Sunteți pe pagina 1din 19

DEZVOLTAREA SOCIO-AFECTIV LA COPIII PRECOLARI

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI EXTENSIA BISTRIA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVAMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

DEZVOLTAREA SOCIO-AFECTIV LA COPIII PRECOLARI

Student: Avram(Sovagau) Anca Moldovan Daniela Ureche Ana-Maria Moisil Victoria


Ravasz (Marian) Andrea

Profesor: Constantina Catalano

2011

CUPRINS

I. Caracteristicile dezvoltrii socioafective la copiii precolari. (Ureche Ana-Maria) I .1. Dezvoltarea senzorial; sensibilitatea; reprezentrile. I .2. Dezvoltare a inteligenei, a gndirii intuitive, a imaginaiei. I .3. Dezvoltare a comunicrii verbale i a limbajului. II. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului. (Moisil Victoria) I .1. Adaptarea I .2. Afectivitatea I .3 Atenia III.Socializarea i integrarea n grdini a copilului precolar. Ravasz (Marian) Andrea

IV.Orfan cu prini de carton. (Daniela Moldovan) V.Studiu de caz. Integrarea i adaptarea unui copil precolar la grdini Avram (Sovagau) Anca VI.Bibliografie.

Motto: Unii copii sunt precum nite roabe Trebuie s fie mpini, Unii sunt precum brcuele Trebuie s fie vslii, Unii sunt precum zmeiele Dac nu le ii strns de sfoar vor zbura departe, sus, Unii sunt precum pisicuele Tare mulumite atunci cnd sunt mngiate, Unii sunt ca nite remorci Folositoare numai atunci cnd sunt trase, Unii sunt precum baloanele Tare uor de vtmat de nu le mnuieti cu grij, Unii sunt mereu De ndejde i gata s te ajute, Este o chestiune de opinie...

I. Caracteristicile dezvoltrii socioafective la copiii precolari. (Ureche AnaMaria)


Perioada celei mai autentice copilrii, "vrsta graiei", stadiul copilului precolar se caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii somatice, psihice i relaionale. Cadrul grdiniei n care sunt cuprini majoritatea copiilor precolari muli aplica i diversifica relaiile cu cei din jur, lrgete orizontul de cunoatere al copilului, contribuie la adncirea contradiciilor dintre cerinele, solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului, aceasta contradicie constituind de fapt, sursa dezvoltrii psihice. Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul, dar el este corelat din ce n ce mai mult cu sarcinii de natura instructiv-educativa, cu elemente ale muncii i creaiei. Toate acestea favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a proceselor cognitiv-operationale ale precolarului, schimbarea atitudinii fata de mediul nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din jur, fcndu-l apt ca la vrsta de 6/7 ani s peasc ntr-o nou etap, cea a colaritii. Dac "trstura esenial a copilului este aceea de a exista ca fiina n devenire", colaritatea marcheaz descoperirea realitii externe afirma P. A. Osterrieth. I .1. Dezvoltarea senzorial; sensibilitatea; reprezentrile Procesele senzorial-perceptive se dezvolta i se perfecioneaz n strnsa legtur cu procesul de cretere i maturizare, cu noile schimbri din cadrul activitii i al planului relaional al copilului cu mediul natural social.

La vrsta precolara segmentul periferic al analizatorilor este format. Dezvoltarea n continuare a sensibilitii acestora i discriminarea tot mai precis a nsuirilor obiectelor i fenomenelor sunt consecina dezvoltrii i perfecionrii activitii centrale, corticale, a analizatorilor, a participrii active a celui de-al doilea sistem de semnalizare la activitatea de analiz i difereniere. La precolar reprezentrile au un caracter intuitiv, situativ i sunt ncrcate de elemente concrete, particulare. Paralel cu reprezentrile memoriei se dezvolta i reprezentrile imaginaiei. Funcia cognitiv a reprezentrilor se dezvolta mai ales dup vrsta de 4 ani facilitnd procesul nelegerii, coerenta vieii psihice, dndu-i posibilitatea precolarului s poat tri mental trecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n aciune. n formarea reprezentrilor cuvntul are o funcie reglatoare, ajutnd la desprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, la sporirea claritii i stabilitii lor, la reactualizarea experienei trecute i integrarea ei n cea prezenta sau chiar n cea viitoare. "Re prezentrile devin - prin suportul de
cunotine stratificate pe care le conin -, mediatoare ale cunoaterii, rezervoare de cunotine".

Sensibilitatea tuturor analizatorilor se adncete i se restructureaz, dar cea auditiva i vizual au cea mai mare pondere. n general, n jurul vrstei de 5 ani, precolarii difereniaz i denumesc culorile fundamentale ale spectrului, precum i pe cele intermediare. Sensibilitatea tactil, se dezvolta n strnsa legtur cu cea chinestezica prin contactul cu obiectele, fiind totui subordonata vzului i auzului. Se dezvolt, de asemenea, i celelalte forme de sensibilitate: olfactiva, gustativa, chinestezica, proprioceptiva etc. Cunoaterea complex a diversitii obiectelor i fenomenelor se realizeaz prin intermediul percepiilor care subordoneaz i integreaz senzaiile, detandu-se, individualizndu-se, n raport cu cele ale anteprecolarului. Astfel, "dei ncrcate nc afectiv i situaional", percepiile se vor desprinde treptat de particularitile concrete ale situaiilor i de semnificaiile afective, centrndu-se mai mult pe obiect, pe caracteristicile lui reale, obiective (P. Golu, 1992). Treptat, n cadrul jocului, mai ales al jocurilor didactice, se realizeaz trecerea de la percepia spontan, neorganizata la percepia organizat, intenionat, orientat spre un scop care este observaia, un rol important deinndu-l activitatea, limbajul, experien anterioar. Se organizeaz i se perfecioneaz i unele forme complexe ale percepiei: percepia spaiului, a timpului, a micrii. Astfel, reflectarea nsuirilor spaiale ale obiectelor (precum: mrimea, forma, relieful, poziia spaial etc.), implica interaciunea mai multor modaliti senzoriale (vizual, tactila, chinestezica etc.), iar detaarea nsuirilor semnificative este facilitata i de dirijarea i ntrirea verbal. Treptat, copilul poate percepe succesiunea n timp a unor evenimente i durata desfurrii lor, un rol important avndu-l aciunile practice, jocurile organizate, programul activitilor instructiv-educative din grdini. Comparativ cu efectele de cmp sau de centrare, care rmn relativ constante, activitile perceptive care presupun "explorarea configuraiilor", deplasri ale privirii i punctelor ei de fixare, se dezvolta n mod progresiv (J. Piaget, B. Inhelder, 1969). Sensibilitatea auditiv Auzul fonematic se dezvolta mai ales n procesul comunicrii verbale i n procesul de nvare a unor cntece sau poezii. Dac pn la aceast vrst copii au ascultat mai ales cntecele alese de prini, acum ei i manifesta preferinele pentru anumite cntece sau ritmuri, pe care chiar reuesc s le fredoneze. Acest fapt se datoreaz dezvoltrii auzului musical care devine din ce n ce mai dezvoltat. De asemenea se mbuntete i abilitatea de a recunoate unele obiecte, fenomene sau evenimente numai dup sunetele pe care la produc (maina, tunet, tramvai etc). Sensibilitatea vizual Se dezvolta foarte mult n aceast perioad, sensibilitatea cromatic perfecionndu-se foarte mult i majoritatea precolarilor deosebind culorile principale ale spectrului. Este preferata culoarea, nainte de form, iar spre sfritul copilriei se manifesta preferine pentru forme. Iar datorit activitii tot mai complexe se dezvolta i spiritul de observaie.

Sensibilitatea tactil Tactul se dezvolt prin contactul cu obiectele, i crete posibilitatea diferenierii gradelor de presiune a obiectelor asupra suprafeei cutanate. Tactul devine un sim de control i de susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii pn la 6-9 ani. Ceea ce se mbuntete foarte mult n aceast perioad este coordonarea tact-vaz astfel nct copilul reuete acum s realizeze contururi. Sesizeaz mai bine proporiile i detaliile i le transmite prin desen. Sensibilitatea olfactiv i gustativa Copilul face progrese i n ceea ce privete mirosul i gustul, acestea specializndu-se foarte mult. Copilul reuete s identifice unele alimente dup gust sau dup miros. Mediul de proveniena are un rol important n stabilirea preferinelor pentru anumite gusturi sau mirosuri. I .2. Dezvoltare a inteligenei, a gndirii intuitive, a imaginaiei. Caracteristici ale intelectului Intelectul cuprinde un sistem de relaii, activiti i procese psihice superioare (inteligent, gndire, memorie, imaginaie, limbaj) n cadrul cruia gndirea constituie procesul psihic central", "statul major", orientnd, conducnd i valorificnd toate celelalte procese i funcii psihice. n concepia piagetian acest stadiu este "preoperational", al "inteligenei reprezentative", al "gndirii simbolice" i "preconceptuale". Are loc o intens dezvoltare ce implic "expansiunea simbolicii reprezentative", interiorizarea aciunilor, dezvoltarea comunicrii verbale, cuvntul i propoziia constituind modaliti de schematizare i integrare. Activitatea cognitiv se realizeaz cu ajutorul reprezentrilor ce condenseaz nsuirile concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, ele fiind denumite i "preconcepute". Studiile i cercetrile ntreprinse de J. Piaget (1965, 1973, 1976), S. Vgotski (1971, 1972), P. Osterrieth (1970), H. Wallon (1964, 1975), M. Debesse (1970), iar la noi de U. Schiopu, M. Zlate, P.Golu, I. Nicola (1996) s.a. au evideniat cele mai semnificative caracteristici ale intelectului precolarului. Astfel, gndirea precolarului este preconceptuala sau cvasiconceptuala, ea opernd cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni individuale, nici noiuni generale. "n ntregul su, preconceptul este deci o schem situat la jumtatea drumului ntre schema senzorio-motorie i concept n ceea ce privete modul de asimilare i un gen de simbol imagistic, n ceea ce privete structura sa reprezentativ" (J. Piaget, 196). Dup vrsta de 3 ani, inteligenta depete faza simbolic, trecnd la un alt sub stadiu: al intuiiei simple (4-5, ani) i al intuiiei articulate sau semioperational (ntre 5/6-7/8 ani); de la 4 la 7 ani asistm la coordonarea treptat a raporturilor reprezentative, deci la o conceptualizare n cretere, care va conduce copilul, de la faza simbolic sau preconceptuala pn n pragul operaiilor". Gndirea intuitiv este n progres fa de gndirea preconceptuala sau simbolic, deoarece ea se aplic nu "figurilor individuale" ci configuraiilor de ansamblu, rmnnd orientat n sens unic. Dei intuiia conduce la un rudiment de logic, o realizeaz sub forma reprezentrilor i nu a operaiilor mintale. Astfel, dei "intuiia articulat" se apropie de operaie i, ulterior, se transforma chiar n operaie, rmne rigid i ireversibil, nefiind nc o "grupare" propriu-zis. Asemenea "gndirii simbolice de ordin preconceptual" din care deriv direct, gndirea intuitiv continua, ntr-un anumit sens, inteligenta senzoriomotorie, ea fiind un fel de aciune executat n gnd". Regsim n acest stadiu genetic i unele caracteristici ale gndirii ntlnite i n stadiul precedent, precum "egocentrismul". Situndu-se n centrul universului, nefiind capabil s disting corect, adecvat, realitatea obiectiv de cea personal, copilul raporteaz nc evenimentele la sine, la dispoziiile sale individuale. "Din egocentrismul gndirii deriva o alt particularitate a sa, i anume artificialismul" (P. Golu, 1985), credina c adultul are puteri

nelimitate n univers. Dei pe msura intensificrii procesului de socializare gndirea precolarului progreseaz mult, ea rmne o gndire sincretic, bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin ntmpltoare a nsuirilor obiectelor, pe confuzii ntre parte i ntreg. nelegerea fenomenelor e global, nedifereniata, la baza sincretismului gndirii aflndu-se inconsistenta reprezentrilor i incapacitatea folosirii raionamentelor. Caracterul animist al gndirii copilului se continua, de asemenea, din stadiul anteprescolaritatii. J. Piaget a relevat patru stadii animiste: la 3 ani - de antropomorfism profund, n care copilul "nsufleete" totul; dup 3 ani i jumtate sunt vii doar jucriile, apoi ele vor avea aceast caracteristic doar n timpul jocului. La 5 ani jucriile nu mai sunt nsufleite, dar i la 6 ani unele obiecte (telefon, radio, ceas, televizor, frunzele uscate micate de vnt etc.) sunt considerate adesea c vii. Sintetic, despre animism acelai autor afirma c: "tot ce se afla n micare este viu i contient. Vntul tie c sufl, soarele tie c merge nainte" (J. Piaget, B. Inhelder, 1976). Caracterul situativ-concret al gndirii deriv din faptul c aceasta este "ncrcat" de percepii i reprezentri, de elemente neeseniale, sugestive. Copilul clasifica i generalizeaz pe baza unor criterii situaionale, impresioniste, funcionale i nu raional logice. L.S. Vgotski i D. B. Elkonin au evideniat, prin experimentele efectuate, caracterul concret, intuitiv i orientarea practic a gndirii. Piaget considera gndirea copilului precolar ca fiind preoperatorie, ea rmnnd tributara ireversibilitii perceptive. Copilul nu este capabil s treac de la aspectele de form, culoare, sesizate pe cale perceptiv, la surprinderea unor raporturi de invarianta, permanenta, a ceea ce este constant i identic n lucruri, fenomene, precum: conservarea substanei, greutii, volumului. M. Zlate (1995) considera c definitorie pentru gndirea precolarului este organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care, dei nu sunt coordonate i organizate n sisteme coerente, au mare importan n procesul cunoaterii. "Oricum, afirma i U. Schiopu (1981), pn la 6 ani gndirea dobndete operativitate general (nespecifica) relativ complex.". n legtur cu procesul constituirii operaiilor mintale, J. Piaget apreciaz: "Niciodat o conduit nou nu rsare ca abrupt i fr pregtire n toate domeniile vieii psihice, ea este ntotdeauna pregtit de un ir de conduite anterioare mai primitive, fata de care ea nu constituie dect o difereniere i o coordonare nou" (H. Aebli, 1973). Prescolaritatea este considerat astfel c o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, desvrirea operaiilor concrete avnd loc ntre 7/8 ani i 11/12 ani. Imaginaia devine mai activ i mai intenionala, crete activitatea de prelucrare analitico-sintetica a reprezentrilor, procesul imaginativ fiind stimulat de joc, activitile obligatorii i liber-creative, de ndrumarea prinilor i a educatoarei. L. S. Vgotski (1970) constat c imaginaia precolarilor este foarte variat i foarte bogat, copilul proiectnd dorinele lui dincolo de ceea ce este real. I .3. Dezvoltare a comunicrii verbale i a limbajului Comunicarea verbal cunoate o dezvoltare intens, trecndu-se de la vorbirea situativa la vorbirea contextual. ntre 4 1/2 ani i 5 1/2 ani apare limbajul interior, cu implicaii. Semnificative n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul fundamental al gndirii. Se intensifica: funciile cognitiv i reglatorie a limbajului. Expresivitatea limbajului i bogia s se manifesta att n sporirea caracterului explicit al vorbirii, ct i n creterea lungimii propoziiei. Dei pronunia cunoate o evoluie sub aspectul corectitudinii, aceasta nu este perfect, fiind posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. Prezena unor defecte de vorbire care reprezint o abatere de la dezvoltarea normal a limbajului (cele mai frecvene fiind dislalia, rinolalia, blbiala) necesit depistarea lor la timp i tratament logopedic corectiv. Trebuie avut n vedere faptul c multe din defectele de

vorbire ce persista la aceast vrsta se datoreaz fie slabei dezvoltri funcionale a aparatului fonoarticulator, fie insuficientei dezvoltri a auzului fonematic. O dat cu fondul lexical are loc i nsuirea semnificaiei cuvintelor, limbajul copilului perfecionndu-se treptat, devenind mai clar, coerent, mobilul acestei perfecionri fiind o trebuin interioar i anume, trebuin de a se exprima, de a comunica. (Ed. Claparede, 1975). Precolarii folosesc tot mai multe substantive, verbe, adjective, exprimndu-se n propoziii scurte, simple, povestirile lor realizndu-se i prin comunicarea nonverbal (gesturi, mimic, interjecii). Diferenele individuale sunt generate mai ales de mediul socio-cultural din familie, de regimul lingvistic, de natur i frecvena comunicrilor interpersonale, chiar dac grdinia are un aport substanial n atenuarea acestora. Ca urmare a dezvoltrii gndirii precolarului, a limbajului interior, memoria acestuia nregistreaz o trecere de la forme inferioare i mai puin productive la altele superioare, cu grad mai mare de productivitate. Astfel, paralel cu memorarea involuntar (neintenionat) se dezvolta i cea voluntar (intenionat), alturi de memorarea mecanic apare i cea logic. n ontogeneza, cel mai timpuriu se dezvolta memoria motric, apoi memoria afectiv i memoria plastic-intuitiva. Mai trziu, se dezvolta i memoria verbal-logica, ea reprezentnd o treapt superioar deoarece coninutul su este format de materialul verbal. Progrese nregistreaz toate procesele memoriei (memorarea, pstrarea, reactualizarea), ct i calitile acesteia (volumul, rapiditatea ntipririi, durata pstrrii etc.). Cu toate acestea, cercetrile efectuate au evideniat i unele caracteristici ale memoriei precolarului, precum: caracterul nedifereniat, difuz; caracterul incoerent, nesistematic; caracterul concret, plastic, intuitiv; caracterul pasiv, neintenionat n memorarea i evocarea unor fapte n mod spontan. La vrsta precolara putem vorbi de o adevrat explozie a procesului imaginativ, explozie ntreinut n special de joc- activitate dominanta - care poate fi desfurat oricnd i oriunde. n timpul jocului are loc un proces de conjugare a imaginaiei creatoare cu cea reproductiva; proces susinut i de experiena cognitiv mai bogat, de sfera mai extins a reprezentrilor, de intensificarea funciei reglatoare a cuvntului, de dezvoltarea gndirii i a noilor trebuine, dorine, interese. Limbajul precolarului evolueaz sub toate aspectele: fonetic, lexical, semantic, ca structura gramaticala i expresivitate. El se mbogete sub raport cantitativ, iar diferena dintre vocabularul activ i pasiv se micoreaz discret, astfel ca la 6 ani vocabularul su activ nsumeaz peste 3500 cuvinte. Cunoaterea la copil, dup cum bine se tie, ncepe de la aciunea practic cu obiectele. Treptat, aciunile externe se transforma n aciuni verbale, iar n cele din urm aceste operaii se interiorizeazdesfurndu-se n limbaj interior, ntr-o form prescurtata i oarecum automatizat; ele devin operaii i aciuni intelectuale. Relaia strnsa ntre cognitiv i comunicativ se manifesta clar la anteprecolar i precolarul mic prin gndirea cu voce tare". n strnsa legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul, saltul calitativ nregistrat n dezvoltarea proceselor cognitive explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului. Dei nu sunt fenomene identice, gndirea i limbajul se afla n strnsa unitate i intercondiionare. Copilul apeleaz la realitate, dar limbajul l ajuta s se ndeprteze de ea, percepiile i reprezentrile dobndind semnificaie prin verbalizare. "Gndirea nu se exprim prin cuvnt, ci se svrete prin cuvnt;... orice idee are o micare, un curs, o desfurare ce se realizeaz c o micare intern printr-un ir ntreg de planuri, ca trecere a gndirii n cuvnt i a cuvntului n gndire" (L. S. Vgotski, 1972).

II. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului. (Moisil Victoria)

Grdinia este primul spaiu de autonomie al copilului, primul loc n care se duce singur i unde ncepe viaa lui fr prezena permanent a prinilor. Este un spaiu n sine, fizic i psihic, cu care copilul pentru a se adapta este necesar s poat stabili o relaie. Nu este doar un spaiu de ateptare pe perioada serviciului prinilor sau pn cnd cineva va putea lua copilul, ci este un spaiu pe care copilul l investete ntr-un fel anume i fata de care va avea anumite triri. II .1. Adaptarea "Educatori, nvai s v cunoatei copiii." (J.J. Rousseau, pedagog francez) Pentru a se putea adapta la grdini copilul trebuie s poat pleca de acas, s se poat separa de prinii si pe perioada timpului petrecut la grdini. S existe capacitatea copilului de a pleca i cea a prinilor de a-l lsa s plece. Absenta capacitii de separare conduce adesea la refuzul copilului de a mai merge, la o stare de angoasa i disconfort, la o retragere a sa i la lipsa unei relaii cu spaiul, colegii, educatoarea, jucriile. Copilul rmne undeva la intrare, ntre cas i grdini. nfrigurarea cutrii "celei mai bune" grdinie sau coli i a "celei mai bune" educatoare/nvtoare a trecut, decizia cea mai corect pentru viitorul micuului a fost luat, iar realitatea bate puternic la u: copilul merge la grdini sau scoala. Ce facem, cum procedm cnd noi, ca prini, suntem mult mai emoionai dect copilul ce pornete n aceast nou etap? Ar putea aprea probleme? Vom ti s le soluionm corect? Intuim oare ca micuul, poate hiperprotejat pn acum, va nfrunta frmntri, tensiuni i chiar conflicte? Este pregtit s ias din "cochilia familiei" i s i nceap ucenicia vieii? Pornete cu dreptul n acest drum de nvare a vieii n comun? Fiecare printe i dorete ca micul su Einstein s exceleze, s reueasc n viaa la fel de sau mai bine dect a reuit el. Realizeaz ns c motivaia lui de a merge la grdini sau scoala, nu vine de la sine ci trebuie susinut, cu mult rbdare, astfel nct potenialele probleme ce in de adaptare s fie soluionate? Sigur c el vrea "s tie", s fie primul i s ia numai "foarte bine", ns fr o ndrumare corect, startul poate fi anevoios, iar abilitile solicitate de procesul educativ nu se vor dezvolta. Adaptarea la noile cerine (separarea de membrii familiei, orar, reguli clare, stpnirea emoiilor) este dificil, iar copiii pot trece printr-un adevrat "seism al colarizrii". Motivele care pot ngreuna integrarea in, n primul rnd, de capacitile fizice i psihice ale copilului, dar i de cadrul didactic. Pregtirea preliminar trebuie s se bazeze pe examinarea tuturor posibilitilor ce ar putea determina neadaptare sau eecuri colare i ne referim, n mod special, la importana unui examen medical care s detecteze eventuale deficiene de vz sau auz, dar i a unui examen psihologic care s certifice existena unei maturiti psihice suficiente i a unui suport familial stimulativ. De asemenea, un cadru didactic lipsit de experien sau foarte exigent, ce insist pe disciplin, poate reprezenta un obstacol dificil n procesul de integrare. Acest formator de caracteretrebuie s fie apt s neleag "mica drama" care se desfoar sub ochii lui, s accepte transferul afectiv al copilului i rolul su primordial de intermediar ntre copil i lumea nou. Altfel, poate s apar refuzul categoric de a merge la grdini sau scoala, negativism, relaii reduse cu ceilali, inhibiie, blocarea curiozitii i a investigaiei sau chiar comportamente neadecvate (limbaj nepotrivit, fapte necorespunztoare, minciuna, manifestri de furie etc.).Soluiile cele mai potrivite pentru copii i prini deopotriv, sunt cele n care se cauta sursa acestor tensiuni. Prinii trebuie s renune la hiperprotectionism - protejare care alimenteaz anxietatea i team, s exercite un control echilibrat i continuu, dar cu atenie permanent la independena lui i s renune total la orice form de abuz - fizic sau psihic ce l-ar putea transforma ntr-un copil obosit, timid sau chiar violent.

Pe lng meninerea unei legturi permanente cu cadrul didactic, printele poate participa la orele de curs, poate iniia excursii, poate face voluntariat. De asemenea, pentru prevenirea i rezolvarea atitudinilor de neadaptare, dar i pentru a cpta i mprti experienta altor persoane care se confrunta cu probleme similare, pot participa la cursuri de educaie pentru prini. Orice tip de relaie defectuoas copil-educator sau/i parinte-educator, poate deveni funcional numai prin cooperare sau apelndu-se la consilierul psihologic existent n fiecare grdini/scoala. Acesta va ajuta ambele pri s gseasc soluia optim care vizeaz, n primul rnd dezvoltarea emoional a copilului. n acest nceput de drum, totul are rspuns cu condiia s fim maleabili, s ne implicm direct n viaa copilului, s i cunoatem fricile, s aflm toate informaiile despre ceea ce l nemulumete, s fim alturi de el n aceast cltorie. Grdinia i coal sunt locuri atrgtoare, distractive, dar este esenial ca un printe s fie alturi de copil n mod nelept, acionnd i nu reacionnd i, mai ales, s gestioneze corect efortul pe care copilul l investete continuu n acest proces de nvare." Un copil nu este, un copil devine". Ce anume devine el depinde n primul rnd de noi, de nelegerea faptului c nu exista "copil bun" sau "copil ru", ci doar armonie ntre mediul familial, i educaional i lupta mpotriva atitudinilor greite, dac acestea exist. II .2. Afectivitatea Dezvoltarea psihic a precolarului presupune profunde schimbri n plan afectiv. Ele au semnificaie att pentru acest stadiu, ct i pentru cele ce vor urma. Autorii psihanaliti consider c afectivitatea precolarului se va manifesta ca un fel de matri pentru emoiile i sentimentele de mai trziu. Totodat, cunoaterea dezvoltrii afective a copilului orienteaz att influenele educaionale ale familiei, ct i pe cele ce se exercit n spaiul grdiniei. Fr a intra n prea multe detalii, este necesar s relevm mai nti caracteristicile de baz ale dezvoltrii afective a precolarului. n primul rnd observm c dup criza afectiv de la doi ani i jumtate trei ani copilul pare mult mai linitit, mai satisfcut de relaiile sale cu ambiana. Se produce astfel o pozitivare progresiv a strilor sale afective, Bucuriile i satisfaciile sunt mai frecvente, copilul este mai tolerant mai stpn pe relaiile sale. n aceste condiii, legturile cu cei din jur se stabilesc mai uor i copilul se integreaz mai repede n fel de fel de relaii i activiti. Fiind nc un stadiu al copilriei, tririle afective sunt legate de mprejurrile prezente, de aici i acum, i au deci un caracter situativ dominant. Mai ales precolarii mici i mijlocii triesc intens clip i sunt puin influenai de obligaii i necesiti stringente. colarii mari rmn legai de mprejurrile prezente, dar tririle lor afective ncep s fie motivate de ateptrile lor i de o anumit preocupare de viitorul lor colar. O a treia caracteristic a dezvoltrii afectiv a precolarului se refer la creterea treptat a complexitii generrii i desfurrii acestora. Sunt tot mai mult implicate elemente de memorie afectiv sau confruntri cu cerinele morale parentale. Chiar la vrsta de trei ani, unii copii pot tri vinovia atunci cnd au nclcat cerinele parentale.La patru ani pot fi mndri de ce au reuit s fac i bucuroi c vor fi recompensai.La ase ani se poate tri intens, criza de prestigiu n condiiile n care sunt mustrai n public sau pot fi dezamgii dac adulii nu le acord atenia pe care o ateapt. Aa numitul sindrom al bomboanei amare reprezint cel mai bine aceast particularitatea afectivitii precolarului. Copilul care primete o recompens cnd nu a meritat-o pe deplin este capabil s sesizeze aceast discordana ntre ceea ce se cere i ce a realizat afectiv. Dezvoltarea fizic i psihic general explic o alt particularitate a precolarului i anume creterea progresiv a rezonanei afective fa de toate felurile de stimulri. Copilul care percepe din ce n ce mai bine i nelege din ce n ce mai mult cele ce se petrec n jurul lui va fi capabil s triasc numeroase emoii i sentimente, s fie sensibil i s rspund

celorlali cu bucurie, veselie, simpatie etc. El poate fi astfel uor ctigat pentru a face ceva, a stabili o relaie, a mngia, a susine, a-I ajuta pe alii, i toate acestea pentru c acum i nelege mai bine pe cei din jur i situaiile reale de via. Caracteristic pentru precolaritate este i faptul c se amplific nvarea afectivrealizat prin observarea conduitelor celorlali, prin imitaie, prin participarea comun la evenimentele de via, prin ntrire social. La toate acestea se adaug faptul c se pot prelua i modele ale strilor afective trite de unele personaje din poveti, desene animate, emisiuni TV etc. Specifice pentru colaritate sunt i mbogirea i nuanarea conduitelor emoionale expresive i accentuarea mecanismelor de reglare a acestora. Copilul i d seama de efectul conduitelor sale emoionale asupra celor din jur i acioneaz n consecin. n jurul vrstei de 4-5 ani, poate simula cu succes unele stri afective, de o anumit factur pentru a obine de la adult ceea ce dorete. La fel, copilul care trece de 5 ani poate s-i exprime plnsul i mnia n faa celorlali chiar dac el sufer; manifest voit compasiune i-i d seama de acceptarea acestor comportamente de ctre cei din jur. O alt particularitate a precolaritii este i cristalizarea unor sentimente fundamentale, ca urmare a unor relaii de durat cu persoane i activiti semnificative i a generalizrii emoiilor trite cu aceste ocazii. Este vorba, n primul rnd, de sentimentele fa de prini i rudele apropiate, fa de ali aduli semnificativi, aa cum este educatoarea, fa de activiti cum ar fi jocul, competiia, nvarea etc. n ceea ce privete sentimentele fa de prini, fa de surori, exist, n acest studiu, condiii ca s se nregistreze chiar un proces de maturizare a lor. n fine, creterea capacitilor fizice i psihice ale copilului care l fac s se implice n numeroase relaii i activiti determin o alt caracteristic a afectivitii precolarului i anumembogirea i diversificarea acesteia. Astfel, copilul ncepe s manifeste o mai mare nuanare a emoiilor. Bucuria lui va fi diferit dac va fi generat de ntlnirea cu mama, de revederea unei rude, de primirea unui cadou, de reuita ntr-un joc sau ntr-o activitate etc., dar chiar activitile desfurate de copil sunt acum mult mai bogate i mai variate. Intrarea copilului n grdini nseamn nceputul exercitrii sistematice a unor influene care vor accentua i consolida toate aceste caracteristici ale afectivitii precolarului. Este vorba n primul rnd, chiar de faptul c se intr ntr-un nou spaiu de via n care copilul rmne un numr de ore fr a avea pe cineva din familie n preajm. Aceast intrare a copilului n instituiile precolare, solicit toate posibilitile lui de adaptare. Copilul gsete aici o lume pe msura s, nconjurat de cei de o seam, el se simte ntotdeauna liber i mai puternic n faa adultului. Acele uniti precolare n care exist dotarea corespunztoare i confortul necesar, vor strni curiozitatea i plcerea copilului i vor estompa nelinitea i ncordarea generate de aceast mare schimbare din viaa sa. Dar mai important dect ambiana fizic este cea uman. Este vorba de nceputul relaiilor cu un nou adult semnificativ, educatoarea, i interaciunea cu vrstnicii. Educatoarea pstreaz cldura afectiv a prinilor i totodat stimuleaz copilul s se implice, s ndrzneasc s reueasc prin forele proprii. Educatoarele se deosebesc de celelalte cadre didactice prin dragostea lor deosebit pentru copii, prin rbdarea, calmul, simpatia, plcerea jocului, a noului a creativitii i inventivitii puse n slujba educrii celor mici. Realiznd practic programele educaionale complexe, educatoarea dezvolt interesul copiilor pentru cunoatere i dobndire de abiliti cognitive practice, accesibilizeaz sarcinile de nvare, creeaz decalajul necesar ntre cerina i posibiliti, asigurnd astfel condiia succesului i securiznd copilul n faa noului, necunoscutului, dificilului. Coninutul activitilor de grdini reprezint stimulri sistematice, continui, de durat care contribuie la dezvoltarea unor emoii i sentimente superioare cum sunt cele

intelectuale, estetice i morale. Un sistem de activiti care le permite copiilor nsuirea unor cunotine sistematice i clare, va crea o receptivitate sporit fa de acestea, va alimenta curiozitatea, dorina de a participa la activitile propuse, mndria pentru ce tiu i ce pot face. Cunotinele despre natur, despre situaii umane, despre art vor ocaziona sentimente i emoii corespunztoare. Prin urmare, educatoarea ndeplinete cteva roluri specifice n procesul de dezvoltare i de maturizare afectiv a precolarului: a). l ajut s se desprind fr tensiuni i de perturbri de relaia afectiv exclusiv cu prinii i rudele; b). l sprijin s construiasc o nou relaie afectiv puternic i securizant; c). Dezvoltndu-i capacitile fizice ti psihice, i asigur o adaptare bun la sarcini i situaii noi i-I creeaz astfel un climat pozitiv de dezvoltare i de dobndire a unei independene afective veritabile; d). Organiznd i desfurnd activiti noi i interesante, dezvolt n mod hotrtor emoii i sentimente superioare i mbogete i diversific tririle afective ale copilului. Succesul n realizarea acestor roluri este condiionat i de calitatea influenelor familiale. ncrederea copilului n dragostea prinilor si i permite s accepte desprirea temporar de ei i s se angajeze ntr-o nou relaie, ca cea cu educatoarea. Un alt factor de dezvoltare i progres n plan afectiv, l reprezint relaiile cu egalii. Confruntarea cu egalii i relaionarea cu ei diminueaz egocentrismul care, cu voie sau fr voie, este ntreinut de familie. Chiar numai prezena vrstnicilor, la care educatoarea se raporteaz n acelai fel, l face pe copil s-i dea seama c el nu este centrul universului i sI perceap pe ceilali ca fiindu-i egali. Att relaiile cu egalii ct i tactul i talentul pedagogic al educatoarei asigur diminuarea agresivitilor copiilor. Educatoarea este cea care vegheaz comportamentele tuturor copiilor, descurajnd actele agresive ale acestora i explicndu-le de ce trebuie respinse i evitate. Att influenele educatoarei ct i cele ale grupului contribuie, de asemenea, la diminuarea anxietii. Prin urmare, rolul egalilor n dezvoltarea afectiv a precolarului este mediat i condiionat de aciunile i influenele educatoarei asupra grupului. Ea este cea care l poate transforma ntr-un factor de cert dezvoltare a fiecrui copil. J. Piaget relev c: Afectivitatea, centrat mai nti pe complexele familiale, i lrgete registrul pe msur ce se nmulesc raporturile sociale.... Progresul i dinamica vieii afective reprezint o latur de cea mai mare importan a dezvoltrii psihice normale a copilului. II .3 Atenia Atenia, ca fenomen psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor senzoriale i cognitiv-logice, capta n prescolaritate un tot mai pronunat caracter activ i selectiv, i mrete volumul, cresc concentrarea i stabilitatea ei. Pn la nceptutul prescolaritatii copilul a achiziionat ambele forme de atenie: involuntar i voluntar. n etapa precolar. ncepe procesul organizrii ateniei voluntare, mai ales sub influena dezvoltrii gndirii i a limbajului. Educatoarelor le revine sarcina de a trezi atenia involuntar (prin utilizarea unor stimuli caracterizai prin noutate, expresivitate, conturare special, contrast cromatic etc.) i de a determina i menine atenia voluntar asupra activitii desfurate pe o perioad mai lung de timp. Aceasta se realizeaz prin: fixarea unor sarcini de ctre adult, exprimarea clar, cald, expresiva, precizarea obiectivelor activitii, solicitarea copiilor prin ntrebri, ndrumarea lor pe parcursul activitii etc. (M. Zlate, 1992). Prescolaritatea reprezint stadiul apariiei i ncepututul organizrii voinei, ca forma complex de reglaj psihic. Capacitatea de a-i dirija activitatea se dezvolta o dat cu funcia reglatoare a limbajului: prin intermediul limbajului intern, copilul i d singur comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor micri sau aciuni simple. Motivaia devine unul

dintre factorii importani ai susinerii voinei, dezvoltarea acesteia contribuind totodat la dezvoltarea i educarea voinei sale. Studiile realizate, precum i practica educaionala pun n eviden faptul c principalele faze ale actului voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea hotrrii, execuia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n funcionalitatea lor; ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrsta voina este n curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un proces foarte complex i de lung durat.

III. Socializarea i integrarea n grdini a copilului precolar. Ravasz (Marian) Andrea


Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume... (din Chilss Appeal, Mamie Gene Cole)

ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate de procesele de socializare prin care se constituie integrarea social i identitatea persoanei. Influenele se exercit asupra copilului mai nti prin familie i mai ordonat i sistematic cu ajutorul instituiilor de nvmnt, prin viaa social, n ansamblu, ca factori ce concur n a-i oferi modele de conduit, cliee de apeciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l nconjoar. Copilul, ca adult n devenire i nu ca adult n miniatur, posed nsuiri specifice datorate n primul rnd vrstei i apoi faptului c fiecare individ al speciei umane este unic, nsuiri care se vor transforma n comportamente adaptate sau inadaptate, n funcie de calitatea influenelor exercitate asupra lui. Deprinderile cu care copilul se nate i se dezvolt sunt influenate de anumite experiene, pe msur ce acesta se maturizeaz iar vulnerabilitatea sau vivacitatea nnscut a lui interacioneaz cu caracterul facilitator al mediului nconjurtor. Un mediu puternic facilitator este acela unde copilul are prini iubitori i sensibili i este prevzut cu experiene bogate i stimulatoare astfel nct consecinele favorabile vor aprea n cazul acestui tip de mediu ambiental, n timp ce copilul crescut ntrun mediu srac, nesatisfctor va tri un dezavantaj enorm. Mediul familial este cel mai direct legat de dezvoltarea armonioas a copilului, avnd rol decisiv n devenirea copilului iar n condiiile n care satisface permanent nevoia de suport afectiv i pe cea de protecie i ofer premisele pe baza crora se vor structura modelele psihologice i sociale va reui s valorifice total potenialul biologic al copilului. Este sistemul n care copilul are experiene, observ modele sau pattern-uri de activiti i interaciuni, se dezvolt n cadrul raporturilor dintre membrii familiei. Rolurile pe care le ndeplinesc prinii, n principal afective i comunicaionale i mai ales prin intermediul mamei, creeaz condiiile ulterioare de aciune ale educatorilor, ale celor ce vor influena, la rndul lor, dezvoltarea ulterioar a copilului. Importana acestor roluri rezid din faptul c fiina tnra i nsuete tot ceea ce observ n jurul su, manifestrile sale de comportament fiind replici la modelele de comportare, tipurile de aciune i de comunicare realizate n familie astfel nct conduitele copilului vor fi dependente de valorile,

trebuinele i normele pe care le manifest prinii, ca principali arhiteci ai fiinei sociale a copilului. Prinii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectiv, selectnd aspectele care vor fi transmise, constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i asigur, prin rspunsurile lor, cadrele optime pentru a se dezvolta i nva. Intervenia printelui ca factor de dezvoltare ajut copilul s-i dezvolte deprinderi adecvate de interaciune social n primul rnd prin satisfacerea nevoilor fizice i emoionale, prin pregtirea terenului pentru comunicare, permindu-i s ncerce lucruri de care nc nu este capabil, adaptnd o activitate specific astfel nct s-i poat face fa i, n special, acionnd ca baz de date pentru copil, fapt care l ajut pe acesta s-i organizeze informaia i s elaboreze planuri. Sociabilitatea, c trstur ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se dezvolt prin unificarea a numeroase deprinderi specifice, care au aceeai semnificaie adaptativ general pentru persoan, astfel nct sociabilitatea se structureaz n funcie de condiiile mediului exterior. Copilul precolar manifest o intens sociabilitate, o puternic dorin de contact social dar el nu este sociabil n general ci nva, prin uniti specifice de nvare, s ajung la un comportament adaptativ i expresiv. Se poate afirma astfel c evoluia copilului este marcat de interaciunile ntre el, ca individ n dezvoltare i ceilali, de interesul pe care ncepe s-l arate fa de alii, cu care descoper c poate aciona mpreun. Grdinia asigur lrgirea experienei personale dar mai ales condiiile unei activiti sociale bogate, variate, n care i prin care copilul va reui s preia iniiativa contactului social mai frecvent, poate, dect adultul, va elabora relaii de ncredere n ceilali i va contientiza locul i rolul su n cadrul colectivitii. Prin prezenta lucrare am dorit s evideniem msura n care activitile desfurate n cadrul grdiniei influeneaz sociabilitatea, ca i capacitate asociativ care l determin pe copil s fie capabil s triasc n asociere permanent cu ceilali, s fie capabil de relaii prietenoase i, n special, s doreasc s ntrein legturi cu semenii si, implicndu-se cu plcere n aceast antrenare i cutare de contacte i relaii sociale.

Socializarea copilului precolar


n acesta perioada copilul ntreab i gndete mult. ncearc s trag concluzii, deseori eronate, pe baza informaiilor pe care le are, generalizndu-le. Tot aa, i este nc greu s-i imagineze c nu toat lumea triete i gndete ca el. Graie eforturilor conjugate ale educatoarei, ale prinilor i datorit maturizrii sale, copilul ncepe s se descurce mai bine n scris. Nu numai c recunoate numeroase litere i chiar cuvinte din cri, dar ncearc s le citeasc i s le scrie, el poate silabisi un cuvnt pe care-l vede scris i ntreab ce nseamn. Copilul i cunoate prenumele, numele, adresa i vrsta. El socotete i numr bine, i uneori se antreneaz scriind cifrele. Recunoate cifrele de pe cadranul ceasului i tie deseori ce trebuie s fac la ora nou, la prnz sau la ora patru i jumtate. El poate numra mai multe obiecte, dar i este nc greu s socoteasc folosind indexul i trebuie s-o ia de mai multe ori de la capt. Cum se integreaz copilul n mediu social? Prinii si sunt nc pentru el centrul lumii ei sunt puternici i protectori. Se joac mai linitit cu fraii i surorile mai mari, dar nc i este greu, cnd rmne singur cu un frate mai mic. nvaa ncet-ncet s se pun n locul altuia Foarte dornic s-i fac prieteni de vrsta lui i expune ideile, dar nu le impune, acceptnd chiar ca un alt copil s preia puterea. Care sunt activitatiile favorite pentru acesta vrsta?

Fetiele i mbrca i i dezbrc ppuile i se joac de-a mama. Bieeii se joac cu mainile, de-a rzboiul, de-a pilotul su de-a cowboy-ul. Activitile de exterior i cele artistice ocupa nc un loc important. Copilul de aceast vrst ncearc deseori s fac el nsui o carte, asociind imagini i place tot att de mult s i se citeasc, dar gustul pentru povetile mai apropiate de realitate sau povestirile cu aventuri iau progresiv locul basmelor cu zne sau animale care vorbesc. i place foarte mult s aib un abonament, sau s cumpere n mod regulat o revist pentru copii, pe care o ateapt i o rsfoiete cu mare plcere. Interesul pentru muzica este acelai, copilului i place mult s-i pun anumite discuri sau casete cu cntece i s cnte n acelai timp. Danseaz cu uurin n ritmul muzicii.

IV.Orfan sociopsihologic. (Daniela Moldovan)


Nu de puine ori auzim tiri de genul: a plecat la munca n strintate i l-a lsat cu bunica. Cu toate acestea, copilul se simte prsit de ctre prini. Ci dintre noi nu i linitesc copilul atunci cnd se trezete dintr-un comar ipnd "Mami, tati, unde eti?". nchipuii-v ns ce dram triete copilul care n fiecare diminea tnjete dup mbriarea mamei. O asemenea drama marcheaz viaa a mii de copii ai cror prini pleac la munca n strintate. Imaginai-v ce se petrece n sufleelul unui copil cnd mami sau tati nu este acolo pentru a-l lua n brae cnd plnge. Ct de mult duce dorul dragostei printeti. Mnai de nevoile materiale, unul dintre prini sau ambii prini considera c plecarea la munca n strintatea le-ar restabili situaia financiar. Sunt aa-numiii "prini de carton". De unde vine denumirea ne explica psihologul Mirela Zivari de la Clinica Psihoconsulting. "Psihologii le spun acestora prini de carton de la fotografii singurul mijloc prin care copiii i pot vedea prinii plecai. Imaginea lor rmne doar pe hrtie fotografic i n memoria copiilor, dac sunt suficient de mari pentru a-i aminti." Bunicii sau cei responsabili de copii se simt datori s suplineasc absenta prinilor printr-o fotografie cu care copilul s comunice, s-i vad permanent. Fotografia este substitutul realului. Dar este benefic aceasta substituie? Psihologul Mirela Zivari crede c sunt necesare elemente care se pot folosi n relaionarea cu copilul, fie ea i imaginar. De aceea fotografiile i ajut pe cei mici s contientizeze prezenta prinilor cel puin n imagini. Mai nou, tehnologia avansat permite comunicarea prin internet cu ajutorul camerei web, prin care copilul i poate auzi i vedea prinii n timp real. Tulburrile afective sunt la ele acas atunci cnd copilul simte c nu mai este protejat, ca nimeni nu are grij de el. Cele mai grave repercusiuni le resimt copiii crescui ndeaproape de prini. Cnd se trezesc dintr-o dat singuri, universul lor se sparge, se drm ca un castel de nisip, iar aceti copii nu tiu ce s fac. Chiar i prinii care nu au plecat n strintate, dar petrec foarte multe ore la serviciu i sensibilizeaz copiii prin absena lor. Studiile arat ca lipsa prinilor afecteaz viaa copilului, genernd adevrate drame, de la comportament deviant, ticuri pn la suicid. Chiar dac nu i lipsete nimic din punct de vedere al alimentaiei, igienei, copilul cu prini de carton simte c nu are cine s-l reprezinte, se simte abandonat. El are o ncredere n sine sczut pentru c nu i are pe mama i pe tata inndu-l de mnu la serbare, s se dea i el mare fa de colegi spunnd: "Uite, ea este mmica mea, el este tticul meu". Dimpotriv, copilul prsit de prini considera c nu este important n cadrul grupului sau se afiliaz ntr-o gasc, pentru c acolo i poate manifesta agresivitatea. Ce modalitate de a se manifesta gsete un astfel de copil care se considera nensemnat, cum s ias i el n eviden? Scuipnd, njurnd, btndu-i pe ceilali, pentru c

numai aa i se acorda atenie. Din propria experien, psihologul Mirela Zivari mrturisete c, la grdini, cei mai agresivi copii sunt cei crescui de un singur printe sau de bunici. n unele cazuri ns, copilul trece la polul opus, se interiorizeaz, nu mai vrea s comunice, se simte foarte singur, nu-i dorete nimic, pare tern i fr emoii. Orice schimbare din viaa unui copil se poate verifica prin performanta colar. Absena unui printe, schimbarea domiciliului, a colii, moartea unei persoane din familie duc la scderea rezultatelor colare, fie pe termen scurt, fie pe termen lung. Se observa scderea notelor, copilul nu se mai implica n activitile colare, nu-l mai intereseaz relaiile cu colegii sau dasclii, ncepe s chiuleasc. VRSTE. Lipsa prinilor este resimita acut la orice vrst, ns ntre 0 i 3 ani, copilul are absolut nevoie de mama. n general, perioadele de criz (primii ani de via, pubertatea, adolescenta) reclama prezena obligatorie a prinilor. Dar dac este vorba despre un copil sensibil, el va fi afectat de plecarea prinilor n orice moment. Cel mai bine este c plecarea pe termen lung n strintate s fie cu ntreaga familie. Merit, chiar dac e mai greu. SUGATIVE AFECTIVE. Copilul de vrsta mic pentru a-i recunoate printele se poate aga n parc de minile unei femei care seamn cu mama lui sau de un brbat pe care-l confunda cu tatl lui. Alii sunt foarte dornici de afeciune i se ataeaz de nvtoare sau de o rud. "Copiii lsai singuri de prini sunt ca un fel de sugative afective. Vor s se simt i ei importani, vor s simt c sunt iubii", apreciaz psihologul Mirela Zivari. SFATUL PSIHOLOGULUI. Recomandarea psihologului Mirela Zivari adresat prinilor nevoii s-i lase copilaul singur acas este s-i spun de fiecare dat: "Eu plec la serviciu, dar m ntorc". "Aceast formul magic m ntorc la tine reuete s opreasc valul de frustrare resimit de copil." Foarte puini prini i pregtesc plecarea pe termen lung n strintate explicndu-i copilului la ce s se atepte. Consilierea psihologic att a copilului, ct i a prinilor face mai uoar desprirea temporar dintre ei. Copilul nelege de ce este nevoie ca mmica i/sau tticul s plece, iar printele nvaa cum s-i explice copilului plecarea. n plus, psihologul l poate ajuta pe cel care va avea grij de copil, n lipsa prinilor, cum s-i suplineasc. Sunt oameni care spun "Trebuie s fiu i mama, i tata pentru copil". Din punctul de vedere al psihologului Mirela Zivari, este o prostie s te consideri i mama, i tata pentru un copil. Rolul de printe le revine numai prinilor. Lipsa prinilor prin plecarea acestora n strintate genereaz anxietatea de separare care poate fi trit ntr-un mod intens, mergnd pn la comaruri. Reaciile de separare la copii pot mbrca forma regresiei, prin lovituri, murdrirea hainelor, muscarea creioanelor, sugerea degetelor sau a prului etc. Sau forma depresiei. Copiii cu prini abseni pot nega realitile care au generat pierderea i refuza s cread c prinii nu mai sunt disponibili pentru ei. Ei se pot bucura de amintirile pe care le au cu acetia, pot privi poze, scrisori, ntr-un mod obsesiv uneori. n general, micuii pot avea reacii imediate, precum ocul, negarea, protestul, apatia. Exista i copii care rspund ntr-o manier disperat, prin reacii de anxietate, tristee, vinovie, ruine, dezorganizare, tulburri de somn i simptome fizice. Neglijarea copiilor de ctre acei prini care pleac s lucreze n strintate, a devenit, din pcate, un fenomen social negativ, care, a generat deja, aspecte ngrijortoare. Dac ar fi ntrebai, acei prini i-ar rspunde c pleac i pentru copii, ca s aib o via mai bun... Paradoxal, plecarea prinilor a nrutit calitatea vieii copiilor, acetia fiind fr o supraveghere atent, chiar i fr afeciune, muli dintre ei transformndu-se n nite copii apatici, triti, nchii n sine, fr randament n procesul colar.La alii, dorul de prini combinat cu lipsa supravegherii se manifesta prin aciuni violente, rutate, comportament antisocial, observndu-se o tendin de a atrage atenia tocmai prin acest comportament. ndrznesc s spun c, n ara noastr, se observ o neglijent a prinilor fata de educaia copiilor.

Cercetrile recente arat o tendin ngrijortoare: tot mai muli copii sunt lsai n grija televizorului, internetului sau sunt crescui cu bone. Aa se explic fenomenul de cretere a cazurilor de tulburri emoionale n rndul copiilor, spun specialitii. Anxietatea, manifestat inclusiv prin enurezis (urinri necontrolate noaptea), atacurile de panic, lipsa poftei de mncare, depresia care poate aprea i la copiii foarte mici, dependena exagerat manifestat prin refuzul de a merge la grdini i la coal i violena sunt efectele unor greeli ale prinilor n relaia cu cei mici. Dar, mai mult dect att, toate aceste tulburri de comportament la care se adaug, dup etapa adolescenei, promiscuitatea sexual, dependena de jocuri de noroc sau de substane, tulburrile alimentare i prostul management al stresului pot fi consecine ale unor tulburri de personalitate necorectate ce se transform n boli nervoase n viaa de adult. Anxietatea este cea mai frecvent tulburare de care sufer colarii mici cu prini plecai la munc n strintate, fiindc se tem, la nivel subcontient, de abandon", spune psihologul organizaiei Salvai Copiii, Andreea Biji.

STUDIU DE CAZ

NU VLEAU LA GADINITA
Student: AVRAM (SOVAGAU) ANCA Problematica investigat: integrarea i adaptarea unui precolar la grdini; Metode i procedee de investigaie: interviul semistructurat i liber, observaia, Perioada: prima lun de grdini septembrie-octombrie 2011; Subiectul: Sovagau Eduard, biat, 3 ani i 6 luni, grupa mic.

Istoricul evoluiei problemei: O s ncerc s expun istoricul acestui studiu de caz din prisma studentului dar, mai ales din calitatea de mmica a acestui minunat bieel care a experimentat cele mai urte sptmni din scurta lui via la nceperea anului colar.Se numete EDY i e un copil tare drgla i nzdravan capabil s fac o mie de prostioare pe minut dup cum l mai tachinez eu cteodat, numindu-l n glum domnul Goe. EDY triete cu prinii, surioara lui mai mare, i bunicii deci, niciodat nu a fost cazul ca el s rmn n grij vreunei persoane

strine. nc din vacana de var ne fceam griji despre reacia pe care el o s o aib la nceperea grdiniei. n prima zi am mers mpreun cu bunica lui s l ducem la grdini, care trebuie s specific c este cu program prelungit. Ajuni acolo se vedea c i place, cu toate c oarecum intuia c o s rmn singur i nu se desprea de noi nici mcar pentru a explora noul univers. Am cunoscut cadrele didactice dar, el nu a manifestat nici un interes n a conversa cu ele. nc de cteva zile l pregteam deja spunndu-i c urmeaz s mearg ntr-un nou cadru, ca o s aib colegi i doamne educatoare care o s-l nvee lucruri noi. n momentul n care am vrut s plecm a nceput s se arunce pe jos i s ipe, avnd un comportament pe care niciodat nu l-a mai avut pn atunci. Am ncercat s-l facem s intelega c trebuie s rmn dar, n zadar, se inea de picioarele noastre. n final a mers cu bunica lui s vad jucriile, iar ntr-un moment n care nu a fost atent am putut pleca, cu toate c de pe hol auzeam ipetele lui. n acele zile muli copii plngeau i fceau opoziie fapt care l-a impulsionat i pe EDY s se rzvrteasc mai tare. n prima zi EDY a plns cinci ore i a stat tot timpul pe un scunel lng u ateptnd s merg dup el, nescpnd din mna un ursule de plus pe care l-a dus de acas. Aa cum pentru el acea zi a fost cea mai urt din viaa lui, pentru mine a fost cea mai dureroas experien. De foarte multe ori am avut intenia de a m ntoarce s-l iau acas i foarte greu m-am abinut. Urmtoarele dou zile profitnd de neatenia lui am reuit din nou s-l las, dar auzeam de pe hol ipetele i protestele sale. Orict ncercam s l facem s neleag c nu rmne acolo, ca n fiecare zi mergem s l lum, el nu vroia s aud, vroia acas... A patra zi a fost i prima n care mi-a fcut cu mna resemnat, plngnd dar, m-a lsat s plec. Nu eram foarte speriai de comportamentul su deoarece cadrul didactic ne spunea c are o perioad de cteva minute n care st suprat dar, apoi se integreaz n activitile pe care le fac i se joac cu ceilali copii. A cincea zi a decurs chiar foarte bine, a rmas n grija bonei i era prima zi n care nu plngea. Eram puin ngrijorat pentru c venea week-end-ul i, acel week-end a coincis cu plecarea n strintate a tatlui su care este persoana pe care el o iubete cel mai mult. Ziua de luni a nceput bine, fiind prima zi n care nu a mai protestat dimineaa la plecare. n momentul n care am intrat n curtea grdiniei a avut un comportament mult mai agresiv dect cele anterioare. A fost unica zi n care am fost nevoit s l las cu fora (adic bona l-a inut pentru c eu s pot pleca). Cnd m-am ntors s l iau, cadrul didactic mi-a spus c ntrebndu-l de ce s-a comportat aa urt i-a rspuns c i e fric s nu plece i restul familiei lui n strintate. Atunci ne-am dat seama ct de mult l durea desprirea de tatl su. Din acel moment am nceput s i spun din ce n ce mai mult i de cte ori se ivete ocazia ca nu o s l prsesc niciodat i c l iubesc mult. Urmtoarele trei sptmni au fost urmate de sloganul NU VLEAU LA GADINITA!. n concluzie, Edy s-a obinuit cu idea de a avea un program i cu mersul la gladinita, renunnd chiar i la comportamentul agresiv pe care l-a avut n acele zile. La trecerea a trei luni de la nceperea anului colar pot afirma c a reuit s se integreze n colectivul grupei, are prieteni i le iubete tare mult pe doamnele eucatoale. Prerea cadrului didactic despre precolar Precolarul este dezvoltat normal fizic i psihic, este sociabil, harnic, curajos. Precolarul este un bun coleg, ceilali copii s-au mprietenit uor cu el. Copilul participa activ la toate activitile din grdini, formuleaz frecvent ntrebri: De ce? i Cum?, pentru a nelege ce se petrece n jur. Bucuriile i reuitele sunt trite intens. Manifest preferina fata de anumii copii n a se juca sau mprietenii cu ei.

VI. Bibliografie
1. Drama copilului prsit de Tatiana Tuta 2. Psihologie Educationala-Viorel Mih 3. Psihologie-Manual pt Licee Pedagogice1975-Ed Didactic i Pedagogic 4. http://www.prodidactica.md/viitor/viitor_rom/experiente_13.htm 5.http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si19218241322.php6.www.didactic.ro