EDUCAO HISTRICA E NOVAS LINGUAGENS: OS DESENHOS ANIMADOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE HISTRIA.

Anderson Feliciano Venancio

Aluno do Curso de Histria da Universidade Regional do Cariri URCA

Maria Telvira da Conceio

Professora do Departamento de Histria da Universidade Regional do Cariri URCA- Orientadora

A busca de novos caminhos para tornar a aprendizagem mais agradvel e eficiente, em particular no ensino de Histria, acena-nos a trabalhar com novas linguagens. Vrias linguagens poderiam ser utilizadas, todavia elegemos os desenhos animados, como alternativa para ampliar o dilogo entre o ensino de Histria e as metodologias que atualmente compe o repertrio das possibilidades de construo da histria e do seu ensino. Toma-se como referencia para analise a organizao do sistema do ensino escolar e os objetivos curriculares da disciplina histria enquanto mediadora de conhecimento relacionando com as metodologias utilizadas atualmente para a pratica de ensino a partir do impacto da introduo dos Meios de Comunicao em Massa no mbito escolar, explorado numa perspectiva de educao histrica Esse trabalho, ainda em fase inicial de seu desenvolvimento, tem como locus de estudo a Escola da rede publica de Ensino Fundamental Dom Quintino no Municpio de Crato/Ce. O estudo foi realizado no semestre 2008.1 com professores e alunos do 8 ano do ensino fundamental. A metodolgica de abordagem foi utilizao dos desenhos animados como instrumento didtico metodolgico nas aulas de histria, trabalhado em forma de oficina. O que nos possibilitou refletir acerca do cotidiano Escolar em relao aos Meios de Comunicao em Massa e as novas linguagens de ensino, em particular no ensino de Histria. E sua incorporao como objeto de preocupao posta no processo de reviso da cincia Histria iniciado na primeira metade do sculo XX e do ensino de Histria a partir da dcada de 80. No cotidiano escolar de uma forma geral essas preocupaes tambm decorrem tanto das mudanas ocorridas no campo da educao como das mudanas ocorridas no mbito escolar, a partir do impacto da introduo dos Meios de Comunicao em Massa (MCM), bem como na necessidade da insero de novas metodologias de ensino baseadas nessas novas linguagens tecnolgicas.

Tendo como base terica para o nosso trabalho quanto ao ensino de Histria e seus objetos de importantes transformaes relacionados aos seus temas, problemas, mtodos e tcnicas. Somamos esses processos de mudanas como referencia terico do estudo, a partir de alguns tericos, e em especial (Barca 2005) e (Bittencourt, 2004). Com o objetivo de analisar a importncia das novas linguagens de ensino para a disciplina Histria, e em especial os desenhos animados. Observar criticamente as renovaes curriculares e suas respectivas propostas e objetivos. Tendo como ponto de vista o Ensino de Histria inserido na problemtica da disciplinarizao dos conhecimentos e dos problemas que o educador encontra para exercer a meta de sua profisso, propiciar o conhecimento. Inicialmente partimos das polmicas sobre a concepo da disciplina escolar, em especial a disciplina Histria, onde a mesma parece meramente terica e afastar-se da educao de base (ensino fundamental e mdio). Muitos estudos detm-se nos problemas enfrentados pelos profissionais de ensino sobre a disciplina escolar e sobre como cada uma delas se constri historicamente. Procurando entender e questionar o papel do professor detentor do saber e mediador da construo do conhecimento escolar. Onde muitas vezes, torna-se responsvel por um rtulo da disciplina como meramente decorativa, o famoso decoreba, que vm acompanhando trajetria dessa disciplina desde sua instituio no sculo XIX. Inserindo-nos no campo das preocupaes metodolgicas advindas do processo de mudana paradigmtica do campo da Histria que implicou na insero de novas prticas metodolgicas de ensino baseadas em novas linguagens com tambm das mudanas ocorridas no mbito escolar a partir do impacto da introduo dos Meios de Comunicao em Massa no cotidiano do aluno. Procuramos abordar aspectos do ensino e aprendizagem de Histria do ponto de vista dos problemas tericos que fundamentam o conhecimento escolar e dos problemas das prticas em ensino de histria na sala de aula. Uma vez que os objetivos das novas linguagens de ensino desenvolver os alunos em suas diferentes formas e nveis de aprendizagens, fortalecendo suas competncias e habilidades diante do conhecimento histrico. Suscitando o desejo de aprender no sujeito atravs do instituir, fazer e oferecer atividades opcionais de formao do conhecimento. Atravs desta iniciativa nos propomos um retorno para analisar as permanncias e mudanas nas prticas de Ensino de Histria na referida escola de ensino fundamental, bem

como seus procedimentos metodolgicos interdisciplinares, o qual ser o prximo desafio desse nosso trabalho. Antes mesmo colocarmos em prtica os nossos objetivos, fizemos uma sondagem das circunstancias a respeito da estrutura da escola e das condies e nveis que os alunos se encontram. Apesar da escola no contar com recursos tcnicos de qualidade, possua uma TV e um DVD em uma sala de multimeios, (sala de vdeo, estudos e biblioteca) que mal utilizado pelos professores, e quando usado, muitas vezes, por conta do mesmo estar ausente da sala de aula, ou seja, aula vaga. A maioria dos professores no se dispem de tempo para o planejamento de suas aulas dirias, por trabalharem trs turnos dirios, e utilizarem-se do fim de semana para correo de trabalhos e provas. Mas afirmam reunirem-se uma vez por ms para planejar as atividades mensais na escola, alem de planejar os contedos que sero abordados durante o respectivo perodo. Aps essa sondagem, montamos um perfil da escola. Procurando ainda informaes sobre o contedo que o professor estava abordando nos ltimos dias em sua, para que assim, no irmos muito alm do contedo e mostra-lo as contribuies que a ferramenta didtica (os desenhos animados) o qual propomos tem a oferec-lo. Essas linguagens em movimentos mostram-se um bom recurso por ser de uma tecnologia acessvel e de conhecimento do aluno, onde o mesmo j teve um contato prvio e se identifica com estes recursos. O qual o atrai mais que as aulas e exposies orais realizadas pelo professor em sua sala de aula, em que muitos casos so consideradas montonas. Porm, como os desenhos animados no tm o poder de funcionamento especifico de se apresentar para o ensino escolar, referenciar-se com as atividades propostas no contedo programtico, cabe ao educador utilizar-se desse recurso, permitindo-lhe no somente conter a ateno do seus alunos, como outros smbolos amplamente culturais e sociais obtidos durante as aulas. Como conseqncia disso, fazer com que o aluno desenvolva a anlise crtica ao contedo que lhe apresenta ou do mundo no qual vive. E por mrito, se conseguirmos chegar alm, aulas no mais montonas na viso do aluno, teremos feito uma caminhada bastante gratificante.

Baseando-se e tendo isso como principal ponto de vista a metodologia utilizada foi o trabalho com oficinas, com diferentes temas, relacionados com o contedo programado pelo professor da classe. A principal proposta das oficinas em atividades ps explicao e exposies tericas, era fazer com que os alunos trabalhassem em equipes, no debate sobre o tema abordado e ligar com o desenho animado proposto. Buscando desta forma a cooperao entre todos os membros da equipe, formular e apresentar o resultado de tal atividade, a qual um meio que deve apresentar mais vantagens do que inconvenincias. Em duas turmas compostas por mais de trinta alunos em cada, resolvemos dividir os trabalhos em quatro equipes por turma e sortear os temas para a apresentao das mesmas. Para o tema A explorao no trabalho, propomos o desenho do Bob Esponja Cala Quadrada, episdio o hambrguer de siri, com uma durao de quatro minutos e quarenta e dois segundos. O desenho apresenta uma explorao por parte do patro, Seu Sirigueijo, o qual impe uma srie de regras para um funcionrio exemplar que vo alem das obrigaes do mesmo e mostra o dia-a-dia do trabalhador Bob Esponja. O tema histria do esporte, Pica-Pau episdio aliana infantil, o qual tem uma durao de cinco minutos e vinte segundos, uma partida de beisebol a qual apresenta regras e funes do esporte. Para Histria e Memria, utilizamos o desenho Tom e Jerry episdio, ah! O amor, de trs minutos e quatorze segundos, o desenho apresenta uma constituio da histria atravs de uma narrativa do passado apresentado pelo rato Jerry, sobre uma desiluso amorosa do gato Tom. Para Os problemas sociais, propomos o desenho animado da Turma da Mnica, episdio Magali, mingau com chuva, o qual tem uma durao de seis minutos e trinta e quatro segundos, o desenho mostra os problemas enfrentados por uma cidade inundada pela guas da chuva. Para Mitologia, com o desenho cavalheiros do zodaco saga do santurio episdio treze, durao de cinco minutos e vinte e dois segundos,o desenho narra a luta de um cavaleiro para ganha uma armadura, para que assim retornar a sua terra natal. O por ultimo, mas no menos importante, A Msica, com o desenho animado Miquei episdio o concerto no teatro, durao de cinco minutos e dez segundos, o desenho se passa em um teatro tpico dos anos 80 com muita musica e baguna.

Alm dos desenhos animados, entregamos as equipes um material o qual tinha informaes sobre os referidos temas. Entregando-lhes ainda algumas idias de como eles poderiam apresentar a atividade proposta. Tivemos excelentes resultados, os alunos demonstraram compreenso e

conseqentemente um certo domnio do contedo apresentado, alm de demonstrar um grau elevado de participao nas atividades. A partir da experincia possvel apontar alguns pontos de reflexo. Entre elas, a relao entre a atratividade e aprendizagem; o aprendizado por meio do instrumento udio-visual onde se inclui a linguagem dos desenhos animados; as possibilidades que este tipo de linguagem permite na transformao do conhecimento do dia-a-dia do aluno, melhor inserida no contedo programtico da disciplina Histria. Desse modo, a utilizao dos Desenhos Animados apresenta inmeras contribuies a fazer ao processo de ensino-aprendizagem em Histria. Podendo ser melhor explorado numa perspectiva de educao histrica. Nessa perspectiva os investigadores tm-se situado com ateno no centro dos princpios, Segundo BARCA (2005): Nestes estudos, os investigadores tm centrado a sua ateno nos princpios, fontes, tipologias e estratgias de aprendizagem em Histria, sob o pressuposto de que a interveno na qualidade das aprendizagens exige um conhecimento sistemtico das idias histricas dos alunos, por parte de quem ensina e exige tambm um conhecimento das idias histricas destes ltimos. A anlise destas idias implica um enquadramento terico que respeite a natureza do saber histrico e que deve refletir-se, do mesmo modo, na aula de Histria. (p.15). Todo ensino tem ou pelo menos deveria ter como obrigao ou objetivo principal conceber em uma perspectiva de longo prazo e reger a sucesso ininterrupta dos diversos estgios das aprendizagens. No limitando-se ao ano letivo, que as vezes nem chega a isso, somente at s atividades em andamento e ao captulo aberto do programa. A histria e as demais disciplinas se incluem num sistema educacional em constantes transformaes. Mas, que mantm-se em uma descrio circunstanciada no processo de formao dos saberes ou de determinado conhecimento escolar. O ensino da histria deve ser portanto, uma prtica em constante transformao e acomodao ou ajuste realidade dos alunos e da sociedade como um todo. Formar e fazer passar por uma srie progressiva de transformaes os dispositivos de diferenciao das aulas montonas para atrativas, que esto dispostos bem na nossa frente, em constante movimento e interao com nossos alunos. Para que cada aluno d longos passos rumo aos domnios visados, que envolvem o seu cotidiano. No basta que o contedo programado tenha sentido, tem que o envolver e mobiliza-lo. Mostra-lo e inseri-lo por alguma

diferena romper com esse rotulo que persegue no somente a disciplina histria, como tambm o professor, que as vezes deixa se transformar em meramente um expositor do contedo programtico, o qual agindo de tal forma, facilmente compara-lo com um rob. A diferena do real educador para o rob, sua capacidade de criar uma atratividade e interagir com seus alunos, os dispositivos didticos que coloquem cada um deles em uma situao tima, priorizando o aprender e consequentemente observar as diferentes dificuldades no modo de aprendizagem especificas de cada sujeito. Propiciando o elevar de seu conhecimento e como tambm seu pensamento critico. Devemos estar aptos para a utilizao dessas novas tecnologias. No podemos fechar os olhos s novas linguagens tecnolgicas da informao e da comunicao que modificam notavelmente no s nossas habilidades e condies de comunicarmo-nos, mas tambm de trabalhar, de resolver, de pensar. Porm, no colocar as novas tecnologias no centro da evoluo do ofcio do professor, seria desproporcional em relao aos outros aspectos em jogo. BITTENCOURT (2004) define a disciplina escolar a partir de referencial amplo e contemporneo. Mostrar que no deveremos ir em busca de "genealogias enganosas" para o ensino de Histria. Pois, o ensino de Histria acontece na prtica, em planos que se articulam mais ou menos a iderios ou ideologias presentes em propostas curriculares ou legislaes de diferentes tempos. A principal viso do nosso trabalho o professor, para que seja o mediador entre o conhecimento e o saber, em principal o responsvel pela construo do progresso paulatino e contnuo a partir de um estado de construes de simples idias para um superior, mais complexo, do aluno que assim, critico e arquiteto de suas diversas ideologias. A partir dessas prticas mostra-se necessrio o estudo das disciplinas escolares como mediadora do conhecimento crtico e formao de pensadores bem como as formas de ensino juntamente com suas ferramentas didticas. Enfrentar as obrigaes e os dilemas em um conjunto de princpios morais que se devem observar no exerccio da profisso de educador no Brasil antes de tudo um desafio. fundamental que se estabeleam situaes que propiciem verdadeiras formas e respostas que facilitem o trabalho do educador proporcionado naturalmente uma educao de qualidade a qual deve iniciar-se pelo mesmo. Quando os alunos so estimulados com novos mtodos de aprendizagem, muitos sentem dificuldades ao mesmo tempo em que acham interessantes. Num primeiro momento esse trabalho gerou curiosidade por parte dos alunos, pois com certeza as aulas de Histria ficaram

mais interessantes, na opinio deles. A compreenso de conceitos e elaborao de idias vinculadas realidade do estudante envolvidos no estudo motivou e facilitou o processo de aprendizagem. Os desenhos animados utilizados no contedo terico orientado pelo professor promoveu a participao ativa do aluno nas aulas e conseqentemente resultados bastante significativos em relao ao seu aprendizado. Como resultado conclumos que para a construo de uma ponte entre ensino e a aprendizagem se faz necessrio a busca de informaes a partir de diferentes fontes de metodolgicas, informaes essas que devero dialogar entre si, permitindo uma crtica mais efetiva todos os tipos de documentao utilizados e evidenciando a riqueza de sua complementaridade a educao escolar. Porm sabemos que a renovao do ensino exige uma ao qualificada. No entanto, vale a pena enfrentar tal desafio. Afinal, muito se espera da Histria num pas onde o saber elemento importante no processo de mudanas sociais. Com resultados bastante relevantes em relao ao aprendizado do aluno em nosso estudo nas oficinas de Histria com os desenhos animados o qual mostrou-nos ser um forte instrumento metodolgico a partir da utilizao do udio-visual, o qual est ao alcance do professor. Ressaltamos que os novos caminhos para o aprender de uma forma rpida e eficaz mesclando atratividade, contedo, ensino e aprendizagem significativa, que desafie, inquiete e que transforme em conhecimento amplo e proveitoso no dia-a-dia do aluno. Rompendo como um ensino meramente decorativo. antes de tudo uma ao de desafiar importante para as mudanas da imagem a cerca da disciplina histria bem como seus mtodos de ensino.