GESTIN DE RECURSOS

1. GENERALIDADES. Un tema de inters principal en la conduccin de las empresas e instituciones educativas modernas es el que corresponde a la GERENCIA. La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de conduccin en el sistema educativo pblico o privado, desde la educacin inicial hasta las entidades universitarias. Especialmente nos preocupa el desarrollo de estas ideas:

La gerencia, como labor gravitante en todo tipo de organizaciones actuales. La gerencia educativa, como una posibilidad que aprovechan los centros educativos, para lograr slidos resultados prcticos que ayudan a una tarea planificada, dinmica y con espritu de cambio.

Las perspectivas del liderazgo, la innovacin y la bsqueda de un alto nivel de calidad en el servicio.

Desde luego, entendemos que la gerencia moderna no es cumplimiento de una persona sino de toda una organizacin debidamente fortalecida y dinamizada alrededor de los conductores proyectados al xito.

2. CONCEPTO DE GERENCIA QU ES GERENCIA? En un contexto de dinamismo y en el afn productivo de la administracin de todo tipo de organizaciones. Se puede entender la gerencia como el rgano especfico y distintivo de toda organizacin. Algunos investigadores relacionados al tema establecen de manera escueta este concepto: Peter Drucker "La gerencia es el rgano especfico y distintivo de toda organizacin." Konosuke Matsushita considera que la gerencia siempre debe desenvolverse con una poltica de direccin abierta", a la que describe de la siguiente manera: "La
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direccin abierta significa confianza en los empleados, comunicacin fcil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial. El principio de direccin abierta tambin se deber aplicar al nivel de seccin o divisin. Cada miembro deber informarse exactamente de lo que est sucediendo en su seccin o divisin. El jefe de grupo deber exponer claramente su poltica y los objetivos a corto y largo alcance a los que se espera que aspiren todos. Slo cuando el empresario ponga todas sus cartas sobre la mesa, sus empleados cooperarn de buena gana para llegar a las metas que se les ha propuesto." Jean-Paul Sallenave considera fundamental orientarnos hacia el concepto de Gerencia Integral que consiste en: relacionar todas las fuerzas del manejo de una organizacin en busca de una mayor competitividad: a) La estrategia: Para saber a dnde vamos y cmo lograrlo. b) La organizacin: Para llevar a cabo la estrategia eficientemente. c) La cultura: Para dinamizar la organizacin y animar a su gente."

Stoner y Freeman (1999) sealan que la gerencia es la forma o modalidad de administracin de los recursos humanos y materiales de una organizacin, con eficiencia y eficacia, para enfocar los recursos hacia el logro de metas organizacionales. Por su parte, Kryger (1998) la define como el cuerpo de conocimientos aplicables a la direccin efectiva de una organizacin, el cual se configura como un patrn de

comportamiento de la direccin, enfocada hacia el liderazgo efectivo para obtener los propsitos planteados. En tal sentido, la gerencia para los autores citados es el modo o estilo que define no slo a la organizacin sino quienes la integran; considera el manejo del comportamiento organizacional como factor preponderante para lograr el xito del desempeo de la organizacin. Por otra parte, Satr (1960) explicaba como un grupo supera sus condiciones de vida, laborales, en funcin de un proyecto comn y como el individuo constituyente de tal, se convierte en una unidad para alcanzar el logro, obviando sus parcialidades bien permanentemente o esperando el momento adecuado del cambio propicio al sistema en el cual se inserta la institucin, el individuo obra con libertad pero sus acciones no estn aisladas del grupo; todo lo contrario, estn supeditadas al entorno y a las influencias de ste para con la organizacin generadora de cambios.

3. GERENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. En el mbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia, como en otros mbitos, de gerencia, gerente, gerencial y trminos similares, no siempre con la correspondiente precisin del significado. Como todo en la sociedad, tambin el trmino gerencia tiene una evolucin constante. La gerencia de la institucin educativa es el proceso a travs del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno, con miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecucin de sus proyectos comunes.

Conceptos sobre Gerencia Educativa:

Juan Manuel Manes nos trae un concepto sobre lo que denomina gerenciamiento institucional educativo de este modo: Proceso de conduccin de una institucin educativa, por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la
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gestin estratgica de todas aquellas actividades necesaria para alcanzar la eficacia pedaggica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural.

A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene que "la gerencia bsicamente, es una funcin administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes especficas que le favorezcan para la conduccin exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva." Dicho autor ampla el concepto, expresando que esta acepcin cabe perfectamente al campo educativo, puesto que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones tpicas de planificacin, organizacin, direccin y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas para conducir cualquier entidad. A la vez, indica que todo Gerente para conducir sus entidades, debe tener bien claro sus roles principales. Qu hacer?, es decir definir sus OBJETIVOS. Qu tanto hacer?, vale decir establecer los niveles de PRODUCCIN, Qu tan bien hacer?, en otras palabras precisar los estndares de CALIDAD pertinentes cuya ejecucin debe ser EVALUADA conveniente y peridicamente.

Indira Dordelly al respecto comenta, que la gerencia educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una continua motivacin donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor desarrollada, a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la organizacin funciona centralizada
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aunque su diseo sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. El gerente como docente de aula realiza el proceso de planificacin, direccin y control de las actividades de aprendizajes implcito en un diseo curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionndolos con los recursos de enseanza aprendizaje de manera tal que se logre el aprendizaje significativo.

4. PERFIL DEL GERENTE EDUCATIVO El gerente educativo ejerce la direccin y orientacin de los diferentes actores de la comunidad educativa as como la administracin de los recursos con el fin de asegurar la calidad del servicio que ofrece, al mejorar la aplicacin del curriculum -amplio y restringido-, los procesos docentes y administrativos, as como las relaciones de la escuela con su comunidad y entorno. Estas funciones determinan el perfil de competencias que debe poseer el director, asociadas con: 1) el manejo de las relaciones interpersonales, ya que como lder representa a la institucin ante la comunidad educativa y organismos del sistema escolar y otros entes externos. Su rol es motivar y estimular la participacin y compromiso con las labores docentes, administrativas y proyectos a acometer (lvarez y Santos, 1996); 2) el manejo de la informacin que obtiene en su interrelacin con los agentes de la comunidad educativa y su entorno, obteniendo as una visin de conjunto de la realidad de la escuela y de los procesos docentes y administrativos, la cual facilita el diagnstico y la direccin de los proyectos y de la escuela en su conjunto; y 3) la toma de decisiones y la autoridad para emprender nuevos planes, organizar el trabajo, asignar las personas y recursos disponibles para su ejecucin (Mintzberg y Quinn, 1993). Sus principales funciones en la direccin de la escuela seran: 1) representarla ante las instancias del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y dems instituciones y entes de carcter educativo; 2) dirigir y coordinar sus actividades; 3) dinamizar sus rganos de direccin y consulta, as como la participacin de la comunidad educativa; 4) organizar y administrar el personal y recursos asignados; 5) asesorar a los docentes en la adaptacin del curriculum y las prcticas
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pedaggicas; 6) impulsar programas y proyectos de innovacin y formacin docente; y 7) atender y orientar al alumnado y representantes (Noriega y Muoz, 1996; Estebaraz, 1997). Del anlisis anterior se derivan como competencias (Ruiz, 2000; Alvarado, 1990; lvarez y Santos, 1996): la capacidad para proporcionar direccin a la gestin de la escuela con una visin de conjunto y desarrollar un ambiente y cultura de trabajo en equipo que favorezca la participacin creativa y la innovacin, habilidad para obtener y procesar informacin relevante para planificar y solucionar problemas, capacidad de negociacin y generacin de compromiso, liderazgo centrado en el modelaje, disposicin a aprender, habilidad para formar y asesorar en los procesos docentes y administrativos y capacidad de establecer vnculos de colaboracin con la comunidad y su entorno, entre otras.

5. FUNCIONES GERENCIALES El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo Planificar-Ejecutar-Revisar-Actuar (Deming, 1989a; Gudez, 1998). La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a travs del cual se planifica, organiza, dirige y controla dando seguimiento a la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos disponibles. Con algunas diferencias por la naturaleza de las organizaciones y por el nivel de desarrollo, Stephen P. Robbins seala que las funciones de la gerencia son: La Planificacin, que consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una jerarqua comprensiva de los planes para integrar y coordinar actividades. En esta fase el Gerente con su equipo, decide qu y cmo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula, a partir de un
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diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a lograr, los cursos de accin a seguir y los recursos a asignar La Organizacin, segn la cual los gerentes son responsables de disear la estructura de la organizacin. Esto comprende la determinacin de tareas, los correspondientes procedimientos y dnde se tomarn las decisiones. Implica el diseo de la estructura formal para el desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de funciones, a travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno La Direccin, por cuanto los gerentes son los responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las dems personas, establecer los canales de comunicacin propicios e impulsar el liderazgo. Esta asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la administracin de los recursos de la escuela. El Control, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde, el gerente debe monitorear el rendimiento de la organizacin. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas, mediante los procedimientos ms beneficiosos para todos. Para asegurar la ejecucin de la programacin de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programacin y a la asignacin de recursos.

6. PRINCIPIOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA EN LA ESCUELA. a. Principio de divisin del trabajo: Mediante la aplicacin de este principio, las actividades o tareas deben agruparse, en lo posible en unidades de organizacin, dividiendo las funciones o tareas de acuerdo al rea o especialidad
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b. Principio de autoridad responsabilidad: Consiste en delegar autoridad a los subalternos de ala organizacin, a fin de poder cu8mplir con sus obligaciones asignadas. La delegacin de autoridad, no significa de ninguna manera delegar responsabilidad, lo que se debe buscar es un equilibrio entre autoridad y responsabilidad, teniendo en cuente que la autoridad es una accin de mando, es la capacidad de una persona para dar ordenes; mientras que la responsabilidad es la obligacin de dar cuenta de sus actos, de abajo hacia arriba. c. Principio de autoridad de mando: significa que no se puede ni se debe colocar a un trabajador, en situaciones de recibir ordenes de ms de un jefe o superior jerrquico. Todo trabajador debe un solo jefe, y nada ms que un jefe. d. Principio de eficiencia: Al aplicar este principio, se busca cumplir con los objetivos deseados de la empresa, de manera tal, que el costo sea mnimo y que los improvistos tiendan a eliminarse; con este principio tambin se mide la capacidad del funcionario, a fin de hacer la cadena de mando la mas corta posible, ya que las decisiones deben tomarse lo mas cerca posible de donde se genere el problema. e. Principio de la amplitud de mando: Llamado tambin principio de limite de control, mediante el cual se trata de establecer el numero de trabajadores que un jefe puede dirigir, coordinar y controlar con efectividad.

7. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Resulta altamente til llegar a establecer algunas caractersticas propias de las instituciones educativas que tienen un manejo gerencial apropiado. Si aprovechamos las sugerencias de Juan Manuel Manes, tendramos las siguientes caractersticas planteadas como oportunidades que debemos promoverlas:

Profesionalizacin en la conduccin de la institucin educativa. Eficiencia solidaria desde la administracin de la entidad. Reorganizacin y redimensionamiento institucionales. Administracin de los procesos de cambio. Marketing educativo externo e interno.
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tica en las decisiones sobre la comunidad educativa. Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la propuesta educativa.

Trabajo en equipo y slida comunicacin en bien del nuevo paradigma institucional.

8. LA CULTURA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL Para Jean-Paul Sallenave, tal como hemos sealado anteriormente, una de las tres fuerzas principales del tringulo gerencial es la cultura. La cultura determina la forma cmo funciona una empresa. Por lo tanto la cultura, equivale al modo de vida de la organizacin en todos sus aspectos. La cultura se refleja en las estrategias, en las estructuras y en los sistemas implementados a lo largo de los aos de funcionamiento empresarial, por lo que es vital algunas consideraciones al respecto. a. La cultura organizacional consiste en el registro histrico de los xitos y fracasos que obtiene la empresa desde su inicio y durante su desarrollo, a travs de los cuales puede tomarse la decisin de omitir o crear algn tipo de comportamiento favorable o desfavorable para el crecimiento mediato o inmediato. b. La cultura organizacional se fundamenta en los valores, las creencias, expectativas, principios, normas y polticas que constituyen las races del sistema gerencial de una organizacin, as como tambin en el conjunto de procedimientos y conductas gerenciales que sirven de soporte a esos principios bsicos. c. Si las organizaciones no tuvieran una cultura dominante y slo estuvieran compuestas por numerosas subculturas, el valor de la cultura organizacional como variable independiente decrecera bastante al no existir una interpretacin uniforme de la conducta considerada como aceptable o inaceptable. d. Son caractersticas de la cultura organizacional:
La

identidad de sus miembros: es el grado de identificacin de los trabajadores

con la organizacin como un todo y no slo con su tipo de trabajo.

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 El

nfasis en el grupo: las actividades de trabajo se organizan en relacin a

grupos y no a personas.
Enfoque

hacia las personas: las decisiones de la administracin toman en

consideracin las repercusiones que los resultados tendrn en los miembros de la organizacin.
La

integracin de unidades: se instruye que las unidades de la organizacin

trabajen de manera coordinada e independiente.

El

control: establece el uso de reglas, procesos y supervisin para el control de

la conducta de los individuos.

Tolerancia

al riesgo: es el grado que se le permite a los empleados para que

sean innovadores, arriesgados y agresivos.

Los

criterios para la recompensa (por ejemplo, un aumento de sueldos y

ascensos de acuerdo con el rendimiento del empleado).

El

perfil hacia los fines o los medios: en que forma la administracin obtiene

una visin de los resultados o metas y no hacia las tcnicas o procesos usados para alcanzarlos.
Jean-Paul

Sallenave El enfoque hacia un sistema abierto: el grado en que la

organizacin controla y contesta a los cambios externos. e. La cultura organizacional cumple diversas funciones, entre las cuales se citan las siguientes:
Gestin

gerencial, flexibilidad, evaluacin y modificacin del rumbo de la

empresa.
Utilizacin

de tecnologas comunicacionales, en concordancia con el desarrollo

de la globalizacin.
Hacer

notorio que lo ms importante son los recursos humanos. e innovacin.

Competitividad Capacitacin Disciplina,

permanente, prosperidad y calidad de los resultados.

horizontalidad, participacin, responsabilidad, respeto mutuo,

honestidad.
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 Formacin Comunicar Apoyar

de lderes, agentes de cambio y personal de relevo. un sentimiento de identidad a los miembros de la organizacin.

el compromiso con algo superior al yo mismo. la estabilidad del sistema social.

Fortalecer Facilitar Los

premisas reconocidas y aceptadas para la toma de decisiones.

artefactos culturales, motivan al personal y facilitan la cohesin del

grupo y el compromiso con metas relevantes.

Es a travs de la cultura de una empresa o institucin educativa que se ilumina y se alimenta el compromiso del individuo con respecto a la organizacin. La cultura es el vnculo social que ayuda a mantener unida a la organizacin al proporcionarle normas adecuadas de cmo deben comportarse y expresarse los empleados. El mal conocimiento de la cultura puede ser causa de malos entendidos y malas interpretaciones dentro de las sociedades en el momento en que pierde su capacidad de coordinacin y de integracin. Las caractersticas del sistema organizacional generan un determinado clima que repercute sobre las motivaciones de los miembros de la organizacin y sobre su correspondiente comportamiento. Este comportamiento tiene obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacin. El conocimiento del clima organizacional proporciona retroalimentacin acerca de los procesos que determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo adems, introducir cambios planificados, tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura organizacional o en uno o ms de los subsistemas que la componen.

9. LA TOMA DE DECISIONES. La toma de decisiones es un proceso en el que uno escoge entre dos o ms alternativas. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes.

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La toma de decisiones en una organizacin se circunscribe a todo un colectivo de personas que estn apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar por hacer una seleccin de decisiones y esta seleccin es una de las tareas de gran trascendencia en el trabajo del mando.

La toma de decisiones en una organizacin influye en las siguientes funciones administrativas: Planeacin, Organizacin, Direccin y Control. a) Planeacin. Cules son los objetivos de la organizacin a largo plazo? Qu estrategias son mejores para lograr este objetivo? Cules deben ser los objetivos a corto plazo? Cmo de altas deben ser las metas individuales? b) Organizacin. Cunta centralizacin debe existir en la organizacin? Cmo deben disearse los puestos? Quin est mejor calificado para ocupar un puesto vacante? Cundo una organizacin debe instrumentar una estructura diferente? c) Direccin. Cmo manejar a un grupo de trabajadores que parecen tener una baja motivacin? Cul es el estilo de liderazgo ms eficaz para una situacin dada? Cmo afectar un cambio especfico a la productividad del trabajador? Cundo es adecuado estimular el conflicto? d) Control. Qu actividades en la organizacin necesitan ser controladas? Cmo deben controlarse estas actividades? Cundo es significativa una desviacin en el desempeo?

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Cundo se est desempeando la organizacin de manera efectiva

Para llegar a una adecuada toma de decisiones, se sugieren estos pasos:

Determinar la necesidad de una decisin. Identificar los criterios de decisin. Asignar peso a los criterios. Desarrollar todas las alternativas. Evaluar las alternativas. Seleccionar la mejor alternativa.

Quien toma decisiones debe ser totalmente objetivo y lgico. Debe tener una meta clara y todas las acciones en el proceso de toma de decisiones llevan de manera consistente a la seleccin de aquella alternativa que maximizar la meta. Las tomas de decisiones en las organizaciones modernas son realizadas en grupos o comits de trabajo. Quedan individualizadas en los momentos en que las mismas pasan a formar parte de las bien estructuradas o estndar. Las decisiones individuales y grupales tienen cada una de ellas sus puntos fuertes, ninguna de las dos es ideal en todas las situaciones. Las ventajas del trabajo en grupo son: - Informacin y conocimiento ms completo - Incremento de la aceptacin de una solucin - Incremento de la legitimidad

Cuando el proceso es grupal, intervienen todos los elementos de los ideales democrticos. Si quien toma las decisiones no consulta a otros antes de tomar una de ellas, el hecho del poder que tiene no le exime de quedar como una persona autoritaria y arbitraria.

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Las decisiones grupales no llevan de todos modos a la perfeccin, pero sin lugar a dudas son las menos peligrosas y por lo tanto las que tienen un menor nivel de error, siempre y cuando nuestros grupos estn entrenados.

10. EL LIDERAZGO GERENCIAL. La aspiracin normal de todas las instituciones educativas es el liderazgo. Una institucin lder es lo ideal, dirigida tambin por lderes cuya influencia va ms all de los lmites formales de la institucin, trtese de escuela, colegio, instituto o universidad. Dave Ulrich, Jack Zenger y Norm Smallwood consideran que la mejor manera de fijar lo que dar como resultado el liderazgo es sealando algunos atributos relacionados con lo que el lder debe ser, saber y hacer. Tales atributos consisten en: a. Fijar el rumbo. Los lderes posicionan su institucin hacia el futuro. Prever el futuro implica predecir y jugar con diversas influencias, entre ellas la clientela, la tecnologa, las regulaciones, los competidores, los inversionistas y proveedores. Dirigindose a este estado futuro, los lderes deben posicionar sus instituciones de modo que formen una identidad propia y nica y generen valor para todos los que tengan intereses en ellas. Muchas son las expresiones que describen tal estado futuro: visin, misin, estrategia, aspiracin, destino, previsin, principios, etc. Los lderes que fijan el rumbo saben y hacen por lo menos tres cosas: comprenden los sucesos externos, se enfocan en el futuro y convierten la visin en accin. b. Demostrar carcter personal. Indudablemente, los lderes tienen carcter. Los seguidores necesitan lderes en quienes puedan creer, con quienes puedan identificarse y en quienes puedan tener confianza. Es lo que se denomina tambin "credibilidad" y encierra a su vez atributos como honestidad, capacidad de inspirar, imparcialidad, capacidad de apoyar a otros. Los lderes de carcter viven los principios de su organizacin practicando lo que predican; poseen y generan en los dems una imagen positiva de s mismos y exhiben capacidad cognoscitiva y encanto personal en alto grado.

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c. Movilizar la dedicacin individual. Los lderes convierten una visin en hechos haciendo que otros se comprometan. Traducen las aspiraciones futuras en aquellas conductas y acciones cotidianas que se le exigen a cada empleado. De esta manera, los empleados se comprometen a armonizar sus acciones con las metas organizacionales y se dedican a poner el corazn, el alma y la mente en los propsitos de la organizacin. Los lderes han de forjar relaciones colaborativas, han de compartir el poder y la autoridad y han de manejar la atencin. Los lderes tienen que ayudar a los individuos a ver y sentir cmo sus aportes contribuyen al logro de las metas de la entidad. d. Engendrar capacidad organizacional. La capacidad organizacional se refiere a los procesos, prcticas y actividades que crean valor para la organizacin. Los lderes tienen que ser capaces de traducir el rumbo organizacional en directivas, la visin en prctica y el propsito en proceso. La capacidad representa la identidad de la empresa o institucin educativa tal como la perciben tanto los empleados como los clientes o usuarios. Exige lderes que exhiban por lo menos estas habilidades: forjar la infraestructura organizacional, aprovechar la diversidad, desarrollar equipos, disear sistemas de recursos humanos y hacer realidad el cambio. e.

LA DINMICA DEL LDER

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11.

LA CALIDAD EN EDUCACIN Al lado de las constantes crticas a los resultados de nuestro servicio educativo, la bsqueda de la calidad es hoy una tarea que se debe asumir responsablemente, a partir de un estudio preciso de la entidad de la cual formamos parte como agentes principales. La gerencia, como una actitud favorable a los cambios positivos, tiene que asimilar lo que hay de experiencia prxima o lejana en cuanto a la calidad. Del mismo modo, debe emplear las herramientas apropiadas para todo el proceso de mejoramiento. Hitoshi Kume, por ejemplo, considera que son tiles aplicar en nuestro estudio el anlisis de Pareto, los diagramas causa-efecto, los histogramas, los diagramas de dispersin, las grficas de control.

12.

CAMBIO E INNOVACIN COMO UNA CONSTANTE Con la mentalidad de que los cambios deben ser vistos ms que como un peligro como una oportunidad en la cual nosotros debemos ser agentes, Peter Drucker manifiesta que "una tarea igualmente importante para la alta gerencia en la empresa de la sociedad futura ser balancear sus tres dimensiones: como organizacin econmica, como organizacin humana y como organizacin social, cada vez ms importante." Como preparacin para la sociedad que est por llegar, Drucker considera de prioridad estudiar: la empresa futura, las polticas de personal, la informacin externa (como en el caso de la revolucin informtica) y los agentes de cambio. Con la experiencia propia del gran maestro, Drucker nos advierte que para sobrevivir y prosperar conviene que seamos agentes del cambio decididos al desarrollo. Lo inevitable de los cambios hace que las organizaciones aspiren a ser capaces de la reestructuracin en aspectos operativos, financieros, comerciales, informticos, de tal manera que sean capaces de anular los paradigmas innecesarios en el momento oportuno. Fernando DAlessio Ipinza considera que en las estrategias modernas del cambio son herramientas aplicables, segn los requerimientos de cada organizacin:
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El planeamiento estratgico La calidad total (TQM) La reingeniera (reestructuracin) El benchmarking (referenciacin) El outsourcing (tercerizacin) La tecnologa de informacin Los procesos La innovacin y la creatividad Los nuevos paradigmas La cultura y el clima organizacional Los costos por actividad La productividad total de los factores

Por ejemplo, considerando el outsourcing (como la transferencia del control de un proceso interno de una organizacin a un tercero) se ha logrado aplicarlo con ms intensidad en el rea de tecnologa y sistemas. Ben Scheneider da a conocer que "en esas actividades existieron ciertos gerentes de tecnologa que se resistan a ver los beneficios del outsourcing por temor a peder sus puestos de trabajo. Sin embargo, otros ms audaces descubrieron que eso no era cierto, y cada vez ms son los mismos ejecutivos de informtica quienes muestran el camino del outsourcing. El mayor beneficio reportado es un mayor acceso a las habilidades de los especialistas en tecnologa con un costo muy reducido. El gerente y el personal clave del rea permanecen en labores de planeamiento estratgico, supervisin de contratos y seguimiento de indicadores del nivel de servicio ofrecidos por el proveedor." Para llevar por buen rumbo el cambio, lo concreto es generar proyectos cuyas caractersticas "son bastante diferentes de las de las actividades de la rutina diaria de nuestras organizaciones. Los proyectos tienen fechas de finalizacin y resultados definidos y tienen que ver con la unicidad, el cambio y el uso de
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recursos transitorios, mientras que la rutina, las operaciones diarias de nuestras organizaciones tienen que ver con la estabilidad, la continuidad y la repeticin." Como puede prevenirse, la importancia de los proyectos est en que deben estar alimentados por enfoques y aptitudes de direccin distintos a los de gestin comn y rutinaria. La innovacin y una cuidadosa estructuracin son precisamente ingredientes diferenciadores de los proyectos que servirn de soporte al cambio satisfactorio.

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MODELOS PEDAGGICOS FLEXIBLES

Estas es la estrategia para garantizar la continuidad de la oferta educativa desde preescolar hasta la media. Son modelos educativos diseados con estrategias escolarizadas y semiescolarizadas que se implementan tanto en zonas rurales como urbanas. Estos procesos convencionales y no convencionales de aprendizaje cuentan con metodologas flexibles, diseo de mdulos con intencionalidad didctica y articulacin de recursos pedaggicos que a travs de la formacin de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retencin de la poblacin en el sistema. Las jornadas son flexibles y cuentan con apoyo integral como diferentes materiales educativos. La asignacin de las experiencias se lleva a cabo de acuerdo a las necesidades de las secretaras de educacin de las entidades territoriales certificadas. Se focalizan los modelos de acuerdo con las necesidades que resuelven, teniendo en cuenta las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin.

A. CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO Para la conceptualizacin del mismo seguiremos los aportes de Rafael Flores Ochoa y que expresa que estos son categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentidos contextualizados histricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera

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ensear, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, conductista, romanticismo, desarrollismo, socialista, y que los define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias.

El concepto de modelo pedaggico incluye tres dimensiones, subsistemas o componentes bsicos, a saber: a) Un subsistema terico. Este incluye los paradigmas asumidos; los fundamentos filosficos, epistmicos, psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos e investigativos asumidos como referentes; los conceptos, regularidades y principios pedaggicos/didcticos tomados en consideracin y los aportados por el investigador.

b) Un subsistema metodolgico. Se refiere al contenido del modelo que da respuesta a los aspectos tericos en que se sustenta, declarando las posiciones respecto a componentes personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por ende, hace alusin al docente, los discentes, los objetivos pedaggicos, los contenidos de enseanza - aprendizaje, etc.

c) Un subsistema prctico. Este prev el planeamiento y la corroboracin prctica del modelo, su instrumentacin o implementacin, el camino para su concrecin en la prctica pedaggica y con ello el logro de la transformacin esperada.

La dimensin prctica de un modelo implica la clarificacin de los fines a alcanzar, las premisas para ello y las fases o etapas para su obtencin. La implementacin de un modelo puede asumir diferentes formas: estrategias, metodologas, alternativas didcticas/pedaggicas, programas de intervencin educativa y otras.
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B) ALGUNAS DEFINICIONES CONSULTADAS AL RESPECTO: 1. Diseo didctico:

Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedaggica).

2. Modelo didctico:

Construccin terico formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

3. Modelo educativo:

Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

4. Modelo pedaggico:

Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.

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Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico. Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trmino pedaggicoquien revela la esencia del modelo. C) EDUCACIN HECHA A LA MEDIDA: Hoy por hoy, y despus de pensar, crear e implementar a lo largo y ancho del pas modelos pedaggicos flexibles como Escuela nueva, Aceleracin del aprendizaje, Postprimaria, Telesecundaria, el servicio de aprendizaje tutorial SAT, el servicio educativo rural (SER) y Cafam, todos han dejado de ser simples modelos pilotos y ahora, adems de una gran perspectiva pedaggica apropiada para diferentes necesidades, cuentan con estrategias para la actualizacin constante de los maestros vinculados a estos procesos pedaggicos. La idea con la implementacin y constante retroalimentacin de estos modelos es poder llegar a enfrentar el analfabetismo nacional, dadas las condiciones del pas, el desplazamiento constante de poblaciones enteras a los cascos urbanos, con la correspondiente desescolarizacin de los nios y jvenes y la diversidad poblacional caracterstica de nuestro pas. El objetivo es que se creen estrategias educativas para cada necesidad, no que los modelos pedaggicos creen necesidades, comenta la sicopedagoga Biviana Aristizbal. Hoy por hoy estos modelos, pulidos con el tiempo y la experiencia en campo, tienen dentro de sus componentes una fundamentacin pedaggica, procesos de gestin comunitaria, administrativa, de seguimiento y evaluacin. Adems tienen identificada y caracterizada la poblacin que se atiende y siempre disponen para sus beneficiarios guas, bibliotecas y laboratorios. Pero, no slo una poblacin ubicada a varias horas del casco urbano, o un grupo de estudiantes que viven en las fronteras, o bien, los jvenes de un resguardo indgena tienen motivos para acceder a un modelo pedaggico con estas caractersticas.

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Ha pensado alguna vez que la solucin a los problemas de acceso al conocimiento de sus estudiantes puede ser la implementacin de un modelo pedaggico de este tipo? Esta idea no es descabellada. Aunque sus estudiantes estn ms cerca del casco urbano o aunque a su parecer sean jvenes iguales al resto de los ciudadanos, la decisin sobre el modelo educativo que ellos requieren no se basa en una eleccin aleatoria. Este es un proceso que se debe pensar, implementar y desarrollar de acuerdo a las necesidades, caractersticas y perfiles de la comunidad, los estudiantes y los maestros. Entonces, est seguro que el modelo pedaggicos que se est implementando en su institucin es el idneo? Se arriesgara a reevaluarlo para mejorar as las condiciones de enseanza y aprendizaje en su institucin? Esta puede ser una gran oportunidad para que sus estudiantes, adems de sentirse como receptores de conocimiento, se crean protagonistas de su aprendizaje y empiecen a posicionarse dentro de su proceso educativo como los investigadores, ejecutores y creadores de su propio conocimiento.

D) UN MODELO EDUCATIVO PARA CADA NECESIDAD Todos los seres humanos son diversos y es precisamente por eso que cada uno se acerca al conocimiento a travs de diferentes mecanismos, todos reproducen la informacin a travs de canales particulares y planean su futuro desde pticas individuales. Es precisamente esta realidad nacional sumada al derecho que todos los ciudadanos tenemos al acceso a una educacin con calidad, lo que impuls al gobierno nacional a pensar en el desarrollo y difusin de mltiples estrategias y metodologas de educacin flexible, pensadas todas ellas en la satisfaccin de las necesidades y caractersticas de cada ciudadano y de su entorno.

E) TIPOS DE MODELOS PEDAGGICOS FLEXIBLES: 1. Aceleracin del Aprendizaje:

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Este es un modelo educativo escolarizado de educacin formal que se imparte en un aula de la escuela regular. Los beneficiarios deben saber leer y escribir. 1.1. Descripcin del Modelo 1.1.1 Principios Bsicos Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su xito: la poltica, referida a la participacin de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad territorial, la pedaggica considera al alumno como el centro del aprendizaje y fortalece su autoestima, y la operativa parte del principio de responsabilidad compartida con todos los agentes y directivos educativos. Enmarcado en la Pedagoga del xito, funciona en un aula de la escuela regular, en grupos no mayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar la autoestima en los alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son integrados alrededor de proyectos interdisciplinarios y de aprendizajes significativos, acompaados de un proceso de evaluacin permanente. Desarrolla contenidos de la bsica primaria a partir de un plan de estudios, articula, bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodologa de proyecto pedaggico, las cuatro reas bsicas de matemticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales. Desarrolla las competencias fundamentales para seguir aprendiendo con xito, tanto en la escuela como en el mundo laboral. La metodologa de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y productos parciales, a travs de los cuales los alumnos se sienten exitosos al obtener productos y resultados en un tiempo corto. Da a da estn tambin los desafos, que le indican al alumno los retos que debe alcanzar. Se trabajan los proyectos pedaggicos estructurados en subproyectos, donde cada uno tiene una secuencia de das de desarrollo y sus propias directrices de trabajo, a fin de reforzar las competencias de los alumnos de manera individual, grupal y fortalecer la lectura fluida,

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comprensible y estimulante, como un factor determinante en los avances en el aprendizaje. El modelo establece una rutina diaria a travs de momentos bien definidos como son: disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el da, utiliza diferentes formas de trabajarla, como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado del momento. La revisin de tareas, se realiza al finalizar la actividad de lectura, como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la apropiacin de lo aprendido. El desafo, donde los alumnos responden cada da a un nuevo reto, o adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafos de cada subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo de las actividades diarias. La preparacin de las tareas, y por ltimo la evaluacin la cual permite la revisin y sistematizacin de los conocimientos adquiridos, tanto en trminos de contenidos especficos, como de su significado para la vida del alumno. El trabajo en el aula se inicia con un mdulo introductorio y seis mdulos, cada uno correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos los cuales propician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los alumnos que ingresan al modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en algunas ocasiones se requiere nivelar los alumnos, utilizando el mdulo Nivelmonos el cual constituye una herramienta bsica de refuerzo de la lectura, escritura y conocimientos matemticos. Para poblaciones multiculturales y bilinges se dise el mdulo Gua del programa de Aceleracin para los docentes en contextos multiculturales y bilinges, el cual fue validado en un pilotaje desarrollado en Buenaventura, San Andrs, Providencia y la Guajira. El reto del modelo es lograr que despus de un ao de estudio en jornada completa de lunes a viernes y organizados en un aula de Aceleracin, los alumnos tengan las condiciones requeridas para continuar desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayan fortalecido sus competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemticas y
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dependiendo de sus logros, puedan avanzar mnimo dos grados con relacin al que estaba realizando y la meta es que todos llegue a sexto grado y nivelen as su ciclo de bsica primaria. El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo de actividades pedaggicas. l participa en eventos de capacitacin donde recibe orientacin respecto a los supuestos bsicos del Programa: pedagoga del fracaso, autoestima, aprendizaje significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad, evaluacin, entrenamiento en la metodologa de trabajo, el conocimiento de los materiales bsicos para el desarrollo del Programa como son la Gua para los docentes, el Manual Operativa y la coleccin de mdulos, igualmente participa en un proceso de asistencia tcnica y acompaamiento al aula donde recibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la metodologa, por ltimo participan en eventos de socializacin y refuerzo pedaggico.

1.1.2 Asistencia Tcnica a) Capacitacin de docentes. Un taller inicial de socializacin con una duracin de 40 horas el cual desarrolla las lneas generales del programa, los fundamentos filosficos y metodolgicos, la dinmica del programa, los supuestos bsicos de la autoestima y la capacidad de aprender, los recursos didcticos y los mecanismos para la evaluacin del aprendizaje, dos talleres en la mitad del proceso como refuerzo pedaggico en las reas seleccionadas por cada departamento, acordes a las necesidades de los docentes, con una duracin de uno o dos das dependiendo del tratamiento del tema y un taller final de evaluacin donde se revisen las actividades de promocin de los nios con una duracin de aproximadamente tres das. b) Asesora y seguimiento. El acompaamiento es definido en cuatro visitas tcnicas como apoyo y formacin permanente de los docentes, bsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se detecten, produccin y divulgacin de la informacin requerida. Se ha definido diferentes estrategias de acompaamiento como reuniones pedaggicas,
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visita de jornada completa a los grupos y apoyo complementario especialmente a los alumnos que presenten dificultades o necesidades en diferentes reas. Poblacin a la que atiende: Nios, nias y jvenes. Edad: Nios, nias y jvenes con un atraso en su grado de escolaridad. Nivel educativo: Bsica primaria. 2. Escuela Nueva: Fundada en 1987, la fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, es la creadora del modelo pedaggico Escuela Nueva. Es dirigida por Vicky Colbert de Arboleda, fundadora y actual Directora Ejecutiva. Actualmente beneficia a ms de cinco millones de nios en 14 pases latinoamericanos, Uganda y Filipinas. Segn el Banco Mundial, es uno de los programas educativos ms innovadores en el mundo. El modelo Escuela Nueva parte de la propuesta llamada "nuevo paradigma" de aprendizaje de una "nueva escuela" y un enfoque de una "escuela abierta". A travs del proceso de aprendizaje activo y participativo, promueve la habilidad para aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones. Un conjunto de destrezas bsicas en lenguaje, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales. Los nios trabajan y estudian en pequeos equipos, desarrollan destrezas para trabajar en equipo y utilizan guas entregadas gratuitamente por el Estado. Como resultado, el modelo puso en prctica principios vlidos de teoras modernas de aprendizaje mediante estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades. Demostr que las prcticas tradicionales, memorsticas y pasivas, pueden transformarse en un nuevo prototipo pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logr modificar el modelo educativo estndar, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante. Su eficacia radica, entre otras cosas, en la consolidacin de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su desarrollo.
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En las aulas se conjuga el uso de las bibliotecas con las guas de autoinstruccin, y se promueve el trabajo en equipo, donde el maestro es un facilitador del aprendizaje y cada nio, adems de aprender a su propio ritmo, desarrolla respeto por los dems, escucha, conciliacin, liderazgo y autonoma.

2.1. Descripcin del Modelo 2.1.1. Principios Bsicos Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educacin bsica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo ms importante, aprendiendo a aprender por s mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analtico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a travs de la promocin flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela. Desarrolla reas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedaggicos y construccin del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de evaluacin y auto evaluacin. En el aula, las actividades pedaggicas se desarrollan a partir de la utilizacin de los mdulos o guas de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los mdulos plantean un currculo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodologa activa a travs de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construccin, la apropiacin y el refuerzo del conocimiento. Las etapas estn referidas a actividades bsicas, de prctica y de aplicacin.

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El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada acadmica regular de lunes a viernes y est mediado por el uso de diferentes fuentes de informacin como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realizacin de pequeas investigaciones, profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teoras y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento. Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaa el trabajo de los alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o ms grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensin del modelo y le facilita una relacin ms activa con alumnos, padres de familia y la comunidad. Fortalece y promueve la participacin de padres y comunidad en las actividades escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalizacion cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una institucin educativa. 2.1.2. Componentes a) Las guas de enseanza: Contienen actividades para ser desarrolladas independiente y colectivamente por los estudiantes. Estas orientan el trabajo del docente, quien a su vez las adapta para responder a las necesidades socioculturales de su regin y a los ritmos de aprendizaje de cada nio, fortaleciendo as la enseanza personalizada. Para el estudiante, por su parte las guas de enseanza o auto aprendizaje le permiten aprender haciendo. b) Los rincones escolares: Se encuentran en cada saln y estn dotados de diversos materiales construidos por los nios y donados por la comunidad como mapas, revistas, peridicos y material didctico que

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potencia en los nios su capacidad de observacin, experimentacin y manipulacin de objetos. c) La biblioteca escolar de aula: Son stands con diccionarios, libros infantiles y literatura sobre al rea rural para desarrollar el trabajo en equipo, la investigacin, la consulta y el cambio de actividad de los estudiantes. d) El Diario Escolar: Es un diario de campo a travs de los cuales los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje y consignan las preguntas ms relevantes de cada una de las reas. e) El Mapa Escolar: Es el referente espacial en el que los nios plasman la composicin territorial, los calendarios agrcolas y ganaderos, as como los eventos socioculturales de su regin. f) La incorporacin de la vida local en el aprendizaje: Es uno de los componentes ms relevantes del modelo de Escuela Nueva, pues a travs de las historiales locales, cuentos, leyendas el nio aprende de su entorno, mediante la participacin activa en el aula de personajes de la vida local. g) La promocin flexible: Hace posible el avance de los nios a su propio ritmo, quienes son apoyados especialmente por los maestros en caso de presentar dificultades en el aprendizaje evitando con ello la interrupcin del ciclo bsico de formacin. h) Las actividades remediales: Previenen el fracaso escolar mediante el desarrollo de tutoras, mediante las que los estudiantes ms avanzados, le colaboran a aquellos que presentan dificultades. i) Las mesas de trabajo: Permiten trabajar en equipo, mediante la adecuacin de mesas hexagonales en las que participan 4 o 5 estudiantes en la construccin de su conocimiento, a travs de la exposicin de sus opiniones, la escucha y el respeto por los otros y el logro de consensos en el desarrollo de las guas y dems actividades curriculares.
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j)

El Gobierno Escolar: Figura creada para promover valores cvicos y democrticos y contribuir al orden y mantenimiento escolar de manera solidaria, participativa y tolerante.

k) La formacin permanente de maestros: Los talleres, los materiales,

la biblioteca, los microcentros, el establecimiento de redes y las visitas a las escuelas demostrativas son estrategias de entrenamiento en el programa a los maestros,

2.1.3. Asistencia Tcnica a) Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin para los docentes, los cuales desarrollan los componentes bsicos del modelo. b) Asesora y seguimiento. Se programan la realizacin de eventos de acompaamiento tcnico al desarrollo del modelo durante un ao.

2.2. Resultados de Escuela Nueva

Logr modificar masivamente el modelo frontal de enseanza, centrado en el profesor, a un modelo centrado en el nio, con un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. Impact la educacin rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educacin rural primaria en Amrica Latina despus de Cuba.

Ha sido estudiada y visitada por 35 pases que quieren su implementacin. Ha servido de inspiracin para un gran nmero de reformas educativas a nivel mundial.

Fue seleccionada por El Banco Mundial en 1989 como una de las 3 reformas ms exitosas en los pases de desarrollo alrededor del mundo.

En el 2000, el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccion como una de los tres mayores logros en el pas.
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La Misin de Sabios recomend su expansin y adaptacin al contexto urbano por sus importantes resultados en calidad y cobertura.

Poblacin: nios y nias. Edad: de 7 a 12 aos. Nivel educativo: Bsica primaria. Este es un modelo educativo escolarizado de educacin formal, con respuestas al multigrado cultural y a la heterogeneidad de las edades y orgenes culturales de las escuelas urbano marginales.

3. Postprimaria: Este es un modelo escolarizado de educacin formal, en el que se desarrollan las reas obligatorias del currculo, proyectos pedaggicos productivos con un docente por grado como facilitador del proceso de aprendizaje.

3.1. Descripcin del Modelo 3.1.1. Principios Bsicos Promueve la ampliacin de la cobertura con calidad en educacin bsica secundaria rural, en el marco de procesos de equidad social. Ofrece a los nios y jvenes entre 12 y 17 aos que terminan quinto grado, y a la poblacin en edad escolar que est fuera del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un modelo contextualizado a las caractersticas y expectativas del medio rural, a fin de frenar la migracin a la ciudad. Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividades de educacin formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales en una misma poblacin, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y a distancia.

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Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivo que le facilita la contextualizacin, la produccin de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigacin a partir del desarrollo de reas curriculares bsicas y fundamentales, los proyectos pedaggicos y los proyectos pedaggicos productivos adaptados a necesidades y contextos locales y al fortalecimiento de la autonoma escolar.

Desarrolla procesos educativos en jornada acadmica regular de lunes a viernes a travs de metodologas abiertas, participativas y flexibles, mdulos facilitadores del aprendizaje diseados a partir de las reas curriculares bsicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del mbito rural y de la vida real.

El modelo dise de mdulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes reas curriculares de sexto a noveno grado y el desarrollo de proyectos pedaggicos y proyectos pedaggicos productivos. Los mdulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos a desarrollar procesos de investigacin y construccin de su propio conocimiento. Estos mdulos se encuentran articulados a la biblioteca bsica, el laboratorio de ciencias, los videos de educacin fsica y los proyectos pedaggicos productivos. La accin del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en el alumno una secuencia lgica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad. Los docentes de Postprimaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de las diferentes reas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de procesos educativos ms acordes con su comunidad. El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando el acceso de alumnos de diferentes veredas a la
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educacin bsica secundaria a travs de la organizacin en red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de quinto de su escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando as una red de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades. 3.1.2. Componentes: a) Organizacin, administracin y gestin. Se desarrolla a partir de procesos participativos y autogestionados, articulados a elementos de planeacin, organizacin, direccin, control del proceso educativo y manejo eficiente de los recursos fsicos y financieros. Propicia la autonoma escolar, la organizacin y el funcionamiento del gobierno estudiantil como espacio democrtico, mejorando la capacidad para el logro de objetivos educativos formulados en la institucin. En este componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Institucional de Educacin Rural-PIER y la articulacin con el Proyecto Educativo Municipal. b) Pedaggico. Dinamiza propuestas educativas y metodologas flexibles acordes a las necesidades del medio rural a partir de procesos de autoaprendizaje analtico, autnomo y creativo. Reconoce los saberes previos de los alumnos, articula la teora con la prctica, promueve el desarrollo de proyectos pedaggicos y proyectos pedaggicos productivos, fortalece nuevas metodologas para garantizar la flexibilidad de los procesos curriculares y facilitar en el alumno el desarrollo de sus propias habilidades o destrezas. c) Articulacin Comunitaria. Fortalece la participacin, organizacin y vinculacin de la escuela con la comunidad, a fin de generar espacios donde los aprendizajes escolares se multipliquen en las veredas como acciones educativas y sociales y contribuyan a afianzar las relaciones institucionales con organizaciones comunitarias.

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d) Proyectos Pedaggicos Productivos. Como eje articulador del currculo facilita la relacin teora y prctica en los alumnos, desarrolla competencias laborales, fomenta la autogestin, genera aprendizajes pedaggicos productivos, fortalece la capacidad de gestin y organizacin entre la institucin, los padres de familia y dems miembros de la comunidad para la realizacin de eventos de fortalecimiento de los aprendizajes. 3.1.3. Asistencia Tcnica a) Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin sobre el diseo del modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos conceptuales, pedaggicos, administrativos, organizativos y comunitarios. En el segundo taller se realiza un refuerzo a los aspectos pedaggicos y se trabajan los proyectos pedaggicos productivos. En el tercer taller de refuerzo a los componentes del modelo y de evaluacin. b) Asesora y seguimiento. En el aacompaamiento tcnico se realiza una visita a dos las experiencias que se estn desarrollando con el fin de verificar la organizacin del modelo e identificar sus fortaleza y debilidades a lo largo del ao. Poblacin: nios, nias y jvenes. Edad: de 12 a 17 aos. Nivel educativo: Bsica Secundaria. 4. Servicio de educacin rural: (SER) Este es un modelo educativo, semipresencial que desarrolla los grados a partir de procesos investigativos llevados a cabo.

4.1. Descripcin del Modelo 4.1.1. Principios Bsicos El Servicio Educativo Rural SER, desarrollado por la Universidad Catlica de Oriente es una propuesta de investigacin dirigida a asegurar
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una educacin de calidad, articulando los procesos educativos formales, no formales e informales, parte de una reconceptualizacin de la educacin con sentido de pertinencia acorde a las condiciones rurales del pas, de una fundamentacin pedaggica y antropolgica y un ideal filosfico educativo, apropiado, apropiable, reconocible cientfica y culturalmente, flexible, participativo y abierto, en donde los estudiantes tienen un reconocimiento de sus saberes previos. Son bsicos los principios de accin - investigacin - participacin, donde los mismos alumnos acceden a los conocimientos desde la investigacin de su propia realidad, la contextualizan y la viven a travs de las experiencias que tienen, complementada con la parte acadmica, desarrollada a travs de la escritura de los mediadores pedaggicos. SER est fundamentado en la proactividad, la auto-direccin, el interaprendizaje, la flexibilidad, la centralidad de los proyectos de aprendizaje productivos, ldicos, artsticos y de desarrollo humano y comunitario. La ciudadana, la convivencia y democracia como ejes de formacin, la calidad en los aprendizajes, la valoracin y validacin del saber popular.

Se enmarca en la educacin bsica comunitaria, educacin media rural, formacin de formadores, educacin continuada y en una propuesta de diseo de materiales educativos con las comunidades, lo cual significa un mayor grado de pertinencia y de apropiacin por parte de la comunidad. Se caracteriza por ser una propuesta de transferencia de tecnologa para el sector rural que va integrada a la educacin bsica y a la educacin media y va soportada sobre cuatro reas investigativas: educacin, trabajo y produccin, construccin de comunidades educadoras, dilogo de saberes y Pedagoga del Texto. La propuesta de Educacin Bsica Comunitaria tiene cuatro Ciclos Lectivos Especiales Integrados CLEIs, desarrollando textos verbales y escritos, ncleos temticos de las reas curriculares y el desarrollo humano
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integral, profundizando en la historia de la comunidad, su realidad y potencialidades, permitindoles identificar algunas acciones concretas a desarrollar a travs de proyectos con la comunidad. En este contexto se presenta la educacin bsica como un nuevo enfoque donde la educacin, el trabajo y la produccin se convierten en ejes transversales para la aplicabilidad de cada uno de los ncleos temticos. En los CLEIs tres y cuatro los alumnos vinculan su aprendizaje a travs de un proyecto que ellos empiezan a formular y aplicar integrando todos los conocimientos nuevos y fortaleciendo la articulacin con la comunidad. Desde el planteamiento de la propuesta educativa no hay diferencias entre la educacin formal, informal y no formal porque realmente son procesos que quedan vinculados. La Educacin Media desarrolla los CLEI cinco y seis, teniendo como objetivo fortalecer la teora y la prctica, atendiendo a los principios, filosofa y objetivos del SER, dndole sentido a la relacin Educacin Trabajo en una estructura curricular concreta, desarrollando las competencias laborales generales sobre el manejo de la informacin, la creatividad, el trabajo asociado, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales. En el marco del proyecto educativo institucional la propuesta se integra al centro educativo donde se implementa y se desarrolla con el apoyo de un maestro o tutor con muy buen perfil acadmico, que viva en la vereda, que conozca el medio donde se est implementando el programa, con un alto sentido de participacin comunitaria, que valore el trabajo de las personas, que establezca la capacidad de propiciar el dilogo y las relaciones interpersonales, gestor del conocimiento, administrativamente con capacidad de gestionar recursos humanos, con disposicin y apertura para reconocer relaciones de saberes horizontal, que la comunidad lo reconozca como un lder y como un maestro de los conocimientos. El tutor organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales.
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4.1.2. El modelo desarrolla seis estrategias pedaggicas: a) La mediacin pedaggica. Es el tratamiento de contenidos y formas de expresin de los diferentes temas en una educacin concebida como participacin, creatividad y expresin. Desde esta estrategia los Mediadores Pedaggicos, como materiales educativos escritos, son instrumentos que sirven para desencadenar procesos de aprendizaje al incentivar la curiosidad, el anlisis y la crtica en cada educando. b) Las Unidades Bsicas de Aprendizaje Participativo (UBAP) . Son pequeos grupos de participantes que se integran en torno a unos determinados objetivos educativos y a condiciones subjetivas y objetivas que favorecen su logro en forma cooperativa o colaborativa. c) El Libro Paralelo. El texto del libro va siendo construido por el estudiante de acuerdo a su reflexin crtica y comprensiva de lo que ha logrado aprender del trabajo, de la mediacin pedaggica y en la tutora. d) La formacin de Formadores. Es la cualificacin continua de los tutores, donde su accin de acompaamiento contribuye al aprendizaje efectivo de los participantes y se asume desde la dimensin del tutor como sujeto de su propia formacin, como gestor comunitario y como permanente investigador de sus prcticas pedaggicas. e) La evaluacin. Es un componente del proceso de aprendizaje y se realiza mediante la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En este proceso se entretejen elementos desde el concepto de sujetos educativos como proceso integral y participativo, desde las lneas de formacin de los diferentes ncleos temticos y desde las habilidades lgicas y prcticas que proponen los contenidos. f) La Semipresencialidad. Fundamentada en los saberes acumulados, en la capacidad para dirigir sus aprendizaje y en la orientacin de los
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Mediadores Pedaggicos. Se trabaja en horarios convenidos entre estudiantes y tutores, elemento fundamental para poder ser desarrollado, debido a que los jvenes y adultos en su mayora tienen compromisos laborales y familiares.

4.1.3. Asistencia Tcnica a) Capacitacin de docentes. Se realizan seis talleres de capacitacin a tutores en el modelo, y capacitacin a escritores de mediadores pedaggicos a lo largo del ao. b) Asesora y seguimiento. Se realizan eventos de acompaamiento al desarrollo de las experiencias SER. Poblacin: Jvenes y adultos. Edad: las personas con edades de 13 aos y ms que no han ingresado a ningn grado del ciclo de bsica primaria o hubiesen cursado mximo los primeros tres aos. Nivel educativo: Bsica secundaria y media 5. Programa de educacin continuada CAFAM: Este es un modelo educativo no formal, abierto, flexible y semiescolarizado, centrado en la idea de que es necesario aprender a aprender y desarrollado con materiales propios y autctonos de la zona en la cual se emprende este modelo.

5.1. Descripcin del Modelo 5.1.1. Principios Bsicos El modelo de Educacin Continuada de CAFAM ha sido diseado a partir de contenidos acadmicos bsicos para el aprendizaje y comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de inters y reas avanzadas de inters. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodologa se centra en aprender a aprender a travs del estudio independiente en casa, tambin se da importancia al trabajo en pequeos grupos en el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia
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comunicativa, interactuar con los dems compaeros y aprender con ellos y de ellos. CAFAM parti de tres grandes lineamientos desarrollando tres etapas, en el marco de la educacin formal. La primera de accin inmediata incluye alfabetizacin y bsica primaria, la segunda, a mediano plazo, abarca bsica secundaria, y la tercera, a largo plazo, que comprende la educacin media. En el modelo de Educacin Continuada la idea central es el desarrollo humano como concepto, proceso y prctica modificando la auto imagen y el auto concepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades. Las caractersticas del modelo son: apertura en el ingreso, flexibilidad en el ritmo de aprendizaje, semi-escolarizado, centrado en aprender a aprender y materiales propios. Los materiales diseados en el programa son pruebas diagnsticas, mdulos de aprendizaje para cada una de las competencias de las diferentes etapas en el rea de matemticas, espaol, ciencias de la salud y ciencias sociales, en total son 130 mdulos de aprendizaje. Talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo, y son para uso del alumno. Los tutores son claves en el desarrollo del modelo, y son capacitados a travs de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales. 5.1.2. Asistencia Tcnica Un taller de capacitacin a docentes sobre el manejo del modelo CAFAM y un taller de seguimiento y evaluacin para confrontar los resultados del proceso.
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Poblacin: jvenes y adultos. Edad: Las personas con edades de 15 aos a ms, que no han ingresado a ningn grado del ciclo de bsica primaria o que hubiesen cursado como mximo los tres primeros aos. Y las personas con 15 o ms aos que hayan finalizado el ciclo de educacin bsica primaria y demuestren que han estado fuera del servicio pblico formal dos aos o ms. Nivel educativo: alfabetizacin, bsica primaria, secundaria y media. 6. Sistema de aprendizaje tutorial (SAT) Es un modelo educativo semiescolarizado, flexible, formal, organizado en tres niveles y cada uno cubre dos grados acadmicos. 6.1. Descripcin del Modelo 6.1.1. Principios Bsicos El Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT, diseado por FUNDAEC, y enriquecido con la participacin de las instituciones regionales que lo han incorporado a sus esquemas de desarrollo, es un modelo educativo comprometido con la bsqueda del conocimiento pertinente para la vida de la poblacin rural. Se nutre de los diferentes procesos comunitarios y sus metodologas estn orientadas al desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Es una propuesta de educacin formal desescolarizada y dirigida a jvenes y adultos para continuar su educacin bsica secundaria y educacin media en el rea rural sin abandonar sus actividades productivas ni sus comunidades. Con base en el principio filosfico que concibe al ser humano como un ser integral, el modelo SAT enfoca sus distintas dimensiones material, intelectual y espiritualmente. La idea de desarrollar las capacidades del alumno fue el eje y principio organizador del currculo, definiendo la capacidad como la habilidad para
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pensar y actuar en una esfera bien definida de actividad y con un claro propsito. El modelo SAT est organizado en tres niveles. El nivel Impulsor en Bienestar Rural, el nivel de Prctico en Bienestar Rural, y el nivel de Bachiller en Bienestar Rural.

Las estrategias del modelo SAT se desarrollan en un marco metodolgico flexible, que permite dar respuesta a las necesidades y problemticas de desarrollo de comunidades rurales, con un currculo integrado organizado alrededor del servicio a la comunidad. En este currculo se tiene en consideracin la informacin, las destrezas, los conceptos y las actitudes que juntos propician el desarrollo de una capacidad en particular.

6.1.2. Componentes: el texto, el tutor y el grupo SAT. a) El texto: El programa ha diseado 70 textos que se usan durante el desarrollo de los diferentes niveles como el elemento central. En sus contenidos se integran las disciplinas cuando la capacidad que se busca desarrollar as lo exige, se integra la teora con la prctica, se integran el saber tradicional con el conocimiento moderno y se integran aspectos materiales con aspectos espirituales, reflejados stos en cualidades y valores y en el espritu de servicio a los dems. Los textos SAT siguen el esquema de Investigacin Accin Aprendizaje de FUNDAEC, de ah que la realidad de las comunidades sea constantemente estudiada por el alumno para entenderla, basarse en ella y transformarla si es menester. La utilizacin de los textos elaborados por el programa para los tres niveles es fundamental pues all estn descritos los principios del modelo y su enfoque pedaggico. Sirven de gua para el tutor y de texto de estudio y cuaderno de trabajo para el estudiante. Se complementan con el uso del laboratorio y la biblioteca.

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b) El tutor: Se selecciona a partir de un perfil ajustado a las necesidades del programa. Es deseable que pertenezca a la misma comunidad. FUNDAEC capacita a los tutores a travs de diferentes eventos. En algunas ocasiones los tutores son alumnos egresados del modelo SAT. El tutor organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales.

6.1.3. Asistencia tcnica: a) Capacitacin de tutores: se realiza a travs de seis talleres para el nivel impulsor, ocho para el prctico y siete para el bachiller. Despus de cursar el primer taller, los tutores pueden iniciar el proceso de enseanza y continuar capacitndose siendo activos. Esto les permite llevar a los siguientes talleres sus inquietudes y continuar su estudio dentro de lo que se conoce como proceso de Reflexin Accin Reflexin. b) Visitas de acompaamiento al desarrollo del proceso de

implementacin del modelo SAT, de acuerdo a las necesidades. Poblacin: Jvenes y adultos. Edades: Las personas con edades de 15 aos o ms que hayan finalizado el ciclo de educacin bsica primaria. Nivel educativo: Bsica secundaria y media

7. Telesecundaria: Este es un modelo escolarizado de educacin formal, desarrolla las reas obligatorias del currculo, proyectos pedaggicos y productivos con docentes por grado como facilitador del proceso de aprendizaje. 7.1. Descripcin del Modelo 7.1.1. Principios Bsicos: Telesecundaria es una propuesta educativa de educacin bsica secundaria dirigida a jvenes de 12 y 17 aos. Integra diferentes
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estrategias de aprendizaje en el marco de una propuesta educativa activa, donde la televisin educativa cambia los paradigmas tradicionalmente considerados frente a la construccin de procesos de pensamiento en alumnos y docentes. Armoniza la educacin presencial con educacin a distancia a partir de la utilizacin de medios de comunicacin. La propuesta educativa fortalece la adquisicin de valores esenciales, conocimientos fundamentales y competencias intelectuales que le permite a los alumnos lograr un aprendizaje permanente, reflejndose en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva, en la calidad de vida y en el aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles educativos superiores. Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedaggicos productivos como eje articulador del currculo, mediante procesos de investigacin, vinculacin a la comunidad con su realidad local, gestin de alianzas estratgicas con los sectores productivos, buscando desarrollar acciones pedaggicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales viabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan procesos de aprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para desarrollar en los alumnos habilidades para un mejor desempeo educativo en un mundo altamente competitivo. En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisin educativa presenta programas de televisin educativa de 15 minutos de duracin, como apoyo al desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje, articulados a los mdulos de aprendizaje por reas, asignaturas y grados en jornada acadmica regular de lunes a viernes. Se definieron dos modalidades respecto a los programas de televisin educativa. La primera, en la cual los programas son llevados al aula grabados en videos. La segunda, donde los programas llegan al aula a travs de la emisin satelital transmitida por el canal regional de Telepacfico. Las dos modalidades han sido igualmente exitosas en las respuestas a las necesidades de los alumnos.
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El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en diferentes momentos de la sesin de aprendizaje, lo cual garantiza mayor flexibilidad y uso del material. El valor de la emisin satelital abierta ha limitado su uso en el aula con dos momentos de repeticin, pero abre otras posibilidades porque la cobertura no slo abarca a la poblacin educativa, sino a toda la comunidad donde la seal del canal regional llega, sin necesidad de un decodificador especial. En la metodologa de trabajo en el aula , la gua de aprendizaje y los mdulos de conceptos bsicos proporcionan espacios significativos y efectivos para el aprendizaje de los alumnos, facilitan el desarrollo de procesos de investigacin, informacin, anlisis, refuerzo, prctica y evaluacin a partir de los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Como apoyo a la labor docente se dise una gua didctica para cada uno de los cuatro grados, la cual ofrece al docente criterios y estrategias que complementan su metodologa del trabajo, le ayudan a verificar logros, dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones adecuadas y oportunas respecto al aprendizaje de sus alumnos. Un docente por grado, facilitador del proceso educativo, interacta con los docentes de los otros grados de Telesecundaria para desarrollar actividades conjuntas y procesos de rotacin pedaggica que fortalezcan los procesos curriculares de sexto a noveno grado. El proceso de formacin a partir de eventos de capacitacin le permite acceder a la estructura del modelo educativo, la aplicacin de estrategias pedaggicas y el desarrollo de procesos metodolgicos requeridos para facilitar a los alumnos la construccin del conocimiento. Originalmente Telesecundaria se dise como un programa educativo dirigido a la poblacin rural, sin embargo su radio de accin se ha extendido a cubrir necesidades educativas de la poblacin urbano marginal, especialmente en Cali y Buenaventura.
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7.1.2. Componentes: a) Organizacin, Administracin y Gestin. Promueve la autonoma de la institucin educativa, adelantando estrategias administrativas en el uso racional y eficiente de los recursos humanos, econmicos y tecnolgicos que ofrece el medio. Redefine el PEI acorde al nuevo modelo educativo, flexibiliza espacios fsicos, horarios y calendarios, fortalece la organizacin local, las relaciones interinstitucionales con las organizaciones comunitarias y productivas en procura de un impacto educativo de calidad. b) Pedaggico. Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como dinamizadoras de propuestas educativas, propicia el desarrollo metodolgico del modelo, la participacin activa del alumno en la construccin de su propio proceso de aprendizaje. Prev adaptar el currculo a las necesidades reales del contexto social, econmico y cultural del medio, desarrollar el proceso de evaluacin con valor pedaggico, dirigido a permitirle al alumno apropiarse de sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje. c) Articulacin con el contexto. Vincula la escuela a la comunidad en su realidad local para generar reflexin y participacin en el aula y la escuela. Fortalece las relaciones entre las instituciones con organizaciones comunitarias y organizaciones productivas en procura de un impacto educativo de calidad. d) Proyectos Pedaggicos Productivos. Facilita el desarrollo de procesos educativos pertinentes a las necesidades generales y particulares, ofrece diferentes nfasis en el currculo escolar, propicia el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento, permite potencializar la capacidad productiva de la regin para el desarrollo de los proyectos, gestiona el
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desarrollo de alianzas estratgicas con sectores productivos y de acciones pedaggicas descentralizadas ajustadas a sus requerimientos metodolgicos.

7.1.3. Asistencia Tcnica a) Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin sobre el diseo del modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos conceptuales, pedaggicos, administrativos, organizativos y comunitarios. En el segundo taller se realiza un refuerzo a los aspectos pedaggicos y se trabajan los proyectos pedaggicos productivos. En el tercer taller de refuerzo a los componentes del modelo y de evaluacin. b) Asesora y seguimiento. En el aacompaamiento tcnico se realizan visitas a dos de las experiencias que se estn desarrollando con el fin de verificar la organizacin del modelo de Postprimaria e identificar sus fortaleza y debilidades, a lo largo de un ao. Poblacin: Nios, nias y jvenes. Edades: 12 a 17 aos. Grado de escolaridad: Secundaria.

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