Sunteți pe pagina 1din 9

Precolaritatea (3-6 ani)

2011

Introducere
Denumit de psihanaliti stadiul falic, ntruct principala zon erogen este reprezentat de zona genital, etapa celei de-a doua copilrii(3-6 ani) este prezentat de muli

specialiti n domeniu ca fiind vrsta de aur a copilriei(caracterizat de entuziasmul, spontaneitatea i graia copilului). Astfel, precolaritatea marcheaz debutul unor schimbri importante n planul dezvoltrii somatice, psihice i relationale; este vrsta la care, copilul ncepe s descopere realitatea fizic, uman, ca urmare a strnirii curiozitii(caracteristic vrstei) de a explora mediul nconjurtor i ceea ce este mai important, n aceast perioad se contureaz treptat contiina moral, copilul ncepe s se autodescopere, devenind contient de propria lui existen. Nu ntampltor, sintagma cei 7 ani de-acas este folosit n contextul discuiei despre precolaritate.Aceast expresie nu este dect o form popular a conceptului de socializare primar, fenomen care se deruleaz pe parcursul acestei etape n care se vor pune bazele viitoarelor comportamente ale copilului. Nu vorbim doar despre dezvoltarea cunoaterii prin lrgirea contactului cu mediul social, cultural ci i despre asimilarea unor modele de via(prin imitaie).Pentru a evidenia mai bine dezvoltarea treptat a precolarului, este necesar realizarea unei clasificri a perioadei n 3 subetape:1 1)Perioada precolarului mic(3-4 ani)-perioad n care cresc interesele, dorinele de explorare a mediului(vorbim aici despre curiozitatea pe care am menionat-o anterior). Un moment foarte important n aceast perioad este reprezentat de intrarea la grdini, care la aceast vrst se face cu oarecare dificultate. 2)Perioada precolarului mijlociu(4-5)-este marcat de progrese evidente pe linia dezvoltrii motricitii, n plan cognitiv, psiho-emoional; copilul se antreneaz n activiti de lung durat, ncearc s-i fie de folos adultului. 3)Perioada precolarului mare(5-6)-manifest opoziie fa de adult, apoi intervine dorina de reconciliere; imit activitile i comportamentul adultului; devine un mare creator n activitile sale:desen, muzic; capacitatea de nvare devine din ce n ce mai activ. n continuare voi urmri s dezvolt anumite aspecte care mi se par eseniale n cunoaterea acestei etape, i anume voi avea n vedere patru mari teme de interes: dezvoltarea fizic, dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea psiho-emoional i activitile specifice acestei vrste.

1)Dezvoltarea fizic
n ceea ce privete dezvoltarea fizic, trebuie menionat c aceast etap cunoate un ritm exploziv al dezvoltrii motrice i somatice.
1

Emil Verza, Psihologia vrstelor, Bucureti, ed. Hyperion, 1993, pag. 51-52.

Procesul de cretere este relativ intens, cu tendine uoare de ncetinire i cu o perioad de cretere discret n jurul vrstei de 5 ani. n aceast perioad copilul crete n nlime aproximativ 92 cm-116 cm, ia n greutate de la 14 la 22 de kg (bineneles c apar diferene ntre sexe, fetele au cu 0,54 kg mai puin i nlimea lor este mai mic cu un cm).Are loc deasemenea schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor, intensificarea procesului de osificare; sensibilitatea auditiv este de dou ori mai fin, iar cea tactil se subordoneaz vzului i auzului; nftiarea este uor disproporional (3-4 ani):capul mai mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu trunchiul. La 4 ani, gradul de dezvoltare al SNC-ului i organelor de sim permite coordonarea micrilor; dezvoltarea structurii cerebrale este legat de departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominanei simtrice a uneia din cele dou emisfere(de obicei stanga pentru dreapta); totodata se modific volumul creierului de la 350 g (3 ani) la 1200 g la sfritul perioadei. Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor i dezvoltrii echilibrului. Fiind caracterizat de libertatea, spontaneitatea i graia motricitii, aceast perioad(n special a precolarului mijlociu) este considerat vrsta graiei; nsa pe msur ce se apropie de finele acestei perioade, graia este nlocuit de for(datorit faptului c exigenele colii restrng libertatea de micare, spontaneitatea).2 Spre sfaritul vrstei de 3 ani are loc un dezechilibru n ceea ce privete coordonarea micrii(anumite stngcii:mpiedicare, cdere), la 4 ani putem vorbi despre o desctuare:fuge, arunc, lovete.Tot n jurul acestei vrste intervine diminuarea poftei de mncare, refuzul de a merge la culcare.Pe lang diferenele fizice dintre fete i biei, se pot meniona i anumite aspecte diferite n plan comportamental:agitaie mai mare la biei, activitate verbal mai mare la fete, tendina de izolare la biei. n ceea ce privete activitile de igien corporal, trebuie precizat c gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice se raporteaz la formarea imaginii de sine(fetele manifest chiar de la aceast vrst forme de cochetrie).

2)Dezvoltarea cognitiv

Florinda Golu, Psihologia dezvoltrii umane, Bucureti, Editura Universitar, 2010, pag 112

n aceast etap are loc o dezvoltare complex i gradual a senzaiilor i percepiilor; reprezint o etap n care copilul se descoper pe sine ca subiect activ al universului nconjurtor, descoper realul concret, faptele, oamenii etc. La nceputul acestei perioade, precolaritatea se situeaz, dup J.Piaget3, n stadiul preoperational al dezvoltrii psiho-intelectuale caracterizat prin:egocentrismul gndirii(nu face diferena ntre planul real i cel subiectiv, se raporteaz la lume/mediu prin prisma propriului punct de vedere), artificialism(convingerea c tot ceea ce exist este realizat de om), animism(confer suflet obiectelor), realismulgndirii copilului(materializarea elementelor de factur spiritual), imitaia comportamentului adulilor, confer o utilitate fiecrui lucrumasa e ca s mnnci..., visele sunt imagini care ies noaptea din pern4. Realitatea perceput de copil este confundat cu imaginaia; pn la 7 ani precolarul fabuleaz, nu distinge ntre fals i real, are prieteni imaginari, exprim lucruri prin magie; aceast caracteristic specific vrstei este prezent n activitile creatoare:joc, desen, poveti. Gndirea copilui de vrst precolar este una sincretic(etap de explorare i dificulti)creia i corespunde comportamentul imitativ.Gndirea, totodat, este preconceptual(egocentric i magic) i are un caracter intuitiv(legat de imaginaie); copilul realizeaz doar operaii concrete, el nu poate lucra cu idei i lucruri abstracte. Atenia copilului este voluntar (stimulat de dorinele i inteniile personale), concentrarea ateniei crete de la 5-7 minute(precolar mic), 12-14(mijlociu) pn la 20-25(mare). La 6 ani putem vorbi despre atenia analitic, ntruct are loc trecerea de la sincretism la gndirea analitic(apare nevoia de explicaii-de ce?).De la debutul acestei perioade pn la sfritul ei(6/7) inteligena parcurge o etap de inventivitate, care pregtete gndirea operativ complex. Limbajul se mbogete din punct de vedere cantitativ:la 4 ani-2000 cuvinte, la 53000, 6-3500; se mbogete coninutul discursului(poart mai mult monologuri), pe masur ce limbajul se dezvolt are posibilitatea de a gndi realitatea; n ultima faz a etapei, copilul poate alctui propoziii, poate exprima nevoi, idei.Deasemena pot aprea dificulti n articularea cuvintelor/sunetelor(dislalii/balbisme-necesit corectarea logopedului).

3 4

Florinda Golu, Psihologia dezvoltrii umane, Bucureti, Editura Universitar, 2010, pag 113 Pauline Morand de Jouffrey, trad de Maria Larionescu, Psihologia copilului, Bucureti, Ed.Teora, 2005, pag 39

3)Dezvoltarea psiho-emotional, conturarea i afirmarea personalitii


Avnd i denumirea de stadiu falic, aceast etap se caracterizeaz prin dorina copilului de a-i explora propriul corp, manifest curioziti sexuale(pune ntrebri: cum se fac copiii, pe unde ies). Esenial n ntelegerea comportamentului copilului la acest nivel, este importana Complexului lui Oedip-organizator fundamental al sexualitii i personalitii5-copilul are dorine amoroase pentru printele de sex opus, iar pe cel de acelai sex l consider un rival. Copiii sunt api s-i stabileasc identitatea de gen(tiu dac sunt fete/biei, tiu c genul lor e fix i c bieii rmn biei chiar dac joac roluri de fete). La vrsta aceasta se contureaz emoiile i sentimentele superioare(de ruine, de mulumire, de apartenen la colectiv-prin intermediul jocului). Copiii trieaz i prsc, le place compania dar sunt incapabili s mpart /coopereze; pe masur ce se diminueaz acest egocentrism, cresc i indicii de socializare. 3 ani reprezint vrsta lui NU spus tare rspicat6-perioad dificil n care copilul este foarte pretenios i rigid n cerine, nevoi, negativist n rspunsurile date celorlali, manifest opoziie fa de tot ce i se cere, i place s sfideze normele impuse de prini, episoadele de rs zgomotos alterneaz cu cele de furie intens. Vrsta de 4 ani este caracterizat de sentimente de privaiune afectiv, n momentul cnd este ndeprtat de cas, apare sentimentul de abandon, de frustrare, ceea ce determin o regresie n comportamentul copilului(face pipi n pat/pe el, nu mai vrea s mnnce singur). ncepnd cu vrsta de 5 ani se instaleaz o perioad de echilibru, calmitate, n care mama reprezint centrul universului copilului, iar acestuia i place s fac diverse lucruri pentru ea i cu ea. La 6 ani, copilul manifest o deschidere pentru nou, este calm dar i izolat, i place s fie singur, s observe, s asculte(este vrsta la care se formeaz contiina de sine i contiina moral -primitiv:marcat de sentimente). Odat cu socializarea are loc i formarea, conturarea personalitii individului. Stadiile dezvoltrii personalitii sunt: 1.Perioada de opoziie(3-4 ani)-nevoia afirmrii personale
5 6

Pauline Morand de Jouffrey, trad de Maria Larionescu, Psihologia copilului, Bucureti, Ed.Teora, 2005, pag 37 Mihaela Cozrescu, Alina Dumitru, Omul n dezvoltare, Bucureti,Ed.Cartea Universitar,2004, pag 108

2.Perioada de graie(4-5)-narcisism:eul copilului tinde s se valorizeze, caut aprobarea celorlali, i place s se dea n spectacol 3.Perioada imitaiei(5-6)-imit adultul

4)Activiti
Jocul-reprezint activitatea dominant in copilrie, prin care individul i satisface propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe care i-o creeaz singur.7Prin joac, copilul nva s se fixeze asupra unei activiti i s se ocupe de ea din ce n ce mai mult(cu ct este mai mic, cu att mai des se ntrerupe pentru a schimba jocul, pentru a alerga, a vorbi cu mama), reuete s cunoasc i s se apropie de realitate. Copilul care se joac i imagineaz situaii n care-l imit pe adult(se joac de-a mama,de-a doctorul).n urma unor situaii neplcute, se razbun pe jucrii(papua)care sufer tratamente agresive:btut la fund, izbucnire de furie. Interesant este faptul c, dei se joac acelai joc, n acelai timp,copiii nu se joac mpreun, ci fiecare pentru el. n continuare voi enumera cele trei stadii ale jocului propuse de Piaget8: 1.Jocul de stpnire(primii 2 ani)-copilul nva modul n care reacioneaz obiectele, oamenii la activiti fizice/cuvinte/comenzi. 2.Jocul simbolic(2-7)-specific etapei precolare, se bazeaz pe exerciiu, simbolism i funciune-copilul exploreaz modul n care pot fi utilizate obiectele n scopul de a reprezenta alte lucruri(jocuri de limbaj). 3.Jocul cu reguli(7 ani)-joc de cooperare, cu reguli bine definite Tipuri de joc: -joc de rol(imitarea comportamentelor sociale-ajut la dezvoltarea imaginaiei, vocabularului, corectarea limbajului) -joc de explorare(tentative de descoperire a lucrurilor noi) -joc de manipulare(antreneaz capacitatea de control) -joc de socializare(interacioneaz cu ceilalti) -joc de soluionare(caut soluii la diferite probleme) Desenul-este un alt domeniu de manifestare a creativitii la aceast vrst, prin intermediul acestei activiti este favorizat transpunerea n exterior a coninutului intrapsihic al copilului.
7 8

Florinda Golu, Psihologia dezvoltrii umane, Bucureti, Editura Universitar, 2010, pag 136 Idem, pag 130.

Grdinia-3 ani este vrsta la care ncepe grdinia, copilul se obinuieste cu viaa n colectivitate, dei la nceput se teme puin de ceilali copii. Intrarea la grdini poate fi la fel de frustrant ca naterea unui frior/surioar, ntruct provoac reacii de agitaie, regresie, negativism9. Totodat ncepe s asculte de o autoritate(educatoarea) i s ntrzie satisfacerea dorinelor sale.Copilul nva poezii, dei reproducerea lor este dificil(n momentul n care copilul se ntrerupe brusc din recitat, nu mai poate continua de unde a rmas, se blocheaz pentru c n general copiii uit repede, pentru c fixarea este fluctuant i superficial); nva s se orienteze n timp, s fac diferena ntre stnga i dreapta. Cu prilejul intrrii la grdini, copilul are ocazia s-i nsueasc cunotinele i s-i formeze deprinderile, procesul acesta de nvare deprtndu-se treptat de aciunile cu caracter de joc.

Studiu de caz
Am ales s prezint aceast etap important n dezvoltarea individului, printr-un exemplu concret i anume cazul nepoelului meu n vrst de 4 ani, care merge la grdini de patru luni.Prinii copilului se plng de comportamentul acestuia, susinnd c face doar prostii, nu se te me de pedepse, refuz s mnnce singur, are comaruri noaptea, are izbucniri de furie/de plns, este forat s mearg la grdini. De acelai lucru se plnge i educatoarea, care constat comportamentul agresiv al copilului care i bate colegii, arunc cu obiecte, este obraznic etc. Ceea ce este important de precizat este faptul c, schimbarea radical de comportament a copilului s-a produs n urm cu 3 luni, ca urmare a apariiei unui eveniment n familie:naterea unui frior. Astfel este explicat comportamentul de revendicare al copilului, motivat probabil de gelozia pe care o simte fa de noul-nscut i de teama de abandon(i se pare c nu i se mai acord atenie suficient), faptul c este obligat s mearg la grdini poate fi interpretat de copil, ca o form de ndeprtare fa de cas /familie.

Mihaela Cozrescu, Alina Dumitru, Omul n dezvoltare, Bucureti,Ed.Cartea Universitar,2004, pag 111

Concluzii
Ceea ce este important de reinut, este faptul c aceast etap,ca i celelalte dealtfel, are un rol foarte important n dezvoltarea individului; reprezintun vrf evolutiv10, ntruct se nregistreaz un progres impresionant la nivel fizic, cognitiv, psihic. S nu uitm c are un rol foarte important n plan social, se pun bazele formrii conduitei individului, prin intermediul socializrii primare(cei 7 ani de-acas), a asimilrii diferitelor modele culturale. Un rol decisiv l are mediul social n care copilul se dezvolt, i cnd menionez mediu, m refer att la componenta de natur fizic /material ct i la resursele umane, la valorile promovate de un anumit model. Unul din factorii care au o mare influen asupra dezvoltrii individului este reprezentat de relaia printe-copil. Este foarte important s tii s-i manifeti afectivitatea fa de copil, s promovezi anumite modele pozitive, s-i explici pe nelesul su de ce anumite lucruri sunt interzise. Este esential ca n procesul educaional, printele s se foloseasc de capacitile copilului, nu de deficienele sale, s evite ntrebuinarea metodelor bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei fizice, care determin apariia comportamentului agresiv, a formrii unei imagini de sine deficitare. O mai bun relaionare printe-copil se bazeaz deasemenea pe o comunicare optim, aspect care favorizeaz totodat dezvoltarea intelectual a copilului(mbogirea vocabularului, corectarea limbajului); din acest motiv este foarte important contactul copilului cu interaciunile verbale ale adultului(nevoia dezvoltrii lui verbale crete semnificativ). Este important ca dificultile acestei perioade s fie tratate absolut normal, far a le nega sau minimaliza; trebuie doar s se aibe n vedere analiza comparativ a ceea ce este normal i ce nu, la aceast vrsta. n concluzie, perioada precolar rmne o etap ncnttoare, att pentru copil(care ncepe s-i contureze individualitatea) ct i pentru adult(martor al acestei evoluii progresive fascinante).

10

Florinda Golu, Psihologia dezvoltrii umane, Bucureti, Editura Universitar, 2010, pag 110

Bibliografie
Cozrescu,Mihaela; Dumitru,Alina, Omul n dezvoltare, Bucureti, Ed.Cartea Universitar, 2004 Golu, Florinda, Psihologia dezvoltrii umane, Bucureti, Ed. Universitar, 2010 Morand de Jouffrey, Pauline, trad. de Maria Larionescu, Psihologia copilului, Bucureti, Ed.Teora, 2005 Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, 2007. Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. Hyperion, 1993.