Mme Nathalie Roucous Gilles Brougere

Loisir et ducation
In: Revue franaise de pdagogie. Volume 124, 1998. pp. 91-98.

Rsum La ludothque en se structurant partir du jouet et de l'activit ludique se prsente comme une des rares institutions pour enfants qui s'insrent dans le domaine du loisir. Sa distanciation par rapport au modle ducatif institutionnel remet en cause les faons habituelles de penser qui, en donnant une vocation ducative toute activit enfantine, constituent l'enfance sur fond de diffrence de nature avec l'adulte. Elle se prsente ainsi comme un espace d'exprience original qui repose le problme de la dfinition mme des objets que sont l'enfance et l'ducation. Abstract The structure of toys library is organized around toys and leisure activities : it's one of the few children institutions devoted to the field of leisure. Keeping distance with the "institutional" educational model, it questions the traditional ways of thinking which usually confer an educational objective to every child activity, considering chilhood as different in nature from adulthood.

Citer ce document / Cite this document : Roucous Nathalie, Brougere Gilles. Loisir et ducation. In: Revue franaise de pdagogie. Volume 124, 1998. pp. 91-98. doi : 10.3406/rfp.1998.1119 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_124_1_1119

Loisir

et ducation

L'apport d'une nouvelle institution : la ludothque

Nathalie Roucous et Gilles Brougre

La rares l'adulte. modle vocation dfinition ludothque institutions ducatif Elle ducative mme seen prsente des pour se institutionnel objets toute structurant enfants ainsi activit quequi sont comme remet enfantine, s'insrent partir l'enfance en un ducause espace jouet constituent dans et l'ducation. les le et d'exprience domaine faons de l'enfance l'activit habituelles du original loisir. ludique sur fond Sa de qui se de distanciation penser repose prsente diffrence qui, le comme en problme par de donnant nature rapport unede avec des une au la

La ludothque est une institution jeune d'une trentaine d'annes, qui se prsente aujourd'hui comme un espace ouvert au public, rserv l'activit ludique et organis en service de jeu sur place et/ou de prt domicile autour du matriel ludique, jeux et jouets confondus. En se dfinis sant et en trouvant sa spcificit par rapport au matriel et l'activit ludiques, la ludothque est une des rares institutions qui s'adressent l'enfant dans un contexte de loisir. Mais, en cherchant dvelopper le jeu et en particulier le jeu de l'enfant, elle se trouve au centre des discours contradictoires concernant tout autant l'enfant que le jeu. Une activit enfantine, y compris le jeu pris dans une perspective de loisir, peut-elle se passer d'une finalit ducative ? Le jeu est-il une activit frivole ou une forme

lire d'activit finalit ducative ? Il semble bien qu'en tant que structure destine aux enfants il lui soit difficile d'chapper la question ducative. Mais elle se prsente aussi comme un espace de libre jeu l'enfant. On peut alors s'interroger sur la manire dont elle rsout cette double contrain te d'duquer et de donner jouer. Met-elle en exergue un projet ducatif alors mme qu'elle promeut le jeu libre et spontan de l'enfant ? Ou privilgie-t-elle les dimensions essentielles de dtente et de plaisir qui insrent le jeu dans le domaine des loisirs ? Les finalits qu'elle labore et l'utilisation qu'elle fait du jeu montrent que paradoxalement la ludothque s'insre prioritair ement dans le domaine de l'action ducative alors mme qu'elle se dfinit par rapport au jeu. Cependant, elle se dmarque des autres institu91

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tions pour enfants en ce qu'elle suggre une autre approche de la dimension ducative qui renvoie au problme de la dfinition mme de l'objet.

UNE INSTITUTION DE LOISIRS POUR TOUS l'origine la ludothque s'est constitue autour de l'objet-jouet comme la bibliothque l'est autour de l'objet-livre. Les ludothques se prsentaient alors comme de petites structures associatives, souvent cres et gres par des mres de familles bnvoles qui offraient un public trs local (quartier, voire ensemble d'immeubles) un service de prt de jeux et jouets cette collecti vit. Ses finalits taient alors fortement lies ce matriel puisqu'il s'agissait essentiellement de faire partager tous les enfants les richesses du march moindre cot et d'instaurer ainsi un autre rapport au jouet que la possession ou l'o ffrande (Bergeret, 1984). La spcificit de cette institution tenait ainsi surtout l'objet ludique. Elle tait en effet le premier espace non marchand qui se constituait sur la base de la reconnais sance de la valeur du jouet. On trouve dans d'autres pays (comme la Suisse) des ludothques tmoignant toujours de cette perspective. l'ambition limite du projet par rapport ce qu'il deviendra correspond une acceptation de la logique du jeu sur un modle familial, o les valeurs de loisir et de dtente l'emportent sur toute volont ducative. Mais ce faisant le ludothcaire rencontre un certain nombre de problmes spcifiques au jouet (sans commune mesure alors avec le modle de la bibliothque et du livre) qui sont autant d'antino mies qui l'amnent souvent structurer son action partir du jeu plutt qu' partir du jouet. Le jeu peut en effet se dvelopper sans recours des supports matriels, et pour certains le jouet peut tre mme considr comme un obstacle au dveloppement de l'activit ludique dans toute sa richesse. D'autre part, le jouet, plus que le livre par exemple, est trs marqu, au moins dans la reprsentation que l'on en a, par la dimension industrielle, commerciale, promotionnelle qui l'a ccompagne, ce qui peut aux yeux de certains le dvaloriser, pour le ravaler au rle de gadget de faible valeur. Enfin, les jouets semblent aujour d'huivaloriser la solitude alors que la ludothque peut chercher dvelopper l'tre-ensemble. Les 92

difficults conduisent indubitablement la ludo thque s'interroger sur le jouet et la valeur du cative qu'on peut lui accorder (ALIF, 1994), mais aussi mettre en avant les objets les plus fonc tionnels, c'est--dire ceux qui l'image des jeux de socit apparaissent comme les supports d'un jeu prcis, faisant ainsi de l'activit ludique l'objectif prioritaire de son action. On comprend comment face ces difficults la ludothque a pu dissocier son action d'une relation trop forte l'objet jouet, en prenant de la distance avec le modle familial d'un jeu sans investissement fort. En se dveloppant, la ludo thque a quelque peu occult cette premire faon de concevoir son action et transpos sa base de structuration de l'objet-jouet l'activitjeu. Il s'agit dornavant pour cette institution de mettre en avant l'importance et l'intrt de l'acti vit ludique plus largement que du jouet. Les ludothques prennent ainsi d'autres dimensions matrielles et sociales. Elles accueillent un public plus nombreux et plus diversifi en termes d'ge, enfants mais aussi bbs, adolescents et adultes, autour d'activits plus varies, prt, mais aussi jeu sur place et animations ludiques. Elles sont animes par des salaris et prennent place dans la vie de la commune en travaillant en partenariat avec d'autres institutions, cole, centre social et/ou culturel, institutions pour personnes ges, etc. Ainsi en se dfinissant non plus partir du jouet mais du jeu, la ludothque quitte le domaine de l'action caritative o elle est ne pour devenir une institution au sein de laquelle des profession nels mettent en place des projets d'actions au service d'un large public (Chiarotto, 1991). Cette volution ne la prive cependant pas de son originalit puisqu'elle lui permet de trouver une autre spcificit. De fait, en se construisant autour du jeu, la ludothque fonctionne en sens inverse de toutes les autres institutions o l'on joue, l'exception peut tre des clubs de jeux (de socit, de cartes ou de stratgie). Le jeu y est prsent non pas parce qu'il est l'activit princi pale des enfants ou une activit apprcie des adultes, mais parce qu'il est la raison d'tre de la structure. C'est pour lui que le public vient et non pour toute autre raison, garde, ducation ou thrapie par exemple. Dans ce sens, l'unique acti vit de la ludothque consiste offrir jouer c'est--dire permettre un droulement harmo nieux d'une activit ludique non contrainte, non finalise et non contrle. Les principes de libre

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accs, libre choix et libre jeu insrent ainsi la ludothque dans le domaine des loisirs. La ludo thque fait partie des espaces et des temps qui se situent en dehors des espaces et des temps contraints de l'adulte et de l'enfant, et qui dfinissent le domaine des loisirs (Sue, 1994). En revanche ces volutions de l'objet et de la spcificit de la ludothque correspondent une volution de ses finalits. La ludothque se prsente dornavant comme une institution carre four; carrefour entre les trois domaines d'action, que sont l'ducatif, le social et le culturel, et carrefour entre la famille et la collectivit, entre les parents et les enfants, entre les jeunes et les adultes, etc. Le discours gnral laisse entendre que la ludothque est un espace de socialisation et plus largement d'ducation, car elle participe au dveloppement et la formation des enfants et des adultes dans leur rle de parents. La dimens ion sociale est prsente sous un double aspect : d'une part la mission originelle de justice sociale, et d'autre part une mise en valeur de la ludo thque comme lieu de vie c'est--dire comme espace de rencontres et d'changes. Enfin la ludothque se situe en tant qu'institution cultu relle en ce sens qu'elle favorise la rencontre et la dcouverte des diffrentes cultures ou civilisa tions et de la Culture dite savante. La ludothque se prsente ainsi de nos jours comme une institu tion pour tous , c'est--dire inter-gnrationnelle et inter-culturelle qui, parce qu'elle est d'une polyvalence maximale, se diffrencie de toutes les autres institutions, que ce soit l'cole ou les institutions de garde, les centres sociaux ou les institutions culturelles.

public adulte. Si les adultes sont prsents dans cet espace c'est donc en tant que parents accompagnateurs et non en tant que joueurs eux-mmes. L'observation des fonds de jeux, constitus essentiellement de jouets et de jeux de socit simples, et de l'amnagement des espa ces de jeu sur place, penss principalement autour des jeux symboliques, confirme largement cette analyse. La ludothque s'adresse donc dans une trs large mesure un public enfantin, mme si l'adulte n'est pas absent. Une approche plus qualitative confirme cette orientation enfantine de la ludothque en rvlant la suprmatie et l'hgmonie des finalits ducat ives au sein de cette institution. D'une part, il apparat que la dimension culturelle de la ludo thque n'est pas prsente en tant que telle. Le jeu et le jouet n'tant pas rellement perus et penss comme des lments et des mdiateurs de la culture dans laquelle ils se jouent (Brougre, 1988), la ludothque n'est pas perue comme une entit qui participe de la culture mais comme un espace qui se doit d'avoir une dmarche culturelle. Parce que la culture est un lment extrieur l'institution, il s'agit pour la ludothque d'initier l'enfant cette culture et de l'y faire participer pour qu'il s'y intgre le mieux possible. Ainsi la dimension culturelle de la ludothque apparat indissociable de la dimension ducative, renforant par l la marginalisation du public adulte. D'autre part, il apparat que les finalits sociales qui visent le partage et l'galit face au jeu et aux jouets sont fortement sous l'emprise de la dimens ion ducative de la ludothque. Car, au-del de l'ambition d'offrir jouer tous, il s'agit de parti ciper l'ducation en permettant chacun de se dvelopper et de se former. Il ne s'agit donc pas d'une finalit strictement sociale qui viserait uniquement le bien-tre de l'enfant sans autre objectif mais bien d'une finalit socio-ducative qui vise un mieux-tre futur. Seule, la finalit de dveloppement de la vie sociale apparat comme une approche qui prend de la distance avec la dimension ducative. Mais, il s'avre que cette finalit est essentiellement pense l'endroit des adultes. ludant le pro blme des relations sociales entre enfants, les ludothques orientent leur action vers des populat ionsplus isoles socialement, en particulier les mres de jeunes enfants, ou vers des relations oublies ou distendues, en particulier les relations parents-enfants ou grands-parents-enfants. Dans 93

UNE INSTITUTION DUCATIVE POUR ENFANTS Mais une tude approfondie de cette institution et en particulier de ses finalits (Roucous, 1997) permet de relativiser ces discours qui semblent davantage prsenter des ambitions que la stricte ralit. En effet, si l'on se rfre des donnes statistiques concernant les ludothques de la rgion le-de-France, on peut constater que la ludothque n'est pas rellement un lieu pour tous. De fait, les enfants de moins de 15 ans consti tuent environ 95 % du public accueilli dans l'ensemble des ludothques, les moins de 12 ans 90 %, et seulement 2% des prts concernent un

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le premier cas, le lien social qui est recherch ne concerne pas l'enfant mais les adultes que l'on cherche faire se rencontrer entre eux, pour crer une dynamique sociale qui aille rencontre de la tendance l'individualisme. Dans le second cas, l'enfant est en jeu mais il n'est pas au centre de la dmarche puisqu'il s'agit de dvelopper des rela tions enfant-adulte et non entre enfants, comme pourraient le permettre des actions sur la fratrie par exemple. Ainsi, mme si elle s'en dfend en se prsentant comme une institution de loisirs pour tous, la ludothque apparat bien au travers de son public et de ses finalits comme une institution ducative pour enfants. Une analyse plus prcise de l'activit ludique, activit sur laquelle se construit cette institution, conforte encore cette domination de l'ducatif. Il apparat en effet que dans une trs large mesure le jeu est apprhend comme un moyen pour parvenir des fins extrieures, parmi lesquelles l'ducation domine trs fortement. Le jeu est alors un outil en ce sens qu'il est utilis pour ses quali tsdistrayantes et mis au service des objectifs qui visent le dveloppement et la formation de l'ind ividu (Brougre, 1995). Contrairement ce que pouvait laisser croire le mode de structuration de cette institution, il apparat que la ludothque se construit non pas sur l'activit ludique elle-mme mais au regard des possibilits qu'elle offre pour atteindre d'autres objectifs. L'volution de l'inst itution a fait disparatre le jouet sous le jeu, mais loin qu'il s'agisse d'une valorisation du jeu en tant que tel celui-ci est raval au statut de moyen au service de fins qui lui sont extrieures, comme si donner jouer ne pouvait suffire justifier une institution. L'image du jeu conduit ne pouvoir l'accepter, mme dans une institution qui le met au centre, que s'il est considr comme le vecteur d'autres objectifs. On se trouverait dans une configuration trs proche de l'cole maternelle franaise qui depuis que le dbat a t voqu ds 1905 n'a pu intgrer le jeu que comme un outil, un moyen ducatif contrl par l'enseignant, ne pouvant accepter l'ide propose par Pauline Kergomard au nom, l encore, du modle familial, d'un jeu qui se suffirait lui-mme. Tout se passe comme si les institutions prenant de la distance par rapport la famille et la dimension futile qu'on y donne au jeu ne pouvaient exister qu'en investissant le jeu de valeurs ducatives qui semblent tre le seul moyen de justifier le rle du professionnel, instituteur ou ludothcaire, entendu comme distinct de celui d'un parent. 94

Il semble ainsi que l'ambition d'offrir jouer disparaisse devant les finalits ducatives, au risque de faire disparatre la spcificit de la ludothque en la soustrayant du domaine des loisirs pour l'insrer dans l'univers des institutions ducatives. Ainsi, contrairement ce qu'elle peut laisser croire, la ludothque a du mal se dmar quer des autres institutions pour enfants. Comme l'cole dont c'est la vocation, mais aussi comme un certain nombre d'autres institutions qui se dtournent de leur fonction sociale de garde, crches et centres de loisirs par exemple (Houssaye, 1989 ; Cohen, 1995), il semble que l'duca tion devienne souvent la raison d'tre de la ludo thque. Il s'agit en gnral pour ces professionnels de l'animation ou de l'accueil de se dmarquer de la famille en proposant un projet ducatif explicite qui renforce une socialisation juge lmentaire, diffuse et non contrle. C'est l sans aucun doute l'effet d'une pression sociale croissante qui veut que toute institution en direction de l'e nfance ne puisse prendre de valeur sans ambitions ducatives comme on peut le percevoir au travers des activits enfantines extra-scolaires (musi cales, artistiques, ou sportives). Or cette te ndance pose le problme de l'existence mme des activits de loisirs pour enfant, autrement dit de la compatibilit entre la notion de loisir qui se caractrise par son auto-finalit et son autosuffi sance,et celle d'enfance qui au contraire se caractrise pas sa finalisation et son insuffisance (Mollo-Bouvier, 1994). Dans le cas de la ludothque cet engagement ducatif est d'autant plus problmatique qu'il rvle une ambivalence pouvant remettre en cause la cohrence de l'institution. En effet la ludothque considre l'ducation comme une de ses finalits, voire comme la premire, et par ailleurs elle dfend la libert et la spontanit du jeu. Or, l'incertitude et l'alatoire qui caractrisent le jeu rendent difficile la cohabitation d'objectifs ducatifs et de la libert du jeu (Brougre, 1997). La ludothque ne semble pouvoir se dpartir de cette ambivalence sans risquer de ne plus exister en tant que telle. D'un ct, en affirmant davan tageses objectifs ducatifs, elle risque de devoir dtourner le jeu et de reproduire ainsi le modle de l'cole maternelle pour laquelle le jeu est un subterfuge. D'un autre ct, en dfendant davan tagele jeu libre, elle risque de devoir abandonner cette dimension ducative qui lui ouvre les portes d'une intgration et d'une reconnaissance institu-

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tionnelles et sociales. Ainsi, la pression ducative semble si forte que la ludothque ne peut se dpartir d'un rle ducatif, mais en mme temps elle n'a pas d'arguments assez solides pour affi rmer ce rle sans prsenter le jeu comme un outil. On peut noter combien ce dilemme est propre la France et peut-tre d'autres pays, mais absent des pays qui acceptent tout fait que des institutions telles que les coles maternelles et autres jardins d'enfants proposent aux enfants une activit ludique dominante voire exclusive sans que cela semble remettre en cause la lgit imit de l'institution entendue comme ducative. La solution est trouve dans une tradition qui remonte la pense romantique et Frbel et qui confre une fonction ducative par nature au jeu. Voir des enfants se livrer au jeu est alors peru comme conforme certains objectifs ducatifs. La rsolution est sans doute magique (puisqu'on accorde une valeur ducative gnrale qui est loin d'tre dmontre) mais efficace. La tradition fran aise n'a pas donn une diffusion importante une telle conception, ce qui explique la situation analyse.

avec un public adulte, mais elle dpasse l'duca tion du fait des potentialits du jeu lui-mme. C'est donc en s'appuyant sur les valeurs intri nsques du jeu que la ludothque peut dpasser la pression sociale du tout ducatif alors mme qu'elle s'adresse des enfants pour s'affirmer comme un espace du tout jeu . Avec cette conception du jeu comme finalit et cette approche non finalise de l'enfant, la ludothque est bien en marge de toutes les institu tions pour enfants qui visent l'ducation travers l'usage du jeu. Elle fait partie des quelques tentatives issues d'institutions extrieures l'cole qui visent replacer l'enfant au centre des accueils et lui laisser le pouvoir de dcision qui est sans doute indissociable de l'ide de loisir (Houssaye, 1995). Elle participe d'un mouvement trs marginal qui tente de limiter l'influence du modle ducatif scolaire, en dfinissant ce qui pourrait tre les loisirs de l'enfant en dehors du domaine marchand, c'est--dire d'une simple consommation. Apparat alors tout le potentiel d'une inscription de la ludothque en relation avec la notion de loisir. D'une part, elle permet une rupture en mettant non plus l'accent sur la diffrence et la spcificit du jeu enfantin par rapport au jeu adulte, mais sur ce qui les runit, permettant ainsi de penser autre ment le jeu de l'enfant (Sutton-Smith, 1997). On doit prendre au srieux le fait que l'enfant, comme l'adulte, vise dans son jeu le divertissement, et que l'apprentissage y apparat surtout comme la volont propre du joueur, enfant ou adulte, de mat riser les referents, rgles et comptences nces saires au jeu. Si spcificit ducative du jeu enfant in il y a, il s'agit sans doute d'une caractristique qui relve plus de ce qu'est l'enfant, ou de la faon dont il est pens depuis les temps modernes, que du jeu en tant que tel. D'autre part, travers le jeu, enfants et adultes peuvent rencontrer des expriences relativement similaires qui permettent de penser la fonction sociale du loisir. Avec Elias on peut y voir un espace fictif (ou de second degr) qui permet au sujet de vivre une exprience excitante mais sans risque et souvent marque par une forte convivial it (Elias et Dunning, 1994). Cette exprience, les auteurs la retrouvent dans les jeux de l'enfance comme dans les loisirs de l'adulte (cinma, littra ture, sports et bien sr jeux). Elle a pour rle essentiel de rendre acceptable le contrle des motions qu'impose le processus de civilisation 95

UNE NOUVELLE PERSPECTIVE EDUCATIVE Ces rsultats laissent penser que la ludothque est une institution pour enfants comme une autre, alors que son attachement au jeu laissait prsager d'une opposition formelle celles-ci. Mais, y regarder de plus prs, il semble que cette institu tion se dtache en ce qu'elle peut porter une nouvelle perspective ducative. Il existe en effet des ludothques qui affirment nettement que le premier et unique objectif de l'institution est le jeu. Il n'y a alors pas d'autre finalit que de faire jouer et de promouvoir l'activit ludique. Les caractristiques de plaisir, de satisfaction ou de dtente qui sont attaches l'activit ludique des adultes, conservent ainsi toute leur place face au public enfantin. La ludothque est alors un espace de vie pour enfants qui s'insre directe ment dans un contexte de loisir. Dans ce cas, bien qu'il n'y ait pas d'autres objectifs, les dimen sions ducatives et sociales ne sont pas absentes. Car ducation et lien social sont penss comme troitement lis l'activit ludique. La ludothque ne fait pas totalement l'impasse sur l'ducation comme elle le ferait

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en offrant un temps o, de faon fictive ou ludique, la contrainte ne s'exerce plus (1). C'est donc un espace d'exprience tout fait particulier, celui-l mme qu'une historienne de l'antiquit a pu analyser dans les jeux romains : L'exprience ludique comme modle rduit permet de faire l'conomie de l'exprience vcue, elle exorcise, elle fait vivre par procuration des motions et des pulsions que la vie quotidienne rprime : meurtre, mort violente, au thtre incestes, adultres. Mais le modle rduit est aussi outil de connaissance : le thtre pour comprendre le monde, le cirque pour le matriser, le dominer (tout au moins au niveau du monde naturel). C'est un exercice de matrise sans risque, sans danger ; un outil de dcouverte et de dvoilement, un moyen de mat rise des signes. (Clavel-Levque, 1984, p. 84). Cette longue citation parat riche de cons quences. Elle montre la fois la fonction sociale et le potentiel socialisateur et ducatif du loisirjeu, ce qui s'applique tout autant diffrentes formes de loisirs de l'adulte, dont le jeu, qu' bien des aspects du jeu de l'enfant. Ne peut-on trou ver d'ailleurs dans la description du jeu romain des lments prsents dans le jeu d'un enfant avec une figurine ou une poupe. Il va faire, de faon mimtique et donc fictive, l'exprience d'actions qui lui sont interdites dans la vie cou rante. Cette analyse rejoint d'ailleurs la rflexion de Bruner sur la valeur ducative de l'exprience ludique, lie justement sa fondamentale frivolit : Dans le jeu le comportement se trouve dissoci de (et protg contre) ses squelles normales. C'est l que rside la fois la flexibilit et la fr ivolit du jeu . (Bruner, 1983, p. 224). Il semble ainsi qu'une certaine valeur ducative soit associe des caractristiques qui font du jeu et du loisir des activits frivoles aussi bien chez l'adulte que chez l'enfant. Cette faon de traiter la question est d'ailleurs indissociable d'une conception de l'enfant comme acteur, dcideur (ce qui est le cas du joueur) qui construit travers le jeu et le loisir une relation spcifique au monde porteuse d'expriences originales, fac teur d'une socialisation et d'ventuels apprentis sages (qui n'ont bien entendu rien de ncessaires et systmatiques). Ainsi l'enfant n'est plus dfini uniquement par son futur d'adulte, mais par ses besoins lis son prsent que le loisir ludique peut tre mme de satisfaire. En s'insrant dans le domaine du loisir, la ludo thque sort donc du contexte normatif et contrl 96

induit par l'institution scolaire, et introduit de fait une autre perspective d'ducation qui consiste donner vivre, et non faire voluer. Cette nou velle perspective apparat trs clairement dans l'une des missions ducatives qu'elle se fixe. Audel de la socialisation entendue comme insertion de l'individu la vie sociale et culturelle, au-del des acquisitions de comptences ou de connais sances, au-del mme de la formation de la personnalit de l'enfant, il s'agit de concourir l'panouissement immdiat de l'enfant. L'ducat ion ne se conoit plus comme un mouvement d'volution vers une capacit future, mais dans une perspective prsente qui prend en compte la capacit immdiate d'tre. duquer ce n'est plus faire progresser, c'est faire vivre. Ainsi en mettant en avant le bien-tre immdiat li au plaisir et la satisfaction individuelle que gnre le jeu, la ludo thque se prsente au sens premier du terme comme un lieu de vie de l'enfant. Elle lui permet de vivre sa vie d'enfant en ngligeant tout object if de dveloppement, d'avance ou d'volution vers un tat futur. En mettant le jeu et le libre jeu en avant comme seule ambition et en revisitant la notion d'ducat ion pour la mettre en perspective avec la vie de l'enfant et non le futur de l'enfant, la ludothque se dmarque largement des institutions pour enfants qu'elles soient ducatives ou non. Elle offre l'irhage de ce que pourraient tre les loisirs de l'enfant, en ce qu'ils consistent vivre un temps prsent non contraint et non finalis mais dont on a vu qu' partir d'un modle d'interprta tion sociologique qui limite la diffrence entre l'enfant et l'adulte, ils peuvent apparatre la fois comme un lieu d'exprience utile l'quilibre de la personne dans le prsent mais aussi lieu de dcouverte, de matrise voire d'apprentissage. La frivolit du jeu, comme celle du loisir en gnral, se trouve tre la condition pour la constitution d'une telle exprience, en fait le dtour nces saire la rencontre d'une situation porteuse d'ap prentissages spcifiques, diffrents des autres mais alatoires car fortement lis aux dcisions que prend ou qu'vite le joueur. La ludothque se situe ainsi au carrefour de deux conceptions ducatives. En suivant le modle de l'cole, elle conoit l'ducation comme une action qui vise faire advenir un tre social. Dans ce cas, aucun intrt n'est port au prsent de l'enfant puisque l'activit naturelle qu'on lui reconnat, le jeu, est rinvestie dans une mission

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qui en fait un moyen au service du futur. Mais en mme temps, en s'opposant ce modle, elle conoit l'ducation comme une proposition faite l'enfant d'exister individuellement et socialement en tant qu'enfant. Dans ce cas le futur est occult pour laisser la place l'panouissement que procure le plaisir du jeu dans l'instant prsent. Cette approche comprehensive de l'ducation permet de saisir une nouvelle reprsentation de cette notion qui amne peut-tre une nouvelle construction de l'objet de la sociologie de l'ducation. Il semble qu'il persiste en effet au sein de cette discipline une certaine ambivalence qui est rvle par l'volution vers une sociologie de la socialisation (Perrenoud, 1988 ; Sirota, 1993). En sortant l'ducation de l'cole et l'enfant de son statut d'lve, l'ducation est analyse de faon plus large qu'un simple dveloppement cognitif comme un dveloppement de l'tre social, et dans un processus moins passif comme une interaction entre les acteurs. L'enfant est donc peru comme une ralit prsente puisqu'il est susceptible d'in tervenir mais sa participation est toujours analyse par rapport une volution, c'est--dire par rap port la construction de son propre futur et non de son prsent immdiat. Or, cette nouvelle repr sentation qui fait de l'ducation une activit autour de ce qui est et non plus une dynamique vers autre chose pose le problme d'une redfinition de l'ducation qui laisserait une place plus grande l'acteur qu'est l'enfant. Il est ainsi de plus en plus difficile de faire l'conomie d'une interrogation sur le sujet (ou objet) de cette ducation, savoir l'enfant,

et d'une prise en compte de la sociologie de l'en fant en cours qui analyse l'enfant comme acteur et l'enfance comme construction sociale (James et Prout, 1990) (2). Le loisir apparat comme le lieu d'une rflexion originale dans la mesure o il met en cause les faons habituelles de penser l'enfance sur fond de diffrence de nature avec l'adulte, partir de la mise en exergue de la vocation ducative de toute activit enfantine. Si l'enfant n'est plus saisi un iquement partir du primat de l'ducation, il peut tre peru comme un acteur de sa socialisation travers des activits dont la dimension frivole et libre lui permet d'accder un niveau de dcision peu prsente dans sa vie. Ce qui caractrise une situation de loisir quand elle n'est pas pense comme le camouflage d'une action ducative sp cifique, c'est qu'elle apparat comme un lieu o l'image d'un enfant marqu par son futur et donc spcifiquement diffrent de l'adulte ne peut plus tre. Pour une institution ou une activit, assumer la dimension de loisir c'est ncessairement remett re en cause certaines conceptions de l'enfant, c'est aussi proposer la sociologie de l'enfant un objet d'tude original qui permettrait de repenser la relation entre enfant et ducation. La ludo thque apparat alors, quand elle prend ses di stances avec le modle ducatif institutionnel , comme un espace d'exprience original tant pour l'enfant que pour le chercheur. Nathalie Roucous Gilles Brougre GREC - Universit Pans-Nord

NOTES (1) De mme, un petit enfant que son pre jette en l'air et qui retombe en toute scurit dans les bras de celui-ci peut go ter l'excitation mimtique du danger et de la peur, puisqu'il sait que le danger est imaginaire et qu'il ne risque rien dans les bras de son pre Les spectateurs d'un match de football peuvent savourer l'excitation mimtique de la bataille qui se droule sur le stade, puisqu'ils savent qu'aucun mal ne sera fait aux joueurs ou a eux-mmes (p 55) et plus loin Dans une socit ou les tendances a l'excitation grave et mena ante ont diminue, la fonction compensatoire de l'excitation qui vient du jeu a augmente. Grce a ce type d'excitation, la sphere mimtique offre de nombreuses occasions, pour ainsi dire d'un " ressourcement de l'me " dans le cours, sinon monotone, d'une vie sociale ordinaire. A certains gards, l'excitation que procure le jeu diffre de l'autre type d'exci tation : nous la cherchons volontairement et, pour l'prouver, nous devons trs souvent payer. (p. 95/96) (Elias et Dunning, 1994) (2) Children are and must be seen as active construction and determination of their own lives, the lives of those around them and the society in which they live Children are not just the passive subjects of social structures and processes (James et Prout, 1990, p. 8)

Loisir et ducation. L'apport d'une nouvelle institution : la ludothque

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Revue Franaise de Pdagogie, n 124, juillet-aot-septembre 1998