Provincia de Buenos Aires Direccin Provincial de Educacin Superior ISFD N1 de Avellaneda Profesorado de Educacin Primaria

Campo de la Subjetividad y la Cultura Unidad Curricular: Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I 1 3 Turno Maana 2013

Resolucin N 3655/07 Hs semanales : 2+1 TAIN

Prof. Gabriel Roizman

Psicologa del desarrollo y del aprendizaje I

1. MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura se inscribe en la formacin docente dentro del Campo de la Subjetividad y las Culturas que segn seala el Diseo Curricular permite comprender la construccin de la subjetividad entendida como la interrelacin dialctica entre los sentidos, las significaciones y las resonancias que, sobre cada sujeto, imprime determinada cultura. Se propone que los docentes en formacin interpreten la forma de apropiacin de los ordenadores sociales valores, creencias, actitudes y estereotipos- que se articulan con los factores genticos y ambientales que impregnan la historia individual, para comprender el proceso de individuacin e integracin de la personalidad. Los tericos de la Psicologa se interrogan acerca del desarrollo psicosocial como un continuo en espiral, donde la mismidad (concepto de s) es resultado inacabado de lo sucedido (vivido por l) en el escenario donde le toque transcurrir al sujeto. En todo caso, el avance desde los enfoques psicolgicos, sociolgicos o antropolgicos, sin soslayar el complejo universo de lo orgnico como evidencia, supone un reconocimiento que diversas miradas convergen respecto de la construccin de la identidad humana. En este sentido, el concepto medular de la subjetividad resulta de la mutua determinacin: subjetividad como cultura singularizada y la cultura como conjunto de subjetividades (objetivadas) como productos de esa cultura, de las formas de intercambio y de las relaciones sociales concretas que la sostienen.

En el campo educativo, desde la mirada sobre ese sujeto particular, nico pero parecido a sus congneres de franja etaria, resulta un desconocido a descifrar en sus mltiples dimensiones de crecimiento: cognitivo, emocional, socioperceptivo, vincular y social, centrado en su propia configuracin familiar que, a la vez, lo conforma y lo confronta en el tiempo histrico que le toca, con sus lenguajes y rituales, con sus violencias y prototipos. Tan distinto del que ensea que, a su vez, observa y es observado, mientras constituye l mismo una constelacin identitaria de aceptacin y rechazo, de modelo y contramodelo sustantivo para la biografa de cada alumno/a. En sntesis, el Campo de la Subjetividad y las Culturas viene a preguntarse cmo conocer al sujeto en formacin, en este caso los nios y nias de la educacin primaria, cmo integrar los datos sugeridos por las disciplinas del hombre para comprender la identidad en permanente cambio, cules son sus potencialidades y puntos de ruptura. Y tambin, cmo reconocerlo actor de una cultura compleja, transformada por los medios y las tecnologas, en la cual las identificaciones constitutivas de la subjetividad son mltiples. En este sentido la infancia se problematiza como construccin social y no como fenmeno natural en un contexto social que posibilita y la conforma. Todo esto con la finalidad de acercarse empticamente y acompaar, en la construccin de saberes y significados, su proceso de transformacin. Pero sin desconocer que la escuela, como espacio de inclusin, deber interpelarse, ampliar y criticar sus modelos para interpretar aquello que dice su sujeto, no slo desde la propia lgica sino desde el reconocimiento del otro, diferente y nuevo en los modos de aprender, de percibir el mundo, de vincularse y de crecer segn las transformaciones y los quiebres del contrato social que signan este particular contexto sociocultural histrico. Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las teoras de desarrollo y aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento, desde los vnculos de apego a la inscripcin grupal, la conformacin subjetiva en el cruce permanente de configuraciones parentales y sociales. El ingreso al universo de la palabra y los significados para acceder, al mundo de lo simblico y al 3

conocimiento. Aqu, el docente acompaa como pedagogo el proceso cognitivo y sus vicisitudes, el proceso de conformacin de la personalidad y las modalidades vinculares que identificarn a su alumno/a.

2. OBJETIVOS
Comprendan los procesos de constitucin subjetiva en distintos niveles de anlisis, con el aporte de distintas perspectivas disciplinares que convergen en el estudio de la ontogenia. Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva en contextos culturales diversos y cuestionar los planteamientos de homogeneidad y normalidad en el desarrollo ontogentico. Consideren la diversidad y particularidad de los aprendizajes en la crianza y en la escuela, identificando continuidades y hiatos, con especial nfasis en los procesos de conceptualizacin en uno y otro mbito. Se inicien en el conocimiento de las teoras psicolgicas del aprendizaje y del desarrollo que brindan herramientas de anlisis tiles para la comprensin de los procesos de constitucin subjetiva. Desarrollen una mirada atenta a los procesos individuales y grupales que se despliegan en el escenario escolar. Formen capacidades de intervencin adecuadas para producir efectos formativos valiosos tanto sobre los sujetos como sobre los grupos de aprendizaje. Analicen el carcter normativo que suelen tener los discursos y prcticas psicolgicos en general y psicoeducativos en particular en el tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad, la relacin familia/ escuela y el fracaso escolar masivo. Desarrollen conocimientos, actitudes y aptitudes profesionales necesarias para el trabajo de articulacin interdisciplinaria con equipos profesionales que intervienen en el mbito educativo.

3. CONTENIDOS
Bloque 1 Construccin de la categora de infancia: las infancias como construccin social. Modernidad y posmodernidad en la construccin social de la infancia. Consideracin de las infancias en diferentes momentos histricos. Infancia Desrealizada e Hiper realizada. Bibliografa obligatoria NARADOWSKY, M. El lento camino de la desinfantilizacin en Despus de clase, Novedades educativas, 1999 Bibliografa ampliatoria Memoria e Infancia, Conferencia a cargo de Sandra Carli. 2 de noviembre de 2002. http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/conferencia_carli.pdf Trabajos Prcticos a. Analizar imgenes de obras pictricas y de publicidades actuales, identificando caracterizaciones, usos costumbres de la infancia. b. Realizar una entrevista a un familiar de la tercera edad y a un adulto para que nos relate su infancia. Comparar con la infancia vivida. Sealar similitudes y diferencias. Bloque 2 La psicologa como ciencia. Principales mbitos de accin y referentes tericos en la constitucin de la psicologa como ciencia: Teoras psicodnamicas, conductista, cognitiva. Sensopercepcin, atencin y memoria. Bibliografa obligatoria BLEGER, J, I Psicologa y el ser humano y II La conducta. En psicologa de la Conducta, Paids MARCHESI, VALDEZ, SOLKOF: Psicologa Cap. I, II, III, Editorial Aique, 2000 Bibliografa ampliatoria HOTHERSALL, S Historia de la Psicologa, Mcgraw-Hill 2004 Trabajos Prcticos a. Realizar una lnea histrica con los principales referentes de la Psicologa b. Rastrear en un peridico en qu oportunidades y en cuntas ocasiones se nombra a la psicologa. 6

Bloque 3 Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Procesos de Construccin de la Subjetividad El proceso de Subjetivacin: conceptualizaciones bsicas sobre la constitucin del sujeto, marcos tericos generales. Los procesos de la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y apego, construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin simblica semitica. Lo constitucional y lo ambiental: interaccin del bagaje congnito con las condiciones socio ambientales. Gnesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores sociales. La funcin Materna, la funcin Paterna y la funcin del Campo Social Bibliografa obligatoria DELVAL, J.: Los comienzos de las relaciones sociales: la madre, El desarrollo humano, Cap 9 Ed Siglo XXI Mxico 2000 DELVAL , J. Los otros adultos, la familia humana. El desarrollo humano, Cap 9 Ed Siglo XXI Mxico 2000 Bibliografa ampliatoria ULRIKSEN DE VIAR, M: Construccin de la subjetividad del nio. Algunas pautas para organizar una perspectiva. Revista Uruguaya de Psicoanlisis 103: Debates Sobre la Subjetivacin en Psicoanlisis. Publicado: 12/2006 Trabajos Prcticos a. Realizacin de entrevistas a madres y padres de familia sobre los primeros aos de crianza de nios en edad escolar b. Anlisis de entrevistas semidirigidas sobre crianza y familia que realicen los estudiantes a partir de los aportes tericos.

Bloque 4 Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. Teoras del Aprendizaje y conocimiento escolar. Crticas al conductismo. Propuestas de la Psicologa Cognitiva y del Constructivismo para el trabajo del aula. Bibliografa obligatoria COLL, C., MARCHESI, A. , PALACIOS, J. (1990) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Editorial Alianza. Madrid. POZO, J.I. (1996) Aprendices y Maestros Editorial Alianza. Madrid. Bibliografa ampliatoria POZO, J.I. (1989) Teoras cognitivas del aprendizaje Morata. Madrid. BRUNER, J. (1997) La educacin puerta de la cultura Aprendizaje Visor, Madrid. CARRETERO M. y otros (1998) Desarrollo y aprendizaje Aique, Buenos Aires. Constructivismo y educacin Captulo 2. NOVAK, J. Conocimiento y aprendizaje Alianza Editorial, Espaa. Cap. 5 SANCHEZ INIESTA, T. (1999) La construccin del aprendizaje en el aula Repuestas educativas. Buenos Aires. Trabajos prcticos a. Bsqueda en Internet de videos sobre distintas formas de aprender. b. Anlisis de una experiencia significativa de aprendizaje, vinculacin con lo realizado en el Campo de la Prctica. 4. EVALUACION Evaluacin en relacin a la Resolucin 4043/09 1. Rgimen de cursada presencial: El estudiante deber cumplir con los siguientes requerimientos:

Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares .Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrn ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconmicas. En estos casos el estudiante deber cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su situacin acadmica.

2. Rgimen de estudiante libre Evaluacin con dos instancias, una escrita que debe aprobarse para pasar a una instancia oral

5. CRONOGRAMA
1er cuatrimestre: Bloque 1 y 2. Evaluacin Parcial escrita individual. Recuperatorio del primer parcial 2do cuatrimestre: Bloque 3y 4. Evaluacin Parcial Trabajos prcticos completos Evaluacin final con coloquio individual

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