INCLUSO ESCOLAR E A FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE LIBRAS (LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS): DO TEXTO OFICIAL AO CONTEXTO

Ilda Maria Santos Tavares (FSLF/IFS) imst@solvere.com.br Tereza Simone Santos de Carvalho (FSLF/UFS) tssbibr@gmail.com RESUMO O presente trabalho visa apresentar uma anlise consubstanciada na Poltica Nacional de Incluso Escolar e sua materializao no contexto das instituies federais de ensino superior, tendo como foco principal a temtica da formao de professores para o ensino de Libras, regulamentada atravs do Decreto n 5626/2005. Para o alcance do objetivo pretendido foram verificados editais de concursos pblicos para o ensino de Libras das instituies suprarreferenciadas, localizadas na regio Nordeste, no perodo de janeiro de 2009 a junho de 2010, a fim de compor o perfil requerido por essas instituies e sua coerncia com o disposto no referido Decreto, alm de averiguar as ementas por elas propostas para a disciplina Libras. Assim, trazemos tona as ambigidades e contradies presentes no dispositivo legal, as dificuldades apresentadas pelas instituies de ensino superior para a definio do perfil do profissional para lecionar a disciplina Libras, bem como para a definio de sua ementa. Palavras chave: Formao docente; Incluso Escolar; Libras

I- Introduo No decorrer da Histria, a idia que a sociedade fazia sobre os surdos geralmente era negativa. Na antiguidade os surdos eram vistos com piedade, compaixo ou como pessoas castigadas pelos deuses, enfeitiadas, endemoniadas, sendo por isso, abandonadas ou sacrificadas. Com o reconhecimento de que os restos auditivos poderiam ser utilizados e desenvolvidos, as pessoas surdas no mais eram mortas, mas enfrentavam o descrdito e o preconceito.

2 Em 637 d.C., o bispo Bervely ensinou a um surdo a falar de forma clara, sendo este fato considerado um milagre, pois a crena de que a pessoa surda no poderia ser educada tambm existia, o que perdurou at o sculo XV. At ento, eles viviam margem da sociedade, sem nenhum respeito ou direito assegurado. (QUADROS, 1997; SOARES, 2005; e GES, 1996) No sculo XVI apareceram os primeiros educadores de surdos Heineck, o abade Charles LEpe e Braidwood. Esses educadores desenvolveram diferentes

metodologias para a educao da pessoa surda, visando dar-lhe condies de participao efetiva em sua sociedade. Podemos dizer que se iniciava, oficialmente, a luta pela incluso das pessoas surdas. (GOLDFELD, 2003) Atualmente, a questo da incluso escolar de pessoas com necessidades educativas especiais tem sido alvo de ateno de muitos setores da sociedade. Mas para se chegar ao ponto que hoje estamos, no tocante incluso de pessoas que possuem algum tipo de deficincia/diferena, um longo caminho foi percorr ido. De acordo com Mazzota (1996), as experincias educacionais de pessoas com necessidades educativas especiais foram marcadas pela atuao da sociedade civil, que desenvolvia a educao numa dimenso segregacionista, assistencialista e teraputica. Em termos de Estado, as polticas pblicas na rea, iniciadas a partir de 1854, foram marcadas por medidas pontuais, fragmentadas, denotando o descaso com essa modalidade de ensino, alm de um carter discriminatrio. (SOARES, 2005) Em meados do sculo XX, o Estado criou rgos voltados para o atendimento de pessoas com necessidades especiais e lanou campanhas objetivando a sensibilizao da sociedade para esses sujeitos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 4024/61 representou um avano no sentido de conceber a educao como direito de todos e de recomendar a integrao da educao especial no Sistema Nacional de Educao, necessidade reafirmada pela Lei 5692/71 que a modificou. A partir da Constituio de 1988 e do Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990, os direitos das pessoas com necessidades especiais foram estipulados, passando estes a serem considerados como sujeitos de direitos, inclusive educao. A

Constituio determinou ser dever do Estado o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia na rede regular de ensino.

3 Com a Declarao de Salamanca (1994), um impulso foi dado s questes das diferenas e sua aceitao pela sociedade, evocando que a todos deve ser dado o direito de acesso e permanncia em escolas regulares, devendo estas modificar-se ou adaptar-se para acolher a todos que a elas acorre, com eficincia e eficcia. Esse princpio da incluso provocou uma mudana na funo da escola e inaugurou um momento de transio que colocou para os gestores das polticas pblicas uma nova concepo de escola que parte do pressuposto de que essa instituio o locus privilegiado da incluso social, no de instruo apenas. Assim, a LDB n 9394/96, trazendo um feito indito, apresenta um artigo especfico sobre educao especial que reconhece o direito diferena, ao pluralismo e tolerncia, e, com suas alteraes, (art. 26 B), garante s pessoas surdas, em todas as etapas e modalidades da educao bsica, nas redes pblicas e privadas de ensino, a oferta da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) na condio de lngua nativa das pessoas surdas. Alm disso, prev, em seu artigo 59, 2, o Atendimento Educacional Especializado, o qual dever ser feito em classes, escolas ou servios especializados sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular Em 2001, a questo do Atendimento Educacional Especializado foi reforada pelo Decreto n 3956 Conveno de Guatemala, que explicitando o conceito de diferenciao ou preferncia, deu s pessoas deficientes, a garantia para a promoo da integrao social ou o desenvolvimento das pessoas com deficincia, desde que a diferenciao no limite em si mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar. (Decreto n 3956, Art. 1, n 2, b). Percebe-se que em nosso pas, entre os documentos que compem o conjunto de leis denominado Polticas Pblicas e sua implementao, h um grande fosso. Com as polticas pblicas educacionais na rea de educao de surdos, no diferente. H lei para acessibilidade que garante intrprete de Lngua de Sinais/Lngua Portuguesa durante as aulas, flexibilidade na correo das provas escritas, materiais de informao aos professores sobre as especificidades do aluno surdo etc. Mas, na prtica, o que se percebe, o aluno surdo mais excludo do que includo nas salas de aula regulares, enfrentando dificuldades, que, muitas vezes os seus familiares que tentam minimizar, buscando solues nem sempre eficientes para ajud-los. Por outro lado, professores, em sua maioria, sem conhecimento mnimo da Libras e, algumas vezes, subsumido por

4 uma carga horria de trabalho exaustiva, no tm tempo para buscar uma formao continuada na rea. Carece-se tambm de cursos de Libras bsico e, principalmente, avanado, pois o estudo da lngua em seus aspectos gramaticais ainda restrito em nosso pas, justamente porque faltam professores formados nessa rea. O Decreto 5626/2005, que regulamentou a Lei 10.436/2002, (fruto da luta da Comunidade Surda brasileira), visando suprir essa carncia e garantir que a Comunidade Surda tenha um processo de escolarizao exitoso, reconheceu a Libras como meio legal de comunicao e expresso dos surdos e garantiu a insero da disciplina Libras como obrigatria nos cursos de licenciatura de nvel superior e nos de fonoaudiologia, e de magistrio de nvel mdio. Alm dessa determinao, o Decreto estabeleceu prazos para as Instituies de Ensino Superior, delineou como deve se d a formao dos docentes para o ensino da disciplina e viabilizou a criao de programas para a criao de cursos de graduao para a formao de professores surdos e ouvintes para atuar na educao bsica e no ensino superior, possibilitando uma formao bilnge (Libras e Lngua Portuguesa como segunda lngua). Diante da exigncia legal, as Instituies de Ensino Superior, principalmente no ano de 2009, iniciaram uma corrida no intuito de cumprir os prazos estabelecidos pel o Decreto, abrindo editais para selecionar professores de Libras para atuarem nos cursos de preparao de professores da educao bsica. Os editais traziam exigncias

distintas e muitas vezes dspares, de uma instituio para outra, denotando entendimentos diversos sobre o perfil de profissional e de contedo a ser trabalhado nesta disciplina. Alguns enfocavam a prtica ou o uso da lngua, outras pareciam ir mais alm, colocando em seu contedo de prova, questes ligadas ao funcionamento da lngua e dos mtodos utilizados na educao dos surdos. Nessa perspectiva, o presente trabalho visa apresentar uma anlise

consubstanciada na Poltica Nacional de Incluso Escolar e sua materializao no contexto das instituies federais de ensino superior, tendo como foco principal a temtica da formao de professores para o ensino de Libras, regulamentada atravs do Decreto n 5626/2005, destacando as contradies trazidas no texto legal, bem como as dificuldades de colocar em prtica as determinaes ali presentes, inclusive pela falta de entendimento e dubiedades de interpretaes no tocante disciplina e ao perfil do profissional exigido.

5 Para o alcance do objetivo pretendido foram verificados editais de concursos pblicos para o ensino de Libras das instituies suprarreferenciadas, localizadas na regio Nordeste, no perodo de janeiro de 2009 a junho de 2010, a fim de compor o perfil requerido por essas instituies e sua coerncia com o disposto no referido Decreto, alm de averiguar as ementas por elas propostas para a disciplina Libras.

2- O ensino de Libras para a formao de professores.

A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) se constitui em uma lngua em virtude de possuir os nveis lingsticos como as lnguas orais. Estes possibilitam aos seus

usurios a expresso de todas as formas de idias, sejam elas sutis, complexas ou abstratas, bem como a discusso de quaisquer assuntos referentes s variadas reas do conhecimento humano. (FELIPE, 1988). Convm ressaltar que as lnguas de sinais no so universais como tambm no o so as lnguas orais. A Libras uma lngua de modalidade espao-visual ou gestual-visual, pois segundo Quadros (1988) utiliza o canal visual e o espao e no o canal oral-auditivo como nas lnguas orais. Ferreira-Brito tambm em seus estudos apresenta a diferena entre as modalidades oral-auditiva e espao-visual ratificando que as lnguas de sinais articulam-se espacialmente e so percebidas visualmente. Essa lngua ou deve ser a lngua materna dos surdos do Brasil devido ao bloqueio que eles tm para adquirir a lngua de modalidade oral-auditiva que, no nosso pas, o Portugus. Porm, o reconhecimento oficial da Libras como meio de

comunicao e expresso das Comunidades Surdas Brasileiras, s ocorreu no ano de 2002 com a promulgao da Lei 10436. Nesta lei, tambm foi determinado que

coubesse ao poder pblico bem como s empresas concessionrias de servio pblico, garantir formas institucionalizadas de apoiar o uso e a difuso da Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das Comunidades Surdas do Brasil. Alm disso, essa lei previu a incluso do ensino de Libras nos cursos de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior.

6 A despeito do contido na lei acima mencionada, somente a partir da edio do Decreto 5626 de 22 de dezembro de 2005, que houve a sua regulamentao. No novo dispositivo legal se estabelecem quais o cursos de formao, os sistemas de ensino e os tipos de instituies que devem viabilizar esse processo de incluso da Libras como disciplina curricular obrigatria, expressos em seu Artigo 3 que assim reza:
A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. (Decreto 5626/2005)

Tambm nesse Decreto (5626/2005) que so estabelecidos prazos e percentuais para a incluso da disciplina Libras na Matriz curricular desses cursos, sendo que o prazo mnimo expirou em 22 de dezembro de 2008 e o prazo final esgotarse- em 22 de dezembro de 2015. Esse dispositivo legal ainda estabelece que a incluso da disciplina Libras deva ser iniciada nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras ampliando-se, de acordo com prazos e percentuais previstos, para outras licenciaturas. As discusses sobre a incluso da Lngua Brasileira de Sinais como disciplina obrigatria nos cursos anteriormente citados, vem se acirrando, porm uma questo central ainda no tem se constitudo como objeto de anlise, qual seja, a formao desses professores. Sabe-se que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), traz em seus dispositivos a necessidade de uma formao slida aos profissionais de educao, a fim de que consigam exercer suas atividades a partir do conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais inerentes ao seu trabalho. Aliada LDBEN, as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica determinam que a formao desses docentes se d em nvel superior, nos cursos de licenciatura de graduao plena, e, para atuar na educao superior se dar em cursos de ps-graduao Lato e Stricto-sensu. Observe-se tambm que se admite para o exerccio do magistrio na Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental a formao em nvel mdio, na modalidade normal. Verifica-se que o prprio Decreto 5626/05, apresenta duas exigncias distintas em relao ao docente de Libras que dever atuar na educao superior, visto que o

7 Artigo 4 se refere apenas graduao da Licenciatura Plena em Letras: Libras ou Letra: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua, enquanto que, no Artigo 7 h uma ampliao para o ttulo de ps-graduao. Esse mesmo artigo abre uma

perspectiva para que a disciplina Libras no ensino superior possa ser ministrada por pessoas que apresentem os seguintes perfis:
I- Professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao; II- instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao; III- professor ouvinte bilnge: Libras-Lngua Portuguesa, com psgraduao ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao. (Decreto 5626/2005)

Diante disso, constata-se uma contradio no mesmo texto legal e entre este e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica. Outro fator complicador para a definio do perfil do docente de Libras que poder atuar no ensino superior est disposto no inciso II do artigo 7, citado anteriormente, onde se abre a possibilidade para que uma pessoa com formao em nvel mdio, que seja instrutor de Libras e com certificado de proficincia em Libras (Prolibras) possa preencher a vaga, mesmo sem possuir curso algum de magistrio ou de licenciatura (curta ou plena). Tambm se constata outra incongruncia neste artigo, que se refere possibilidade de qualquer graduado, desde que tenha a certificao de proficincia como professor de Libras, lecionar a referida disciplina, isso porque como a Libras uma lngua, dever-se-ia seguir as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica no que se refere ao ensino de lngua materna ou de lngua estrangeira. Estas orientam que o professor dever ter conhecimento e domnio da lngua que seu objeto de estudo, em termos de sua estrutura, funcionamento, manifestaes e variaes lingsticas e culturais, capacidade de refletir teoricamente sobre a linguagem em seus vrios aspectos, bem como domnio dos contedos bsicos relativos aos processos de ensino e de aprendizagem. Assim, para ser professor de uma lngua materna ou de lngua estrangeira, faz-se necessrio a formao em curso de graduao de licenciatura plena em Letras.

8 Essas dubiedades suscitadas pelo Decreto 5626/05 no tocante ao perfil ou formao daqueles que iro atuar na educao bsica e no ensino superior lecionando a disciplina Libras, tem se refletido nas Instituies de Ensino Superior, que buscando atender s exigncias contidas no Decreto, denotam, atravs de seus editais e ementas para a disciplina Libras, a falta de uma definio da formao a ser exigida do candidato e da finalidade da disciplina nos cursos de Licenciatura, como veremos a seguir.

3- Libras: Quem ensina? O que se aprende?

As reflexes acerca da formao de professores apontam para a certeza de que mudanas urgentes precisam ser implementadas. A educao, cada vez mais abrangente e diversificada, exige do professor uma prtica pedaggica que alcance o mundo dinmico e multicultural dos alunos. Nesse contexto insere-se a disciplina Libras, visando possibilitar a incluso efetiva do aluno surdo nas salas de aula do ensino regular, requerendo professores com formao adequada para o trabalho pedaggico, o qual possui como condio bsica, a comunicao. Nos cursos de Licenciatura Plena, que habilita o discente para o exerccio da docncia, h um currculo que o capacita em sua rea especfica e lhe d embasamento pedaggico mnimo, para que possa melhor conduzir os processos de ensino e de aprendizagem. Segundo Masetto,
Dificilmente poderemos falar de profissionais do processo de ensinoaprendizagem que no domine, no mnimo, quatro grandes eixos do mesmo: o prprio conceito de ensino-aprendizagem, o professor como conceptor e gestor do currculo, a compreenso da relao professor-aluno e aluno-aluno no processo e a teoria e prtica bsica da tecnologia educacional. (MASETTO, 2003, p. 27)

Essa compreenso da profisso docente parece se distanciar do perfil do professor de Libras proposto tanto no Decreto 5626/2005 quanto nos editais que vm sendo lanados pelas Universidades Federais no perodo investigado. (Anexo 1)

9 Analisando dez editais lanados por oito instituies federais de ensino da Regio Nordeste, verificamos que quase 80% destes exigem o certificado de proficincia em Libras expedido pelo MEC, como regra, quando, segundo o Decreto, esse seria um perfil alternativo a ser utilizado na ausncia de docente com ttulo de psgraduao ou de graduao em Libras, conforme artigo 7 e seus incisos. Tambm se constata que, apesar de ser solicitada a proficincia em Libras, nenhum desses editais traz explcita a prioridade que as pessoas surdas devem ter para ministrar a disciplina de Libras, conforme estabelecido no pargrafo 1 do referenciado artigo: Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras. (Decreto 5626/2005). (Anexo 2). Vale ressaltar que os 20% dos editais restantes, apesar de no solicitar a proficincia de forma expressa, exige que a prova didtica seja ministrada em Libras. No que se refere formao ou titulao do candidato ao cargo de professor da disciplina Libras, as instituies pesquisadas parecem no ter clareza acerca da qualificao mais adequada para o provimento desse cargo. Nos dez editais analisados, se apresentam doze perfis distintos, que vo desde a simples exigncia de graduao, em qualquer rea, passando pela pesquisa e experincia docente em Libras, at o mestrado nessa rea Convm destacar que algumas das titulaes se repetem em

diversos editais, a exemplo dos mestrados em Letras ou reas afins e Educao ou reas afins. (Anexo 3) Verifica-se tambm que uma das instituies, objeto dessa pesquisa, faz uma relao direta entre a disciplina Libras e o curso em que a mesma ser lecionada, o que no ocorre com as demais disciplinas, obrigatrias ou optativas, ofertadas para os diversos cursos de Licenciatura, a exemplo da disciplina Didtica, Psicologia da Educao, Legislao e/ou Estrutura e Funcionamento do Ensino, cuja qualificao exigida para ministr-las, a mesma, independente do curso em que o professor for lecionar. Outra questo curiosa e no menos importante, encontra-se nas ementas da disciplina Libras. Apesar de haver uma singularidade por parte das instituies ao traar o perfil dos professores da disciplina Libras, observa-se que as ementas propostas apresentam similaridades, havendo apenas uma nfase maior ou menor na questo do uso da lngua. Constata-se a recorrncia nas temticas sobre a Histria da Educao dos Surdos, a identificao de aspectos lingsticos, quase no se apresentando nestas a

10 questo da Cultura Surda e sua importncia para a concretizao de uma incluso escolar cidado do sujeito Surdo.

4- Consideraes Finais. Neste artigo procuramos suscitar uma reflexo a respeito da introduo da disciplina Libras no currculo dos cursos de licenciatura, pautada nos dispositivos legais referentes formao de professores e ao Decreto 5626/05 e seu impacto nas Universidades Federais, atravs da anlise de editais de concursos e ementas da disciplina em questo. Essa reflexo trouxe-nos tona antigos e novos questionamentos acerca da profisso docente. Notamos que parece ter havido um descuido ou esquecimento , por parte do Decreto e da prpria Instituio de Ensino Superior que forma o docente, das exigncias mnimas para que uma pessoa possa ser investida no cargo de professor. Sabermos que a desvalorizao docente levou a uma banalizao dessa profisso, quando muitos a ela acorriam como forma de bico ou complementao salarial, mesmo sem ter a qualificao especificada em lei, no caso a licenciatura plena ou curta. Essa questo est presente no Decreto quando permite que, at mesmo pessoas com apenas o ensino mdio, desde que tenham o Prolibras, lecionem nas Instituies de Ensino Superior. Estas, por sua vez, como vimos em alguns casos, admitem para o preenchimento do cargo de professor, at pessoas graduadas em qualquer rea com o ttulo de Ps-graduao Lato-Sensu, no fazendo sequer a ressalva de que esta seja na rea de Educao ou afim. Estudos desenvolvidos por Ferreira-Brito, Stokoe, Quadros, dentre outros, comprovam o status da Libras como uma lngua. A presente pesquisa, porm, aponta para uma aparente desconsiderao da Libras enquanto lngua. Fazemos tal afirmativa, pois se assim fosse considerada, apenas a pessoa que possusse a habilitao em Letras: Libras, Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua, estaria apta a lecion-la. Esse fato suscita-nos um questionamento: para lecionar as disciplinas Portugus, Ingls, Espanhol ou outra lngua, na realidade atual, levando em considerao as polticas educacionais, admite-se como titulao qualquer graduao ou especializao? No o

11 que se constata nos editais para concursos nas referidas reas, independente do nvel de escolaridade em que o professor ir lecionar. Diante do exposto e apesar do avano proclamado nas polticas pblicas no tocante incluso escolar da pessoa surda, vislumbra-se ainda a necessidade de se ampliar as pesquisas e as discusses sobre o papel dos professores no processo e escolarizao dos surdos visando implementar novas proposies que busquem, conforme Skliar (2005), a formao de professores pautada no respeito Cultura Surda, a fim de favorecer uma educao que leve o sujeito Surdo ao xito em seu processo de escolarizao e insero social.

12 5- Referncias BRASIL. Constituio 1988. Constituio da Repblica Federativa do Brasil . Braslia: Senado Federal, 1988. ______. Decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005. Braslia: Presidncia da Repblica, 2005. ______. Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional . LDBEN, n 9.394. Braslia: Cmara Federal, 1996. _____. Plano Nacional de Educao. PNE n 10.172. Braslia: Senado Federal, 2001. BRITO, Lucinda Ferreira. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993. DECLARAO da Guatemala. Conveno interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia . Guatemala, 1999. DECLARAO de Salamanca. Sobre os princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educativas especiais. Espanha: Salamanca, 1994. GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 2003. MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. QUADROS, Ronice Mller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. QUADROS, Ronice Mller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2009. SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do surdo no Brasil. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. (Coleo Educao Contempornea). DRAGO, R. Formao de professores, saber docente e incluso de alunos com necessidades educativas especiais: relaes mtuas de um mesmo processo. Cadernos de Pesquisa em Educao, Vitria: PPGE/UFES, v. 9, n. 17, jan./jun. 2003.

13 ANEXO 1 RELAO DE EDITAIS PESQUISADOS

Edital n 13/2009 da Universidade Federal do Piau. Edital n 18/2009 da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Edital n 22/2009 da Universidade Federal de Pernambuco Edital n 43/2009 da Universidade Federal de Alagoas Edital n 47/2009 da Universidade Federal de Sergipe. Edital n 03/2010 da Universidade Federal do Recncavo da Bahia Edital n 17/2010, da Universidade Federal de Pernambuco. Edital n 45/2010 da Universidade Federal do Maranho Edital n 69/2010 da Universidade Federal de Alagoas Edital n 76/2010 da Universidade Federal da Paraba

14 ANEXO 2 TABELA 1 EXIGNCIA DO PROLIBRAS PELAS INSTITUIES INVESTIGADAS INSTITUIES EXIGNCIA N Sim No TOTAL 8 2 10 % 80 20 100

Fonte: Editais dos concursos pblicos das Instituies Federais de Ensino da Regio Nordeste 2009/2010

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ANEXO 3 TABELA 2 TITULAO EXIGIDA PARA PROFESSOR DE LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR N DE TITULAO INSTITUIO Especializao Lato-Sensu em Letras ou em Educao e certificado de 2 proficincia para o uso e ensino de Libras obtido por exame do MEC (Prolibras) com pesquisa e experincia docente em Libras. Mestrado em Letras ou reas afins com graduao em Letras ou reas afins. Mestrado em Letras, Educao, Fonoaudiologia ou em reas afins graduado em Letras, Pedagogia, Fonoaudiologia ou em reas afins. Mestre em Fonoaudiologia ou em reas afins, graduado em Fonoaudiologia. Mestre em Educao ou reas afins Graduao em Pedagogia ou em Letras ou em Fonoaudiologia ou em reas correlatas e doutorado em Letras ou em Educao ou em reas correlatas e certificado Prolibras Graduado com certificao de proficincia em Lngua Brasileira de Sinais (Prolibras) e, no mnimo, especialista. Mestrado em Educao, com certificao de proficincia em Libras obtida por meio de exame promovido pelo MEC (Prolibras) ou mestrado em reas afins educao, com certificao de proficincia em Libras obtida por meio de exame promovido pelo MEC (Prolibras) Graduao em Letras ou reas afins e mestrado em Letras ou reas afins e certificado de proficincia em Libras obtida por meio de exame promovido pelo MEC (Prolibras) Licenciatura em Letras ou Libras ou reas afins e Especializao em Letras ou Libras ou reas afins e certificado de proficincia em Libras obtido por meio de exame emitido pelo MEC. Licenciatura em qualquer rea, com certificado de proficincia em Libras obtido pelo MEC segundo o Decreto n 5528, de 22 de dezembro de 2005. Licenciatura Plena em Letras, habilitao em Lngua Portuguesa ou Lingustica com ps-graduao em nvel de Mestrado em Lngua Portuguesa, Lingustica ou Literatura Brasileira ou Libras. Mestrado em Letras ou Educao certificao de proficincia para o uso e ensino de Libras obtido por exame do MEC (Prolibras) com pesquisa e experincia docente em ensino de Libras.
Fonte: Editais dos concursos pblicos das Instituies Federais de Ensino da Regio Nordeste 2009/2010

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