A PRTICA INTERDISCIPLINAR NA FORMAO DE PROFESSOR: UMA NECESSIDADE PARADIGMTICA 1 Andra Kochhann 2 Cristina Omelli 3 Umberto Andrade Pinto 4

A idia da interdisciplinaridade uma ameaa autonomia dos especialistas, vtimas de uma restrio de seu campo mental.(...) implica verdadeira converso da inteligncia. Gusdorf

A educao passa por momentos de grandes questionamentos, onde se evi dencia a necessidade de mudanas em seus mais diversos mbitos, principalmente na prtica de ensino. Fala-se em reforma no ensino superior, para que se possa ter uma educao mais completa do educando, e preparando-o para atender demandas de mercado e para cidadania. E dessa necessidade a interdisciplinaridade surge como prtica que pode viabilizar uma educao mais ampla, rompendo com velhos paradigmas, Zabala (1998, p.28) afirma que Educar quer dizer formar cidados e cidads, que no esto parcelados em compartimentos e estanques, em capacidades isoladas. Muito se tem enfatizado a teoria, sobre interdisciplinaridade, no que a teoria no seja importante, preciso que a teoria e a prtica caminhem juntas. Encontra -se certo receio na aplicabilidade da interdisciplinaridade, os docentes parecem ter medo de ousar, errar, porm isso faz parte do processo de desenvolvimento e apenas e que se ter certeza que funciona.

Artigo produzido para embasamento terico nas palestras ministradas no Colquio da UFG (Universidade Federal de Gois), no Encontro da UEG (Universidade Estadual de Gois) Unidade das Laranjeiras em 2006 e atualizado em maro de 2007. 2 Andra Kochhann Machado de Moraes Pedagoga, Especialista em Docncia Universitria e Mt odos e Tcnicas de Ensino, Mestre em Educao, Professora o Curso de Pedagogia da UEG UnU de So Luis de Montes Belos e de Ps graduao da FMB, Pesquisadora. Responsvel pelo GEFOPI (Grupo de Estudos e Pesquisa em Formao de Professores e Interdisciplinaridade), Coordenadora de Projetos de Extenso. andreakochhann@yahoo.com.br 3 Maria Cristina Omelli - Pedagoga pela UEG UnU de So Luis de Montes Belos. Professora do Ensino Fundamental Membro do GEFOPI (Grupo de Estudos e Pesquisa em Formao de Professores e Interdisciplinaridade). cristinaomelli@hotmail.com 4 Umberto Andrade Pinto Pedagogo e Matemtico, Especialista em Filosofia da Educao, Mestr e em Educao Superior e Doutor em Educao. Professor e Coordenador de Projetos de Extenso da Universidade Presbiteriana Mackenzie SP, Coordenador do Curso de Pedagogia na Universidade Paulista UNIP SP, Orientador do GEFOPI (Grupo de Estudos e Pesquisa em Formao de Professores e Interdisciplinaridade) ffle@mackenzie.com.br

H hoje instituies que esto comprovando que a prtica interdisciplinar possvel e est o satisfeito com os resultados obtidos a partir da aplicao da interdisciplinaridade e acreditam que esto obtendo uma formao mais completa de seus educandos. Ao indagar sobre o que preciso para que a prtica interdisciplinar ocorra, a resposta fica no mbito da integrao de equipe, uma boa relao professor -aluno, partir do discurso para a prtica e ousar, como diz Fazenda (1999, p.29) O dilogo, a ousadia da busca e da pesquisa, a transformao da insegurana num exerccio do pensar, num constru ir. S teremos uma educao de qualidade quando esta estiver embasada no trip, pesquisa extenso e ensino, e atravs da interdisciplinaridade pode -se estabelecer um elo alm da sala e dos espaos da faculdade, mas em uma educao que seja colaborativa. Vivencia-se a era das informaes e transformaes, com a globalizao, sempre preciso conhecer mais e mais, para isso necessrio que o educando tenha uma boa formao onde aprenda a fazer ligaes de fatos a contedos e vice -versa, retirando assim o m ximo de aprendizado. Zabala (1998, p.40) fala sobre essa interao, que Todo contedo por mais especifico que seja sempre est associado e, portanto ser aprendido junto com contedos de outra natureza. Levando em considerao que o professor um elemen to de grande relevncia neste processo de mudana preciso que seja crtico -reflexivo e busque mudar os paradigmas educacionais, em busca de novos horizontes para viabilizar a formao de cidados conscientes e que sejam o rompimento do paradigma do qual Cury (2000, p.66) fala que

Estamos formando homens cultos, mas no homens que pensam. Estamos formandos homens que do respostas ao mercado, mas no homens maduros, completos, que sabem interiorizar, pensar antes de agir, expor e no impor as suas idias, trabalhar em equipe, que amam a solidariedade, que sabem se colocar no lugar do outro.

Assim sendo, aps um estudo terico e presenciar momentos interdisciplinares, tanto na Educao Bsica quanto na Superior que se sugere prtica interdisciplinar como possibilidade de mudanas na educao, comeando pela Universidade que apresenta um saber didtico disciplinar e neste contexto a inquietude quanto aceitao desta prtica por parte dos envolvidos no intuito de uma formao do homem integral. Entende-se que para tal proposio se torna realidade

preciso perceber-se interdisciplinar, esse o primeiro movimento em direo a um fazer interdisciplinar. Dessa tica Ferreira apud Fazenda (2001, p. 11) alega uma reflexo

Perceber-se interdisciplinar sentir componente de um todo.(...) juntar esforos na construo do mundo. (...) saber que a liberdade est em afirmar -se integrando-se.(...) reconhecer no Uni -verso, unidade na diversidade. estar consciente de que o evoluir lei geral(...).

O pensar interdisciplinar tenta dialogar com as outras formas de conhecimento como uma atitude. E o que caracteriza a atitude interdisciplinar a ousadia transformando a insegurana num exerccio do pensar, num construir. Como cita Willian Blake apud Fazenda (2001, p. 19) Para ver o mundo num gro de areia e um cu numa flor silvestre, segure o infinito na palma de sua mo. E a eternidade numa hora. . A proposta interdisciplinar visa romper com as barreiras entre as disciplinas e superar o compartimentalismo do pensar, na busca de uma aproximao do saber como elo entre todos os conhecimentos dos diversos campos. Esta prtica pedaggica deve pautar -se no na inteno, mas na ao no ensino superior, pois a educao bsica deve ser pensada pela transdisciplina ridade. Fica evidenciado que os educadores precisam analisar a interdisciplinaridade a partir do significado dos seus elementos constitutivos de sua prtica. O termo Interdisciplinaridade se compe de um prefixo inter - e de um sufixo dade que, ao se justaporem ao substantivo disciplina nos levam seguinte possibilidade interpretativa, onde: inter, prefixo latino, que significa posio a ao intermediria, reciprocidade, interao 5. Por sua vez, dade (ou idade) sufixo latino, guarda a propri edade de substantivar alguns adjetivos, atribuindo -lhes o sentido de ao ou resultado de ao, qualidade, estado ou, ainda, modo de ser. J a palavra disciplina, ncleo do termo, significa a epistem, podendo tambm ser caracterizado como ordem que convm ao funcionamento duma organizao ou ainda um regime de ordem imposta ou livremente consentida. Neste momento convm analisar a epistemologia da interdisciplinaridade. Para Assumpo apud Fazenda (2001, p.23) O termo interdisciplinaridade se compe de um prefixo inter (reciprocidade, interao) - e de um sufixo dade (d qualidade ou modo de ser) que se justape ao
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Como interao, temos aquele fazer que se d a partir de duas ou mais coisas ou pessoas mostra-se, pois, na relao sujeito-objeto.

substantivo disciplina (epistem). Para Fazenda (2001, p.17) O pensar interdisciplinar parte do princpio de que nenhuma forma de conh ecimento em si mesma racional. Tenta, pois, o dilogo com outras formas de conhecimento, deixando -se interpenetrar por elas.(...) no se ensina, nem se aprende, vive-se, exerce-se. J no entendimento de Zabala (1998, p.143) ... a interao entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicao de idias at a integrao recproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa. Prosseguindo nesta linha, para Santom (1998, p.65) A interdisciplinaridade um objetivo nunca

fundamentalmente um processo e uma filosofia de trabalho (...)

completamente alcanado e por isso deve ser permanentemente buscado. No apenas uma proposta terica, mas sobretudo uma prtica. . Visto que para Piaget apud Santom (1998, p.70) o Segundo nvel de associao entre disciplinas, em que a cooperao entre vrias disciplinas provoca intercmbios reais, isto , existe verdadeira reciprocidade nos intercmbios e, consequentemente, enriquecimentos mtuo. . Gusdorf vai alm de um conceito enquanto prtica pedaggica, alega que

O que se designa por interdisciplinaridade uma atitude epistemolgica que ultrapassa os hbitos intelectuais estabelecidos ou mesmo os programas de ensino.(...) A idia da interdisciplinaridade uma ameaa autonomia dos especialistas, vtimas de uma restrio de seu campo mental.(...) implica verdadeira converso da inteligncia. (apud

FAZENDA,1991, p. 24)

Continuando, Hernndez (1998, p.46) alega que transdisciplinaridade, que

o intuito de se chegar a

... representa uma concepo da pesquisa baseada num marco de compreenso novo e compartilhado por vrias disciplinas, que vem acompanhando por uma interpretao recproca das epistemologias disciplinares. A cooperao, neste caso, dirige-se para a resoluo de problemas e se cria a transdisciplinaridade pela construo de um novo modelo de aproximao da realidade do fenmeno que objeto de estudo.

Interdisciplinaridade, palavra difcil de ser dita, por sua extenso. Complexa na cabea de muita gente, comprometedora, utpica para muitos e instigadora para alguns. H muito debate com relao ao conceito de interdisciplinaridade. E debates, muitas vezes,

promovam ou vm do caos. A educao e a interdisciplinaridade is so: um caos constante, como diz Nietzsch (s/d) Eu vos digo: preciso ter ainda caos dentro de si, para poder dar luz uma estrela danante. Eu vos digo: H ainda caos dentro de vs?. E ao analisarmos sobre a importncia da educao, concordamos com Cr aveiro (1997, p. 2) A educao deve ser pensada com o compromisso de preparao do aluno para a vida como um todo, nos seus aspectos individuais e coletivos.. Partindo desse pressuposto percebe-se a necessidade de uma atitude de ousadia, um desafio, que segundo Henfil (apud CRAVEIRO, 1997, p. 17) No o desafio com que nos deparamos que determina quem somos e o que estamos nos tornando, mas a maneira como respondemos ao desafio. O desafio posto o conhecer melhor, para ento atuar, aproveitando os ben efcios da prtica interdisciplinar na Universidade. O movimento interdisciplinar recente, na dcada de 1970 inicia -se as primeiras discusses sobre a mesma no Brasil por Fazenda (1979) na dcada de 80 houve uma luta para a busca de uma identidade perdida durante as dcadas de 1950 1970 conhecidas por tempo de silncio 6. Na dcada de 1990 tem-se a possibilidade de explicitao de um projeto antropolgico de educao, o interdisciplinar, em suas principais contradies. Portanto, necessrio reconhecer que muitos acadmicos foram alfabetizados e seguiram seus estudos pelo mtodo tradicional e hoje necessitam e buscam um novo rigor acadmico. Convm lembrar que os profissionais da educao com certeza foram formados na prtica tradicional e por isso, tendem a educarem como foram educados, j que um novo projeto de educao sinnimo de trabalho rduo, exige o rompimento com a acomodao. Exercer uma tarefa interdisciplinar, como cita Fazenda (1999, p. 77) ... pressupe antes de mais nada um ato de perceber-se interdisciplinar. Esse processo lento, exige cuidado, critrio e pacincia. Continuando, a autora afirma que busca -se ... um novo rigor uma outra forma de rigor mais acentuado, em que da objetividade empresta -se a seriedade, a ordem, e da sub jetividade, a emoo, a poesia. (p.44). Isso demonstra que a preocupao com a formao continuada marcante e por isso um consenso no que tange cada professor ensinar de maneira diferente, pois a identidade necessria.
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O final dos anos 50 e incio dos anos 60 foram marcados por movimentos contra os governos populistas a tal ponto do golpe militar em 64 que a partir de ento o povo precisou calar, silenciar e os educadores assim tinham que fazer tambm por toda dcada de 70.

No que se refere identidade pe ssoal, Fazenda (1999, p. 48) diz que Consideramos que algo que vai sendo construdo num processo de tomada de conscincia gradativa das capacidades, possibilidades e probabilidades de execuo, configura -se num projeto individual de trabalho e de vida. Portanto, continua a autora (p. 47) A identidade s se consolida no movimento contraditrio das situaes concretas de vida .. Fazenda destaca, ainda, que (p. 76) (...) a prtica de cada um est marcada por sua histria de vida pessoal, acadmica e prof issional. ficando claro que cada professor ter seu prprio estilo de ensinar, a inquietude no est no isolamento, mas na socializao de sua identidade numa prxis dialtica coletiva. Como afirma Fazenda (1999, p. 86) A premissa(...) a do respeito ao modo de ser de cada um, ao caminho que cada um empreende em busca de sua autonomia., portanto cabe ao professor respeitar as diferenas de interpretaes dos acadmicos e com o fechamento de idias aparar as arestas dos seminrios, dando -lhe uma feio nica e contundente. H necessidade de privilegiar na educao a qualidade, porm no se deve perder de vista a quantidade, bem como h o reconhecimento da necessidade de uma relao entre o professor e o aluno de alteridade professor mais prximo do alun o em linguagem e afetividade, mas com rigor acadmico para o favorecimento do processo ensino -aprendizagem. Quanto ao processo de alteridade, Fazenda (1999, p. 44 -5) afirma que

Se estamos ou queremos viver hoje na educao um momento de alteridade (com o construo/produo de conhecimento) fundamental que o professor seja mestre, aquele que sabe aprender com os mais novos (...). O professor precisa ser o condutor do processo (...). A alegria, o afeto, o aconchego, a troca(...) no podem pedir demisso da escola, sua ausncia poderia criar um mundo sem colorido, sem brinquedo, sem ldico, sem criana, sem felicidade.

Nota-se, desse modo, a importncia da formao humana daqueles que assumiro a funo docente, retomando-se o carter dialtico das inte raes sociais. Nesse processo, importa destacar no apenas o aspecto cognoscitivo do conhecimento, como tambm seu carter afetivo e social. Certamente, encarado dessa perspectiva, o conhecimento ganha um carter mediador nas relaes e seu domnio deve s er avaliado de modo sistemtico e amplo. Nesse sentido, poder -se-ia dizer que o processo avaliativo se redireciona para um carter interdisciplinar.

Esse processo deve objetivar que o aluno busque em outras disciplinas o suporte para responder s questes, sendo assim mais eficiente do que as tidas por avaliaes tradicionais, onde o aluno reproduz o que os autores afirmam. Portanto , devemos verificar se estamos utilizando a educao bancria, que explicita Paulo Freire (2001) em muitos trabalhos seus, esta educao tida por tradicional mostra a necessidade de rupturas deste paradigma e a ousadia do trabalho interdisciplinar. Como salienta Fazenda (1999, p. 78) O processo de passagem de uma didtica tradicional para uma didtica transformadora, interdiscip linar supe uma reviso dos aspectos cotidianamente trabalhados pelo professor. Por isso, necessrio um projeto de capacitao docente para a consecuo de uma interdisciplinaridade no ensino, levando em considerao por outro lado, as dificuldades de concretizar tal projeto, como afirma Fazenda (1999, p. 50)

(...) como efetivar o processo de engajamento do educador num trabalho interdisciplinar, mesmo que sua formao tenha sido fragmentada.(...) -como propiciar formas de instaurao do dilogo, mesmo que o educador no tenha sido preparado para isso.(...) como propiciar condies para troca com outras disciplinas, mesmo que o educador ainda no tenha adquirido o domnio da sua.

Um projeto dessa natureza pressupe a formao de professor/pesquisado r que valorize a indissociabilidade ensino-pesquisa e extenso como forma de produo de saber. possvel dizer que o sculo XXI se inicia com luzes mais claras nos caminhos que levam prtica da interdisciplinaridade nos vrios nveis de ensino . A luta de Fazenda est sendo valorizada, lembrando que a dcada de 60 foi o tempo de silncio, a de 70 construo epistemolgica, a de 80 explicaes das contradies epistemolgicas decorrentes de sua construo, a de 90 tentando construir uma nova epistemologia , a prpria da interdisciplinaridade, e hoje ocorre sua propagao. Na construo do conhecimento a integrao das muitas cincias no garan te a sua perfeita execuo. A interdisciplinaridade surge, assim, como potencialidade de enriquecer e ultrapassar a integrao dos elementos do conhecimento. Perpassa todos os elementos do conhecimento, pressupondo a integrao profunda e orgnica entre eles. Est marcada por um movimento ininterrupto, criando ou recriando outros pontos para a discusso e interseco. A palavra interdisciplinaridade esquecida em dcadas passadas volta como palavra de ordem das propostas educacionais, no s no Brasil, mas no mundo. Entretanto, ela apenas

pronunciada e os educadores no sabem bem o que fazer com ela. Sentem -se perplexos frente possibilidade de sua implementao na educao. Essa perplexidade traduzida por alguns na tentativa da construo de novos projetos para o ensino. Mas, percebe -se em todos esses projetos a marca da insegurana. Difcil pensar em interdisciplin aridade, quando se foi acostumado durante dcadas, pensar a educao compartimentalizada, produto da escola tecnicista. No entanto para que o aluno saiba enfrentar a vida num processo dialtico, considerando simultaneamente a teoria e a prtica, bom se sentir, se encontrar, poder ser, para poder ento fazer. Segundo Fazenda (1979, p. 108) assim o ato de ser interdisciplinar Interdisciplinaridade no se ensina, no se aprende, apenas vive -se, exerce-se e por isso exige uma nova pedagogia, a da comunic ao. Entretanto, trata-se de uma atividade que se apresenta como um desafio no ensino superior, uma vez que os alunos devem compreender a realidade concreta, no apenas sentida como uma atividade experimentada e imediata, mas que seja entendida em suas diversas dimenses culturais amplas, nas relaes entre as classes e sobre os aspectos polticos que permeia m toda a vida social. O aluno precisa, desse modo, dominar o saber e no ser dominado por ele. Nesse momento a postura do educador mais uma vez in dispensvel. O educador desempenha um papel fundamental, tanto na educao bsica quanto na superior, pois proporo que explica os contedos, mantm uma permanente dialgica com os alunos. Dessa perspectiva, cada assunto deve ser organizado de maneira q ue propicie a cada aluno resgatar a memria de sua prpria histria de vida. Atravs dessa interao, ambos podem incorporar saberes interdisciplinares, a fim de superar os conhecimentos parcelados da realidade, como , em geral, proposto pelo currculo oficial das Escolas, e criando novo saber. Como pode -se notar, no uma tarefa fcil. Muitos impedimentos existem, como mostra Barbosa apud Japiass (1976, p. 56 )

A prtica interdisciplinar, por outro lado, sofre impedimentos resultantes da formao cultura da sociedade que reflete no setor educacional atravs da formao do professor, treinado por um saber fragmentado e realizando o seu trabalho sob as mais adversas influncias . Estas se manifestam no cotidiano da sala de aula, onde o professor realiza um trabalho solitrio e para qualquer iniciativa de criao do saber sofre inibies pela ausncia de estmulos.

Frente ao exposto ser interdisciplinar requer uma atitude poltica e pedaggica que demanda coragem, despojamento, muita dedicao e sobretu do muita garra. Na educao este deve ser o

alvo do educador. Deve-se lembrar sempre, segundo Carr apud Brando (1995, p.78 ) de que A educao uma atividade prtica com carga de valores relacionada com a promoo dos valores humanos e dos ideais sociai s. Fica um desejo de que a frase que deveria estar presente no currculo de todo educador, que busca e espera uma educao diferenciada, que forme o cidado integral e que relacione saber escolar com prtica social, com certeza poderia ser A interdiscipl inaridade no fica apenas no campo da inteno, mas na ao, precisa ser exercitada ..(Fazenda, 1999, p.35). Evidenciando que a educao passa por transformaes, a interdisciplinaridade precisa ser iniciada aos poucos, mas ousando, mesmo percebendo que h alguns que resistem por se tratar de um rompimento de um paradigma e por no se ter receiturio de interdisciplinaridade para seguir , pois O termo no possui um sentido nico e estvel. O modo de interpretar a interdisciplinaridade no tem forma definida: constri-se (Idem, p.35). Surge assim um questionamento a sociedade vivencia momentos onde nada estvel e tudo est se transformando, e a educao qual deve ser a sua posio? Ao estudar interdisciplinarmente, acaba -se desenvolvendo um raciocnio que faz ligaes entre fatos e assim desenvolver um senso crtico, que aprenda a ler as entrelinhas e encontrar solues. Espera-se que a cada dia se desperte mais o interesse na aplicabilidade da interdisciplinaridade no ensino superior, mudando os rumos da e ducao, construindo um conceito prprio de interdisciplinaridade. Transformando o mbito educacional de dentro para fora, e assim uma reforma universitria que vai realmente auxiliar a educao. preciso ter um conceito de educao partindo do pensamento de Savater (2000, p.171), Esse processo de ensino, nunca uma simples transmisso de conhecimentos objetivos ou destrezas prticas, mas vem acompanhado de um ideal de vida e de um projeto de sociedade (...) A educao tem como objetivo completar a humanidade. Assim, com uma educao nova que unida rompa paradigmas poderemos ter uma educao libertadora com ideias capazes de ajudar a humanizar a sociedade atual.

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