1 PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL E DEFICINCIA INTELECTUAL COM SEVERO COMPROMETIMENTO: A HUMANIZAO EM DEBATE Lcia Gollner (Universidade Estadual de Maring, Maring,

PR) Sonia Mari Shima Barroco (Universidade Estadual de Maring, Maring, PR)

O presente trabalho objetiva apresentar contribuies da Psicologia Histrico-Cultural modalidade de Educao Especial, mais precisamente ao atendimento do aluno com deficincia intelectual com severo comprometimento (DISC) e expor alguns aspectos de uma pesquisa que se encontra em desenvolvimento. Esta compreende uma investigao bibliogrfica, sob a perspectiva vigotskiana, e de campo, de carter descritivo, com o propsito de conhecer a respeito dos pressupostos terico-metodolgicos presentes na formao e atuao dos professores que atendem alunos com DISC, vinculados s escolas especiais de um municpio do Estado do Paran. Conta-se com estudos bibliogrficos de fontes primrias e secundrias, com entrevistas semi-estruturadas com profissionais que atuam com essa clientela citada e com anlise de documentos das instituies de realizao (avaliaes psicoeducacionais dos alunos) para verificar se embasamento o terico-metodolgico, sob a Perspectiva Histrico-Cultural, poderiam contribuir nas intervenes educacionais das pessoas com DISC. Os resultados parciais apontam para a grande importncia da mediao instrumental para que o processo de humanizao seja o alvo do trabalho educacional. Palavraschave: Teoria HistricoCultural; Deficincia intelectual com severo comprometimento; Educao Especial

INTRODUO O presente trabalho refere-se a uma pesquisa em desenvolvimento (20092010) e encontra-se vinculado a um projeto institucional desenvolvido na Universidade Estadual de Maring (UEM, 2009-2012). Este projeto conta com um grupo que se rene semanalmente, desde o incio de 2009, para re-leitura e discusso das Obras Escogidas: Fundamentos de Defectologia - Tomo V (VIGOTSKI, 1989; VYGOTSKI, 19971) dentre outras publicaes soviticas. Esse grupo procura oferecer subsdios tericometodolgicos para diferentes investigaes ou intervenes no mbito da Educao Especial. A partir do consenso do grupo de pesquisa, e ante o nosso interesse pessoal sobre a Deficincia Intelectual e a necessidade acadmica de se atentar para o atendimento educacional do Deficiente Intelectual Profundo, ora nominado como deficiente intelectual com severo comprometimento (DISC) assumimos a

responsabilidade de pesquisar o assunto.

Obras traduzidas em Cuba e na Espanha

2 Como objetivo geral elegemos: conhecer a respeito dos pressupostos terico-metodolgicos presentes na formao e atuao dos professores que atendem alunos com DIP (vinculados s escolas especiais de um municpio do Estado do Paran) e nos documentos das instituies locais de realizao desta pesquisa, s avaliaes psicoeducacionais destes alunos. Quanto aos aspectos metodolgicos, a pesquisa que vimos desenvolvendo se desdobra em duas investigaes: bibliogrfica e de campo, de carter descritivo, envolvendo profissionais de escolas especiais que atendem pessoas com DISC, que participaro de uma entrevista semi-estruturada No presente texto, apresentaremos elementos tericos decorrentes da investigao bibliogrfica, que conta com estudos de fontes primrias (materiais publicados pelos autores soviticos) e secundrias (materiais publicados por autores contemporneos, que analisam e interpretam as elaboraes soviticas, documentos governamentais e no-governamentais referentes educao de pessoas com deficincia intelectual na atualidade). A pesquisa bibliogrfica segundo Silva e Menezes (2001):
[...] considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumentochave. descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem. (SILVA; MENEZES, 2001, p.20).

A pesquisa bibliogrfica compreender estudos da Psicologia HistricoCultural, em especial os escritos de Vigotski e de seus colaboradores, acerca da Defectologia, da psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento humano, de mediaes educacionais possveis e necessrias, para todos os indivduos possuindo ou no vias de recepo ntegra, de expresso e de associao/processamento das informaes, por conta da deficincia mental profunda. O eixo deste trabalho abrange o estudo do contexto histrico (econmico, poltico, cientfico) a partir da constituio desta escola psicolgica e a perspectiva defendida em relao ao sistema de atendimento educacional dos alunos com DISC. Contar, pois, com estudos de documentos e de textos de autores que abordam a educao russa e sovitica regular e especial. E os documentos e publicaes governamentais brasileiros da atualidade. Na segunda etapa, a investigao constar de entrevistas semi-estruturadas com professores de alunos com

3 DISC, para conhecer sobre as suas formaes e atuaes se os planejamentos contemplam atividades que possam tentar desenvolver o DISC. Os rumos da pesquisa foram definidos desse modo, pois, conforme Vigotski (1999, p. 130), o crebro apresenta condies e possibilidades de combinar funes e sistemas novos, de realizar novas snteses, independente de terem sido produzidas estruturalmente a priori. [...] muito mais correto admitir que o crebro encerra enormes possibilidades para o aparecimento de novos sistemas. O autor convicto sobre o funcionamento cerebral se expressa:
[...] no se trata de que as alteraes se dem exclusivamente no seio das funes, mas de que existem alteraes nas conexes e na infinita diversidade de formas de estas se manifestarem; que em uma determinada fase do desenvolvimento aparecem novas snteses, novas funes cruciais, novas formas de conexes e que devemos nos interessar pelos sistemas e pela finalidade dos sistemas. (VIGOTSKI, 1999, p. 135)

Tomando a constituio da mente humana em estreita relao com a prtica social, fica evidenciado que essa pesquisa se exercita numa abordagem metodolgica dialtica. Conforme o prprio Vigotski,
[...] a dialtica fundamental, pois, em primeiro lugar, explicita a interdependncia entre os fenmenos naturais, humanos e sociais, o que implica compreender as complexas relaes mantidas pelos sujeitos ao tecerem sua existncia social. Em segundo lugar, a dialtica necessria por mostrar que a fonte de desenvolvimento humano baseia-se na unidade e luta de contrrios, ou seja, cada fase na histria gera sua fase contrria e esse o alimento do movimento histrico, movimento esse que precisa ser definitivamente compreendido na escola, dada a complexidade de relaes que l so estabelecidas e que esto diretamente relacionadas com o desenvolvimento dos educandos. (VIGOTSKI, 1996)

Podemos dizer que optar por este caminho significa apostar no processo de elaborao do conhecimento que busca primeiro conhecer o todo para as partes e aps, das partes para todo, fazendo uma sntese e relacionando-o ao contexto. A abordagem dialtica envolve movimentos ora de aproximao e ora de afastamento, alternando a predominncia entre subjetividade e objetividade; apresentando uma viso materialista do mundo. O conhecimento nesta abordagem elaborado por uma relao dialtica entre sujeito objeto situada dentro do mesmo contexto e realidade histrica. No se trata de uma simples adequao, mas sim da construo do novo que leva o sujeito e o objeto a se modificarem durante o processo. A apreenso da realidade em sua cintica instrumentalizada pela lgica dialtica, visto que seu movimento no tem sentido linear, executa com a reciprocidade

4 dos elementos que compem a totalidade, elementos que tm sua contradio mediada de modo a se constituir no gerador do movimento objetivo da realidade. Assim, como aponta Oliveira (2005), as leis da dialtica so exatamente as leis da estrutura que move vida e o mundo. Este enfoque crtico dialtico estuda o fenmeno em seu trajeto histrico e nas inter-relaes com os demais fenmenos, em busca da compreenso dos processos de transformao, de suas contradies e de suas potencialidades. (GAMBOA, 2008, p.3).

Da Deficincia Intelectual

Delimitamos, dentre as diferentes reas da Educao Especial, o enfoque deficincia intelectual DI. Podemos dizer que deficincia intelectual uma terminologia j utilizada em outros momentos histricos e que volta a ser empregada em substituio deficincia mental. Mais recentemente, o emprego desta terminologia foi acordado no evento realizado em 2004, pela Organizao Pan-Americana de Sade e da Organizao Mundial de Sade, sediado em Montreal (Canad). Nesta reunio, aprovou-se o documento intitulado Declarao de Montreal que trata de assuntos pertinentes Deficincia Intelectual. Em geral, entende-se que 10% da populao mundial tenham deficincia e, deste percentual, cerca de 5% de pessoas apresenta deficincia intelectual. Conforme a American Association on Mental Retardation AAMR e o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM-IV, a deficincia mental se refere a um estado de funcionamento intelectual. Ela , significativamente, inferior mdia

esperada para pessoas da mesma idade e nvel de experincias semelhantes, associada s limitaes em, pelo menos, dois aspectos do funcionamento adaptativo: comunicao, cuidados pessoais, habilidades sociais, competncias domsticas, utilizao dos recursos comunitrios, aptides escolares, autonomia, lazer e trabalho, sade e segurana. A Deficincia Mental Profunda2, em conformidade com o CID-103, a partir dos Critrios de Diagnsticos dos Transtornos Mentais e de Comportamento a Deficincia Mental Profunda se encontra classificada como: F73-Deficincia mental profunda apresentando um QI abaixo de 20 e possuidora de uma incapacidade acima de
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Terminologia ainda adotada pelo documento. CID-10 Classificaes Internacionais das Doenas.

5 76% em comparao a outra pessoa sem deficincia, ou com menos comprometimento intelectual. (BRASIL, 2003, p. 2). De acordo com o documento redigido por Gaspar, em Brasil (2003), a avaliao por grau de deficincia e suas respectivas siglas so: DMLD - leve; DMMDmoderada; DMSD severa; DMPD - profunda. Segundo o documento governamental, a pessoa com Deficincia Mental Profunda apresenta:
Grave atraso na fala e linguagem com comunicao eventual atravs de fala estereotipada e rudimentar; Retardo psicomotor gerando grave restrio de mobilidade (incapacidade motora para locomoo); Incapacidade de autocuidados e de atender suas necessidades bsicas; Automutilaes freqentes; Outros agravantes clnicos e associao com outras manifestaes neuropsiquitricas; Dficit intelectual atendendo ao nvel profundo. (BRASIL, 2003)

Em consulta feita ao MEC/ SEESP/ CGAPSE em 05 de fevereiro de 2010 correlao a terminologia que dorante dever ser adotada quando se fizer referncia pessoa deficiente mental, conforme Delpretto (2010)4:
[...] os documentos publicados recentemente, como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008), o Decreto n 6.571/08, Decreto n 6.949/09 e a Resoluo n 4/09, especficas na rea de educao especial, j mencionam o termo "deficincia mental ou intelectual", utilizadas como sinminos e em processo de transio para a utilizao internacional do termo "intelectual", no qual o comprometimento decorre de impedimentos no desenvolvimento do intelecto. No caso do grau de comprometimento referido, indico que estes mesmos documentos nacional e internacional no se referem mais a uma classificao geral, mas utilizam termos como "severo comprometimento", ou "longo comprometimento", no caso de haver uma diferenciao. (DELPRETTO, 2010)

Tendo essas elaboraes governamentais e no-governamentais compondo o contexto atual no que se refere compreenso da condio que a deficincia intelectual suscita, e educao que ela requer, vimos procurando por elaboraes cientficas que possam subsidiar a atuao de profissionais. , pois, justamente com a ausncia ou com a escassez de materiais de cunho terico-metodolgico que nos deparamos. Desse modo, a pesquisa que vimos desenvolvendo se justifica por essa escassez (notria mesmo que consideremos as diferentes abordagens possveis e no nos atenhamos teoria vigotskiana) de publicaes a respeito dessa condio do desenvolvimento. Os materiais de divulgao de estudos e da prtica desenvolvida se restringem quando delimitamos Teoria Histrico-Cultural (THC). De modo geral, como acontece com
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DELPRETTO, Brbara Coordenadora Geral de Articulao da Poltica de Incluso nos Sistemas de Ensino-MEC/SEESP/CGAPSE

6 materiais voltados outras modalidades ou nveis de ensino, esta teoria quando subsidia algum texto cientfico, apresentada desvinculada dos seus fundamentos filosficos e metodolgicos. Em nosso caso, isso se agrava. Em materiais voltados educao de pessoas com deficincias ou que abordem a educao especial, a teoria vigotskiana tomada por partes, e desvinculadas da concepo de homem e de sociedade que a norteia. Essa ciso entre corpo terico e os pressupostos filosficos que o embasam recorrente nas prticas escolares em geral, assim como no trabalho das escolas especiais fato observado empiricamente em nossa prtica profissional, porm que deve ser investigado com o devido rigor. Na pesquisa em desenvolvimento, temos como hiptese de trabalho que as elaboraes terico-metodolgicas referentes Defectologia5 sovitica, propostas por L. S. Vigotski (1896-1934) podem subsidiar um trabalho educacional que provoque transformaes nas pessoas envolvidas com o ensino especial, humanizando-as. Embora devamos considerar a distncia entre o contexto no qual o autor sovitico elaborou suas proposies, consideramos que os desdobramentos desta pesquisa refiram-se formao e atuao de professores de alunos com DISC, na atualidade. Parece-nos de extrema relevncia desvendar o que Vigotski exps acerca da aprendizagem e do desenvolvimento diante de condies diferenciadas, como a que focalizamos (DISC). Esse autor buscou instrumentalizar o psiclogo e o docente Educao Social do alunado com deficincia. Tal educao no se limitava a pr pessoas com e sem deficincias em convvio cotidiano nas escolas, mas buscava formar a concepo de uma nova sociedade e de um novo homem, voltados a uma nova ordem: a coletividade. Paralela vocao ao socialismo, a Educao Social, para Vigotski (2001b), a educao que prima pela ampliao das formas culturais cruciais para o desenvolvimento mximo daquele homem ao se apropriar dessa cultura.
[...] O sistema geral da educao social visa ampliar ao mximo os mbitos da experincia pessoal e limitada, estabelecer contato entre o psiquismo da criana e as esferas mais amplas da experincia social j acumulada, como que incluir a criana na rede mais ampla possvel da vida. Essas finalidades gerais determinam inteiramente tambm os caminhos da educao esttica (VIGOTSKI, 2001b, p.351)

Nomenclatura utilizada naquele momento para o que se nomeia de Educao Especial na contemporaneidade de Educao Especial.

7 Psicologia histrico-cultural e a defesa do desenvolvimento do humano

A Psicologia Histrico-Cultural foi inicialmente, elaborada por L. S. Vigotski (1896-1934) e pelos psiclogos soviticos A. R. Luria (1902 - 1977), A. Leontiev (1903-1979), e teve continuadores como V. V. Davidov (1930- 1998) e D. Elkonin (1904-1984), que deram prosseguimento a sua obra. Para a Psicologia

Histrico-Cultural, o desenvolvimento do homem, de espcie a gnero humano, e de gnero humano a ser genrico particular, no est submetido ao acervo inato. Os autores consideram que este acervo o ponto de partida, que ser superado pelo reequipamento cultural fornecido pelo processo educacional. Isso o que no tem sido suficientemente compreendido e divulgado: pessoas com d eficincia podem e devem se desenvolver. Ao considerarmos que, para essa teoria, os rumos e nveis do desenvolvimento humano no esto dados a priori, dependendo unicamente de herana gentica, e que no dependem de foras sobrenaturais que concorrero sobre o destino de cada pessoa, observamos que se abrem espaos de interveno educacional. importante, antes de avanarmos, destacar que os autores soviticos fazem a defesa da apreenso e do estudo do homem concreto, que deve ser sempre situado historicamente poca e s influncias da sociedade a qual se atrela. Levando isso em conta se deu a elaborao da THC, uma psicologia com base marxista. Esta teoria trata de temas cujas bases terico-metodolgicas apontam a importncia do desenvolvimento da linguagem e das funes psquicas superiores (FPS), visando humanizao dos homens. Defender essa humanizao significava reconhecer que os homens precisam estar entre seus pares desde o nascimento para deles apropriar os elementos para compor seus psiquismos, para a formao social de suas mentes. Para essa psicologia a mente humana se forma paralelamente ao processo de apropriao do j criado e de novas objetivaes que devero ser apropriadas por outrem. Assim, novos conceitos como nvel de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal; mediao instrumental, objetivao e apropriao do conhecimento; conceitos espontneos e conceitos cientficos, dentre tantos outros, permitem que se tenha uma nova concepo do modo de se entender o processo de aprendizagem e de desenvolvimento bem como sobre a necessidade de junto a eles intervir. Fica explcita na produo dos tericos soviticos quanto a educao escolar assume papel de grande importncia j que a aprendizagem, conforme expe claramente Vigotski, movimenta o desenvolvimento.

8 Voltando modalidade da Educao Especial, perguntamos quanto o papel da escola no se torna mais determinante ainda, j que, conforme Vygotsky e Luria (1996) preciso formar o talento cultural onde h comprometimento do talento biolgico. Nesse sentido o ensino se torna especial quando permite que os alunos, com e sem deficincias, sejam direcionados pela senda da humanizao, quando conseguem se apropriar, tanto quanto possvel, daquilo que de mais complexo a humanidade vem produzindo. Esse modo de conceber o desenvolvimento humano, sendo movimentado por contedos da cotidianidade e, sobretudo, pelos contedos cientficos, encaminha a novos olhares e fazeres na Educao Especial. Um exemplo a esse respeito est no fato de Vigotski e de seus colaboradores criticarem a avaliao psicolgica que se esmera no aspecto quantitativo e naquilo que os alunos no tm ou no conseguem realizar. O enfoque naquilo que lhes faltava era comum na Unio Sovitica sob uma pedagogia caduca (Vygotski, 1997), todavia, essa prtica, infelizmente, ainda perdura. A conseqncia dessa forma de se atentar ao desenvolvimento humano, por esse processo de avaliao que nega as conquistas j efetuadas, o ensino lentificado e frgil que passa a ser destinado a tais alunos. Mas vale lembrar que ao fazerem a crtica, esses tericos tambm explicam como possvel o trabalho do psiclogo e do professor; relatam com maestria a importncia que as interaes sociais/relaes interpessoais assumem para a constituio e o desenvolvimento do psiquismo, e como a ateno zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
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deve ser uma realidade. O desenvolvimento

promovido pela aprendizagem, e o ensino que se antecipa a ele provoca a expanso da zona de desenvolvimento prximo e, assim, forma potencialidades. Essa concepo faz toda a diferena no atendimento educacional especial. O professor no orientado a esperar que seus alunos tenham potencialidades num nvel e patamar ideais, mas deve atuar de modo a ger-las. Voltando-nos ao exemplo, desde o modo de avaliar o

desenvolvimento dos alunos, o professor, o psiclogo e outros profissionais procuram desvendar quais os mecanismos que usam quais as ferramentas que empregam para estarem e agirem no mundo. O processo de avaliao psicoeducacional deve identificar, em especial, o modo como empregam a linguagem e o nvel de apropriao desta, uma vez que ela assume o mesmo papel que uma ferramenta tem para a ao sobre a
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Vigotski (1989) define a zona de desenvolvimento proximal como a diferena entre o desenvolvimento atual da criana (o conhecimento j adquirido) e o nvel que atinge quando consegue resolver problemas com auxlio, com a mediao de um adulto ou outra pessoa que detenha um maior conhecimento. O desenvolvimento real aquele que o indivduo j adquiriu.

9 natureza. A linguagem verbal se constitui em instrumento psicolgico para intervir no mundo. Os tericos soviticos dedicaram especial ateno a essa atividade especificamente humana. A linguagem, conforme Luria (1986, p.26) [...] um complexo sistema de cdigo, formado no curso da histria social, que designa coisas, aes, propriedades e relaes, ou seja, categorias [...], viabilizando a comunicao do homem na sociedade. Ela compe e, ao mesmo tempo interfere sobre as Funes Psicolgicas Superiores FPS, constitui-se em um processo, fruto do desenvolvimento cultural, que se d a partir da mediao destes instrumentos psicolgicos (ateno, pensamento abstrato, memria, linguagem, etc.). Pelas obras dos autores em tela, podemos entender que a prtica pedaggica escolar deva contribuir para o desenvolvimento humano , em especial, daquilo que propriamente humano, as Funes Psicolgicas Superiores. A formao e o desenvolvimento destas funes se do atravs de atividades mediadas. Os humanos chegaram a um nvel de atuao sobre a natureza, sobre o mundo, que no precisam usar diretamente os seus corpos para suprirem suas necessidades. Antes, elaboram estratgias de pensamento, de registros, de abstrao, dentre outras, que lhes permitem esse alcance. Por esse caminho, a mediao com o outro (pessoas, produes cientficas, artsticas e filosficas, etc.) lhes permite no s que se apropriem de dados contedos, mas que se forme socialmente a mente e as funes que lhes so peculiares. Nesse sentido cale destacar o que expe Facci (2007, p. 13): a escola necessita fazer [...] a mediao entre os contedos historicamente produzidos pela humanidade e o aluno, procurando formas para que esses conhecimentos sejam apropriados pelos indivduos, contribuindo para a formao de novas geraes de seres humanos. Para Vigotski (1989), aprender no sinnimo de desenvolvimento, contudo, o aprendizado, quando adequadamente organizado, conduz ao

desenvolvimento mental. Conforme este autor, ele aspecto necessrio e universal para o processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturais. A formao de funes psicolgicas superiores ou culturais (pensamento abstrato, memria mediada, ateno voluntria, planejamento, etc.) depende do domnio das ferramentas e signos criados e empregados pelos homens, que so transformados, posteriormente, em instrumentos psicolgicos para lidar com o mundo.

10 A mediao estabelecida junto s crianas, com e sem deficincias, bem como o envolvimento delas com os produtos da sociedade (arte, cincia, filosofia, etc.) levam constituio social de seus psiquismos, apropriao do mundo, das suas leis e conscincia de si mesmas e da existncia desse mundo. Entende-se que este processo deva ser oportunizado para todos; preciso, no entanto, um ensino sempre especial para todos. Para o alcance da conscincia, necessrio que se conviva com os humanos e com as suas produes, j objetivados ao alcance do psiquismo dos homens em geral. Neste sentido, a ao de um aluno com DIP, mediado por dadas ferramentas ou um instrumentos psicolgicos, como o caso da linguagem verbal, e destinada a um objetivo, no se trata de algo qualquer ou de menor importncia para a Educao Especial ou Inclusiva, pois, por meio dela que se d a formao da mente humanizada. Com o exposto, podemos observar, dessa forma, que a ao humana se encontra atrelada celebrao de uma relao histrica - existente entre os homens e a natureza. Se focalizarmos o plano filogentico, constataremos que para garantir a sobrevivncia, para dominar a natureza, houve a necessidade do trabalho coletivo da inter-relao humana. Nesta atividade de dominarem o mundo e dele extrarem meios para a manuteno da vida, os homens passaram a ter necessidades que os levaram a continuar com um processo infindo de desvendamento e de interveno no mundo. Este processo denominado trabalho, atribudo ao prprio processo de hominizao (Leontiev, 1978), de formao das caractersticas humanas. Pode-se dizer que a passagem do homem existncia histrico-social, atividade consciente, se d, paralelamente, ao desenvolvimento da atividade vital humana, caracterizada pelo trabalho social e pela diviso de suas funes. Ao longo da histria, originam-se novas formas de comportamento, sendo que a conduta humana foi se apresentando cada vez mais independente dos motivos biolgicos. Com esse breve destaque do plano filogentico, queremos apontar quanto o trabalho social e a diviso do trabalho levaram, pois, ao aparecimento dos motivos sociais de comportamento; o homem cria novos motivos complexos para a ao, levando s formas de atividade psquicas especficas (LURIA, 1986). Segundo Vigotski (1998)
Todas as funes psicointelectuais superiores aparecem duas vezes no decurso do desenvolvimento da criana: a primeira vez, nas atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes interpsquicas; a segunda nas atividades individuais, como propriedades internas do

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pensamento da criana, ou seja, como funes intrapsquicas. (VIGOTSKI, 1998, p.114)

Isso em muito nos importa, j que nosso interesse o modo como ao aluno com DISC pode ser beneficiado com a educao. Pelo que investigamos, se ele estiver em um meio mais rico e com mediaes instrumentais adequadas o aluno pode, ainda que dentro da condio de deficiente intelectual, alcanar apropriaes que promovam o desenvolvimento. Lembramos que a objetivao e a apropriao7 so compreendidas como categorias prprias do mtodo Materialismo Histrico e Dialtico; e por aquelas que se colocam em evidncia pelo prprio movimento do pensamento no decurso da

materialidade histrica do homem, que dizem respeito a todo o complexo de construes humanas [...] que tm poder de determinao sobre o prprio homem, a partir de e nas relaes sociais (JANTSCHI, 2007, p.2). A objetivao o processo de produo e reproduo da cultura do homem que vive em sociedade, definido por Heller (2002, p. 167) como [...] um complexo que compreende o ncleo da vida social, presente em todas as sociedades, mas completamente varivel quanto ao contedo particular a que se refere". J a apropriao se trata de uma caracterstica singular do homem referente aproximao individual e internalizao 8 mediada pela cultura. Conforme Leontiev (1978), o homem no nasce com aptides; suas habilidades so produzidas a partir da evoluo scio-histrica. Afirma o autor que [...] a principal caracterstica do processo de apropriao ou de aquisio que descrevemos , portanto, criar no homem aptides novas, funes psquicas novas (LEONTIEV, 1978, p.270).

Consideraes finais: alguns resultados parciais

O tema objeto da pesquisa em desenvolvimento compreende um trabalho rduo pelo fato de a priori existir uma descrena na capacidade de desenvolvimento do deficiente intelectual. Alis, como na sociedade atual, sob a ideologia neoliberal, fica marcada a desvalorizao da teoria e da formao terica para as pessoas sem
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Escreve Davidov (1988, p. 61) [...] que a apropriao das formas da cultura pelo indivduo , a nosso juzo, o caminho j elaborado de desenvolvimento de sua conscincia. 8 Para Leontiev (1978, p. 184) interiorizao a transformao das aes exteriores em aes interiores, intelectuais, realiza-se na ontognese humana.

12 deficincia, isso se amplia quando se refere apropriao do conhecimento pela pessoa sob a condio da deficincia intelectual. Porm, a investigao bibliogrfica a respeito da Psicologia Histrico-Cultural e da Defectologia tem nos oferecido elementos para pensar ao contrrio. Os homens podem e devem se apropriar de saberes j elaborados, pois sobre esse edifcio social que se dar a formao de suas, naquilo que lhes prprio. Pelo investigado, podemos considerar que o homem possa vir a se transformar em algo que ainda no - a busca pelo devir, pelo vir-a-ser algo que resulta dos estudos das elaboraes dos soviticos. Pelo materialismo histricodialtico, filosofia e mtodos que embasam a teoria vigotskiana, a aposta no desenvolvimento de pessoas com deficincia intelectual se d apoiada nas categorias da contradio e do movimento histrico. Ou seja, a deficincia sendo uma condio que limita, ao mesmo tempo, traz consigo a possibilidade de sua superao. Alm disso, o movimento da vida se apresenta no desenvolvimento dessas pessoas. Trabalhar educacionalmente com pessoas com deficincia intelectual implica em lidarmos constantemente com os aspectos contraditrios. Desde a avaliao psicoeducacional at o trabalho de terminalidade da educao, preciso focalizar o que cada aluno tem de ntegro, quais as potencialidades precisam ser formadas e como, como podem lidar com a concepo de coletivo e de coletividade, perseguindo a superao da condio inicial do aluno com deficincia. Sob a perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural, quando professores, psiclogos e demais profissionais, assim como os prprio pais, tm uma concepo de mundo e de homem que extrapolem a imediaticidade da vida cotidiana, podem estabelecer novos objetivos para o trabalho educacional, para alm do treino das atividades de vida autnoma e social ou, ainda, dando a estas o significado que tm para a formao do gnero humano. Por essa perspectiva, podemos ver o aluno como homem passvel de transformao, no desconsiderando que no ponto de vista biolgico, partes antomofisiolgicas podem estar comprometidas, mas isto no significa que ele em sua totalidade seja a encarnao da deficincia. Existe no aluno com deficincia uma particularidade, e como tal necessita ser compreendida como um ponto de convergncia, daquilo que comum, prprio da maioria das pessoas. O psiquismo do deficiente intelectual no se apresenta constitudo a priori, mas a partir daquilo que circula no contexto em que ele como ser social vive e do que este ser se apropria dele. Nesse sentido, categorizar como uma condio

13 orgnica irreversvel seria dar uma explicao naturalizante e biologizante daquilo que antes decorre das condies reais, externas, que se objetivam pelas classes sociais antagnicas. Deve-se, entretanto, ir alm das conceituaes, necessrio alterar concepes que a envolvem, indo das limitaes ao desenvolvimento. Funcionalmente, o aluno com DISC, conforme Brasil (2003) possui uma incapacidade total de autonomia. Porm, no se pode afirmar que o aluno com DISC seja incapaz de desenvolver. Ainda que exista, de fato, um baixo desenvolvimento cerebral, um comprometimento anatmico nas funes dos hemisfrios cerebrais e que, as funes corticais estejam perturbadas, possvel, que a partir de um trabalho planejado, mediado especificamente para desenvolver as AVD - atividades de vida diria possam favorecer o aprendizado de comportamentos primrios9-se considerada idade cronolgica do DISC sendo a aquisio da AVD um salto qualitativo em virtude da sua prpria condio mental. Caminhar segundo a concepo da patologia permitir que o deficiente esteja fadado ao determinismo psicolgico, sendo, automaticamente, excludas as possibilidades de interveno no mbito pedaggico. Apostando no desenvolvimento das potencialidades humanas Suchodolski (1977, p.135) escreve que:
[] nas tarefas educativas no se deve considerar somente o que os homens particulares so em uma situao histrica concreta e que lhes so apresentadas tarefas a partir do desenvolvimento social objetivo. Isto constitui um critrio transcendental. Determina que no se pode atribuir nenhum significado extraordinrio ao determinismo psicolgico segundo o qual o homem permanece no transcorrer de sua vida sendo o que era desde o principio. Isto significa que se deve depositar a confiana no desenvolvimento que se realiza sobre a base de condies objetivas mediante a soluo de tarefas objetivamente possveis.

Pode-se pensar na modificabilidade, no desenvolvimento da pessoa, na superao de suas limitaes, a pessoa d um salto qualitativo. Para entender esta superao basta recorrer lei da negao da negao, que postula o materialismo histrico-dialtico, pois ela que nos permite pensar a superao por incorporao. A lei da negao da negao, conforme Caldas (2003) diz que:
[...] o real se movimenta segundo afirmaes, negaes e negaes da negao, sendo a negao da negao no somente uma nova afirmao, mas uma superao (com novas contradies), o novo dentro do crculo dialtico da realidade. A lei da transformao da quantidade em qualidade defende que um acmulo de tenses, descontentamento, impasses,
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Neste trabalho nomeamos de comportamentos primrios queles comportamentos rotineiros mnimos, porm necessrios no dia- a- dia de todas as pessoas e que para o DIP o seu aprendizado ter um grande significado.

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modificaes minsculas e quantitativas produz de repente um salto de qualidade produzindo uma nova realidade. (CALDAS, 2003, p. 12)

Essa viso extingue historicamente da educao, a caracterstica de ser um elemento fundamental para transformaes (qualitativas), transformando-a apenas num elemento instrumental e tcnico. No se faz, aqui, uma apologia garantia de que todas as pessoas com comprometimento neurolgico severo tenham condio de aprender no sentido amplo da educao. Contudo, se advoga pelo trabalho coletivo, perseguindo sempre a humanizao deste aluno. O descrdito no desenvolvimento das potencialidades do DISC uma maneira de descaracteriz-lo, pois o deficiente aprende a seu modo em seu prprio tempo. Por fim, podemos pensar, com base na investigao que se encontra em fase de desenvolvimento, que a Proposta Poltico-Pedaggica e a educao do aluno com deficincia intelectual podem se beneficiar do prprio mtodo dialtico, e atingir favoravelmente o desenvolvimento do DISC. Isso porque,
[...] O mtodo dialtico trata das leis mais gerais do desenvolvimento da natureza, da sociedade e do pensamento humano e, decorrente dessa caracterstica, tendo em vista a complexidade humana, acredita-se que a aplicao desse instrumental metodolgico na escola possibilitar aos educadores a apreenso dos fenmenos humanos e sociais na sua concreticidade, ou seja, na sua verdadeira forma de existir e se manifestar. De posse desse instrumento de anlise, o educador poder compreender de forma concreta os seus alunos, reconhecendo-os como sntese de mltiplas determinaes biolgicas, histricas e sociais superando, desta forma, as vises naturalizantes e positivistas acerca da criana, que pouco ou nada favorecem a sua compreenso como totalidade no interior da escola. (VIOTTO-FILHO, 2007, p. 50)

O aluno com DISC, pela prpria designao no possui condies de ser alfabetizado. Entretanto, o que se prope uma mediao adequada, procurando estratgias para que ele possa desenvolver potencialidades humanas (atividades de vida diria10 etc). Para Leontiev (1978, p.267) [...] cada indivduo aprende a ser um homem. O que a natureza lhe d quando nasce no lhe basta para viver em sociedade. - lhe ainda preciso adquirir o que foi alcanado no decurso do desenvolvimento histrico da sociedade humana, apropriando-se de conhecimentos favorecedores de sua autonomia superando sua condio inicial desumana de ser.
10

Atividades de Vida Diria AVD - estimular o desenvolvimento de atividades que possa exercer sozinho, por exemplo, escovar os dentes, comer, beber, ir ao banheiro, vestir, tomar banho. No caso o DIP se encontra no nvel comparado ao de uma criana de 0 at 2 anos de idade, algumas destas atividades poder certamente aprender com mediaes sistemticas.

15 REFERNCIAS

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