Sunteți pe pagina 1din 4

Modulul III: Gestionarea eficient a situaiilor de criz educaional n clasa de elevi Tema 3.

2: Rolul intercunoaterii n gestionarea conflictelor Exerciiu: Aptitudinile, deprinderile i cunotinele cadrului didactic n domeniul intercunoaterii Timp: 30 min Obiective: - clarificarea punctelor diferite de vedere asupra urmtoarelor aspecte: Ce trebuie s tie cadrul didactic? Ce trebuie s tie s fac cadrul didactic? Ce caliti trebuie s aib cadrul didactic? - descrierea competenelor pe care un cadru didactic la are n domeniul intercunoaterii Instruciuni: V rugm s elaborai un eseu online, prin care vei oferi rspunsuri scurte la fiecare din cele trei ntrebri, toate raportate la tematica intercunoaterii. Dac considerai util, se poate utiliza taxonomia lui Fleischman. Eseul va avea ntre 1500 -2500 de caractere. Metoda scrierii libere (Elbow, 2000) este un exerciiu de creativitate; aspectele care vor fi urmrite de formatori vor fi: - verificarea capacitilor i abilitilor de exprimare n scris a modalitii de a simi i gndi, relaiona i prelucra informaii; - n ce msur eseul va deveni un instrument de gndire care implic i o schimbare de atitudine; - n ce msur eseul va fi o modalitate de exprimare a refleciilor personale, unde are importan fluiditatea ideilor, libertatea de expresie. Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei n aceast profesie. Ea acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de nvare. Principala modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructiv- educativ. Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu acioneaz izolat, ci sunt integrate n structura personalitii profesorului. Competena tiinific presupune o solid pregtire de specialitate. Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru a ,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare, capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace adecvate, capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv- educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum si indivizii
Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional Modulul III Gestionarea eficient a situaiilor de criz educaional n clasa de elevi

izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient, de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere. Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favoriznd o adaptare rapid i uoar la cerinele unei situaii educative. Tot n aceeai arie de coninut a personalitii cadrului didactic se afl i tactul pedagogic, care se definete ca fiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev..., caz n care criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele: a) gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev; b) gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului; c) gradul de dezvoltare a personalitii elevului; d) gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat optim al activitii instructiv-educative; e) rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse; (Stefanovic, 1979) Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde de predispotiiile nnscute ( intuiie, empatie), dar i de cunotinele dobndite, experiena dobndit sau autoeducaie. A da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de creaie. Competena didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine pedagogic, rezultat al corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i eficiena actului pedagogic (S.Marcus, 1999). Acest concept are o sfer de cuprindere mai mare, presupunnd i rezultatele activitii, pe lng cunoatere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect. Competena didactic este operaionalizat n cinci competene specifice (cf. Gherghinescu, 1999): 1) competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din partea unui profesor; 2) competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesoruluii considerat a fi specific profesiunii didactice,fiind si cel mai greu de obinut; 3) competena exploratorie,care vizeaz nivelul practicii pedagogice si ofer ocazia viitorilor profesori de a-si exersa abilitile didactice; 4) competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; 5) competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice. Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii, a determinat orientarea cercetrilor spre profilul psihologic al profesorului, spre identificarea acelor trsturi de personalitate care influeneaz randamentul la nvtur al elevului. Unul dintre studii identific trei structuri de comportament ca avnd o importan aparte( Ryans,1960, cf. Ausubel, Robinson, 1981): - structura A se caracterizeaz prin afeciune, nelegere, prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine distant, egocentrism i mrginire; - structura B se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice, fiind opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i neglijen; - structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se definete prin inerie i rutin. O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii profesorului i eficiena predrii, innd cont i de principalele impulsuri motivaionale ce se manifest n procesul de nvare colar, relev urmtoarele aspecte:
Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional Modulul III Gestionarea eficient a situaiilor de criz educaional n clasa de elevi

Elevii dominai de impulsul de afiliere (precolarii i colarii mici) vor avea tendina de a se identifica cu cadrul didactic aa cum o fac cu prinii i nva pentru a face pe plac educatoarei sau nvtoarei i pentru a fi ludai, recompensai. n acest caz, cadrul didactic va trebui s aparin structurii A, iar elevii vor fi mai puternic motivai s nvee i s obin un randament colar superior. Pentru elevii a cror motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori care aparin structurii B, orientai pe sarcini, ordonai, sistematici, care creeaz condiii ca nivelurile de performan ale elevilor s fie definite clar i recunoscute. Elevii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de profesorii din structura C, capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul prin elemente de noutate. n general, profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe care o predau au mai mult succes, iar comportamentul elevilor este i el mai productiv sub influena acestui tip de stimulare. Aceast abilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele celui care nva implic capaciti empatice, respectiv de transpunere n situaia elevului i dorina de a-l nelege de pe poziiile lui. Empatia se insereaz n procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia nelegerii psihologice a comportamentelor prezente i viitoare ale elevului. De aceea se impune necesitatea formrii unei competene pedagogice relaionale, a unor capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s faciliteze comunicarea cu elevii i s-i determine s se implice n situaia pedagogic. Diferenele de comportament ale profesorilor pe linia dimensiunilor invocate a condus la definirea i caracterizarea unor stiluri educaionale.

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional Modulul III Gestionarea eficient a situaiilor de criz educaional n clasa de elevi

Programul de formare continu: Management i mediere n grupul educaional Modulul III Gestionarea eficient a situaiilor de criz educaional n clasa de elevi