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INAUGURACIN DE LA SUBSEDE DE LA CTEDRA UNESCO PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN AMRICA LATINA INSTITUTO DE LECTURA Y ESCRITURAFACULTAD DE EDUCACIN ELEMENTAL Y ESPECIAL - UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, MENDOZA, ARGENTINA I SIMPOSIO INTERNACIONAL DE LA SUBSEDE UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO V REGIONAL DE LA SEDE ARGENTINA CATEDRA UNESCO LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS DESAFOS
Mendoza, 4, 5 y 6 de abril de 2002

LA TEORA DE GNERO COMO FACILITADOR DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA ACADMICA

Moyano, Estela Ins

Universidad Nacional de General Sarmiento
e-mail: estelamoy@infovia.com.ar

Abstract
El aceptable desempeo de un alumno en el mbito universitario depende, en buena medida, de su capacidad para la lectura y la produccin de textos acadmicos. El desarrollo de tales habilidades es objetivo del Taller de Lecto-Escritura de Gneros Acadmicos que se dicta en la Universidad Nacional de Gral. Sarmiento para ingresantes. En este contexto, intentamos comprobar la efectividad de la aplicacin de la teora de gnero de J.R. Martin (1993a, 1993b, 1997) a la enseanza de la escritura acadmica. En este trabajo presentamos la metodologa aplicada para el anlisis del gnero biografa y su aplicacin didctica, as como algunos resultados favorables obtenidos por los alumnos en la produccin de biografas a partir de la lectura de relatos histricos.

Introduccin
J.R. Martin, en colaboracin con un importante grupo de lingistas y pedagogos y en el marco de la lingstica sistmico-funcional fundada por MAK Halliday, desarroll en Australia, una didctica basada en el abordaje de los gneros para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. El propsito de su investigacin, iniciada en 1979, era abrir el acceso a los gneros, especialmente a aquellos controlados por los grupos dominantes, con la fe de que una redistribucin de los recursos discursivos implicara una recontextualizacin de los grupos no dominantes y una redistribucin del poder (Martin, J.R., 1999:123-125). Esta didctica de la lectura y la escritura est fuertemente influida por Vygotsky y Bruner y considera central el concepto de andamiaje, as como el de interaccin en el contexto de la experiencia compartida (Martin, 1999:126). Segn este autor (Martin, 1993:119), los profesores necesitan dos recursos fundamentales para su tarea: una lingstica que pueda decir algo til sobre la lectura y la escritura y una didctica fundada en una teora del aprendizaje basada en el lenguaje. Para ello, es necesario un modelo de lenguaje y contexto, que se centre en el texto, lo site en su registro (contexto de situacin) y que -a la vez- ubique este ltimo en un contexto de cultura (nivel del gnero). Martin (1984, citado por Eggins, 1994:26) define el concepto de gnero como un proceso social [realizado mediante el lenguaje] orientado a una meta y dividido en estamentos o etapas (stages) en el cual los hablantes se interrelacionan como miembros de su cultura. Esto significa (Martin, 1993:121) que al atender a los gneros se est especialmente interesado en el modo como ellos logran un propsito social, lo que normalmente hacen en ms de un paso. Esta definicin de gnero permite establecer que hay tantos gneros diferentes como actividades sociales existen en una cultura. Es el contexto cultural lo que permite dar sentido a un texto: encontrar un tipo de actividad social en el que el tipo de significados realizados tengan un propsito definido. Los gneros pueden ser enseados como un marco general que da propsito a las interacciones y los textos podrn ser considerados adecuados o inadecuados para una situacin comunicativa particular en un contexto cultural determinado (Eggins, 1994:26-29).

Un texto puede ser identificado como perteneciente a un gnero mediante el anlisis de su realizacin mediante el lenguaje. Por un lado, considerando la estructura del texto, realizada por su organizacin en estamentos o etapas (stages) que expresan propsitos sociales y responden, por lo tanto, a una determinacin funcional; por otro lado, teniendo en cuenta los patrones de realizacin (modo como el significado se encodifica en un sistema semitico), expresados mediante elecciones o decisiones lingsticas (choices) que establecen los lmites entre los estamentos y las diferentes funciones de cada uno. La relacin entre los estamentos de una estructura textual y su realizacin lingstica es el procedimiento central para el anlisis de gnero. Puesto que los gneros son diferentes maneras de usar el lenguaje, los hablantes hacen diferentes elecciones lxico-gramaticales segn los diferentes propsitos que persigan: por lo tanto, los patrones de realizacin diferirn entre gneros. Pero, adems, tambin los diferentes componentes de la estructura (estamentos) ponen de manifiesto diferentes decisiones lxico-gramaticales, de manera que tambin difieren entre s los patrones de realizacin entre estamentos de un mismo gnero (Eggins, 1994:33-42). En las comisiones a nuestro cargo del Taller de Lecto-Escritura del Curso de Aprestamiento Universitario (CAU) de la Universidad Nacional de General Sarmiento, intentamos poner a prueba una estrategia didctica, surgida de este marco terico, que tendiera a facilitar el desarrollo de habilidades de escritura de alumnos ingresantes a la universidad con escasa competencia lingstica en el contexto de la vida universitaria. Era nuestro propsito observar el grado de avance obtenido por los alumnos luego de una intervencin de este tipo. Para ello, trabajamos con un gnero sencillo a la vez que prximo a la experiencia de los alumnos como es la biografa, particularmente la biografa de personaje histrico, contenido del primer mdulo del Taller.

Desarrollo de la experiencia
En la primera clase del Taller de Lecto-Escritura se suministr una prueba de diagnstico en la que se evaluaron los parmetros de escritura que luego seran desarrollados en el primer mdulo. Se proporcion a los alumnos un relato histrico (1) que inclua datos biogrficos de Tupac Amaru y se les solicit la produccin de una biografa de diez lneas de extensin para publicar como entrada de enciclopedia. La prueba inclua una biografa de Santiago de Liniers (2), que funcionaba como modelo para la escritura. En el desarrollo del mdulo se trabaj la narracin biogrfica e histrica, para lo cual se analizaron textos de diferente procedencia (manuales, enciclopedias). Se analiz la secuencia narrativa, as como la informacin y las evaluaciones presentes en los textos provistos por la ctedra (3). Se realizaron actividades de resumen (subtitulacin, resmenes con funcin paratextual) y se analiz la seleccin de informacin para la formulacin de textos histricos. En las comisiones a nuestro cargo, propusimos la reconstruccin del contexto de produccin de los textos ledos. Analizamos el registro, teniendo en cuenta campo, tenor y modo, aunque sin proporcionar al alumno informacin terica del campo lingstico. Pusimos especial acento en el anlisis del tipo de informacin presente en el texto, en el

reconocimiento de marcas de subjetividad y su funcin evaluadora (particularmente las evaluaciones sobre Gabriel Condorcanqui y su participacin en la rebelin), el uso de la irona y la organizacin de la informacin en el texto mediante la construccin de esquemas de contenido. Para la construccin del esquema y la subtitulacin, fueron trabajadas las construcciones nominales as como los procesos de nominalizacin como recurso para la compactacin de la informacin. Se trabajaron as aspectos gramaticales y la precisin en la construccin de sentido en oraciones unimembres nominales. Inmediatamente despus, concentramos el trabajo en el gnero biografa. Para hacer el anlisis genrico, tomamos la biografa provista como modelo en la prueba de diagnstico y otra de Juan Manuel de Rosas, construida a partir de un relato histrico que tambin se provey a los alumnos. Analizamos el propsito social de las biografas publicadas como entrada de enciclopedia, quines son sus destinatarios y con qu finalidad abordan su lectura. Caracterizamos -en interaccin con los alumnos- la biografa de personaje histrico como la presentacin de los hechos fundamentales de la vida de un sujeto cuya actuacin haya tenido relevancia social, como un texto escrito de registro formal, con pretensiones de objetividad aunque con la inclusin de algunas evaluaciones del autor. Analizamos la informacin relevante, la presencia exclusiva de oraciones declarativas, el uso de los verbos y la correlacin temporal, as como la organizacin de la informacin con marcadores temporales, de manera de construir una secuencia narrativa. Para el uso del lxico, trabajamos su relacin con el campo de actividad del sujeto. Acerca de la divisin en estamentos o etapas (stages), fuenon identificados tres: 1.- Entrada: Consiste en consignar apellido y nombre del sujeto y la fecha de nacimiento y muerte entre parntesis 2.- Caracterizacin del sujeto: Consiste en una presentacin sinttica, que permite la identificacin del sujeto cuya vida es objeto del texto. Est construida mediante una o dos oraciones unimembres nominales que sintetizan los rasgos caractersticos del sujeto, particularmente los que determinan su relevancia social y permiten su identificacin. 3.- Narracin de los hechos centrales de la vida del sujeto: Consiste en una secuencia narrativa, con organizacin nuclear basada en una secuencia de verbos (en pretrito indefinido o presente, con la correspondiente correlacin temporal con otras construcciones verbales). Se utilizan conectores temporales y causales para relacionar los hechos presentados y es muy frecuente el uso de temas marcados (construcciones temporales del tipo en 1870, hacia 1807) como organizadores de la informacin en el texto. Las oraciones son declarativas y bimembres con predicado verbal. En cuanto a contenidos gramaticales, trabajamos la construccin de oraciones unimembres nominales y la seleccin de informacin que permitiera cumplir la funcin del segundo estamento. Asimismo, la construccin de oraciones bimembres, con especial nfasis en una oracin iniciadora del tercer estamento (4), que contemplaba tambin la inclusin de nominalizaciones (4c). El concepto de variacin genrica (Eggins, 1994:41) se introdujo mediante la lectura de biografas de autores literarios publicadas como entrada de diccionario enciclopdico o como paratexto (5). Para ello, analizamos los mismos parmetros que en las biografas de personaje histrico, estableciendo especial relacin con el registro. Luego, los alumnos tuvieron que revisar y reformular la biografa de Tupac Amaru que haban escrito para el diagnstico y redactar una de Julio Cortzar teniendo en cuenta la caracterizacin del gnero. Las biografas ledas funcionaron como posibles modelos, pero

la gua para la tarea deba ser la descripcin genrica. Los textos producidos se revisaron en la clase mediante tcnicas grupales que permitieron a los alumnos discutir en grupos pequeos la adecuacin al gnero de los escritos y seleccionar el mejor del grupo. Las biografas seleccionadas fueron ledas en voz alta y evaluadas por el total de la clase con la asistencia del docente. El segundo momento de medicin para el presente trabajo fue la evaluacin parcial, que al igual que el diagnstico consisti en la produccin de una biografa para ser publicada como entrada de enciclopedia a partir de los datos provistos por un relato histrico (6). Los parmetros evaluados en ambas situaciones se establecieron teniendo en cuenta las caractersticas del gnero y los contenidos trabajados especialmente, lo que permiti comparar la situacin inicial de los alumnos y la situacin de salida o final del primer mdulo del taller. Los rasgos evaluados fueron los siguientes: Caracterizacin del sujeto (CS) 9 Construccin de la oracin unimembre (OU) 9 Construccin de sentido de la oracin unimembre (SOU) 9 Construccin de la narracin (N) 9 Seleccin de la informacin pertinente para la narracin (SINFO) 9 Construccin de la oracin bimembre (OB) 9 Correlacin de tiempos verbales (CV) 9 Uso de conectores temporales (Ctemp) 9 Organizadores temporales (Org) 9 De un total de 240 alumnos se seleccion al azar una muestra de 24. Los resultados obtenidos en ambos momentos de evaluacin se presentan en las Tablas 1 y 2, que permiten observar una evolucin favorable de los alumnos en cuanto al desarrollo de habilidades de escritura para el gnero considerado y en los parmetros trabajados. Los valores 0 indican que el alumno no logr en el texto el rasgo observado; los valores 1 indican su concrecin en un nivel adecuado. El Grfico 1 presenta los resultados globales obtenidos por alumno y permite observar su evolucin. En su mayora, los textos mostraron un progreso importante (Grfico 2), elocuente por s mismo. Sin embargo, 4 casos merecen un anlisis individualizado. Uno de ellos (el nmero 10 en ambas Tablas), de rendimiento inicial del 100%, disminuy su eficacia en la construccin de OU para la caracterizacin del sujeto, al igual que otro (el nmero 22), cuyo nico error en el diagnstico haba sido en el mismo tem. El tercero de estos casos (representado con el nmero 23) presentaba un rendimiento de 100% en el diagnstico y obtuvo 0 en el rasgo Org en la situacin final. En principio, estas anomalas en los resultados podran atribuirse a diferencias en la dificultad del texto ofrecido para lectura, ya que se trataba de alumnos con rendimiento inicial excelente. Pero el ltimo caso (identificado con el nmero 7 en las Tablas) indica desviar la mirada hacia otro lado: el alumno, de situacin inicial regular (56%), mantiene en la situacin final los problemas en OU y SOU y presenta problemas en OB y Org. Esta concidencia en las dificultades de estos casos conduce a una reflexin acerca de la manera de trabajar los contenidos gramaticales. En el Grfico 3 se observan los resultados por rasgo evaluado. El rasgo CS indica slo la presencia del estamento del gnero en los textos, que como puede observarse, se mantiene en porcentaje. El parmetro OU seala la utilizacin de esa clase de oraciones

para la caracterizacin del sujeto y SOU la pertinencia en la seleccin de informacin para construir el estamento. El progreso es ms marcado en SOU que en OU, lo que lleva nuevamente a cuestionarse el problema de las construcciones gramaticales. Para el tercer estamento, se nota un marcado progreso en la construccin de la secuencia narrativa, acompaado por todos los rasgos evaluados.

Conclusin
Estos resultados parecen sealar que el camino pedaggico elegido es el adecuado y, por lo tanto, que la utilizacin de la teora de gneros facilita la adquisicin de habilidades para la escritura en un gnero determinado. Falta probar si los alumnos adquieren, de esta manera, la habilidad de adaptar el gnero a otras situaciones. Es posible pensar que efectivamente la logran, a partir de la redaccin de biografas paratextuales hechas por los mismos alumnos, cuyos datos aqu no incluimos pues merecen un anlisis ms pormenorizado. Por otra parte, los alumnos manifestaron en la interaccin pedaggica a lo largo del resto de la cursada haber adquirido el hbito de la reflexin genrica, lo que los habilitaba para resolver problemas de comprensin y de escritura en otros gneros. Ms all de los nmeros presentados, la observacin directa de los textos y los casos que se distancian de la media ponen ms claramente de manifiesto que el nivel gramatical es el que ofrece mayores dificultades para el progreso. Conviene aqu sealar que la gramtica sistmico-funcional parece ms adecuada que la estructural para la obtencin de progresos, dado que estudia el lenguaje en relacin con las situaciones en que se lo usa, lo que permite abarcar todas las funciones del lenguaje y, por lo tanto, todos los componentes de significado (Halliday, 1970). Para disponer de elementos tericos suficientes ser necesario acompaar a quienes enfrentan el desafo de una adaptacin de la teora hallidiana al castellano, pues, como sostiene Martin (1999:130-131), resulta un elemento fundamental para el andamiaje en situaciones pedaggicas relacionadas con el lenguaje. Habr que resolver, tambin, el modo de introducirla como metalenguaje en el aula, dado que la tradicin estructuralista mantiene todava su hegemona en la formacin lingstica escolar en nuestro pas.

Bibliografa
Eggins, S. 1994. An introduction to systemic functional linguistics. London, Cassell, 1999. Halliday, M.A.K. 1970. Estructura y funcin del lenguaje. En:_Lyons, J. Nuevos horizontes de la lingstica.Madrid, Alianza Editorial,1975. Martin, J.R. (1993a). A Contextual Theory of Language. In: Cope, B. & Kalantzis, M. The Powers of Literacy: A Genre Approach to Teaching Writing. London, The Falmer Press. Martin, J.R. (1999). Mentoring semogenesis: genre-based literacy pedagogy. In: Christie, F. (ed). Pedagogy and the shaping of consciousness. Linguistic and social processes. London, Continuum, 2000.

Notas
(1) Barros Arana, D. 1924. Primeros sntomas de revolucin en la Amrica Espaola: Tupac Amaru (1781-1807), en: Compendio de historia de Amrica. Buenos Aires, Cabaut Y Ca. pp.294-297. (2) LINIERS, SANTIAGO (Adaptacin). En: Enciclopedia Salvat Diccionario. 1972. Barcelona, Salvat. Tomo VII. p. 2019. (3) * TUPAC AMARU. En: Enciclopedia Universal Ilustrada. 1929. Madrid, Espasa Calpe, TLXV. * El llamado de los antepasados: la transformacin de Jos Gabriel Condorcanqui en Tumac Amaru II (1870). En: Di Tella, T.S.1994. Historia Argentina: desde los orgenes hasta 1980. Buenos Aires, Troquel. (4) A partir de una oracin extrada de una biografa escrita por uno de los alumnos (a), se lleg, en interaccin con todo el grupo, a una oracin iniciadora de relato histrico (b) y a su transformacin en otra centrada en el actor, iniciadora del segundo estamento de la biografa (c). (a)Todo comenz el 4 de noviembre con la muerte del corregidor Arriaga. (b) La revolucin peruana contra el dominio espaol comenz el 4 de noviembre de 1780 con la muerte del corregidor de la provincia de Tinta, A. Arriaga, ordenada por Tupac Amaru. (c) El 4 de noviembre de 1870 [Tupac Amaru] inici la rebelin con la orden de ejecucin del corregidor de la provincia de Tinta, Antonio Arriaga. (5) * CORTZAR, JULIO. En: Enciclopedia Hispnica. Barcelona. 1989. Encyclopaedia Britannica Publishers, Inc. * Bratosevich, Nicols. 1975. Noticia biogrfica. En: Cortzar, Julio. Antologa. Buenos Aires, Librera del Colegio. Seleccin y estudio preliminar de Nicols Bratosevich. * El autor (biografa de Manuel Mujica Linez). En: Gramuglio, M.T. (comp). 1995. Cuentos Regionales Argentinos. Buenos Aires, Colihue. (6) * La conspiracin de Tiradentes (Adaptacin). En: Valcrcel, C.D. 1982. Rebeliones coloniales sudamericanas. Mjico, Fondo de Cultura Econmica. pp. 172-181. * De los comuneros del Paraguay a la cada del Dr. Francia (Adaptacin). En: Nueva Geografa Marn. 1968. Barcelona, Marn. Tomo 6. pp.483-484. * El Principado: Octavio Csar Augusto (Adaptacin). En: Turner, Ralph. 1948. Las grandes culturas de la humanidad. Mjico, Fondo de Cultura Econmica, 1996. * El descubrimiento y la conquista (Adaptacin). En: Nueva Geografa Marn. 1968.Barcelona, Marn. Tomo 6.

Tabla 1: Situacin inicial

Al Par. Ev. CS OU SOU N SINFO OB CV Ctemp Org 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 + 5 % 56 2 1 0 1 1 0 0 0 1 1 5 56 3 1 0 1 0 0 1 1 1 0 4 1 1 1 1 0 0 0 0 1 5 1 0 0 1 1 0 1 1 1 6 1 1 0 1 0 0 0 1 1 7 1 0 0 0 0 1 1 1 1 8 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 + 21 13 7 11 5 13 15 15 17 % 88 54 29 46 21 54 63 63 71

5 5 6 5 5 1 2 9 4 7 2 6 5 5 5 2 4 3 3 8 9 6 56 56 67 56 56 11 22 100 44 78 22 67 56 56 56 22 44 33 33 89 100 67

Tabla 2: Situacin final

Al Par. Ev. CS OU SOU N SINFO OB CV Ctemp Org 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 15 13 23 20 18 20 21 16 88 63 54 96 83 75 83 88 67 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 + %

6 9 9 7 7 6 5 7 6 8 5 8 7 8 9 7 6 3 7 9 4 8 8 8 67 100 100 78 78 67 56 78 67 89 56 89 78 89 100 78 67 33 78 100 44 89 89 89

Grfico 1: Resultados por alumno

100

90

80

70

60

50

Situacin inicial Situacin final

40

30

20

10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Grfico 2: Resultados globales

70

60

50

Serie1 40

30

20

10

0 1 2

Grfico 3: Resultados por rasgo evaluado

100

90

80

70

60

50

Situacin inicial Situacin final

40

30

20

10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10