Educatia Incluziva PT Web

i
RE
N IN C O
nia om
Asocia
unite for children
EDUCAIA INCLUZIV N GRDINI: dimensiuni, provocri i soluii

Bucureti, 2012
Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Coordonatori: Prof. Univ. Dr. Ecaterina VRASMA Conf. Univ. Dr. Traian VRASMA
Bucureti, 2012
Aceast lucrare este editat n cadrul proiectului Pai spre educaia incluziv n grdini, proiect derulat n anul 2011 de Asociaia RENINCO Romnia, n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu sprijin tehnic i financiar de la Reprezentana UNICEF n Romnia
Responsabil proiect din partea UNICEF: Luminia Costache, specialist Politici Sociale
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Educaia incluziv n grdini : dimensiuni, provocri i soluii / UNICEF Romnia, coord.: Ecaterina Vrasma, Traian Vrasma. - Buzu : Alpha MDN, 2012 Bibliogr. ISBN 978-973-139-237-0
I. Vrasma, Ecaterina (coord.) II. Vrasma, Traian (coord.)

373.24
Cuprins
Introducere ....................................................................... 5 1. Promovarea Educaiei Incluzive n documentele internaionale, Traian Vrasma ........................................................... 11 2. Pedagogia precolar i Educaia Incluziv, Ecaterina Vrasma ......................................................................... 20 3. Formarea cadrelor didactice pentru abordarea Educaiei Incluzive, Ecaterina Vrasma ......................................... 35 4. GRDINIA un prim pas spre o Educaie Incluziv, Viorica Preda ......................................................................... 80 5. Ghid de Educaie Incluziv pentru profesioniti, Proiect Leonardo .................................................................... 86 6. Ghid de Educaie Incluziv pentru prini, Proiect Grundtvig ................................................................. 104 ANEXA 1 - Extras din Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti ............................................................ 119 ANEXA 2 - Bariere i facilitatori ai educaiei incluzive ........... 121 Bibliografie .................................................................... 128
Profesionitii i prinii, mpreun pentru un start bun n educaia incluziv!
Introducere
Asociaia RENINCO Romnia, cu sprijinul UNICEF pune la dispoziie un nou set de materiale de sprijin pentru implementarea educaiei incluzive. Aa cum drumul bun trebuie presrat cu semne ca s poat fi gsit i folosit de toi, la fel i construcia educaiei incluzive are nevoie de argumente, de puncte de vedere clare i de bune practici pentru a fi susinut. Asociaia RENINCO Romnia a avut, nc de la nfiinarea sa din 1993 i obinerea identitii juridice n 1998, o preocupare constant pentru asigurarea resurselor necesare sprijinirii procesului complex al integrrii i incluziunii colare. Educaia incluziv este un proces complex, de durat, care necesit analize, schimbri i construcii continue pentru a realiza politici i practici incluzive i a asigura bazele unei culturi incluzive. coala de azi trebuie s i proiecteze cu claritate scopurile i formele de sprijin adecvate pentru a primi toi copiii, a le asigura acoperirea nevoilor lor educaionale i a oferi astfel posibilitatea germenilor unei societi bazat pe accesibilitate, participare social responsabil i colaborare. Pornind de la experiena proiectelor RENINCO pentru implementarea unei educaii incluzive prin formarea continu a profesionitilor, implicarea acestora n grupuri de presiune pozitiv, dar i antrenarea prinilor ca parteneri n educaie, materialele din acest volum aduc un nou argument pentru dezvoltarea politicilor i
Introducere | 5
practicilor educaionale. Ne adresm grdiniei, pentru c primul pas al incluziunii este integrarea copiilor ntr-un mediu adecvat, incluziv, nc din grdini. Aceast lucrare, ilustreaz i un prim pas n construirea unei Reele de Educaie Incluziv n Romnia, prin publicarea unor repere pentru grdiniele care dezvolt o astfel de viziune i practici educaionale. Constituit din materiale diferite care descriu procesul de schimbare necesar pentru o reform real n politicile i practicile educaionale din grdini, lucrarea ofer un sprijin suplimentar educatoarelor care doresc s i clarifice paii pentru abordarea incluziv n grdini, i a fost elaborat n cadrul proiectului Grdinie incluzive derulat n perioada 2009-2011, de ctre Asociaia RENINCO Romnia, cu sprijinul UNICEF. Grdiniele incluzive sunt prima reea profesional care a nceput s funcioneze pentru sprijinirea i implementarea educaiei incluzive n Romnia. Alturi de UNICEF, nc din 1998 i Ambasada Franei, din anul 2009, RENINCO a desfurat o serie de proiecte, programe de formare i seminarii dedicate implicrii profesionitilor din educaie, proteciei copilului i tinerilor cu CES pentru promovarea ideilor EDUCAIEI INCLUZIVE i diseminarea bunelor practici. ntre 20092011, RENINCO a derulat dou proiecte europene (un proiect Leonardo i unul Grundtvig) prin care, a susinut i promovat Educaia Incluziv la nivel european. Materialele elaborate n acest cadru de cooperare european sunt traduse i prezentate n aceast lucrare. Proiectele au realizat Reeaua European de Educaie Incluziv i cuprind organizaii similare din Frana, Anglia, Italia, Islanda i Romnia (RENINCO). n cadrul acestor proiecte s-a evideniat c Romnia are de asemenea o tradiie n educaia incluziv, prea puin cunoscut, din pcate. Tot n acest sens, nc din 2011 Asociaia RENINCO Romnia, mpreun cu partenerii si a anunat nfiinarea unui grup de profesioniti pentru promovarea i implementarea educaiei incluzive n Romnia, denumit GREI (Grupul romn pentru educaie incluziv). Obiectivul general al GREI este conectarea Romniei la eforturile europene i internaionale n realizare a educaiei incluzive, susinerea i dezvoltarea modelului romnesc i promovarea acestuia la nivel naional i n Europa.
6 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
Manifestul acestui grup precizeaz ca argument: Sistemul educaional din Romnia dei se schimb i evolueaz mai prezint nc elemente de discriminare, n sensul c nu toi copiii ajung la coal sau, atunci cnd ajung, nu se bucur de toate oportunitile posibile de dezvoltare maximal a potenialului lor. n mod deosebit vorbim aici de copii i tineri cu CES (dizabiliti, dificulti i/sau tulburri). n situaii de dezavantaj se pot afla i copii romi sau din familii foarte srace, din localiti izolate i alii. Dei au fost iniiate programe i proiecte pentru a deschide mai mult ua colilor pentru copiii cu cerine speciale iar rezultatele sunt, de cele mai multe ori, mbucurtoare, diseminarea rezultatelor i a bunelor practici nu constituie un exerciiu permanent. Grupul Romn pentru Educaie Incluziv este un proiect de termen lung al organizaiei RENINCO, care va antrena profesionitii, Universitile i autoritile centrale i locale din educaie i protecie social, instituii, organizaii neguvernamentale precum i persoane, manageri i oameni politici din sfera educaiei, practicieni, prini, copii i tineri cu CES. Grupul va aciona n legtur permanent cu organizaii cu preocupri similare din Frana, Italia, Islanda i Anglia precum i alte ri europene. La baza aciunilor comune se vor situa: o Convenia ONU din 2006 privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (Legea nr. 221/2010 n Romnia), n particular art. 24 (educaia un sistem educaional incluziv la toate nivelurile); Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, COMISIA EUROPEAN; n educaie inta este promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i nvrii de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap. o o Recomandrile Conferinei Europene pentru Incluziune Social care a avut loc la Clairmond Ferrand, n 2009; Constituia Romniei i legislaia n domeniul educaiei.
Introducere | 7
Principiile pe care GREI le promoveaz sunt simple, clare i de maxim generalitate: o o Fiecare copil este UNIC i VALOROS n cadrul sistemului de educaie. Fiecare copil POATE INVATA i de aceea susinem nevoia de ADAPTARE i FLEXIBILIZARE a curriculumu-lui i organizrii colare. Politicile colare sunt cele care trebuie s ncurajeze mai curnd ideea de coal pentru copil dect cea de copil pentru coal. ncurajm dezvoltarea i susinerea serviciilor de sprijin n coal, pentru a oferi oportuniti de dezvoltare tuturor elevilor dar i pentru a forma i sprijini profesorii. Susinem plenar parteneriatul educaional dintre profesori, prini i elevi, alturi de toi profesionitii care dau valoare adugat actului educaional.
Manifestul GREI, lansat n 2011, este o ncurajare la aciune comun i de susinere a tuturor celor care cred ntr-o coal modern i democratic a Romniei europene, n dreptul fiecrui copil la educaie, indiferent de particularitile sale de dezvoltare i nvare, n prevenirea i/sau eliminarea marginalizrii, excluderii i segregrii colare pentru copiii i tinerii cu CES, precum i n posibilitatea unei schimbri reale a relaiilor dintre familie, coal i comunitate. Reeaua grdinielor incluzive este prima verig a colaborrii dintre profesioniti pentru nobilul scop al schimbrii de orientare incluziv n cadrul sistemului educaional din Romnia, ca ar european. Iat de ce n lucrarea de fa sunt prezentate nu doar recomandri de activitate pentru educatoare i manageri din grdinie ci i ghidurile europene (pentru profesioniti i pentru prini) care argumenteaz nevoia de schimbare i ncurajeaz profesionitii i prinii, prin imaginile i exemplele din Romnia. Lucrarea de fa rspunde astfel la dou preocupri majore ale educatoarelor din grdiniele care dezvolt practici incluzive:
Dezvoltarea practicilor: Cum s nceap o educaie de calitate, orientat prin practici incluzive n grdini? ncurajarea schimburilor de experien i argumentarea necesitii schimbrilor: Care este punctul de vedere al specialitilor i al prinilor privind educaia incluziv la nivelul Europei?
V dorim succes tuturor celor care suntei alturi de noi, pentru sprijinirea unui model romnesc de educaie incluziv, care s ofere ocazii de nvare i dezvoltare tuturor copiilor, nc de la grdini, ntr-o manier pozitiv i prietenoas. Avem nevoie s ne reamintim de faptul c fiecare copil este o promisiune i are o ans care depinde de atitudinea i aciunea celor care l cresc i l educ.
Ecaterina Vrasma Preedinte Asociaia RENINCO Romnia
Introducere | 9
PROMOVAREA EDUCAIEI INCLUZIVE N DOCUMENTELE INTERNAIONALE

Conf. Univ. Dr. Traian Vrasma
1. Evenimente i documente din perioada 1989 i 1993

Paradigma educaiei incluzive a fost lansat n lume n anii 90 ai secolului trecut pentru a depi abordarea educaiei integrate (dominante pe plan mondial n perioada 1970-1990), care s-a dovedit ngust i insuficient n asigurarea dreptului la educaie pentru toi copiii i oamenii. Un rol deosebit n fundamentarea acestei abordri i paradigme actuale - educaia incluziv - l-a avut recunoaterea efectiv i plenar, a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, realizat n 1989, odat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite a Conveniei cu privire la drepturile copilului (1989). Dei nu este formulat explicit, spiritul incluziunii educaionale este implicit acestui document, ratificat i de Romnia nc din anul 1990. La articolul 2, care se refer la nondiscriminare i la indivizibilitatea drepturilor, se afirma clar c toate drepturile se aplic tuturor copiilor, fr nici un fel de discriminare, - cu enumerarea mai multor motive discriminatorii posibile, inclusiv criteriul incapacitii (dizabilitii). Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile enumerate n Convenie, indiferent de ras, culoare, sex, limb,
Promovarea educaiei incluzive n documentele internaionale | 11
religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitate, de naterea lor sau de alt situaie. Afirmarea principiului nediscriminrii ntr-o manier complet exprim cu certitudine negarea discriminrii, care conduce cel mai adesea la marginalizare i excludere Deci promovarea nondiscriminrii conduce la incluziune, cele dou au aceeai esen Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate fi diminuat sau minimalizat. Articolul 23 al Conveniei se refer la protecia copiilor cu dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea (valoare reluat de Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti din 2006) i autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa comunitii. Toate drepturile acestor copii trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea lor cultural i spiritual. Declaraia de la Jomtiem, 1990, a consacrat lansarea paradigmei EDUCAIEI PENTRU TOI. Provocarea disparitilor i inegalitilor n educaie, lansat n cadrul acelui forum mondial de referin organizat de marile agenii ale ONU, dei nu a conceptualizat nc n mod explicit, la acea dat, nevoia de incluziune n educaie, poate fi considerat evenimentul major care a grbit formularea ulterioar a noii paradigme. Educaia pentru toi nu poate fi realizat efectiv dect dac se acord o atenie deosebit, special (adiional) celor mai vulnerabili i mai marginalizai, pentru a se preveni i diminua excluderea. Nevoia de incluziune n educaie a nceput s devin tot mai clar... Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap, 1993. Regula a 6-a (Educaia) recomand ca autoritile din dome12 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
niul nvmntului general s fie responsabile pentru educarea persoanelor cu dizabiliti, n contexte integrate. Aceast educaie trebuie s fie o parte integrant a sistemului naional de: - planificare a nvmntului; - dezvoltare a curriculum-ului; - dezvoltare a organizrii colare. Dei termenul principal utilizat era, nc, cel de integrare, recomandarea a fost clar n ceea ce privete obligaia statelor de a adapta practicile educaionale la persoanele cu dizabiliti din nvmntul obinuit - adic practici incluzive.
2. Documente din perioada 1994-2010

Afirmarea explicit, definirea, nuanarea i promovarea efectiv a educaiei incluzive se vor face ulterior, n diverse alte documente, elaborate de UNESCO, ONU, Consiliul Europei, Comisia European etc. Definiia educaiei incluzive (UNESCO, Conferina de la Salamanca, 1994): Educaia incluziv caut s rspund nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, cu un accent deosebit pe cei vulnerabili din punctul de vedere al marginalizrii i excluziunii sociale. Definiia educaiei incluzive n Romnia, n elaborarea creia, cu sprijinul UNICEF, s-a beneficiat i de asistena unui recunoscut expert UNESCO (Mel Ainscow) este bazat n mare msur i dezvolt aceasta prim i important viziune lansat de UNESCO. Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN&UNICEF, 1999 i HG nr.1251/2005).
VIZIUNEA educaiei incluzive: colile obinuite cu o orientare incluziv sunt cele mai eficiente mijloace de combatere a discriminrii i creeaz comuniti primitoare, dezvoltnd o societate incluziv i oferind tuturor accesul la educaie (UNESCO, Salamanca, 1994). Responsabilitatea educaiei incluzive Sistemele educaionale trebuie s fie incluzive i s caute n mod activ s cuprind copiii care nu merg la coal i s rspund cu flexibilitate la situaiile i nevoile tuturor elevilor. Trebuie inclui n coal toi copiii, i cei provenind din cadrul minoritilor lingvistice, etnice sau culturale, copiii din grupuri ndeprtate sau nomade, copiii strzii sau care lucreaz, copiii cu dizabiliti sau cei talentai (Forumul mondial al educaiei pentru toi de la Dakar, 2000).
Incluziunea n Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, din 2006 (accentul pe comprehensiune i demnitate) Legea nr. 221/2010 n Romnia Articolul 24 Educaia: 1) Se va asigura un sistem educaional incluziv la toate nivelurile i pe toat durata vieii, cu scopul de: a-i dezvolta pe deplin potenialul uman, simul demnitii i al stimei de sine, spre consolidarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru diversitatea uman; a-i dezvolta personalitatea, talentele i creativitatea proprii persoanelor cu dizabiliti, precum i a abilitilor lor mentale i fizice, la potenial maxim; a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s participe efectiv la o societate liber.
2) n ndeplinirea acestui drept, Statele Pri se vor asigura c:

Persoanele cu dizabiliti nu sunt excluse din sistemul general de educaie pe criterii de dizabilitate, iar copiii cu dizabiliti nu sunt exclui din nvmntul primar gratuit i obligatoriu sau din nvmntul secundar din cauza dizabilitii; Persoanele cu dizabiliti au acces la nvmnt primar incluziv, de calitate i gratuit, i la nvmnt secundar, n condiii de egalitate cu ceilali, n comunitile n care triesc.
Consiliul Europei a adoptat n 2006 un Plan de aciune pentru persoanele cu dizabiliti (2006-2015) care, la capitolul Educaie, stipuleaz, printre altele: Crearea ocaziilor pentru ca persoanele cu dizabiliti s participe la colarizarea obinuit nu este important doar pentru acestea ci i pentru persoanele fr dizabiliti, n beneficiul nelegerii de ctre oameni a diversitii umane Structurile colare obinuite i cele specializate trebuie ncurajate s lucreze mpreun ca s sprijine educaia n comunitile locale, ceea ce trebuie s fie consonant cu scopul incluziunii depline. Toate persoanele cu dizabiliti, indiferent de natura i nivelul de deficien au acces egal la educaie. Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, Comisia European, Bruxelles, 2010: Persoanele cu handicap, n special copiii, trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de sprijin individual cu respectarea intereselor copilului." Recomandarea esenial din acest important document al UE este Promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i nvrii de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap.
3. Documente din anul 2011

Raportul mondial asupra dizabilitii, OMS i Banca Mondial, 2011 Strategii pentru incluziune Focalizarea pe educaia copiilor (cu dizabiliti) ct mai aproape posibil de colile generale; aceasta cuprinde dac este necesar - legturi cu coli speciale. Asigurarea unei structuri educaionale incluzive de pild prin standarde minimale de accesibilitate. Nu construii o coal special dac aceasta nu exist! Asigurai n loc resurse adiionale n coli obinuite. Facei profesorii responsabili pentru toi copiii i asigurai pregtirea acestora pentru a preda copiilor cu dizabiliti. Sprijinii profesorii i colile s adopte modaliti flexibile de lucru. Luai n seam introducerea asistenilor de profesori, cu grija pentru a preveni izolarea celor asistai. Starea aplicrii Conveniei privind drepturile copilului, Raportul Secretarului General, 3.08.2011. Comitetul privind Drepturile Copilului, n raportul din cea de-a 16 a sesiune (CRC/C/69, para. 338), a identificat nevoia de aciune pentru a ncheia segregarea n educaie i a recomandat consistent dezvoltarea sistemelor educaionale incluzive. De asemenea, a accentuat faptul c educaia incluziv este un obiectiv major pentru educaia copiilor cu dizabiliti, din anul 2002. Incluziunea cuprinde principiul ca colile s primeasc toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, emoional, lingvistic sau alte condiii i, de asemenea, s se adapteze i s rspund nevoilor acestora. Aceasta solicit aciune concertat n tot sistemul educaional, inclusiv privind: legislaia;
colaborarea interministerial; sisteme adecvate de finanare; instruirea profesorilor de sprijin; metode de predare incluziv; promovarea respectului pentru diversitate, nondiscriminarea n coli; analiza i adaptarea curricular, a resurselor pentru predare n clase; sprijin individualizat adecvat; respectul pentru copil, ca s nvee n limbajul mimicogestual i prin toate formele adecvate de comunicare.
Declaraia organizaiei Disabled People International (DPI) de la Durban, 10-13 octombrie 2011, Africa de Sud Trebuie accentuat nevoia de cooperare pentru o dezvoltare incluziv a problematicii dizabilitii. RENTRIREA ideii c o atenie special trebuie dat femeilor, copiilor i tinerilor cu dizabiliti intelectuale i de dezvoltare, celor de natura psihosocial i altor grupuri vulnerabile Raport la Conferina Incluziune Europa (pentru persoane cu dizabiliti intelectuale) Bruxelles, 20-21 octombrie 2011 Elaborat pe baza lucrului a 22 de experi din tot attea ri membre ale UE inclusiv din Romnia raportul trece n revist o serie de date statistice, face o serie de evaluri asupra celor cinci arii mari care au fcut obiectul de analiz (abuzul, educaia, sntatea, promovarea participrii i nondiscriminarea, familia i dezinstituionalizarea). Este relevant pentru tema incluziunii structura capitolului VI, educaia: Dreptul la educaie incluziv; Accesul la educaie incluziv; Sprijin pentru familii n educaia incluziv;
Resurse de sprijin pentru o educaie de calitate; Traseu educaional pentru copiii cu dizabiliti intelectuale.
Consideraii finale
Dei au trecut aproape dou decenii de la lansarea paradigmei educaiei incluzive pe plan mondial, nevoia de promovare continu a acesteia nu s-a epuizat aa cum se poate vedea din cele mai recente documente, din 2010 i chiar 2011. Educaia incluziv relev, n afara imperativelor sociale i ideologice, o concepie ecologic i interactiv asupra dificultilor de nvare i evideniaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i metodologice, realizate n coli, ca reacie la dificultile de nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii pentru toi elevii. Rezid ca o provocare nsemnat, lansat de incluziunea n educaie, necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu cerine speciale, cu dizabiliti (ca i a altor grupuri marginalizate i/sau excluse) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane - cu diferenele ei specifice. Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i aplicarea acestui concept, de larg rezonan asupra modului n care este organizat i funcioneaz coala: - centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia; - rspunsul la situaii educaionale diverse (o pedagogie respondent, de luare n considerare i de valorizare a diversitii umane, sub diversele ei aspecte); - comprehensivitate nelegere, acceptare a diferenelor ntre copii (o pedagogie a alteritii);
- democraie i solidaritate uman - o coal mai echitabil, mai natural; - o coal deschis, prietenoas; - o coal flexibil, care se adapteaz, nva (ea nsi) i se schimb Dac prin abordarea de tip educaie integrat se aveau n vedere mai ales obiective legate de colarizarea normalizat a copiilor cu CES, ct mai aproape de instituiile colare i clasele obinuite deci accentul se pune pe copii i formele de suport pentru acetia incluzivitatea educaiei are ca sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele (speciale ori adiionale) de nvare ale copiilor, iar prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor dintr-o comunitate - ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii (din comunitate). Este nevoie aadar de o abordare la nivel de sistem educaional, n totalitatea acestuia, cu provocri nsemnate pentru toate sectoarele inclusiv pentru cel de nvmnt special. Legea Educaiei Naionale (nr.1/2011) a cuprins i principiul incluziunii sociale, este necesar ns ca operaionalizarea acestei legi, prin diversele metodologii i regulamente i modul de aplicare a acestora sa aib n vedere, cu prioritate, ncorporarea principiului incluziunii, n litera i spiritul acestuia, aa cum se impune ntr-o ar european.
PEDAGOGIA PRECOLAR I EDUCAIA INCLUZIV

Prof. Univ. Dr. Ecaterina Vrasma
1. Motivaie
Am dorit ca prin prezentul material s conturez cteva jaloane ale unei pedagogii actuale, apropiat sufletului i gndurilor celor care zi de zi construiesc autentice personaliti n devenire, celor care au neles responsabilitatea ce le-o impune rolul de educatoare i care simt nevoia de sprijin n hiul de nnoiri teoretice, nu ntotdeauna jalonate eficient n practic. De peste 15 ani promovez cu o anumit patim i ncredere ideea de schimbare a educaiei pe direcia unei educaii pentru toi pe modelul educaiei incluzive. n toat aceast perioad am observat ns o anumit team sau chiar o oarecare minimalizare a acestei perspective care, pe de alt parte, devine tot mai clar n politicile internaionale din lumea ntreag. Ideile unei educaii de calitate, pentru toi copiii, se pot cel mai bine realiza pornind de la grdini, iar materializarea lor se observ tot mai mult n practicile zilnice ale multor educatoare care i exercit profesia cu druire. Este firesc s gndim n detaliu aplicarea principiilor i practicilor educaiei pentru toi ca o manier de schimbare i de adaptare la cerinele unei pedagogii active, participative i valorizante att pentru copil ct i pentru educatoare. Se simte nevoia s ne punem ntrebri asupra modului n care lucrm cu copiii n fiecare
zi i s cutm mpreun rspunsuri. Specificm de la nceput ideea c n educaia pentru toi nu exist un singur rspuns, ci fiecare situaie educativ nate seturi de rspunsuri determinate de nevoile beneficiarilor. Va trebui ca noi, educatorii, s ne obinuim tot mai mult cu faptul c pedagogia nu nseamn un tratat cu reete (rspunsuri), ci o carte cu ntrebri. Devine tot mai evident c nu numai un singur educator este responsabil pentru stabilirea msurilor necesare unei educaii de calitate, ci toi actorii sociali implicai, pentru c valorile cele mai eficiente sunt legate de lucrul n echip i de parteneriatul educativ. Iat de ce primul lucru pe care doresc s-l accentuez este c n aplicarea educaiei incluzive se valorizeaz nu numai posibilitile i premisele de dezvoltare ale fiecrui copil, ci i potenialul i motivaia de schimbare i dezvoltare profesional a fiecrei educatoare. Aadar, dac promovm politici i practici ct mai incluzive n educaia precolar, deci dac ne focalizm atenia asupra accesului, participrii i implicrii tuturor copiilor de vrst precolar n programe de educaie, vom avea nu numai generaii mai bine pregtite s se integreze colar i social, ci i profesioniti mai buni i mai eficieni n educaie.
2. De ce este greu de neles educaia incluziv?

Am ntlnit n ultima vreme o preocupare frecvent pentru a delimita ct mai adecvat educaia incluziv, vzut ca o nou provocare a pedagogiei moderne. Mi se pare tot mai clar c nelegerea educaiei pentru toi n relaie direct cu educaia incluziv nu poate fi realizat fr o schimbare a percepiilor, imaginilor i ideilor tradiionale despre educaie. Nu putem nelege educaia pentru toi, ca i pe cea incluziv, dac nu vedem, acionm i nelegem altfel educaia ca proces, i oamenii (copiii i adulii) ca actorii ei. Foarte mult vreme pedagogia, ca tiin a educaiei, a fost criticat. S-au fcut i se fac discuii referitoare la statutul de tiin sau de art al pedagogiei. Educaia ns (aciunea, procesul, intervenia), cea care constituie procesul organizat i proiectat de
Pedagogia precolar i educaia incluziv | 21
formare i socializare a omului, nu este pus n discuie. Toat lumea afirm c educaia este important, chiar foarte important. Probleme apar ns atunci cnd se uit c educaia este un domeniu complex i complicat, cu o infinitate de variabile. Toi suntem martorii i actorii educaiei, dar numai unii dintre noi devin profesioniti n acest domeniu. Pentru toi ns, educaia se nva. nvei s nvei. Te educi ca s educi. Ca prini, de multe ori simim nevoia de a fi informai i sprijinii pentru a ne crete copiii mai bine. Profesioniti sau nu, toi suntem implicai n procesul educaiei i este nevoie s identificm schimbarea continu a valorilor i dimensiunilor acesteia. Nu exist nici un dubiu asupra faptului c toi avem nevoie de educaie, nu numai unii dintre noi. S nu uitm c societatea nu este format numai din unii oameni, ci din toi. Educai sau mai puin educai, suntem parte a ntregului i dm fiecare identitate i specific comunitii din care facem parte. Valoarea unui om este dat de unicitatea sa, de ceea ce reprezint el prin particularitile, caracteristicile, capacitile i competenele pe care le are, dar i de modul n care este integrat social, apreciat de comunitatea i societatea din care face parte. Fiecare om are dreptul de a beneficia de sprijin pentru formarea i integrarea lui social i individual. Cu att mai mult cnd este vorba de copii, acetia au dreptul de a se dezvolta i forma ct mai adecvat pentru a-i construi unicitatea i a participa la identitatea social i cultural din care fac parte. Este firesc ca societatea s i sprijine prin politicile derulate la nceput la nivelul familiei, apoi prin grdini i coal. Toi copiii au dreptul, i este firesc s fie participani, la o educaie de calitate, eficient i permanent. Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de nevoile acute ale timpului prezent. n filozofia lumii moderne materializat n politicile educaionale internaionale i naionale, se caut rspuns la ntrebri fireti care doresc s exemplifice ngrijorarea fa de viitorul lumii. Procesul educativ trebuie s se adreseze tuturor i fiecruia, s se concentreze pe soluii rapide i adecvate la adaptarea fa de diversitatea
i unicitatea uman. Argumentul cel mai important n favoarea educaiei pentru toi const n chiar componenta divers i complex a lumii moderne. Societatea se caracterizeaz prin diversitate i unicitate. Educaia se confrunt cu acest adevr. Ca fenomen social caracterizat prin proiectare, planificare i organizare, educaia este firesc s se adreseze tuturor, pentru c societatea este alctuit din toi. Educaia pentru toi este generatoarea perspectivei incluzive asupra educaiei. Pornind de la deschiderea oferit de sintagma educaie pentru toi, prin acces i participare, pas cu pas, se ajunge la educaia incluziv care se definete ca o schimbare major ce presupune politici, practici i culturi incluzive. Educaia incluziv presupune existena sprijinului care s egalizeze ansele tuturor i s se adreseze fiecruia. Putem sintetiza c educaia pentru toi devine coerent dac se bazeaz pe educaia incluziv i dac se definete ca: educaie de calitate; eficien; responsabilitate; pluridisciplinaritate; proces complex; strategie de respectare a drepturilor; evideniere a valorii individuale umane.
Educaia ne ndeamn s gndim oarecum diferit fa de modul tradiional n care nelegem i realizm formarea copiilor. Se pornete de la ceea ce s-a acumulat pn acum n cmpul teoretic i practic educaional. ntr-o viziune pluridisciplinar i complex, educaia pentru toi abordeaz actul formrii tinerei generaii dintr-o perspectiv nou, a drepturilor individuale i a valorizrii fiecrui om. Este cazul s observm c i n educaie conteaz acumulrile calitative, ca n orice domeniu de activitate social. Cumulnd experiene i studii numeroase cu privire la rolul i importana educaiei pentru toi i pentru fiecare copil, dar i pentru viitorul
societii, educaia epocii noastre se axeaz pe calitate i eficien la nivelul fiecrui act educativ. Educaia trebuie neleas ca un proces pe tot parcursul vieii, ncepnd cu perioada prenatal. Ea nu este numai responsabilitatea educatorilor, ci i a familiei i comunitii n care se nate i crete copilul i trebuie s devin o cerin intern a fiecruia. Educaia de calitate se transform n autoeducaie. Responsabilitatea trece de la cei care o promoveaz spre cei care sunt formai.
3. Educaia incluziv i copiii cu cerine educative speciale

Atunci cnd vorbim de educaie incluziv, ne referim la programe de educaie ct mai adecvate i adaptate, adic programe care s asigure accesul i participarea tuturor, valoriznd diversitatea i acordnd importan fiecrui copil n parte. Nu este suficient includerea unui copil ntr-un grup educativ sau n cadrul unui program. Este nevoie ca programul s se schimbe n aa fel nct fiecare copil s fie bine primit. De aceea nu putem vorbi despre o grup de copii c este incluziv. Este o grup cu practici educative incluzive, adic primete toi copiii i acord valoare i atenie fiecruia, dar educaia nu poate fi incluziv dect dac cuprinde tot programul, practicile, managementul i aciunile permanente cu copiii. Adic toate componentele actului de educaie n ansamblul lui. Practic, este nevoie ca toat grdinia s lucreze n aceeai manier i toate educatoarele s colaboreze pentru a realiza un program eficient n favoarea tuturor copiilor. Educaia incluziv presupune abordare, politici i practici n acelai sens. Dac ntr-o grup de grdini este integrat un copil sau mai muli copii cu CES, nu putem spune c grdinia este incluziv, chiar dac la grupa respectiv se lucreaz foarte bine i cu rezultate bune. Toat grdinia trebuie s lucreze n acelai sens i s urmreasc demersul integrrii tuturor copiilor. Devin importante nu numai activitatea direct cu copiii, ci i celelalte componente ale actului integrrii, care privesc toi actorii
educaionali: colaborarea, mprtirea experienelor ntre educatoare, parteneriatul cu familia i managementul grdiniei. O idee de baz n asigurarea educaiei incluzive este prevederea conform creia toi copiii trebuie s nvee mpreun. De aici, educaia incluziv, pentru toi, de multe ori pare s fie aceeai cu integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Cele dou procese nu sunt identice i nici nu este cazul s le comparm pentru c este vorba de abordri diferite. Cnd un copil cu CES intr ntr-o grdini obinuit, el este integrat fizic i poate s fie chiar integrat social i societal, adic s participe real i implicat la toate activitile acesteia. Dar pentru ca o grdini s dezvolte practici incluzive este nevoie ca toat instituia s se pregteasc, prin factorii educaionali i resursele de care dispune pentru a primi nu numai copilul cu CES, ci pe toi copiii. Educaia incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi, grij i atenie pentru fiecare. O grdini incluziv se adapteaz nevoilor i particularitilor copiilor. Centrul preocuprilor este n a oferi ocazii de nvare i dezvoltare fiecruia n parte, pentru c fiecare este important. Curriculum-ul este flexibil, deschis i permite adaptri succesive. Nu copilul se conformeaz curriculum-ului, ci acesta este un instrument pentru a sprijini dezvoltarea copilului. Devine mai important s stabilim procesul prin care se dezvolt competenele, capacitile, cunotinele, comportamentele i atitudinile, dect coninutul prin care o facem. Desigur, cnd se prezint educaia incluziv n grdini ne gndim n primul rnd la copiii cu CES. Nu este ns suficient s ne referim numai la aceast categorie de copii, cu att mai mult cu ct educaia incluziv evit orice form de ierarhizare i de etichetare a copiilor. Unii copii au nevoie s fie sprijinii pentru c au caracteristici, particulariti, stiluri de nvare i ritmuri de dezvoltare diferite de ale celorlali. Dar, fiecare copil poate avea la un moment dat anumite cerine speciale fa de educaie. Exist de asemenea i anumite situaii de risc n care educatorul trebuie s cunoasc tririle i comportamentele copilului pentru a-l sprijini. Riscurile pot aprea din modul de dezvoltare a
copilului, din mediul socio-cultural din care acesta face parte, din relaiile de familie care i determin existena zilnic, din modelele formale educaionale ce pot exercita un stres deosebit asupra copilului care nu corespunde normalitii cu care ne-am obinuit. O educaie de calitate la vrstele precolare este o educaie timpurie care se materializeaz n intervenii adecvate care previn i amelioreaz condiiile care pun copiii n situaii de risc i care pot duce la ntrzierea sau chiar la decalarea dezvoltrii. tim cu toii c nvarea ncepe nc de la natere. Acest adevr simplu determin nelegerea faptului c ngrijirea, educaia i dezvoltarea copilului trebuie s ne preocupe nc de la natere, ba chiar nc din momentul concepiei. Ca rspuns la acest adevr s-au dezvoltat numeroase programe de educaie timpurie care nseamn nu numai pregtirea copilului la grdini, pentru a putea intra n coal, ci i pregtirea resurselor umane i materiale pentru a rspunde nevoilor fiecrui copil i a limita riscurile care apar n copilrie riscuri sociale, educaionale i de orice alt natur. n esen, putem defini urmtoarele concepte care ne faciliteaz nelegerea educaiei incluzive n grdini: Cerinele educative speciale (CES) sunt toate acele nevoi cerine educative ntlnite la orice copil, pe o perioad sau alta a dezvoltrii sale i care apar din particulariti sau caracteristici ale dezvoltrii individuale, sau din orice tip de dificultate de nvare i care solicit un sprijin suplimentar educaional. Riscul sau situaia de risc este o situaie care poate mpiedica sau deforma dezvoltarea copilului. Acesta este dependent de premisele de la care pornete dezvoltarea copilului, de contextul sociocultural n care crete i de msurile pe care comunitatea i societatea le pun n aplicare pentru a sprijini adecvat dezvoltarea fiecruia. Integrarea educaional descrie eforturile fcute pentru a introduce copilul ntr-o grup sau clas obinuit. Incluziunea este o politic i un proces care permite tuturor copiilor s participe la programele educaionale, prin schimbare i adaptarea curricular. n mod firesc, viziunea incluziunii cuprinde o integrare a aspectelor tuturor domeniilor dezvoltrii individuale.
Ea se refer la unitatea dintre politici, practici i mod de abordare i de nelegere a oricrui copil ca fiin unic i valoroas, care poate nva.
4. Principiile educaiei pentru toi ca premis a educaiei incluzive

n abordarea educaiei pentru toi sunt cunoscute i acceptate urmtoarele principii de baz: Viitorul societii depinde de modul n care cretem i educm azi toi copiii. Pentru dezvoltarea viitoare a societii este nevoie s valorizm i s sprijinim fiecare copil. Fiecare copil este unic. Diversitatea copiilor, determinat de particularitile fiecruia de dezvoltare i de apartenen la medii socioculturale variate, nu este o piedic n educaie, ci o resurs de nvare i dezvoltare pentru toi. Fiecare copil este important pentru familia lui, dar i pentru ntreaga societate. Fiecare copil poate nva. Fiecare copil are dreptul la educaie i la sprijin adecvat pentru a participa la procesul educativ. Pentru procesul educaional este esenial folosirea adecvat a resurselor. n educaie identificm resurse materiale, umane, metodologice i spirituale.
5. Grdinia i educaia incluziv

Dezvoltarea copilului n perioada precolar constituie o preocupare nu numai a familiei, ci i a sistemului general de nvmnt, prin programele elaborate i derulate de grdinie.
ncadrarea copilului de vrst precolar ntr-un program de grdini constituie o premis necesar dar nu suficient pentru a-i stimula i sprijini dezvoltarea. Cnd analizm coordonatele politicilor educaionale moderne din nvmntul precolar putem identifica cteva argumente de baz care ne ndreptesc s considerm c educaia pentru toi trebuie s nceap de la grdini. Pentru a nelege i explica mai concret cum se realizeaz educaia pentru toi n nvmntul precolar putem porni de la o serie de premise de lucru pe care le vom concretiza n cteva ntrebri retorice, ca puncte de reflecie. Primul argument se refer la faptul c orice grdini este terenul unei nvri timpurii a regulilor sociale i punctul de demarare a programelor proiectate i planificate la nivel general pentru integrarea educaional i social a tuturor copiilor. S ne punem o ntrebare: ncadreaz grdiniele toi copiii de vrst precolar? Dac nu, cum ne asigurm c toi copiii au anse egale la participarea n programe dedicate sprijinirii i dezvoltrii lor individuale? Desigur, familia are rolul ei bine definit n formarea copilului i n socializarea primar. Dar aici vorbim de politicile educaionale, de grija pentru o societate ntreag, nu numai pentru anumite segmente ale ei. Pentru a crete generaii educate trebuie s ai grij de fiecare individ. S nu lsm nici unul n afara efortului de proiectare i de aciune. Aceasta este cerina educaiei pentru toi. Pe de alt parte, pedagogia familiei recunoate c i la nivelul acestei instituii sociale trebuie realizate programe de sprijin educaional, cci nu este suficient s i iubeti copilul, ca printe, trebuie s nvei cum s l sprijini adecvat. Educaia prinilor implic i ea experiene, principii, norme, practici eficiente. Ci prini le consider importante i apeleaz la ele? Se simte nevoia unor politici generale care s implice familia n parteneriatul educaional. Educaia pentru toi presupune aceast dimensiune de lucru i proiecteaz aciunea i decizia comun a grdiniei, familiei i comunitii (prin politici coerente) n favoarea fiecrui copil. Al doilea argument se refer la faptul c programul educativ al grdiniei trebuie s fie flexibil i deschis ctre rspunsuri adecvate individualizate i personalizate. Curriculum-ul precolar trebu28 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
ie s rspund nevoilor de educaie i formare a tuturor copiilor. Apare o ntrebare fireasc: este acesta suficient de flexibil pentru a fi adaptat real la cerinele educative ale fiecrui copil sau este construit pe modelul normalitii, adic al acelui standard care apreciaz anumite caracteristici i devalorizeaz altele? Cu alte cuvinte, curriculum-ul se adreseaz numai celor care oricum ar face progrese ori i celor care au nevoie de sprijin adecvat educativ? Educaia pentru toi se sprijin pe un curriculum flexibil i deschis, care pornete de la cerine educative ale copiilor reali, nu imaginari, de la particularitile i caracteristicile personale ale copiilor pentru a sprijini dezvoltarea adecvat. Altfel spus, cerinele educative ale fiecrui copil, mai mult sau mai puin speciale sunt la baza deciziilor educative i a proiectelor individualizate n grdini. Desigur, aceast recunoatere cere ca orice aciune s fie precedat de buna cunoatere a fiecrui copil. O planificare nu poate porni, aa cum era tradiional, de la coninuturi, ci de la personalitile copiilor, de la caracteristicile i particularitile lor ca persoane i ca grup. Modelul etalon, perfect, devine un simplu reper i nu un criteriu de aciune sau de excludere. A treia idee pe care trebuie s o subliniem se refer la recunoaterea faptului c instituia de educaie precolar nu poate face fa singur cerinelor multiple ale unui program eficient de educaie. Grdinia i poate ndeplini sarcinile de lucru numai n parteneriat cu familia i cu comunitatea. ntrebarea la care trebuie s rspundem la acest nivel este: ct de activ, adevrat i eficient este parteneriatul n practicile educative ale grdiniei? Parteneriatul presupune respect reciproc, acceptare, toleran i lipsa judecilor de valoare, a prejudecilor cu privire la situaia economic, social sau educaional a prinilor. Dac se realizeaz cu adevrat un parteneriat, se poate vorbi de o construcie comun de relaii din care educatoarele primesc informaii, prinii ctig experien, iar copiii cresc mai bine i mai siguri pe ei. A patra idee se refer la practicile educative directe ale educatoarei. Pentru a putea rspunde diversitii i unicitii copiilor i a asigura educaia tuturor, este nevoie s se orienteze pozitiv atitudinea, limbajul i metoda pedagogic. ntrebarea fireasc aici
este: reprezentrile, imaginile i percepiile educatoarei despre copii i valoarea pe care o acord modelelor lor diferite de personalitate sunt de natur a garanta sprijinul adecvat fiecrui copil, necesar ca el s aib anse egale de a se dezvolta plenar? Un adevr fundamental la acest nivel este acordarea ansei la stimulare i formare a fiecruia. Copilul precolar este actorul unui proces de formare n care fiecare gest, privire, cuvnt din partea adulilor cu care vine n contact poate s i influeneze imaginea de sine. Este firesc ca programul din grdini s i ofere ansa de a se forma ntr-un sens pozitiv, cu ncredere n forele sale. Insistm ns cu ntrebarea: cum vorbete i cum se comport educatoarea cu fiecare dintre copii, cu precdere n momentele dificile i n cazul n care planurile ei nu corespund cu comportamentele i cu posibilitile acestora? Cror copii le acord importan i care copii rmn n afara programului? Studii numeroase au demonstrat c mediul de via din copilrie influeneaz puternic i de durat componentele personalitii individului. n cadrul mediului, comunicarea copilului cu educatoarea este extrem de important; comunicarea verbal i cea nonverbal. Conteaz foarte mult aprecierile educatoarei, apelativele, modul pozitiv sau negativ n care ea reacioneaz la aciunile copilului. Un alt element important este participarea tuturor copiilor la programul educativ. Fiecare dup forele i posibilitile sale. Copiii sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la grdini fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare. Ne punem ntrebarea: particip fiecare copil la activitile din grdini? Chiar i cei cu CES? La acest moment al dezbaterii, gndurile noastre se pot ndrepta n mod special la copiii cu cerine educative speciale (CES). Definirea acestora cuprinde n sine o alt abordare a problemelor de dezvoltare ale copiilor. Cerine Educative Speciale pot nsemna i momente dificile, probleme legate de anumite situaii sau caracteristici personale ale copiilor cu care acetia se confrunt i care pot fi depite prin programul educativ. CES este un concept care abordeaz educaia pornind de la ceea ce poate copilul, i nu de la ceea ce nu poate. Orice copil poate avea la un moment dat al
existenei sale CES. Pentru educatori/educatoare, CES sunt provocri la gsirea unor soluii, nu piedici n realizarea curriculumului general. Dac educatoarea realizeaz faptul c fiecare copil poate nva n ritmul, stilul i cu caracteristicile sale i va fi uor s sprijine copiii cu CES. Gama de CES este foarte variat i de fiecare dat ne punem problema: cum recunoatem i cum evalum copilul cu CES? Pentru educatoare ns, n grdini, se pune problema s gseasc locul i rolul adecvat prin care fiecare copil poate participa, i nu s gseasc eticheta potrivit. Diagnosticul sau evaluarea complex este grija i responsabilitatea specialistului (psiholog, psihopedagog, logoped, kinetoterapeut etc.), dac este nevoie de acesta. Evaluarea pe care o face educatoarea se refer la competenele i capacitile educaionale ale fiecrui copil. Aceasta trebuie s identifice: cum este fiecare; ce tie fiecare; ce face fiecare; cum coopereaz cu ceilali (J. Delors). Educaia precolar este parte a educaiei timpurii, adic a acelor programe care desvresc o abordare complex cu privire la valoarea influenelor educaionale la vrstele mici. Educaia timpurie nu nseamn numai educaie n grdini, ci se adreseaz copiilor, prinilor i membrilor comunitii pentru a construi mpreun proiecte i programe care s stimuleze dezvoltarea adecvat din primele momente ale vieii. Este vorba de a valoriza adecvat un timp crucial pentru toi copiii, inclusiv pentru cei cu nevoi speciale de educaie.
6. Concluzii
Dorim s sintetizm argumentele i ideile dezvoltate mai sus, n urmtoarele direcii:
Educaia precolar care se desfoar n grdinie este o parte important a educaiei timpurii. Aceasta constituie un concept mai larg care se refer la toate programele realizate pentru a sprijini creterea, educarea i dezvoltarea copiilor de la natere i pn la intrarea n coal. Educaia pentru toi la nivelul grdinielor nseamn nu numai integrarea copiilor cu CES n grdini, ci presupune o alt abordare a pedagogiei precolare, abordarea incluziv sau curricular, care surprinde i valorizeaz n esena ei dou concepte de baz: unicitatea i diversitatea. Astfel, se pornete de la faptul c fiecare copil are valoare i este unic i c fiecare copil poate nva. Educaia incluziv dezvolt politici, practici i o cultur a incluziunii. Acestea se refer la a identifica i a da un rspuns adecvat la cerinele educative speciale ale copiilor, la fel ca i la situaiile de risc pentru dezvoltarea lor. n grdini, educaia incluziv nseamn, n esen, accesul tuturor copiilor, participarea lor la toate programele educative, dar i pregtirea grdiniei pentru aceste coordonate. Educaia incluziv n grdini presupune o folosire adecvat a resurselor umane, materiale i metodologice, n favoarea tuturor copiilor, n aa fel nct fiecare actor din procesul educaional s nvee i s se dezvolte. Educaia incluziv presupune parteneriatul educaional n care educatoarea, copiii, prinii i alte persoane din comunitate particip mpreun la proiectarea, derularea i evaluarea programelor educative. Este insuficient ca ntr-o grup s fie integrat un copil cu CES pentru a spune c acolo se dezvolt o educaie incluziv. Este nevoie de o proiectare care s implice toate activitile, de parteneriat educaional i de practici educative adecvate care s se adreseze tuturor copiilor. Este necesar ca toat grdinia s se schimbe. Nimeni nu trebuie s se team de aceast abordare, pentru c este vorba, n fapt, de educaie de calitate, care respect drepturile tuturor copiilor i demnitatea dezvoltrii fiecruia, fr a neglija implicarea, dezvoltarea profesional i valorizarea cadrelor didactice.
De aceea trebuie s gndim foarte departe, dar s acionm pas cu pas i cu rbdare pentru a nu uita c n educaie fiecare actor are un rol de jucat i fiecare nva.
7. Paii abordrii unei educaii incluzive la nivelul unei grdinie

Ca un corolar al celor expuse mai sus, n ncheiere propun o strategie de dezvoltare a programelor grdiniei pe dimensiunile educaiei incluzive. Aceast strategie se constituie din urmtorii pai ce trebuie respectai i parcuri: Elaborarea unui plan de dezvoltare a grdiniei n care s se precizeze concret parteneriatul cu familia i comunitatea. Pregtirea educatoarelor, a ntregului personal pentru a primi toi copiii. Pregtirea copiilor pentru a se accepta unii pe alii, pentru a negocia, a colabora i a lucra mpreun. Asigurarea unui climat primitor i deschis n grdini, prin organizarea mediului educaional ct mai eficient i stimulator. Asigurarea unui curriculum flexibil i deschis, la care s aib acces i prinii. Evaluarea fiecrui copil prin observaie direct i indirect, pentru a asigura participarea lui adecvat la activitile curriculare. Asigurarea accesului tuturor copiilor n programul grdiniei, dar i la modificrile i adaptrile acestuia. Asigurarea participrii tuturor copiilor la ntregul program. Asigurarea participrii familiilor la decizii i aciuni n favoarea tuturor copiilor. Asigurarea unei evaluri permanente i periodice a progreselor pe care le fac toi copiii, nu numai din punctul de
vedere al achiziiilor intelectuale, dar i al relaiilor sociale, al cooperrii i colaborrii, al dezvoltrii imaginii de sine i ncrederii n forele proprii. Elaborarea unor planuri individualizate, personalizate la copiii care au nevoie de sprijin n anume componente ale dezvoltrii i la anumite momente. Ajustri permanente ale curriculum-ului pentru a se adapta la nevoile educative ale copiilor. Schimb permanent de idei, experiene i soluii, ntre educatoare, ntre acestea i directoarea grdiniei, precum i cu familiile copiilor. Educaia incluziv ca reper a unei educaii pentru toi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare educatoare n parte, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea s devin o realitate din care fiecare s nvee i s se dezvolte.
Bibliografie
RENINCO, UNICEF - Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998 UNESCO - International Consultation on Early Childhood Special Educational Needs, Paris, septembrie, 1997 Ecaterina Vrasma - Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitas, Bucureti, 1999 Ecaterina Vrasma - Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti, 2004 Traian Vrasma - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Traian Vrasma - coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004 Delors, J., coordinator - Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Polirom, Iai, 2000
FORMAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU ABORDAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

Prof. Univ. Dr. Ecaterina Vrasma
nvm s vorbim vorbind, nvm s citim citind, nvm s scriem scriind, nvm s includem incluznd. (Gary Bunch, Marsha Forest, Jack Pearpoint)
1. Educaia incluziv ca educaie pentru toi

Definire Pentru a nelege definirea orientrii incluzive a educaiei trebuie s pornim de la un adevr pe care pedagogia l-a subliniat de la nceputurile ei: coala este instituia principal prin care se organizeaz i deruleaz procesul educativ. Educaia, n sensul larg al aciunilor formative ntreprinse n dezvoltarea uman are n centrul ei activitatea realizat n coal. coala este una pentru toi membrii unei comuniti, cci este ineficient s vorbim despre o coal abstract, ideal. Ne referim la acea coal care triete i se dezvolt n i prin cultura unei comuniti, ca i prin politicile unei societi anumite. PrinciFormarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 35
pala preocupare a acestei coli trebuie s fie integrarea colar i social a membrilor comunitii n care se deruleaz procesul de nvmnt. La Jomtiem, Tailanda, n 1990, s-a lansat o mare provocare: educaia pentru toi ca o nevoie vital de orientare a sistemelor de nvmnt i de regndire a strategiilor educaionale. A propune colarizarea tuturor copiilor este doar primul pas dintr-un proces complex de schimbare. Cum i n ce condiii are loc aceast schimbare, respectiv care sunt limitele i ntinderea educaiei pentru toi se precizeaz prin ceea ce numim educaia incluziv. Educaia incluziv, ca parte component a educaiei pentru toi, are n coninutul ei ideile de acceptare, includere i implicare a tuturor n procesul formrii. A include pe fiecare nseamn a valoriza i a oferi cmpul de afirmare fiecrui copil. Nu este suficient s gndim c ntr-un grup sunt adugai nite copii sau nite indivizi, pentru a fi inclui, ci trebuie s nelegem c importana grupului vine din valorizarea fiecrei persoane. Incluziunea nseamn nu numai intrare/introducere ci i acces asigurat, participare i implicare prin valorizarea contribuiei individuale. Cu alte cuvinte, nu este suficient s realizm includerea tuturor ci este necesar s gndim incluziv, dnd valoare i importan nevoilor fiecruia. Educaia incluziv este informaie, gndire, aciune i atitudine n acelai timp Mai mult dect att, educaia incluziv desemneaz o alt abordare educaional, n care se pornete de la nevoile individuale i de la mobilizarea i organizarea tuturor resurselor educaionale pentru a rspunde acestor nevoi. De exemplu, introducerea ntr-un grup colar a unui copil cu dizabiliti este doar nceputul integrrii acestuia n acel grup, i nu este nc educaie incluziv. Abordarea incluziv presupune identificarea resurselor umane i materiale existente n grupul respectiv i antrenarea acestora pentru a mbunti practicile existente, n aa fel nct nu numai copilul cu dizabiliti s fie integrat, ci ntreg grupul s nvee i s se dezvolte folosind acest prilej. Orientarea incluziv nu se refer doar la integrare ci la o schimbare care presupune resurse, timp i aciuni organizate. Este vorba de o nou orientare educaional care are n vedere schimbri profunde de viziune i de aciune.
Putem astfel identifica schimbri de ordin calitativ att n relaiile ct i n resursele educaionale. Practic, educaia incluziv este o schimbare care privete copilul i actul educaiei printr-o alt fereastr, care focalizeaz interveniile educaionale pe valorile democratice ale relaiilor sociale i pe fiina uman neleas n sens pozitiv i profund, relativ la potenialul ei. Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial, MEC, UNICEF, Bucureti,1999, pag. 9). Educaia incluziv, ca dimensiune a educaiei pentru toi, pornete de la a constata, n acest moment al dezvoltrii societii omeneti, nevoia de afirmare i organizare structurat a unor cerine globale fa de procesul complex al educaiei. n acest sens, se opereaz cu o serie de valori globale care definesc ntr-o modalitate pozitiv, deschis i flexibil valoarea fiinei umane, unicitatea i diversitatea n educaie, cooperarea i nevoia de parteneriat educaional, democratizarea relaiilor educaionale ca punct de plecare n democratizarea relaiilor sociale, adaptarea continu a strategiilor i metodelor de educaie etc. Incluziune, nu doar includere Argumentm mai jos alegerea termenului de incluziune n raport cu termenul de includere: Includerea presupune cuprinderea sau intrarea unui nou element ntr-un anumit sistem; Includerea se refer n principal la intrare; Incluziunea nseamn mai mult dect cuprindere; Incluziunea se refer nu numai la intrarea n sistem, ci cu precdere la acces i participare; Incluziunea presupune aciuni n favoarea accesului i participrii;
Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 37
Principalele aciuni ale incluziunii sunt legate de eliminarea discriminrilor i segregrii; Incluziunea colar n cadrul procesului didactic este un proces complex care pune n centru coala i schimbrile ei; Incluziunea colar presupune ca actori educaionali, nu numai copiii care intr n sistem ci i profesorii, managerii i prinii ca parteneri ai procesului didactic incluziv. Educaia incluziv se poate sintetiza n urmtoarele cuvinte de sintez: Toi mpreun, Acceptndu-ne i Sprijinindu-ne reciproc
Incluziunea ca democratizare a educaiei Un alt mod de a nelege incluziunea colar este legat de orientarea democratic a sistemelor i proceselor de educaie. Astfel, cnd ne referim la incluziunea colar presupunem o atitudine antidisciminatorie, deschis, democratic, de egalizare a anselor la educaie i de creare a condiiilor de manifestare a unui spirit de colaborare i cooperare social. Acest tip de abordare nu rmne la nivelul principiilor, ci se concretizeaz prin folosirea unor instrumente de intervenie care s asigure eradicarea discriminrii i segregrii. Educaia incluziv este o construcie pas cu pas a unui set de idei, reprezentri i comportamente care determin acceptarea, respectul i sprijinul direct i necondiionat asupra unicitii i diversitii umane. Sintetizat ntr-o singur idee, incluziunea educaional declar c fiecare este important (copilul, profesorul, printele) indiferent de particularitile sale (fie ele mai mult sau mai puin cerine speciale) i doar mpreun putem s ne dezvoltm.
Eliminarea discriminrilor ntre oameni trebuie s nceap cu eliminarea discriminrilor n educaie. Din aceast perspectiv, definirea incluziunii poate fi concretizat prin urmtoarele caracteristici: recunoate nevoia natural a tuturor oamenilor de a aparine unei societi; exist beneficii pentru toat lumea dac toi copiii sunt inclui n coal; colile generale sunt centrele educative ale comunitilor; devine firesc ca orice copil s fie binevenit n integrarea sa colar i s i se asigure condiiile de dezvoltare necesare.
De multe ori se face confuzia ntre educaia integrat i cea incluziv. Se consider c doar integrarea unui copil ntr-o clas a unei coli numite obinuite, devine o form de incluziune. Dar educaia incluziv presupune un ntreg arsenal de schimbri de la politici la reprezentri, comportamente i atitudini. Simpla integrare a copiilor cu dizabiliti n coli nu constituie o form de educaie incluziv, trebuie ca toat coala s se schimbe i s devin incluziv. Modul de nelegere a educaiei incluzive se centreaz pe o viziune mai larg i mai deschis n ceea ce privete dizabilitatea i n general cerinele speciale ale copiilor. Principala explicaie se leag de viziunea asupra dizabilitii dar, n plus, evideniaz i alte nevoi sau cerine ale copiilor fa de educaie (medii socio-culturale limitative, marginalizante, apartenena la grupuri vulnerabile, n general situaiile de risc din dezvoltarea unui copil). Modelul tradiional al dizabilitii se axeaz pe deficienele persoanelor cu dizabiliti i explic dificultile cu care se confrunt n via prin prisma acestor deficiene. Acest model, de tip medical, consider dizabilitatea ca pe o tragedie personal care limiteaz capacitatea persoanei cu dizabiliti de a participa la viaa societii obinuite. Responsabilitatea de a ncerca s se adapteze acestei lumi aparine persoanei cu dizabiliti, aa cum este perceput de aceasta o lume construit de persoane fr dizabiliti pentru a ndeplini nevoile/cerinele persoanelor cu dizabiliti. MoFormarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 39
delul actual, modelul social, pune accentul pe mediul social i modul n care acesta poate asigura participarea i implicarea deplin a persoanei cu dizabiliti. Se identific excluderea social i se militeaz pentru includere i participare. Copiii care au deficiene i/sau dizabiliti pot ntmpina dificulti n sistemul educaional: nu au acces n cldirea colii sau curriculumul colar este inaccesibil pentru ei. Dar acestea nu sunt explicabile prin deficiena copilului ci prin sistemul educaional n sine: proiectare pentru anumite grupuri de copii, srcia strategiilor de predare-nvare, profesori insuficient pregtii, mediul srac i inadecvat etc. Toate acestea devin i se evideniaz drept bariere n nvare pentru copii. Educaia incluziv nu se preocup numai de copiii cu dizabiliti sau de gsirea alternativelor la un sistem colar segregat i special. Ea ncearc soluii i recomandri i pentru alte grupuri de copii: copii sraci, copii din zone izolate geografic, din grupuri etnice i lingvistice minoritare, discriminai prin sex (fetele n anumite zone culturale) etc. i acetia pot gsi un curriculum inadecvat sau predarea demotivant, pot s se simt strini fa de cultura colii respective, sau nu pot nelege indicaiile i materiile de predare din coal, sau pot ntmpina multe alte bariere UNESCO, Dosarul deschis, pag. 22. Alt dimensiune a educaiei incluzive se leag de modelul comprehensiv al acesteia (UNESCO, 2001). Nu putem vorbi de o clas incluziv sau de un singur profesor care este incluziv. Educaia incluziv este o educaie a valorilor globale, a practicilor comune de dezvoltare, a cooperrii i a colaborrii. Putem specifica c incluziunea valorizeaz diversitatea i diferenele cu respect i gratitudine cci, cu ct este mai mare diversitatea, cu att ni se mbogete capacitatea de a crea noi viziuni asupra vieii. Aceast manier de a nelege rolul educaiei colare devine un adevrat antidot pentru profesori, cu privire la rasism, sexism i cultul abilitilor (educaia incluziv identific diferenele i le valorizeaz ca i capaciti, nu ca i deficiene sau lipsuri). Calea principal a educaiei incluzive este cea a valorizrii diferenelor dintre copii / dintre oameni.
De ce e nevoie de educaia incluziv Putem nelege ct de nou este aceast viziune i care sunt legturile ei cu dezvoltarea societii actuale, cu valorile contemporane i cu proiecia n viitor a societii, dac facem o incursiune n recunoaterea rolului pe care l joac educaia n dezvoltarea i valorizarea fiecrei fiine umane. ntr-o lume mcinat de conflicte, crize i schimbri continue, poate prea utopic s doreti o educaie pentru fiecare i pentru toi. n acelai timp, trebuie s recunoatem c valoarea uman trebuie proclamat i sprijinit prin educaie i cultur. Valoarea fiecrui om. Pentru c fiecare modelul su uman (de nvare, comportare zestrea i dezvoltarea lumii. Fiecare exponent deveni important dac i se acord o ans prin poate contribui cu sau participare) la al umanitii poate educaie.
Este momentul ca toate politicile educaionale s militeze pentru unificarea celor dou elemente vitale unei educaii eficiente, de calitate: respectarea importanei sociale a fiecrui individ; valorizarea forei care vine din colaborarea tuturor. Au trebuit 2000 de ani ca civilizaia omeneasc s gseasc cile pentru a atinge un asemenea scop nobil la nivel educaional global. nainte de orice, educaia pentru toi este o mare provocare pentru omenire n general i pentru politicile educaionale n special. Educaia pentru toi devine realitate prin educaia incluziv.
Cultul exagerat al individualitii ca i atenia forat asupra grupului n care se pierde personalitatea fiecruia au fost experiene sociale care i-au pus amprenta i n educaie. Nucleul educaiei incluzive cuprinde soluia de valorizare a individului, de acceptare a diferenelor ca punct de plecare care mbogete practica educativ i pune n eviden relaiile dintre copii i oameni diferii.
Educaia este un ir planificat i organizat de influene care au ca scop devenirea individual i dezvoltarea social n acelai timp. Educaia este iniiere n umanitate i cultura umanitii dar, n acelai timp, este exprimarea creativitii i unicitii fiecruia. Dac nu ar fi fost aa, probabil c am fi rmas tributari primelor descoperiri umane i purttorii pasivi ai unei acumulri de valori pe care s o reproducem identic. Sau, mai ru, am fi devenit o lume de mici roboi. Poate suna familiar cu experiene dezvoltate de anumite sisteme de educaie n unele perioade, nu prea ndeprtate, din istorie. Educaia trebuie s fie bazat pe creativitate i construirea identitii i valorii fiecrui individ pentru c numai n acest mod se asigur progresul i dezvoltarea. Cu alte cuvinte, numai prin analiza i inovarea continu a valorilor create n trecut se asigur construcia culturii i civilizaiei umane din viitor. Este necesar, n aceeai msur, s identificm i nevoia de a potena, prin educaie, individualitatea care nu se afirm i nu se desvrete singur, ci doar n cooperare i colaborare cu grupul uman creia i aparine. Cum principala caracteristic a lumii umane este diversitatea, aceasta constituie punctul de plecare pentru o alt nelegere a particularitilor umane. Exist astfel particulariti care caracterizeaz grupuri de indivizi dar, n acelai timp, fiecare om este o unicitate care constituie un univers aparte de caracteristici. O cultur unic. Diversitatea fiinelor umane determin diferenele dintre oameni. Aceste diferene sunt dependente de istoria personal unic i irepetabil a fiecruia. Diferenele sunt cu att mai marcante n anii copilriei. Dezvoltarea copilului depinde de experiena sa de via, de aciunile ntreprinse ca i de maturizarea fiinei sale biologice. Fiecare copil este unic prin zestrea sa ereditar i prin combinaia specific a caracteristicilor sale cu influenele mediului restrns i apoi tot mai larg n care se dezvolt. Practic, copilul se dezvolt n interaciunea cu mediul care este att material ct i social. Armonia dezvoltrii sale depinde de modul n care oglinda social reflect particularitile individuale i poteneaz identitatea sa biologic i psihologic. Trecerea de la biologic la psihologic i apoi la social i cultural, n contextul integrrii n familie, coal i comunitate
este un demers complex, multifactorial determinat, care constituie o alt faet a unicitii umane. Dac analizm ns practicile sociale, observm ns, la tot pasul, c diferenele, particularitile copiilor devin de multe ori obstacole i limitri ale integrrii acestora n comunitate i n special n coal. Afirmarea diferenelor dintre copii ca fireti, necesare i chiar potenatoare pentru nvare i formare poate i trebuie s devin o surs de dezvoltare i nu un motiv de discriminare i marginalizare.
n societatea actual putem face constatarea amar c sunt lsai n afara educaiei copiii care nu au parte de un mediu familial corespunztor, sunt eliminai de la coal i cultur prin msuri arbitrare, determinate de existena unor particulariti, ale dezvoltrii, diferene care i caracterizeaz, dar i datorit unor modele socio-culturale discriminatorii. Victimele agresivitii, ale greelilor i conflictelor dintre aduli sunt tot copiii. Este necesar o preocupare global care s ia n seam vulnerabilitatea tinerei generaii i s construiasc politici, practici i culturi deschise i flexibile n care copiii s se dezvolte i s nu fie exclui sau s sufere din cauza lumii adulilor. Categorii extinse de copii au fost excluse de la coal i educaie pentru c sunt diferite. Pentru c au o alt cultur, limb, etnie, ras sau un ritm de gndire, mod de nvare diferit sau triesc ntr-un mediu social defavorizant. Ne putem referi aici i la copiii cu dizabiliti ca i la copiii care nu ajung s nvee i s fie educai pentru c sunt prea sraci sau aparin unui grup neacceptat n societate pe criterii diferite (etnie, ras, religie, boli etc.). Acetia au fost mereu prilej al discriminrii i al marginalizrii. Devine tot mai necesar ascultarea vocii copiilor i reconsiderarea copilriei ca o perioad esenialmente important n dezvoltarea nu numai a indivizilor ci i a societii.
Sunt de dorit puni de legtur ntre generaii ca i ntre instanele/instituiile sociale care gndesc i exercit educaia (familie, coal, comunitate, societate). Promotorii orientrii educaiei pentru toi i a educaiei incluzive sunt n primul rnd UNESCO i UNICEF, ca organizaii care sprijin dezvoltarea, nvarea i cultura copiilor n corelare cu cea a adulilor i a comunitii. Majoritatea statelor au nceput s-i proiecteze i s-i restructureze politicile educaiei n sensul incluzivitii. De puterea educaiei nu se mai ndoiete nimeni. Este acum necesar ca ea s se adreseze tuturor pentru ca lumea s se schimbe ntr-un sens pozitiv. Nici o descoperire nu mai poate fi fcut de un singur om i practic fiecare lucru nmagazineaz inteligena i efortul mai multor indivizi i a mai multor fapte de cultur. Este deci firesc i realist ca azi s ne gndim la fiecare pentru a gsi soluiile n viitorul tuturor. Este firesc s ne preocupm de toi, pentru c fiecare este important. Pentru cine? Pentru toi.
2. Definirea educaiei incluzive prin documente programatice

Sarcinile educaiei pentru toi prevzute pentru perioada 1990 2000 s-au referit la: ngrijirea extins a copiilor de vrst mic educaie timpurie; Stabilirea accesului universal la educaia colar primar i ncheierea acesteia pn n anul 2000; Creterea calitii educaiei colare prin performanele elevilor;
Reducerea numrului de persoane analfabete, n special femei; Extinderea educaiei de baz i a pregtirii colare pentru tineri i aduli.
Pornind de la aceste direcii, condiiile pentru ca o coal s devin incluziv sunt simple, dar de o mare profunzime i implicnd aciuni complexe i de durat. Orice coal care se consider incluziv trebuie: S primeasc toi copiii; S se schimbe toat coala; S fie pregtii profesorii n sensurile menionate.
n 1994 la Salamanca, Conferina Mondial a Educaiei Speciale a scos la iveal nevoia de regndire a domeniului considerat special. n Declaraia de la Salamanca, 1994, se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn la urm, chiar i rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt. (Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial, MEC, UNICEF, Bucureti,1999, pag. 9). Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti de dezvoltare i nvare determin mprirea copiilor n categorii determinate i considerate ca speciale, tinde s fie nlocuit de o manier noncategorial, care consider c orice copil este o persoan care nva ntr-un anumit ritm i stil unic i poate avea nevoie de un sprijin diferit. De aici devine impetuos necesar s ne gndim la toi copiii i deci la o educaie incluziv care analizeaz toate resursele care pot interveni n egalizarea anselor lor la educaie. Pornind de la aceste considerente, educaia incluziv a fost definit la Salamanca ca acces la educaie i calitate a acesteia
pentru toi copiii. S-au identificat dou obiective generale pentru afirmarea educaiei incluzive: 1. Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare de la ceea ce societatea a denumit normal. Participarea presupune n primul rnd acces i apoi gsirea cilor ca fiecare s fie integrat n structurile care faciliteaz nvarea social i individual, s-i aduc contribuia i s se simt parte activ a procesului. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coala, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia. 2. Calitatea educaiei se refer la a gsi acele dimensiuni ale procesului, coninuturi ale nvrii i caliti ale agenilor educaionali care s sprijine nvarea tuturor, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.
Fiecare persoan copil, tnr sau adult trebuie s beneficieze de proiectarea unor astfel de ocazii / oportuniti nct s i se rspund adecvat nevoilor sale educaionale de baz. (Declaraia de la Salamanca, 1994).
Carta Incluziunii, adaptat dup propunerile fcute de Centrul de Studii n Educaia Integrat din Marea Britanie (CSIE,1989) declar urmtoarele:
Carta incluziunii Susinem plenar includerea tuturor copiilor n circuitul normal al educaiei. Incluziunea n educaie este o problem care ine de drepturile omului.
Toi copiii au aceeai valoare i acelai statut. Excluderea copiilor din circuitul normal al educaiei din cauz/avnd la baz un handicap/o dizabilitate sau o dificultate de nvare este o practic discriminatorie i devalorizant. Resursele, tiina aciunii, personalul i elevii din colile segregate ar trebui s fie relocalizai n circuitul normal, cu diversificarea i susinerea care se impune. Educaia segregat contribuie la segregarea persoanelor cu dizabiliti pe parcursul ntregii lor viei. Educaia integrat este deci o etap crucial pentru modificarea atitudinilor discriminatorii, crearea unor comuniti primitoare i a unei societi incluzive. Integrarea plenar a persoanelor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare n viaa economic i social a comunitii cere ca elevii s fie susinui pentru a putea accede la o educaie incluziv. Chemm guvernele centrale i locale s furnizeze sprijinul necesar pentru ca toi copiii s poat participa la medii ct mai incluzive.
Educaia incluziv este un drept n care se pune problema educaiei de calitate i a bunului sens social. Acelai Centru considera c putem sistematiza n trei mari categorii cele zece motive n favoarea educaiei incluzive: Drepturile omului; Calitatea educaiei; Bunul sens social.
ZECE MOTIVE PENTRU INCLUZIUNE Drepturile omului Toi copiii au dreptul de a nva mpreun. Copiii nu trebuie devalorizai i nici s suporte vreo discriminare, s fie exclui sau respini pentru c au o dizabilitate sau au dificulti de nvare. Adulii cu dizabiliti care se descriu pe ei ca supravieuitori ai unor coli speciale cer s se pun capt oricrei segregri. Nu exist nici o explicaie legitim pentru a separa copiii n educaie. Copiii trebuie s existe mpreun cu avantaje i profit pentru fiecare. Ei nu au nevoie s fie protejai unii de alii. Educaia bun Cercetarea ne demonstreaz c elevii se simt mai bine att din punct de vedere social ct i din perspectiva nvrii teoretice, n mediile integrate. Nu exist nici o form de nvmnt n coli segregate care s nu poate fi organizat ntr-o coal obinuit. Cu acelai angajament i cu acelai sprijin, educaia integrat reprezint o folosire mult mai eficace a resurselor educative. Bunul sens social Segregarea i nva pe copii teama, ignorana i hrnete prejudecile. Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii i care i pregtete s triasc n mijlocul celorlali. Doar incluziunea are potenialul necesar pentru a diminua teama i a construi prietenia, respectul i nelegerea.
3. Nivelurile de analiz ale dezvoltrii educaiei incluzive

Educaia incluziv este o cerin att pentru politicile ct i pentru practicile educaionale, pe fundalul nelegerii i valorizrii dimensiunilor culturale. Dac pentru politicile educaionale se pot determina direciile i recunoate nevoile acestei orientri, pentru practici, schimbrile cerute sunt de profunzime i n acelai timp de orientare a metodologiilor, atitudinilor i conduitelor educaionale. Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibil, adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o schimbare de viziune. Este vorba de o orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie. Aceast orientare are n vedere schimbri n urmtoarele componente: 1. Educaie - educaie n general cu referire la principii, proces, produs i beneficiari. 2. coal - educaia colar care se refer la abordarea general, strategii i durat a programelor propuse. 3. Societate - legturile necesare ntre formele educaiei i agenii acesteia ceea ce nseamn n primul rnd nevoia de parteneriat social (familie, comunitate, societate) pentru ndeplinirea sarcinilor educaiei moderne. 4. Individ - se pune accentul pe unicitatea i valoarea fiecrei persoane, indiferent de caracteristicile sale (psihologice, funcionale, sociale, culturale etc.) pe o abordare pozitiv, umanist a relaiilor i a rolului fiecrui participant la procesul educaional. Analiza dezvoltrii educaiei incluzive se realizeaz pe trei niveluri:
A. Politicile educaionale; B. Instituia colar; C. Procesul de predare-nvare. Putem considera c aceste trei niveluri care construiesc sistemul complex al educaiei se completeaz reciproc i se bazeaz pe o orientare determinat de respectarea unor principii legate de democratizarea i flexibilizarea procesului educaional. A. Politicile educaionale nainte de orice, educaia incluziv este o abordare strategic desemnat pentru a facilita succesul nvrii pentru toi copiii. Prima cerin pe care o adreseaz educaia incluziv este descreterea pn la eliminare a excluderii de la educaie, cel puin la nivelul pregtirii colare elementare. Aceasta se propune prin asigurarea accesului, participrii i succesului nvrii n educaia de baz de calitate, pentru toi copiii. Aa cum am mai precizat, de foarte multe ori incluziunea se confund cu integrarea persoanelor cu dizabiliti. n realitate, problematica dezvoltrii unor practici de educaie incluziv este o abordare noncategorial a adaptrii i dezvoltrii umane i sociale. Faptul c de multe ori se consider educaia incluziv o problem numai a colii i numai pentru persoanele cu deficiene i/sau dizabiliti, ngrdete dezvoltarea social, pentru c educaia incluziv poate contribui la deschiderea societii spre valori umaniste i pozitive. Ea depinde n primul rnd de practicile sociale generale, de construcia societii, de atitudinile fa de toate problemele cu care se confrunt educaia i dezvoltarea uman i social. De aceea, educaia incluziv nu se poate defini n afara unor politici sociale i educaionale dezvoltate n sens incluziv. Dimensiunile educaiei incluzive au n vedere o politic de abordare a diversitii umane i sociale, o alt analiz individual i social care trece prin recunoaterea culturii i varietilor culturale, promoveaz importana multiculturalismului. n acest sens educaia incluziv se ntlnete cu educaia pentru diversitate i cu educaia multicultural.
Dac clarificm faptul c educaia incluziv nu completeaz o alt viziune, ci este o abordare complex, nou, care i propune s schimbe atitudinile pornind de la valorile pozitive ale individualitii, educaiei i societii, putem determina nevoia de a ncepe proiectarea aciunilor formative cu dezvoltarea unor politici generale sociale n favoarea tuturor indivizilor i n favoarea educaiei. Punctul de plecare n construcia unor practici incluzive este politica incluziv a societii la care se adaug politicile incluzive ale educaiei. Analizele din ultimii ani au demonstrat c numai ntr-o societate pluralist, democratic, deschis, flexibil care recunoate valoarea fiecrui individ i accept i promoveaz contribuia lui la dezvoltarea culturii sociale, se pot dezvolta politici i practici educaionale incluzive. Problema de baz a persoanelor cu dizabiliti nu poate fi rezolvat prin mutarea acestora n alte locuri dect unde locuiesc. Atitudinile negative, prejudecile, comportamentele discriminative nu se diminueaz ci continu s persiste dac comunitile nu se responsabilizeaz fa de membrii lor cu dizabiliti; dac nu deschid societatea pentru toi membrii, inclusiv pentru cei cu dizabiliti, dac comunitatea nu ofer membrilor cu dizabiliti drepturile i ansele de care au fost lipsii. (Ture Jonson, 2006, p.1) Educaia incluziv se refer la ridicarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor vulnerabili la excludere i marginalizare (UNESCO, 2000). B. Instituia colar Cnd i asum provocarea de a face clasele sau coala mai incluzive, profesorii devin profesioniti i practicieni mai buni. Aceasta nseamn c au de ctigat toi elevii, nu numai cei cu cerine speciale. (UNESCO, 2002, P.31.) Pentru a asigura condiiile educaiei incluzive este necesar s analizm i modul de percepere, reprezentare i asumare a rolului colii. Nevoia de reconstrucie a abordrii colii ca instituie se refer la:
Acceptarea, nelegerea i administrarea schimbrilor n coal; Elaborarea unor strategii pentru dezvoltarea colii ca instituie i organism; Implicarea profund a managerului colar n introducerea schimbrilor; Ancorarea colii n comunitatea creia i aparine i asigurarea unei relaii biunivoce de schimbare incluziv (coala bazat pe comunitate i comunitate care dezvolt practici tot mai incluzive).
Conceptele cheie cu care se opereaz la acest nivel sunt: strategii de dezvoltare; coala pentru toi copiii i coala incluziv; servicii de sprijin; managementul colar; managerul colii; comunitatea, - coala bazat pe comunitate - accesul - participarea - succesul nvrii - educaie de baz de calitate. coala incluziv se refer n sens restrns la integrarea / includerea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i competenele de adaptare i deci de nvare ntr-o form de coal. n sens larg, ea nseamn preocuparea pentru fiecare copil n sprijinul i beneficiul nvrii tuturora. Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce cu sine o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine.
coala n sine este neleas ca un teritoriu care ofer posibilitatea dezvoltrii dar se i dezvolt n acelai timp. Instituia colar este neleas ca un organism viu, ca o structur n continu transformare care are nevoie de flexibilitate i dinamism pentru a se transforma. n coal, copiii se formeaz dar, n acelai timp, formeaz i determin direciile de dezvoltare a practicilor i politicilor interioare, dac se ine seama de nevoile lor, de respectarea demnitii fiecruia i se pornete de la faptul c fiecare poate s determine transformri importante. coala eficient este considerat cea care rspunde obiectivului cel mai general, formeaz i dezvolt potenialul tuturor copiilor. Pentru aceasta, dimensiunile de construire a colii pornesc de la cunoaterea copiilor, a nevoilor lor individuale i de grup i de la adaptarea colii la potenialul copilului i nu a acestuia la cerinele de multe ori artificiale ale colii. Pentru a elimina conservatorismul i dogmatismul care o caracterizeaz, coala are nevoie s respire prin noile generaii. O coal bun se bazeaz pe sursele de cunoatere chiar ale beneficiarilor ei. Provocat permanent s fac fa individualitilor pe care le educ, coala se dezvolt, gsete ci noi i se construiete pe sine. De la viziunea tradiionalist, care consider c elevul trebuie s rspund perceptelor i cerinelor colii, incluziunea introduce o schimbare major considernd c coala, curriculum-ul colar trebuie s se construiasc permanent pentru a face fa cerinelor elevilor i nevoilor acestora, ca generaie i ca individualiti. Caracteristicile ei sunt flexibilitatea i dinamismul. Orientarea incluziv nu este doar un principiu de organizare ci i un set de msuri coerente care au drept int deschiderea i flexibilizarea colii pentru a face fa provocrilor determinate de acceptarea i sprijinirea tuturor elevilor. coala incluziv se adreseaz copiilor prin adaptarea sa continu, flexibil i dinamic la cerinele dezvoltrii i nvrii acestora. Flexibilitatea are n vedere acceptarea continuitii schimbrii i nevoia de ajustri i restructurri n aciuni, ateptri, atitudini i alte componente ale procesului didactic. Dinamismul presupune continu perfecionare, ascensiune n cutarea eficienei i calitii actului didactic precum i canalizarea energiilor spre satisfacerea nevoilor individuale n spiritul valorizrii grupului i a colectivitii.
Micarea ctre colile incluzive este justificat i susinut de o serie de motive printre care (Dosarul deschis al educaie incluzive, UNESCO, 2002, traducere RENINCO-UNICEF): Justificarea educaional: nevoia de coli incluzive care s asigure educaia tuturor copiilor mpreun nseamn c, n aceste coli, trebuie dezvoltate modaliti de predare care s rspund la diferenele individuale i, astfel s beneficieze toi copiii. Justificarea social: colile incluzive sunt capabile i n msur s schimbe atitudinile fa de diferene prin aceea c educ toi copiii mpreun i creeaz temelia pentru o societate dreapt i ne-discriminativ. Justificarea economic: este posibil ca nfiinarea i meninerea colilor care educ toi copiii mpreun s coste mai puin dect nfiinarea unor sisteme complexe de diferite tipuri de coli specializate pentru diferite grupuri de copiii. Bineneles c, dac aceste coli incluzive ofer o educaie eficient tuturor elevilor lor, atunci acestea devin mijloace i mai rentabile din punct de vedere al costurilor pentru asigurarea educaiei pentru toi. De aceea, educaia incluziv nu este o form de educaie pentru anumite grupuri dezavantajate ci o form de educaie pentru nlturarea barierelor nvrii, de orice tip. Ea nseamn, n esen, schimbarea COLII obinuite pentru a ndeplini cerinele educative ale tuturor celor care nv. coala de tip incluziv este coala de baz accesibil, de calitate i care i ndeplinete menirea de a se adresa tuturor copiilor, de a-i transforma n elevi i de a-i deprinde i abilita cu tainele lumii. S le ofere bazele culturii i civilizaiei umane, pe nelesul lor i n aa fel nct toi s beneficieze de acestea i s le dezvolte mai departe dup puterile lor. De acea, strategiile predrii54 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
nvrii trebuie astfel adaptate nct s corespund diversitii i nenumratelor stiluri de nvare i dezvoltare, fireti, ale copiilor. S nu uitm c scopul educaiei este de a asigura socializarea i dezvoltarea individual n aceeai msur. Educaia incluziv se realizeaz de preferin n colile i clasele obinuite, dar nu numai. Elementul cel mai semnificativ pentru o coal incluziv este situarea ei n comunitatea de via a copiilor pe care i educ. De aceea educaia incluziv nu nseamn desfiinarea colilor speciale (dei anumite viziuni, orientri exclusiviste declar aceasta) ci asigurarea unor coli ct mai adecvate i apropiate de mediul de dezvoltare al copiilor cu care lucreaz. i o coal special aspir s devin mai puin segregativ dac dezvolt o politic de acces pentru toi copiii, este flexibil, ofer servicii comunitii i creeaz copiilor un mediu i situaii de via ct mai normale, nu speciale. Educaia incluziv recunoate i rspunde la diversitatea nevoilor i abilitilor copiilor. Diferenele individuale de dezvoltare, particularitile personale, stilurile de nvare, devin resurse i nu piedici n adaptare i integrare. Conceptul de sprijin este central n nelegerea educaiei incluzive. Sprijin pentru copii, pentru profesori, pentru managerii colari i pentru procesul de predare-nvare. O coal care se dezvolt incluziv este o coal care lucreaz n echip. Practic, construcia educaiei incluzive nu poate fi dect o responsabilitate mprtit de ntreaga coal. Rolul profesorului obinuit este potenat i valorizat. Primele servicii de sprijin pot fi realizate cu ajutorul su. Serviciile de sprijin pot lua diferite forme: un profesor itinerant/resurs/mobil pregtit anume, a crui sarcin este s aprobe i s sprijine profesorul clasei; suplimentarea materialelor i formelor de sprijin; asistena prinilor, ali voluntari i elevi; modificri ale mediului fizic, curriculum, orar i procedee de evaluare;
resurse de formare continu pentru creterea cunotinelor i deprinderilor profesorilor; un climat colar pozitiv, cu manageri activi i suportivi; asigurarea accesului la personal de sprijin care asist identificarea i evaluarea; servicii socio-educaionale (psihologice, de sntate, psihopedagogice de asisten etc.); conducere i asisten adecvat. Citnd din experiena unor coli din lume, Ture Jonsson descrie cum se poate ncepe dezvoltarea unei coli n sens incluziv, considernd c colile obinuite trebuie astfel organizate i sprijinite nct s rspund nevoilor speciale prin crearea unor elemente de sprijin i prin pstrarea copiilor cu cerine/nevoi speciale (Ture Jonsson, 2000, p.32). Vom analiza n continuare etapele necesare dezvoltrii unei coli incluzive, adaptnd propunerea lui Ture Jonsson (2000) la posibilitile colii actuale: Identificarea i evaluarea identificarea copiilor cu cerine educative speciale cu ajutorul unor grile ct mai simple/instrumente de nregistrare care pot fi aplicate de profesorii oricror coli primare; identificarea copiilor din afara colii care necesit sprijin, n cooperare cu serviciile de sntate i cu cele sociale, precum i cu ali factori responsabili; copiii identificai cu CES pot fi apoi evaluai de o echip pregtit de profesori de educaie special i de personal medical. Atenie la acest nivel pe nevoia de a nu stigmatiza copiii! evaluarea trebuie s se concretizeze n propunerea unui plan de aciune pentru fiecare copil n parte; prinii trebuie ntotdeauna implicai; crearea unui climat pozitiv pentru informarea cu grij
a tuturor n coal i a prinilor nainte de a se ncepe dezvoltarea orientat incluziv; trebuie avut mult grij pentru c atitudinile negative i nenelegerile pot avea consecine devastatoare. Resursele/proviziile educaiei incluzive punctul de plecare trebuie s fie ntotdeauna crearea unor resurse de educaie care s se potriveasc cu nevoile individuale din clasa obinuit; copiii cu cerine educative speciale, care primesc sprijin n clasa obinuit, trebuie aezai n apropierea profesorului (tablei i dac e nevoie lng sursa de lumin); n acoperirea nevoilor speciale ale copiilor prima cerin este analiza cu bun sim a resurselor existente i a celor posibile; identificarea unei clase de elevi sau a unui spaiu care poate deveni un punct de resurse, camera de resurse sau o unitate de educaie special n coala obinuit. Acesta poate fi folosit pentru momente de instruire separat sau ca referin pentru sprijinirea elevilor care au nevoie de sprijin suplimentar, n general pentru a aborda problemele copiilor care prezint dificulti de nvare moderate sau chiar severe n anumite domenii; o unitate special nu poate avea mai mult de 10-15 copiii n atenie. Trebuie avut grij de sprijinirea copiilor nu de depozitarea lor n spaii speciale; unitile speciale de sprijinire a copiilor trebuie s fie construite n coala de cartier sau ntr-o coal apropiat pentru c este mai bine s cltoreasc un profesor dect 10 copii; spaiile alocate trebuie organizate n aa fel nct s rspund problemelor copiilor; o dac copiii au probleme vizuale, trebuie s se asigure lumin bun i condiii de sonorizare;
o dac copiii au dizabiliti auditive, pereii trebuie cptuii cu materiale textile, saltele speciale, condiii de lumin pentru a facilita vederea buzelor i semnelor folosite n comunicare; o trebuie folosite locuri linitite ale colii pentru copiii cu dificulti de nvare, cci este nevoie de linite i eliminarea stimulilor care pot distrage atenia; nevoile copiilor cu dizabiliti trebuie luate n considerare cnd se construiesc noi cldiri colare. n colile existente, adaptrile necesare pentru copiii cu dificulti n micare trebuie asigurate prin rampe de acces, faciliti la toalet, bare de susinere etc. n organizarea serviciilor de tip incluziv pentru copiii cu dizabiliti, trebuie avute n vedere vrstele de la care se ncep programele. Este de preferat s se nceap cu copiii precolari. Pentru a se construi ncrederea personalului care lucreaz, se recomand i abordarea problemelor uoare i medii pentru nceput. Copiii cu dizabiliti trebuie s aib vrste apropiate de copiii din clasa lor i s nu fie mai mult de 2-3 ntr-o clas. Directorul i personalul colii trebuie s neleag i s aprecieze faptul c acei copii care au cerine / nevoi speciale trebuie s aib prioritate n organizarea i distribuirea resurselor de predare-nvare; Trebuie clarificat fiecrui participant la programul unei coli incluzive faptul c scopul serviciilor de sprijin este de a ajuta toi copiii s se adapteze la programul claselor obinuite i nu s marginalizeze sau s exclud pe cei care au dizabiliti.
Profesorii - asigurarea pregtirii iniiale trebuie completat cu pregtirea continu, prin schimburi de experien i colaborri continue, pentru mbuntirea practicilor de predare i nvare.
Dezvoltnd cultura clasei, profesorul mpreun cu elevii ncurajeaz relaiile pozitive ntre copii, ncurajeaz diversitatea, accept sprijinul n clas i creeaz ocazii pentru aceast dezvoltare. Cheia este n acceptarea tuturor, n sprijinul pentru fiecare, prin sarcini i activiti de nvare. Toate acestea pot fi realizate de profesor prin: Informarea permanent a tuturor; Dezvoltarea mecanismelor de luare a deciziilor n comun; Construirea comunitii; Acceptarea i valorizarea diversitii la clas; Recunoaterea cu onestitate a diversitii; Comportamente de corectitudine, nu de mil sau compasiune.
Monitorizare i servicii de consiliere. Pentru succesul colii incluzive este necesar o monitorizare continu a progreselor i a barierelor care sunt ntmpinate. Pentru asigurarea eficienei, colile trebuie s se bazeze pe sprijin i consiliere continu. Formularea unor INDICATORI DE INCLUZIUNE constituie un alt pas important n analiza colii incluzive. Pentru a planifica, organiza i evalua dezvoltarea colii i eficiena ei, putem face apel la astfel de instrumente de lucru. n orice act de educaie se ntreptrund trei dimensiuni importante (Dezvoltarea practicilor incluzive n coala romneasc, UNICEF, MEN, 1998): Politicile; Practicile; Cultura.
Se pornete de la un cadru de nelegere, de la obiective i direcii ale aciunilor. Se vehiculeaz i se opereaz cu un set de practici care antreneaz schimbrile preconizate prin obiective. ntreaga aciune se deruleaz ntr-un context anumit, ntr-o situaFormarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 59
ie educaional care surprinde un cadru cultural specific. Fiecare din aceste elemente este la fel de important. De aceea construcia unei educaii pentru toi trebuie s ia n calcul schimbrile necesare, obinute prin procesul organizat al nvrii n aa fel nct s se construiasc politici ale incluziunii, s se dezvolte practici incluzive pentru ca n final s se organizeze o cultur a incluziunii. Indicatorii de incluziune asigur o baz util pentru realizarea unei astfel de analize. Acetia se bazeaz pe datele preluate din dou surse principale de informaie. n primul rnd, este vorba de datele care au rezultat din studiul acelor procese despre care se tie c stimuleaz participarea elevilor care anterior au fost exclui sau marginalizai; n al doilea rnd, se au n vedere datele recente privind procesele eficiente n vederea mbuntirii activitii n coal. Astfel, indicatorii definesc o agend bazat pe rezultatele cercetrii care poate fi utilizat pentru a orienta activitile de revizuire i dezvoltare. Indicatorii care urmeaz au fost formulai i utilizai n proiecte de cercetare, aciuni derulate n Romnia n perioada 1995-1998 i 1998-2000 n parteneriatul dintre Universitatea din Bucureti, Universitatea din Manchester, dou asociaii neguvernamentale, RENINCO (Reeaua Naional de Informare i Cooperare pentru Integrarea n Comunitate a Copiilor i Tinerilor cu Cerine Educative Speciale) i ACSC (Asociaia Comunitatea n Sprijinul Copiilor) cu sprijinul tehnic i financiar al Reprezentanei UNICEF n Romnia. Indicatorii se concentreaz asupra urmtoarelor trei dimensiuni ale vieii colare: Cultura; Strategia; Practica.
Dimensiunea 1- Cultura Aceast dimensiune se refer la msura n care filosofia educaiei incluzive este mprtit de toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii colii trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare a deprinderilor. O astfel de
filosofie va putea sta apoi la baza unor strategii i a lurii unor decizii curente privind practica. Aceast dimensiune se refer deci att la realitatea unei coli ct i la imaginea transmis despre aceasta. Dimensiunea 2- Strategia Aceast dimensiune se refer la plasarea abordrii incluzive n inima dezvoltrii colare, astfel nct aceasta s ptrund n toate strategiile i s nu fie privit ca o nou strategie care se adaug la cele existente. Se va asigura ca atenia fa de conceptul de educaie incluziv s fie prezent n toate aspectele planificrii colare. Dimensiunea 3 Practica Aceast dimensiune se refer la asigurarea reflectrii n activitatea la clas att a culturii ct i a politicilor incluzive ale colii. Astfel, trebuie s se asigure c planurile de nvmnt i modulul n care ele se aplic n interiorul i n afara clasei s ncurajeze participarea tuturor elevilor. Avnd n vedere aceste definii, indicatorii de incluziune relativi la fiecare dimensiune sunt urmtorii: Dimensiunea 1: Se refer la dezvoltarea unor culturi incluzive 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 coala este primitoare pentru toata lumea. coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local. Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare. Profesorul i cunoate i valorizeaz elevii. Elevii sunt valorizai n mod egal. Prinii sunt valorizai n mod egal. Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal. Elevii tiu ce s fac atunci cnd au o problem. Elevii se sprijin reciproc.
1.10 1.11 1.12 1.13
Cadrele didactice se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor. Cadrele didactice se implic n luarea deciziilor. Persoanele se adreseaz unele altora n moduri care confirm valoarea lor individual. Cadrele didactice colaboreaz cu prinii.
Dimensiunea 2: Se refer la dezvoltarea unor politici incluzive 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. coala ncearc s includ toi elevii din comunitatea local. Exist un program eficient de integrare pentru toi elevii noi. Elevii au dreptul s studieze orice materie i s participe la toate activitile. coala dispune de o politic eficient de reducere a absenelor elevilor. coala dispune de o strategie eficient de reducere a exmatriculrilor din motive disciplinare. coala dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz asupra elevilor i ntre elevi. coala se strduiete s adapteze cldirea n aa fel nct aceasta s fie accesibil tuturor. Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor (de pild, de diferenele culturale, lingvistice, de sex, realizri i deficiene). Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la diversitatea elevilor. Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor. Politicile de sprijin sunt coordonate global.
2.7. 2.8.
2.9. 2.10. 2.11.
2.12. 2.13.
Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii la activitile obinuite din clas. Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc i o alt limb ncurajeaz participarea la activitile obinuite din clas. Politicile care privesc rezolvarea dificultilor comportamentale sunt legate de politicile de sprijin ale activitii de nvare. n coal, distribuirea resurselor se face n mod deschis i echitabil. S-a elaborat o strategie prin care prinii sunt ncurajai s devin parteneri n procesul de nvare a copiilor lor. Serviciile de sprijin (cum ar fi de pild cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri, personalul medical din coal) asigur creterea gradului de participare a elevilor. Se ncurajeaz implicarea i participarea la managementul colii a tuturor cadrelor didactice.
2.14.
2.15. 2.16.
2.17.
2.18.
Dimensiunea 3: Se refer la dezvoltarea unor practici incluzive 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. La planificarea leciilor se au n vedere toi elevii. Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene. Elevii sunt ncurajai s-i asume rspunderea pentru propria lor nvare. Explicaiile profesorilor ajut elevii s neleag i s nvee lecia n clas. Profesorii utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare-nvare. n timpul leciilor, elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun.
3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13. 3.14. 3.15.
Elevii sunt ncurajai s vorbeasc despre modul n care nv n timpul activitilor din cadrul leciilor. Profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor. Personalul din coal reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi. Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare. Elevii se sprijin reciproc n timpul leciilor. Profesorii i ajut pe elevi s-i revizuiasc propriul proces de nvare. Dificultile de nvare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii. La planificarea activitii de pregtire particip toi profesorii din coal. Membrii consiliului managerial se implic n ntrebuinarea activitii la clas.
Precizm faptul c formatul indicatorilor este ales n aa fel nct s fie util n colectarea datelor i, de asemenea, s faciliteze stabilirea prioritilor n munca de dezvoltare. Indicatorii descriu situaia ideal i vor fi utilizai ca termeni de referin pentru situaia real din orice coal. colile sunt libere s omit sau s adauge unii indicatori care se refer la problemele lor specifice. C. Procesul de predare-nvare Pentru a evidenia direciile de orientare a practicilor de predare-nvare vom ncepe prin prezentarea principiilor care conduc actul didactic n educaia incluziv. Principiile educaiei incluzive la nivelul actului didactic Elevul este partener de nvare pentru profesor dar n acelai timp nva n parteneriat cu ceilali elevi. Diferenele dintre copii, ca personaliti n construire, cele dintre profesori, ca aduli cu roluri bine definite social i
cu experien deja bogat n viaa personal i social, dintre profesori i prini (sau ali membrii ai comunitii), poteneaz metodele folosite n predare-nvare n clas. Profesorul poate utiliza experienele diferite, stilurile i ritmurile de nvare ca o resurs pentru toi copiii. Relaiile dintre profesori sunt o surs de nvare i un schimb de experien continuu. Practicile curente duc prin reflexivitate la acumulare de experien care trebuie mprtit cu colegii pentru a deveni o alt surs de mbuntire a nvrii. nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma interaciunilor din clas i pune n valoare acumulrile fiecrui elev. Predarea este n acest sens, un proces de provocare la discuii i analize n grup. Ea poate deveni un proces de interaciune, descoperire i antrenare a experienelor anterioare de viaa, dac antreneaz valenele pozitive ale grupului mic de elevi. Profesorul este cel care organizeaz situaiile de nvare n care implic toi elevii i el poate valoriza potenialul fiecruia, ntr-o manier pozitiv i flexibil. Interaciunea este considerat o coordonat necesar predrii, pentru c produce nvare. Procesul nvrii este un proces continuu n care este important modul de pornire i mijloacele de susinere i sprijinire. Elevul trebuie s nvee n clas susinut i sprijinit de profesor i de ceilali elevi. Pentru dezvoltarea personalitii elevului i construirea competenelor lui psihosociale, procesul de nvare este mai important ca produsul. Elevul nu poate fi considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare. Suntem convini c educaia incluziv este direcia aciunilor pedagogice n viitor. Acesta este drumul de urmat i eforturile
urmtoare vor fi focalizate pe a gsi strategiile cele mai potrivite i a flexibiliza curriculumul educaional n aa fel nct s se adreseze tuturor copiilor. Pregtirea profesorilor pentru a dezvolta practici de predarenvare incluzive Pregtirea profesorilor constituie o cerin de baz pentru realizarea colii incluzive. Nu este vorba numai de pregtirea iniial unde se identific ca fiind necesar s recunoatem i s realizm schimbri pe direcia unor forme mai deschise, flexibile i comprehensive ci i de pregtirea continu care reclam un nou tip de organizare. Pregtirea continu este i trebuie s fie responsabilitatea fiecrui cadru didactic, iar monitorizarea acesteia este firesc s se realizeze la nivelul instituiei colare. Fiecare coal se dezvolt i i perfecioneaz practicile dac are un colectiv de cadre didactice motivate s nvee, s i schimbe experienele, s coopereze perfectnd n acelai timp colaborarea cu familiile i comunitatea. Primele cerine fa de formarea continu sunt determinate de rspunsurile necesare la problemele pe care le ridic activitatea curent n clasa de elevi. Dac ntr-o clas exist un copil cu dizabiliti, profesorul poate face fa diferenelor dintre copii dac: - tie care sunt punctele forte i punctele slabe ale copiilor i dac planific leciile innd seama de acestea; - tie c nvarea copilului poate fi afectat de dizabiliti sau de lipsuri i folosete strategii de predare-nvare prin care aceste dificulti s fie depite; - are ncredere n propriile sale capaciti i abiliti de profesor, de a proiecta leciile pentru a rspunde cerinelor tuturor elevilor i pentru a adapta curriculum-ul, astfel nct s se potriveasc pentru toi elevii; - este ajutat i sprijinit de ctre colegi, prini i alte categorii de profesioniti; - are credina c toi copiii au dreptul la educaie i c toi copiii sunt capabili s nvee.
Pachetul de resurse pentru profesori Cerine speciale n clas, lucrare elaborat de UNESCO pentru a sprijini implementarea n lume a colii incluzive, valorizeaz mecanismele de autoformare i autodezvoltare ale colii. n viziunea acestui material de formare, perfecionarea la nivelul colii presupune relaii de cooperare ntre profesori i o politic coerent i de durat n acest sens, pentru fiecare coal. Direciile necesare identificate la nivelul colii sunt n acest document: analiza n comun a politicii de dezvoltare a colii; asistena la lecii ntre cadrele didactice; discutarea n grup a problemelor ivite i a soluiilor gsite; sinceritatea n evaluare; pozitivismul n abordarea problematicii dificultilor de nvare cu care se confrunt copiii; parteneriatul real cu prinii; apelul la serviciile comunitii pentru rezolvarea unor limitri.
Lucrarea menionat a aprut ca o sintez a unei cercetri, aciune propus i realizat de UNESCO nc din 1988 i avnd drept scop dezvoltarea unui set de principii, idei i metode de lucru pentru a perfeciona activitatea profesorilor din orice col al lumii care doresc s i dezvolte practicile educaionale pentru a face fa diversitii elevilor la clas. n proiectul menionat, analizndu-se politicile i practicile cele mai frecvente la nivelul statelor europene, s-a constatat c exist o serie de tendine comune referitor la dezvoltarea colar pentru acceptarea tuturor categoriilor de elevi. Acestea sunt: Asigurarea unei legislaii care s prevad obligativitatea educaiei pentru toi copiii; Dezvoltarea unor practici legate de integrarea copiilor cu cerine speciale n colile obinuite; Continua pregtire a profesorilor pentru a face fa schimbrilor promovate de colarizarea tuturor.
S-a produs ncepnd cu aceast perioad o adevrat micare n favoarea unor schimbri continue i corelate a pregtirii cadrelor didactice. Formarea acestora, aa cum o propune Pachetul de resurse UNESCO, trebuie adecvat unei viziuni noi cu privire la rolul colii i chiar cu privire la relaiile dintre profesor i elevi. Toate metodele pe care le avanseaz proiectul UNESCO sunt folosite nu numai pentru a educa elevii n spiritul diversitii ci i pentru a forma cadrele didactice n acelai sens. O idee deosebit de valoroas pe care Pachetul o lanseaz este nevoia de a lucra n paralel, folosind aceleai strategii i mijloace att n pregtirea cadrelor didactice ct i n activitile didactice la clas. Metodele comune propuse de Pachet sunt cele care aduc eficiena i calitatea att n activitatea didactic ct i n pregtirea continu a dasclilor. Acestea sunt metode interactive, participative, incluzive. Se propun ca principale strategii de aciune didactic i respectiv de formare continu a cadrelor didactice: nvarea prin interaciune; Negocierea obiectivelor propuse n activitate; Folosirea demonstraiei, aplicrii i a feedbacku-lui; Valorizarea evalurii permanente prin procedee variate; Asigurarea unui sprijin constant n predare-nvare.
Proiectul UNESCO consider relaia dintre coninuturi i proces ca punct de plecare n formarea att a elevilor ct i a cadrelor didactice. Coninuturile propuse se dezvolt pornind de la experienele de via care se comunic, se mprtesc i servesc pentru nvarea unor lucruri noi. Cooperarea i colaborarea se realizeaz prin discuii, rezolvare de probleme mpreun i analiza concret a procesului urmat. Se negociaz soluii, se analizeaz mpreun prezentul, trecutul i soluii ideale. n pregtirea propus Pachetul accentueaz rolul flexibilitii i al descoperirii de soluii noi, originale pornind de la varietatea soluiilor i experienelor individuale. Se lucreaz personalizat, n perechi i n grupuri mici. Ca i coninuturi sunt propuse patru module: Modulul 1, se refer la strategiile de lucru cele mai eficiente.
Modulul 2 definete conceptele de cerine speciale i integrare, formulnd imaginea colii incluzive. Modulul 3 identific dimensiunile colilor eficiente ca coli incluzive preocupate de acces, participare i implicare a tuturor actorilor sociali. Modulul 4 trateaz elementele care compun sprijinul i asistena la nivelul clasei, colii i la nivel individual. Urmrirea coninuturilor se mpletete permanent cu procesul de nvare n aa fel nct fiecare participant se simte parte a grupului, se implic, are contiina construirii de sine alturi de ceilali. Folosind tehnicile de antrenare n discuii i rezolvarea problemelor n comun, analiznd soluiile fiecrui participant se obine o atitudine reflexiv fa de ceea ce se petrece n grup i fa de coninuturile propuse. Pachetul de Resurse UNESCO propune folosirea strategiilor sale n urmtoarele modaliti: n cursuri de pregtire iniial inute la colegii i universiti; Cursuri de formare continu ale profesorilor i ale formatorilor de profesori; Ca parte a programelor de pregtire a personalului didactic la nivelul colilor.
Remarcm nc o dat faptul c este apreciat cu precdere acea form de perfecionare care implic toat coala i care se adreseaz concret unei instituii colare, pentru c numai aa se concretizeaz experienele i se poate construi o schimbare de durat. n plus, se rezolv problema responsabilizrii i autodeterminrii n formarea continu. O coal n care se experimenteaz metode incluzive de predare-nvare, numai la o clas sau chiar la mai multe, nu este o coal incluziv. O coal incluziv este o instituie colar care antreneaz toi membrii i actorii educaionali dinuntru i din afara s. Este o organizaie care nv i folosete activ competentele i capacitile de nvare ale tuturor participanilor. De aceea, formarea se face mpreun, dezvoltarea practicilor este legat de politicile colii i de managementul acesteia. Aa cum am mai precizat, credem c fiecare coal este un
organism complex care triete, nv i se schimb folosind interaciunile i resursele multiple. O alt lucrare UNESCO, S nelegem i s rspundem nevoilor copiilor n clas (2002), adresndu-se tot cadrelor didactice, definete cu flexibilitate direciile pe care trebuie pregtite toate cadrele didactice pentru a sprijini integrarea colar a tuturor copiilor. Mesajele centrale ale acestui Ghid UNESCO se refer la urmtoarele principii de lucru: - Cerinele suplimentare ale copiilor cu dizabiliti sau ale celor cu diverse dezavantaje, din orice ar a lumii, pot fi ndeplinite n clase obinuite, cu ajutorul unor mijloace puse la dispoziia profesorilor. - Toi elevii au de ctigat, atunci cnd profesorii adapteaz curriculum colar i propriul stil de predare, pentru a se potrivi cu marea diversitate a copiilor din orice clas de elevi. Aceste adaptri necesit, de regul, mai puine mijloace tehnice suplimentare, n schimb implic foarte mult creativitate. - Este foarte important ca profesorii s realizeze i s consolideze parteneriatul cu ali profesioniti, acolo unde acetia exist, pentru a putea fi sprijinii n toate eforturile lor. - Trebuie consolidate, n mod similar, legturile dintre colile unui cartier, precum i legturile cu alte grupuri din comunitate, astfel nct cerinele copiilor s poat fi respectate att n coal, ct i n afara colii. Ghidul definete incluziunea dup cum urmeaz: Copiii care sunt percepui ca fiind diferii / altfel datorit deficienei, originii etnice, limbii, srciei etc. sunt deseori exclui sau marginalizai n societate i n comunitile locale. Includerea lor nseamn schimbare de atitudine i practici ale indivizilor, organizaiilor i asociaiilor, astfel nct aceti copii s poat participa i contribui, deplin i egal, la viaa i cultura comunitii respective. O societate incluziv este aceea n care diferena este respectat i valorizat i n care discriminarea i prejudecile sunt combtute activ, prin politici i practici adecvate.
n acest sens, educaia incluziv se refer la coli, centre de nvare i sisteme de nvmnt (educaie) care sunt deschise TUTUROR copiilor. Pentru ca acest lucru s fie posibil, profesorii, colile i sistemele trebuie s se schimbe, astfel nct ele s poat face mai bine fa diversitii de cerine pe care le au elevii i pentru ca aceti elevi s fie inclui sub toate aspectele vieii colare. Educaia incluziv mai nseamn un proces de identificare, diminuare i eliminare a barierelor din coal i din afara colii, care mpiedic nvarea. Pentru a sprijini profesorii s i schimbe maniera de a concepe aciunile i sprijinul acordat elevilor, n dicionarul elaborat de lucrare se specific urmtoarea definire a curriculum-lui. Curriculum este Tot ceea ce nseamn experiene organizate pe care coala le ofer, pentru a ajuta copiii s nvee i s se dezvolte. Sunt cuprinse aici disciplinele de studiu, precum i modalitile de predare-nvare, este inclus, de asemenea, mediul colar, precum i alte activiti care se desfoar n afara clasei. Identificarea profesorilor resurs, la nivelul fiecrui colectiv didactic, definete posibilitile de asisten i consultan pe care orice instituie colar le poate avea, dac managementul urmrete aceast direcie. (Profesorul resurs este un membru al personalului didactic, cu experien i/sau pregtire, care poate oferi consultan i asisten altor profesori.) n lucrare se pune accent pe cultura colii. Aceasta se refer la tradiiile, credinele i practicile de lucru ale unei coli. Ali termeni utilizai pentru a defini coala incluziv includ etosul sau valorile colii respective. Este valorizat studiul individual (Materialele de informare presupun c cel care apeleaz la ele le folosete nu numai prin simpla consultare ci i reflectnd la ele i aplicnd n activitate cele citite"). Acestea sunt forme de a schimba modalitile de formare continu a personalului didactic dar i ca orientare flexibil a dezvoltrii colii. Trebuie specificat faptul c att Pachetul de resurse ct i lucrarea UNESCO din 2002 doresc s ofere o imagine clar asupra schimbrilor necesare n practicile de lucru ale profesorilor
pentru a face fa dificultilor cu care se confrunt n nvare elevii. Se consider c dasclii sunt cei mai aproape de schimbare i pot interveni cel mai adecvat n construcia colii noi. Fcnd o sintez a modului n care este descris coala incluziv, observm faptul c abordarea noncategorial a dificultilor de nvare este o mare provocare pentru colile generale. Practic, toate colile trebuie s neleag i s nceap procesul de autoformare i autodezvoltare, pentru a rspunde diversitii problemelor de nvare ntr-o epoc complex i plin de neprevzut. Nimeni nu mai poate spune azi c posed o metod perfect de instruire i formare. Nu mai putem face apel la soluii miraculoase, ci profesorii sunt chemai s neleag, s accepte, s participe i s se schimbe permanent ntr-un sens pozitiv i ascendent pentru a gsi singuri soluii didactice la problemele colare. Soluiile dezvoltrii unor coli ct mai adaptate la schimbrile cerute de realitatea educaional trebuie s vin i de la cei care nva, ntr-un spirit de respect al demnitii fiecruia, fr etichetri i fr marginalizri.
Se caut cu ardoare prin aceste noi orientri didactice un leac mpotriva discriminrii din coal i pentru cea din societate. Modul activ i fervent de cutare la nivel internaional ne face extrem de pozitivi. Este ns nelept s recunoatem c nu este simplu s devii deschis i empatic pentru a nu face discriminri i c relaiile dintre cadrele didactice, ca i cele dintre ei i familie sau comunitate, capt n acest sens o pondere tot mai important. Formarea profesorilor devine o activitate continu i calitile care li se cer pun sub semnul ntrebrii tiina i dau ctig de cauz artei n pedagogie. Mai trebuie ns gsite cile i mijloacele ca i societatea, n ntregul ei, s valorizeze i s dea importan acestei profesiuni pentru ca atracia ei s se exercite ctre persoanele cele mai adecvate i la momentele cele mai potrivite. Dup cele prezentate mai sus se evideniaz cu pregnan nevoia de schimbare la nivelul colii, ca instituie, i la nivelul celor care o sprijin. Desigur, n documentele internaionale se pre72 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
cizeaz c n epoca noastr este firesc ca toate colile s devin coli incluzive. De la dorin la practici este ns un pas pe care trebuie s i-l asume fiecare guvern, fiecare autoritate de educaie, fiecare educator.
Politicile de transformare a colilor n coli pentru toi copiii prevd profesori formai pentru a nelege, accepta i lucra cu toi copiii. Este cert c coala de azi nu poate atinge nc idealul educaiei incluzive, dar este singura care poate ncepe i determina direcia unei asemenea construcii pedagogice. Este nevoie de o viziune precis asupra copilului, particularitilor sale i asupra procesului instructiv educativ n ansamblul su. Se antreneaz aspecte legislative i practici care s construiasc i s menin comuniti deschise, incluzive. n acelai timp este evident c trebuie nceput cu coala i cu actorii educaionali implicai la acest nivel. Dezvoltarea unor practici incluzive trebuie s constituie o direcie fireasc n pregtirea iniial i continu a tuturor cadrelor didactice. Se tie c modul de iniiere a parteneriatelor educaionale stabilete premisele parteneriatelor sociale. De aceea, prin coal i prin activitile de formare a celor ce proiecteaz i deruleaz programele colare se constituie punctul de plecare al schimbrii necesare la nivelul practicilor sociale. Pregtirea cadrelor didactice pentru a rspunde schimbrii i a accepta diversitatea este deci o direcie necesar n reforma colii. Este vorba de pregtirea continu i chiar promovarea mecanismelor care s ncurajeze formarea permanent n acest spirit de ctre toate colile. coala poate i trebuie s fie n continuare cea care iniiaz schimbarea practicilor sociale. Profesorii pregtii s aib o viziune deschis, democratic, larg, despre elevi, posibilitile i particularitile lor, dar i despre faptul c procesul didactic nu nseamn numai presiune ci i sprijin. Sunt o serie de elemente care trebuie nsuite de toate cadrele didactice i practicate zi de zi: drepturile tuturor copiilor la educaie i mplinire individual i social;
viziunea ecologic asupra educaiei; abordarea noncategorial a dificultilor de nvare; viziunea pozitiv, umanist asupra procesului educaional; strategiile incluzive ale predrii-nvrii; lucrul n echip de profesori; relaiile de parteneriat la nivelul instituiei de educaie dar i cu familia i cu instituiile comunitii; pedagogia diversitii; valorizarea formelor de sprijin n clas, n afara ei i n afara colii etc. Devine astfel o necesitate, la acest moment, propunerea ca, n formarea iniial a tuturor cadrelor didactice, s fie un modul al abordrii incluzive asupra educaiei. coala incluziv nu poate fi o iniiativ izolat, ci trebuie ncadrat n politicile naionale de formare i dezvoltare. Grija societii pentru cetenii de mine este fireasc i nu poate fi deprtat de construcia unor practici sociale pozitive, colaborative, cooperante, valorizante. Sigur, societatea este aprig n competiie, este aspr, dur, critic i dificil. Dar, nu dorim oare s o schimbam? Cum o poi face mai bine dect prin educaie i anume prin transformarea practicilor n colile generale care pun bazele educaiei tuturor membrilor societii. Profesorii trebuie astfel pregtii nct valoarea comunicrii didactice s fie neleas ca model pentru comunicarea n viitorul social. Ne amintim c W.Wall, n 1954, n lucrarea sa Education constructive identifica n introducere c viitorul omenirii st n soluiile educative. Ct de adevrat i de actual a rmas i pentru acest nceput de mileniu propunerea lui! Cteva concluzii ale unei experiene de formator n educaia incluziv n calitate de profesor la Universitatea din Bucureti, ca formator n diferite proiecte de interes naional ale MEC sau
ANPCA, n proiecte ale unor asociaii neguvernamentale i ca organizator a numeroase cursuri de formare continu pentru Asociaia RENINCO Romnia (Reeaua naional de Informare i Cooperare pentru Integrarea Copiilor i Tinerilor cu Cerine Educative Speciale), am n educaia incluziv o experien de peste 14 ani. De cnd am luat contact pentru prima oar cu Pachetul de Resurse UNESCO am cutat s promovez i s susin activiti care s orienteze educaia spre o viziune ct mai deschis, flexibil, curricular. Am susinut peste 70 de astfel de cursuri i am coordonat mai multe proiecte pe aceast tem. Opinia unui profesor care a susinut i realizat cursuri pentru implementarea acestei viziuni poate asigura anumite recomandri practice, n acest moment al reformei nvmntului romnesc. - Prima i cea mai important concluzie la care experiena mea m-a condus este c abordarea colii pentru toi este o nevoie vital i pentru sistemul de nvmnt romnesc. Acest mod de construire a interveniei educaionale este o cerin a timpului actual i a condiiilor de dezvoltare implicate de acesta. Specific c nu este vorba de o mod sau o ideologie trectoare, ci de o soluie posibil la provocrile cu care se confrunt att instituia colar ct i relaiile interumane pe care le promoveaz i le orienteaz. Dar, educaia pentru toi nu vine de la sine, ci trebuie discutat, analizat, acceptat i implementat pas cu pas ntr-o simbioz care unete teoria, practica i cu viziunea despre via, societate, educaie i valoarea fiinei umane. - A doua idee este aceea c dezvoltarea unor practici didactice de tip incluziv este obligatoriu legat de schimbri n formarea iniial a cadrelor didactice. Un singur curs de formare continu (adic o completare a studiilor) nu este suficient. Este nevoie de o viziune unitar cu privire la rolurile educaiei, ale colii n general, referitor la valorile universale cu care trebuie s opereze sistemul de nvmnt i chiar de o reformulare a curriculumlui naional n aa fel nct el s presupun accesul fiecrui elev, nu numai al celora care au aptitudini nalte sau caliti apreciate din punct de vedere social. Dac pregtirea iniial se va realiza n spiritul colii incluzive evident c i formrile ulterioare vor putea aprofunda tehnicile de lucru i maniera de dezvoltare optim. Ori, dac profesorii vor vedea n coala de cultur general doar un
teren de competiie i de selecie a unor elevi, prin excluderea i neglijarea altora, va fi dificil ca n curentul principal s-i acceptm pe toi i s acionm incluziv. - Orice formare pentru dezvoltarea practicilor colii pentru toi devine viabil doar cnd se exemplific prin activitile de la clas. De aceea, cele mai eficiente cursuri sunt cele care au module practice de experimentare a celor nsuite n teorie. Orice astfel de curs trebuie s aib modele practice de derulare a unor activiti, s se bazeze pe prezentarea i analiza unor activiti model, pe schimburi de experien dar i pe practicarea permanent a celor propuse. Leciile demonstrative sunt utile la nceput, dar apoi este firesc ca lucrul la clas n fiecare zi s fie n sensul i spiritul colii incluzive. - Apoi este nevoie s ne amintim c nu se poate face incluziune pe buci, adic o singur clas, un profesor sau o coal. Abordarea unei educaii de calitate pentru toi, este necesar s se fac n cadrul muncii n echip din coal, mpreun cu directorii, inspectorii dar i cu decidenii de politici educaionale. De aceea un program de formare pentru educaie incluziv trebuie s se adreseze tuturor categoriilor de profesioniti implicai n activitatea didactic, pentru a deveni eficient i a se multiplica. Mai mult, este benefic ca n acelai program s fie inclui profesori diferii (de ciclu primar, gimnaziu i chiar liceu), manageri i cadre didactice care joac roluri de sprijin n coal (logopezi, psihopedagogi, cadre didactice de sprijin etc.). Diversitatea participanilor este prin ea nsi o lecie bun i ajut la discuii i clarificri. - Strategiile de lucru a unui curs de formare n educaia incluziv este firesc s fie de interaciune i lucru n grup. Profesorii trebuie s experimenteze ceea ce doresc s fac cu elevii. Nu poi s nelegi educaia incluziv dac nu o foloseti i dac nu te pui n locul elevului. Metodele interactive se completeaz cu jocul i cu participarea empatic a fiecruia. Prelegerile sunt utile dac ocup doar mici secvene din curs. Cel mai eficient este s se foloseasc discuiile cu tem propus de formator sau cu tem aleas de participani, exerciiile de rezolvare a unor situaii educaionale, s fie implicai participanii s propun i s deruleze anumite activiti.
- Atitudinea formatorului este necesar s fie a unui coleg care mprtete propriile experiene nu ale eruditului care le tie pe toate. Ceea ce promovm pentru elevi este valabil i pentru profesori. Formatorul trebuie s fie deschis, pozitiv, flexibil i cu respect pentru experiena i opiniile participanilor. De multe ori, construcia noilor cunotine este mai temeinic dac pornete de la experiena i practicile profesorilor participani la cursuri. Pe de o parte se realizeaz o construcie mai solid, bazat pe implicarea personal a fiecruia, pe de alta se apreciaz i valorizeaz fiecare cadru didactic. Respectul fa de profesorii beneficiari ai cursurilor este de multe ori o resurs extrem de valoroas. Dac exist ncredere i se accept discuiile i analiza sincer a practicilor la clas, succesul cursului este asigurat. Fiecare are nevoie de un rspuns la problemele pe care le pune zilnic activitatea didactic. Ori aceste rspunsuri este bine s le gseasc singur analiznd situaiile mpreun cu colegii si. Dac oferim profesorilor ocazia de a schimba experiene, de a-i exprima opiniile i de a fi ncurajai, ei vor nva n cursurile de formare c pot grei i c nu exist reete ci doar o continu reflectare asupra problemelor i soluiilor alternative. S nu uitm c nu pentru oricine este uor s recunoasc cnd a greit i deci, devine mai simplu s pornim de la ideea c nvm cu toii i c nu exist perfeciune. - Eficiena cursurilor de educaie incluziv se mbuntete dac implicm prini i persoane focale din comunitate n prezentarea i discuiile propuse. Spiritul colii pentru toi este n lucru n echip i cel mai dificil este cnd participanii gsesc cauza problemelor n familie sau n comunitate i membrii acesteia. De aceea o lecie bun este aceea n care activitatea de curs este completat cu discuii cu prinii sau activiti comune la care particip acetia i chiar unii membrii ai comunitii. Astfel, se demitizeaz reetele didactice i se sprijin formarea unei imagini noi asupra colii. O coal la care s mergem cu plcere, nu cu team, n care s fim mpreun i n activiti nonformale. Un alt aspect la acest moment este i acela de a face mereu apel la experiena i imaginea de printe i de membru al comunitii pe care o are n fapt fiecare profesor. - Locul de desfurare a cursurilor de acest tip este i el important. Desigur, este de dorit o locaie plcut, un mediu bine
organizat, bogat n materiale i care s stimuleze imaginaia i inovaia. Amintesc, totui, c orice curs eficient are nevoie de exemple practice i de aceea este bine ca la mijlocul acestuia s se poat face cel puin o vizit la o coal. Aceast activitate s fie pretext de discuie, analiz i nvminte. Pentru a avea succes se simte nevoia unor sublinieri: este vorba de analize fcute de prieteni critici, nu de o critic care s ofenseze, precum i ideea de a asista la activiti zilnice i nu la activiti de srbtoare, special pregtite. O mare piedic poate fi la acest nivel festivismul aciunilor ndelung pregtite, care obosesc pe cei care le produc i prin artificialismul lor nu sunt de folos celor ce le vizioneaz. - Un curs eficient este cel care ofer modele i exemple concrete. De aceea, formatorii trebuie s lucreze n echip, s colaboreze i s ncurajeze colaborarea ntre profesori i lucrul n comun. - La aceste cteva idei a aduga c formatorul trebuie s fie flexibil i ncreztor n soluiile pe care le discut cu participanii. Cnd se deschide supapa sinceritii i sunt descrise situaiile de zi cu zi, o serie din ntrebrile, problemele i temerile profesorilor par de nerezolvat. Trebuie s specificm c multe din acestea vor rmne discuii deschise, teme de reflecie i motiv de... perfecionare continu. O coal pentru toi este nc un deziderat, un vis spre care este nu numai firesc dar i necesar s deschidem calea i s o netezim prin aciunile noastre. O coal perfect, care s primeasc pe toi i s valorizeze potenialul fiecruia este nc un model pedagogic departe de realitatea social n care trim. Ne aducem nsa aminte de caracterul prospectiv i anticipativ al educaiei, precum i de importana pe care o are fiecare profesor n formarea copiilor i tinerilor. La captul fiecrui pas al acestui drum pot fi tineri i aduli (i respectiv generaii) mai indulgeni, mai implicai social i cu mai mult responsabilitate. Pot sintetiza, dup experiena mea de formator, c merit i c se poate. n fapt, menirea noastr de profesori este s gsim permanent ceea ce este nou, util i eficient educaiei, s nvm mereu pentru a-i sprijini pe elevi i tineri s nvee, s ne schim78 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
bm pentru a admite, nelege i a stpni schimbarea. Nici pentru noi nu este simplu s ne schimbm i s acceptm schimbarea. nvm tot timpul, n pai mici. Viaa noastr, ca profesori, este fcut tocmai din aceti pai mici prin care intrm n viaa elevilor notri i implicit n viaa societii. Fiecare pas n acest demers conteaz i ne apropie de o lume mai deschis i mai tolerant, de o lume mai INCLUZIV.
BIBLIOGRAFIE Ture Jonsson, (2000) Inclusive education, UNESCO. UNESCO (2002) Dosar deschis al educaiei incluzive. Materiale suport pentru directori i administratori de coli, traducere UNICEF RENINCO, Bucureti. UNICEF, MEN, (1999) Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, Bucureti, 1999. UNESCO, (2002) Ghid pentru profesori, S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor n clasele incluzive, publicat de UNICEF, Ed. Romedia, Bucureti, 2002. UNESCO (1995) Pachetul de resurse UNESCO pentru instruirea profesorilor, Cerine speciale n clas, UNICEF, Bucureti, 1995. UNESCO, (2002) S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive, traducere UNICEF, RENINCO, MEC, Ed. ROMEDIA, Bucureti. Verza E. i Paun E., coord.(1998) Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF, RENINCO. Vrasma Traian, (2001) nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti. Vrasma Traian, (2004) coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti. Vrasma Ecaterina, (2004) Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed. Credis, Universitatea din Bucureti.
GRDINIA UN PRIM PAS SPRE O EDUCAIE INCLUZIV

Prof. Viorica Preda Inspector general pentru nvmntul precolar, MECTS Principala noastr sarcin n via: munc, dragoste i relaii sociale (Alfred Adler)
Un punct de pornire
Incluziunea nseamn un efort al fiecruia de a vedea n fiecare i n toi cei care ne nconjoar semeni care au o valoare proprie, semeni n ai cror ochi se reflect, la rndul ei, propria noastr valoare. Educaia incluziv aduce toi copiii la un loc, n aceeai clas, n aceeai comunitate, i ajut s se simt bine, s se simt iubii, preuii, apreciai, sprijinii i stimulai n aceeai msur, pentru a ajunge la dezvoltarea deplin a propriului potenial. Focalizndu-ne pe gsirea de soluii optime pentru problemele cu care ne confruntm TRIND MPREUN, dovedind cu fiecare gest, cu fiecare decizie, cu fiecare pas pe care l facem n aceast mare trecere prin aceast lume, maximum de rspundere reciproc, vom putea, n final, s simim LINITEA pe care o poate aduce lipsa discriminrii.
Astzi, n ntreaga lume, peste 72 milioane de copii se afl n afara sistemului educaional, victime ale discriminrii, ale excluziunii sociale. Principalele motive ale discriminrii i ale excluziunii din sistemul de educaie sau din societate sunt: srcia, inegalitile de gen, dizabilitatea, apartenena la o minoritate etnic i, implicit, a vorbi ntr-o alt limb dect majoritatea, a tri n mediul rural, n zone izolate sau a fi nomad etc. Cine ne d voie s lum dreptul la munc, dragoste i relaii sociale al celorlali?
Un demers care poate fi un model de urmat

ncepnd cu anul 2009, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n parteneriat cu Asociaia RENINCO i UNICEF Romnia, deruleaz un program de promovare a educaiei incluzive n grdinie. Programul se adreseaz cadrelor didactice din nvmntul precolar i are dou componente: - o component de formare de formatori, la nivel naional - o component de informare i diseminare a informaiei privind practicile incluzive n grdiniele din ara noastr i din alte ri. n anul colar 2009-2010, n cadrul primului proiect din cadrul acestui mare program de promovare a educaiei incluzive, respectiv: Educaia incluziv n grdinie, cei doi parteneri: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Asociaia RENINCO, au selectat, cu ajutorul ISJ/ISMB, cadre didactice din nvmntul precolar din ntreaga ar (cte dou persoane din fiecare jude/sector al municipiului Bucureti) i au realizat formarea a 94 de persoane-resurs pentru educaie incluziv n grdinie. La finalul formrii, persoanele-resurs urmau s desfoare, la nivelul fiecrui jude, activiti de formare / informare i diseminare a practicilor privind educaia incluziv n grdinie.
Grdinia un prim pas spre o educaie incluziv | 81
Dup o perioad de analiz a rezultatelor obinute ca urmare a derulrii primului proiect, partenerii au ajuns la concluzia c autoritile locale reprezint elemente-cheie ale ndeprtrii blocajelor identificate. n acest context, n anul colar 2011-2012, noul proiect: Pai spre educaia incluziv n grdinie se focalizeaz pe crearea de reele de sprijin (3 reele regionale i o reea naional) i de promovare a practicilor de educaie incluziv i structureaz mai clar ideea creia i s-a dedicat EDUCAIA INCLUZIV N GRDINIE. De fapt, fiecare actor i partener al acestui mare construct care este educaia incluziv este sprijinit s i asume rolul, s i gndeasc msurile i s ia deciziile potrivite n raport cu nevoile i cu situaia dezirabil proprie. Reelele astfel constituite vor deveni nuclee de sprijin i promovare a incluziunii colare, care vor aciona n parteneriat cu ISJ/ISMB i ali factori/parteneri la nivel local, pentru promovarea principiilor educaiei incluzive i pentru sprijin n rezolvarea unor cazuri speciale sau a unor disfuncii care exist sau pot aprea n sistem la un moment dat. Poate fi acesta un model de urmat? DA. Atunci cnd seriozitatea, profesionalismul, perseverena, devotamentul, indiferent dac vorbim de o instituie la nivel central/local sau de o organizaie neguvernamental, sunt instrumentele folosite n soluionarea problemelor i, mai ales, atunci cnd nvm s lucrm MPREUN.
Paliere de responsabilitate i asumare

n cadrul proiectului Pai spre educaie incluziv n grdinie, care are la baz parteneriatul ncheiat de Asociaia RENINCO cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, ideea de parteneriat i cea de rspundere asumat au fost lsate s fuzioneze ctre celelalte paliere decizionale i, implicit, ctre grupul int. Astfel, dac la nivelul celor doi parteneri ai proiectului (Asociaia RENINCO i Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului) vorbim de responsabiliti privind: constituirea i monitorizarea reelelor, sprijin pentru funcionarea acestora i pentru fluentizarea informaiei necesare i asigurarea suportului legislativ, la nivelul celorlalte paliere vom regsi: la nivelul Inspectoratelor colare Judeene / al municipiului Bucureti: sprijin pentru elaborarea i implementarea planurilor de promovare a practicilor incluzive; monitorizare la nivel judeean; asumarea rezultatelor i sprijin pentru continuarea msurilor. planificare (a planurilor de promovare a practicilor incluzive); implementare i diseminare la nivel local, n scopul determinrii schimbrii; raportare. aplicare a unor informaii/norme nsuite n cadrul procesului declanat de persoanele-resurs la nivel judeean; implicare; transformare/schimbare.
la nivelul persoanelor-resurs: -
la nivelul grdiniei:
Grdinia incluziv deziderat i parte a strii de normalitate

Cum ar trebui s arate grdinia incluziv ctre care dorim s ne ndreptm? Simplu: ca o grdini. Ingredientele de baz, ns, ar trebui s o fac s arate c este: o grdini n care copiii zmbesc, cnt i se mic;
o grdini despre care att personalul, ct i prinii i copiii tiu c le aparine i arat acest lucru (panouri, anunuri, iniiative...); o grdini n care fiecare clas arat c este o comunitate n miniatur i fiecare copil tie c aparine unei astfel de comuniti (sigla grupei, stabilit, lucrat cu copiii i afiat); o grdini cu reguli emanate, agreate, asumate, afiate i respectate de cei care o populeaz (personal, prini, copii); o grdini n care prinii sunt binevenii oricnd alturi de educatoare i copii; o grdini n care prinii sunt nvai s se joace cu propriii copii, s spun/s citeasc poveti copiilor, s-i aprecieze, s-i iubeasc; o grdini n care toi sunt importani (aduli i copii) i fiecare are propria valoare; o grdini n care problemele fiecruia rmn la poart i unde fiecare pete ca egal al celuilalt; o grdini n care jucriile i materialele de lucru sunt la ndemna copiilor; o grdini n care culorile, sunetele i mobilierul eman echilibru, respect, armonie; o grdini n care catedra nu este o barier ntre copil i educatoare; o grdini n care uile pot sta deschise i totui fiecare s se simt n siguran i respectat; o grdini n care totul este etichetat, numai copiii nu, iar ordinea, mirosul de curenie te fac s te simi ca acas; o grdini n care copilul este ncurajat s experimenteze, s pun ntrebri, s spun ce simte; o grdini n care adulii nu au timp de altceva dect de binele copiilor care i pesc pragul;
o grdini n care copiii tiu i sunt ncurajai s fac alegeri; o grdini n care educatoarea tie s le vorbeasc celor mici despre o piatr, chiar i atunci cnd nu are o piatr la ndemn; o grdini n care....
Acest instrument a fost creat de cei ase parteneri: Alliance for Inclusive Education (UK), APFAssociation des Paralyses de France (Frana), UNAPEI Associazione (Frana), DarVoce Associata (Italia), RENINCO (Romnia), Sjalfsbjorg (Islanda), n cadrul proiectului Parteneriatul profesionitilor pentru educaie incluziv finanat de Comisia European prin proiectul Leonardo (2009-2011).
GHID DE EDUCAIE INCLUZIV PENTRU PROFESIONITI
Parteneriatul profesionitilor pentru educaie incluziv

Introducere Proiectul Parteneriatul profesionitilor pentru educaie incluziv a avut ca obiectiv crearea de oportuniti pentru profesioniti de a se ntlni i a lucra mpreun cu persoane cu dizabiliti, care se afl n proces de nvare, i cu familiile acestora pentru a putea nelege mai bine practicile de educaie incluziv din mai multe ri; care sunt barierele; i cum s identifice soluii pentru a face din educaia incluziv o realitate pentru TOI. Un alt obiectiv al proiectului a fost acela ca profesionitii s dobndeasc o mai bun nelegere i o experien mai vast a ceea ce este posibil s se dezvolte ca practic n domeniul educaiei incluzive, ntre toate rile partenere ale proiectului, dar i n alte ri. Exist o serie de obiective specifice pentru fiecare din grupurile implicate n proiect. Obiectivul specific pentru grupul de profesioniti este: De a crete nelegerea profesionitilor (din educaie/ asistena social) n ceea ce privete rolul pe care acetia trebuie s-l aib n sprijinirea tinerilor aduli cu dizabiliti pentru ca acetia din urm s poat fi implicai n ntreg procesul de luare a deciziilor pentru propria lor via i, n special, pentru propria lor educaie Nimic despre noi, fr noi.
Unul din rezultatele cheie ale proiectului a fost producerea unui ghid care s contribuie la creterea nelegerii i ncrederii profesionitilor pentru a sprijini trecerea de la educaie segregat la educaie incluziv. Acest ghid cuprinde informaii i bune practici din fiecare ar partener despre barierele cu care se confrunt n prezent educaia incluziv i soluii pentru a depi aceste bariere. Aceste informaii se pot folosi pentru a nelege mai bine beneficiile enorme ale incluziunii n toate ariile societii. Ghidul conine, de asemenea, informaii despre cadrul legal internaional i european care sprijin educaia incluziv, ca de exemplu, Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile persoanelor cu dizabiliti, Carta European a Drepturilor Fundamentale, Declaraia UNESCO de la Salamanca dar i cum pot fi folosite aceste instrumente legale. Ce nelegem prin educaie incluziv? n toate rile lumii este larg acceptat viziunea c dreptul la educaie este un drept fundamental al fiecrui om. Cu toate acestea, exist nc o mare diferen ntre aceast nelegere i realitate. Acesta este cazul particular al celor 77 de milioane de copii i tineri cu dizabiliti din ntreaga lume, din care 90% nu frecventeaz coala. Acest lucru se ntmpl n ciuda prevederilor Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului, Articolul 28, ale Cartei Europene a Drepturilor Fundamentale, Articolul 14, ale Declaraiei de la Salamanca din 1994 i ale mai recentului Articol 24 din Convenia ONU cu privire la Drepturile persoanelor cu dizabiliti. n Convenia ONU cu privire la Drepturile persoanelor cu dizabiliti, la Articolul 24 se stipuleaz: 1. Statele Pri recunosc dreptul persoanelor cu dizabiliti la educaie. n vederea realizrii acestui drept, fr discriminare i cu respectarea principiului egalitii de anse, Statele Pri vor asigura un sistem de educaie incluziv, la toate nivelurile, precum i formare continu ndreptat spre: a) dezvoltarea pe deplin a potenialului uman, a simului demnitii i a propriei valori, consolidarea respectului
Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 87
pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru diversitatea uman; b) dezvoltarea personalitii, talentelor i creativitii proprii persoanelor cu dizabiliti, precum i a abilitilor lor mentale i fizice, la potenial maxim; c) a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s participe efectiv la o societate liber (textul integral al Art. 24 se gsete n Anexa 1). De ceva vreme, scopul micrii pentru educaia incluziv din Europa urmrete renunarea la dezbaterea incluziune versus segregare pentru c toate dovezile arat c educaia care este incluziv aduce beneficii nu numai pentru cei cu dizabiliti care nva, ci pentru ntreaga societate. Acest proiect i propune s ajute n a reorienta tema dezbaterii asupra bunelor practici existente la nivelul fiecrui partener al proiectului i a permite partenerilor s disemineze aceste bune practici la nivelul ntregii Europe. Profesionitii fiecrui partener al proiectului au convenit i semnat aderarea la urmtorul set de principii. Principii ale educaiei incluzive: 1. Diversitatea mbogete i consolideaz toate comunitile. 2. Stilurile de nvare i realizrile diferite ale celor care nva sunt valorizate, respectate i apreciate n mod egal de ctre societate. 3. Toi cei care nva trebuie s aib posibilitatea de a-i realiza potenialul maxim posibil prin considerarea cerinelor i nevoilor lor individuale. 4. Sprijinul s fie garantat i susinut cu resursele necesare pe toat durata experienei de nvare. 5. Toi cei care nva au nevoie de prietenia i sprijinul celor de aceeai vrst cu ei. 6. Toi copiii i tinerii trebuie s fie educai mpreun, n comunitate, n condiii de egalitate. 7. Educaia incluziv este incompatibil cu unitile segregate, fie ele din sau din afara sistemului de nvmnt obinuit.
Profesionitii fiecrui partener al proiectului consider c educaia incluziv este o problem care ine de drepturile omului i se poate realiza prin schimbarea fundamental a sistemelor de educaie existente i ncetarea existenei colilor, claselor, unitilor, cursurilor i programelor segregate. Despre acest ghid Prezentul ghid a fost elaborat de profesionitii fiecrei organizaii partenere din proiect i se bazeaz pe schimbul reciproc de cunotine, precum i pe experiena acumulat n urma vizitelor fcute n coli i a ntlnirilor cu profesionitii de la nivel local din timpul mobilitilor transnaionale n Frana, Italia, Islanda, Romnia i Marea Britanie. Pe parcursul fiecrei vizite, profesionitii au lucrat mpreun pentru a afla ct mai multe lucruri despre sistemele de nvmnt i progresul realizat pentru includerea persoanelor cu dizabiliti n sistemul de nvmnt obinuit. Fiecare ar dispune de un cadru legislativ i de politici diferite, dar este foarte clar c multe dintre barierele care mpiedic sau limiteaz incluziunea celor cu dizabiliti care nva sunt similare. Printre barierele identificate de ctre profesioniti se numr: existena dizabilitii" creeaz bariere de atitudine, sistemice, de mediu i financiare pentru incluziunea n sistemul de nvmnt obinuit a persoanelor cu dizabiliti care se afl n proces de educaie. Impactul negativ al politicilor publice care nu promoveaz n mod activ incluziunea. Nu se face un schimb de bune practici de educaie incluziv la nivelul politicilor naionale exist o ruptur ntre practic i politici. Lipsa unor date / statistici calitative sau cantitative care s vin n sprijinul beneficiilor pe scar larg ale educaiei incluzive. Instruirea profesorilor are la baz abordarea modelului medical i nu abordarea modelului social al dizabilitii.
Teama profesorilor de schimbare n ceea ce privete metodele folosite pentru a le preda copiilor se ateapt de la copii s se conformeze metodelor tradiionale de predare. Concurena tradiional dintre copii la coal dezavantajeaz pe muli dintre copiii i tinerii cu dizabiliti. Evaluarea i testarea inflexibil a nvrii i abilitilor. Concepia unor profesioniti conform creia o parte din copiii cu dizabiliti nu sunt pregtii pentru coala obinuit. Dezechilibrul posibilitilor de finanare dintre colile speciale i cele obinuite n ceea ce privete echipamentul i sprijinul n nvare pentru copii i tineri cu dizabiliti colile speciale primesc finanri mult mai consistente.
Au existat situaii n care soluiile i facilitatorii identificai pentru incluziune au fost, de asemenea, similari n rile partenere ale proiectului. ntre facilitatorii identificai de profesioniti, se numr: O lege i o politic naional strategice care sprijin dreptul la educaie incluziv prin care se asigur c schimbrile la nivel de practic i politici se realizeaz la nivel regional, local sau municipal. Sistemele de nvmnt care nu au coli separate pentru cei cu dizabiliti care nva (coli speciale) se asigur c colile obinuite i consolideaz capacitatea pentru a putea s includ o diversitate de persoane care nva, inclusiv persoane cu cerine de nvare suplimentare (cerine educaionale speciale). Cldirile colilor i universitilor sunt complet accesibilizate pentru persoane cu dizabiliti. colile i universitile folosesc pentru planificarea educaiei incluzive abordarea pe baza modelului social. colile i universitile urmeaz un curriculum flexibil i cuprinztor pentru a ncuraja colaborarea i nu competiia. Accentul n instruirea profesorilor se pune pe metode de predare incluzive, astfel nct profesorii s dobndeasc
ncrederea necesar pentru a sprijini n nvare un grup divers de elevi / studeni. Un Certificat de calificare, ca rezultat al unui stadiu de nvare, poate fi un element de facilitare dac are la baz un cadru de evaluare / msurare flexibil i cuprinztor. Persoanele cu dizabiliti care nva au dreptul de a fi sprijinite pentru a nva i avea acces la activitile extra-curriculare. Rolul unui profesor de sprijin, att la nivel de nvmnt primar, ct i gimnazial, duce la o dezvoltare a incluziunii pentru c acest profesor poate facilita construirea de relaii i prietenii cu ceilali elevi. Este foarte important s existe posibiliti de formare / instruire pentru profesorul de sprijin pentru ca acesta s neleag c rolul su este de a aciona n sensul incluziunii i nu ca o barier la incluziune.
Utilizarea acestui ghid Acest Ghid pune n centrul ateniei sprijinirea profesionitilor care lucreaz n domeniul educaiei pentru a promova educaia incluziv, egalitatea de anse i participarea deplin. Ghidul ofer o serie de idei despre cum s se vorbeasc despre incluziune i cum s se organizeze o posibil instruire i activiti de sensibilizare i contientizare pe tema educaiei incluzive. Exist cinci tabele, mprite n cinci domenii identificate de profesioniti, ca fiind reperele majore ale schimbrii. Cele cinci repere majore sunt: Valorile principale; Legislaie, politici i obligaii; Conducere i convingere; Empatie i nelegere; Rezolvare de probleme i soluii practice.
Fiecare reper pentru schimbare este susinut de exemple practice, identificate de profesioniti n colile pe care le-au vizitat n Frana, Italia, Romnia, Islanda i Marea Britanie. Pentru ca
acestea s poat ajuta i ali profesioniti, pentru fiecare exemplu, de practic sau de politici, s-a identificat un punct forte foarte clar, care subliniaz modul n care exemplul respectiv poate contribui la dezvoltarea unui mediu educaional mai incluziv. Pentru profesionitii care utilizeaz acest Ghid este important s neleag la cine ne referim atunci cnd este vorba despre persoane cu dizabiliti:
Cine sunt persoanele cu dizabiliti: ce este dizabilitatea? n ultimii 30 de ani i, mai ales, din 1981 Anul internaional al Persoanelor cu dizabiliti i de formare a micrii internaionale pentru schimbare condus de persoanele cu dizabiliti nelegerea i contientizarea dizabilitii a trecut de la modelul tradiional la un model care se ntemeiaz pe mputernicire1 i liberalizare.
Modelul medical: dizabilitatea ca tragedie personal Aceasta este explicaia tradiional a dizabilitii i are la baz nelegerea c afectarea, sau starea de sntate, este de vin pentru statutul inferior al persoanelor cu dizabiliti i c este responsabilitatea persoanelor cu dizabiliti i afectri ale strii de sntate s se adapteze la societate s fie normale. Cu alte cuvinte, noi avem dizabiliti ca rezultat al propriilor noastre limitri fizice, intelectuale sau senzoriale. Aceast explicaie este cunoscut ca fiind modelul individual sau medical al dizabilitii pentru c, acest model este cel din viziunea experilor". Acest model al dizabilitii este respins de persoanele cu dizabiliti i este n
1
mputernicirea familiilor este un concept care se refer att la sprijinul necesar de a fi oferit familiilor/persoanelor cu dizabiliti pentru a se abilita n rezolvarea propriilor probleme, ct i la responsabilizarea acestora cu privire la deciziile i aciunile care i privesc. mputernicirea nseamn posibilitatea de a decide, cu sprijinul necesar i n cunotin de cauz, n situaiile care privesc viaa de zi cu zi, dar i cnd este vorba de decizii la care particip i anumite categorii de profesioniti, cum ar fi orientarea spre un anumit tip de program educaional sau tip de coal.
prezent, recunoscut, la nivel general, i de teoreticieni i de profesioniti ca fiind o baz neadecvat pentru nelegerea dizabilitii.
Modelul social: Dizabilitatea ca opresiune social Micarea persoanelor cu dizabiliti consider c exist bariere economice i sociale care mpiedic persoanele cu afectri ale strii de sntate s participe pe deplin la societate. Aceast explicaie este cunoscut ca fiind modelul social al dizabilitii pentru c schimb centrul de greutate de la indivizii cu deficiene / afectri ale strii de sntate la medii ale societii care creeaz dizabiliti i bariere de atitudine. Modelul social a fost conceput de membrii micrii globale a dizabilitii.
Situaii posibile n care se poate utiliza acest ghid Atunci cnd se lucreaz cu familia pentru a planifica opiunile educaionale viitoare ale copilului cu dizabiliti. Atunci cnd se lucreaz cu profesioniti din coala obinuit pentru a-i ajuta s neleag beneficiile incluziunii. Atunci cnd se lucreaz cu coli i universiti care nu au abilitile i expertiza necesare pentru a-i adapta practica pentru a permite incluziunea elevilor / studenilor cu dizabiliti. Atunci cnd se lucreaz cu factorii de decizie n materie de politici, la nivel local sau naional, pentru a-i ajuta s planifice msurile i sprijinul pentru elevii / studenii cu dizabiliti. Informaiile din cele 5 tabele din paginile urmtoare sunt oferite pentru a fi incluse sau adaptate la diferite formate, n funcie de ceea ce este cel mai adecvat pentru nevoile dumneavoastr de lucru, de partenerii cu care colaborai sau de grupul int cruia v adresai.
Facilitarea educaiei incluzive

PRINCIPALELE VALORI Acestea sunt principiile fundamentale pentru un sistem de educaie care salut i primete pe toi cei care nva, indiferent de diferene i stil de nvare. Aceste valori sunt punctul de plecare pentru orice sistem de educaie care este incluziv i accesibil pentru toi. CATEGORII EXEMPLE DIN TIMPUL VIZITELOR PUNCTE FORTE Sistemul de nvmnt este ajustat la potenialul copiilor. Diferenierea curriculumului i a nvrii: curriculum-ul ncurajeaz nvarea eficient. Angajare pentru mputernicirea elevului i a sprijinului de la egal la egal.
Diversitatea mbogete i consolideaz Primire pozitiv pentru toate comunitile toate culturile, copiii i familii (UK) Stilurile de nvare i realizrile diferite Planuri educaionale ale tuturor celor care nva sunt valori- individuale pentru toi zate, respectate i apreciate n mod egal copiii (Italia) de societate Toi cei care nva trebuie s aib posibilitatea de a-i realiza potenialul maxim posibil prin considerarea cerinelor i nevoilor individuale Sprijinul este garantat i susinut cu resursele necesare pe toat durata experienei de nvare. Toi cei care nva au nevoie de prietenia Accesibilitatea mediului i sprijinul celor de aceeai vrst cu ei. i a colii: abordare ecologic, spirit de comuniToi copiii i tinerii trebuie s fie educai tate incluziv spirit mpreun, n comunitate, n condiii de (Islanda) egalitate. Educaia incluziv este incompatibil cu unitile segregate, fie ele din sau din afara sistemului de nvmnt obinuit.
colile care sunt angajate ecologic se concentreaz pe lumea natural i pe viaa comunitii.
LEGISLAIE, POLITICI I OBLIGAII Aceast seciune evideniaz cadrul legal i de politici care acioneaz n progresarea ctre un sistem educaional care este incluziv pentru persoanele cu dizabiliti aflate n proces de educaie. Legislaia sau politicile pot fi naionale i locale, aplicabile ageniilor naionale (de exemplu, guvern, autoriti locale, municipaliti) sau furnizorilor de educaie (de exemplu, coli sau universiti) sau profesionitilor din educaie (de exemplu, profesori, personal de sprijin, profesioniti n domeniul psihosocial). CATEGORII EXEMPLE DIN TIMPUL VIZITELOR PUNCTE FORTE Cadrul de progres, msurabil i de responsabilitate la nivel internaional. Profesionitii se pot implica prin prezentarea unui raport de progres pe baza prevederilor Articolului 24 ctre Comitetul de monitorizare al UNCRPD.
Convenia ONU cu Proces de monitorizare a legislaiei privire la drepturile n conformitate cu noile cerine, provocri i evoluii (Islanda) persoanelor cu dizabiliti (toate rile)
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (toate rile)
Convenia ONU cu privire la drep- Copiii i personalul ajung s cuturile copilului este afiat pe pere- noasc cultura drepturilor fundate n fiecare coal (Islanda) mentale ale omului, ceea ce duce la aspiraii mai nalte i incluziune Afie cu mesajul Ceva pentru fiecare se afl peste tot n coal pentru toi. (Marea Britanie) Legea educaiei incluzive nc din 1977, a nsemnat sfritul colii speciale (Italia) Legea egalitii din 2010 (Marea Britanie) Decret conform cruia sistemul de educaie trebuie s colaboreze cu ali parteneri pentru a se ndrepta ctre incluziune. (Frana) Din textul Decretului s-au eliminat cuvintele integrare" i educaie specializat " (Frana) nchiderea colilor, claselor i a programele segregate. Fondurile se pot combina pentru a construi capacitatea colilor i instituiilor de nvmnt obinuite. Colaborarea dintre parteneri crete ncrederea i realizeaz schimb de cunotine i abiliti ntre profesioniti. Claritatea prevederilor cuprinse n lege ncurajeaz furnizorii de educaie s dezvolte tipul corect de prac-
Legile naionale
Existena unui coordonator pentru Cerinele educaionale speciale n fiecare coal este o cerin a Codului de practic educaional (Marea Britanie)
tic educaional astfel nct integrarea s se transforme n incluziune. Rolul specializat al acestuia n coal ctre incluziune sprijin dezvoltarea de bune practici i o concentrare pe informaie i cunotine.
2011 Legea educaiei promovea- Un curriculum individualizat bazat z cerina ctre coli de a asigura pe progresul personal permite creacurriculum individualizat (Romnia) rea unui cadru flexibil pentru nvaDecizii cu grad mare de autonomie re. luate de coli n ceea ce privete colile sunt mai flexibile n ceea ce fondurile, curriculum-ul i viziunea privete practicile i politicile lor de (Marea Britanie) incluziune totui, este important ca aceast flexibilitate s se asigure n contextul egalitii de anse i a drepturilor omului. coala decide modul de organizare i de abordare a modalitilor de Instruire concentrat pentru profe- predare. sori: modul obligatoriu de 30 de ore Instruire pentru profesori concenpentru toi profesorii, care are ca trat pe metode de predare incluziscop ncurajarea unei culturi de ve care confer profesorilor ncreaspiraie i ncredere atunci cnd derea i cunotinele de care au se pred la un grup format dintr-o nevoie pentru a-i adapta practica diversitate de elevi. predrii n funcie de diversitatea Cerina legal de a face mediul mai elevilor. accesibil sal de clas izolat Cerin legal cu privire la accesibifonic ntr-o coal resurs pentru litate ncurajeaz practica incluzicopiii surzi mingii de tenis puse v. pe capetele picioarelor scaunelor. Cultur a respectului pentru educa(Islanda) ie la nivel naional. Uniforma colar echivaleaz cu Incluziunea deplin / total n coal sentimentul de apartenen nseamn via. (UK, Romnia)
CONDUCERE I CONVINGERE Prezenta seciune se concentreaz pe rolul pe care conducerea i de convingerea l au n a progresa ctre educaia incluziv. Conducerea poate veni din partea unor persoane individuale, de exemplu, persoane cu dizabiliti (de toate vrstele), membri ai familiilor acestora sau profesioniti care lucreaz n domeniul educaiei. Iniiativa conducerii poate veni i din partea organizaiilor, care sunt furnizori de educaie sau a ageniilor, care stabilesc politicile i practicile. Convingerea este o activitate realizat de persoane individuale i organizaii, aflate n poziii de conducere i nseamn munca pe care acestea o fac pentru a-i ncuraja pe ceilali s aib aspiraii legate de ceea ce este posibil pentru persoanele cu dizabiliti care nva. CATEGORII Persoanele cu dizabiliti n poziie de lideri EXEMPLE DIN TIMPUL VIZITELOR PUNCTE FORTE
Organizaii ale persoanelor cu Schimbarea sistemului este condizabiliti i alte organizaii aliate dus de oamenii care sunt benefise afl n fruntea muncii de promo- ciari ai incluziunii pe termen lung. vare a incluziunii n fiecare ar (toate rile)
ONG-urile n pozi- Partenerii din proiect i-au asumat Colaborarea cu aliai adaug trie ie de lideri un nou angajament de promovare a micrii pentru schimbare incluziunii (Frana) conlucrarea crete nivelul de Dimensiunea i puterea asociaiei ncredere i de aspiraie pentru ceea ce este posibil. naionale (Frana, Romnia) coala n poziie de lider Reeaua de directori de coli pentru ncredere mai mare a membrilor incluziune (Marea Britanie) colectivului didactic de a lucra cu metode ale educaiei incluzive. Angajament de a exprima punctele de vedere ale copiilor din coal (Islanda, Marea Britanie, Frana) Directorii sunt mai contieni n ceea ce privete rolul lor. Profesorii gndesc dincolo de sistemul de nvmnt; creativitate a profesorilor; actori ai propriei autonomii.
Prinii n poziie Prinii conduc asociaii pentru a Nivel ridicat de implicare a prinide lideri promova punctele de vedere / vocea lor i conducere radical din parfamiliilor tea acestora.
(Marea Britanie, Frana, Islanda, Italia) Profesionitii n poziie de lideri Existena unui coordonator pentru Cerinele educaionale speciale n fiecare coal este o cerin a Codului de practic educaional (Marea Britanie) Centrele de cercetare universitare influeneaz politicile de incluziune (Islanda) Sistem de educaie centrat pe copil - vocile celor tineri sunt valorizate / tinerii sunt n poziie de lideri angajamentul pentru nvare democratic oglindete angajamentul rii respective. Profesionitii beneficiaz n egal msur de ceea ce funcioneaz pentru a-i dezvolta propria practic incluziv.
EMPATIE I NELEGERE Aceast seciune se concentreaz pe schimbarea care este necesar att la nivel individual, ct i la nivel de cultur n cadrul organizaiilor i ageniilor. Este schimbarea de atitudine, gndire i comportament a persoanelor individuale i a organizaiilor care va crea trecerea de paradigm necesar pentru a facilita educaia incluziv. CATEGORII Etosul colii EXEMPLE DIN TIMPUL VIZITELOR Etos al colii bazat pe a saluta i primi toate tipurile de diversiti (Frana, Marea Britanie, Romnia, Italia) Atitudine deschis a profesorilor (Romnia) Abordarea ce poate face a profesorilor i a personalului de sprijin (Marea Britanie) Revoluia, nu evoluia conduce la schimbarea sistemului (Italia, Romnia) Abordare prin non-discriminare i egalitate, susinut de sistemul legislativ (Marea Britanie) Etos al colii ntemeiat pe a munci, a se juca i a tri mpreun ncurajeaz empatia i nelegerea (Italia, Marea Britanie) Adaptarea regulilor astfel nct oricine s reueasc (Italia) Recunoaterea talentelor fiecrui copil toi copiii sunt valorizai n mod egal (Marea Britanie, Islanda) Continuitatea educaiei nseamn trecere reuit la viaa de adult (de la 6 la 16 ani) (Islanda) Grupuri de discuie conduse de elevi, create n coal pe diverse teme abordare holistic a educaiei (Marea Britanie) PUNCTE FORTE Incluziunea copiilor din diverse culturi / medii atrage dup sine schimbri la nivelul societii largi. Prezena educaiei incluzive duce la o cultur a schimburilor i la o deschidere ctre ceilali. Comunitatea sprijin dezvoltarea individului, de exemplu, colaborarea dup programul de coal nvare pentru via n comunitate, colaborare cu servicii locale. Elevii sunt ascultai de ctre profesori n ceea ce privete planul lor individual de nvare. Cultur a respectului ntre elevi i cadrele didactice. Atitudine deschis, fr a judeca comportamentul. Astfel de atitudini ncurajeaz sprijinul de la egal la egal (de la elev la elev) i prieteniile puternice. Durata variabil a zilei de coal creeaz cel mai bun mediu de nvare pentru copii. Aceast abordare ncurajeaz sentimentul de parteneriat i respect reciproc ntre profesor i cel care nva.
REZOLVAREA DE PROBLEME I SOLUII PRACTICE Profesionitii doresc i au nevoie de exemple practice care funcioneaz n ceea ce privete incluziunea persoanelor cu dizabiliti n coal i universiti. Aceast seciune identific exemple practice pe care profesionitii le-au vzut n timpul vizitelor n Frana, Italia, Romnia, Islanda i Marea Britanie. CATEGORII Construirea de relaii EXEMPLE DIN TIMPUL VIZITELOR Banca prieteniei din Marea Britanie care ncurajeaz construirea intenionat de relaii ntre tineri (Marea Britanie) PUNCTE FORTE Copiii dezvolt o nelegere a rolului pe care l au n a-i sprijini pe ceilali. Relaia de prietenie crete ncrederea care, la rndul ei, intensific dorina de a nva.
nvare eficient / efecti- nvarea se mbuntete Copiii nva mult mai eficient v dac sunt ncurajate interesele dac interesele lor sunt recuindividului (Islanda) noscute i valorizate. Difereniere adecvat la nivel de curriculum (Marea Britanie) nvarea msurat pe baza progresului individual i nu pe baza unor msuri standardizate (Islanda) Recunoaterea i sprijinirea stilurilor diferite de nvare permit copiilor cu dizabiliti s participe mai eficient. Metodele flexibile de msurare a progresului sprijin incluziunea persoanelor cu dizabiliti care nva pentru c nu se msoar pe baza unor norme aplicate celor fr dizabiliti.
Predare flexibil
Profesorul / elevul se ntlnesc Munca n echip n coal i n sptmnal pentru a evalua parteneriat consolideaz ncrenevoile de nvare (Islanda) derea i nvarea. Echilibru ntre numrul de profesori brbai i profesori femei din coal, la toate nivelurile. (Frana) ntlnirile regulate ntre cei care nva i cadrele didactice construiesc o relaie bazat pe respect i ncredere.
Valoare egal acordat disciplinelor teoretice i non-teoretice pentru toi cei care nva, indiferent de vrst. (Islanda) O bun nelegere a scopului leciilor pentru toi (Marea Britanie) Introducerea pedagogiei alternative (de exemplu, metoda Step by step planuri individuale de nvare), (Romnia) Sprijin pentru nvare
Instruirea profesorului: modul obligatoriu pentru toi profesorii care acioneaz n sensul unei culturi n care fiecare s se simt implicat. Muli profesori caut n prezent oportuniti de a-i dezvolta abiliti i metode de predare incluzive.
Profesori de sprijin numii pen- Se creeaz astfel o abordare tru clas i nu pentru elev! mai holistic, fr s stigmati(Italia) zeze pe nici unul din cei care nva i care are nevoie de sprijin suplimentar n clas.
Concluzie
Profesionitii joac un rol esenial n progresarea ctre educaia incluziv. i asta, pentru c, de cele mai multe ori, ei sunt puntea de legtur dintre cel care nva (cu dizabiliti), familie i coal. Avnd abiliti i experiene adecvate, profesionitii pot s ajute att familia, ct i pe furnizorii de educaie s capete ncredere din ce n ce mai mare n posibilitile pe care le poate avea o persoan cu dizabiliti care nva. De acest rol de facilitare poate beneficia o gam larg de actori, inclusiv ageniile de finanare i cei care stabilesc politicile i practica la nivel local i naional. Sperm ca acest Ghid s-i ajute pe profesionitii care lucreaz n domeniul educaiei i n alte domenii conexe, s dezbat, s promoveze i s sprijine dezvoltarea practicii incluzive pentru toate persoanele cu dizabiliti aflate n proces de nvare.
Documente de referin: Carta European a drepturilor fundamentale ale omului 2000 http://www.europarl.europa.eu/charter/pdf/text_en.pdf Cuvinte tematice cheie (UE) pentru educaia incluziv i cerinele educaionale speciale Glosar de termeni (Revizuit 2009) http://european-agency.org/publications/ereports/thematickey-words-for-inclusive-and-special-needseducation/Thematic-Key-Words.pdf Index pentru incluziune (Centru pentru studii de educaie incluziv) http://www.csie.org.uk/publications/inclusion-indexexplained.shtm Manifest pentru educaia incluziv Campanii Aliana pentru educaie incluziv Declaraia de la Salamanca i cadrul de aciune pentru cerine educaionale speciale 1994 http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMANCA_E.PDF Convenia ONU cu privire la drepturile persoanelor cu dizabiliti 2007 http://www.un.org/disabilities/ Legislaie din Marea Britanie Legea egalitii 2010 http://www.legislation.gov.uk/ukgpa/2010/15/contents Legea Educaiei 1981 http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1981/60 Legea Educaiei 1996 http://legislation.gov.uk/ukpga/1996/56/contents Legea educaiei speciale i dizabilitii 2001 http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2001/10/contents
Acest instrument a fost creat de cei ase parteneri: Alliance for Inclusive Education (UK), APFAssociation des Paralyses de France (Frana), UNAPEI Associazione (Frana), DarVoce Associata (Italia), RENINCO (Romnia), Sjalfsbjorg (Islanda), n cadrul proiectului Parteneriatul familiilor pentru educaie incluziv finanat de Comisia European prin proiectul Grundtvig (2009-2011).
GHID DE EDUCAIE INCLUZIV PENTRU FAMILIE
Parteneriatul familiilor pentru educaia incluziv

Citii aceste rnduri pentru c avei un copil cu dizabiliti. Cu siguran ca prini, avei n prezent nenumrate griji n ceea ce privete asigurarea sntii copilului i nenumrate temeri n ceea ce privete viitorul lui, dar nu uitai c cel mai important lucru este: COPILUL DUMNEAVOASTR APARINE COMUNITII DIN CARE FACEI PARTE iar viaa lui scurt sau lung este nepreuit. i, prin asta, nu se deosebete cu nimic de orice alt copil.2 i noi suntem prini de copii cu dizabiliti i noi dorim ca i copiii notri s fie inclui n coala obinuit i n viaa obinuit. Am fcut parte dintr-un proiect european, care a avut ca scop o analiz a educaiei incluzive din 5 ri Frana, Italia, Islanda, Marea Britanie i Romnia. Analiza am realizat-o mpreun cu profesioniti cu i fr dizabiliti i colegi aflai n aceeai situaie. Am avut ansa s observm n fiecare ar ce este posibil la nivel de nvmnt obinuit i s nvm din experienele i din modurile de abordare i gndire ale celorlali. V oferim i Dumneavoastr constatrile i viziunea noastr asupra educaiei incluzive pentru a v sprijini, pe Dumneavoastr i pe copilul Dumneavoastr, n cltoria ctre viitor. Fie ca toate ngrijorrile noastre s dispar i dorinele noastre s se mplineasc.
2
Parteneriatul familiilor pentru o educaie incluziv.
Dorina noastr de a ne avea copiii inclui pe deplin este sprijinit de Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti, articolul 24: 1. Statele Pri recunosc dreptul persoanelor cu dizabiliti la educaie. n vederea realizrii acestui drept, fr discriminare i cu respectarea principiului egalitii de anse, Statele Pri vor asigura un sistem de educaie incluziv, la toate nivelurile, precum i formare continu ndreptat spre: a) dezvoltarea pe deplin a potenialului uman, a simului demnitii i a propriei valori, consolidarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru diversitatea uman; b) dezvoltarea personalitii, talentelor i creativitii proprii persoanelor cu dizabiliti, precum i a abilitilor lor mentale i fizice, la potenial maxim; c) a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s participe efectiv la o societate liber. (textul integral al Art. 24 se gsete n Anexa 1).
Cum sperm s v ajute aceast lucrare

prin a v inspira, motiva i mputernici! prin a v sprijini pentru a fi aliatul copilului dumneavoastr! prin a v da sperana unui viitor pozitiv pentru persoana tnr cu dizabiliti i pentru Dumneavoastr!
prin a v face cunoscut ideea incluziunii depline i a v oferi instrumentele, sprijinul i informaiile de care avei nevoie pentru a aciona ctre aceasta! prin a transfera atenia asupra drepturilor copiilor dumneavoastr n educaie de a fi valorizai n mod egal, de a li se rspunde la i a ndeplini nevoile de nvare i de comunicare, de a avea prieteni, de a avea o voce despre coala lor!
Ghid de educaie incluziv pentru familie | 105
prin a arta i explica diferena dintre integrare i incluziune! prin a auzi vocea persoanelor cu dizabiliti (Anexa 2 - set de instrumente pentru persoanele cu dizabiliti) i prin a v oferi un mod diferit de a v gndi la ceea ce face ca o persoan s fie considerat cu dizabiliti modelul social i modelul medical al dizabilitii! prin a v arta c nu suntei singuri i prin a v oferi cteva puncte de contact! prin a v oferi informaiile potrivite pe care s le transmitei altor familii i prieteni pentru a ti cum pot s v sprijine! pentru a v arta cum acioneaz educaia incluziv ca un catalizator al schimbrii la nivel de societate. pentru a ne ndrepta ctre o societate n care colile speciale s nu mai fie acceptate sau necesare ca coli ca atare ci s se transforme n centre de resurse formare, abiliti, informare i echipamente n beneficiul celor care nva.
Moduri de a gndi despre dizabilitate

Parteneriatul nostru cu micarea dizabilitii ne-a lrgit orizontul n a nelege ce este dizabilitatea: Deficiena copilului nostru reprezint doar o parte din ceea ce este el i nu poate fi separat de restul ntregului su. Iar acest copil nu exist i ntr-o variant fr aceast deficien, ceea ce pentru copil nu este o problem. O deficien nu face ca persoana s fie nefuncional dac cerinele sale de acces sunt ndeplinite. Ceea ce face ca o persoan s fie nefuncional (cu dizabiliti) este atitudinea negativ din societate fa de persoanele cu deficiene sau diferene, lipsa de acces i barierele la participare la acele lucruri pe care persoanele fr dizabiliti le consider ca de la sine nelese. De aceea, ceea ce trebuie schimbat este abordarea tuturor acestor bariere - inclusiv atitudinile negative - i asigurarea oric106 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii
ror adaptri i oricrui sprijin necesar pentru ca o persoan cu dizabiliti s aib egalitate de anse i s poat lua propriile decizii de via. Acesta este ceea ce se cheam modelul social al dizabilitii: cei care adopt modelul social cer sisteme i servicii care s produc o schimbare i care s fie flexibile pentru a face loc diversitii cerinelor celor care vor utiliza aceste sisteme i servicii. Acest mod de a gndi despre dizabilitate reprezint baza abordrii i constatrilor noastre din acest studiu. Prin contrast, modelul medical sau individual al dizabilitii vede persoana cu o deficien ca fiind defect, caut s se concentreze pe lucrurile pe care persoana NU le poate face i transform tratamentul sau gestionarea dizabilitii n prioritate (deseori trecnd cu vederea punctele tari, talentele, nevoile obinuite i dorina de responsabilizare, auto-determinare i incluziune). Modelul medical ntrete viziunea deficienei ca fiind o tragedie - pentru individ i pentru familia acestuia iar tot ceea ce realizeaz o astfel de persoan este considerat ca un triumf asupra adversitii. n calitate de prini, respingem aceast viziune asupra copiilor notri. Integrarea i incluziunea Integrarea copiilor notri nu este suficient: integrarea presupune adaptarea copilului la sistem. Aceasta este, de regul, primul pas ctre incluziune dar, dac se oprete aici, nu face dect s-i nvee pe unii dintre copii c ei nu se adapteaz, nu-i gsesc locul i c nu se vor putea adapta sau gsi locul niciodat. Acest lucru are un impact serios i asupra acelor tineri i asupra comunitii din care fac parte. Integrarea trebuie urmat cu scopul definit de a vedea ce trebuie s se ntmple pentru ca o persoan s se poat adapta pe deplin. Noi ne dorim ca, copiii notri s fie inclui: incluziunea necesit ca sistemul s fie flexibil i s se adapteze copilului. Incluziunea ne nva cum s convieuim unii cu ceilali ntr-o societate divers, identificnd barierele participrii i nlturndu-le unii din calea celorlali. Ne ajut s ne cunoatem unii pe alii i s construim comuniti colaborative i incluzive.
Ce este educaia incluziv?

Din punctul nostru de vedere educaia incluziv este: un sistem de educaie pentru toi; individualizat pentru fiecare copil sau persoan care nva; este centrat pe copil i ine seam de toate perspectivele; un sistem care rspunde cerinelor particulare ale copilului meu i ale oricrui alt copil; un sistem capabil s se automodifice pentru a rspunde la cerinele celor mai vulnerabili; un sistem n care fiecare copil are egalitate de anse; un sistem care nu este static, ci un proces care ne dezvolt continuu modul de a nelege cum putem face cel mai bine loc pentru fiecare persoan. Pentru a defini i mai bine educaia incluziv, grupul nostru a convenit s adopte cele 7 principii ale incluziunii, prezentate de Aliana pentru Educaie incluziv din Marea Britanie: 1. Diversitatea mbogete i consolideaz toate comunitile; 2. Realizrile i stilurile diferite de nvare ale tuturor celor care nva sunt valorizate, respectate i srbtorite / apreciate n mod egal de ctre societate; 3. Tuturor celor care nva li se permite s-i realizeze potenialul de care dispun prin luarea n considerare a cerinelor i nevoilor lor individuale; 4. Se garanteaz sprijin i resursele aferente pe ntreaga durat a experienei de nvare; 5. Toi cei care nva au nevoie de prietenia i sprijinul celor de aceeai vrst cu ei; 6. Toi copiii i tinerii s fie educai mpreun, ca persoane cu drepturi egale din comunitatea lor; 7. Educaia incluziv este incompatibil cu uniti de educaie segregate att n cadrul sistemului de nvmnt obinuit, ct i n afara lui.
De ce ne dorim educaie incluziv?

Cteva raionamente la aceast ntrebare: pentru ca i copilul meu s nvee, s-i fac prieteni i aliai (vezi mai jos); pentru c i copilul meu face parte din societate; pentru ca i copilul meu s creasc mpreun cu ceilali copii din cartier i din comunitate; pentru c demonstreaz ce poate oferi societatea copilului meu; pentru ca i copilul meu s contribuie acum i n viitor; pentru c i copilul meu are aceleai drepturi ca i ceilali; pentru c susine credina mea c i copilul meu se poate dezvolta pn la potenialul su maxim posibil; pentru ca i copilul meu s poat avea sentimentul unui scop; pentru c ofer cadrul pentru ca TOI COPIII s nvee s respecte i s promoveze diversitatea; pentru c schimb atitudinea societii fa de diferen pentru c are un rol activ n a stopa toate formele de opresiune i discriminare.
Ce este un aliat?
cineva care este de partea ta; cineva care dorete s-i sprijine punctele de vedere i perspectivele (chiar dac nu este de acord cu tine); cineva care i permite s te foloseti de deprinderile i de punctele sale forte fr a-i lua puterea; cineva care-i susine visurile i viziunile i care te sprijin atunci cnd ai obosit sau te-ai descurajat.
Cine poate fi aliatul tu pentru incluziunea n coala local?

Cineva care poate face toate cele de mai sus i este convins de educaia incluziv!
Cum se msoar incluziunea? Ct de incluziv este coala local pe care o frecventai?

n comunitatea de care aparinei, educaia incluziv nseamn, ori de cte ori este posibil coala cea mai apropiat de locuin. Uneori aceast alternativ local nu este viabil iar noi continum s vorbim de educaie incluziv n acest context. Dar, pstrndu-ne ca scop dorina ca fiecare copil s mearg la coala local, ce putem face pentru a ncerca s evalum acea voin i capacitate a colii de a primi bine copilul. Iat cteva sfaturi care v pot fi de ajutor. ncercai s mergei pe ipoteze nu uitai c este posibil ca coala s-l poat primi bine pe copil. Nu hotri acest lucru aprioric! Gsii un aliat (vezi definiia de mai sus) i luai-l cu Dvs. atunci cnd mergei s vizitai coala i s v ntlnii cu cadrele didactice. Observai cu atenie, punei ntrebri dac nu nelegei ceea ce vedei, dar nu uitai de sentimentele copiilor care pot s aud, fr s vrea, ntrebrile Dvs. Dac avei ndoieli n aceast privin, cerei ajutorul aliatului. i el poate pune ntrebri care pot fi de ajutor. Prin ntrebri deschise vei obine mai multe informaii sunt ntrebri care cer un rspuns elaborat i nu doar un simplu da sau nu de exemplu, cum procedai pentru a face fa cerinelor de nvare ale unui grup de elevi cu abiliti mixte? Dac este posibil, ntrebai ali prini ce anume le place la acea coal? Exist ceva ce se poate face n alt mod? (Doar ascultai, fr s discutai). Dac este posibil, facei cunotin cu ali prini din coal, intrai n asociaia de prini, dac exist. Dac n cartier exist posibilitatea de a alege ntre mai multe coli, facei aceast vizit iniial la fiecare coal, cu scopul de a asculta i a evalua accesibilizarea fizic a colilor, ct de deschis i prietenos este personalul, ct de fericii par copiii, dac exist copii cu dizabiliti n
clasele pe care le vizitai, dac sunt bine acceptai de personal i de copii, ct de diversificat este comunitatea colar etnic i social. Dac avei copii mai mari la aceeai coal, informai coala din timp c mai avei un copil cu dizabiliti care va frecventa aceeai coal pentru c, tiind acest lucru, coala poate planifica dinainte, mpreun cu Dvs.
Studiai legislaia care sprijin drepturile copilului dvs. pentru a putea fi inclus. Iat cteva ntrebri pe care s le punei la coal: Ci elevi sunt n fiecare clas? Avei elevi cu dificulti de nvare, comunicare sau comportament n coal? Ce face coala pentru a-i sprijini pe acei elevi pentru a-i face prieteni i pentru a fi inclui? Cine se ocup de diferenierea materialelor vizuale sau pentru alte stiluri de nvare i care este rolul profesorului disciplinelor respective n planificarea acestor materiale? Ce oportuniti ofer coala elevilor pentru a avea o voce? Cum v asigurai c elevii cu dizabiliti, inclusiv cei cu dificulti de nvare, au anse egale pentru a-i exprima punctele de vedere? Ce face coala pentru a demonstra c diversitatea cultural i social este bine primit la nivelul ntregii coli? Exist n acest moment elevi cu dizabiliti n coal i, dac da, ce vrste au? Putei da cteva exemple de adaptri rezonabile pe care le-ai realizat n ultimul an sau n ultimii doi ani pentru a face fa cerinelor elevilor cu deficiene fizice, senzoriale, de nvare i comportamentale din coal. Cum este organizat parteneriatul dintre familie i coal pentru a aciona n interesul superior al elevului? Ce a fcut coala pentru a adapta curriculum-ul colar i metodele de evaluare pentru a veni n ntmpinarea cerinelor de nvare a tuturor elevilor? Ce face coala pentru a se asigura c toi elevii pot participa la activitile colare, inclusiv excursii de o zi, exGhid de educaie incluziv pentru familie | 111
cursii de mai multe zile i cercuri extra-curriculare sau alte oportuniti? n ce fel se asigur posibilitatea ca elevii s poat lucra mpreun? Ci profesori de sprijin exist n coal i cum sunt folosii acetia pentru a le oferi suport n ceea ce privete nvarea i participarea elevilor?
Care este rolul printelui n educaia incluziv?

S fie un aliat al propriului copil i a celorlali copii. S-i recunoasc expertiza n ceea ce privete propriul copil i s recunoasc i expertiza copilului nsui. S adopte modelul social al dizabilitii atunci cnd ofer colii informaii despre copil (vezi mai jos, pagina de profil). S caute i s stabileasc un sprijin reciproc mpreun cu ceilali prini ai copiilor din coal s nu ncerce s abordeze singur problemele. S lucreze n parteneriat cu coala pentru a dezvolta practici incluzive pentru copilul su, valorificnd ceea ce exist i este bun i identificnd barierele de participare la viaa colar, coopernd pentru gsirea de soluii i meninnd deschise canalele de comunicare cu coala. S-i pstreze optimismul, energia i auto-determinarea pentru a face toate aceste lucruri i s se bucure de familia sa!
Ce putem face dac ceva nu merge bine?

Ce se ntmpl dac coala spune nu sau nu ndeplinete cerinele copilului, sau dac se ivesc alte probleme? Considerai aceste probleme ca aspecte legate de acces i sprijin! Abordai coala, explicai problema i cerei s lucrai mpreun pentru a gsi soluii!
Obinei sprijinul aliailor dumneavoastr ali prini, cadre didactice, oficiali guvernamentali, personal de specialitate, alte organizaii! nsuii-v temeinic cadrul legal referitor la drepturile copilului dumneavoastr i cum s-l folosii! Artai-v voina i disponibilitatea de a v angaja ntr-un proces juridic / legal, dac avei aceast posibilitate. Nu uitai c acest lucru nseamn o lupt pentru drepturile omului mpotriva unei culturi vechi a discriminrii pe criterii de dizabilitate, puternic ancorat. i, ca orice lupt pentru dreptate social, noi trebuie, pe msur ce constatm c este posibil, din ce n ce mai mult, s ne propunem continuu obiective ct mai nalte. Din aceast perspectiv, elurile noastre sunt de nerealizat numai n sensul n care sunt din ce n ce mai mari i noi nu ncetm s luptm pentru a fi mai bine asta este un lucru bun pentru c aa se realizeaz dezvoltarea. Dac nu reuii cu colile locale, nu renunai, ncercai s gsii alte coli obinuite din zona dumneavoastr, cu sprijinul aliailor i prin a cere recomandri de la ali prini. Nu este o situaie ideal pentru copilul dumneavoastr, dar este o alternativ de preferat dect s mearg la o coal cu o cultur negativ, la o coal special sau s nu mearg de loc la nici o coal.
Cum pot prinii colabora pentru a face lobby pentru practici incluzive mai bune?
Prin a se altura unor organizaii care militeaz pentru i susin modelul social al dizabilitii i care valorizeaz informaiile i vocea persoanelor cu dizabiliti, cu accentul pus pe drepturi. Prin a fi la curent cu iniiativele locale, naionale i internaionale de promovare a egalitii i incluziunii persoanelor cu dizabiliti. Prin a cuta aliai n rndurile altor micri pe drepturi i n rndurile activismului politic la nivel local i naional.
Prin a forma grupuri de sprijin pentru prini n coala pe care o frecventeaz copilul, adugnd greutate punctelor de vedere i problemelor de interes.
Identificarea barierelor i a facilitatorilor n timpul vizitelor realizate la coli n cadrul proiectului

Am alctuit o list cu tot ceea ce am observat pe parcursul celor cinci vizite cu ceea ce considerm a fi o bun practic n incluziune, sau cu ceea ce considerm a fi o barier la participare i apartenen. Am inclus aceste lucruri n acest material ca punte de referin pentru propriile noastre observaii. Nu toate colile opereaz cu toi factorii de facilitare n acelai timp, unii dintre factori sunt legai de cultura rii respective, sau de cadrul legal sau de politica local, dar v dau posibilitatea de a face propuneri, dac i cnd este nevoie de schimbare. List de soluii observate pe parcursul vizitelor la coli: Spaiul colar s fie accesibil i atractiv i s existe foarte mult spaiu deschis. Autoritatea local s fie implicat direct n incluziune (dincolo de obligaiile care-i revin prin statut). S se asigure materiale pentru copiii cu dizabiliti dar s fie disponibile pentru toi copii. S se creeze ansa de a trece de la coala special la coala obinuit. Toate serviciile (echipe locale mixte social, sntate i educaie) s lucreze n parteneriat pentru a realiza obiective incluzive. Toi elevii s aib acces la acelai curriculum, difereniat corespunztor pentru a ndeplini cerinele lor de acces i nvare. Profesorii s fie creativi n abordare, s-i asume riscurile i s ncerce diverse modaliti; curriculum s nu fie foarte rigid (s existe libertatea de a preda ceea ce poate nelege fiecare individ).
Educaia s fie individualizat pentru fiecare elev. Terapeuii s fie disponibili n coal sau exerciiile i abordrile terapeutice s fie incorporate n toate orele curriculare, cu personal de predare sau de sprijin instruit pentru a ncorpora aceste abordri pentru toi elevii sau pentru cei care au nevoie. Acolo unde colile rspund deja la cerinele familiilor din zone vulnerabile, este mai uor s se creeze modalitile de a rspunde i la cerinele copiilor cu dizabiliti pentru c coala dispune deja de idei, atitudini i resurse. S se nvee din feedback-ul primit personalul didactic s fie flexibil. S se ncurajeze o atitudine social pozitiv, gndire pozitiv i cultur colar relaxat, cu o filozofie liber i deschis. coala s fie vzut ca o resurs pentru comunitate ceea ce face s fie mai uor s rspund la cerinele familiilor i copiilor. O coal multicultural trebuie s vin n ntmpinarea diversitii. S existe instruire temeinic pentru toate cadrele didactice i studiu suplimentar pentru profesori pentru a se adapta la diversele stiluri i cerine de nvare. Parteneriatul s fie abordarea dintre coal, copil i familie. Prinii s fie implicai n proiectarea/conceperea educaiei. Dezvoltare prin diferene: diversitatea ncurajeaz societatea s evolueze. Directorul colii s neleag modelul social al dizabilitii i s se conving c este aplicat. Egalitatea de anse s fie prioritate: tratamentul favorabil al copiilor cu dizabiliti s fie acceptat ca necesitate pentru a face egalitatea posibil. Una din cerine ine de respectul pentru prini i copii. Prioritatea colii este s creeze i s sprijine grupurile de prieteni i n afara colii. S existe suport suplimentar disponibil pentru predare. Este important s existe resurse disponibile: personal, instrumente, spaiu.
Practica incluziv s se bazeze pe credina puternic c orice copil poate progresa atitudine de tipul poate s fac. coala s aib o misiune pozitiv i de promovare a prieteniei. Cerinele speciale nu nseamn numai dizabilitate coala s rspund la cerinele fiecrui copil. Activitile extra-curriculare s fie accesibile pentru toi elevii. Succesele s fie marcate la nivelul ntregii coli i s se asigure c elevii cu dizabiliti sunt reprezentai n revistele, materialele de prezentare, pe website-ul colii, etc. Familiile s fie asigurate c profesorii dispun de posibiliti de a mprti cele mai bune practici. Prinii s aib posibilitatea de face schimb de bune practici i de sprijin reciproc.
List de bariere observate pe parcursul vizitelor la coli: Lipsa accesibilizrii: incorporat n mediul i n construcia colii - fr rampe, lifturi blocate, fr lift pentru etajele superioare, spaiu inadecvat chiar i n cazul toaletelor accesibile, cldiri mari, vechi, complicate, cu foarte multe ncperi; lipsa de accesibilizare n ceea ce privete resursele n comunicare i educaie: nu exist materiale difereniate la biblioteca colii; nu exist informaii accesibile afiate pe pereii colii; informaiile despre carier nu sunt uor de citit. Bariere atitudinale ntre profesioniti: o atitudine necorespunztoare din cauza lipsei de instruire a profesorilor specialiti; lipsa de instruire n domeniul modelului social a incluziunii la nivelul tuturor cadrelor didactice ale colii i, n general, a profesionitilor (asisten social, de sntate i educaional), ct i la nivelul personalului nondidactic; lipsa recunoaterii de ctre profesioniti a expertizei prinilor i o relaie de parteneriat insuficient dezvoltat ntre prini i profesioniti. Atitudinea familiilor: dac prinilor nu li se prezint modelul social al dizabilitii, atunci modelul medical este cel care-i conduce la a vedea n dizabilitatea copilului obstaco-
lul copleitor al vieii lor, (care, n cele din urm genereaz sentimente de ruine i/sau vinovie; modelul medical al dizabilitii descurajeaz prinii s mai caute abilitile copilului i, astfel, se concentreaz pe deficiene. Punctul forte al activitilor de lobby pentru educaia special este c existena educaiei speciale creeaz cererea pentru o astfel de educaie. Atenia principal care, n cadrul sistemelor de nvmnt, se pune pe concuren i pe meritocraie. Acceptarea general la nivelul societii a modelului medical i a deficienei copilului i nu a potenialului i punctelor forte ale acestuia. Lipsa de modele de persoane cu dizabiliti la nivelul personalului colii. Absena de imagini cu persoane cu dizabiliti n materialele tiprite i expuse. Invizibilitatea persoanelor cu dizabiliti n mass-media i n societate. Familiile care dispun de mai puine resurse, educaionale i materiale, sunt mult mai puin capabile s lupte pentru respectarea drepturilor copiilor lor. Segregarea/integrarea/incluziunea: o coal poate considera c includerea unui copil se realizeaz numai pentru c acel copil este prezent la coal, dar nu poate face diferena dintre segregare, integrare i incluziune. mputernicirea tinerilor nu este ntotdeauna o prioritate a colii. Lipsa de nelegere din partea colegilor: lipsa de prioritate acordat necesitii de a construi n mod intenionat relaii i de a crea un context n care s se dezvolte relaii de prietenie, mai ales pentru elevii cu diferene sau dificulti de comunicare; o reinere de promova sprijinul ntre colegi, n clas i n afara clasei, sau a nvrii de la colegi (de la egal la egal), sau a muncii n grup, n cercul de prieteni sau alte formule de sprijin colegial. Lipsa de fonduri suficiente i de personal didactic. Lipsa nelegerii modelului social al dizabilitii din partea conducerilor colilor.
Incluziunea nu este o prioritate pentru / n coal. Nu se pun n aplicare legile care sprijin i susin drepturile copiilor. Lipsa de empatie pentru ceea ce simt persoanele tinere cu dizabiliti: discutarea n faa persoanei cu dizabiliti despre deficiena pe care o are, despre cerinele de acces sau nivelul de studiu n termenii modelului medical.
ANEXA 1
Extras din Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti

Articolul 24 Educaia 1. Statele Pri recunosc dreptul persoanelor cu dizabiliti la educaie. n vederea realizrii acestui drept, fr discriminare i cu respectarea principiului egalitii de anse, Statele Pri vor asigura un sistem educaional incluziv la toate nivelurile, precum i formarea continu, ndreptat spre: a. dezvoltarea pe deplin a potenialului uman, a simului demnitii i a propriei valori, consolidarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru diversitatea uman; b. dezvoltarea personalitii, talentelor i creativitii proprii persoanelor cu dizabiliti, precum i a abilitilor lor mentale i fizice, la potenial maxim; c. a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s participe efectiv la o societate liber. 2. n ndeplinirea acestui drept, Statele Pri se vor asigura c: a. persoanele cu dizabiliti nu sunt excluse din sistemul educaional pe criterii de dizabilitate, iar copiii cu dizabiliti nu sunt exclui din nvmntul primar gratuit i obligatoriu sau din nvmntul secundar din cauza dizabilitii; b. persoanele cu dizabiliti au acces la nvmnt primar incluziv, de calitate i gratuit i la nvmnt secundar, n condiii de egalitate cu ceilali, n comunitile n care triesc; c. se asigur adaptarea rezonabil a condiiilor la nevoile individuale; d. persoanele cu dizabiliti primesc sprijinul necesar, n cadrul sistemului educaional, pentru a li se facilita o educaie efectiv;
e. se iau msuri eficiente de sprijin individualizat n amenajarea mediului care s maximizeze progresul colar i socializarea n conformitate cu obiectivul de integrare deplin. 3. Statele Pri vor asigura persoanelor cu dizabiliti posibilitatea de a-i dezvolta competene care s le faciliteze participarea deplin i egal la procesul de nvmnt i ca membri ai comunitii. n acest scop, Statele Pri vor lua msurile adecvate, inclusiv prin: a. facilitarea nvrii caracterelor Braille, a sistemelor alternative de scriere, a mijloacelor augmentative i alternative, a mijloacelor i formelor de comunicare i orientare i a aptitudinilor de mobilitate precum i facilitarea sprijinului i ndrumrii ntre persoanele cu aceleai probleme; b. facilitarea nvrii limbajului mimico-gestual i promovarea identitii lingvistice a persoanelor cu deficiene de auz; c. asigurarea educaiei persoanelor i mai ales a copiilor, care sunt nevztori, surzi sau cu surdo-cecitate, prin cele mai adecvate i individualizate limbaje, ci i modaliti, precum i n medii care s le favorizeze o maxim dezvoltare colar i social. 4. Pentru a sprijini exercitarea acestui drept, Statele Pri vor lua msurile adecvate pentru angajarea de profesori, inclusiv profesori cu dizabiliti, calificai n limbajul mimico-gestual i/sau Braille, i pentru formarea profesionitilor i personalului care lucreaz la toate nivelurile educaionale. O astfel de formare va presupune cunoaterea problematicii dizabilitii i utilizarea modalitilor, mijloacelor i formatelor augmentative i alternative adecvate de comunicare, a tehnicilor i materialelor educaionale potrivite pentru susinerea persoanelor cu dizabiliti. 5. Statele Pri se vor asigura c persoanele cu dizabiliti pot avea acces la nvmnt superior, formare vocaional, educaie pentru aduli i formare continu, fr discriminare i n condiii de egalitate cu ceilali. n acest scop, Statele Pri se vor asigura c persoanelor cu dizabiliti li se ofer adaptri adecvate.
ANEXA 2
Bariere i facilitatori ai educaiei incluzive
Bariere i aspecte care mpiedic procesul incluziunii punctul de vedere al prinilor Lipsa de accesibilitate mediu construit i proiectat, comunicare i resurse educaionale. Atitudinea fa de toate barierele atitudinea profesionitilor datorat lipsei de nelegere i metodelor de mbuntire insuficiente. Lipsa personalului instruit pentru modelul social al dizabilitii (ageni sociali, cadre medicale i educaionale); lipsa recunoaterii expertizei prinilor i parteneriatul insuficient ntre familie i profesori. Atitudinea familiei acetia vd insuficiena copilului lor ca pe un obstacol n via, eventual acesta producndu-le sentimente de ruine sau vinovie. Prinii nu cred n abilitile copiilor. Modelul medical al dizabilitii descurajeaz prinii s priveasc abilitile copiilor i le sugereaz s se concentreze pe insuficiene. Lipsa de parteneriat ntre prini i specialiti. Puterea lobbyului specializat educaional. Focalizarea/centrarea pe competiie. Focalizarea/centrarea pe modelul medical i asupra dizabilitii versus focusul asupra potenialului unui copil i a punctelor sale puternice. Lipsa persoanelor cu dizabiliti n cadrul personalului colar. Absena imaginii persoanelor cu dizabiliti. Invizibilitatea persoanelor cu dizabiliti n cadrul media i al societii. Familiile cu o putere financiar mai mic sunt mai puin determinate s lupte pentru drepturile copiilor lor.
Discriminarea/ segregarea. O coal poate s cread c include un copil doar pentru simplul fapt c acesta este elev al colii respective, nerecunoscnd diferena dintre segregare, integrare i incluziune. Abilitarea tinerilor nu este considerat o prioritate a colii. Lipsa nelegerii din partea colegilor. Lipsa prioritizrii importanei acordate prieteniei i relaiilor. Lipsa circumstanelor n care se pot lega i dezvolta relaii. Reticena promovrii suportului ntre colegi n cadrul clasei, ct i n afara acesteia. Fonduri i personal insuficiente. Lipsa nelegerii modelului social al dizabilitii n cadrul managementului colii. Incluziunea nu reprezint o prioritate n coli. Nu sunt aplicate legile corespunztoare.
Soluii i aspecte care faciliteaz procesul incluziunii din perspectivele prinilor
Spaiul din curtea colii accesibil i atractiv; mult spaiu deschis, spaiu verde. Implicarea autoritilor locale n procesul incluziunii. Existena materialelor corespunztoare care s fie oferite att copiilor cu dizabiliti ct i tuturor. Oportunitatea unui elev de a se muta din cadrul unei coli speciale ntr-o coal general. Lucrul n parteneriat al tuturor celor care ofer servicii colii (sociale, educaionale, de sntate) pentru a obine obiectivele incluziunii. Accesul tuturor elevilor la aceleai materii, personalizate pentru a le facilita nevoile de acces i nvare. Modele pedagogice individualizate pentru fiecare elev. Libertatea de a preda ceea ce este necesar unui individ. Disponibilitatea unui terapeut n cadrul colii.
colile din zonele defavorizate se acomodeaz mai uor la nevoile copiilor cu dizabiliti ntruct deja i-au construit idei i resurse personalizate. Personal flexibil. Atitudine social pozitiv, relaxat, deschis. coala este vzut ca o resurs pentru comunitate ceea ce face ca instituia s fie deschis la nevoile familiei i ale elevilor. Atmosfera multicultural, deschis ctre diversitate. Pregtire specializat pentru profesori. Parteneriat ntre coal, elev i familie. Implicarea prinilor n trasarea ideilor educaionale. Abordarea pozitiv asupra diferenelor. Diversitatea ca stimul al creterii societii. Conducerea colii trebuie s neleag modelul social al dizabilitii i s se asigure c acesta este implementat. Egalitatea oportunitilor acordarea de tratament preferenial elevilor cu dizabiliti pentru a face egalitatea posibil. Respect pentru elevi i prini. Sprijinul dezvoltrii relaiilor de prietenie n cadrul i n afara colii. Disponibilitatea de suport extra-colar. Resurse solide n cadrul personalului, materialelor didactice i al spaiului. Credina c orice elev i poate dezvolta mentalitatea de reuit. Misiunea pozitiv i prietenie. Nevoile speciale nu se adreseaz doar elevilor cu dizabiliti. Activitile extra-colare s fie accesibile pentru toi elevii. Sublinierea succesului elevilor n cadrul colii i reprezentarea elevilor cu dizabiliti n Revista colii.
Sigurana familiilor c profesionitii mprtesc cele mai bune practici. Prinii au posibilitatea de a mprti cele mai bune practici.
Bariere i aspecte care mpiedic procesul incluziunii - Punctul de vedere al specialitilor Conflictele n curs de dezvoltare din cadrul proiectelor individuale cu privire la obiective. Prezena incluziunii n cadrul educaiei primare versus educaia secundar pentru elevii cu dizabiliti severe. Impactul politicilor publice. Abordarea medical a profesorilor versus cea social. Individualizarea predrii dizabiliti, nu tuturor. este adresat doar elevilor cu
Exist o ntrerupere ntre practici i politici. Practicile educaiei incluzive nu sunt mprtite la nivel naional de politici. Lipsa statisticilor att calitative ct i cantitative care sprijin beneficiile educaiei incluzive. Dezechilibrul fondurilor ntre colile speciale i cele generale n ceea ce privete echipamentele i materialele de sprijin pentru copiii i tinerii cu dizabiliti. colile speciale primesc constant mai multe fonduri. Teama de schimbare a profesorilor n ceea ce privete metodologia folosit s predea elevilor. Se ateapt ca elevii s se adapteze metodelor tradiionale de predare din partea profesorilor. Lipsa sprijinului pentru prini cnd acetia iau o decizie legat de educaia copilului lor cu dizabiliti. Competiia clasic ntre copii. Grijile prinilor i lipsa de ncredere fa de colile generale credina c acestea nu vor face fa nevoilor copiilor cu dizabiliti.
Distincia ntre copiii normali i copiii cu dizabiliti, denumii n mod incorect anormali.
Soluii i aspecte care faciliteaz procesul incluziunii - Punctul de vedere al specialitilor
Lucrul n echip n cadrul colii i parteneriatul. Diversitatea cultural schimbarea atitudinii fa de diferenele culturale. Numrul de elevi din fiecare clas i numrul de profesori. Numrul de edine cu toate prile interesate prini, personalul medical, profesori. Training-uri pentru profesori 30 de ore modul obligatoriu pentru a promova o cultur n care toat lumea este implicat. Ajustarea sistemului la potenialul elevilor. Fiecare clas are un profesor de sprijin care se preocup totodat i de elevii cu dificulti de nvare. Conducerea colii i cunoate responsabilitile. Profesorul trebuie s gndeasc i n afara sistemului colar. Ziua colar se ncheie la ora 1 P.M. Socializarea ntre coli pentru a facilita schimbul de experien. Comunitatea sprijin dezvoltarea individual. colile care au un angajament ecologic se concentreaz asupra lumii naturale i vieii comunitii. colile cu clase mici i linitite sunt o locaie mai prietenoas. O bun accesibilitate ncurajeaz practicile inclusive ca exemplu o clas izolat fonic sprijin dezvoltarea elevilor cu dizabiliti auditive. Lipsa diferenei de gen n activitile curriculare att fetele ct i bieii sunt ncurajai s fac aceleai activiti.
Angajamentul sistemului fa de abilitarea elevilor. Dreptul la educaie incluziv a tuturor elevilor. Adaptarea curriculumului colar pentru interesele individuale. nvarea prin colaborare. Sistemul de nvmnt ncepe de la 6 ani la 16 ani i ncurajeaz suportul ntre elevi i dezvoltarea relaiilor. Un nivel nalt de implicare al prinilor. Creterea ncrederii n rndul cadrelor didactice de a lucra cu metode de educaie incluziv. Sistem educaional concentrat pe elev vocile tinere sunt valorificate angajament fa de metodele de predare democratice. Elevilor le sunt ascultate nevoile individuale de nvare de ctre profesorii lor. Respectul cultural fa de educaie. Respectul ntre elevi i pentru profesori. Dezvoltarea abilitilor profesorilor fa de tehnicile de educaie incluzive. Atitudine deschis i non-discriminatorie.
Elemente ajuttoare/bariere n acelai timp - Punctul de vedere al specialitilor
Certificatul de dizabilitate este un facilitator dar i o barier ntruct pe piaa muncii nu are nici o valoare oficial. Suportul oferit de profesori n cadrul colii secundare pozitiv n cadrul colii generale deoarece profesorul lucreaz n colaborare cu clasa, negative n coala secundar ntruct lucreaz singur cu elevul. Lipsa colilor speciale impune celor generale s primeasc elevii cu dizabiliti.
Lipsa profesorilor de sprijin acetia devin profesori obinuii din nou pentru a-i stabiliza cariera. Politica statului poate fi i avantaj dar i frn n anumite situaii. Locul copilului n clas poate fi i avantaj dar i frn.
Acest instrument a fost creat de cei ase parteneri ai proiectului Parteneriatul familiilor / prinilor pentru educaie incluziv, finanat cu sprijinul Comisiei Europene, prin programul GRUNDTVIG.3 Partenerii proiectului: Alliance for Inclusive Education (UK), APF-Association des Paralyss de France (France), UNAPEI (France) Associazione DarVoce (Italy) Associatia RENINCO (Romnia) Sjalfsbjrg ISF (Iceland)
Bariere i facilitatori ai educaiei incluzive. Parteneriat European pentru educaia incluziv - Familiile copiilor cu dizabiliti. Proiect GRUNDTVIG, 2009-2011.
Bibliografie
Ainscow, M., Haille-Giorgis M. (1999), Educaia copiilor cu cerine speciale: Probleme i perspective n Europa Central i de Est, Innochenti Occasional Papers, Seria de politic social i economic nr.67, 1998, traducere n limba romn prin grija Reprezentanei UNICEF n Romnia. Armstrong F., Moore, M. (2004). Action Research for Inclusive Education, Londra: RoutledgeFalmer. Ballard, Keith (coord.) (1999). Inclusive Education: International Voices on Disability and Justice, Londra: UK Falmer Press. Barton, L., Armstrong, F. (2008), Policy, experience and change: cross-cultural reflections on inclusive education, London: Springer ed. Butuca, Anca (coord.), (2001) Including the excluded: meeting diversity n education. Example from Romania. *** Cerinele speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, UNESCO, 1993, versiunea n limba romn (1995) cu sprijinul UNICEF. *** Copii la limita speranei o analiz a focalizat asupra situaiei copiilor vulnerabili, exclui i discriminai n Romnia (2006), UNICEF. Daniels, E,.R, Stanford, K., Formarea claselor integrate - Includerea copiilor cu nevoi speciale - Step by Step, Childrens Resources International, Editura Tehnic i tiinific, CERMI, Iai, 2001. *** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale: Acces i calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, tradus i publicat n limba romn prin grija Reprezentanei Speciale UNICEF n Romnia, 1995. *** Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, MEN i UNICEF, Bucureti, 1999. *** Dosar deschis al Educaiei Incluzive, materiale-suport pentru directorii i administratorii de coli (2002), UNESCO, traducere RENINCO cu sprijin UNICEF.
Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie. Iai: Polirom. *** Ghid pentru profesori. S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive (2002), UNESCO, Editura RO MEDIA, Bucureti. *** Inclusive Education and Classroom Practices, EADSNE, 2003. *** Incluziunea n educaie. Ghid de politici (2009), UNESCO, traducere RENINCO, Bucureti, 2011. Mara, D. (2009), Strategii didactice n educaia incluziv. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Mitchell, D. (2008). What really works n special and inclusive education. Londra: RoutledgeFalmer. Musu, I., coordonator, (2000), Ghid de predare nvare pentru copii cu cerine educative speciale, Bucureti, editura Marlink. Popovici, D. V. Orientri teoretice i practice n educaia integrata, (2007), Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Preoteasa L, Aldescu, L., (2002) - Educaia copilului cu cerine speciale - un cadru juridic axat pe integrare. *** Promoting the rights of children with disabilities (2007), UNICEF, Innochenti Digest Series No.13. Puri, M., Abraham, G. (2004). Handbook of Inclusive Education. Sage Publications. Strategia european 2010 -2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, COMISIA EUROPEAN, Bruxelles, 15.11.2010, COM (2010) 636 final. Rezoluia Consiliului European nr. 2003/C134/04 referitoare la oportunitile egale pentru elevii i studenii cu dizabiliti la educaie i formare profesional, (Council Resolution on equal opportunities for pupils and students with disabilities in education and training). Verza, E., Paun, E., coordonatori, (1998), Educaia integrata a copiilor cu handicap, Bucureti, editura Multiprint Iai. RENINCO i UNICEF, Vrasma, E., Strategiile educaiei incluzive, n Educaia integrat a copiilor cu handicap, (coordonatori tiinifici Verza E. i Pun E.), UNICEF i RENINCO, 1998. Vrasma, E., Oprea, V., coordonatori, (2003), Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaionala a copiilor cu dizabiliti, Bucureti, editura Marlink.
Bibliografie | 129
Vrasma, E., Nicolae, S., Vrasma, T., (2008), Pai spre educaia incluziv n Romnia, Bucureti, UNICEF. Vrasma, E., coordonator, (2005), Ghid pentru cadre didactice de sprijin, Bucureti, editura Vanemonde. Vrasma, T., coordonator, (2010), Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale speciale, editura Vanemonde, Bucureti. Vrasma, E., coordonator, (2010), Premisele educaiei incluzive n grdini, editura Vanemonde, Bucureti. 1. Vrasma, T., (2004) coala i educaia pentru toi, Miniped. Vrasma, T. (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis. Vrasma, E. et al. (2005). Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS). Bucureti: Vanemonde. Vrasma, E. (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: Aramis. Vrasma, E., coordonator, (2011) Parteneriat european pentru educaia incluziv - familii i profesioniti, publicaie RENINCO, Bucureti. Vrasma, T., coordonator, (2011) Activitatea n ateliere protejate Raport de studiu, editura Real, Bucureti. Vrasma, T., Vrasma, E., coordonatori, (2011) Modele i forme de sprijin educaional n contexte incluzive, editura A.P.D. Simion Mehedini, Focani. Vrasma, E., coordonator, (2011), S nvm cu plcere, editura Arlequin, Bucureti, - UNESCO, 2002, - Dosar deschis al educaiei incluzive. Materiale suport pentru directori i administratori de coli, traducere UNICEF RENINCO, Bucureti. - UNESCO, 2002, - S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive, traducere UNICEF, RENINCO, MEC, Ed. ROMEDIA, Bucureti. - UNICEF, MEN - Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, Bucureti, 1999. Ungureanu, D., 2000, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara www.unesco.org/inclusive education www.european-agency.org www.edu.ro www.reninco.ro
Lucrare realizat i tiprit n 1000 de exemplare cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia.
ISBN 978-973-139-237-0

Educatia Incluziva PT Web

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Incluziva PT Web

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

i

unite for children

EDUCAIA INCLUZIV N GRDINI: dimensiuni, provocri i soluii

Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

I. Vrasma, Ecaterina (coord.) II. Vrasma, Traian (coord.)

Profesionitii i prinii, mpreun pentru un start bun n educaia incluziv!

Ecaterina Vrasma Preedinte Asociaia RENINCO Romnia

10 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

PROMOVAREA EDUCAIEI INCLUZIVE N DOCUMENTELE INTERNAIONALE

1. Evenimente i documente din perioada 1989 i 1993

2. Documente din perioada 1994-2010

2) n ndeplinirea acestui drept, Statele Pri se vor asigura c:

Promovarea educaiei incluzive n documentele internaionale | 15

3. Documente din anul 2011

16 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Promovarea educaiei incluzive n documentele internaionale | 19

PEDAGOGIA PRECOLAR I EDUCAIA INCLUZIV

2. De ce este greu de neles educaia incluziv?

3. Educaia incluziv i copiii cu cerine educative speciale

4. Principiile educaiei pentru toi ca premis a educaiei incluzive

5. Grdinia i educaia incluziv

7. Paii abordrii unei educaii incluzive la nivelul unei grdinie

34 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

FORMAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU ABORDAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

1. Educaia incluziv ca educaie pentru toi

2. Definirea educaiei incluzive prin documente programatice

44 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 47

3. Nivelurile de analiz ale dezvoltrii educaiei incluzive

56 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

1.10 1.11 1.12 1.13

2.9. 2.10. 2.11.

62 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13. 3.14. 3.15.

Formarea cadrelor didactice pentru abordarea educaiei incluzive | 79

GRDINIA UN PRIM PAS SPRE O EDUCAIE INCLUZIV

Un demers care poate fi un model de urmat

Paliere de responsabilitate i asumare

Grdinia incluziv deziderat i parte a strii de normalitate

84 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Grdinia un prim pas spre o educaie incluziv | 85

GHID DE EDUCAIE INCLUZIV PENTRU PROFESIONITI

Parteneriatul profesionitilor pentru educaie incluziv

90 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

92 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 93

Facilitarea educaiei incluzive

Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 95

Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (toate rile)

96 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 97

Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 99

100 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 101

Ghid de educaie incluziv pentru profesioniti | 103

GHID DE EDUCAIE INCLUZIV PENTRU FAMILIE

Parteneriatul familiilor pentru educaia incluziv

Parteneriatul familiilor pentru o educaie incluziv.

104 | Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i soluii

Cum sperm s v ajute aceast lucrare

Moduri de a gndi despre dizabilitate

Ce este educaia incluziv?