Instituto Politcnico Nacional Escuela Superior de Economa

TRABAJO PRACTICO
Aguirre Ortega Ral Julin Malacara Gonzlez Karla Jocelyn Mrquez Bages Samanta Paola

1EM6

DELIMITACIN

OBJETIVOS: GENERAL Analizar los factores para evaluar la calidad educativa a nivel medio superior pblico en el DF de 2005-2012. ESPECFICOS Y METODOLGICOS

Evaluar el Reunir los ndices de calidad, cobertura y logro. ndice de progreso educativo del DF Revisar el Utilizar datos del censo realizado por INEGI ndice de rezago acadmico a nivel medio superior.
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas/sociales/educacion/2004/El%20rezago%20educativo%20en%20la%20poblaci%C3%B3n%20mexicana_1.pdf

Plantear un Elaborar estrategias para elevar la calidad educativa, basados en modelo de http://www.iiec.unam.mx/contenido/nuevo-proyecto-nacional-una-propuesta-colegio-nacional-economistas educacin que disminuya el rezago y aumente la calidad educativa en el DF.

Evaluar el Reunir los ndices de calidad, cobertura y logro. ndice de progreso educativo del DF

Revisar el Utilizar datos del censo realizado por INEGI http://www.inegi.gob.mx/prod_se ndice de rezago acadmico a nivel medio superior.

Plantear un Elaborar estrategias para elevar la calidad educativa, basados en modelo de http://www.iiec.unam.mx/contenido/nuevo-proyecto-nacional-una-propuestaeducacin que disminuya el rezago y aumente la calidad educativa en el DF.

CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES Qu es calidad? Decimos que un producto es de calidad cuando rene un conjunto de propiedades que lo hacen mejor que otros de su clase y consigue los resultados para los que haba sido fabricado. Podemos hablar de calidad de

la enseanza si los objetivos inherentes a la actividad educativa se logran con xito. Fuente: http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD %20EDUCATIVA.pdf

Calidad hace referencia al cambio en la forma de trabajo, a la mejora continua de los procesos y de las personas, al perfeccionamiento profesional de los docentes y no docentes, a resultados que responden a las expectativas de los alumnos, familias e instituciones. La palabra "calidad" pretende otorgar un sello de garanta y reconocimiento a la realidad a la que se aplica. Es un deseo de perfeccin; un objetivo que siempre est en proceso de mejora. Fuente: http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/ Un centro educativo de calidad es aqul que potencia el desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estticas y morales de los alumnos, contribuye a la participacin y a la satisfaccin de la comunidad educativa, promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye con su oferta educativa en su entorno social. Un centro educativo de calidad tiene en cuenta las caractersticas de sus alumnos y de su medio social. Un sistema educativo de calidad favorece el funcionamiento de este tipo de centros y apoya especialmente a aquellos que escolarizan a alumnos con necesidades educativas especiales o estn situados en zonas social o culturalmente desfavorecidas". fuente: http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/

HIPTESIS DESCRIPTIVA La educacin en el Distrito Federal requiere de factores para su medicin en calidad en el nivel medio superior de 2005 a 2012.

HIPTESIS DE TRABAJO La calidad educativa es esencial para el aprendizaje y desarrollo humano. Muchas personas en nuestro pas no gozan de tener una buena educacin por diferentes problemticas variables tales como son la desercin escolar, la marginacin, el rezago educativo, el analfabetismo, la reprobacin, etc. El progreso educativo es una sumatoria de la calidad educativa, cobertura y logro acadmico, que reflejan la situacin presente y tambin permiten inferir cuales son los recursos humanos e intelectuales con los que se contar para el desarrollo. La calidad educativa va hermanada al progreso educativo, la existencia de calidad en la educacin repercute en la disminucin de las problemticas variables puesto que si a cada una de estas problemticas se le implementa un plan de solucin al cual se le pretenda y de una continuidad, cada beneficio que este emane dejar huella en el desarrollo y progreso educativo, econmico y social. El logro educativo conlleva en l diferentes tpicos, como son eficiencia terminal, rezago educativo, reprobacin, entre otros, los cuales despus de un anlisis previo, para que exista el logro educativo, debe cada una de stas variables tener solucin y continuidad en sta solucin impuesta. De la misma manera sucede con la cobertura, en la cual se pretende que todo individuo sin importar raza, gnero, habilidades y condiciones, pueda ingresar al sistema educativo, es decir, que para que exista la cobertura se debe de plantear algn plan de solucin para la marginacin social, para incluir a aquellos que viven en zonas rurales, para aquellos que no cuentan con recursos necesarios, plantear estrategias para la permanencia del alumnado en las escuelas, etc. La calidad educativa en cambio, es un conjunto de muchas estas variables que vienen incorporadas en el logro y progreso educativo, una vez que se consiga mejorar los ndices de la calidad y el logro educativo existir el progreso educativo, como ya lo habamos mencionado antes, con ste progreso educativa se traer en el progreso social y econmico.

Relacin con metodologa khunniana. Qu es calidad educativa? La calidad educativa tiene pluralidad de significados un ejemplo de esta pluralidad se observa en el Global Monitoring Report 2005, publicado por la organizacin de las naciones unidas para la educacin, la ciencia y la cultura (UNESCO) especficamente en El imperativo de la calidad texto publicado por ellos mismos. Este texto analiza cmo la calidad educativa es concebida desde un paradigma humanista, conductista y critico. Plantea que cada observacin nos llevara a indicadores distintos para poder entonces determinar si la calidad est presente en el paradigma actual y en que niveles. (El imperativo de la calidad, Colclough C., informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2005) Teniendo en cuenta que la informacin en torno a calidad educativa se ha vuelto muy especializada, por tanto es importante reconocer que se establecen diferencias entre los niveles bsicos, medios y superiores con respecto a los indicadores de calidad. Por tanto consideramos injustificable dar por sentado un solo significado, ms an si el mismo desconoce la dimensin histrica del concepto y lo presenta como acabado e indiscutible. Exactamente esto es lo que ocurre con las definiciones de calidad, tal como lo presenta el diccionario de a lengua espaola al definirla como la propiedad o el conjunto de propiedades inherentes a algo, de tal modo que permite juzgar su valor, al tiempo que la identifica con superioridad y excelencia. De esto cabe preguntarnos cmo se explica la cualidad inherente que define calidad, es decir de dnde y cmo surge. Quin o quienes crean los criterios mediante los cuales se juzga el valor? Estas preguntas parecen estar ausentes en la definicin de calidad educativa.

Incluso, podemos analizar de donde viene y desde cuando se utiliza el actual paradigma educativo. Actualmente todos los pases del mundo estn reformando la educacin pblica. Hay dos razones para ello. Una est relacionada con la economa, la gente trata de resolver como educar a los nios para que encuentren un lugar en la economa del siglo XXI, Cmo hacemos eso? Considerando que no podemos anticipar como lucir la economa al final de la prxima semana. La segunda razn es cultural. Los pases estn tratando de entender cmo educar a nuestros nios para que tengan un sentido de identidad cultural, y de esa manera pasar nuestros genes culturales a la comunidad mientras se es parte del proceso de globalizacin. El problema es que se hemos tratado de llegar al futuro haciendo lo que se hizo en el pasado, y educando de esa manera a millones de personas que no le ven propsito de ir a la escuela. Cuando vamos a la escuela, nos ensean que si trabajamos duro y nos iba bien, obtenamos un ttulo universitario y, luego, un trabajo. Las estudiantes no creen en eso, y no estn muy equivocados. Antes que nada, es mejor tener un titulo, pero ya no es una garanta y particularmente hemos observado que esto lleva a dejar de lado lo que para ellos es importante. El problema de la calidad educativa es que el actual paradigma educativo fue diseado y estructurado para una poca diferente. Fue concebido en la cultura intelectual de la ilustracin y en las circunstancias econmicas de la revolucin industrial. Antes de mediados del siglo XIX no haba sistema educativo pblico. La educacin pblica pagada por los impuestos, obligatoria para todos y distribucin gratuita fue una idea revolucionaria. Lo cierto es que lo fue en su momento. La idea de alfabetizar a la mayor parte de la poblacin resulto ser necesaria. Actualmente las condiciones educativas han cambiado y el paradigma no. Tenemos consiente que las condiciones sociales y econmicas cambian constantemente y es por eso que hemos pensado en una solucin frente al inevitable cambio de sistema educativo. Consideramos que la elevacin de los indicadores de calidad educativa tendr un

aumento considerable si el sistema es dinmico. Argumentamos esto basndonos en el artculo tercero constitucional de la carta magna de los Estados Unidos Mexicanos, precisamente en la parte en la que enuncia que la educacin impartida por el Estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano. (Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos", articulo 3, Mxico 2011). En este sentido, aclaramos que las facultades humanas no se pueden generalizar y consideramos esa generalizacin uno de los principales impedimentos para el progreso educativo. Es por eso que una necesidad bsica para el desarrollo humano y por tanto para la calidad educativa es la creatividad. Si usramos un paradigma basado en estrategias de fomento creativo podramos enfrentar el problema de calidad desde las races. Finalmente, es imprescindible conocer a fondo las diferentes variables que forman el camino para llegar a una calidad deductiva. Tales como son el logro y la cobertura. Tambin, la calidad parte de una relacin estrecha entre todos los actores permanentes de la educacin, con el fin de formular polticas publicas y o estrategias que permitan llevar acabo los objetivos inherentes a la educacin. En cuanto a los objetivos es imprescindible que se marquen pocos objetivos concretos para poder evaluarlos constantemente. Con respecto a los objetivos de la educacin, es importante que los paradigmas de la misma se vayan modificando ya que uno solo no puede ser funcional para toda la vida, tal como lo planteaba Khun los paradigmas tiles para este momento pueden ya no serlo para un momento posterior. Efectivamente los paradigmas de la educacin deben estar en constante modificacin, dado que los aspectos econmicos, sociales y culturales se modifican constantemente.

NDICE O ESQUEMA DE ACOPIO Introduccin Captulo I calidad educativa

1.1 Calidad de la educacin media superior en Mxico 1.1.1 Conceptualizacin de la calidad educativa 1.1.2 Procesos de calidad en EMS

1.2 Propuestas para mejorar la calidad de la Educacin Media Superior en Mxico

1.2.1 Los desafos estructurales permanecen 1.2.2 Requerimientos para que la educacin sea factible para Mxico 1.2.3 Actores permanentes en la Educacin

CAPITULO II. LOGRO 2.1 Desercin y reprobacin 2.1.1 El tamao de la desercin en la Educacin Media Superior en el Distrito Federal. 2.2 Eficiencia terminal 2.2.1 Retencin de los estudiantes en la EMS 2.2.2 Sistemas y subsistemas de la EMS CAPITULO III. Cobertura en educacin media superior en el Distrito Federal. 3.1 Condiciones de la oferta de la EMS 3.1.1 Importancia del porcentaje del producto interno bruto destinado a la educacin 3.2 Equidad educativa, la importancia del acceso igualitario a la educacin. 3.2 Conclusiones