LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA1

Maria Nilva Pereira2

Nos primeiros anos de vida escolar a leitura e a escrita so os contedos mais importantes da prtica pedaggica, entendida aqui no como a prtica do professor, mas da educao, do ensino, isto , de todos os envolvidos no processo educativo. Nos anos que se seguem a leitura e a escrita passam a ser fundamentais para a aprendizagem de todos os outros saberes, suporte para o crescimento do indivduo. , pois, imprescindvel que as habilidades necessrias para a aprendizagem da leitura e da escrita sejam desenvolvidas de forma consciente e eficaz e tal tarefa cabe a todos os educadores, mas de maneira especial aos profissionais dos primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Antes de tudo interessante retomar os conceitos de leitura e escrita. Como afirmam muitos estudiosos e como o sabem tantos educadores sensveis ler mais do que decifrar cdigos escritos; somar o que j se sabe ao que se consegue extrair do texto: a leitura o resultado da interao entre o que o leitor j sabe e o que ele retira do texto. Em outras palavras, a leitura o resultado da interao entre IV ( informao visual) e InV (informao no-visual ou conhecimento prvio) (Fulgncio & Liberato, 1998: 14). Com base nisso, possvel selecionar textos que se adaptem s caractersticas da turma, de forma a balancear a quantidade de IV e InV para tal leitura. Se a InV muito escassa (...) a compreenso pode ser impossvel, porque o leitor fica excessivamente dependente da IV (Id. p. 19).
(...) ler criar, inventar, escolher dentre as palavras escritas aquelas mais prximas, mais detonadoras de nossas prprias palavras, assim como escrever interpretar, traduzir, ler os nossos silncios interiores transformando-os em palavras. Estas duas atividades ler e escrever so, portanto, igualmente insubstituveis, so os dois lados da mesma prtica, da mesma postura, do mesmo desafio: o desafio de tecermos nas linguagens alheias que vamos incorporando, nos textos que vamos lendo, os textos que vamos escrevendo (Amaral, Antnio & Patrocnio, 1994: 2).

Ler e escrever so dois processos intimamente relacionados, de forma que o bom leitor tambm bom escritor e vice-versa. Tanto para ler quanto para escrever bem o aluno precisa de bons modelos e estes so conseguidos com o auxlio indispensvel do
_______________________________ 1 Texto produzido para apresentao na Jornada Pedaggica 2002, promovida pelas Escolas Estaduais Ana Teixeira, Antnio Muniz e Tergina Pinheiro Cacul Bahia. 2 Maria Nilva Pereira professora, licenciada em Letras pela Universidade do Estado da Bahia, com especializao em Lingstica Aplicada ao Portugus: Produo de Textos, pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia.

professor na escolha de bons textos para leitura e anlise com toda a classe. Mesmo quando os alunos ainda no foram alfabetizados podem (e devem) realizar atividades de leitura e anlise lingstica na sala de aula. A leitura deve ser atividade realizada diariamente. No incio a professora l para os alunos importante ter boa entonao, dramatizar a leitura, enfim dar vida histria para interessar os alunos. Aps a leitura, conversar com a classe sobre a histria, analisando o modo como o escritor a construiu. Mais tarde, quando os alunos j dominarem a leitura, todos, inclusive a professora, podero ler livremente os livros que mais lhe interessarem. Jamais utilize a hora da leitura para fazer anotaes ou corrigir trabalhos dos alunos: lembre-se de que ns educadores somos modelos para nossos estudantes. muito mais fcil levar os estudantes a lerem mostrando que a leitura faz parte de nossas atividades do que fazendo grandes prelees sobre sua importncia. Alm disso, s ensina bem quem sabe fazer (Pellegrini, 2002: 54), ou seja, para despertar o interesse e o gosto pela leitura e pela escrita a professora precisa ela prpria gostar de ler e escrever e realizar essas atividades com freqncia. importante avaliar os prprios textos, lendo e relendo em voz alta (Id. p. 54). No entanto, no basta ler para os alunos ou incentiv-los a ler; preciso realizar com os alunos atividades de anlise lingstica dos textos lidos. A anlise lingstica dos bons textos que serviro de modelos para os estudantes no deve ser feita apenas com o enfoque no contedo ou na estrutura, mas tambm (e talvez principalmente) na forma. No se trata aqui de compreender ou interpretar o texto nem de estudar as estruturas gramaticais nele presentes. Trata-se na verdade de destacar os recursos utilizados pelo escritor para deixar os textos diferentes e bonitos (Pellegrini, 2002: 32 -3). No comeo esta atividade pode ser feita coletivamente, apresentando um trecho de uma histria conhecida no quadro, num cartaz ou numa transparncia (com o retroprojetor) para que todos os alunos tenham a oportunidade de destacar o que lhes chama a ateno entre os recursos estilsticos utilizados pelo autor. Quando os alunos j estiverem familiarizados com a atividade, eles podero trabalhar em duplas. Esse mtodo de anlise lingstica, alm de melhorar as produes dos alunos, facilita o trabalho de correo coletiva dos textos de colegas, uma vez que permite aos estudantes reconhecerem um bom texto (Id. p. 33). Mesmo contando com bons modelos, preciso reconhecer que produzir um bom texto no tarefa fcil. O escritor precisa selecionar idias, orden-las, apresent-las, graflas adequadamente. importante, porm, aceitar as tentativas de escrever da criana, pois ao aprender a escrever, no comeo, a criana erra. No entanto, ela vai aos poucos dominando as normas ortogrficas que devem ser ensinadas a partir das prprias produes dos alunos. Precisamos compreender e explicar aos alunos que a funo da ortografia facilitar a convivncia em grupo. Sem ela seria impossvel dar conta da quantidade de escritas diferentes.
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 preciso desenvolver nos alunos a conscincia de que todo escritor deve ser escritor, revisor e leitor. Para tanto, preciso proporcionar ao grupo situaes reais de escrita, leitura, releitura, reviso dos prprios textos, tanto coletiva quanto individualmente. Alm disso, ao propor qualquer tipo de produo de texto indispensvel ter claro que todo texto deve ter um para quem, para que, o que, onde e como, ou seja, o escritor precisa ter bem definido quem sero os leitores do seu texto, qual o objetivo dessa produo, quais informaes devero estar presentes no texto, qual o veculo de divulgao do texto e qual a forma que melhor atende a todos esses requisitos. Entre as vrias sugestes de atividades de produo de textos escritos merece destaque a reescrita de histrias conhecidas que pode ter muitas variaes:

mudana do ponto de vista do narrador (ex.: dividir a classe em grupos e solicitar que cada grupo reescreva a histria de Chapeuzinho Vermelho do ponto de vista de Chapeuzinho, da av, do lobo, dos caadores...);

mudanas na trama; mistura de personagens de histrias diferentes sem, no entanto, perder a coerncia; mudana de gnero (ex.: transformar um trecho de determinada histria em notcia, carta, bilhete, poema, piada etc.).

Aconselha-se que estas atividades sejam realizadas em dupla da seguinte forma: cada aluno escreve seu texto sabendo que pode contar com o colega do lado para ajud-lo fazendo sugestes, crticas e que tambm estar disponvel para ajudar o parceiro. O professor circula pela sala observando os alunos e atendendo a possveis solicitaes. Alm de ser determinante na aquisio da lngua materna, escrita e falada, a literatura infantil tambm favorece a alfabetizao vez que estimula a construo do cdigo da lngua escrita. De algum modo a literatura aparece criana como um jogo, uma fantasia muito prxima ao real, uma manifestao do sentir e do saber, o que permite a ela inventar, renovar e discordar (Smole, Cndido & Stancanelli, 1999: 11). O livro infantil excelente oportunidade para a criana conhecer a lngua escrita e a realidade que a cerca (Id. p. 12), assim como favorece a aproximao do ensino das vrias disciplinas com o ensino da lngua materna e serve como um complemento para o material tradicionalmente utilizado nas aulas: a lousa, o giz e o livro didtico (Id. p. 12). A literatura infantil pode ser utilizada com xito para a aprendizagem dos contedos de todos os outros componentes curriculares, inclusive (o que pode parecer estranho primeira vista) os contedos de matemtica. Trata-se de uma mudana no ensino tradicional da matemtica, uma vez que os alunos no aprendem primeiro a matemtica para depois aplicar na histria, mas exploram a matemtica e a histria ao
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mesmo tempo (Id. p. 12). A avaliao das produes dos alunos tarefa delicada, que requer a utilizao de critrios claros, que sejam do conhecimento dos alunos, alm de uma postura menos autoritria (o que no implica em perda da autoridade) do professor, de modo que o aluno no seja descaracterizado como sujeito, ou seja, deve-se evitar o carter artificial (Benjamin, 2000: 128) das produes de texto propostas pela escola. O autor inclusive diferencia redao e texto, citando como exemplos as produes de duas crianas em seu segundo ano de experincia escolar:
1. A casa bonita. A casa do menino. A casa do pai. A casa tem uma sala. A casa amarela. 2. Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino lipo enei pionho a pasou um emnino pionheto da omenino pegoupionho da amunhr pegoupionho da todomundosaiogritdo todomundo pegou pionho di at sofinho begoupionho (Id. p. 129).

O autor do texto 1 foi aprovado, enquanto o autor do texto 2 repetiu a primeira srie, sendo, pois, considerado como no-alfabetizado. Segundo ele,
(...) o autor do primeiro texto entendeu o jogo da escola: seu texto no representa o produto de uma reflexo ou uma tentativa de, usando a modalidade escrita, estabelecer uma interlocuo com um leitor possvel. Ao contrrio, trata-se do preenchimento de um arcabouo ou um esquema, baseado em fragmentos de reflexes, 3 observaes ou evocaes desarticuladas . Ele est devolvendo, por escrito, o que a escola lhe disse, na forma como a escola lhe disse. Anula-se, pois, o sujeito. Nasce o aluno-funo. Eis a redao. (Id. p. 129-30).

O autor do segundo texto, no entanto, usa a modalidade escrita para contar uma histria (p. 130), embora a leitura possa ser prejudicada por problemas de ortografia e de estrutura, assim como por influncias da oralidade na escrita. Transcrevemos a seguir a traduo em ortografia oficial que Benjamin faz do texto:
Era uma vez um piolho que roa o cabelo de um menino piolhento da passou um menino limpo sem piolho a um menino piolhento da o menino pegou piolho da a mulher pegou piolho da todo mundo saiu gritando todo mundo pegou piolho da at seu filhinho pegou piolho (p. 130).

Penso que no que se refere prtica pedaggica em geral e avaliao em particular preciso encontrar o equilbrio entre o autoritarismo e o descaso, ou seja,
_______________________________ 3 Sobre as estratgias de preenchimento utilizadas por vestibulandos em suas redaes, ler LEMOS, Cludia. Redaes de vestibular: algumas estratgias. Cadernos de pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 23, 1977.

preciso garantir ao aluno o direito de dizer a sua palavra e, aos poucos, ir introduzindo as noes de ortografia e de estrutura necessrias ao domnio da modalidade escrita, sem fazer disso a tarefa essencial da escola, uma vez que o essencial a aquisio da linguagem. Para essa tarefa de suma importncia o contato freqente com textos produzidos na modalidade que se pretende levar o aluno a adquirir. Fundamental sempre associar o ato de ler e escrever com prazer, descoberta, nunca com obrigao, pois em vez de aproximar a criana da leitura pode-se, com isso, afastar a leitura e a escrita dela. So inmeras as possibilidades de despertar o interesse da criana pela leitura e pela escrita; depende s de nossa criatividade e, mais importante, de nosso amor, de nosso entusiasmo (que significa em theos, em Deus: uma pessoa entusiasmada uma pessoa em contato com Deus), de nossa esperana naquilo que nos propomos a realizar. A educao uma tarefa de pessoas apaixonadas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMARAL, Emlia, ANTNIO, Severino & PATROCNIO, Mauro Ferreira do. Novo Manual Nova Cultural redao, gramtica, literatura, interpretao de textos, testes e exerccios. So Paulo: Editora Nova Cultural, 1994.

BENJAMIN, Walter. Escrita, uso da escrita e avaliao. In: GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 3.ed. So Paulo: tica, 2000.

FULGNCIO, Lcia & LIBERATO, Yara. Como facilitar a leitura. 3.ed. So Paulo: Contexto, 1998 (Coleo Repensando a Lngua Portuguesa).

PELLEGRINI, Denise. Textos com estilo. In: Revista Nova Escola. Ano XVII, n. 149, jan./fev. de 2002, p. 32-3.

PELLEGRINI, Denise. S ensina bem quem sabe fazer. In: Revista Nova Escola. Ano XVII, n. 149, jan./fev. de 2002, p. 54-5.

SMOLE, Ktia C. Stocco, CNDIDO, Patrcia T. & STANCANELLI, Renata. Matemtica e literatura infantil. 4.ed. Belo Horizonte, MG: Editora L, 1999 (Coleo Apoio).