao,
qual o real valor e a efetividade dos movimentos organizados pela lei-
tura que so pautados pela sociedade? At que ponto os esforos de
aes individuais e coletivas para promover rodas de leitura, festivais
de literatura, salas de leitura em voz alta, bibliotecas comunitrias,
gincanas literrias e tantas outras iniciativas incidem positivamente na
formao de novos leitores e contribuem para o aumento dos ndices
em pesquisas como a que vemos aqui?
Por convico pessoal e trajetria prossional, alm dos mais de
quatro anos em que fui secretrio executivo do PNLL (Plano Nacional
do Livro e Leitura) em sua fase de implantao, estou certo de que
a questo da leitura (ou da no leitura) do brasileiro e de qualquer
sociedade s chegar a bom termo se houver um pacto social rme e
proveitoso. Um dos lemas do PNLL brasileiro que o Estado e a so-
ciedade so igualmente responsveis pela formao e pela gesto dos
seus planos de leitura. Firmemente defendida e respeitada nos quatro
primeiros anos de implantao, essa questo muito maior do que o
entendimento entre partes e interesses conitantes, e hoje infelizmente
recebe pouca ateno dos atuais gestores. Na verdade, no caso brasilei-
ro, trata-se de resgatar e dar voz s milhares de aes que uma parcela
da sociedade brasileira sempre realizou em prol de um pas leitor.
E se entendermos a prtica da leitura como parte fundamental da
constituio de uma cidadania plena dos indivduos, essa relao entre
o Estado e a sociedade se torna estrategicamente ainda mais aguda,
porque ao falarmos de leitura estamos falando tambm de um direito
que nunca teve lugar de destaque na nossa histria. Ao contrrio, nessas
185
terras abaixo do Equador, tudo foi tardio no que se refere aos direitos
leitura e escrita! Diferentemente dos povos europeus, hegemnicos
na maior parte de nossa histria a partir de 1500, no tivemos nenhuma
experincia com alcance de poltica pblica que superasse os sculos
de proibio ao acesso da produo literria, artstica, cientca e cultu-
ral. Tal direito foi negado e ainda no foi totalmente conquistado pela
maioria de nossa populao. Contra o cidado leitor, h o histrico
acmulo de movimentos contrrios leitura, diferentemente do que
ocorreu em outros pases, como a Frana, onde as correntes favorveis
zeram elevar os ndices de leitura e desenvolvimento social.
No ocioso ao tratar desse tema, ouvir um pouco os historiado-
res. Tenho especial gosto por um estudo de Roger Chartier. Em livro
publicado em 1991 nos Estados Unidos e editado no Brasil pela Editora
Unesp, Chartier, um dos mais completos historiadores do livro e da
leitura de nosso tempo, nos remete a interessante reexo sobre As
origens culturais da Revoluo Francesa.
1
Em um dos captulos mais
instigantes o autor questiona: ser que os livros fazem revolues? Ao
responder essa pergunta, seus argumentos enveredam por um cami-
nho em que se demonstra que no apenas as ideias inovadoras con-
tidas nos livros seriam as responsveis por conquistar as mentes das
pessoas, moldando sua forma de ser e propiciando questionamentos.
Mais do que o contedo avassalador da reexo losca moderna e
iluminista, Chartier demonstra que a dessacralizao da leitura foi fator
decisivo para as transformaes intelectuais e afetivas que provocaram
a sbita e radical ruptura com a Monarquia absoluta.
E como ocorreu essa dessacralizao da leitura? O primeiro fato
histrico a ser notado a quadruplicao da produo de livros nos
primeiros 80 anos do sculo XVIII, reetida na imensa oferta que se
passou a ter com o advento da indstria editorial, proporcionando
uma circulao jamais vista de material impresso (algo que hoje cha-
maramos de democratizao do acesso leitura). Com essa oferta,
multiplicaram-se as bibliotecas privadas e surgiram novos acessos aos
livros e leitura, como os cabinets de lecture criados pelos livreiros
em 1760, que alugavam livros a preos acessveis para os leitores que
no podiam compr-los.
O novo movimento que inuenciou a sociedade francesa nos lti-
mos decnios do Antigo Regime foi o incremento do hbito da leitura,
1. So Paulo: Editora Unesp, 2009.
186
que atingia todos os segmentos sociais. Chartier demonstra como tal
mudana modicou profundamente a maneira de ler das pessoas.
A antiga prtica tradicional da leitura, na qual o leitor era o chefe da
famlia ou do grupo, que lia em voz alta, signicava um mundo onde
o livro era reverenciado e a autoridade era respeitada. A multiplicao
das mais variadas formas de impresso em escala industrial, do adven-
to do livro de bolso, da difuso da literatura ou da baixa literatura,
a ecloso dos panetos, dos jornais dirios, das revistas, todos estes
ltimos impressos descartveis, provocaram o que Chartier chama de a
mudana mais espetacular no mercado livreiro: [...] o declnio leve,
mas depois em escala vertiginosa dos livros religiosos.
E que tipo de leitor essa nova onda fez surgir? Novamente remeto
a Chartier:
[...] o novo estilo de leitura mostrava muitas caractersticas que o
distinguiam das prticas tradicionais: a ampliada mobilidade do leitor
diante de textos mais numerosos e menos durveis; a individualizao
da leitura quando, em essncia, ela se torna um ato individual e silen-
cioso tendo lugar em ambiente privado; a religio sendo desligada da
leitura, que perde sua carga de sacralidade. Uma relao comunitria
e respeitosa com o livro, constituda de reverncia e obedincia, deu
lugar a uma forma de ler mais livre, mais casual e mais crtica.
De forma objetiva, as transformaes na prtica da leitura ree-
tiam uma modicao mais ampla de toda a sociedade francesa, e se
misturavam e se inter-relacionavam principalmente quando desenvol-
viam atitudes crticas livre[s] dos laos de dependncia e obedincia
subjacentes s representaes anteriores.
No caso brasileiro a histria outra e seguramente no podemos
compar-la com o percurso desenvolvido pela Europa na sua conquis-
ta da cidadania. No entanto, ouso pensar que relativamente s aes
empreendidas por parcelas ativas da sociedade que buscam seus direi-
tos, temos nas aes pr-leitura uma percepo tardia das conquistas
europeias, como o acesso aos bens culturais e sua valorizao pela
nova sociedade. Porque se trata justamente disso o real movimento das
aes pr-leitura que observamos em todo o pas: a dessacralizao do
objeto livro, o entendimento compartilhado de que a leitura e a escrita
so algo que faz parte da vida e no que serve apenas ao crescimento
prossional e estudantil. curioso que 55% dos pesquisados do Retra-
tos da leitura no Brasil nessa verso 2012, quando perguntados sobre
187
a motivao que os leva leitura, indiquem que leem para atualiza-
o cultural e conhecimentos gerais e 49% leem por prazer/gosto ou
necessidade espontnea. A exigncia escolar ou acadmica aparece
depois com 36% e motivos religiosos com 31%, ambos aparentemen-
te complementares aos dois primeiros motivos.
Os grupos sociais e os indivduos que estimulam a leitura com
inmeras aes sabem que desenvolver polticas pblicas verdadeira-
mente comprometidas e inclusivas no so apenas uma grande tarefa,
como anunciei no incio deste captulo, mas sim uma tarefa tardia que
precisa ser realizada. Esse elemento de atraso um agravante pertur-
bador no processo de construo de sociedades leitoras, at porque tal
processo s se realiza em longo prazo, consumindo um tempo que a
Frana, aqui citada, cumpriu j no sculo XVIII. Na prtica esse atra-
so signica, por exemplo, a interrupo de polticas estruturalmente
concertadas que passam pela constituio de novos atores sociais que
inuenciam, e mesmo compartilham responsabilidades por processos
de construo de leitores. Polticas estruturantes desse tipo so trocadas
em transies de governos por expedientes que buscam resultados
gerenciais de efmera durao e em curto prazo, mas convenientes aos
interesses polticos do tempo previsto para o mandato daquele gover-
no em questo. Ou seja, temos periodicamente, desde a modernizao
do Estado brasileiro nos anos 1930, a repetio de um conjunto de me-
didas historicamente determinadas, hbitos e ideologias contrrias s
nalidades estratgicas de construo de novos e capacitados leitores.
Esse atraso continua criando periodicamente situaes constantes de
retrocesso, como a supremacia dos aspectos comerciais de distribuio
do objeto livro em detrimento, por exemplo, da formao e da valori-
zao de recursos humanos imprescindveis para fazer valer a antiga
e permanente diretriz iluminista de disseminar conhecimento e prazer
pela atividade intelectual raciocinada, como o ato de ler.
Mas, apesar de equvocos, ms intenes e atrasos, h avanos
visveis em boa parte da Amrica Latina neste tema e importante
investigar as razes dessa situao inesperada at alguns anos atrs.
Por que muitos dos pases ibero-americanos se esforam para dar
consequncia prtica tarefa de estimular leitores? Por que inmeros
pases, principalmente a partir da Resoluo dos Chefes de Estado
Ibero-americanos em 2003 que estabeleceram o projeto Ilmita, de-
senvolvem programas que possibilitam a crescente democratizao
do acesso e do gosto pela leitura? Estaramos nalmente chegando
s Luzes? Entendo que devemos observar um pouco nossa histria
188
poltica recente para compreender o que se passa, pois esse olhar
talvez afaste o pessimismo inerente a esse constante refazer que os
militantes da leitura se veem obrigados a cumprir periodicamente.
O estmulo leitura ato essencialmente poltico
e obedece a essa dinmica!
A escurido das ditaduras que dominaram pases ibero-ameri-
canos com terror, dio e represso poltica e cultural se foi com o
saudvel declnio dos generais e caudilhos de planto, processo que
levou algumas dcadas e que se estabilizou na maioria desses pases
nos anos 1990. Aps esse nefasto perodo, governos posteriores s di-
taduras passaram a dedicar maior nfase na necessidade de mudana
dos quadros sociais dos pases fortemente marcados pela desigualda-
de, pela marginalidade e pela excluso social e econmica. Foi nesse
contexto de reorescimento e de criao de sociedades democrticas
que novos conceitos de desenvolvimento econmico comearam a
ser concebidos e implantados.
Por ao do PNUD (Programa das Naes Unidas para o Desen-
volvimento), um grupo de especialistas buscou um novo enfoque
para o conceito de desenvolvimento, mudando radicalmente a pers-
pectiva meramente econmica anterior. Citando Amartya Sen: [...] se
pasa a entender el desarrollo, entonces, como un proceso continuado
de ampliacin de las capacidades y opciones de las personas. Las
condiciones materiales inuyen en esa dinmica en la medida en
que aportan los recursos instrumentales para hacerla viable, pero lo
importante es el proceso de realizacin de las personas, que se des-
pliega en cuantas dimensiones el ser humano valora
2

O desenvolvimento dos pases passa a ser entendido em outra
dimenso e perspectiva. Conceitos como a liberdade e a dignidade,
a coeso social, a construo de sociedades democrticas e partici-
pativas, o desenvolvimento sustentvel, se tornam valores e objetivos
2 Traduo livre do editor: passa-se a compreender o desenvolvimento, en-
to, como um processo contnuo de expanso das capacidades e opes das
pessoas. As condies materiais inuenciam essa dinmica na medida em que
disponibilizam recursos instrumentais para torn-la vivel, mas o importante
o processo de realizao das pessoas, que se estendem a todas as dimen-
ses do ser humano. In: Economa del espaol. 2. ed. Madrid: Ariel, 2008,
p. 222-223. Madrid: Ariel, 2008, p. 222-223.
189
intrnsecos aos programas de governo e parte das reivindicaes cada
vez mais presentes em nossas sociedades.
neste novo contexto de desenvolvimento em outra dimenso
de nossos pases que compreendo o atual interesse em se desenvol-
verem planos e programas de incluso cultural e desenvolvimento
da cultura letrada os Planos Nacionais de Leitura. certo que esse
quadro difere em cada pas, assim como ainda apenas um desejo
para outros. Tambm certo que h retrocessos na sucesso de go-
vernos. Todavia, os quadros gerais que se observam hoje na Amrica
Latina, na Espanha e em Portugal so radicalmente diversos dos que
havia dez anos antes. Os inmeros planos de leitura, em seus diver-
sos nomes e modalidades, vo ao encontro desse novo objetivo de
desenvolvimento social e econmico em nossas sociedades.
Mas quemos atentos: estamos apenas no incio do resgate histrico
de uma dvida social e cultural contra o esquecimento, a marginalidade,
a excluso que a leitura e a escrita viveram durante sculos na maior
parte desses pases. Ainda estamos longe de ter uma sociedade civil or-
ganizada para valorizar e exigir a permanncia de verdadeiras polticas
pblicas para a leitura e a escrita. Tambm estamos longe de estabelecer
uma poltica de Estado duradoura e permanente que venha a ser um
patamar superior quela heroica e pioneira interveno de abnegados
militantes da cultura que, por intermdio de aes constantes de incen-
tivo leitura, sempre mantiveram a chama da literatura como esperana
para nossas comunidades excludas desse ato fundamental para a convi-
vncia entre os homens. E se persistem problemas, recuos e resistncias
construo de pases leitores, o maior estmulo pr-leitura vem dos
movimentos sociais que hoje se colocam cada vez mais contra a reserva
da informao, do conhecimento, da reexo individualizada e da luta
pelo direito leitura. Os estmulos tambm so fundamentais quando os
encontramos nos equipamentos pblicos conceitualmente sintonizados
com as aspiraes da sociedade, como as bibliotecas parques, inspira-
o colombiana j implantada com sucesso no Rio de Janeiro e em So
Paulo, e tantas outras de mais antigo e igual desempenho e engajamento
social como a Biblioteca Pblica de Rio Branco, no estado do Acre.
So muitos os bons exemplos dessas aes e os dados da pesquisa que
tratamos agora de examinar nos demonstram a importncia numrica e
percentual dessas medidas, e a necessidade de que continuem!
Ao considerar o universo de 88,2 milhes de leitores, a pesquisa
aponta que 42% (37 milhes de pessoas) tm acesso aos livros por
intermdio de bibliotecas, escolas e distribuio governamental. Alm
190
desses nmeros, a pesquisa tambm revela sob a denominao de
Emprestados que o acesso leitura de 30% (26,5 milhes) daqueles
leitores foi possvel por um emprstimo de algum (o que signica
aes pr-leitura de indivduos ou instituies no governamentais).
Como j armei aqui, estamos atrasados na histria e no concerto de
naes e continentes mais desenvolvidos, mas no podemos esquecer
que a escrita e a leitura, como as outras construes sociais, so parte
do tipo de sociedade que queremos construir. O sentido social de cons-
truo de uma sociedade leitora, que entenda a escrita e a leitura alm
da compreenso do cdigo da escrita alfabtica e a mera capacidade
de decifrar caracteres, percebendo-a como um processo complexo de
compreenso e produo dos sentidos (PNLL do Brasil), talvez a tarefa
mais desaadora dos que se dedicam ao estmulo desse direito de todos.
Ao agradecer a oportunidade de expor essas ideias, deixo para ree-
xo e como palavra de incentivo pelo trabalho de cada um que realiza
aes pela leitura no Brasil a frase dos organizadores de um bombardeio
de poesias, interveno artstica em que milhares de poemas so atirados
de helicpteros sobre cidades que foram verdadeiramente bombardea-
das em pocas de guerra civil. O primeiro bombardeio de poemas foi
sobre o Palcio de La Moneda, no Chile em 2001, e o ltimo em 2009, na
cidade de Varsvia. Assim disseram: Uma nuvem de palavras suspensas
no ar no muda a histria de uma cidade, mas ajuda a dar-lhe sentido.
3
Jos Castilho Marques Neto. Possui graduao (1976) e doutorado (1992),
ambos em Filosoa pela Universidade de So Paulo. Atualmente professor
assistente doutor da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho,
Campus de Araraquara, e exerce, desde 1988, funes de direo editorial
junto Editora Unesp. Desde abril de 1996, diretor-presidente da Fundao
Editora da Unesp. Especializou-se em editorao universitria, sendo consul-
tor de organismos nacionais e internacionais de pesquisa, editorao e leitu-
ra. Dirigiu entidades e instituies do livro e da leitura no Brasil e na Am-
rica Latina e ex-secretrio executivo do Plano Nacional do Livro e Leitura,
vinculado aos Ministrios da Cultura e da Educao (perodo agosto/2006-
-abril/2011). Presidente da Associao Brasileira das Editoras Universitrias
(ABEU), mandato 2011-2013. Contato: castilho@editora.unesp.br
3. Coletivo da Revista Literria chilena Casagrande que promove bombardeios
de poemas em cidades marcadas em sua histria por bombardeios reais. El
Mercrio, Santiago de Chile, 10 ago. 2009, p. A8.
Comportamento do leitor e acesso ao livro em
pases da Ibero-Amrica estudos pelo Cerlalc
Comportamento do leitor e hbitos de leitura: comparativo
de resultados em alguns pases da Amrica Latina
Bernardo Jaramillo Hoyos
Lenin Monak Salinas
Para aqueles que no dia-a-dia atuam no mundo do livro, na leitura
e/ou nas bibliotecas, a notcia do surgimento de um novo estudo
que mede o comportamento do leitor uma grande oportunidade
para iniciar responsvel reexo sobre o impacto das polticas pbli-
cas destinadas a promover maiores nveis de leitura. Temos, ento,
a conscincia de que este seja um trabalho sistemtico e peridico,
cujos resultados vo permitir ajustes necessrios s mencionadas po-
lticas pblicas, bem como identicar pontos positivos e negativos,
visar novas tendncias, identicar novos protagonistas e papis e,
ainda, convocar todos os agentes que participam do mundo do livro
e da leitura, para redenirem seus modos de atuar.
Adicionalmente, saudvel comparar os resultados de um pas e
o seu momento especco com o resto do mundo. Entender o que
ocorre em outros mbitos geogrcos ou em sociedades de desen-
volvimento similar do ponto de vista econmico, social e cultural,
permite completar a avaliao do j realizado, para incorporar novas
ideias estratgia e descobrir o que nos faz semelhantes, assim como
identicar nossas diferenas.
No cenrio ideal, a regio deveria contar com um instrumento si-
milar de medida, e se possvel for, com perodos de tempo igualmen-
te similares para a sua anlise em todos os pases. Esta a pretenso
captulo 13
192
do Centro Regional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e o
Caribe Cerlalc.
Desde o seu incio, 40 anos atrs, o Centro entende como de
fundamental importncia, alm do apoio criao de polticas p-
blicas de promoo ao livro e leitura, que os resultados dessas
polticas possam ser medidos em toda a regio. Em 2004, no Se-
gundo Encontro de Promotores da Leitura em FIL Guadalajara, o
Cerlalc dizia que estamos certos de que um conhecimento apro-
fundado dos cenrios, as experincias e os costumes concretos de
leitura que se desenvolvem nos pases da Amrica Latina ilumi-
naria e ofereceria novos elementos para que as futuras estratgias
de criao de polticas de leitura sejam suportadas em bases muito
mais reais, conexo mais ntima com as situaes e problemas cujo
intuito a sua soluo. Com este propsito nasceu o projeto No
se quede por fuera del mapa (no que fora do mapa) que visava
reunir as experincias de fomento leitura na regio, incorporando
assim a possibilidade de sua aferio.
Mxico
Colmbia
Portugal
Espanha
Peru
Chile
Argentina
Uruguai
Brasil
Venezuela
Rep. Dominicana
2000
2000
2000
Anual
desde
2006
2006
2006
2007
1997
2006
2007
2002
2009
2005
2012
2012
2011
2011
2011
193
Desta forma, ao lado do mapa dos programas de fomento lei-
tura podemos acrescentar um mapa das aes iniciadas junto tarefa
de identicar os resultados dessas mesmas polticas e programas. O
Cerlalc trabalha, desde 2005, na estruturao de um mtodo comum
de medida aplicado regio, que parte das primeiras experincias
realizadas na dcada de 1990. O Brasil foi o primeiro pas que utilizou
essa metodologia proposta pelo Cerlalc, durante o estudo realizado
em 2007 e publicado em 2008.
A proposta metodolgica do Cerlalc, que fora publicada em 2011,
como Metodologia comum para pesquisar e medir o comportamento
leitor, cada dia mais importante no aspecto institucional do livro e
da leitura dentro da regio. Os processos de medio visam propsi-
tos concretos a respeito das polticas nacionais do livro e da leitura;
nesse sentido a proposta do Cerlalc deve ser entendida como um
conjunto de recomendaes a serem adaptadas s condies espec-
cas dos pases. Contudo, indispensvel atingir um mnimo comum
de indicadores que permitam comparar a situao nos vrios pases,
mediante perguntas feitas de forma similar e apoiadas em estudos re-
alizados sincronicamente, sempre que possvel. O mapa da medio
dessa forma adquire rosto.
Na ltima dcada realizaram-se estudos em 20 pases da regio, e
de maneira peridica, como no caso do Brasil. E justamente nos l-
timos estudos que nos apoiamos para elaborar anlise comparativa da
terceira edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, similar ao que
j zemos em 2008, atendendo convite do Instituto Pr-Livro e pela
Cmara Brasileira do Livro.
Os resultados que se apresentam possuem cifras de comportamento
leitor no Brasil, e em outros dez pases: Argentina, Colmbia, Chile, Espa-
nha, Mxico, Peru, Portugal, Repblica Dominicana, Uruguai e Venezue-
la. Os anos de referncia no so comuns devido ao fato de as medies
terem sido realizadas em pocas diferentes, embora na mesma dcada.
A elaborao das perguntas e as maneiras de estabelecer categorias para
a anlise no foram iguais em todos os pases, embora permitam uma
aproximao comparativa do comportamento leitor na regio
1
.
1. As fontes de informao so:
Argentina: O Sistema Nacional de Consumos Culturais 2006 (Secretaria de Meios
de Comunicao Chea do Gabinete de Ministros Presidncia da Nao).
194
Leitores e no-leitores
O primeiro item a ser observado, a partir dos resultados das
pesquisas, a alta proporo de no-leitores de livros existentes
na regio. Cerca da metade da populao (a partir da expanso das
amostras utilizadas) se declara como no-leitora. Na Amrica Latina,
o menor percentual de no-leitores registrado pelas pesquisas do
Chile, que em 2011 apresentava 20% deles. No Brasil e Venezuela
esse percentual de 50%, na Argentina 45% e na Colmbia 44%. Na
Espanha, a populao acima dos 14 anos no-leitora representa 39%
do total. indubitvel que as polticas pblicas para o fomento da lei-
tura devem identicar muito bem os grupos populacionais nos quais
se encontram os no-leitores, com o intuito de estruturar aes,
incorporando esses grupos aos que so leitores. Uma boa parte dos
primeiros se localiza nos grupos de pessoas idosas e nas zonas rurais.
Motivao para ler
A atualizao cultural e a leitura pelo prazer a motivao de
maior importncia nos pases analisados, quando so pesquisados
os motivos do hbito leitor. O prazer pela leitura a diferena carac-
terstica entre um leitor habitual e um leitor espordico: a Espanha
registra que 86% leem por esse motivo, a Argentina 70% e o Brasil,
49%. Brasil, Portugal, Venezuela, Mxico e Chile so pases nos quais
a leitura com propsito de atualizao cultural e conhecimento geral,
maior. A leitura por questes acadmicas tem peso menor nas pes-
quisas, especialmente no Brasil, no Chile e na Argentina.
Brasil: Retratos da leitura no Brasil 2011 (Instituto Pr-Livro).
Chile: Diagnsticos do Estado da Leitura no Chile 2011 (Conselho Nacional da
Cultura, as Artes e a Universidade do Chile).
Colmbia: Hbitos de leitura e consumo de livros 2005 (Ministrio da Cultura,
CCL, Fundalectura e Cerlalc).
Espanha: Hbitos de leitura e compra de livros na Espanha 2011 (FGEE).
Mxico: Pesquisa Nacional de Lectura 2006 (Conaculta)
Peru: Hbitos de leitura e cidadania informada na populao peruana 2004
(Biblioteca Nacional do Peru).
Portugal: A leitura em Portugal 2007 (Ministrio da Educao) e Estudo de
Hbitos de Leitura e Compra de Livros 2004 (APEL).
Repblica Dominicana: Hbitos de Leitura e Atitudes del Leitor 2006 (Secreta-
ria de Estado de Cultura).
Uruguai: Imaginrios e Consumo Cultural 2009 (Ministrio de Educassem e
Cultura y Universidade do Repblica).
Venezuela: Estudo de comportamento leitor, acceso ao livro e a leitura na
Venezuela 2012. (CENAL).
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196
Nota: Uma pergunta na pesquisa chilena no que se refere aos Motivos de leitura: razes pessoais,
mostra que 7% da populao responderam por recreao ou divertimento. Esta resposta foi utilizada
pelo Cerlalc na primeira verso deste documento.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
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Mxico
16%
Brasil
49%
Peru
28%
Argentina
70%
Colmbia
37%
Portugal
62%
Espanha
86%
Chile
44%
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Prazer, gosto ou necessidade espontnea
80%
70%
60%
50%
40%
30%
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10%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
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Atualizao cultural/conhecimentos gerais
Mxico
36%
Brasil
55%
Venezuela
43%
Colmbia
9%
Portugal
58%
Espanha
10%
Chile
33%
197
Razes para no ler
Muitas so as justicativas falta de interesse na leitura; a pre-
dominante a falta de tempo. o caso dos brasileiros: 53% da po-
pulao se justicaram desta forma. A seguir esto os colombianos
com 43% da populao. Entre os chilenos, a justicativa foi utilizada
por apenas 28% dos entrevistados. 51% dos espanhis tm o mesmo
motivo para no ler.
Outra razo foi o pouco interesse pela leitura. Dos colombianos,
67% pouco se interessam; entre os chilenos so 32%. Mas somente 5%
dos mexicanos expressaram a falta de interesse como justicativa para
deixar de ler. importante salientar que em quase todas as pesquisas
os motivos relacionados com assuntos de dinheiro (custos, salrios bai-
xos) ou condies de acesso (infraestrutura de bibliotecas e livrarias)
so pouco considerados pelas pessoas submetidas s pesquisas.
0 1 2 3 4 5 6 7
Brasil
36%
Chile
35%
Argentina
32%
Colmbia
24%
Mxico
21%
Espanha
7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
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Exigncia escolar ou acadmica
198
Lugar da leitura no tempo livre
A Argentina e a Espanha foram pases que, ao serem analisados,
registram a maior taxa de uso do tempo livre em atividades de leitura
(66% na Argentina e 58% na Espanha). No Brasil, 28% dos pesqui-
sados gostam de ler no tempo livre. No Chile, Mxico e Uruguai a
opo de leitura no tempo livre muito reduzida. Nesses pases, o
mesmo tempo utilizado em atividades relacionadas com o uso de
audiovisuais.
0 1 2 3 4 5 6 7
Colmbia
67%
Portugal
51%
Chile
32%
Brasil
30%
Espanha
29%
Mxico
5%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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Por desinteresse/no gosta de ler
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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Argentina
66%
Espanha
58%
Colmbia
31%
Brasil
28%
Repblica
Dominicana
19%
Uruguai
19%
Mxico
13%
Chile
5%
Ler no tempo livre
199
Leitura de livros e outros materiais
O ndice mdio de leitura de livros na populao dos pases es-
tudados est em torno de 48%, com uma medio de frequncia que
varia de um ms a um ano. A Argentina registra o percentual mais alto
(55%), seguido pelo Chile (51%) e o Uruguai (51%). Depois destes
esto o Mxico (27%) e o Peru (35%). A Espanha registrou em 2011,
um ndice de leitura de livros de 61%.
O ndice de leitura de revistas dominado pelo Chile, com 47%
da populao que as l frequentemente, seguido do Brasil com 42%
e o Uruguai com 40%. A Colmbia registrou o ndice mais baixo com
26%. A Espanha apresenta um ndice de 46%. Por m, o maior consu-
midor de jornais a populao peruana (71%), seguido da Repblica
Dominicana (47%) e Colmbia, com 29% da populao leitora. O
Brasil apresenta o menor ndice de leitura de jornais (15%).
Para concluir, cabe salientar o alto consumo de livros na Argen-
tina e no Chile, onde 50% da populao mostraram ler muito. No
mbito das revistas, o Chile e o Uruguai so os que apresentam maior
ndice de leitores, e quanto aos jornais o Peru o destaque, em po-
sio muito superior aos outros pases e muito prximo a Portugal e
Espanha que tem ndices por volta dos 83% e 78%, respectivamente.
Quantos livros so lidos?
Um dos indicadores mais signicativos do desenvolvimento lei-
tor nas populaes a mdia de consumo de livros por ano: esse
indicador para o Brasil foi de 4 livros por habitante durante o ano,
embora o dado seja inferior pesquisa anterior. O Chile e a Argentina
dominam com 5,4 e 4,6 livros lidos por habitante, respectivamente.
Depois do Brasil, temos a Colmbia e o Mxico com 2,2 e 2,9 livros,
em mdia, por habitante. A Espanha registra uma mdia de 10,3 livros
lidos por habitante em 2011. Este indicador, sendo o que fornece
melhores ideias sobre o desenvolvimento leitor dos pases, deve ser
devidamente analisado para entendermos os fenmenos que ocorrem
e identicarmos os possveis mbitos nos quais as polticas pblicas
devem ser aplicadas.
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201
Decompor as cifras entre os livros didticos (livros para as escolas
e os acadmicos) e as obras de interesse geral e analisar as tendncias
histricas do indicador, permitir medir o impacto de muitas polticas
pblicas (fornecimento de livros para as escolas e as bibliotecas p-
blicas e escolares; gerao de hbitos de leitura fora escola, etc.).
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Espanha
10,3
Portugal
8,5
Chile
5,4
Argentina
4,6
Brasil
4,0 Mxico
2,9
Colmbia
2,2
(1,0)
1,0
3,0
5,0
7,0
9,0
11,0
13,0
15,0
N
m
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o

d
e

l
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v
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s
Nmero de livros lidos por ano
ndice de leitura de livros e quantidade de livros lidos
n
d
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c
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d
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i
t
u
r
a

d
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l
i
v
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o
s
Mdia de livros lidos por pessoa
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0
Espanha
Portugal
Chile
Argentina
Colmbia
Brasil
Mxico
202
Formas de acesso aos livros
Os dados relativos a este item da pesquisa indicam que a com-
pra predomina sobre outras formas. 59% dos mexicanos indicaram
adquirir livros mediante compras. Seguem os argentinos com (56%)
e os brasileiros com 48% da populao leitora. O contrrio ocorre no
Peru, onde somente 23% da populao compram livros. Na Pennsula
Ibrica, 57% dos espanhis adquirem livros mediante compras e 47%
os portugueses. Outros destaques, neste ponto, so os livros empres-
tados por outras pessoas, que ocorre bastante no Mxico (36%), Uru-
guai (35%), Colmbia (31%) e Argentina (30%). Na Espanha, 19% da
populao conseguem livros emprestados por outras pessoas.
O acesso aos livros via bibliotecas tem maior peso no Brasil
(26%) e no Mxico (20%). Os livros obtidos sem custo aparecem de
maneira signicativa na pesquisa. Na Venezuela, 18% dos entrevista-
dos tm recebido livros doados pelo Estado, nos quais 81% armam
t-los lidos. Enquanto no Brasil, 16% da populao leitora, obtiveram
os livros por meio de dotao do Estado. Futuras pesquisas devem
aprofundar estudos com maior interesse quanto ao acesso aos livros
por programas de doao, muito usados em alguns pases da regio.
Lugar de compra dos livros
As livrarias so o lugar principal para se comprar livros naque-
les pases. Aproximadamente 60% da populao os adquirem nesse
local. Os mexicanos, que indicaram ler livros, apontaram um percen-
tual de 67% de aquisio nas livrarias. Os brasileiros, em 65%, foram
s livrarias; e os dominicanos, em 59%. Na Colmbia, somente 45%
compraram nas livrarias. Os espanhis, em 69%, apontaram que esses
estabelecimentos so o lugar onde compram e 22% deles compram
em redes de livrarias. Para os chilenos o segundo lugar de compra de
livros so as feiras, de acordo 27% dos leitores. No Brasil, 18% da po-
pulao compram em pontos de vendas (bancas de jornais e outros),
assim como na Colmbia, 10% dos colombianos adquirem os livros
na escola. 24% dos espanhis indicaram como segunda opo para
adquirir livros as lojas de departamentos.
203
8
0
%
7
0
%
6
0
%
5
0
%
4
0
%
3
0
%
2
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%
1
0
%
0
%
0

1

2

3

4

5

6

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9

1
0

M
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5
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5
7
%
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5
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4
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%
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4
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C
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3
5
%
U
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3
4
%
C
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3
2
%
P
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r
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2
3
%
C
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s
204
ndice de leitura de livros e compra de livros
n
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s
Acesso livro atravs compra
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%
Espanha
Portugal
Chile
Uruguai
Peru
Argentina
Colmbia
Brasil
Mxico
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
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p
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o
Brasil
26%
Mxico
20%
Colmbia
16%
Portugal
15%
Chile
11%
Argentina
10%
Espanha
5%
Emprestados por bibliotecas e escolas
205
ndice de leitura de livros e acesso
emprestados por bibliotecas
n
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s
Acesso livro atravs compra/emprestado por bibliotecas
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00%
Espanha
Portugal
Chile
Uruguai
Peru
Argentina
Colmbia
Brasil
Mxico
Livrarias
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
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o
Portugal
77%
Espanha
69%
Mxico
67%
Brasil
65%
Repblica
Dominicana
59% Chile
52%
Peru
49%
Colmbia
45%
206
0 1 2 3 4 5 6 7
0%
-5%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
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o
Portugal
42%
Brasil
18%
Chile
7%
Espanha
5%
Colmbia
5%
Mxico
3%
Bancas
Acesso e lugar de compra de livros
A
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Lugar compra livrarias
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%
Espanha
Portugal
Chile
Peru
Colmbia
Brasil
Mxico
207
Fatores que mais inuenciam a escolha de livros
O tema de um livro o principal fator que determina a escolha
na hora de compr-lo, segundo 65% dos brasileiros e 62% dos vene-
zuelanos. Para os colombianos isto no importante, pois somente
36% manifestaram que o item relevante na escolha. Contudo, para
os espanhis muito signicativo e o principal elemento levado em
conta quando escolhem, segundo 92% dos pesquisados. Outro ele-
mento de destaque est relacionado com recomendaes de outras
pessoas, segundo o indicado por brasileiros e chilenos, numa mdia
de 29%. Para os espanhis a recomendao de livros um fator
importante para 76% dos leitores. J na Colmbia, o motivo para se
escolher um livro a exigncia escolar ou acadmica, segundo 45%
dos pesquisados.
Lugar de leitura
O lar a primeira opo como lugar de leitura, declararam 93%
dos brasileiros, e 80% dos peruanos. Os chilenos leem em casa num
ndice de 56%, e os colombianos em 59%. Dos espanhis, 97%, pre-
ferem ler em casa. Em vrios pases da Amrica Latina, por seu perl
leitor, a escola ou colgio est em certo grau de importncia: 55% dos
chilenos preferem a sala de aula para ler; o mesmo ocorre entre 47%
dos mexicanos e em 33% dos brasileiros. O estudo mostra que 4%
dos espanhis usam a escola como lugar de leitura.
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
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o
Espanha
97%
Portugal
96%
Brasil
93%
Peru
80%
Mxico
72%
Colmbia
59%
Chile
56%
Em casa
208
A leitura no mbito virtual
O uso recente de dispositivos de leitura, como os tablets, no
permite realizar uma anlise minuciosa nos diferentes pases, j que
a pesquisa neste mbito comeou h pouco tempo. Os resultados
disponveis demonstram que 12% dos leitores chilenos com frequn-
cia usam a internet para ler livros. J 7% dos mexicanos usam livros
digitais; 4% brasileiros tambm fazem o mesmo. 7% dos espanhis o
fazem em meios digitais, pelos menos em um perodo trimestral.
0 1 2 3 4 5 6 7
0%
-10%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
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Na sala de aula
Mxico
47%
Brasil
33%
Colmbia
18%
Portugal
10%
Espanha
4%
Chile
55%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Mxico
33%
Chile
26%
Brasil
12%
Colmbia
10%
Portugal
7%
Espanha
5%
Peru
2%
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Em bibliotecas
209
Bibliotecas
A procura a bibliotecas como uma forma de acesso ao livro
relativamente baixa entre a populao leitora. Os dominicanos so
os que mais frequentam, com 32%. A Espanha registrou que 28%
da populao leitora visitaram no ltimo ano uma biblioteca ou um
Bibliobus, tambm conhecida como biblioteca itinerante. Logo em
seguida vm os peruanos e brasileiros com 24%.
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
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Chile
12%
Mxico
7%
Espanha
7%
Brasil
4%
Leu digitais
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0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Repblica
Dominicana
32%
Espanha
28%
Peru
24%
Brasil
24%
Uruguai
18%
Portugal
17%
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Acesso a bibliotecas
210
Na Repblica Dominicana e na Espanha, 9% dos entrevistados
manifestaram visitar as bibliotecas com frequncia (quase todos os
dias ou vrias vezes por semana). De tal modo que a mdia da popu-
lao visitou uma biblioteca esporadicamente de 15% (pelo menos
uma vez ao ms ou ao trimestre).
Dentre as bibliotecas mais frequentadas, destacam-se as escolares
e universitrias. Sendo Peru e Colmbia, com visitao de 73% da
populao, enquanto na Repblica Dominacana, chega aos 65% dos
entrevistados. Na Espanha esse registro atinge 21% dos entrevistados.
A utilizao das bibliotecas pblicas tem uma maior incidncia no
Mxico (51%), Brasil (50%) e Colmbia (35%). A Espanha apresenta o
maior indicador nesse quesito, atingindo um ndice de 87% dos que
recorrem s bibliotecas pblicas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8
-10%
10%
30%
50%
70%
90%
110%
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Acesso a biblioteca escolar e universitria
Peru
73%
Colmbia
73%
Repblica
Dominicana
65%
Brasil
64%
Mxico
46%
Portugal
43%
Espanha
21%
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8
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Acesso a bibliotecas pblicas
Espanha
87%
Portugal
52%
Mxico
51%
Brasil
50%
Colmbia
35%
Repblica
Dominicana
34%
Peru
32%
211
As razes pelas quais mais de 2/3 da populao leitora no frequen-
tarem bibliotecas esto relacionadas falta de tempo, segundo 72% dos
chilenos, 32% dos mexicanos e 32% dos colombianos. Outro motivo
destacado a distncia das bibliotecas em relao ao lugar de trabalho
ou de moradia, segundo se manifestaram 20% da populao leitora do
Peru, e 11% dos chilenos. Na Espanha, apenas 3% considera este motivo
como uma diculdade para frequent-las. No entanto, quase a metade
da populao leitora de Peru, Colmbia e Espanha no considera neces-
srio ter acesso ao livro atravs da visita s bibliotecas.
Concluses
Uma aproximao ao perl leitor na Amrica Latina apresenta
vrias situaes:
Quase a metade da populao estudada, indica ser no-leitora.
A falta de tempo e o pouco interesse na leitura so as razes mais fre-
quentes para justicar o comportamento no-leitor. Isto confronta
com os dados obtidos sobre o uso no tempo livre, que em quase to-
dos os pases analisados apontam a utilizao de meios audiovisuais
como a principal atividade durante o tempo livre.
As leituras por prazer e para a atualizao de conhecimentos
so a primeira razo que tm os leitores da regio. um fato que
demonstra a necessidade de fortalecer a formao de leitores, base-
ados nesse interesse. A leitura como exigncia acadmica tambm
frequente nos estudos nacionais.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0 1 2 3 4 5
Peru
45%
Colmbia
42%
Espanha
42%
Portugal
6%
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Razes para acessar s bibliotecas:
sem necessidade
212
Os livros so os materiais de leitura preferidos na maioria dos
pases.
As livrarias continuam sendo o principal local de compra de li-
vros. Os lares so o local de preferncia para a leitura, embora nos
pases onde os motivos de leitura so as exigncias acadmicas, a
escola e o colgio sejam os preferidos.
A leitura por meios digitais est crescendo muito, embora ainda
em pequena proporo, especialmente de livros. Isto pode ser in-
uenciado pela pouca oferta de livros por esse meio, e de um maior
interesse editorial neste tipo de meio de leitura.
O nmero de livros lidos por ano continua sendo muito baixo.
Existe uma forte correlao entre o nvel de ensino e de renda, com
a leitura de livros. Sem dvida um fator importante na evoluo deste
indicador o referente s polticas do Estado a respeito (entrega de
livros escolares sem custo, dotao de bibliotecas e comercializao
de livros por baixo custo). Deixar de analisar este indicador pode ge-
rar vazios no entendimento do que ocorre com as polticas pblicas
dirigidas a grupos especcos de populao (alunos, por exemplo).
Construir indicadores baseados na mdia de livros lidos por ano ou
por grupos segundo a idade, diferenciar os textos da escola do resto
dos livros (como foi corretamente feito na pesquisa brasileira), permi-
tir diagnosticar com maior clareza o impacto das polticas pblicas
e roteiros que elas devem seguir. A pesquisa Retratos da Leitura no
Brasil permite observar que a mdia de livros lidos pela populao
brasileira entre 5 e 17 anos duas vezes maior que outros grupos
segundo a idade.
Aproximadamente um tero da populao manifesta que frequen-
ta as bibliotecas, sendo as escolares e universitrias as mais visitadas
e, em menor proporo, as bibliotecas pblicas. A populao que
no frequenta as bibliotecas pblicas tem como principal argumento
a falta de tempo, a distncia e a falta de necessidade ou de interesse
de frequentar esse tipo de equipamento.
A cada dia aumenta a penetrao dos formatos digitais e dispo-
sitivos relacionados no mundo do livro e da leitura. Neste contexto,
entender o que se passa na leitura e na cabea dos leitores da regio
uma prioridade dentro das polticas educativas e culturais. A Am-
rica Latina precisa reduzir as grandes desigualdades existentes no
acesso ao livro, tanto nos formatos tradicionais como nos suportes
digitais de leitura. A medio sistemtica do que est acontecendo
213
com os nossos leitores, em especial com crianas e jovens, fornece-
r aos nossos governos as ferramentas necessrias para impulsionar
as aes que possibilitaro a educadores autores, editores e outros
agentes um melhor entendimento das tendncias na demanda dos
contedos editoriais.
Vale destacar a importncia do trabalho que vem sendo realizado
no Brasil pelo Instituto Pr-Livro com a medio do comportamento
leitor. Retratos da leitura no Brasil j est em sua terceira medio
neste princpio de sculo. Acreditamos que com este instrumento,
disponvel periodicamente, os agentes pblicos e privados do setor
podem contar com uma excelente e oportuna ferramenta para encon-
trar as nfases, nuances e tendncias na denio e execuo de suas
polticas para o livro e a leitura. Assim sendo, pensamos que nenhum
dos nossos pases deveria car fora do mapa da medio da leitura.
Bernardo Jaramillo Hoyos. Subdiretor de Produo e Circulao do Livro
do Centro Regional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e o Ca-
ribe, Cerlalc.Tem ampla experincia como consultor internacional na rea
das Indstrias Culturais, com especial nfase na indstria editorial e outras
publicaes sobre o tema. Foi diretor executivo da Confederao Latino-ame-
ricana de Indstrias Grcas e Vice-presidente da Associao Colombiana de
Indstrias Grcas. Foi diretor executivo do Instituto para a Formao e o
Desenvolvimento Tecnolgico da Indstria Grca. Por mais de dez anos est
ligado como consultor externo do Cerlalc.
Lenin Monak Salinas. Economista pela Universidad Nacional de Colombia
e Ps-Graduao em Estadstica Aplicada. Foi diretor do Departamento de
Estudos e Investigaes Econmicas de Andigraf; colunista da Revista Ar-
tes Grcas e da Revista Tecnologa del Plstico; Temtico Econmico del
Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas de Colombia, DANE;
Catedrtico pela Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogot Colombia. Atu-
almente trabalha como Professional Especializado de Estudos e Estatsticas da
Subdireo de Estudos e Formao do Cerlalc.
214
Por uma leitura dos retratos desaos para
o desenvolvimento social da Amrica Latina
Fabiano dos Santos Piba
Buscando as perguntas
Leer alienta ms dudas que certezas.
Juan Domingo Argelles Ests leyendo... e no lees?
As perguntas nos fazem caminhar mais do que as respostas. Par-
timos dessa premissa e este artigo ser permeado ao longo de
suas poucas pginas por perguntas e provocaes que podem nos
instigar a reexo e nos levar ao em torno da temtica da leitura.
Sendo assim, de imediato lanamos a primeira pergunta: qual o sen-
tido de um estudo como esse do Instituto Pr-Livro?
Como uma pergunta nos leva a outras, disparo um leque para
essa reexo. Qual a razo dos Retratos da leitura no Brasil? Qual a
sua necessidade e a quem interessa um estudo dessa natureza? Est
voltado aos interesses dos produtores, criadores, consumidores de
livros, gestores pblicos? Serve apenas de revelao de um mapa de
tendncias para que o mercado editorial possa planejar melhor sua
interveno econmica? Ou esse estudo tambm um mecanismo
importante para que os gestores possam avaliar e qualicar suas po-
lticas pblicas?
Recordo que ao nal de nossa fala no seminrio de apresen-
tao dos resultados do estudo em maro de 2012 na cidade de
Braslia, sugerimos aos representantes dos Ministrios da Cultura
e da Educao que zessem uma leitura dos Retratos da leitura
no Brasil. Nossa proposta no se tratava de um mero jogo de pa-
lavras com os representantes institucionais que manejam o Plano
Nacional de Livro e Leitura. Estvamos estimulando-os a realizarem
uma interpretao poltica e institucional, apontando crticas. Em
que medida esse estudo poderia impactar os rumos dos programas
e investimentos na democratizao do acesso ao livro, formao de
leitores, valorizao da leitura e da literatura, bem como no fomento
da economia do livro, que formam os eixos do Plano Nacional de
Livro e Leitura?
Nessa perspectiva, as perguntas que lanamos no limiar deste
artigo servem tambm como uma retomada daquela provocao
215
lanada aos Ministrios, desenhando agora uma espcie de roteiro
para a leitura possvel dos Retratos da leitura no Brasil. Por outro
lado, no nossa inteno percorrer todas as variveis do estudo
de maneira linear e sistemtica. Vamos nos enveredar de maneira
aleatria pelos aspectos relacionados ao tema das formas de aces-
so aos livros como nos foi solicitado fazendo interseces com
outras variveis como motivaes para ler, razes para no ler,
lugares de leitura, proporo de leitores e de no-leitores e, claro,
nmero de livros lidos ao ano, embora esta no seja a pergunta/
resposta mais importante. Sendo assim, aproveitamos para pleitear
de pronto as perguntas centrais: qual a relao de um indicador
dessa natureza com outros de medio de impactos sociais, edu-
cacionais, culturais e de desenvolvimento integral? Noutras pala-
vras, como os estudos de indicadores de comportamento leitor
e de leitura esto ou podem ser relacionados aos indicadores de
desenvolvimento? Quais so, por exemplo, os pontos de interse-
o com indicadores como Programa de Avaliao Internacional
de Estudantes (PISA), ndice de Desenvolvimento Humano (IDH),
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) ou
com os ndices de Educao Bsica - IDEB? E, a grande pergunta:
em que medida os estudos de indicadores de leitura e de compor-
tamento leitor podem ser decisivos no apontamento de problemas
e de alternativas para qualicao das polticas de bem-estar social
e de desenvolvimento de um pas, de um estado, de uma cidade,
de uma localidade, de uma comunidade?
O direito leitura
Assim como no possvel haver equilbrio psquico sem o sonho
durante o sono, talvez no haja equilbrio social sem a literatura.
Deste modo, ela fator indispensvel de humanizao e, sendo as-
sim, conrma o homem na sua humanidade. (...) Ora, se ningum
pode passar vinte e quatro horas sem mergulhar no universo da
co e da poesia, a literatura concebida no sentido amplo a que
me referi parece corresponder a uma necessidade universal, que
precisa ser satisfeita e cuja satisfao constitui um direito.
Antonio Candido O direito literatura
A leitura, cito novamente a Emilia Ferreiro, um direito, no
um luxo, nem uma obrigao. No um luxo das elites que possa
216
ser associado ao prazer e recreao, tampouco uma obrigao
imposta pela escola. um direito de todos que, alm disso, permite
o exerccio pleno da democracia.
Silvia Castrilln O direito de ler e de escrever
Podemos incorporar as palavras de Antonio Candido e de Silvia
Castrilln como premissas e armar que o limiar de qualquer poltica
cultural e educacional estabelecer o acesso aos bens e servios como
um direito bsico do cidado. Sendo assim, o direito leitura no um
luxo, como bem rearma a bibliotecria colombiana, mas um direito
histrico e cultural. Nessa mesma linha de raciocnio podemos ampliar
o pensamento e armar a leitura tambm como um direito humano,
imbricando leitura/literatura como fatores indispensveis de humani-
zao, no sentido que defende o mestre Antonio Candido.
Se compreendermos a leitura como um direito humano que per-
mite o exerccio pleno da democracia, podemos dizer que se trata de
um direito de cidadania. Nessa mesma linha est a compreenso de
que a leitura alm de um bem individual e uma conquista ntima
tambm uma prtica social que pode ser inibida ou favorecida. Da a
velha armativa da importncia de polticas pblicas que promovam
a leitura e fomentem a economia criativa do livro na formao de
leitores. No entanto, devemos car atentos ao que assinala o escritor
e ensasta mexicano, Juan Domingo Argelles:
El propsito del fomento y la promocin de la lectura no puede ser
nicamente el voluntarismo de hacer mejores lectores desde el punto
de vista tcnico. Ser simples consumidores y en casos extremos con-
sumistas de libros no es un ideal que me parezca muy recomendable,
ello a despecho de las conveniencias de editores, agentes literarios,
distribuidores, libreros y, por supuesto, autores. Lo que se fortalece o
se construye con la lectura es ciudadana: una ciudadana, por cierto,
ms apta, ms inteligente, ms consciente de su realidad, ms plena en
sus capacidades y aptitudes frente a muchas cosas, incluso frente a los
libros, fetiches hoy por hoy, y desde hace varios siglos, pero en realidad
simples instrumentos. Lo importante no ES el libro, sino su contenido;
lo importante no es que est en papel, sino su potencia, y lo ms impor-
tante es lo que nosotros, lectores, hacemos con los libros.
2
2. Juan Domingo Argelles. Sociedad, realidade y lectura. Ciudad de Mxico:
217
Essa compreenso fundamental para termos em conta que a -
gura central de qualquer poltica pblica nessa viso da leitura como
direito humano e de cidadania deve ser o leitor. Alis, o leitor
aquele que atribui sentido ao mundo com sua experincia de leitura.
O poeta Carlos Drummond de Andrade j traduziu esse sentido de
maneira primorosa nos versos do poema Infncia, quando descobre
depois daquela prazerosa leitura inndvel que sua histria era mais
bonita que a de Robinson Cruso. Lemos para compreender e darmos
sentido ao que somos ou ao que vislumbramos na vida e no mundo.
Percebemos que estamos aqui pensando em outro tipo de relao com
a leitura, que vai muito alm do consumo do livro, de quantos livros
compramos ou lemos ao longo de um ano. Estamos enfatizando uma
abordagem que tem sua fora na gura do sujeito leitor. Daquilo do
que somos capazes de fazer com esse objeto-livro, seja numa perspec-
tiva ntima ou social, seja numa postura de puro prazer, fruio ou apri-
moramento de nosso exerccio pleno de cidadania. Porque, como bem
coloca Juan Domingo Argelles, o que se fortalece ou se constri com
a leitura a cidadania. Devemos deixar isso muito bem claro. Anal,
estamos tratando de um pas, no qual os ndices de leitura e os nveis
de compreenso leitora ainda so baixssimos. Da a defesa de que o
acesso ao livro e a formao leitora seja um direito bsico de cidadania,
de incluso social e de desenvolvimento.
Leitura e desenvolvimento
Temos uma dvida social histrica com a leitura no Brasil. Nos-
sos indicadores educacionais e culturais nessa rea, embora venham
sendo melhorados a cada ano, revelam o quanto ainda temos que ca-
Milnio, 12/10/2011. In: http://www.milenio.com/cdb/doc/impreso/9076846.
Traduo livre do editor: o propsito do desenvolvimento e da promoo da
leitura no pode ser apenas uma vontade de se fazer melhores leitores do
ponto de vista tcnico. Ser meros consumidores, e nos casos extremos, con-
sumistas de livro, no um ideal que me parece muito recomendvel, apesar
da convenincia de editores, agentes literrios, distribuidores, livreiros e, claro,
autores. O que se fortalece ou se constri com a leitura a cidadania: a cidada-
nia certamente mais capaz, mais inteligente, mais consciente de sua realidade,
mais plena em suas capacidades e habilidades em relao a muitas coisas, at
mesmo aos livros, fetiches hoje, e durante muitos sculos, mas na realidade
meros instrumentos. O importante no o livro, mas o seu contedo, o que
importa no o que est no papel, mas seu poder, e o mais importante o
que ns, leitores, fazemos com os livros.
218
minhar. As estatsticas nacionais quanto leitura indicam que os bra-
sileiros leem pouco e que a compreenso leitora de nossas crianas,
jovens e adultos revela enormes diculdades em relao anlise,
interpretao e produo de textos. Diante desse quadro, podemos
dizer que no podemos mais pensar em desenvolvimento sem tra-
balharmos a dimenso estratgica da cultura e o direito ao livro e
leitura como direitos bsicos de cidadania e de formao.
J se tornou clebre a frase cunhada por Monteiro Lobato: um pas
se faz com homens e livros. Tal frase nos revela no apenas o poder
transformador da palavra, mas uma viso ampla de poltica pblica na
qual o desenvolvimento de uma nao passa, necessariamente, pelo
campo da leitura. Podemosampliar a frase e dizer que um pas se faz
com homens, mulheres, jovens, crianas, com livros, literatura, leitura
e bibliotecas. Um pas se faz com leitura. Nessa perspectiva, arma-
mosque um pas se faz com leitores capazes de compreender social-
mente sua condio, desaos, solues e alternativas para a construo
de um pas justo, sustentvel e democrtico. Nesse campo, a cultura e
a educao assumem um papel estratgico na formulao e execuo
das polticas pblicas fundadas no acesso ao livro e a formao de lei-
tores como aes de cidadania, incluso e desenvolvimento.
No h mais espao para as polticas pblicas sem que sejam con-
siderados a capacidade humana de simbolizar o mundo e o papel da
cultura na vida poltica e social. Noutras palavras: a defesa da leitura e
da cultura como vetores estratgicos e como dimenses fundamentais
para o desenvolvimento social, econmico, humano e sustentvel.
Nesse sentido, no podemos nos deter apenas nos nmeros que o
estudo Retratos da Leitura do Brasil aponta. Eles sozinhos podem nos
dizer muito pouco. No podemos raciocinar apenas com esses nme-
ros dissociados de outros indicadores sociais, educacionais e culturais.
Como estamos fazendo a defesa da leitura como um direito bsico de
cidadania, torna-se urgente aferimos a relao dos ndices de leitura
com os indicadores de desenvolvimento e de bem-estar social.
Que relevncia tem sabermos que lemos em mdia 4 livros ao ano
e que a metade da populao brasileira formada de no-leitores? Que
a mdia de livros lidos nos ltimos trs meses so de apenas 1,85 no
total e, que destes, praticamente a metade foi de indicao escolar e,
o mais triste, que apenas 0,82 conseguiram ler um livro inteiro? Que a
leitura no imaginrio dos brasileiros ocupa a 7 posio, com 28%, dis-
tante da TV que ocupa 85% do tempo livre das pessoas entrevistadas?
219
Que a leitura signica fonte de conhecimento para 64% dos entrevis-
tados? Que os livros de poesia ocupam a 7 posio nos gneros lidos
com 20% da preferncia, enquanto a Bblia um livro que poucos
leem ocupa o 1 lugar com 42%, seguida dos livros didticos com
32% e o romance com 31%? Que 78% dos entrevistados no leem por
falta de interesse seja por falta de tempo, porque no gostam de ler,
porque preferem outras atividades ou porque simplesmente no tm
pacincia? Que 55% dos que leem so motivados pela atualizao de
conhecimentos gerais? Que os professores e as mes so os maiores
inuenciadores para formao de leitores, com 45% e 43% respectiva-
mente? Que 63% dos que so identicados como no-leitores nunca
viram a me e muito menos o pai lendo? Que a principal forma de
acesso so os livros comprados em livrarias para 48% dos leitores,
seguido de emprstimos com pessoas amigas (30%), enquanto que
apenas 26% das pessoas entrevistadas dizem fazer emprstimos nas bi-
bliotecas pblicas ou na escola? Que embora 67% saibam da existncia
da biblioteca pblica em sua cidade e mesmo sendo de fcil acesso,
75% no a frequentam cotidianamente, e que para 33% dos entrevista-
dos nada, absolutamente nada, lhes fariam frequentar uma biblioteca?
Poderamos car debulhando esse rosrio de lamentaes, ten-
tando encontrar respostas ou alternativas, mas creio que no o
caso nem a nossa proposta. Imagino que outros autores que tambm
assinam textos neste livro tenham feito alguns recortes especcos
em suas anlises, partindo das variveis que o estudo nos apresenta.
Mas no podemos nos furtar de pensar em algumas alternativas. Nas
consideraes nais da apresentao do estudo Retratos da leitura
no Brasil, seus organizadores escrevem que como nas edies an-
teriores, a pesquisa conrma as principais correlaes com a leitura:
escolaridade, classe social e ambiente familiar. Quanto mais escola-
ridade ou mais rico o entrevistado, maior a penetrao da leitura
e a mdia de livros lidos nos ltimos trs meses. Percebemos, assim,
que a leitura est vinculada ao perodo de escolarizao, ao poder
aquisitivo e ao ambiente favorvel ou no para a formao leitora no
seio da famlia. Sabemos tambm que os trs ambientes vitais para
a formao de leitores so a escola, a famlia e a biblioteca. Da a
importncia de programas que, ao mesmo tempo possam fortalecer a
leitura na escola para alm do instrumental e funcional e promover a
criao de ambientes favorveis para ela dentro das casas, no seio das
famlias, para que pais e lhos compartilhem a experincia da leitura
220
em suas vidas como possibilidades de transformao. Sabemos que
um ambiente favorvel para a formao de leitores na famlia pode
impactar diretamente na melhoria do rendimento e da aprendizagem
nas escolas das crianas e jovens atendidos por programas ans. Ou
seja, o papel do ambiente familiar no desempenho da leitura funda-
mental. No tocante s bibliotecas pblicas como um terceiro ambien-
te vital para a formao de leitores, revela-se urgente a necessidade
da implantao de programas voltados para a dinamizao social por
meio de atividades artsticas e culturais, bem como de mediao de
leitura e de extenso comunitria, compreendendo a biblioteca com
um dnamo cultural e social, algo que vai alm de depsitos de livros.
No que se refere escola, a pesquisa Retratos da leitura no Brasil
nos revela que a penetrao mdia de leitura por iniciativa prpria
aumenta de acordo com escolaridade, partindo de 30% no 4 ano
at atingir a mdia de 65% entre os alunos de ensino superior. Mas
quando associamos essa varivel penetrao de livros por idade,
percebemos que quanto maior a idade, mais a pessoa se distancia
da leitura. Temos um pice com mdia de 44% de leitura de livros
lidos por iniciativa prpria entre 18 e 40 anos, que vai perdendo fle-
go com o passar dos anos. Podemos constatar tambm que esse o
perodo em que a escolaridade ainda tem uma presena marcante em
suas vidas, seja na escola ou na faculdade. Isso implica numa cons-
tatao de que a escola no est conseguindo formar leitores para
a vida inteira. Ela tem conseguido, no mximo, garantir uma leitura
vinculada aos assuntos relacionados aos estudos, conjugados com
leituras por iniciativa prpria que vai se esvaecendo.
Por outro lado, creio ser fundamental a relao com outros indica-
dores de educao bsica ou de competncias leitoras, sejam os indica-
dores nacionais como SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica)
ou internacionais como o PISA (Programa de Avaliao Internacional
de Estudantes). O fato que se torna fundamental uma relao entre
esses tipos de dados. Tomemos como exemplo a medio de 2011 da
Prova ABC (Avaliao Brasileira do Final do Ciclo de Alfabetizao)
3
.
3. A avaliao foi feita a partir de uma parceria do Todos Pela Educao com o
Instituto Paulo Montenegro/Ibope, a Fundao Cesgranrio e o Instituto Nacio-
nal de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). As provas fo-
ram aplicadas no primeiro semestre de 2011 a cerca de 6 mil alunos de escolas
municipais, estaduais e particulares de todas as capitais do pas.
221
Seus resultados nos revelam que 56,1% dos estudantes aprenderam o
que era esperado em leitura para essa etapa, que equivale ao 3 Ano.
Mas se olharmos por outro ngulo, constatamos um nmero trgico, ou
seja, 43,9% de nossas crianas nessa fase, no conseguiram atingir as
competncias esperadas em leitura. De cada 100 crianas, 44 no con-
seguem identicar temas de uma narrativa, localizar informaes expl-
citas, identicar caractersticas de personagens dos textos literrios nem
perceberem relaes de causa e efeito contidos nas narrativas apre-
sentadas nessas avaliaes. quase metade de uma sala de aula. Se
zermos uma relao entre os dados da Prova ABC com a penetrao
e mdia de livros lidos nos ltimos trs meses at o 4 ano do ensino
fundamental da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, vamos perceber
que apenas 21% das crianas leem um livro inteiro e somente 30% o
fazem por iniciativa prpria. Diante disso, que analogias, comparaes
ou cruzamentos de variveis os especialistas em estatsticas e indicado-
res educacionais podem estabelecer entre essas duas pesquisas? Que
variveis podem fazer sentido para a orientao pedaggica na quali-
cao da aprendizagem de alfabetizao e de competncias leitoras?
Ainda no temos as respostas. Mas deixamos o desao para os es-
pecialistas e gestores pblicos. O fato que, como armamos antes,
os nmeros de Retratos da leitura no Brasil por si s, podem nos dizer
muito pouco. Da a proposta de cruzamentos com outros indicadores,
como esses, de cunho mais educacional.
O mesmo vale para indicadores de cunho social. Como os resul-
tados de Retratos da leitura no Brasil podem estar relacionados, por
exemplo, com o IDH (ndice de Desenvolvimento Humano)? Sabemos
que o IDH uma medida comparativa usada para classicar os pases
pelo seu grau de desenvolvimento humano e para separ-los em altos,
mdios e em baixos nveis. Para estabelecer essa avaliao, o IDH usa
os seguintes ndices como critrios: Expectativa de Vida ao Nascer;
ndice de Educao (taxas de alfabetizao e de escolarizao); ndice
de Anos Mdios de Estudo; ndice de Anos Esperados de Escolaridade;
e Renda (PIB per capita). Tendo como base esses ndices prprios do
IDH, como podemos estabelecer uma analogia com as variveis rela-
cionadas ao perl dos leitores e dos no-leitores no que se referem ao
seu poder aquisitivo, a sua classe social e aos nveis de escolaridade
como so apresentadas pelo estudo Retratos da leitura no Brasil? No-
vamente, ca a provocao para os especialistas e gestores pblicos.
Nessa mesma linha de raciocnio, no captulo do Acesso aos
Livros, sobretudo no tocante temtica das Bibliotecas, seria in-
222
teressante que o Ministrio da Cultura pudesse fazer uma anlise
comparativa entre os resultados apresentados pelo estudo Retratos
da leitura no Brasil com o I Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas
Municipais, realizado em 2009/10 pela Diretoria de Livro, Leitura e
Literatura do Ministrio da Cultura com o Sistema Nacional de Bi-
bliotecas Pblicas da Fundao Biblioteca Nacional. Os resultados da
Retratos da leitura no Brasil nos revelam, por exemplo, que 67% dos
entrevistados sabem da existncia da biblioteca em sua cidade; que a
biblioteca representa um lugar de estudo para 71%; que apenas 16%
a veem como um lugar voltado para todas as pessoas e um nmero
nmo de 2% como um lugar para ouvir msicas, ver lmes, ver uma
exposio ou participar de algum concerto. Alm daquele dado, j
mencionado neste artigo, de que para 33% das pessoas entrevistadas,
nada lhes fariam frequentar uma biblioteca. Dentre as variveis mais
crticas apontadas pelo referido Censo, podemos destacar: a situao
do acervo (apenas 25% possuem acima de 10 mil/maioria entre 2 mil
{13%} e at 5 mil {35%}); a baixa frequncia dos usurios (1,9 vezes
por semana); 52% dos dirigentes no tm capacitao na rea; mdia
de 4,2 funcionrios por biblioteca; 44% no realizam qualquer tipo de
programao cultural ou de mediao de leitura; 88% no oferecem
atividades de extenso; 55% no tm acesso internet; das que pos-
suem internet, 71% no disponibiliza o servio aos usurios; 91% no
possuem servios para pessoas com decincia visual; 94% no ofe-
recem servios para pessoas com demais decincias; 65% das pes-
soas frequentam a biblioteca apenas para a pesquisa escolar; baixos
ndices de biblioteca na proporo com o nmero de habitantes (100
mil habitantes). Seria um exerccio importante para o Ministrio da
Cultura e a Fundao Biblioteca Nacional, o cruzamento dos nme-
ros apresentados por essas duas pesquisas como instrumentos para a
qualicao de suas polticas voltadas para as bibliotecas.
Diante dos quadros apresentados, podemos perceber de como a
biblioteca pblica, equipamento cultural mais presente nos munic-
pios brasileiros, ainda vista como um mero depsito de livros e des-
tinada, quase exclusivamente, a pesquisas escolares. A percepo da
biblioteca como um espao cultural dinmico, interativo, atraente e
como ambiente de criao, fruio, produo e difuso ainda pouco
presente no imaginrio tanto do gestor pblico como do usurio. A
biblioteca pblica deve ser o centro do acesso ao livro e formao
leitora, onde crianas, jovens, adultos e velhos possam no apenas ter
223
o acesso aos livros, mas estabelecerem uma relao fecunda, explora-
dora e prazerosa com o universo da literatura, do conhecimento e da
informao por meio de variados suportes. No entanto, so poucas as
bibliotecas que realizam programao cultural ou qualquer atividade
de promoo da leitura e no passam de 12% aquelas que extrapolam
atividades de extenso ou de promoo de acesso ao livro e forma-
o leitora. Nesse sentido, embora este artigo no tenha esse prop-
sito, podemos armar com veemncia que as polticas de qualicao
para essa rea devem ir muito alm de implantaes de bibliotecas e
de compras desordenadas de livros para compor seus acervos.
Poderamos ir mais adiante nesse exerccio de comparao dos
resultados da pesquisa Retratos da Leitura do Brasil com outros es-
tudos. Mas o tempo e o espao so limitados. Nossa inteno maior
foi enfatizar a necessidade de relacionarmos os estudos de compor-
tamento leitor com outros indicadores sociais. Para isso, o Centro Re-
gional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e Caribe Cerlalc/
Unesco, vem realizando ao longo de seus 40 anos, investigaes e
recomendaes para os pases membros do Centro, como na publi-
cao do livro Metodologa comn para explorar y medir el compor-
tamento lector. Conforme podemos ler no marco conceitual dessa
proposta, foi necessrio ao Cerlalc estabelecer uma base comum de
conceitos fundamentais para a elaborao desta metodologia, partin-
do de dois encontros organizados em Bogot, em 2005, e em Santa
Cruz de La Sierra, em 2007, com representantes dos pases membros
como um exerccio coletivo para a construo da metodologia. Nesse
sentido, como nos aponta o prprio texto: su punto de partida fue
el objetivo central Del proyecto: identicar las prcticas lectoras de
los ciudadanos latinoamericanos. Esta conceptualizacin se orient
al diseo de una encuesta modular, lo sucientemente amplia para
cubrirlos aspectos centrales de las prcticas lectoras, objeto de los
programas de fomento a la lectura y lo necesariamente acotada y
operativa, para construir un nmero manejable de indicadores
4
.
4. Livre traduo do editor: Seu ponto de partida foi o objetivo central do
projeto: identicar as prticas de leitura dos cidados latino-americanos.
Esta conceituao consistia em uma pesquisa modular, grande o suciente
para cobrir os aspectos-chave de prticas de leitura, programas de fomento
leitura e limitada e operacional o bastante para construir um nmero
razovel de indicadores
224
Vale salientar aqui, que o IPL seguiu essa metodologia para a
aplicao do estudo Retratos da leitura no Brasil. Outros documentos
importantes nessa linha de investigao e de estudos, tambm publi-
cados pelo Cerlalc so Censo de Bibliotecas Pblicas: recomenda-
ciones de diseo e instrumento modelo e Proyecto: Lectura, escritura
y desarrollo em La sociedade de La informacin escrito por Jess
Martn-Barbero y Gemma Lluch.
5
Cerlalc: a Mesa da Leitura e os desaos para
o desenvolvimento da regio
O Cerlalc est realizando como componente de seu Programa
Tcnico 2012-2013, o projeto Mesa da Leitura: ler e escrever hoje.
O propsito deste projeto elaborar um documento que enunciar
os principais problemas com o propsito de delinear as estratgias
e os caminhos para a sua superao, bem como estabelecer rotei-
ros de trabalho, metas e indicadores para o desenvolvimento da
leitura, da escrita e de bibliotecas na regio da Amrica Latina e
Caribe. Trata-se de um grande desao na qualicao do o acesso
e o exerccio eciente da leitura e da escrita em todos os suportes
por parte da populao. Esse projeto consiste num debate coletivo
com especialistas e atores sociais que atuam no campo da leitura,
bem como uma construo intergovernamental com os respons-
veis pelas polticas pblicas de livro, leitura e bibliotecas dos pases
membros do Cerlalc.
A Mesa da Leitura um espao vivo para debater importantes
linhas de aes voltadas para o desenvolvimento da leitura na regio,
tais como o direito leitura; a formao de leitores e seus ambientes;
pais e professores como leitores; a literatura como expresso da diver-
sidade na formao de leitores; a leitura e a cultura digital na diversi-
dade de suportes; e indicadores de leitura e desenvolvimento social.
Poderamos aqui desenvolver essas linhas de aes. No entanto, foque-
mo-nos na linha de indicadores que, alm de ser o tema deste nosso
artigo, tambm um componente prprio do projeto, que tem entre
seus objetivos o desenvolvimento de uma proposta de construo de
5. Todas essas publicaes esto tambm disponveis em formato PDF que
podem ser baixadas na pgina www.cerlalc.org.
225
indicadores de leitura. O objetivo a ampliao do escopo dessa te-
mtica no mbito dos pases membros do Cerlalc e qui termos como
resultado deste trabalho um programa ibero-americano de indicadores
e desenvolvimento da leitura. E o princpio para essa construo se
nutre de certa forma, das mesmas perguntas que iniciamos neste artigo,
buscando relacionar o tema da leitura com outros indicadores sociais,
sejam eles locais, regionais, nacionais ou internacionais. Imaginemos,
por exemplo, um macroindicador social, atravs do qual possamos cru-
zar ndices e variveis do PNUD, PISA, IDH, SAEB com Retratos da
leitura no Brasil ou com outros indicadores de comportamento leitor e
de estatsticas de consumo cultural. A partir do qual possamos vericar
algum resultado possvel de medio social partir de uma triangulao
cruzada entre o Coeciente Geni de Desigualdade em Ingresso (vari-
vel PNUD), os nveis de compreenso leitora apontados pelo PISA e
as variveis de acesso reveladas em Retratos da leitura no Brasil. Fique-
mos nesse exemplo, caso contrrio tomaremos as pginas deste livro
com possveis dilogos entre indicadores sociais distintos.
O fato que toda a nossa defesa consiste no desao de inserir
a leitura como vetor estratgico para o desenvolvimento humano
sustentvel a m de melhorar as condies de vida das populaes,
sobretudo aquelas, que ainda enfrentam problemas sociais de er-
radicao da pobreza e de baixa qualidade nos bens e servios de
educao e de cultura. Mas para que isso no passe de mera ret-
rica, torna-se urgente que aprimoremos nossas investigaes, estu-
dos, pesquisas de indicadores e de impactos sociais de programas
voltados para a democratizao do acesso ao livro e formao de
leitores. Noutras palavras, podemos formular a pergunta mais con-
tundente at aqui: em que medida investir em leitura, signica ou
garante o desenvolvimento social, econmico e sustentvel de uma
nao? De todas as perguntas sem solues feitas neste artigo, esta
a que urge resposta. E que no demoremos muito. Caso contr-
rio, continuaremos refns da viso economicista que compreende
que a noo de desenvolvimento se restringe em manter a taxa de
inao baixa e o Produto Interno Bruto per capita em alta. Como
se essa fosse a mais perfeita adequao da prosperidade. O desen-
volvimento no pode estar associado apenas a esses indicadores.
Acreditamos que passa por uma srie de outras variveis e compo-
nentes. A leitura um desses componentes. Uma dimenso visvel,
mensurvel e vital para o desenvolvimento da humanidade.
226
Referncias
ARGELLES, Juan Domingo. Ests leyendo... e no lees? Ciudad de M-
xico: Ediciones B, 2011.
ARGELLES, Juan Domingo. Sociedad, realidade y lectura. Ciudad de
Mxico: Milnio, 12/10/2011. In: http://www.milenio.com/cdb/
doc/impreso/9076846
CANDIDO, Antonio. Vrios Escritos. So Paulo: Duas Cidades, 1995.
CASTRILLN, Silvia. O direito de ler e de escrever. So Paulo: Editora
Pulo do Gato, 2011.
Metodologa comn para explorar y medir el comportamento lector.
Bogota: ColecconLectura y Escrita / Coleccin Libro y Desarrollo.
Cerlalc, 2011. Disponvel in: http://www.cerlalc.org/comporta-
miento_lector.pdf
Fabiano dos Santos Piba. Subdiretor de Leitura, Escrita e Bibliotecas
do Centro Regional para o Fomento do Livro na Amrica Latina e Caribe
Cerlalc/Unesco. Doutor em Educao pela UFC e Mestre em Histria pela
PUC-SP. Foi diretor da Diretoria do Livro, Leitura e Literatura do Ministrio da
Cultura (desde sua criao em 2009 at janeiro de 2012). Foi coordenador de
Polticas de Livros e de Acervos da Secretaria de Cultura do Estado do Cear
(2005-2007). poeta integrante do grupo Os Internos do Ptio.
PARTE II
Retratos da leitura no Brasil, promovida pelo mercado edito-
rial, a nica pesquisa em mbito nacional que avalia o compor-
tamento leitor do brasileiro. A partir de um amplo diagnstico, visa
estimular novas reexes e decises em torno de possveis novas
intervenes com nalidade de melhorar os atuais indicadores de
leitura do brasileiro.
Desde a primeira edio, em 2001, a pesquisa tornou-se refe-
rncia quando se trata de ndices de leitura no pas. Seus resultados,
amplamente divulgados, orientaram estudos, projetos e a avaliao
de polticas pblicas relativas ao tema.
A medio dos indicadores tanto da leitura e quanto do acesso
ao livro pelos brasileiros oferece subsdios reexo, avaliao e
orientao de aes efetivas de dirigentes e tcnicos das reas de edu-
cao e cultura do governo; das entidades do livro; de organizaes do
terceiro setor; da cadeia produtiva alm de ser importante ferramenta
de estudos de pesquisadores e a mdia especializada. Seus resultados
tem ajudado o prprio Instituto Pr-Livro a orientar suas aes.
Conhecer o comportamento leitor do brasileiro deve constituir pre-
missa elementar para todos os que acreditam que melhorar os indica-
dores de leitura e de acesso ao livro da populao seja fundamental
para a obteno de melhores notas dos jovens estudantes brasileiros
nas avaliaes sobre educao em relao aos de outros pases.
A pesquisa Retratos da leitura no Brasil
230
Com a terceira edio da pesquisa e a divulgao dos resulta-
dos, o IPL conrma seu compromisso promoo de estudos sobre o
comportamento leitor e aes de fomento leitura. Por meio desta
j consolidada srie histrica sobre indicadores de leitura, o Instituto
tem ajudado a promover o debate sobre os avanos e os impasses
que se revelam desde a primeira edio, realizada em 2000.
Nesses 12 anos, o conhecimento, a avaliao e a divulgao
desses dados, nortearam o rumo das intervenes e investimentos
da sociedade e das trs instncias do governo. Tais aes, visan-
do o aprimoramento do acesso ao livro e o fomento as prticas
de leitura, reetiram-se nos indicadores de leitura dos brasilei-
ros. Aes que se mostraram ecazes puderam ser demonstradas
e consolidadas e aquelas que no esto atingindo os resultados
esperados tem sido, na medida do possvel, revistas ou aperfei-
oadas. Observou-se que o trabalho daqueles que lutam para que
a educao adquira condio de prioridade nacional tem sido de
fundamental importncia para a implantao de polticas pblicas
relativas leitura no Brasil.
Assim, fomentar a ampliao deste estudo, disponibilizando os
resultados dessa terceira edio a diferentes atores e segmentos da
rea do livro e leitura o principal objetivo desta publicao.
Pblico-alvo
Esse estudo destina-se principalmente ao leitor que atua como:
dirigente de ministrios e rgos estaduais e municipais de Educao
e Cultura; gestor e tcnico de rgos pblicos e no-governamentais
responsvel por programas e projetos de leitura; dirigente e tcnico
da cadeia produtiva do livro e suas entidades; pesquisador, educador,
bibliotecrio, voluntrio e agente cultural da cadeia mediadora da
leitura e mdia especializada.
O Instituto Pr-Livro
O Instituto Pr-Livro IPL foi criado no nal de 2006, pelas enti-
dades do livro Abrelivros, Cmara Brasileira do Livro CBL e Sindi-
cato Nacional dos Editores de Livros SNEL, com o objetivo principal
de fomento leitura e difuso do livro. mantido com recursos
constitudos por contribuies dessas entidades e de editoras.
231
Sua criao foi uma resposta do mercado editorial a compromisso
assumido entre representantes do governo e entidades do livro fren-
te desonerao scal. Mantm-se tendo como principal estratgia
desenvolver aes voltadas a subsidiar aes do governo e orientar
polticas pblicas. Para melhor atender a essa misso foi constituda
como Organizao Social Civil de Interesse Pblico OSCIP.
Trata-se ferramenta institucional em auxlio de especialistas das
reas de educao, cultura e produo e distribuio do livro, relati-
vamente aos nveis de leitura da populao em geral e, em particular,
dos jovens, signicativamente inferiores mdia dos pases industria-
lizados e em desenvolvimento.
Com ambiciosa a misso de transformar o Brasil em um pas de
leitores, prope-se a desenvolver suas atividades por meio da execu-
o ou apoio de projetos e programas selecionados, desenvolvidos
por outras organizaes sem ns lucrativos ou rgos pblicos.
A diretoria do Instituto composta de representantes das trs
entidades fundadoras.
Alm da Pesquisa Retratos da leitura, o projeto mais conhecido
do IPL, outros importantes marcaram sua histria desde 2007, quando
iniciou as atividades. O Programa O Livro e a Leitura nos Estados e
Municpios, por exemplo, foi desenvolvido em parceria com o Plano
Nacional do Livro e Leitura - PNLL; MinC e MEC; para a estimular e
preparar estados e municpios para a implantao de Planos do Livro
e Leitura. A Campanha Me L Pra Mim, inspirada nos resultados da
2 edio da pesquisa, que teve grande repercusso na mdia e levou
a distribuio de kits com mais de 4.000 livros para mes em comuni-
dades carentes. Outra ao de destaque foram as instalaes infantis
em bienais do livro de So Paulo (Biblioteca Viva; O Livro uma Via-
gem); Rio de Janeiro (Floresta de Livros) e Macei (Tnel de Livros).
Conhea esses e outros projetos, em detalhes, acessando www.
prolivro.org.br
Histrico
A Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil est em sua terceira edi-
o. Na divulgao da segunda edio, a diretoria do Instituto Pr-
-Livro assumiu o compromisso de promover a pesquisa a cada trs
anos, para o estudo da evoluo e impactos das polticas pblicas do
livro e leitura implementadas,desde 2001, no Brasil.
232
1 Edio
A primeira edio da pesquisa, realizada pela Abrelivros; CBL
e SNEL com apoio da Bracelpa; lanada em 2001, foi realizada, em
2000, pelo instituto A. Franceschini Anlise de Mercado, de So Paulo.
Seu objetivo bsico era identicar a penetrao da leitura de li-
vros no pas e o acesso a eles.
O universo estudado compreendia a populao brasileira com
pelo menos trs anos de escolaridade e com idade de 14 anos ou
mais. Em 2000, este universo representava 86 milhes de pessoas, ou
49% da populao. Na ocasio, foram realizadas 5.200 entrevistas em
44 municpios brasileiros em 19 das 27 unidades da federao.
2 Edio
Foi realizada pelo Instituto Pr-Livro com o apoio das entidades
Abrelivros; CBL e SNEL. O IPL contratou o instituto Ibope Intelign-
cia para sua aplicao, em 2007, e o consultor Galeno Amorim para
coordenar a pesquisa.
Seus resultados foram apresentados em Seminrio Nacional, em
Braslia, em 2008, com a participao de representantes do governo,
cadeia do livro, especialistas e mdia especializada.
A principal inovao em relao 1 edio foi a metodologia
utilizada. Foi adotada metodologia desenvolvida pelo Centro Re-
gional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cer-
lalc), da Unesco, e pela Organizao dos Estados Ibero-americanos
(OEI) com o propsito de orientar as pesquisas sobre leitura reali-
zada em toda a Amrica Latina. Essa orientao teve, por sua vez,
como objetivo, buscar um padro internacional de medio para
viabilizar a comparao e permitir estudos sobre a questo da lei-
tura nos pases da regio.
As principais inovaes dessa edio foram a amplitude na-
cional e a denio da populao a ser estudada que passou a
considerar toda a populao brasileira, a partir de 5 anos e sem
requisito de anos de escolaridade. Conhecer o comportamento lei-
tor de crianas e jovens estudantes, na faixa etria de 5 a 14 anos,
foi uma inovao importante desse estudo, que pretende contri-
buir tambm com a avaliao do impacto das polticas de governo,
adotadas no perodo.
233
Sries histricas
Alm de estabelecer comparaes e estimular o aprofundamento
das investigaes sobre a situao da leitura no pas no perodo 2000-
2011, a segunda e a terceira edies da pesquisa Retratos da Leitura
no Brasil, apesar de pequenos ajustes, mantm a mesma metodologia
com o propsito de possibilitar anlises comparativas e sries histri-
cas sobre o comportamento leitor da populao.
Com relao primeira edio, os indicadores de leitura, em
funo da nova metodologia adotada no Brasil e demais pases da
Amrica Latina a partir de 2007, foram apresentados, considerando a
amostra de 2000 maiores de 15 anos e 3 anos de escolaridade no
mnimo (base 12 meses) de forma a permitir uma comparao com
os nmeros apurados na segunda e terceira edies.
A partir da adoo de metodologia que busca a padronizao
no critrio de escolha de amostragem e formulao do instrumento
de pesquisa em campo, baseado em metodologia desenvolvida pelo
Cerlalc, e, levando em conta recomendaes de especialistas do mun-
do inteiro para medies dessa natureza , houve uma considervel
ampliao do universo pesquisado. Este passou de 49% da popula-
o, em 2000, para 92% em 2007 e 93%, em 2011.
Com relao a alguns indicadores, a segunda edio foi o ponto
de partida para a construo das sries histricas. J a terceira edio
aprofunda o estudo sobre o livro digital e sobre a avaliao das bi-
bliotecas pblicas, alm de incluir a diferenciao entre livros didti-
cos e de literatura entre os indicados pela escola.
O Livro Retratos da leitura no Brasil
A primeira edio lanada na XX Bienal Internacional do Livro
de So Paulo, em 2010, inaugurou uma parceria bem sucedida sendo
produzido em coedio entre Instituto Pr-Livro e Imprensa Ocial
do Estado de So Paulo. Contou com a organizao de Galeno Amo-
rim, na poca contratado pelo IPL para coordenao da segunda edi-
o da Pesquisa, e autores representantes de diferentes segmentos da
rea do livro e leitura, especialmente, dirigentes dos Ministrios da
Educao e Cultura. Seu sucesso levou a mais trs tiragens atingindo
4.000 exemplares e foi disponibilizado para download, j com nova
234
ortograa, por meio dos endereos eletrnicos do IPL e Imprensa
Ocial do Estado de So Paulo, responsvel tambm pela comercia-
lizao. O IPL distribuiu a sua cota gratuitamente o para rgos e
bibliotecas pblicas e universidades.
Esta a segunda edio da publicao do Retratos da Leitura no
formato de livro. Sua organizao foi conada, a Zoara Failla do IPL, que
participou da coordenao da segunda e da terceira edio da pesquisa
235
A terceira edio da Pesquisa promovida pelo IPL e contou com o
apoio da Abrelivros, CBL e SNEL. O IPL contratou o IBOPE Intelign-
cia para sua aplicao e preparao dos resultados em 2011.
A coordenao da pesquisa coube ao Pr-Livro e comisso formada
por representantes das quatro entidades: IPL e Abrelivros, CBL e SNEL.
Objetivos dessa edio
Os objetivos gerais da segunda edio foram mantidos:
Conhecer o comportamento leitor da populao, especialmente
com relao aos livros;
Medir intensidade, forma, motivao e condies de leitura da
populao brasileira, segundo opinio dos entrevistados
Os objetivos especcos, incluindo o estudo sobre o perl dos
leitores de livros digitais e questes relativas s bibliotecas pblicas
foram amplicadas.
Objetivos especcos do estudo se constituem a
identicao de:
perl do leitor e do no-leitor de livros
intensidade e forma de leitura de livros e apresentar os ndices
de leitura do brasileiro
3 edio da Pesquisa
236
motivaes e preferncias do leitor brasileiro
perl do comprador de livros
penetrao da leitura e o acesso ao livro.
percepo das bibliotecas publicas pelo seu usurio.
percepo ou representaes da leitura no imaginrio coletivo
impacto dos livros digitais entre leitores e no leitores
barreiras para o crescimento da leitura de livros no Brasil
Metodologia
Padro internacional: A metodologia foi desenvolvida pelo Cer-
lalc/Unesco, a partir de uma solicitao do Brasil (os dois pilotos
foram realizados, entre 2004 e 2006, em Ribeiro Preto (SP) e no Rio
Grande do Sul). Teve a nalidade de estabelecer parmetros interna-
cionais de comparao entre os pases da Amrica Latina e possibi-
litar o desenvolvimento das sries histricas sobre o comportamento
leitor .
Metodologia/amostra: Pesquisa quantitativa de opinio com apli-
cao de questionrio e entrevistas presenciais fase a fase (com
durao mdia de 60 minutos), realizadas nos domiclios.
Universo da pesquisa: Populao brasileira residente, com cinco
anos de idade ou mais, alfabetizadas ou no
Base = PNAD 2009: Populao total Brasil 191.435.389
Populao estudada (mais de 5 anos alfabetizada ou no)
178.082.033 (93%)
Abrangncia (amostra): 5.012 entrevistas domiciliares em 315 mu-
nicpios de todos os estados e o Distrito Federal.
Intervalo de conana estimado de 95% (ou seja, se a mesma
pesquisa for realizada 100 vezes, em 95 delas ter resultados seme-
lhantes).
Margem de erro: a margem de erro mxima estimada de 1,4
para mais ou para menos sobre os resultados encontrados no total
da amostra.
Pesquisa em campo de junho e julho de 2011
Principais inovaes e ajustes em relao edio anterior:
Visando o aperfeioamento do estudo e maior conabilidade nos
seus resultados nais foram demandados ao IBOPE pela Comis-
237
so coordenadora da pesquisa avaliao e ajustes na metodologia,
questionrio e conceitos que orientaram a pesquisa.
Esses ajustes orientaram-se pela anlise das principais diculda-
des apontadas pelos consultores por ocasio do estudo dos resulta-
dos da 2 edio.
Assim, foram revistos, ou mais bem denidos para a entrevista em
campo e treinamento dos entrevistadores:
Conceituao o que deve ser entendido/aceito como livro
para efeito da pesquisa e se o livro foi lido inteiro ou em parte.
Identicao entre os livros indicados pela escola: didticos
ou de literatura.
ndices de leitura detalhamento sobre a leitura nos ltimos
trs meses, segundo diferentes pers da amostra e conceitos.
A opo pelo perodo de trs meses e no 12 para o aprofun-
damento do estudo deu-se por ser mais convel a informa-
o/memria do entrevistado sobre o que leu, comprou etc.
Mudana na sequncia das questes no formulrio de entre-
vista, iniciando pelo nmero de livros lidos pelo entrevistado.
Assim o entrevistado tende a ser mais sincero ao informar
nmero de livros lidos. As questes voltadas a conhecer as
representaes sobre a importncia do livro no incio da en-
trevista podem lev-lo a ter vergonha de informar que no leu
ou a ampliar o nmero de livros lidos.
Inovaes maiores destaques
O aprofundamento do estudo sobre a leitura de livros digi-
tais, buscando conhecer melhor o comportamento e interesses
desse leitor e consumidor.
O aprofundamento do estudo sobre a avaliao das bibliote-
cas pelos seus usurios.
Principais conceitos (mantidos em relao 2 edio)
Leitor: aquele que declarou, no momento da entrevista, ter
lido pelo menos um livro nos ltimos trs meses.
No-leitor: aquele que declarou no ter lido nenhum livro nos
ltimos trs meses (e aqueles que leram em outros meses, mas
no nos trs ltimos ou mesmo os que leram ocasionalmente).
ndice de leitura- tem como referncia a leitura dos ltimos
trs meses anteriores a pesquisa.
238
Consideraes sobre o ndice
de leitura de 2011 segundo
o Ibope Inteligncia
O ndice de penetrao de leitores oscilou negativamente, da 2
edio, realizada em 2007, para esta, passando de 55% para 50%.
Essa oscilao ocorreu em praticamente todas as regies brasilei-
ras, com exceo do Nordeste, onde permaneceu estvel.
Norte: de 55% para 47%
Nordeste: de 50% para 51%
Centro-Oeste: de 59% para 43%
Sudeste: de 59% para 50%
Sul: de 53% para 43%
O que ajuda a explicar a atual posio do Nordeste frente s de-
mais regies o grande o nmero de pessoas estudando atualmente,
sobretudo nas faixas etrias onde a leitura considerada mais fre-
quente (dos 5 aos 17 anos, perodo escolar).
Alm disso, houve uma parcela expressiva de moradores nas re-
gies Norte, Nordeste e Centro-Oeste que declara ser leitora de livros
indicados pela escola e outra parcela leitora de livros lidos apenas
parcialmente, sobretudo no Nordeste e Centro-Oeste. Em contrapon-
to com a regio Sul e Sudeste que leram mais livros inteiros e tambm
por iniciativa prpria. Os novos critrios de composio do ndice
contriburam ento para o desempenho do NE, onde h maior pro-
poro de leitura de livros escolares e em partes.
Assim como nas edies anteriores, a pesquisa conrma as princi-
pais correlaes com a leitura: escolaridade, classe social e ambiente
familiar. Quanto mais escolarizado ou mais rico o entrevistado, maior
a penetrao da leitura e a mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses.
grfcos e tabelas
240
Pesquisa quantitativa
Intervalo de confana:
Campo
Tcnica de coleta de dados
Universo
Populao brasileira residente com 5 anos ou mais,
alfabetizadas ou no
Dimensionamento:
Abrangncia geogrfca: Brasil
11 de Junho a 3 de Julho de 2011
Entrevistas pessoais domiciliares
5.012 entrevistas (315 municpios
em todos os estados)
Margem de erro mxima de 1,4 ponto
percentual, com intervalo de confana de 95%
perfl demogrfco da amostra
243
Masculino
Feminino
48
52
PNAD 2009
PNAD 2009
5 a 17 29
18 a 24 13
25 a 29 9
30 a 39
40 a 49
50 a 69
70 e +
24
13
9
16
14
18
5
15
13
16
5
Amostra 2007
48
52
Perfl da amostra sexo e idade
(%)
idade
25
13
9
16
14
18
5
05 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 69
70 e mais
sexo
Feminino
Masculino
Base: Populao brasileira com 5 anos ou mais 2011 (178 milhes)
244
porte do municpio (mil hab.)
condio de municpio
25
13
62
22
27
52
At 20
Mais de 20 a 100
Mais de 100
20
29
51
IBGE 2000
Capital
Periferia
Interior
25
13
62
IBGE 2000
Perfl da amostra regio e municpio
(%)
Capital Interior Periferia
Base: Populao brasileira com 5 anos ou mais 2011(178 milhes)
At 20 Mais de 20 a 100 Mais de 100
245
Norte
Centro-Oeste
Nordeste
Sudeste
Sul
8
7
28
42
15
PNAD 2009
Perfl da amostra regio e municpio
(%)
regio
Nordeste rdeste Norde este
ud Sud udeste
Sul
Centro-Oeste
Norte
7%
8%
15%
42%
28%
246
raa
religio
Catlica Apostlica Romana
Evanglica
agnstico
ateu/no tem religio
Esprita/Kardecista
Adventista
Testemunha de Jeov
Afro-Brasileiras (Umbanda,
Candombl, etc.)
Recusa
41
14
41
2
1
branca
preta
parda
amarela
indgena
64
22
6
3
2
1
1
1
1
Base: Populao brasileira com 5 anos ou mais (178 milhes)
Perfl da amostra raa e religio
(%)
247
renda familiar (SM)
classe social
17
33
33
9
9
Perfl da amostra renda e classe social
(%)
Classe A
Classe B
Classe C
Classe D/E
2
23
51
24
At 1
Mais de 1 a 2
Mais de 2 a 5
Mais de 5
Recusa
248
PNAD 2009
Analfabeto 12
At 4 32
5 a 8 23
Ens. Mdio
Superior
11
29
22
26
11
23
9
Amostra 2007
Perfl da amostra escolaridade
(%)
9
29
24
28
10
Analfabeto
At 4 srie do Ensino
Fundamental
5 a 8 srie do Ensino
Fundamental
Ensino Mdio
Ensino Superior
escolaridade*
*O dado usado para a cota de escolaridade da amostra foi da populao com 18 anos ou mais.
Os dados so referentes a toda amostra, com5 anos ou mais.
249
(%)
Perfl da amostra rede de ensino em que estuda
12
10
6
Fundamental I
Ensino Mdio
Fundamental II
4
68
Ensino Superior
no est estudando
atualmente
Rede pblica Rede privada No sabe/ No respondeu
86
93
89
28
12 2
7
11
71 1
250
Base: Cursou
(em milhes)
(%)
Perfl da amostra rede de ensino em que estudou
Fundamental I
Ensino Mdio
Fundamental II
Ensino Superior
Rede pblica Rede privada
Metade na Rede Pblica
e Metade na Rede Privada
91
91
86
23
8
8
12
75
1
1
2
2
(160,8)
(109,7)
(67,4)
(18,2)
251
cursos
(%)
Outros cursos ensino bsico
7
4
2
Supletivo
Curso de Alfabetizao
de Adultos / Mobral
EJA Educao de Jovens
e Adultos / Madureza
88
Base: para cada curso cursado
No cursou
defnio de leitor e no-leitor
Defnio de leitor e no-leitor
No-leitor aquele que no leu, nenhum livro nos ltimos
3 meses, mesmo que tenha lido nos ltimos 12 meses
Leitor aquele que leu, inteiro ou em partes,
pelo menos 1 livro nos ltimos 3 meses
a leitura entre os brasileiros
257
(%)
Penetrao da leitura comparao 2011-2007
Base: Populao brasileira com 5 anos
ou mais 2007 (173 milhes) / 2011 (178 milhes)
Leitores
No-leitores
50
50
55
45
2007
95,6 milhes
2011
88,2 milhes
258
(%)
Perfl: leitor e no-leitor - sexo e idade
Leitor No-leitor
sexo
idade
Masculino
53
Feminino
47
43
57
14-17
11
5
18-24
14
12
25-29
0910
30-39
16
17
50-69
12
23
40-49
12
17
70 e mais
3
8
11-13
10
2
05-10
14
7
259
(%)
Perfl: leitor e no-leitor - estudante e escolaridade
Leitor No-leitor
estudante
escolaridade
Est estudando
48
16
At 4
srie do
fundamental
27
30
Da 5 a 8
srie do
fundamental
26
21
Ensino
Mdio
30
25
Superior
16
5
No alfabetizado/
formal
1
19
52
84
No est estudando
260
(%)
Perfl: leitor e no-leitor - classe social e renda familiar
Leitor No-leitor
renda familiar (SM)
At 1
15
22
De 1 a 2
32
39
De 2 a 5
40
32
Mais de 5
13
7
No respondeu
1
18
classe social
A
3 1
B
29
18
C
52
50
D/E
16
32
261
(%)
Perfl: leitor e no-leitor - condio, parte e regio do municpio
condio de municpio
Capital
29
22
Periferia
1313
58
66
Interior
regio
43
42
Sudeste
8
8
Norte
8
7
Centro-Oeste
29
27
Nordeste
13
16
Sul
At 20 mil
19
24
De 20 a 100 mil
26
27
55
49
Mais de 100 mil
porte do municpio
Leitor No-leitor
262
Mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses
(entre todos os entrevistados)
1,85 livros
no total
0,82
inteiros
1,03
em partes
0,81 indicados
pela escola
1,05 por
iniciativa prpria
0,63
didticos
0,18
literatura
0,21
inteiros
0,42
em partes
0,17
Bblia
0,19
Religiosos
0,33
Literatura
0,36
Outros
Mdia 2007 = 2,4
(entre leitores)
3,74 livros
no total
1,66
inteiros
2,08
em partes
1,63 indicados
pela escola
2,11 por
iniciativa prpria
1,26
didticos
0,37
literatura
0,42
inteiros
0,84
em partes
0,34
Bblia
0,38
Religiosos
0,66
Literatura
0,73
Outros
263
263
(%)
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses - pas
Total
Leitura em geral
% 50
milhes 88,2
Livros inteiros
% 26
milhes 46,2
Livros em partes
% 39
milhes 70,3
Leitura de livros indicados
pela escola
% 21
milhes 37,7
Leitura de livros por iniciativa
prpria
% 38
milhes 67,5
Leitura de Bblia
% 16
milhes 28,8
Total
Livros em geral 1,85
Livros inteiros 0,82
Livros em partes 1,03
Livros indicados pela escola 0,81
Livros lidos por iniciativa prpria 1,05
Bblia 0,17
Penetrao de Leitura Unidade
264
(%)
Penetrao e mdia de livros nos ltimos 3 meses por sexo
Mdia de livros lidos
nos ltimos 3 meses
Livros em geral 1,85
Livros inteiros 0,82
Livros em partes 1,03
Livros indicados pela escola 0,81
Livros lidos por iniciativa prpria 1,05
Bblia 0,17
Penetrao
de Leitura
Unidade TOTAL
Leitura em geral
% 50
milhes 88,2
TOTAL Masculino Feminino
Masculino Feminino
44
38,3
1,63
0,62
1,01
0,78
0,85
0,13
54
49,9
2,06
1,02
1,05
0,83
1,23
0,20
265
P
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1

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4

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1
7
1
8

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2
4
2
5

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2
9
3
0

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3
9
4
0

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4
9
5
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6
9
7
0

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8
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8
1
2
,
2
3
2
,
5
3
2
,
1
1
0
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Centro-Oeste 2007 2011
Penetrao (%) 59 53
Sul 2007 2011
Penetrao (%) 53 43
2007 2011
Penetrao (%) 55 50
Sudeste 2007 2011
Penetrao (%) 59 50
Nordeste 2007 2011
Penetrao (%) 50 51
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0
1
6
7
0

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s
5
3
5
6
6
4
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1
0
1
0
1
7
7
6
6
A
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2
8
3
2
2
8
2
7
3
1
2
6
5

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5
2
4
2
3
2
4
2
7
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M
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2
8
2
6
2
5
3
0
2
8
2
8
S
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1
0
8
6
1
3
1
2
1
2
(
1
7
8
,
0
)

(
1
4
,
1
)
(
4
9
,
6
)
(
7
5
,
5
)
(
2
6
,
0
)

(
1
2
,
8
)

B
a
s
e

(
e
m

m
i
l
h
e
s
)
272
(%)
Est x no est estudando por regio
Est
estudando
No est
estudando
(em milhes)
56,6
121,5
5,9
8,2
20,8
54,7
7,1
18,9
4,1
8,7
18,7
31,0
Total
32
68
Norte
42
88
Nordeste
38
62
Sudeste
28
72
Sul
27
73
Centro-
-Oeste
32
68
est estudando no est estudando
barreiras leitura
275
2011 2007
Difculdades para ler
(%)
19
13
12
8
9
43
16
8
7
7
15
48
L LL muito devagar
Temproblemas de viso, ou outras
limitaes f ff s icas
No temconcentrao sufciente tt
para ler
No compreende a maior part rr e do
que l
No sabe ler
No temdifculdade nenhuma
20
11
No tempacincia para ler
276
Razo para no ter lido mais nos ltimos 3 meses
(%)

Base: Sabe ler (162,5 milhes)

53
30
21
19
12
7
6
5
5
4
4
Por falta de tempo
Por desinteresse/no gosta de ler
Porque prefro outras atividades
No tem pacincia para ler
L muito devagar
Porque no h bibliotecas por perto
No tem concentrao para ler
Por no dispor de dinheiro
Tem difculdades de compreenso ao ler
Porque livro caro
2
4 No sabe
Tem problemas de viso, ou outras
limitaes fsicas
Falta de onde comprar/ponto de
venda/livraria
leitura no imaginrio dos brasileiros
279
(%)
O que a leitura signifca
42
17
10
8
8
3
2
2
1
5
64
41
35
21
18
12
8
6
5
5
Fonte de conhecimento
para a vida
para a escola / faculdade
Uma atividade interessante
Uma atividade prazerosa
Ocupa muito tempo
Prtica obrigatria
Produz cansao /
Exige muito esforo
Uma atividade entediante
No sabe
e atualizao profssional
2011 (3 opes) 2007 (1 opo)
interesse e motivaes dos leitores
283
(%)
O que gostam de fazer em seu tempo livre
Assistir televiso 85 77
Escutar msica ou rdio 52 54
Descansar 51 50
Reunir com amigos ou famlia 44 31
Assistir vdeos/ flmes em DVD 38 29
Sair com amigos 34 33
Ler (jornais, revistas, livros, textos na Internet)* 28 36
Navegar na internet 24 18
Praticar esporte 23 24
Fazer compras 23 24
Passear em parques e praas 19 19
Acessar redes sociais (Facebook/Twitter/Orkut) 18 -
Escrever 18 21
Ir a bares/ restaurante 18 15
Jogar videogames 13 10
Viajar (campo/ praia/ cidade) 15 18
Desenhar/ pintar 10 -
Ir ao cinema /ao teatro /dana /
concertos /museus /exposies
10 9
Fazer artesanato e trabalhos manuais 6 12
Mdia de atividades por entrevistado 5,3 4,8
2011 2007
* 2011: Destes, 58% leem frequentemente
284
Base: Leitor 2007 (95,6 milhes) / 2011 (88,2 milhes)
2011 2007
(%)
L mais por prazer ou por obrigao?
75
70
L mais por prazer
25
24
L mais por obrigao
No sabe
0
5
28
39
23
9
Gosto pela leitura
(%)
2011
2007
Base: Populao brasileira com 5 anos ou mais 2007(173 milhes) / 2011 (178 milhes)
Gosta muito
Gosta um pouco
No gosta
No sabe ler
25
37
30
9
285
(%)
Motivaes para ler um livro
55 Atualizao cultural / Conhecimentos Gerais
49 Prazer, gosto ou necessidade espontnea
36 Exigncia escolar ou acadmica
31 Motivos religiosos
23 Atualizao profssional
9 Exigncia do trabalho
1 No sabe
286
Base: Leitor 2011 (88,2 milhes)
(%)
Fatores que mais infuenciam na escolha de um livro
65
30
29
26
22
7
4
2
4
Tema
Ttulo do livro
Dicas de outras pessoas
Autor
Capa
Crticas/resenhas
Publicidade/Anncio
Editora
Outro motivo
preferncia dos leitores
289
* A opo Livros tcnicos foi estimulada apenas em 2011
53
52
48
48
47
34
47
50
30
22
24
30
23
20
12
15
4
3
2
0
11
0
Revistas
Jornais
Livros indicados pela escola
Livros
Histrias em quadrinhos
Textos escolares
Textos na internet
Textos de trabalho
Livros digitais
udio-livros
Livros tcnicos*
2011 2007
(%)
Materiais lidos
2011: 30% Didticos e 17% Literatura
Mdia de materiais citados por entrevistado
3,01
2,74
2011
2007
290
(%)
Gneros lidos frequentemente
Base: Costuma ler cada gnero
Livros didticos
Bblia
Livros religiosos
Livros tcnicos
Livros infantis
Auto-ajuda
Livros juvenis
Ensaios e Cincias
Histria em quadrinhos
Esoterismo
Culinria/artesanato
Contos
Enciclopdias e Dicionrios
Biografas
Romance
Histria, Economia
e Cincias Sociais
Poesia
Artes
Viagens
66
65
57
56
55
52
50
46
46
46
43
41
41
40
40
39
38
33
27
291
Escritor brasileiro mais admirado
Monteiro Lobato
Machado de Assis
Paulo Coelho
Jorge Amado
Carlos Drummond de Andrade
Maurcio de Souza
Jos de Alencar
Vincius de Moraes
Zibia Gasparetto
Augusto Cury
rico Verssimo
Ceclia Meireles
Chico Xavier
Padre Marcelo Rossi
Ziraldo
Manuel Bandeira
Paulo Freire
Fernando Pessoa
Clarice Lispector
Ariano Suassuna
Graciliano Ramos
Mrio de Andrade
Mrio Quintana
Silas Malafaia
Pedro Bandeira
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
4
2
3
7
10
9
5
13
17
8
6
16
-
15
14
19
-
25
18
22
-
11
-
-
2011 2007
Foram citados
197 escritores
De 2007 para 2011:
Deixam de estar
entre os 25 mais
citados: Ruth Rocha,
Edir Macedo, Castro
Alves, Raquel de
Queiroz e Luis
Fernando Verssimo.
292
Livro mais marcante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
-
-
2
5
7
-
4
9
23
14
12
6
- 18
13
10
16
8
22
-
-
-
3
11
-
2011 2007
Foram citados
844 livros
De 2007 para 2011:
Deixam de estar
entre os 25 mais
citados: Ningum
de ningum, A
escrava isaura,
Poliana, Gabriela
cravo e canela,
Pinquio, O Primo
Baslio e Peter Pan
Bblia
A cabana
gape
O stio do pica-pau amarelo
Pequeno prncipe
Dom Casmurro
Crepsculo
Harry Potter
Violetas na janela
A moreninha
Capites da areia
Cdigo Da Vinci
Os trs porquinhos
Romeu e Julieta
Iracema
O alquimista
O menino maluquinho
Branca de neve
Bom dia, esprito santo
O caador de pipas
O segredo
Vidas secas
Cinderela
O monge e o executivo
293
ltimo livro que leu ou est lendo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
-
-
-
7
11
-
-
12
4
6
3
-
-
-
-
-
-
-
18
-
-
2011 2007
E este livro est aqui?
Onde ele est?
Base: O livro no
est aqui (727)
69
31
Sim No
Bblia
gape
A cabana
Crepsculo
Violetas na janela
O caador pipas
O pequeno prncipe
Amanhecer
Dom Casmurro
Harry Potter
O segredo
O alquimista
Eclipse
A escrava Isaura
Pais brilhantes,
professores fascinantes
Lua nova
A bela e a fera
A menina que roubava livros
Iracema
Marley e eu
Memrias pstumas
de Brs Cubas
51% no esto lendo
nenhum ou no se
lembram do ltimo
livro que leram
59% Devolveu para
a biblioteca
22% Emprestou
7% Em outro lugar
2% Perdeu
2% Deu de presente
8% No sabe
principais infuenciadores
297
Base: Leitor que gosta de ler 2007/ 2011 (77,2 milhes)
45
43
17
14
12
6
2
4
5
17
33
49
30
14
8
5
2
0
3
14
Profe ff ssor ou professora
Me (ou responsvel do sexo
feminino)
Pai (ou responsvel do sexo
masculino)
Outro parente
Amigo ou amiga gg
Padre, Pastor ou algum ld er
religioso
Colega gg ou superior no trabalho
Marido/ o Esposa/
Companheiro(a)
Outra pessoa
Ningum
2011
2007
Quem mais infuenciou os leitores a ler
(%)
298
2011 2007
(%)
Frequncia com que veem/viam a me lendo
22
27
11
39
1
31
29
9
29
2
Sempre
De vez em
quando
Quase nunca
Nunca
No sabe
leitor
10
17
10
1
13
19
8
5
no leitor
63
54
Base: Leitor 2007 (95,6 milhes) /
2011 (88,2 milhes)
Base: No-leitor 2007 (77,1 milhes)/
2011 (89,8 milhes)
299
2011 2007
(%)
Frequncia com que veem/ viam o pai lendo
Sempre
De vez em
quando
Quase nunca
Nunca
No sabe
leitor no leitor
2011 (88,2 milhes)
Base: No-leitor 2007 (77,1 milhes) /
2011 (89,8 milhes)
19
25
13
23
11
11
52
39
4
3
12
14
7
11
9
9
68
59
4
7
300
2011 2007
(%)
Frequncia com que ganhou livros
2011 (88,2 milhes)
Base: No-leitor 2007 (77,1 milhes) /
2011 (89,8 milhes)
8
31
60
13
38
49
Sempre
Algumas vezes
Nunca
2
11
87
2
13
85
acesso aos livros
303
2011
2007
Principais formas de acesso aos livros
(%)
48
45
Comprados
26
34
Emprest ss ados por bibliotecas e escolas
21
24
Presenteados
16
20
Dist ss ribud os pelo governo e/ e ou pelas
escolas
6
7
Baixados na internet
Emprest ss ados por outras pessoas
30
45
304
Livros comprados nos ltimos 3 meses
(%)
7
Livros em geral (incluindo livros digitais
e excluindo livros didticos)
Livros didticos e de literatura
indicados pela escola
Apostilas ou xerox de livros ou
captulos de livros
No comprou nenhum
5
6
85
150,5 milhes de brasileiros
no compraram nenhum
livro nos ltimos 3 meses
15%
Costuma emprestar livros para outras pessoas?
(%)
70
30
2011
62
38
2007
Base: Tem livros em casa 2007 2011 (159,3 milhes)

costuma
no costuma
305
Livros
Livros diddicos
Onde compra livros
(%)

Base: J comprou livros (78,3 milhes)

65
11
7
6
6
6
5
3
2
4
5
59
0
7
14
0
3
4
4
0
4
3
1
4
17
Livrarias
Bancas de jornal e revista
Sebos (Lojas de usados)
Na escola
Igrejas e outros espaos religiosos
Bienais/ Feiras de livro
Na rua (vendedores ambulantes)
Na internet
Supermercados/Hipermercados
Lojas de departamentos
Em casa ou no local de
trabalho (porta a porta)
Em casa ou no local de trabalho
(por catlogo)
Outros locais
No respondeu/ No compra
livros didticos
(*) Somente livros no didticos
18
*

7
*

5*

306
Motivos para escolher onde comprar livros
(%)
Preo mais barato
Comodidade
Variedade
Proximidade
Garantia, confana
Costume
Ambiente agradvel
Especializao
Livros que pode trocar
Rapidez e qualidade no atendimento
Casualidade
Ter venda de outros produtos
Ter eventos culturais
Outro motivo
47
33
29
28
14
12
11
8
7
7
5
3
2
2
307
(%)
Motivaes do consumidor para comprar um livro

35
32
29
28
11
11
3
Prazer, gosto pela leitura
Cultura, conhecimento
Entretenimento e lazer
Porque a escola/faculdade exige
Necessidade de trabalho
Para dar de presente
Outro motivo
bibliotecas
311
2011 2007
Lugares onde costuma ler livros
(%)
93
33
12
13
6
4
3
2
8
86
35
12
10
5
5
2
2
7
Em casa
Na sala de aula
Em bibliotecas
No trabalho
No transport rr e (metr, avies,
nibus)
Na casa de amigos ou parentes
Em consultrios, sales de beleza,
barbeiro
Em parques e pra rr as
Outros
312
Acesso a bibliotecas
(%)
2011

67 18 15

67 13 20
2007
Voc sabe se existe na sua cidade ou bairro alguma biblioteca pblica?
Sabe que existe Afrma no existir No sabe se existe
Fcil acesso
Difcil acesso
NS/NR
71
20
9
Base: Disse que existe biblioteca pblica na cidade ou bairro 2011 (119,0 milhes)
Esta biblioteca de fcil ou difcil acesso?
2011
At 20 mil 70%
20 a 100 mil 78%
Mais de 100 mil 60%
Porte do municpio (n Habitantes)
313
O que a biblioteca representa
(%)
71
61
28
17
16
16
12
10
6
2
2
2
Um lugar para estudar
Um lugar para pesquisar
Um lugar voltado para estudantes
Um lugar para lazer
Um lugar para passar o tempo
Um lugar para acessar a internet
Um lugar para emprestar
livros de literatura
Um lugar para emprestar livros
para trabalhos escolares
Um lugar voltado para
todas as pessoas
Um lugar para consultar documentos
e outros materiais do acervo
Um lugar para ver flmes/
escutar msica
Um lugar para participar de concertos,
exposies e eventos culturais
314
Frequncia com que costuma usar a biblioteca
(%)
2011

2007
Usa frequentemente
Usa de vez em quando No usa

55
19
27
7
10
17
17
75
73
64
50
2
2
1
Escolar/
Universitria
Pblica
Comunitria
Empresas
Especializadas
Base: Usa frequentemente/de vez em quando (44,1 milhes)

Mais pblica
Mais escolar
Ambas
Base: Frequenta escolar e pblica (6,8 milhes)
Que tipo de biblioteca voc frequenta? 2011
315

Penetrao do uso de biblioteca
(Usa frequentemente + Usa de vez em quando)
24%
Frequentam

76%
No Frequentam
(44,1)
milhes
Estudando

70% (30,9)
milhes
316
Perfl do usurio de biblioteca - sexo, idade, estudante ou no
(%)
idade
55
15
6
11
8
5
0
05 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 69
70 e mais
escolaridade
2
27
27
24
19
Ens. Mdio
Ens. Superior
No-Alfabetizado
Formal
At 4 Srie do
Fund.
5 a 8 Srie do
Fund.
Base: Usurio de biblioteca 2011 (44,1 milhes)
Est Estudando
No Est Estudando
estudante ou no
30
70
sexo
Feminino
Masculino
55
45
317
Perfl do usurio de biblioteca - classe social e regio
(%)
Base: Usurio de biblioteca 2011 (44,1 milhes)
Indicadores de Leitura
Penetrao de leitura 82%
Mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses 3,84 livros
regio
ud Sud udeste
Sul
Centro-Oeste
Norte
18%
14%
43%
24%
Classe Social
36
14
50
Classe A/B
Classe C
Classe D/E
318
O que o faria frequentar bibliotecas
(%)
Base: No costuma ir frequentemente a bibliotecas 2011 (164,8 milhes)
20
17
13
11
10
7
8
5
5
3
33
5
Ter mais livros novos
Ser mais prxima ou de fcil acesso
Ter ttulos mais interessantes
Ter atividades culturais
Ter internet
Ter melhor disposio dos livros
Ter horrios de funcionamento ampliados
Ter ambientes mais parecidos com livrarias
Ter um ambiente mais agradvel
Ter um bom bibliotecrio
Nada faria frequentar biblioteca
No sabe
319
2011 2007
Base: Frequenta bibliotecas 2007/ 2011(44,1 milhes)
84% 90%
Gosta muito da biblioteca que frequenta
65% 66%
Encontra todos os livros que procura
73% 70%
As pessoas que trabalham na biblioteca fazem
indicaes de outros livros, de assuntos ou autores
parecidos com o que voc l
96% 97%
bem atendido
66% 61%
atendido por bibliotecrios
88% 90%
Acha que ela bem cuidada
Avaliao da biblioteca que frequenta (pblica e escolar)
(%)
tendncias livro digital
323
Frequncia de acesso a internet
(%)

18
15
6
7
54
Todos os dias
Algumas vezes na semana
Uma vez por semana
Raramente/de vez em quando
No acessa internet
05 a 17 18 a 29 30 a 49 50 e mais
43,3 39,4 54,24 41,1
Todos os dias 20 30 18 5
Algumas vezes
na semana
23 22 11 4
Uma vez por
semana
9 7 4 1
10 11 7 2
No acessa 38 30 59 88
Base (milhes)
Raramente/de vez
em quando
324
Uso que faz da internet
(%)
Base: Usurio de internet (81,4 milhes)
Sim No
24
76
Acessa redes sociais ou blogs
que falem sobre livros ou
literatura?
58
40
42
25
18
19
7
Trabalho
Atualizao profssional
Baixar ou ler livros
Recreao ou entretenimento
Trabalho escolar/estudo/pesquisa
Conhecer pessoas/trocar mensagens
Pesquisa cultural, cientfca, sade etc.
325
E-books e livros digitais
(%)
Base: J ouviu falar em livros digitais (53,0 milhes)
30
25
45
J ouviu falar?
J ouviu falar
Nunca ouviu falar, mas gostaria de conhecer
Nunca ouviu falar
Leu no computador
Leu no celular
Nunca leu
17%
1%
82%
J leu algum?
326
P
e
n
e
t
r
a
o

d
a

l
e
i
t
u
r
a

d
e

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C
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s
s
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D
/
E
327
48
52
(%)
idade
22
29
13
21
9
6
0
05 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 69
70 e mais
escolaridade
0
7
13
37
43
Ens. Mdio
Ens. Superior
No-Alfabetizado
Formal
At 4 Srie do
Fund.
5 a 8 Srie do
Fund.
Base: Usurio de livros digitais (9,5 milhes)
Est Estudando
No Est Estudando
estudante ou no
sexo
Feminino
Masculino
49
51
Perfl do leitor de livros digitais sexo, idade,
escolaridade e estudante
328
(%)
Perfl do leitor de livros digitais - regio e classe social
classe social
Classe A/B
Classe C
Classe D/E
regio
ud Sud udeste
Sul
Centro-Oeste
Norte
19%
12%
47%
22%
53
42
5
329
(%)
Contato com e-books e livros digitais

Gostou muito
Gostou um pouco
Pagou pelo download
Baixou gratuitamente da internet
Sim
No
No gostou
Base: Usurios de livros
digitais (9,5 milhes)
Eram Piratas?
13
87
62
38
Base: Baixou gratuitamente
na internet (8,3 milhes)
Base: Usurios de livros digitais (9,5 milhes)
54
40
6
330
(%)
Contato com e-books e livros digitais
1 livro
De 2 a 5 livros
De 6 a 10 livros
De 11 a 15 livros
42
49
6
1
2
Quantos livros digitais j leu? (%)
Mais livros impressos
Mais livros digitais
Na mesma proporo
No respondeu
37%
34%
23%
7%
E voc acredita que de agora em diante vai ler...
Base: Usurio de livros digitais (9,5 milhes)
Mais de 15 livros
331
Quem no leu livro digital
(%)
Pode vir a usar
Acredita que nunca
far uso dessa tecnologia
No sabe
33
19
48
Base: No leu livro digital (168,5 milhes)

Pode vir a usar
Acredita que
nunca far uso
No sabe
64
20
16
Leitor
No
leitor

J ouviu
falar
Nunca
ouviu falar
Nunca ouviu falar,
mas gostaria
de conhecer
33
45
22
72
21
7
38
40
22
42
33
25
332
(%)
Livros impressos x livros digitais
52
Os livros impressos nunca vo acabar
(continuaro a ser publicados) e iro conviver,
igualmente, com os livros digitais
17
Os livros impressos vo continuar, mas
em pequenas edies/nmeros
17
No respondeu
7
uma questo de tempo e os livros
impressos deixaro de ser publicados
7
Os livros digitais sero sempre
para poucos interessados
indicadores
335
Nmero de livros lidos por ano (entre todos os entrevistados)
sexo, regio e idade
2011
4,7 ||ros por |ab|tarte/aro
2007
4,O ||ros por |ab|tarte/aro
2, |rte|ros
2,O er partes
ler|r|ro 4,2 b,3
Vascu||ro 3,2 4,
Sexo
2011 2007
Livros habitante/ano
Regio
2011 2007
|orte 2,7 3,9
0ertro-0este 4,2 4,b
|ordeste 4,3 4,2
4,O 4,9
4,2 b,b
Sudeste
Idade
2011 2007
b a O
a 3
4 a 7
S a 24
2b a 29
3O a 39
4O a 49
bO a b9
6O a 69
7O ou ra|s
Su|
b,4
6,9
b,9
3,6
3,b
3,6
2,6
2,O
,b
,
6,9
S,b
6,6
4,4
3,7
4,2
3,4
3,S
2,2
,3
336
Estudante
2011 2007
Estudante 6,2 7,2
No estudante 2,3 3,4
Nmero de livros lidos por ano (entre todos os entrevistados)
escolaridade, renda familiar, estudante ou no
2011
4,7 ||ros por |ab|tarte/aro
2007
Escolaridade
2011 2007
At 4 2,5 3,7
5 a 8 3,7 5,0
lrs. Vd|o 3,9 4,5
Super|or 7,7 8,3
Renda Familiar (SM)
2011 2007
Va|s de O 8,6 8,0
Va|s de b a O b, 6,0
Va|s de 2 a b 4,2 4,9
2,9 3,9
At 2,7 3,7
Va|s de a 2
4,O ||ros por |ab|tarte/aro
2, |rte|ros
2,O er partes
337
Pesquisa 2011 3,1 livros/ano
Foi separado para estudo em cada amostra um grupo com o mesmo perfl:
populao acima de 15 anos com no mnimo 3 anos de escolaridade, que leu
pelo menos 1 livro nos ltimos 3 meses (base - Amostra 2000)
71,9 milhesde leitores
66,5 milhes de leitores
26 milhes de leitores
Comparao 2000-2007-2011
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
Biblioteca da Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
ndice para catlogo sistemtico:
1. Brasil : Leitura : Estatstica 028.9
Graa atualizada segundo o Acordo Ortogrco da Lngua
Portuguesa de 1990, em vigor no Brasil desde 2009.
Foi feito o depsito legal na Biblioteca Nacional
(lei n 10.994, de 14/12/2004)
Direitos reservados e protegidos
(lei n 9.610/1998)
Proibida a reproduo total ou parcial sem a prvia
autorizao dos editores
Impresso no Brasil 2012
Instituto Pr-Livro
Rua Funchal, 263, cj. 33, Vila Olmpia
04551 060 So Paulo SP
www.prolivro.org.br
instituto@institutoprolivro.org.br
Tel. 011 3846 6475
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Rua da Mooca 1921 Mooca
03103 902 So Paulo SP Brasil
Sac 0800 0123 401
sac@imprensaocial.com.br
livros@imprensaocial.com.br
www.imprensaocial.com.br
Instituto Pr-Livro, 2012
Retratos da leitura no Brasil 3/ Organizadora Zoara Failla.
So Paulo : Imprensa Ocial do Estado de So Paulo :
Instituto Pr-Livro, 2012.
344p. : graf., tab.
Vrios autores.
ISBN 978-85-401-0085-5
1.Leitores Aspectos sociais 2. Leitores Formao 3.
Livros e leitura Brasil 4.Leitura Brasil Estatstica I. Failla,
Zoara II. Instituto do Pr-Livro. III. Imprensa Ocial do Estado
de So Paulo.
CDD 028.9
Institulo Pr-Livro
Presidente
Karine Gonalves Pansa CBL
Vice-presidente administrativo
Jorge Yunes Abrelivros
Vice-presidente tcnico
Snia Machado Jardim SNEL
Primeiro secretrio
Lucia Jurema Figueira CBL
Segundo secretrio
Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz Abrelivros
Primeiro tesoureiro
Bernardo J. I. Gurbanov CBL
Segundo tesoureiro
Amarlis Manole SNEL
Equipe pesquisa
Coordenao
Zoara Failla IPL
Alfredo Weiszog CBL
Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz Abrelivros
Sergio Windholz SNEL
Apoio tcnico
Zoara Failla IPL
Ana Elisa Prates
Mirian Shimura Yamashita IPL
Ibope Inteligncia
Diretor de negcios
Helio Gastaldi
Coordenador
Marcelo Castilho
Tcnica responsvel
Mariana Saes
Imprensa Ocial do Estado
de So Paulo
Coordenao editorial
Ceclia Scharlach
Edio | capa
Edson Lemos
Reviso
Dante Pascoal Corradini
Wilson Ryoji Imoto
Coordenao do Projeto grco
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desenvolvimento | diagramao
Marli dos Santos de Jesus
Ricardo Ferreira
Assistncia editorao
Ana Lucia Charnyai
Maria de Fatima Alves Consales
Robson Almeida Minghini
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Governo do Estado
de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Casa civil
Secretrio-chefe
Sidney Beraldo
Imprensa Ocial
Diretor-presidente
Marcos Antonio Monteiro
formato 155 x 223 mm
tipologia Franklin Gothic e Garamond Light
papel miolo Lagenda 80 g/m
2

papel capa carto supremo 250 g/m
2
nmero de pginas 344
tiragem 2 000
r
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3
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l
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|

o
r
g
a
n
i
z
a
d
o
r
a
retratos
da leitura
no brasil 3
Zoara Failla
organizadora

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