LA FUNCIN DEL MAESTRO EN EDUCACIN PREESCOLAR E INFANTIL. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. RELACIONES DE MUTUA INTERACCIN ENTRE EL NIO/A Y EL EDUCADOR.

EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS. ESQUEMA RESUMEN INTRODUCCIN. LA FUNCIN DEL MAESTRO/A DE EDUCACIN INFANTIL. Su formacin. Conocimientos del nio/a. Conocimientos pedaggicos. Conocimientos sociolgicos. Trabajo en equipo. Sus actitudes. Actitud de respeto y confianza. Actitud afectuosa y afable. Actitud tolerante y no autoritaria. Actitud favorable hacia la bsqueda y el descubrimiento. Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales. Actitud y conducta coherente y estable. Actitud favorable hacia el estudio, la formacin y el autoperfeccionamiento. Actitud abierta a la participacin. Funciones del maestro/a de infantil. Funcin de programacin educativa. Funcin de diagnstico. Funcin de intervencin educativa. Funcin de evaluacin. Funcin de relacin. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. 1

 RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIO/A Y EDUCADOR. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS. El maestro como miembro del equipo educativo. El maestro en su relacin con las familias. BIBLIOGRAFA. INTRODUCCIN. El papel del educador en la Educacin Infantil es quizs uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no slo pasa gran parte del tiempo con el nio/a, sino que adems sus relaciones con ste tienen un carcter marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relacin con el nio/a en funcin de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las caractersticas personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los nios/as, marcarn de forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan en el grupo. Adems el educador/a es para los nios/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo. LA FUNCIN DEL MAESTRO/A DE ED. INFANTIL. SU FORMACIN. A lo largo de la prctica cotidiana, el educador/a deber tomar una serie de decisiones de diversa ndole que configurarn una forma particular de intervencin didctica. Subyaciendo a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada educador/a parte de un concepto de nio/a y de su propio papel como agente educativo. Dependiendo de cmo perciba al nio/a, de las posibilidades que les estime y de los logros que en l prevea, el maestro/a orientar la actividad en un sentido o en otro, intervendr en mayor o menor grado, conceder ms o menos autonoma a los alumnos/as, etc. Es por ello que la formacin del maestro lejos de ser una mera capacitacin en tcnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisicin de una metodologa de trabajo cientfico que, estableciendo una adecuada relacin entre conocimientos tericos y prcticos le habilite para el desempeo de su funcin. La formacin ha de entenderse como un proceso continuo y permanente que contemple los siguientes aspectos: Conocimientos del nio. Comprender un acercamiento en profundidad al sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones: crecimiento fsico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicolgico. Del mismo modo supondra abordar una serie de conocimientos sobre los requerimientos de los nios/as en cada una de las etapas de desarrollo: cuidados, alimentacin, higiene,... La formacin de esta rea se 2

completara con la capacitacin diagnstica que permita detectar problemas en el desarrollo, desviaciones, anomalas,... y sus posibles tratamientos o derivaciones hacia entidades pblicas desde una perspectiva integradora. Conocimientos pedaggicos. Abarcara esta rea aquellos conocimientos, tcnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didcticas adecuadas para cada momento. Incluiran aspectos tales como: modelos de intervencin educativa, tcnicas de anlisis y dinmica de grupos, tcnicas de recogida y anlisis de informacin, conocimientos sobre la organizacin del aula y del centro, medios y recursos didcticos, metodologas, tipos de evaluacin,... Conocimientos sociolgicos. Incluimos aqu aquellos conocimientos que habilitaran al educador para la adecuada integracin de su aula y del Centro en el contexto sociocultural en el que est inserto: relaciones con los padres y la comunidad educativa, participacin de los padres en el centro y en las actividades del mismo,... Trabajo en equipo. Del hecho de participar en la vida de un grupo humano y del trabajo en equipo se derivan una serie de requerimientos formativos que deberan incluirse en el currculo del educador infantil: el equipo de educadores del nivel, del ciclo y de la etapa, dinmicas de grupos, anlisis y tratamiento de conflictos grupales, modificaciones de conducta,... siempre en contacto con los Equipos de Apoyo Externo de la zona. SUS ACTITUDES. Del modelo propuesto por el actual diseo curricular de Educacin Infantil se desprenden una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar: Actitud de respeto y confianza en el nio/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando as el sentimiento de seguridad en s mismo y su autoestima. Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los nios/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptacin al centro y al grupo de iguales) el contacto corporal y el dilogo afectivo. Actitud tolerante y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades de forma paulatina, recogiendo las crticas y propuestas, en la lnea de ir construyendo una dinmica de clase democrtica y participativa. Actitud favorable hacia la bsqueda y el descubrimiento, incitando a los nios/as a que se interroguen, establezcan dilogos sobre sus propias ideas e hiptesis. Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales contradictoria con la sociedad democrtica a la que pertenecemos: discriminacin, racismo,... Actitud y conducta coherente y estable de tal forma que los nios/as la puedan interpretar y predecir. Actitud favorable hacia el estudio, la formacin y el autoperfeccionamiento en la lnea de un enriquecimiento personal y profesional continuo.

 Actitud abierta a la participacin, al intercambio de ideas y opiniones, al trabajo en grupo y a la crtica y a la autocrtica. FUNCIONES DEL MAESTRO/A DE INFANTIL. Se podran sintetizar en las siguientes: Funcin de programacin educativa. La propuesta curricular caracterizada como abierta exige la participacin de los maestros/as en el desarrollo de la misma. El maestro/a tiene que hacer una previsin fundada de los distintos componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, recursos, evaluacin, organizacin espacial y temporal,...) y adaptarlas a sus condiciones concretas y a las de sus alumnos. Funcin de diagnstico. Est destinada a conocer las caractersticas especficas de los nios/as con los cuales se va a establecer una relacin educativa. Implica tratar de localizar intereses, motivaciones, conceptos previos, relaciones con los compaeros y el centro, dificultades de aprendizaje (detectarlas y corregirlas), retraso, necesidades educativas especiales, absentismo escolar, condiciones y clima familiar, etc. Los primeros aos de la vida del nio/a son fundamentales para su desarrollo y stos tienen lugar principalmente en el mbito familiar. Es conocido el efecto que puede producir sobre un nio un ambiente pobre en estmulos en cuanto a su posterior desarrollo personal, afectivo, social, mental,... Todos estos aspectos han de ser conocidos por el maestro/a para intervenir en los casos en que se estime oportuno en uno u otro sentido, para favorecer el desarrollo hasta donde sea posible. Funcin de intervencin educativa. Debe abarcar aspectos tales como:

Organizar un ambiente que estimule y oriente la actividad de los nios/as. Aprovechar momentos ptimos del desarrollo del nio/a para ensearle determinados hbitos. Sugerir actividades, ayudar al nio/a a que se exprese, recoger sus iniciativas y ofrecerles medios suficientes como para que pueda llevarlas a cabo. Organizar un marco en las que sean posibles las interacciones verbales y no verbales, estimulando todos los tipos diferentes de expresin (corporal, plstica, gestual, musical, etc.). Apoyar afectivamente el desarrollo de los nios/as proporcionndoles seguridad y confianza en sus posibilidades. Desafiar intelectualmente a los alumnos/as, ayudndoles a plantear y resolver problemas por s mismos. Funcin de evaluacin. El maestro/a participa como miembro del equipo docente en la evaluacin del Proyecto Curricular, as como de su propia prctica, y del proceso de aprendizaje de sus alumnos/as introduciendo las mejoras que considere necesarias para su mejora.

Funcin de relacin. El maestro/a de Educacin Infantil debe relacionarse adecuadamente con los otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo, con los miembros de su equipo, con los padres, con los profesores de la etapa de educacin Primaria, con el maestro de apoyo a la integracin (en caso de tener algn alumno/a con Necesidades Educativas Especiales), con los miembros del equipo de apoyo externo. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. La educacin (de la cual, la Educacin Infantil constituye la primera etapa) consiste en un conjunto de prcticas o actividades pautadas, a travs de las cuales todo grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada. En nuestra sociedad, la actividad de formacin institucional de los miembros ms jvenes se realiza principalmente en la escuela. El sistema educativo es el encargado de proporcionar una serie de actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar los aprendizajes que se consideren bsicos para el desarrollo de la persona. Si bien la educacin de los nios/as menores de 6 aos ha correspondido en el pasado casi en su totalidad a la familia, en nuestra poca, el proceso de transformacin del medio familiar, la incorporacin de la mujer al mundo laboral y las condiciones de vida actuales hacen necesaria la colaboracin de instituciones que participan con las familias en el proceso de educacin de los ms pequeos. La educacin tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para su integracin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce bsicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travs de la continua interaccin con el medio, y en el que la intervencin educativa cobra un papel fundamental. La Educacin Infantil supone una contribucin al desarrollo y al aprendizaje de los nios desde sus primeros aos de vida. La intencionalidad general de la accin educativa se orienta en esta etapa, hacia la creacin de un ambiente y un marco de relaciones que posibiliten y potencien el crecimiento sano de los nios/as, la cooperacin con las familias y la comunidad en general, en la promocin del desarrollo armnico en sus distintos mbitos: motor, cognitivo, lingstico, de relaciones interpersonales, de actuacin e insercin social y de equilibrio personal. La adquisicin por parte de los nios/as de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones, y la colaboracin en la compensacin de las desigualdades de origen social y econmico.

RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIO/A Y EDUCADOR. La visin comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia de contemplar la necesidad de crear ambientes que favorezcan la interaccin de profesores y alumnos en la actividad del aula. Una red de relaciones comunicativas rico y diversa (como la que hay que crear en el aula) no debera circunscribirse a los aspectos informativos y formales, sino integrar tambin aquellos ms socio afectivos e informales que se generan en la accin 5

educativa. Esta dimensin comunicativa ser fundamental para favorecer el desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos establezcan vnculos positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula. Aunque importante en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos cobran un relieve especial en Educacin Infantil. Las caractersticas de los nios/as de esta etapa hacen imprescindible que encuentren en la escuela un ambiente clido, acogedor y seguro que permita a una construccin de una autoimagen ajustada y positiva. En Educacin Infantil, la configuracin de un ambiente como el que hemos descrito no es solo un factor que contribuye al crecimiento personal sino una condicin necesaria para que pueda producirse. La existencia de un ambiente clido y de una relacin personal afectuosa y trasmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias. Por el contrario, adquieren su valor educativo positivo cuando se dan en un contexto de consideracin y afecto para el nio/a, y cuando adems estn adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del educador de manera consistente y flexible. Cuando, adems, el nio/a tiene ocasin de participar en la elaboracin de las normas que rigen el funcionamiento del grupo, su valor educativo es todava mayor. A la hora de establecer una buena comunicacin e interaccin en el aula entre el profesor y los nios/as debemos tener en cuenta una serie de aspectos o estrategias que nos van a favorecer dicho acercamiento:
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Adaptacin lingstica. La relacin maestro/a-nio/a ha de estar basada en el nivel de comprensin y desarrollo lingstico del nio, es decir, debe adaptarse al nivel de desarrollo lingstico del nio/a en aspectos como: comprensin, asimilacin,... Secuenciacin. Ha de favorecerse el desarrollo lingstico de forma que permita ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, etc. Uso de tcnicas y recursos. En todo este proceso se han de utilizar tcnicas y recursos varios, que favorezcan el desarrollo de la expresin verbal del nio/a, con lo cual la comunicacin gradualmente ir hacindose ms rica tanto en el contenido como en la forma. La interaccin en el grupo. Las interacciones de los nios/as de Educacin Infantil son muy importantes y necesarias para propiciar la interaccin con el mundo de los adultos, potenciar la de su grupo de iguales, proporcionndole al nio/a deseos de comunicar lo que siente, vive, desea,...

EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS. EL MAESTRO/A COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. El conjunto de exigencias y responsabilidades que estn asumiendo los equipos educativos hace necesaria la figura de un maestro/a que forma parte de un grupo cohesionado. 6

El trabajo en grupo no supone la anulacin de las individualizaciones. Al contrario supone integrar la diversidad (de personalidades, de formacin, de experiencias, de intereses y perspectivas) en una programacin comn que armonice las intenciones generales con las personales. El equipo educativo deber acordar las lneas generales que sustentarn la organizacin de los profesores en su actividad docente. Corresponde a los equipos educativos la concrecin del diseo curricular propuesto para la etapa y su adaptacin al contexto educativo. Para articular y equilibrar los diferentes niveles de concrecin curricular (centro, ciclo, aula) deber contemplarse una organizacin dinmica y sumamente flexible que atienda a las necesidades y requerimientos de diversa ndole que durante el curso escolar irn apareciendo, sin perder de vista las intenciones generales que debern guiar a medio y largo plazo su proyecto educativo. Nuestra legislacin ha recogido la necesidad de trabajo en equipo. As el artculo 57.4 de la LOGSE establece que Las administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros y favorecern y estimularn el trabajo en equipo de los profesores. Posteriormente la JUNTA DE ANDALUCA ha desarrollado la composicin y funciones de los equipos docentes. Se entiende que la finalidad general de stos equipos es hacer operativas en la prctica las competencias del claustro de profesores. Las actuaciones de los equipos docentes pueden agruparse en los siguientes mbitos de trabajo:
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La programacin curricular. La programacin de la orientacin educativa y accin tutorial. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y del funcionamiento del propio equipo. La innovacin e investigacin educativa. La formacin permanente de sus miembros mediante el intercambio de experiencias, cursos, etc.

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Al margen de todo lo dicho, tambin hay que destacar que las relaciones que se establecen entre los adultos transmiten a los alumnos un modelo que le ayuda en su propio desarrollo social. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes confiere al nio/a la seguridad en los mismos y en las posibilidades de cooperacin. Respecto a la forma de trabajo de los equipos docentes, apuntamos las siguientes:
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Planificacin: Tomar unos acuerdos mnimo aceptables para todos sus miembros.

Plantearse metas realistas y rentables a corto plazo. 7

Para que el trabajo en comn sea asumido colectivamente se requieren actitudes flexibles que desemboquen en concepciones recprocas. Utilizacin de formas de trabajo giles y productivas.

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Reuniones: Clasificacin y preparacin de los temas. Convocar e informar a los asistentes sobre el orden del da y temas a discutir. Favorecer un buen clima de trabajo. Facilitar la participacin y la intervencin de todos los miembros. Tomar decisiones, reflejarlas por escrito y temporalizarlas. Determinar los responsables de la ejecucin.

EL MAESTRO/A EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS. Si bien la familia y la escuela son dos mbitos distintos (tanto por su naturaleza, organizacin, formas de intervencin, etc.) se plantean un objetivo comn: la educacin de los nios/as y el desarrollo de todas sus potencialidades. La familia es el primer contexto de socializacin de los nios/as. En su interior, stos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes vnculos emocionales y se incorporan a las pautas y hbitos de su grupo social y cultural. La familia juega, por tanto, un papel crucial en el desarrollo del nio. Para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre padres y maestros/as es de la mayor importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen al profesor/a y al equipo educativo del que forma parte, consiste en determinar los cauces y formas de participacin de los padres en el Centro. Mediante la participacin, familia y maestro/a tratan de guiar y facilitar primero la incorporacin y posteriormente una adecuada adaptacin del nio/a al Centro. En un primer contacto, generalmente en la entrevista inicial, padres y educadores sentarn las bases de la futura relacin: se conocern y establecern el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicacin entre ellos resulte fluida. Adems el maestro/a tendr las primeras referencias del nio/a al que va a recibir: recabar datos, opiniones, comentarios, que servirn para mejorar el proceso. Los padres a su vez conocern el Centro, su espacio fsico, los recursos disponibles, las necesidades y obligaciones, las lneas del proyecto educativo,... En posteriores contactos se analizarn la evolucin del nio/a en todos sus aspectos, se comentarn y evaluarn las nuevas adquisiciones, las dificultades y los progresos. Es muy importante que los padres sientan seguridad y tengan confianza respecto al centro al que los nios asisten. Para que ello sea posible, los padres deben percibir que sus hijos son objeto de atencin y observacin particular por parte de los educadores. 8

Cuando stos comentan con los padres los progresos del nio/a, sus adquisiciones, sus actividades preferidas, ... les transmiten la seguridad de que su hijo/a est siendo adecuadamente educado y estimulado. Por otro lado, cuando los padres informan a los educadores de la situacin del nio/a en un momento determinado, de alguna necesidad especfica que debe ser satisfecha, o de algn aspecto concreto que deba ser tenido en cuenta, estn permitiendo a los educadores conocer mejor al nio/a y, por tanto, organizar mejor su trabajo educativo. Adems de este continuo contacto, los padres podrn poner a disposicin del Centro sus experiencias y recursos en distintos aspectos. Conviene sin embargo, que sta participacin est convenientemente organizada de forma que no constituya, en ningn caso, un enfoque de entorpecimiento a la labor educativa. La relacin maestro/a-padres puede adoptar distintas modalidades:
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Tutoras: Comunicacin fluida y personal con las familias.

Seguimiento positivo del nio/a. Conocimiento mutuo.

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Asambleas: Informacin sobre el proyecto educativo que se desarrolla en el Centro-aula. Seguimiento del desarrollo educativo de los alumnos/as. Propuesta de actividades especficas. Organizacin de la participacin del los padres en las aulas. Anlisis de problemas generales. Colaboracin de padres en el aula: Colaboracin en talleres monogrficos. Colaboracin en actividades cotidianas del aula. Colaboracin en la gestin econmica del aula. Escuela de padres: Formacin en temas educativos de inters para los padres.

La vinculacin del educador de Educacin Infantil con las madres y padres de sus alumnos/as se puede resumir en los siguientes puntos:

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexin entre el Centro escolar y las familias. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. Informar y ser informado por los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus alumnos.

BIBLIOGRAFA. DECRETO 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca. DISEOS CURRICULARES BSICOS. GIMENO, J., Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. 1981. PEREZ, M., y CALZADA, P., El profesor en la Escuela Infantil de 0 a 6 aos. 1991. VV.AA., Especializacin del profesorado de educacin infantil. UNED. 1995. PLANTEAMIENTO DIDCTICO (Temas 7, 15 y 16) Adaptacin de los nios de 3 aos
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RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR

El Decreto 107/1992 en el desarrollo curricular, artculo 9, y en su punto 4 dice: Los proyectos curriculares de Educacin Infantil incluirn la planificacin de la coordinacin pedaggica con las familias, en aplicacin de lo dispuesto en el artculo 7, apartado 1 de la LOGSE. En la introduccin dice la participacin de las familias en el centro y la armonizacin de criterios compartidos con el equipo educativo son fundamentales... el establecimiento de fluidos canales de comunicacin y coordinacin que garanticen la coherencia del proceso educativo en los distintos mbitos familiar y escolar. Dado que la primera, y muy importante, relacin familia-maestro es la entrada de los nios al centro de Educacin Infantil, voy a ejemplificar una adaptacin de los nios de 3 aos y la colaboracin que se ha de establecer entre familia-maestro/a.
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GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PLANTEAMIENTO

Son 20 nios/as de 3 aos. Forman parte de un colegio de 18 unidades (2 lneas), 6 de Infantil y 12 de Primaria. Cuenta con especialistas de msica, religin, ingls, audicin y lenguaje y educacin especial. En mi grupo de alumnos slo va a entrar el especialista de msica, pero una vez superado el periodo de adaptacin. 10

La escuela est situada en un barrio perifrico con nivel econmico, sociocultural y educativo medio. Tendremos en cuenta que al iniciarse el curso en septiembre unos nios acabaran de cumplir los 3 aos y otros estarn a punto de cumplir los 4 aos. Esta aclaracin es importante porque el desarrollo evolutivo de estos nios variar considerablemente. No obstante, este desarrollo evolutivo, en sus aspectos psicomotor, cognitivo, personal y social, presenta las siguientes caractersticas: Desarrollo psicomotor El nio de 3 aos presenta una mejora considerable en la coordinacin de sus movimientos, en especial del salto y la carrera. De manera progresiva, en sus desplazamientos aparece el galope y el salto sobre un solo pie. Entre los 3 y 4 aos perfecciona la imagen global de su cuerpo y, progresivamente, aade nuevos elementos segmentarios a este esquema corporal ya formado. Desarrollo cognitivo El pensamiento se desarrolla en relacin directa con el egocentrismo emocional. Despus de la aparicin de la funcin simblica (2-3 aos) y del consecuente juego simblico, el nio sigue mostrando dificultad para diferenciar la realidad de la fantasa. El desarrollo lgico-matemtico parte del centraje y la reversibilidad. Desarrollo del lenguaje Partiendo de un lenguaje telegrfico, con el que el nio formula pequeas frases, madura progresivamente y crece hacia el lenguaje socializado. De los 3 a los 4 aos, utiliza y reconoce un vocabulario formado por entre 900 y 1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los nombres y los pronombres posesivos. Progresivamente aade los pronombres personales yo, tu y l/ella, utilizndolos de forma correcta. Emplea tambin plurales y los tiempos verbales referidos al pasado. Desarrollo personal-social El nio de 3 aos pasa por una etapa egocntrica en la que todo gira a su alrededor. Simultneamente, empieza a tomar conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima. El reconocimiento de su individualidad viene determinado por los adultos, hasta ahora solo con sus familiares, padre-madre y a partir de ahora tambin con el maestro/a. Considera las acciones como buenas o malas segn sean indicadas por los adultos. Tiende a evitar que su conducta sea rechazada y a esperar premios adoptando los comportamientos que gustan a las personas que sean significativas para ellos.
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AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA EN QUE VA A CONSISTIR NUESTRA ACTUACIN

Objetivos

Hacer ms agradable y menos traumtico el encuentro de los nios con la escuela 11

Implicar a los padres y madres con su participacin en la vida escolar. Facilitar nuestra labor de acercamiento, acogida y atencin a los nios durante este periodo. Estrategias para la actuacin Una vez tramitada la matriculacin, se les enviar a los padres de los nios/as de 3 aos una carta en la que se les informar sobre los siguientes aspectos:
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Ir concienciando a los nios/as de su entrada a la escuela. Aprovechar el verano para quitarle al nio/a los paales si an los tiene. Que sus comentarios sobre la escuela, compaeros,... sean positivos. Que no transmitan al nio/a sus ansiedades o miedos con respecto a la entrada del nio/a a la escuela. Por ltimo se les invitar a que visiten nuestro centro con sus hijos, en horas escolares antes de que termine el presente curso. Se les recomendar que sea en horario de recreo para que los nios/as puedan conocer a la maestra y a otros nios/as que ya van a la escuela.

Ya en el mes de septiembre, convocar a los padres a una reunin en los primeros das (se les puede haber citado ya en la carta anterior). En esta reunin se les hablar de:

Lnea pedaggica del centro. Caractersticas y peculiaridades del centro. Organizacin y funcionamiento. Hbitos, horarios, jornada, pautas, equipo docente. Relaciones entre familia-centro. Perodo de adaptacin (lo veremos ms adelante). Horario. Dar citas para una entrevista individual con los padres en la que recabaremos informacin sobre el nio.

Periodo de adaptacin Como es una clase de 20 nios, dividiremos a los nios en dos grupos a los que llamaremos A y B y se expondrn en el tabln para que los padres sepan a que grupo corresponde su hijo. Estableceremos un horario para cada grupo que ir aumentando en el tiempo que el nio debe permanecer en el centro. Ejemplo:

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Da 1: los nios irn acompaados por su padre-madre, entrarn a la clase y con sus padres presentes podrn jugar libremente, conocer a sus compaeros al profesor/a y se podrn marchar cuando lo deseen.

DA 2 3

10 a 11 A B 10 a 11'30

12 a 1 B A 12 a 1'30 A B

B 9'30 a 11'30

A 12 a 2 A B

B 10 a 1

8, 9, 10 AyB Da 11: horario normalizado. Pautas metodolgicas Antes de que el nio/a se incorpore al aula, tendr en cuenta los siguientes elementos:
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De los espacios: dispondr el espacio del aula de manera que facilite el juego libre e individual y el conocimiento del grupo. Para ello establecer una zona de juego libre (la alfombra), una zona de juego individual (su mesa) y una zona de juego en grupo pequeo (los rincones). En este periodo de adaptacin preparar los siguientes rincones: Rincn de construcciones: con piezas de madera, de plstico y de goma-espuma de diferentes figuras y colores; cajas y tubos de cartn, tarros de yogurt, etc.

Rincn de la casa: con cocina y accesorios, muecas, telfono, cojines, armarios, escobas, cubos,... Rincn de vehculos: con coches, barcos, motos, seales, alfombra con carretera o ciudad, etc. 13

Rincn de los disfraces: espejo, telas de distintos tipos y texturas, ropa usada, gorros, caretas, mscaras y zapatos. Rincn de psicomotricidad fina: con bandejas de arena, de harina, serrn, tablas, plastilina, lpices de colores, ceras, tizas, pizarras pequeas, bolas de ensartar, cenefas, papeles de distintos tipos.

A lo largo del curso, despus del periodo de adaptacin se irn cambiando unos rincones por otros, o simplemente si el espacio fsico lo permite aadiendo rincones nuevos. Tambin decorar las paredes con dibujos alusivos a los rincones, para que d un ambiente clido, y afectivo que invite a entrar en l.
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Con respecto al tiempo: aunque en estos primeros das sea muy corto y restringido, hay que establecer ciertas rutinas (entrada, saludo, actividades, despedida) ya que entre otras cosas permitir anticipar la llegada de los padres, evitando as la aparicin del sentimiento de abandono. Con respecto a los objetos: una buena manera de facilitar el despegue de la casa es proponerles que traigan de su hogar algn objeto que les d seguridad (mueco, cojn,...). As mismo prepararemos una mascota, que les servirn de referencia para la identificacin de su aula. Con respecto a los nios/as: intentaremos conocerlos por su nombre antes de que entren al aula, para ello utilizaremos las fotos de la matrcula. ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS NIOS/AS DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIN Anteriormente se les dijo a los padres que el primer da de colegio, los nios/as trajeran una foto de su familia. Nos sentamos en la alfombra, cada nio/a va diciendo cmo es su familia, cmo se llaman sus paps, sus hermanos,... la pinchamos en un corcho, donde cada uno podr ir a verla cuando quiera. Presentamos la mascota, por ejemplo, el pato paco, que hablar con los nios/as y les pedir que les cuentes cosas de su casa.... Hinchada de globos: les damos los globos inflados y les pintamos una cara de payaso, princesa, pirata,... y despus jugamos con ellos, a lanzarlos hacia el aire Que no toquen el suelo!, ponemos msica y bailamos con ellos, nos tocamos con el globo la parte del cuerpo que dice el profesor/a, de qu color son?,... Juegos de reconocimiento de los compaeros:

Formamos en el suelo del patio una fila de aros, los nios/as saltarn entre los aros mientras verbalizan su nombre: Hola, soy Ana... Primero lo har yo. Al final del recorrido preguntar a los nios/as Quin ha pasado por los aros?.

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Nos sentamos en el suelo formando un corro, yo inicio el juego diciendo el coche es para... Julio, y hago correr el coche hacia Julio; ste a su vez se lo tiene que lanzar a otro nio/a. Cuando el nio/a indicado reciba el coche preguntar Quin tiene el coche?. Todos deben responder el nombre del compaero. Aprendemos la cancin: Oye Elena, sal a bailar que t lo haces fenomenal; mueve la cintura, mueve las caderas, no pares, no pares. La acompaaremos de gestos; cuando ya se la saben nos ponemos en corro y un nio/a sale al centro, empezamos a cantar la cancin y el nio/a del centro saca a otro y bailan en pareja; cuando termina, el primer nio/a se incorpora a su sitio, y el que queda es el que saca al siguiente.

Contar un cuento preferiblemente sobre la escuela, despus proponemos preguntas sobre la comprensin. Actividad para reconocer nuestra percha: preparamos una cartulina con la foto del nio/a y su nombre debajo. Se las repartimos a los nios/as y las vamos llamando para pegarla en la percha explicndole que esa es su percha donde cuelgan su babi, sus abrigos y bufandas cuando haga fro, su desayuno,... Presentacin de los rincones: para ayudarles a conocer y descubrir las posibilidades de juego que ofrece cada uno de ellos. Por ejemplo: en el rincn de la cocina preguntar: Qu juguetes hay?, A qu podemos jugar con ellos?, Estn todos los juguetes mezclados (platos, ollas, frutas)?.Dnde estn guardados?. Cada una de estas preguntas u otras similares se formularn en dos diferentes rincones de la clase, cada vez que se presente un rincn nuevo. Despus jugarn libremente en el rincn y llevarn a la prctica los juegos mencionados colectivamente. Se irn habituando a recoger los juguetes y ordenarlos en su sitio al terminar de jugar. Experimentamos con papel: mostrar a los nios/as hojas o trozos de papeles diferentes de seda, papel charol, papel de peridico, papel de revista, de embalar, continuo,... Primero jugamos con el papel, despus de un tiempo de manipulacin libre, vamos a romper el papel, adems podemos arrugarlo, lo har yo en primer lugar para que lo puedan ver. Pegamos los trozos de papel rasgado y arrugado en una hoja en blanco para elaborar una composicin libre. Por ltimo, cada nio/a, por turnos ensea su composicin y nos dice qu es, si no lo sabe podemos pedirle a los compaeros que nos digan a que se parece. Saludarse y despedirse: para que los nios/as vayan adquiriendo el hbito desde los primeros das. A medida que los nios/as vayan llegando a la escuela, yo les saludar individualmente y esperar una respuesta: Buenos das Juan,... buenos das maestro/a. Tambin aprenderemos retahlas o canciones que cantaremos cada da al entrar y al salir. Por ejemplo: al entrar, Buenos das compaeros, marile, rile, ron, chim-pom. Al salir, Manos arriba, a la cabeza, luego a los hombros, con gran destreza, a la cintura, luego a los pies, brazos cruzados, luego al revs, hacemos palmas muy despacito, luego ms fuerte, damos un saltito, nos agachamos, nos levantamos,, y adis decimos que ya nos vamos. 15

Qu hay en nuestra clase?. Actividades para reconocer el espacio prximo, as como para adquirir y utilizar vocabulario relacionado con la escuela. Colocar al alcance de los nios algunos objetos y materiales de la clase (cuentos, tizas, ceras, plastilina) para que los identifiquen y discriminen. Caminar libremente por la clase y, a una orden ma, una palmada, realizar lo que digo: modelar una bola de plastilina, buscar un cuento y colocarlo en la mesa, sentarse en un asilla, golpear suavemente con la mano la pizarra, coger una tiza y pintar en la pizarra,... Despus nombrar el objeto que sealo y explicar entre todos para qu sirve: es una silla y sirve para sentarse, es una pizarra y sirve para escribir,.... Qu objeto ha desaparecido? Volver a colocar encima de una mesa algunos de los objetos y materiales de la actividad anterior. Los nios/as se colocan alrededor de la mesa y nombran los objetos y materiales colocados en ella. A continuacin se ponen de espaldas a la mesa y esperan unos segundos, durante los cuales yo escondo uno de los objetos: ya os podis dar la vuelta, adivinar qu falta. Para pasar lista. Habr construido anteriormente, en cartulina dos casas, una ser la escuela y otra una casa. Les pegamos tantos trocitos de velcro como nios/as hay en la clase. Las colgamos en la pared a la altura de los nios/as. Escribo los nombres de los nios/as en una cartulina y pegamos a su lado una fotografa, por detrs le pego un trocito de velcro. Cada maana recojo todos los nombres y se los voy enseando, el nio/a al que corresponda lo recoge y lo pega en la escuela. Los que nos quedan son los nios/as que han faltado. Cada da un nio/a encargado lo colocar en la escuela. Experimentamos con pintura: preparo en unos recipientes pintura de diferentes colores (un color en cada recipiente) y extendemos un trozo de papel de embalar en el suelo. Los nios/as se mojan las manos o los dedos en uno de los recipientes de pintura y se los frotan para sentir en la piel el tacto de este material. Despus estampamos la mano en el papel (le podemos poner el nombre de cada nio/a a su mano). Cuando el papel est seco, tocar suavemente los trozos pintados para sentir el tacto de la pintura seca. Esta actividad se realizar individualmente, es decir irn pasando uno a uno, mientras los dems realizan otra actividad. Visitamos la escuela. Proponeos una excursin por la escuela. Nos ponemos en fila y agarrados vamos por las distintas dependencias del colegio. El cuarto de bao, les hacemos distintas preguntas Dnde hacemos pipi?, dnde nos lavamos las manos?, con qu nos secamos?, al patio, qu acostumbramos hacer aqu?, a qu podemos jugar?,..., a las otras clases, tocamos la puerta y nos presentamos, somos los nios de 3 aos y venimos a conoceros, le presentamos al profesor. A la biblioteca, qu hay en la biblioteca?, para qu sirven los libros?,... As todas las dependencias del colegio que podamos visitar. Al regresar a clase haremos una asamblea para saber qu piensan los nios/as , si les ha gustado su colegio. EVALUACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN

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Parto del hecho de considerar que el proceso de adaptacin no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos se dan involuciones en el proceso, por lo que valorar que el nio/a est adaptado al nuevo medio cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiando, su mundo emocional, si nos acepta, nos rechaza, establece relaciones afectivas y de apego, interacta cada vez ms automticamente con este nuevo medio, hay comunicacin afectiva, los ritmos de la vida en la escuela no les son ajenos, participa, acta e inventa acciones propias, etc. Como instrumento de seguimiento, anlisis y evaluacin del periodo de adaptacin, as como del proceso de adaptacin e integracin del nio/a, aplicar una gua de observacin sobre la adaptacin del nio que contemplar los siguientes factores:
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Llegada a la escuela, condiciones,... Despedida de los padres,... Qu trae de casa,... y conducta respecto a ello,... Comportamientos ante la comida (desayuno) en la escuela,... Control de esfnteres,... Sueo,... Actividad, descanso,... Rutinas diarias,... Intercambio y comunicacin verbal y no verbal, ... Conductas ante los objetos, propios, ajenos, ... Conductas y desenvolvimiento en los espacios. Conductas ante los adultos,... Conductas ante otros nios,... Actividad y conductas ante y en el juego,... Actitud ante el cuidado, ante el consuelo,... Actitud ante la llegada de los padres,... Datos que aporta la familia. Manifestaciones fsicas, psquicas. Ausencias.

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Toda esta informacin la usar para readaptar algunas actividades, si es necesario para que todo logre superar adecuadamente este perodo.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Lgicamente en clase podemos tener nios/as con deficiencias que necesiten una adaptacin especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,... etc. Para ellos tendremos muy en cuenta las caractersticas y los sntomas ms frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:
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Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto visual con ellos, de manera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicacin oral debe darse marcando muy bien el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudndonos con gestos corporales y mmicos. Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva. Pero teniendo en cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal va de aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que stos, mezclndose con los del exterior, pueden aumentar el nerviosismo del alumno. Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales de psicomotricidad situados de manera que posibiliten la experimentacin del reflejo de cadas y de desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con un adulto al lado que lo coja dela cintura o de la mano. Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las limitaciones ms evidentes y frecuentes, se le ofrecern siempre aquellos juguetes o materiales con los que el nio muestra estar ms cmodo y satisfecho de sus propias producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas anticipndoles con tiempo todo aquello que se va a hacer.

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